提高教學(xué)科研能力精選(九篇)

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第1篇：提高教學(xué)科研能力范文

（河南省工藝美術(shù)學(xué)?；A(chǔ)部，河南鄭州450008）

摘要：英語教師課堂教學(xué)能力的高低決定著英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本文通過分析目前高職英語教師隊伍中存在的忽視理論研究、不重視教學(xué)科研、英語課堂教學(xué)中忽視隱性課程等問題，提出了加強(qiáng)理論研究、強(qiáng)化科研意識、課堂教學(xué)中關(guān)注隱性課程的滲透以及提高自身的專業(yè)知識水平及教學(xué)技能等方法。

關(guān)鍵詞 ：高職；英語教師；課堂教學(xué)；教學(xué)能力

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 048

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580(2015)08-0103-02

近年來，隨著我國高等職業(yè)學(xué)校英語課程改革的不斷深入，提高高職英語教師的課堂教學(xué)能力勢在必行。作為課堂教學(xué)的主體之一，英語教師課堂教學(xué)能力的高低決定著教學(xué)的成敗。目前，隨著教改的深入，教師的課堂教學(xué)能力已經(jīng)有了很大的提高，然而，由于種種原因，不少教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及組織課堂教學(xué)的能力上尚有不小的提高空間。因此，為進(jìn)一步促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)水平的提高，作為一名一線的英語教師，筆者通過長期的觀察、深入分析和思考，對于如何進(jìn)一步提高高職英語教師的課堂教學(xué)能力，嘗試提出一些探索性建議。

一、當(dāng)前阻礙高職英語教師課堂教學(xué)能力提高的原因

（一）重實踐探索，輕理論研究

在當(dāng)前的高職英語課程改革中，不少教師對實踐教學(xué)的探索取得了可喜的成績，但對于高職英語教學(xué)的理論研究卻一直沒有太大的突破。這主要是由于相當(dāng)一部分教師不重視理論，甚至認(rèn)為理論“沒用”而造成的。事實上，作為行動的指明燈，理論的重要性顯而易見。愛因斯坦說，“從現(xiàn)象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”。因此，如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。

（二）強(qiáng)調(diào)“主學(xué)習(xí)”，忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”

克伯屈認(rèn)為，學(xué)習(xí)可分為“主學(xué)習(xí)”、“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”?！爸鲗W(xué)習(xí)”即“直接學(xué)習(xí)”，伴隨它的是“副學(xué)習(xí)”（即關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)）和“附學(xué)習(xí)”（即指有關(guān)情感、態(tài)度的學(xué)習(xí)）。在目前的高職英語課堂教學(xué)中，在大綱和教學(xué)計劃的指導(dǎo)下，不少教師只重視顯性課程而忽視了隱性課程，即只重視知識的傳授，而忽視了學(xué)生的思想、情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)。以學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文為例，在《新視野英語教程(1)》的第三單元“Wealth．Success．or Love”中，通過學(xué)習(xí)課文學(xué)會相關(guān)詞匯、句型，這是“主學(xué)習(xí)”；考慮如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，這是“副學(xué)習(xí)”；通過學(xué)習(xí)該課文，懂得如何正確對待Wealth（財富）、Suc-cess（成功）和Love（愛），這是“附學(xué)習(xí)”。在目前的高職課堂教學(xué)中，不少教師都會關(guān)注英語本身的學(xué)習(xí)，而有意無意地忽視了關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)。

（三）重知識傳授，輕教學(xué)理念更新

高職的英語教師需要具備現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念，能夠隨著職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，不斷更新自己的教學(xué)觀念。然而，現(xiàn)實情況是，很多教師忽視了提高自身教學(xué)能力的必要性；教學(xué)方法落后于職業(yè)教育的發(fā)展，教學(xué)觀念跟不上職業(yè)教育前進(jìn)的步伐。由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，一些教師意識不到及時提高自身素質(zhì)、適時更新教學(xué)觀念的必要性，造成了不少課堂教學(xué)和實際教學(xué)要求的脫節(jié)、課堂教學(xué)效果無法保證的問題。

（四）專業(yè)知識中的口語教學(xué)能力有待提高

由于數(shù)年前的英語教學(xué)重讀寫而輕聽說，受自身所受教育的影響，很多高職英語教師的聽說水平達(dá)不到當(dāng)前以聽說為主體的英語課堂的教學(xué)要求。具體表現(xiàn)在口語教學(xué)能力不強(qiáng)，還不同程度地使用漢語授課；有的語音、語調(diào)、語流欠缺，課堂語言單調(diào)，無法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際教學(xué)環(huán)境。如果不能及時創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)習(xí)充電，高職英語教師的口語能力不僅影響教學(xué)水平的提高，而且還會嚴(yán)重阻礙英語教學(xué)改革的推行和實施。

（五）科研意識淡薄，科研能力差

目前，不少高職英語教師科研意識淡薄，意識不到科研對教學(xué)工作的促進(jìn)作用，認(rèn)為自己的知識水平足以滿足日常教學(xué)的需要，一些教師則認(rèn)為自己沒有科研能力；另一方面，很多高職英語教師工作量大，大量的教學(xué)工作使他們沒有時間和精力進(jìn)行科研。這些原因直接導(dǎo)致了高職英語教師科研水平總體不高、科研能力不強(qiáng)的事實，在一定程度上也影響了他們課堂教學(xué)能力的提高。

二、提高高職英語教師課堂教學(xué)能力的方法和途徑

（一）理論研究與實踐探索并重

要提高高職英語教師的課堂教學(xué)能力，首先就要轉(zhuǎn)變教師重實踐探索、輕理論研究的局面。一方面，要讓教師充分認(rèn)識教學(xué)理論的重要性，例如：可以通過教案評比、說課、優(yōu)質(zhì)課、微課等教學(xué)活動，讓教師逐漸體會到只有在理論指導(dǎo)下的實踐教學(xué)活動才能取得成功，從而激發(fā)教師探索教學(xué)理論的欲望和熱情：另一方面，也要通過一些激勵或者獎勵措施鼓勵教師探索教學(xué)理論。

（二）顯性課程教學(xué)和隱性課程教學(xué)并重

事實上，常被提及的“授之以魚，不如授之以漁”以及目前一些專家呼吁的“情感目標(biāo)”都在強(qiáng)調(diào)隱性課程教學(xué)的重要性。因此，要改變當(dāng)前高職英語教學(xué)中重“主學(xué)習(xí)”、忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的狀況，教師就要有意識地了解有關(guān)“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的理論知識和實踐意義。例如：在上述“Wealth．Success or Love”的課文學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯、表達(dá)的使用，還要讓學(xué)生學(xué)會如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，要教會學(xué)生正確對待財富、成功和愛，而不至于在現(xiàn)實中迷失自我。

（三）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

目前，社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語實用能力提出了更高的要求。作為高職的英語教師，必須不斷更新教學(xué)觀念，時刻提醒自己不能把學(xué)生的英語基礎(chǔ)作為拒絕新教學(xué)思想的借口。要力爭營造“逼真的”交際環(huán)境，讓課堂變成學(xué)生操練英語的場地，而不是教師獨(dú)自演講的舞臺。新的教學(xué)理念需要教師精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，靈活選用任務(wù)驅(qū)動、模擬教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、行動導(dǎo)向等體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活、生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，合理有效地安排學(xué)生的課堂實踐活動，只有這樣，才能有效地提高英語課堂教學(xué)效果。

（四）不斷提高自身的專業(yè)知識水平，強(qiáng)化口語教學(xué)能力

培養(yǎng)教師聽、說、讀、寫、譯五個方面過硬的專業(yè)技能，并把這些能力潛移默化地運(yùn)用到整個課堂教學(xué)實踐中去，對英語教學(xué)至關(guān)重要。要特別強(qiáng)化教師聽、說方面的技能，并不斷優(yōu)化口語教學(xué)能力，至少能準(zhǔn)確流利地用英語組織教學(xué)活動。因為語言是一個輸入的過程，特別是近年來的新課程教學(xué)體系改革，對教師的口語教學(xué)提出了相當(dāng)高的要求，教師只有加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，強(qiáng)化口語能力，才能滿足目前教學(xué)需要。

（五）重視科研，不斷提高科研能力

第2篇：提高教學(xué)科研能力范文

教學(xué)現(xiàn)實主義不同于教學(xué)現(xiàn)實，前者是一種具有廣泛涵蓋性的特定課堂教學(xué)類型化風(fēng)格，后者是支撐、啟動和充盈課堂教學(xué)的豐富材料。任何課堂，無論是注重表現(xiàn)還是注重實在，現(xiàn)實都是它的本真依托，也是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀依據(jù)。教師應(yīng)該在以學(xué)生為教學(xué)原定的現(xiàn)實世界里尋覓和發(fā)現(xiàn)原始材料，至于如何處理或經(jīng)營這些素材，則決定了其課堂教學(xué)的風(fēng)格類型重點(diǎn)。也就是說，教學(xué)現(xiàn)實主義是面對教學(xué)現(xiàn)實的實施風(fēng)格，教學(xué)現(xiàn)實則既是教學(xué)現(xiàn)實主義又是教學(xué)形式主義的實施素材。

教學(xué)現(xiàn)實主義突出教學(xué)內(nèi)容相較教學(xué)形式或技巧的重要性，強(qiáng)調(diào)課堂里人與物的真實“教學(xué)影響”，不輕易給出對教學(xué)素材的評論或觀點(diǎn)，也不人為干涉學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，力求呈現(xiàn)課堂未加修飾的自然形態(tài)，還原教學(xué)去除包裝后的本來面目，認(rèn)為任何分散學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容注意力的做法都是值得懷疑的。也就是說，現(xiàn)實主義的教師寧可放棄自己“出彩”的機(jī)會，或降低自己的受關(guān)注度，也要讓課堂內(nèi)的所有人，包括學(xué)生和他自己以及可能還有的觀課者，實實在在而又簡潔明了地關(guān)注、把握和感受教學(xué)主題與內(nèi)容的“風(fēng)采”。教學(xué)現(xiàn)實主義不追求方式技藝的完美，堅持簡約真實的原則，反而使現(xiàn)實主義的課堂，在不張揚(yáng)其表現(xiàn)手法的本真狀態(tài)下彰顯其內(nèi)質(zhì)蘊(yùn)含。

首先，教師的專業(yè)學(xué)識和教育職責(zé)必須與他（她）所承擔(dān)的課程教學(xué)實際吻合，細(xì)化而言就是教師對課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的把握必須準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)上的思路與流程設(shè)計必須切合學(xué)生的學(xué)情，采用的教學(xué)方式或其支持材料必須和特定的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，知識觀點(diǎn)的表達(dá)必須清晰正確，絕無拖泥帶水，自身想法的袒露必須誠實真切，絕不遮掩退避。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目標(biāo)、要求、能力、狀態(tài)等，應(yīng)該實實在在地讓自己和老師心中有數(shù)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)就該和實際教學(xué)進(jìn)程相對應(yīng)，不能因公開課等特殊情況而有被人為拔高或掩飾的非正?，F(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果好就是好、不好就是不好，學(xué)生在課堂上的不同觀點(diǎn)或內(nèi)心想法，應(yīng)該大膽真實地予以表達(dá)。

再次，教師和學(xué)生之間的課堂互動必須是自然真誠的，教師提出的問題應(yīng)該合理，既可以是完全來自現(xiàn)實世界的客觀真實問題，也可以是依托現(xiàn)實生活和學(xué)生實際而情境創(chuàng)設(shè)的“人造真實”問題，學(xué)生的回答就該是符合常理的或者是自我思考的實際答案，不能為了迎合教師的預(yù)期或順應(yīng)課堂多數(shù)人的“主流”態(tài)度而作出言不由衷的回答，或者故意掩蓋自己的看法；如果師生的課堂對話未按預(yù)設(shè)教學(xué)思路發(fā)展，則應(yīng)立足即時生成的問題、現(xiàn)象，將其自然推進(jìn)下去，并由此通過課堂現(xiàn)場真實感帶動學(xué)生?W習(xí)的真實性。

同時，教學(xué)形式必須是真實的。這倒不是說教學(xué)形式主義所采用的形式就是不真實的或虛假的，事實上，無論是教學(xué)現(xiàn)實主義還是教學(xué)形式主義，用以表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的途徑方法本身應(yīng)該如我們所見都是真實的，就像多媒體技術(shù)、電子白板、實驗操作、分組合作學(xué)習(xí)等手段所展示的那樣。教學(xué)現(xiàn)實主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的真實主要是指：教學(xué)手段的選擇應(yīng)以真實的學(xué)生需求和課堂環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)方法的運(yùn)用于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)之間必須具有高匹配度。不過，這并不意味著方法越復(fù)雜、手段越花哨越好，恰恰相反，簡便快捷的形式往往更具實效。運(yùn)作教學(xué)方法的素材、器具和情境，應(yīng)盡量是生活化、常態(tài)化、普適性的元素。也就是說，教師如果在構(gòu)思、準(zhǔn)備教學(xué)手段上，比在解讀教學(xué)內(nèi)容和規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)上花費(fèi)了更多的時間、精力，那么表面精致的教學(xué)手段，則可能會帶來低“性價比”的教學(xué)“產(chǎn)品”，反之，即使教學(xué)手段看上去粗糙簡陋，也可能會造就高“性價比”的教學(xué)“產(chǎn)品”。

2 課堂教學(xué)對教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的張力分析

有時候教師花很多時間和精力制作的多媒體或電子白板課件，不一定有臨場隨堂生成的教學(xué)方式親切和實用。這倒不是否認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性――它對課堂教學(xué)的助力作用有目共睹，而是現(xiàn)實需要與課堂效益之間關(guān)系的協(xié)調(diào)性問題，對教學(xué)形式主義而言可能是非要不可，但對教學(xué)現(xiàn)實主義而言，需要就是需要，不需要就是不需要，絕不勉強(qiáng)，也就是說還是教學(xué)“性價比”問題。教學(xué)手段不必經(jīng)過事先刻意而詳盡的準(zhǔn)備，完全以特定課堂教學(xué)的當(dāng)時條件狀況設(shè)置臨場教學(xué)途徑，包括課內(nèi)和課外的各種可資運(yùn)用的現(xiàn)實元素。

比如，教師在講臺上和靠得最近的學(xué)生之間進(jìn)行問答式對話，雖然兩人間的個人距離為學(xué)生帶來安定感，但教師居高臨下的俯視式對話又造成了兩人間心理上的不對等，并且學(xué)生背向全班同學(xué)，和教師之間處于前景區(qū)域，與中遠(yuǎn)景區(qū)域的學(xué)生產(chǎn)生疏離感。教師和居中或偏后的學(xué)生進(jìn)行對話，俯視下的心理權(quán)威感依然存在，同時由于教師單獨(dú)占據(jù)前景區(qū)域，在相隔一大片區(qū)域的情況下，使居中或偏后的學(xué)生分別處于中景和遠(yuǎn)景區(qū)域，兩人間的對話在相隔大片區(qū)域的其他學(xué)生頭頂上來回交接，這對其他人不僅不禮貌而且具有排斥感。另外，學(xué)生隔著大片區(qū)域向教師的仰視式提問存在的問題是與此相似的。也就是說，無論何哪個學(xué)生進(jìn)行課堂對話，教師始終在前景占據(jù)更多空間并主控課堂，相對減少教師的空間占有，從而相對增加學(xué)生的空間范圍，架構(gòu)層次合理、分布均勻的動態(tài)式課堂區(qū)域空間格局。

像這些課堂操作行為是值得進(jìn)行的：教師在課堂提問和對話時走下講臺，與學(xué)生直接面對面平等交流，并且?guī)熒鷮υ挶旧硪裁嫦蛉嗾故?；教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時主動參與其中，近距離地和學(xué)生融入式互動，并在各學(xué)習(xí)小組間通過正向方位和區(qū)域互置，使學(xué)生個人的比例空間得以豐厚；教師邀請學(xué)生走上講臺，共同表現(xiàn)問題的探究過程，或者讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在全班面前展示探討成果，教師在學(xué)生居于課堂前景的同時退至中景乃至遠(yuǎn)景，和講臺下的全班學(xué)生一起與前景之間形成內(nèi)涵清晰、任務(wù)明確的場景梯度，這是相對單位區(qū)域空間的平衡。

師生課堂操作行為在教學(xué)時間與空間里的運(yùn)作，可以看做事課堂的“自然運(yùn)動”，這種“運(yùn)動”更多的是在教學(xué)時間的自然流逝和教學(xué)空間的自然支撐中教學(xué)任務(wù)的完成過程。在此過程中，“靜態(tài)”課堂和“動態(tài)”課堂是相對的，它隨教師和學(xué)生處理教學(xué)環(huán)節(jié)時的“意向運(yùn)動”的程度和方向而轉(zhuǎn)化。課堂的“意向運(yùn)動”一般是教師相對學(xué)生以及課堂裝置之間的距離、區(qū)域和關(guān)系的動態(tài)變化，表面上看是人與人之間的活動，實際上是思想與思想的互動聯(lián)系。教師意在通過“行”動牽引“心”動，有時看似不露痕跡的動作行為卻滲透著帶動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的，就像在教室里不經(jīng)意的走動路線、學(xué)生分組討論及交流發(fā)言的安排、師生話題探討與對話的位置關(guān)系等等，都可以反映、傳遞出教師個性化、特色化、風(fēng)格化的教學(xué)觀念和課堂期待。

教學(xué)模式就是這樣既來自實踐，又來自借鑒，既?磣源叢歟?又來自推廣，既來自程式，又來自個性。最具持久活力的課堂模式，往往是在已建構(gòu)好規(guī)范的教學(xué)形式上和教師個人獨(dú)特的課堂貢獻(xiàn)上取得平衡者。當(dāng)運(yùn)用一個眾所周知的課堂模式進(jìn)行教學(xué)時，教師需要領(lǐng)會并把握其主要特色，然后在類型化傳統(tǒng)和個人化創(chuàng)新之間、普通適用性和特定作用力之間、耳熟能詳和原創(chuàng)思維之間，通過令人耳目一新的融合創(chuàng)造出厚重的教學(xué)張力。

第3篇：提高教學(xué)科研能力范文

論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)自主探究能力培養(yǎng)

論文摘要：數(shù)學(xué)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本理念之一。關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗與體驗，鼓勵解決問題的策略多樣化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、想中學(xué)，是讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面、和諧發(fā)展的重要途徑。因此，在課堂教學(xué)中更應(yīng)該改變學(xué)習(xí)方式，應(yīng)積極倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手等自主探索的能力。

自主探究的學(xué)習(xí)方式是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的主要學(xué)習(xí)方式之一，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面我就結(jié)合我在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會，簡單談?wù)勗谛抡n程教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出主體地位

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著與合作者?！背珜?dǎo)學(xué)生自動參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力；注重發(fā)展學(xué)生分析、解決問題的能力；動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)。因此，在新課程課堂教學(xué)中，教師必須改變學(xué)習(xí)方式，改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究勤于動手，大膽地把課堂交給學(xué)生讓學(xué)生通過動口、動手、動腦等多項感官獨(dú)立自主地去參與探究活動，經(jīng)歷探究過程，獲取知識與技能，掌握解決問題的方法，不斷提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新意識的主要條件。問題是數(shù)學(xué)的心臟，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的求知欲往往是從“疑”開始的，同時，學(xué)生的思想活動又在“解疑”過程中得到發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合適的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，利用學(xué)生好奇的心理來激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使探索知識成為他們迫切的需要。例如：在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比較》時，在復(fù)習(xí)同分母、同分子分?jǐn)?shù)大小比較的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)設(shè)以下的問題情境：如果分子分母都不同，你會比較它們的大小嗎？你認(rèn)為每組的兩個分?jǐn)?shù)，哪個比較大?你是怎么知道的？會用哪些方法來比較？通過這些問題來鼓勵學(xué)生大膽猜想，主動探索，得出結(jié)論，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，通過畫圖、舉例或根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)的意義、通分等不同的方法來比較分?jǐn)?shù)的大小。使學(xué)生所學(xué)知識得到遷移，同時也能在經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的全過程中加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識。來源于/

三、關(guān)注知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)探究空間

學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是重要的課程資源，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在愉快的探究活動中獲得新知，使學(xué)生在知識、能力、情態(tài)諸方面得到反展。例如：在教學(xué)《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》時，可以讓小數(shù)通過看、說商品的標(biāo)價，再現(xiàn)學(xué)生已有的小數(shù)知識，并借助元、角、分之間的進(jìn)率關(guān)系引出十進(jìn)分?jǐn)?shù)。接著，再精心安排回憶所學(xué)長度單位之間的進(jìn)率和測量物體長度的活動。結(jié)合生活實例復(fù)習(xí)舊知識及測量活動，從知識基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備兩方面為學(xué)生探討小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。然后，再運(yùn)用熟悉的米尺直觀認(rèn)識，讓學(xué)生通過觀察、思考和了解，認(rèn)識一位小數(shù)表示十分之幾；通過猜測、驗證，認(rèn)識兩位小數(shù)表示百分之幾；通過思考、交流發(fā)現(xiàn)三位小數(shù)表示千分之幾……直到總結(jié)概括出小數(shù)的意義。這樣就實實在在地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探究的空間，使學(xué)生在自主探索與合作交流中經(jīng)歷了知識的形成過程，并讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中得到了鍛煉和發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供自主探究的環(huán)境和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，積極引導(dǎo)學(xué)生通過探究、交流、總結(jié)等方式經(jīng)歷知識的形成過程。讓學(xué)生在豐富的活動中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。使學(xué)生在獲取知識的過程中既鍛煉了實踐能力，又積累了從事數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，并實際感受到探索數(shù)學(xué)知識的意義和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價值。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：提高教學(xué)科研能力范文

一科研發(fā)展現(xiàn)狀

自“十一五”以來，學(xué)校共承擔(dān)縱向科研項目562項，其中國家科技支撐項目5項，國家科技支撐計劃課題22項，到位經(jīng)費(fèi)近2.36億元。主持或參與完成的科研成果獲省部級以上獎勵60項，其中榮獲國家科技進(jìn)步二等獎2項，自治區(qū)科技進(jìn)步一等獎6項，自治區(qū)哲學(xué)社會科學(xué)成果獎一等獎3項。通過審定的品種12個，獲得專利81項?？傮w來看，學(xué)?？蒲许椖繑?shù)及科研經(jīng)費(fèi)均呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，主持參加科研活動的教師數(shù)量穩(wěn)步增加，而且承擔(dān)課題的年輕教師比例也在逐步提升。全校教師人均科研經(jīng)費(fèi)逐年遞增，學(xué)?？蒲谐晒a(chǎn)出豐碩，在各類核心期刊發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)論文，出版了許多著作及教材。通過這些科研課題積累了大量的科研成果及相應(yīng)的設(shè)備條件，在學(xué)科建設(shè)上取得了重大進(jìn)展，辦學(xué)實力有明顯的提高。我校擁有1個國家重點(diǎn)學(xué)科，1個國家重點(diǎn)學(xué)科培育學(xué)科，1個國家部委重點(diǎn)學(xué)科，1個省部共建教育部重點(diǎn)實驗室，1個農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)科學(xué)觀測實驗站，7個自治區(qū)重點(diǎn)實驗室，1個國家級實驗教學(xué)示范中心，7個自治區(qū)級實驗教學(xué)示范中心，6個博士后科研流動工作站、18個博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、73個碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、4個專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)（其中，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域12個、工程碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域6個）、60個本科專業(yè)。

二科研對本科教學(xué)的促進(jìn)

科研是新知識和新技術(shù)的源泉，是高校教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)器。只有不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，才能豐富學(xué)科內(nèi)涵，拓展學(xué)科知識，提高教學(xué)水平。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)重視科學(xué)研究并鼓勵科技創(chuàng)新，以科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出了許多創(chuàng)新型人才。

1鼓勵科學(xué)研究，促進(jìn)人才培養(yǎng)

本科教學(xué)質(zhì)量的提高首先要擁有高水平的教師，教師人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。我校從2000年開始，設(shè)立了專門的科研啟動基金―――新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)青年科學(xué)基金，重點(diǎn)資助具有中級專業(yè)技術(shù)職稱的青年教師，使他們通過承擔(dān)科研項目，提高自身科研能力，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。“十一五”以來，我校主持國家級、省部級、廳局級科研及推廣項目共計562項，為本科教學(xué)培養(yǎng)了大批青年人才。此外，學(xué)校還對在職教師參加深造和學(xué)位進(jìn)修給予一定的資助，鼓勵他們結(jié)合所主持或參加的科研課題攻讀在職碩士和博士學(xué)位，進(jìn)一步加強(qiáng)本科生教育。

2加強(qiáng)基地建設(shè)，提供實習(xí)平臺

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對本科學(xué)生的教學(xué)也必須歸結(jié)到實踐上來。通過教師承擔(dān)的各類科研項目，我校與全疆各地州建立了178個實習(xí)基地。其中，由我校草業(yè)學(xué)院承擔(dān)的“新牧1、2號種子基地建設(shè)與生產(chǎn)”國家牧草種子基地建設(shè)項目，總投資額達(dá)1470萬元，為學(xué)校的本科教學(xué)實踐活動提供了可靠的保障。此外，我校還擁有4600多萬平方米的實習(xí)林場和275.58萬平方米的實驗農(nóng)場。這些科研基地的建設(shè)與維持主要依靠科研經(jīng)費(fèi)支撐。他們對本科學(xué)生的開放，培養(yǎng)了大學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，提高了大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）整體水平。

3更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)特色教學(xué)

教材是大學(xué)本科教學(xué)中理論部分的源泉，是聯(lián)系理論與實踐的紐帶。隨著社會的發(fā)展，知識更新加快，教材內(nèi)容總是落后于現(xiàn)實生產(chǎn)力。因此，大學(xué)教師不能也不應(yīng)該依賴現(xiàn)有教材，而應(yīng)該通過科研不斷學(xué)習(xí)和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，利用自己最新的思想、方法、成果，隨時自編教材或補(bǔ)充講義，保持教材的前沿性。我校始終鼓勵教師自編教材，近年來，共編纂各類教材121部，各類實驗指導(dǎo)、復(fù)習(xí)資料若干。這些教材都緊密結(jié)合科研實踐，結(jié)合新疆地域特色，使學(xué)生掌握了較為先進(jìn)的理論知識。此外，學(xué)校還通過計算工作量的方式鼓勵教師利用科研成果自編教材，取得了較為滿意的成效。

4強(qiáng)化學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

開放式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力。我校所有科研項目在通過成果鑒定后，都要求項目主持人或主要參加人及時舉辦講座或?qū)W術(shù)報告會，將在科研工作中得到的最新成果給本科學(xué)生演示或講解，并努力使這種規(guī)定逐步成為一種制度。通過這些講座培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)了其科研興趣。此外，我校還聘請了國內(nèi)外知名專家、學(xué)者為本科學(xué)生講授前沿性學(xué)科知識，使廣大學(xué)生了解了所學(xué)專業(yè)的前沿性知識，感性上得到了升華。

5成立學(xué)術(shù)團(tuán)體，鼓勵學(xué)生科研

通過成立各類學(xué)術(shù)團(tuán)體，可以使本科學(xué)生以自發(fā)的形式進(jìn)行科研活動。我校在“新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科技協(xié)會”的基礎(chǔ)上，成立了“新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生科技協(xié)會”。學(xué)生科協(xié)的成立，充分體現(xiàn)了科技在教學(xué)中的地位，使學(xué)生與科研可以零距離接觸，而且還促進(jìn)了大學(xué)生的創(chuàng)新能力提升，為我校的科研促進(jìn)教學(xué)工作提供了良好的平臺，活躍了學(xué)生的學(xué)術(shù)思想，促成了我校學(xué)生的學(xué)術(shù)氛圍。

6注重能力培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)率

社會的發(fā)展對高等學(xué)校培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生提出了更高的要求。我校有45%的科研項目為本科學(xué)生提供了參與機(jī)會，積極吸納本科學(xué)生參加我校教師的科研活動，開闊了學(xué)生的眼界，加強(qiáng)了學(xué)生動手能力、理論聯(lián)系實際的能力及創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高了本科教學(xué)質(zhì)量。五年來，我校部分本科大學(xué)生利用實習(xí)和假期參與到了教師科研項目的研究工作當(dāng)中，接受了科研思維的訓(xùn)練，獲得了科學(xué)精神的熏陶。本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）選題有80%來自指導(dǎo)教師的科研課題。

三以研促教的設(shè)想和建議

1嘗試在本科教學(xué)中設(shè)立科研學(xué)分，增強(qiáng)學(xué)生科研與實踐能力

本科生階段，基于學(xué)生本身的基礎(chǔ)、能力及培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)研究主要是對其進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)、科研習(xí)慣、科研方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)。要讓大學(xué)生通過參與教師科研項目或自主選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作。設(shè)立本科生科研學(xué)分，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加科研工作，因材施教，促使本科生早期系統(tǒng)接受科研訓(xùn)練，直接參加科研實驗或?qū)嵙?xí)，使大部分本科生的畢業(yè)設(shè)計（論文）選題結(jié)合科研課題或生產(chǎn)實際，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研精神。堅持教學(xué)與科研相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時還受到從事科研的基本訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力。

2進(jìn)一步完善教授為本科生授課制，提高本科教學(xué)質(zhì)量

科研項目（成果）越多，教學(xué)內(nèi)容就越豐富，更新就越快。教授們可以運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗，結(jié)合他們所做課題，告訴學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不迷信權(quán)威、于不疑處有疑的科學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這對于促進(jìn)本科教學(xué)的改革創(chuàng)新，大幅度提高本科教學(xué)的質(zhì)量將具有積極的影響和深遠(yuǎn)的意義。

3強(qiáng)化學(xué)術(shù)交流，活躍大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍

及時舉辦反映學(xué)科進(jìn)展的講座或?qū)W術(shù)報告會，向本科生宣傳介紹科研成果。我校所有科研項目在通過成果鑒定后，要求項目主持人或主要參加人及時舉辦講座或?qū)W術(shù)報告會，將最新科研成果給本科學(xué)生演示或講解，這些是在書本中學(xué)不到的。

4鼓勵教師自編教材與學(xué)術(shù)著作，體現(xiàn)特色教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，知識增長迅猛，知識更新加快，教材內(nèi)容總是滯后，為此，應(yīng)鼓勵教師自編教材和學(xué)術(shù)著作。大學(xué)教師應(yīng)該通過科研不斷學(xué)習(xí)和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，利用自己最新的思想、方法、成果，自編具有特色的教材和學(xué)術(shù)著作。教師在授課中將最新的和屬于自己的學(xué)術(shù)思想、科研成果滲透到傳統(tǒng)的經(jīng)典課程內(nèi)容之中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法、價值觀和創(chuàng)新精神，也是應(yīng)對知識高速更新的根本舉措。

5加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重本科生科研訓(xùn)練

（1）對各類實驗室的功能進(jìn)行整合和強(qiáng)化，重點(diǎn)強(qiáng)化服務(wù)本科教學(xué)的功能。保證實驗內(nèi)容和實驗手段的先進(jìn)性和時代性，應(yīng)提倡教師將自己成熟的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗課的教學(xué)內(nèi)容。

（2）畢業(yè)設(shè)計（論文）是一種帶有總結(jié)性的集中科研訓(xùn)練。一個有水平的畢業(yè)設(shè)計（論文）選題，既是一個好的科研課題，又能適合本科學(xué)生的特點(diǎn)，從而做到教學(xué)和科研的互相促進(jìn)。應(yīng)注重本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）與科研的結(jié)合。

（3）教學(xué)與科研基地并建，提高學(xué)生實踐能力。以現(xiàn)有的教學(xué)和科研實習(xí)基地為依托，通過科研項目實施不斷擴(kuò)大和發(fā)展新的科研與實習(xí)基地，組織大學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動。

科研是高校的三大基本功能之一，在如何將科研與本科教學(xué)密切結(jié)合，以科研促教學(xué)、促教改方面，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)近年進(jìn)行了積極的探索，及時將科研和生產(chǎn)中的新發(fā)現(xiàn)、新成果、新問題及時融匯到本科教學(xué)活動中，以期提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

第5篇：提高教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型教學(xué)　教學(xué)團(tuán)隊　建設(shè)

創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊的能力是多層面、多樣化的。除固有的教學(xué)能力外，教學(xué)研究能力、科研能力、學(xué)術(shù)能力等均是強(qiáng)大的，具有開拓性的，這三種能力與教學(xué)能力是互通的、共榮的，對團(tuán)隊教學(xué)能力的發(fā)展和團(tuán)隊建設(shè)水平的提高構(gòu)成強(qiáng)有力的支撐。其中，科研創(chuàng)新能力代表著創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展水平，是創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊核心競爭力的關(guān)鍵要素。

提高創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊科研創(chuàng)新能力，要以人才隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以制度機(jī)制創(chuàng)新為保障，充分發(fā)揮院校的人才資源優(yōu)勢、學(xué)科資源優(yōu)勢，使創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊科研能力有不斷更新的源泉，有不斷發(fā)展的動力。

1.提高創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊科研能力，要以人才建設(shè)為基礎(chǔ)

清華大學(xué)前校長、著名教育家梅貽奇說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！眲?chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊的科研創(chuàng)新能力也是如此，只有擁有一流的人才隊伍，才能有一流的科研成績。

1.1優(yōu)秀人才選拔機(jī)制

興院校之舉，首在得人。對待人才，貴在見知，要在見用。在團(tuán)隊的組建過程中，要堅持公開遴選、平等競爭、擇優(yōu)扶持、科學(xué)管理的原則；要建立同行專家評價的人才選拔機(jī)制；要與院校的學(xué)科布局結(jié)構(gòu)調(diào)整及發(fā)展新興、交叉學(xué)科的需求以及科技創(chuàng)新平臺建設(shè)相結(jié)合，盡可能選拔教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、懂管理、有影響力的人做團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人。反對傳統(tǒng)的因循守舊、論資排輩的觀念，創(chuàng)新和完善適合人才成長與發(fā)展的機(jī)制，使真正有利于團(tuán)隊、學(xué)科、院校發(fā)展的優(yōu)秀人才脫穎而出。

1.2合格人才培養(yǎng)機(jī)制

團(tuán)隊要以院校人才引進(jìn)政策和師資隊伍建設(shè)戰(zhàn)略布局為指導(dǎo)，以團(tuán)隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化為目標(biāo)，立足現(xiàn)有的師資穩(wěn)定，采用自身培養(yǎng)與引進(jìn)人才相結(jié)合，以自身培養(yǎng)為主；在職培養(yǎng)與離職培養(yǎng)相結(jié)合，以在職培養(yǎng)為主的方法進(jìn)行人才培養(yǎng)。要針對每個成員的具體情況制定科研能力發(fā)展規(guī)劃，并積極創(chuàng)造成才條件，對于學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師，要創(chuàng)造更多交流的機(jī)會，提高其科研創(chuàng)新能力層次。對于一般成員，要通過外出送學(xué)、開展培訓(xùn)、參與一定的科研項目等形式，開闊其眼界，增長其才干，盡快使其成為科研創(chuàng)新人才。

1.3以人為本的用人機(jī)制

要在評價人才、留住人才、用好人才上下功夫，這樣才能充分激發(fā)出團(tuán)隊的創(chuàng)新能力。無論是院校還是團(tuán)隊內(nèi)部，在評價人才上要以教學(xué)成績（成果）、學(xué)術(shù)成果、科研成果、理論成果等作為評價標(biāo)準(zhǔn)，形成尊重創(chuàng)新、尊重勞動的氛圍環(huán)境；在留住人才上要把利益分配與事業(yè)留人、情感留人等有機(jī)結(jié)合，形成和諧包容的團(tuán)隊文化、校園文化；在使用人才上要不拘一格，任人唯賢，既尊重老同志的辛苦付出，又激發(fā)年輕同志的奮發(fā)斗志，形成栓心留人的良好環(huán)境，充分挖掘所有成員的潛力和才能。

2.提高創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊科研能力，要以制度建設(shè)為保障

只有建立科學(xué)的工作制度，用制度規(guī)范團(tuán)隊以及各級教學(xué)管理部門的行為，才能保證團(tuán)隊科研創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。

2.1運(yùn)行管理機(jī)制

在團(tuán)隊建設(shè)過程中，院校各級管理部門要積極為團(tuán)隊提供多種服務(wù)、指導(dǎo)和支持，確立創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊的科研先導(dǎo)地位，將團(tuán)隊的管理權(quán)力進(jìn)一步下放，擴(kuò)大團(tuán)隊的管理自；要在團(tuán)隊科研經(jīng)費(fèi)上給予有力度的保障，在重大科研項目申報上給予傾斜。在團(tuán)隊內(nèi)部管理方面，實行總負(fù)責(zé)人、項目負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊成員三級管理機(jī)制，團(tuán)隊總負(fù)責(zé)人提出科研能力總體建設(shè)目標(biāo)，分解到各項目組和團(tuán)隊成員，做到有明確的建設(shè)目標(biāo)，有具體的推進(jìn)措施，有合理的工作授權(quán)，有全程的檢查督促，有良好的思想溝通。

2.2考核評價機(jī)制

考核評價機(jī)制對團(tuán)隊的建設(shè)發(fā)展具有導(dǎo)向牽引作用，能促使團(tuán)隊成員之間的協(xié)作和集體目標(biāo)的實現(xiàn)。對教學(xué)團(tuán)隊的科研能力考核，一是要由傳統(tǒng)的重個人能力考核轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人能力與團(tuán)隊能力并重的考核；二是考核導(dǎo)向要有利于團(tuán)隊合作和合作研究的開展，避免研究的個體戶化和封閉化；三是要根據(jù)不同類別、不同崗位，制定相應(yīng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，力求客觀、真實、準(zhǔn)確地反映不同評價對象的實際情況，反映學(xué)科差異和研究性質(zhì)、課題難度差異等。如，對團(tuán)隊的考核，應(yīng)根據(jù)其學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行長期化考核，考核期以3-5年為宜。這樣既可以克服科學(xué)研究短期化行為，使團(tuán)隊盡量避免科學(xué)研究的低水平重復(fù)，又可以實事求是地評價每一位成員所做出的貢獻(xiàn)，鼓勵每位成員專心、耐心、精心搞科研，克服浮躁心態(tài)。對個人的考核，則實施按基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究區(qū)別對待的崗位考核制，給從事基礎(chǔ)性研究工作的成員創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境?；A(chǔ)研究屬于原始創(chuàng)新，允許失敗，考核主要看是否進(jìn)行了有效的科研活動，是否從科學(xué)研究中得到了新的科學(xué)認(rèn)識。

特別需要指出的是，對教學(xué)團(tuán)隊的科研能力考核，其評價指標(biāo)體系還有待完善。一是要轉(zhuǎn)變評價指標(biāo)功利化、數(shù)量化、短期化傾向，在經(jīng)費(fèi)劃撥、職稱評定、崗位津貼等與團(tuán)隊利益、個體利益掛鉤的方面，樹立學(xué)術(shù)本位的觀點(diǎn)，以學(xué)術(shù)提升和科技創(chuàng)新為導(dǎo)向，鼓勵踏踏實實鍥而不舍的科研精神，將團(tuán)隊以及每個成員的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)到真正的教學(xué)和科學(xué)研究上來。二是要突出科研成果向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的導(dǎo)向。當(dāng)前，關(guān)于科技成果的轉(zhuǎn)化，主要是以成果轉(zhuǎn)化率、應(yīng)用率、推廣率等指標(biāo)來衡量其效果的。但是創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主，所以評價其科技成果轉(zhuǎn)化工作搞得好不好，不但要看其有多少科技成果實現(xiàn)了向為社會服務(wù)的轉(zhuǎn)移，而且還應(yīng)看其有多少最新科技成果在第一時間進(jìn)了教材、進(jìn)了課堂，實現(xiàn)了知識化，并較好地帶動了學(xué)科建設(shè)和提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3合作攻關(guān)機(jī)制

科技信息時代，很多科研項目并不局限于某一學(xué)科，而是涉及到眾多領(lǐng)域，要順利完成科研工作，就要求進(jìn)行多領(lǐng)域、多學(xué)科的合作，建立合作攻關(guān)機(jī)制。院校要積極創(chuàng)造條件，為各教學(xué)團(tuán)隊之間、教學(xué)團(tuán)隊與系部之間、教學(xué)團(tuán)隊與院校之間形成合作機(jī)制提供物質(zhì)和管理上的幫助，增強(qiáng)跨專業(yè)、學(xué)科的科研協(xié)作，力爭出高水平的科研成果。創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊與科研單位、用人單位之間也要加強(qiáng)聯(lián)系、進(jìn)行合作，動員多方面的資源，與創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊的人力資源相結(jié)合，進(jìn)一步提高創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊科研創(chuàng)新能力。

2.4激勵約束機(jī)制

要以事業(yè)激勵為主，結(jié)合物質(zhì)激勵與精神激勵，激發(fā)團(tuán)隊成員的主動性、積極性、創(chuàng)造性。以事業(yè)激勵為主，要創(chuàng)設(shè)全體成員發(fā)揮能力的環(huán)境，使其感受到既擔(dān)負(fù)著責(zé)任，又受到高度的重視與信任，激發(fā)其事業(yè)心責(zé)任心；要重視物質(zhì)激勵，給予恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，使其在從事科研工作時沒有后顧之優(yōu)，全身心投入到科研工作中；要利用好精神激勵，使其感受到工作受重視，人才受尊重，積極主動地創(chuàng)造出優(yōu)秀的科研成果。

3.提高創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊科研能力，要加強(qiáng)團(tuán)隊內(nèi)部教學(xué)工作與科研工作的互動

科研與教學(xué)的結(jié)合是大學(xué)崇高而不可放棄的原則，正因為如此，我們常說只有最好的研究者才是出色的教師。創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊要依托教學(xué)實踐平臺，凝聚科研骨干，實現(xiàn)教學(xué)與科研互動、互補(bǔ)，真正把握育人之魂。

3.1將課程組與課題組有機(jī)結(jié)合

根據(jù)教學(xué)任務(wù)與科研方向的相近性，教學(xué)工作、科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)的統(tǒng)一性，將課程組與課題組相結(jié)合，做為團(tuán)隊內(nèi)部教學(xué)與科研互動的連接點(diǎn)。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排團(tuán)隊承擔(dān)的學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、教學(xué)工作和教學(xué)建設(shè)任務(wù)，使每位教師不僅在教學(xué)上有歸屬，而且在學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究上也有歸屬；促使更多學(xué)術(shù)造詣深、科研水平高的教師在教學(xué)一線發(fā)揮他們的科研學(xué)術(shù)優(yōu)勢，在教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的舞臺上進(jìn)一步鍛煉科研能力，提高科研水平。

3.2將學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源

學(xué)科是院校開展教學(xué)、科研最重要的組織單元。各學(xué)科都擁有一大批學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)梯隊、科研成果和儀器設(shè)備等為主要內(nèi)容的學(xué)科資源。以相對穩(wěn)定的學(xué)科方向為基礎(chǔ)構(gòu)建的創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊，可以將這些學(xué)科資源及時、有效地引進(jìn)教育教學(xué)之中，以科研反哺教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，提升育人水平。為此，要做到四個堅持，一是堅持用科研成果促進(jìn)核心課程精品化建設(shè)；二是堅持用科研成果豐富實驗教學(xué)內(nèi)容；三是堅持將科研成果引入教材建設(shè)；四是堅持科研骨干指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和科技創(chuàng)新活動。

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第6篇：提高教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：課程定位；教學(xué)模式；人文活動

近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及高校的連年擴(kuò)招，社會人才的需求率直線下降，大學(xué)生的就業(yè)形勢也日趨嚴(yán)峻，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力陡然增加。用人單位在選取人才的時候已經(jīng)不只是單單注重專業(yè)知識和技能高低了，他們更看重人的基本素質(zhì)。我國著名教育家、中國科學(xué)院院士錢偉長先生說：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個全面發(fā)展的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的、道德品質(zhì)高尚的、心靈美好的人，其次才是一個擁有學(xué)科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家?！卞X偉長先生理想中的大學(xué)生是一個全面發(fā)展、有很強(qiáng)就業(yè)能力的人。

一、什么是就業(yè)能力

什么是就業(yè)能力？就業(yè)能力到底包括哪些方面？根據(jù)本人的教學(xué)實踐以及當(dāng)前的市場需求，我認(rèn)為高職院校學(xué)生必須具備的就業(yè)能力主要有：

1.學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)能力不只是在課堂上獲取知識的能力，還包括在課外設(shè)計、安排自己的學(xué)習(xí)活動以及終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)今社會，知識更新速度與日俱增，如果不能在實踐中不斷自我學(xué)習(xí)，必將會被時代淘汰。

2.人際交往的能力

人際交往的能力是在群體工作中所必備的基礎(chǔ)能力，和工作對象以及同事領(lǐng)導(dǎo)等不同人群建立起善意、友好、平等的人際關(guān)系是開展工作的前提，也是獲取成功的關(guān)鍵因素。

3.語言表達(dá)的能力

當(dāng)代大學(xué)生無論從事哪個領(lǐng)域的工作，都必須具備基礎(chǔ)的口語表達(dá)能力，能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，掌握基礎(chǔ)的溝通技巧，學(xué)會在不同的情境中運(yùn)用不同的方式表達(dá)自己的情感和想法。

4.發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

無論在學(xué)習(xí)、工作還是生活中，都能進(jìn)行批判性和創(chuàng)新性的思考，找到制約發(fā)展的關(guān)鍵問題，同時制定相應(yīng)的解決策略，從而完成預(yù)定的目標(biāo)。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及其原因

在本人的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職學(xué)生的就業(yè)能力并不樂觀，具體體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀量極其匱乏，往往一學(xué)期都讀不上一本專業(yè)書籍，大量的網(wǎng)絡(luò)游戲和流行電視劇占據(jù)了學(xué)生的課余活動，學(xué)習(xí)喪失主動性；不愿主動與人交流，語言表達(dá)的過程中，普遍使用家鄉(xiāng)方言，沒有使用普通話的意識；除了本班級的同學(xué)外，很少主動結(jié)交其他群體的朋友，人際交往的能力低下；在學(xué)習(xí)和實踐中，按部就班地進(jìn)行操作，大多數(shù)學(xué)生不愿意進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和實踐。從這些現(xiàn)象可以看出，當(dāng)前高職院校學(xué)生在就業(yè)能力方面存在著諸多的問題和缺陷。到底是什么造成了當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)能力普遍低下，學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)普遍不高呢？本人想從以下幾個方面進(jìn)行分析：

1.重專業(yè)、輕人文的辦學(xué)模式

當(dāng)前，我國的高職教育普遍存在著一種重專業(yè)教育、輕素質(zhì)教育的現(xiàn)象。在課程體系的設(shè)置上表現(xiàn)得極為明顯，專業(yè)課的課時安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于公共基礎(chǔ)課，甚至有的高職院校已經(jīng)取消了應(yīng)用文寫作、閱讀欣賞等語文基礎(chǔ)課程，這樣一來，學(xué)生就被培養(yǎng)成了一種專業(yè)能力極強(qiáng)的“機(jī)器人”，在這種辦學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生熱衷于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和專業(yè)證書的考取，完全忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)?？墒?，“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！币簿褪钦f，如果人文素質(zhì)欠缺，即使專業(yè)能力再強(qiáng)，在就業(yè)的時候也會遇到障礙。

2.學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低

當(dāng)前，高職院校的招生情況不容樂觀，很多學(xué)校為了保證招生的數(shù)量，錄取分?jǐn)?shù)線相對較低，高職學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科院校的學(xué)生，很多高職學(xué)生連基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力都不具備。學(xué)生報考高職院校時的心態(tài)基本都是一致的，就是學(xué)習(xí)一門技能，能在社會上立足就好，因此他們自身也不重視文化理論知識的學(xué)習(xí)，對公共基礎(chǔ)課抱著可有可無的心態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)效果不理想。

3.基礎(chǔ)課教學(xué)研究不深入

多數(shù)高職院校對高等職業(yè)教育的基本規(guī)律了解認(rèn)知不夠，教學(xué)模式老套陳舊，尤其對于公共基礎(chǔ)課的教學(xué)研究不深入。很多高職院校的公共基礎(chǔ)課課程體系多年不變，基礎(chǔ)理論、素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐實訓(xùn)等結(jié)構(gòu)分配極其不合理。此外，大多數(shù)的公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法呆板，多數(shù)以理論講授為主，結(jié)合案例分析，導(dǎo)致學(xué)生對公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)喪失興趣，部分教師在課堂上也灌輸一些人文教育，但是人文教育的部分和整體學(xué)科的教學(xué)基本處于分離狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。多數(shù)學(xué)生在經(jīng)歷了三年的職業(yè)教育之后，雖然專業(yè)能力有所提升但是就業(yè)能力卻很低下。

三、加強(qiáng)高職語文教學(xué)研究，提升學(xué)生的就業(yè)能力

通過對高職院校就業(yè)能力現(xiàn)狀及原因的深度剖析，我們更加深刻地意識到提升當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)能力是一件刻不容緩的事情，高職語文教學(xué)肩負(fù)著提升學(xué)生聽說讀寫能力、人文素質(zhì)能力以及人際交往能力等的重任，教育教學(xué)改革勢在必行。

1.語文課程定位應(yīng)精準(zhǔn)

中科院院士楊叔子說：“人文文化是一個民族的身份證。沒有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，我們會一打就垮；沒有人文精神、民族精神，一個國家、一個民族會不打自垮?！彼愿呗氄Z文的學(xué)科定位應(yīng)該旨在提升學(xué)生的文化素質(zhì)，建構(gòu)基礎(chǔ)的文化底蘊(yùn)，建立積極向上的人生觀、價值觀，同時培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，盡可能培養(yǎng)良好的聽說讀寫能力以及與人交往的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。也就是說，高職語文課程不但要教授實用的理論知識，還要兼具人文素質(zhì)的培養(yǎng)。不同的語文科目，其課程定位也不盡相同。當(dāng)前的高職院校語文學(xué)科通常開設(shè)的課程包括閱讀欣賞、應(yīng)用文寫作和口語交際三門課程。

2.教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)創(chuàng)新

（1）改變以老師講授為主的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)基本是滿堂灌式的教學(xué)，教師講得枯燥，學(xué)生聽得辛苦，想讓語文基礎(chǔ)課的課堂充滿生機(jī)，就應(yīng)該從教學(xué)模式的改革開始，我院的語文教研室就在不同課程的課堂上進(jìn)行了新的教學(xué)模式的嘗試：

①結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境

比如在口語交際課“拜訪與接待”的課堂上，教師并不急于告訴學(xué)生拜訪與接待的要領(lǐng)，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三個不同的情境：第一種情境是一位怒氣沖沖的顧客來到你公司進(jìn)行服務(wù)投訴，你該如何接待？第二種情境是沒有事先預(yù)約的電視臺記者就公司產(chǎn)品質(zhì)量問題要采訪總經(jīng)理，你該如何接待？第三種情境是和公司經(jīng)理有情感糾葛的女人強(qiáng)行闖入公司，你該如何處理？這三種情境都是日后學(xué)生在職場中有可能遇到的情況，所以學(xué)生很容易就被這個問題吸引，然后讓學(xué)生分組討論，提出自己的解決方案。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動了起來，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效率也提升了，教師只需要做簡單的引導(dǎo)和總結(jié)就可以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

②根據(jù)講授需要，在課堂增設(shè)實踐環(huán)節(jié)

在面試的課堂上，完全可以由學(xué)生模擬人才招聘會的現(xiàn)場，在課堂上進(jìn)行面試表演，通過實踐演練，尋找面試過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，帶著問題進(jìn)行課程的講授與總結(jié)，此外，讓學(xué)生在真正的面試環(huán)境中感受到就業(yè)的壓力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。

③讓學(xué)生勇敢地表達(dá)意見，增強(qiáng)師生互動

很多教師在課堂上為了保持自己的權(quán)威性，不愿或很少讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，這樣的做法會慢慢消磨學(xué)生參與課堂的熱情。

（2）推廣實踐教學(xué)法等新型教學(xué)方法

在以往常用的講授法、案例分析法、討論法的基礎(chǔ)上，推廣使用實踐教學(xué)法、項目教學(xué)法等新型教學(xué)方法。什么是實踐教學(xué)法？就是在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐之后，語文課結(jié)合專業(yè)實踐的需求，進(jìn)行自己的課程設(shè)計和講授，這樣一來語文課的講授就和專業(yè)課密切結(jié)合起來。

（3）為學(xué)生整理、推薦閱讀書目

除了課堂上的教學(xué)之外，引導(dǎo)學(xué)生在課下多讀書、讀好書，我院為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)進(jìn)行有針對性的閱讀活動，特地為學(xué)生編寫了一本《大學(xué)生必讀書目手冊》，在這個必讀書目手冊中設(shè)計了兩個單元，分別是公共閱讀書目和專業(yè)閱讀書目，其中公共閱讀書目中收錄了涉及中國古典文學(xué)、外國文學(xué)、美學(xué)及中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等50多部經(jīng)典名著；專業(yè)閱讀書目則是結(jié)合學(xué)院不同專業(yè)向?qū)W生推薦了多部和專業(yè)相關(guān)的前沿書籍，鼓勵學(xué)生每個學(xué)期都閱讀一定數(shù)量的書籍，并盡可能做讀書筆記，同時在大學(xué)語文的課堂上開辟一個讀書分享的活動，讓學(xué)生暢談自己的讀書感悟，并和老師、同學(xué)進(jìn)行讀書交流。通過系列的讀書活動，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的眼界和視野，為自己將來的就業(yè)打下深厚的人文根基。

3.課外的人文活動應(yīng)豐富多彩

在教學(xué)活動之外，還應(yīng)開展豐富多彩的課外活動，在系列活動中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及語言表達(dá)能力等。可以結(jié)合口語交際課程，開展配樂詩朗誦等演講、朗誦類比賽，鍛煉學(xué)生的演講能力，提升學(xué)生的普通話水平；結(jié)合閱讀欣賞課程，舉行讀書報告會活動，讓學(xué)生彼此分享讀書感受；還可以定期舉行辯論比賽、書法大賽等既能提升學(xué)生人文修養(yǎng)又能培養(yǎng)良好興趣的活動。這些積極向上的校園文化活動展示了學(xué)生在人文藝術(shù)方面的才能和實踐成果，也提升了廣大學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

張黎明.高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)性研究[J].湖北社會科學(xué)，2013（12）.

第7篇：提高教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：作文水平；寫作能力；習(xí)作素材

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0090-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。而作為“寫”之范疇的“課堂小練筆”，不僅是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，也有利于我們更加深入地了解學(xué)生的閱讀情況。精心選擇好“課堂小練筆”的時機(jī)，才能準(zhǔn)確把握住它的教學(xué)方向，真正使閱讀教學(xué)在學(xué)生聽說讀寫能力和諧共生發(fā)展中得到進(jìn)一步深化。

1.把握文本，模仿經(jīng)典

朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”作為現(xiàn)行的語文教材不乏句式精美、結(jié)構(gòu)精巧、寫法獨(dú)特的經(jīng)典之作，它不僅為學(xué)生的語言積累創(chuàng)造了條件，更為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言提供了“藍(lán)本”。模仿性的“課堂小練筆”為學(xué)生在語言積累與運(yùn)用之間架起了一條通途。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于利用文本中的精美句式或精彩片段，抓住契機(jī)，適時、適量的進(jìn)行經(jīng)典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，實現(xiàn)文本語言向?qū)W生自己語言的有效遷移。如教學(xué)《桂林山水》一文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生品讀文本中用排比方法描寫出的贊嘆漓江水“靜、清、綠”三個特點(diǎn)的句子，并以此作為學(xué)生仿寫的有效載體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫的訓(xùn)練，不但提升了學(xué)生對文章的感悟能力，也促進(jìn)了讀與寫的有效結(jié)合。

2.填補(bǔ)空白，引導(dǎo)創(chuàng)新

教材文本中往往有那些體現(xiàn)作者匠心獨(dú)具的“空白”，它的存在為學(xué)生留下了非常廣闊的想象和再創(chuàng)造的空間。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文本、品味語言文字的基礎(chǔ)上，精心選擇有價值的“空白”作為創(chuàng)造性“課堂小練筆”的有效資源，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗大膽地去詮釋和想象，使學(xué)生在暢所欲言的空間里對文本進(jìn)行深層次的解讀。如學(xué)習(xí)《再見了，親人》一文，當(dāng)作者寫到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節(jié)，教學(xué)時教師可以讓學(xué)生通過聯(lián)想補(bǔ)充情節(jié)，使人物形象更豐滿，對課文的理解更深刻，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在合適的文本空白處適當(dāng)?shù)匕才乓恍﹦?chuàng)造性的“課堂小練筆”，不僅使學(xué)生的智慧和才華得到張揚(yáng)，潛能與情感得到挖掘和升華，也使課堂變成了學(xué)生智慧的樂園。

3.把握關(guān)鍵，拓展文本

教材中有些課文意蘊(yùn)深刻，耐人尋味，學(xué)生學(xué)后，心中有許多話想對文中的角色說，或想為他們改變一個環(huán)境。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生仿寫文本中具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類段落的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律?！皩W(xué)別人的文章，說自己的話”，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練，模仿加創(chuàng)造，既有利于深入理解課文，也能幫助學(xué)生領(lǐng)悟到文本的一些基本寫法。在閱讀教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握住文本中的關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵片段，啟發(fā)學(xué)生有效地挖掘，既有利于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，也有利于體會作者的思想感情。而在詞句的關(guān)鍵處經(jīng)常性地進(jìn)行理解性的“課堂小練筆”，更能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)地體會文本寫法的同時，巧妙地將閱讀教學(xué)引向深入。如課文《貓》的第一段中，用了“說它……吧，可是……”的句式來表達(dá)對性格古怪的大貓的喜愛之情。在教學(xué)時，在引領(lǐng)學(xué)生充分品讀、感悟語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿該句式寫寫第二、三段中所描述的貓性格古怪之處。又如教學(xué)《將相和》時，讓學(xué)生想象廉頗負(fù)荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，也對依文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

4.巧用共鳴，抒寫情感

課堂小練筆是以課文內(nèi)容作為寫的范本，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學(xué)，極有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要特別關(guān)注每一課的教育價值，更多的關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，努力找到與文本的情感共鳴處，通過精心設(shè)計課堂練筆，叩開學(xué)生的情感扉門，激活學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，促使學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生主動抒寫自己的情感，不僅有助于學(xué)生加深對文本的理解，而且可以使學(xué)生在抒寫情感中受到啟迪和感悟。如教學(xué)《小音樂家楊科》時，當(dāng)學(xué)生正為楊科的遭遇而惋惜時，適時引導(dǎo)學(xué)生變寫“神筆馬良救楊科”。這樣的練筆張揚(yáng)了學(xué)生的個性，也為學(xué)生展開想象、進(jìn)行創(chuàng)新提供了良好的條件。

5.續(xù)寫文章，適時延伸

第8篇：提高教學(xué)科研能力范文

[STHZ]1[STBZ]專用集成電路設(shè)計重點(diǎn)實驗室的實驗教學(xué)改革實踐 江蘇省專用集成電路設(shè)計重點(diǎn)實驗室（后簡稱“實驗室”）有專職教師20人，承擔(dān)南通大學(xué)杏林學(xué)院集成電路與集成系統(tǒng)專業(yè)實驗課程12門，實驗室近三年承擔(dān)各級各類科研項目75項，79篇，其中SCI、EI論文43篇，有著良好的科研基礎(chǔ)和科研成果。實驗室老師在實驗教學(xué)過程中，注重結(jié)合自身的科研方向向?qū)W生介紹集成電路相關(guān)新技術(shù)和新方法，并將計算機(jī)建模和仿真的新技術(shù)貫穿于專業(yè)實驗教學(xué)中。比如，在“模擬電路”實驗教學(xué)中引入Spice仿真軟件，在“數(shù)字電路”實驗教學(xué)中引入Quartus軟件等。在設(shè)置的探索性實驗課程中，只給學(xué)生引出若干思路，學(xué)生利用相關(guān)軟件可在課堂內(nèi)外自主練習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)技術(shù)資料，設(shè)計實驗方案和實驗步驟。通過這種引導(dǎo)，該專業(yè)學(xué)生對新技術(shù)掌握較快，在探索過程中遇到不懂的環(huán)節(jié)能相互進(jìn)行探討，主動向教師請教，逐步培養(yǎng)了自主式、合作式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)掌握集成電路基本理論、集成電路設(shè)計基本技能，掌握集成電路設(shè)計的EDA工具，熟悉電路、計算機(jī)、信號處理、通信等相關(guān)系統(tǒng)知識，從事集成電路研究、設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用，具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級集成電路和電子系統(tǒng)集成技術(shù)人才。圍繞該培養(yǎng)目標(biāo)，實驗教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了與時俱進(jìn)的改革。比如將LQFP64封裝建模與仿真分析這一科研案例應(yīng)用于實驗教學(xué)中。實際科研案例的使用使得理論知識變得生動形象，加深了學(xué)生對基本理論知識的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力有了顯著提高，能獨(dú)立完成封裝建模、仿真到最后優(yōu)化的整個流程，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)，適應(yīng)了我校獨(dú)立學(xué)院“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。此外，教師緊密結(jié)合教學(xué)和科研實例編寫教材，根據(jù)電路設(shè)計相關(guān)工作編寫的《電路PSpice仿真實訓(xùn)教程》被列為教育部高等學(xué)校電子電氣基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)分委員會推薦教材。

從2009年承擔(dān)集成電路與集成系統(tǒng)專業(yè)課程起，實驗室鼓勵高級職稱人員承擔(dān)實驗課程，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性實驗項目。實驗室教師指導(dǎo)本科生積極參加省級、校級大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、校大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品等科技活動，獲批“江蘇省高校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”2項、南通大學(xué)“大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”3項。所指導(dǎo)的集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的參賽作品入圍第三屆 “華大九天杯”大學(xué)生集成電路設(shè)計大賽，榮獲三等獎。“華大九天杯”大學(xué)生集成電路設(shè)計大賽是針對微電子及相關(guān)專業(yè)在校生的一次專業(yè)實踐性賽事，是對我國集成電路設(shè)計領(lǐng)域人才培養(yǎng)的一次交流和檢閱。

實驗室成立于2002年，擁有集成電路工藝和器件仿真、集成電路電路仿真與版圖設(shè)計、集成電路封裝設(shè)計等先進(jìn)的EDA軟件工具，以及高性能工作站、網(wǎng)絡(luò)分析儀、矢量信號發(fā)生器、微電材料與器件的光電測試系統(tǒng)、數(shù)?；旌霞呻娐窚y試儀等硬件設(shè)備，儀器設(shè)備總值達(dá)1 000多萬。這些儀器設(shè)備均屬于科研儀器設(shè)備，由于場地緊、管理人員少，這些科研儀器設(shè)備目前還未對本科學(xué)生全面開放，主要為教師及研究生使用，僅有少量學(xué)生在參與教師的科研項目過程中能接觸使用到部分科研儀器設(shè)備，重點(diǎn)實驗室的儀器設(shè)備資源優(yōu)勢在本科實驗教學(xué)改革中的作用發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

實驗室圍繞科研發(fā)展方向，三年多來先后邀請了中國科學(xué)院、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京郵電大學(xué)、澳大利亞國立格里夫斯大學(xué)、美國密西根大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)、日本富山縣立大學(xué)等國內(nèi)外知名科研學(xué)府的20多位專家學(xué)者來校進(jìn)行講學(xué)和交流，實驗室教師也積極準(zhǔn)備為學(xué)生舉辦專題講座，此外還邀請了企業(yè)技術(shù)專家來校與師生進(jìn)行面對面的交流。

2進(jìn)一步加強(qiáng)科研與實驗教學(xué)融合的探索

“授之以魚不如授之以漁”，這要求教師與時俱進(jìn)的將科研與實驗教學(xué)緊密結(jié)合，使實驗教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)代科研水平，讓學(xué)生掌握有應(yīng)用價值的知識和方法，培養(yǎng)符合社會實際應(yīng)用需求的人才。

2.1加強(qiáng)科研新方法新技術(shù)在實驗教學(xué)中的引入

以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、科研能力和自主創(chuàng)新能力為目的進(jìn)行的實驗教學(xué)改革，必須與科研緊密結(jié)合，減少驗證性實驗項目，增加綜合性實驗項目，增設(shè)創(chuàng)新實驗課程。將科研用到的新方法、新技術(shù)逐步引入到實驗教學(xué)中，更新實驗教學(xué)方法與手段，設(shè)置探索性實驗項目來模擬科研全過程。引導(dǎo)學(xué)生自己去思考并尋找合理解釋，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)的參考資料，探索問題產(chǎn)生的真正原因，訓(xùn)練他們主動分析和獨(dú)立解決問題的能力，實現(xiàn)實驗教學(xué)與科研新技術(shù)、新方法訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

2.2加強(qiáng)科研內(nèi)容與實驗教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合

在實驗教學(xué)內(nèi)容中，除了加強(qiáng)科研新方法、新技術(shù)的引入，還需要精選科研中的實際案例，讓學(xué)生能真正地體驗科研。依托科研項目來設(shè)置綜合性實驗，將成熟的科研成果及時轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實驗項目，使得實驗內(nèi)容兼具新穎性和探索性，有利于學(xué)生開闊視野，擴(kuò)展知識面，激發(fā)專業(yè)熱情。增加科研實例在實驗教學(xué)內(nèi)容中的靈活運(yùn)用，提高綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新實驗的比重，讓學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)所練真正成為日后實際工作中的基礎(chǔ)，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

2.3加強(qiáng)對學(xué)生科研創(chuàng)新活動的引導(dǎo)

科技活動作為一種探索性的實踐過程，具有科技性、實踐性和探索性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的最佳切入點(diǎn)。吸收對科研感興趣的學(xué)生參與到教師的科研活動中，承擔(dān)一部分力所能及的科研課題，通過科研實踐氛圍的熏陶，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索[3]。鼓勵學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目，并為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實驗研究提供條件，如設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新基金”。組織學(xué)生參加競賽，將本科學(xué)生科研創(chuàng)新實驗與競賽結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

2.4加強(qiáng)科研儀器設(shè)備在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

為了挖 掘科研儀器設(shè)備利用的潛力，實現(xiàn)科研與教學(xué)資源共享，科研實驗室需要在時間、空間、設(shè)備和實驗課題等多方面進(jìn)行開放。制定相關(guān)的規(guī)章制度，對本科學(xué)生的準(zhǔn)入條件、經(jīng)費(fèi)支持和科研管理等多個方面加以規(guī)范，使得科研儀器設(shè)備在教學(xué)中也能發(fā)揮其優(yōu)勢，充分拓展現(xiàn)有科研儀器設(shè)備的使用范圍，提高儀器設(shè)備利用率，同時為學(xué)生提供開展科研創(chuàng)新實驗的環(huán)境，高質(zhì)量、高效率地為科研與教學(xué)服務(wù)。通過優(yōu)化資源配置，建立資源共享機(jī)制，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的教學(xué)平臺[4]。

2.5加強(qiáng)科研學(xué)術(shù)講座在本科學(xué)生中的普及推廣

學(xué)術(shù)講座是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，提高教學(xué)和科研水平的有效手段；是一場師生共贏的集會，有利于營造良好的的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)術(shù)講座向師生展示新觀點(diǎn)、新知識和學(xué)科最新研究成果，有利于互通有無，開闊學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)術(shù)層次，傳達(dá)團(tuán)隊協(xié)作、學(xué)科間聯(lián)合創(chuàng)新的重要性，對師生未來的學(xué)習(xí)工作都有一定的激勵作用，也為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指引方向。本科學(xué)生即使暫時無法理解講座中的高深內(nèi)涵，但專家學(xué)者們思想的潛移默化以及通過后期的學(xué)習(xí)和鉆研，對個人綜合能力的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

3結(jié)束語

教學(xué)和科研是互促的，只有多角度加強(qiáng)雙方的融合，構(gòu)建教學(xué)與科研良性互動的實驗教學(xué)模式，才能從根本上實現(xiàn)雙方的可持續(xù)性發(fā)展，順應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：提高教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)英語教師；多媒體課件制作能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0175-02

隨著新課改的不斷深入，運(yùn)用多媒體課件來輔助教學(xué)這一觀念已經(jīng)得到了大家廣泛的共識。多媒體課件能夠把原來枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容以非常生動的圖像、動畫和音像等多種媒體相結(jié)合的表現(xiàn)方式表示出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有身臨其境之感，由此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到大大提高教育教W質(zhì)量的目標(biāo)。

1.在英語教學(xué)中使用多媒體課件的必要性

1）作為一門語言類的課程，英語教學(xué)離不開聽、說、讀、寫這四個環(huán)節(jié)的教學(xué)，因此需要有良好的語言環(huán)境作為鋪墊。而英語并非我們的常用語言，因此語言環(huán)境是非常缺乏的。運(yùn)用多媒體課件來輔助教學(xué)，能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，教師可以創(chuàng)造一個恰當(dāng)?shù)恼Z境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2）運(yùn)用多媒體課件來輔助教學(xué)，能夠在課堂中容納更多的知識，特別是課外知識的補(bǔ)充，不僅能夠更好地開拓學(xué)生的視野，更為學(xué)生提供了一個有效的認(rèn)知世界途徑。

3）教師所傳授的知識更準(zhǔn)確。中小學(xué)英語教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，給予學(xué)生的語言示范性很強(qiáng)，這就要求我們要力求標(biāo)準(zhǔn)。但是受每個人的區(qū)域語言的影響，有些教師的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，利用多媒體教學(xué)能夠很好地克服這一缺陷。

4）多媒體輔助教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)“黑板+粉筆”的單一模式，它的教學(xué)形式和方法靈活多樣，更有利于教師組織課堂教學(xué)。

2.農(nóng)村中小學(xué)英語教師多媒體課件制作能力現(xiàn)狀

在中小學(xué)英語教學(xué)的不斷改革中，一些大中城市的中小學(xué)利用有利的英語教學(xué)環(huán)境，吸收先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使得學(xué)生在英語知識、技能、情感方面得到了很大程度上的改善。但在一些農(nóng)村的中小學(xué)，雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了課堂，但有相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)的英語教師還不適應(yīng)這種教學(xué)模式，導(dǎo)致多媒體設(shè)備在英語課堂上的使用率很低，最終也影響了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。通過對多批“國培計劃”農(nóng)村中小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)和脫產(chǎn)置換培訓(xùn)班學(xué)員的培訓(xùn)及調(diào)查，我認(rèn)為目前農(nóng)村中小學(xué)英語教師在多媒體課件制作上存在以下問題：

2.1教師個體在多媒體課件制作能力上存在較大的差異

1）教師自身的計算機(jī)應(yīng)用能力。年輕的教師有一定的計算機(jī)操作基礎(chǔ)，接受能力也強(qiáng)，因此他們的多媒體課件制作能力也要強(qiáng)一些；年長的教師計算機(jī)操作基礎(chǔ)差，有的甚至沒有計算機(jī)操作基礎(chǔ)，接受能力也要弱一些，因此他們心浮氣躁，容易放棄，多媒體課件制作能力也就很難有所提高。

2）學(xué)校的硬件條件及有關(guān)政策的影響。一些條件較好的學(xué)校基本上每個教室都配備了相關(guān)的多媒體硬件設(shè)備，為教師的多媒體教學(xué)提供了堅定的保障。教師在平時的教學(xué)中不斷的積累經(jīng)驗和素材，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也不斷地得到更新，因此多媒體操作能力越來越強(qiáng)。有些學(xué)校只有少數(shù)或者沒有配備了相關(guān)的多媒體硬件設(shè)備的教室，或者只有在上公開課的時候才用到多媒體教室，在這樣的環(huán)境下，教師的多媒體操作能力很難有提高。

3）教師個人對多媒體課件的態(tài)度。部分教師認(rèn)為多媒體課件對教學(xué)的幫助不大或者覺得用起來太麻煩了，因此對使用多媒體課件輔助教學(xué)有抵觸情緒。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為這些教師沒有把握好多媒體課件、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，因此體會不到運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)的好處。還有些教師覺得上課用了多媒體課件就行了，課后不會再回過來思索哪些地方表達(dá)得還不夠恰當(dāng)，這樣也不利用教師的多媒體操作能力的提高。

2.2教學(xué)課件質(zhì)量不高

1）多媒體課件多從網(wǎng)絡(luò)上獲得，與實際教學(xué)脫節(jié)。大多數(shù)多媒體課件是由非一線教師制作的，那么對多媒體課件要解決的實際問題，或多或少存在一些出入，對知識點(diǎn)的把握也不是很準(zhǔn)確，這樣就會降低多媒體課件使用的可信度，也不利于課堂教學(xué)，更難以提高教學(xué)質(zhì)量。

2）過于追求專業(yè)的課件制作軟件的和過度追求畫面的絢麗多彩。專業(yè)的多媒體課件制作軟件通常操作性更強(qiáng)，非計算機(jī)專業(yè)的人才難于駕馭，開發(fā)一個課件往往需要比使用一些普及軟件多耗費(fèi)幾倍、甚至十幾倍的時間。與其花費(fèi)大量的精力去追求高質(zhì)量的藝術(shù)效果，不如花更多的時間去研究知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地融入到學(xué)習(xí)中去。此外過于絢麗多彩的畫面效果會分散學(xué)生的注意力，也是不可取的。

3）忽視學(xué)生自身特點(diǎn)，影響自主知識建構(gòu)。有研究表明，中學(xué)生在課堂上持續(xù)保持注意的時間大約是25分鐘左右，所以在組織多媒體課堂教學(xué)的時候，要注意中學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到節(jié)奏分明，有張有弛，根據(jù)時間段有意的設(shè)計一些放松注意或者改變注意力的內(nèi)容，能達(dá)到更好的效果。

2.3教師提高多媒體課件制作能力的途徑有限

1）缺乏專業(yè)的技術(shù)人員指導(dǎo)。多媒體課件制作的實踐性非常強(qiáng)，在制作過程中如果能得到專業(yè)人士的指導(dǎo)將會事半功倍。但是大部分學(xué)校缺乏專門的計算機(jī)教師，導(dǎo)致有些教師的問題不能及時獲得解決，從而影響了他們的積極性。

2）培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)會較少。培訓(xùn)與進(jìn)修也是提高自身能力的好機(jī)會，但是這類培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會非常。一方面該類培訓(xùn)的次數(shù)比較少，另一方面每次參加培訓(xùn)的人數(shù)名額有限，甚至有些學(xué)校由于師資力量的缺乏，老師們不得不放棄這樣來之不易的機(jī)會。

3.農(nóng)村中小學(xué)英語教師應(yīng)具備的多媒體課件制作能力

多媒w課件制作的主要流程包括選題、策劃并編寫腳本、素材的收集與處理、多媒體課件制作軟件的選擇、課件制作與合成、預(yù)演與修正以及優(yōu)化與打包。圍繞這一過程，我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)英語教師必須要具備這些多媒體課件制作能力：

1）選題并編寫教學(xué)課件。選題的過程其實就是教學(xué)內(nèi)容的取舍過程、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的劃分過程；編寫教學(xué)課件的過程就是教師教學(xué)方法的設(shè)計過程，不等同于編寫多媒體課件。一堂優(yōu)秀的講課并不在于多媒體課件的花哨，主要取決于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是否能夠有效的融合。若兩者能有效的配合，教學(xué)效果將顯而易見。

2）素材的收集與處理。在日常的生活和工作中，教師要注重素材的收集。教學(xué)中應(yīng)用的素材，可以來自于教師的日常生活，這樣更接近學(xué)生的生活，較容易引起共鳴；也可以來自于互聯(lián)網(wǎng)，這就要求教師要具備一定的互聯(lián)網(wǎng)搜索和簡單資源下載的能力，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋到對自己有幫助的素材并利用相關(guān)的下載軟件進(jìn)行下載，以供已用；另一個重要的途徑就是教師要及時總結(jié)當(dāng)堂課程的利弊，及時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，為以后的教學(xué)提供可參考的信息。有些素材并不能直接使用，那就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。素材的處理一般包括視頻格式的修改、視頻內(nèi)容的剪輯與合成、圖片文字的增刪等，這就需要教師掌握一些簡單的素材處理軟件，如格式工廠、PHOTOSHOP等。

3）多媒體課件的制作?？紤]現(xiàn)實情況與時率比，推薦大家使用POWERPOINT軟件來制作多媒體課件。隨著POWER-POINT軟件版本的升級，它的功能越來越強(qiáng)大，完全可以滿足中小學(xué)英語多媒體課件的制作需求。那么教師就要掌握在POWERPOINT中輸入各種占位符的方法，包括文字、圖片、視頻、聲音、動畫及超鏈接等，并要求對課件進(jìn)行美化及動畫處理。制作多媒體課件要注意一些基本原則：

教育性：主要體現(xiàn)在課件的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的選擇及組織表現(xiàn)策略上。

科學(xué)性：內(nèi)容正確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚，要求對課件的內(nèi)容有整體的把握。

技術(shù)性：合理地設(shè)計圖像、動畫、聲音及文字。

藝術(shù)性：使人賞心悅目，獲得美的享受。

使用性：使用要方便、快捷，操作要簡便、靈活與可靠。

4）多媒體課件的制作播放。多媒體課件只是一個輔助的教學(xué)工具。同一個課件，不同的教師授課的效果并不一樣，因為教師所采用的教學(xué)方法并不一樣。隨著課堂教學(xué)的深入或某些課堂突發(fā)事件的產(chǎn)生，教師要能及時地調(diào)整教學(xué)方法，那么課件的播放方式也就不一樣了；不同的班集基礎(chǔ)不一樣，內(nèi)容也會不一樣，同一課件的多種播放方式可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。在課件的播放過程中使用“白屏”和“畫筆”也是一種很好的教學(xué)手段。

5）資料壓縮與解壓的能力。有些資料體積過于龐大，那就要及時地進(jìn)行壓縮和解壓操作。

4.提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師多媒體課件制作能力的培養(yǎng)模式

多媒體課件制作是一門實踐性非常強(qiáng)的能力，要提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師多媒體課件制作能力應(yīng)當(dāng)將“學(xué)”和“做”兩方面緊密地結(jié)合起來，一方面要通過各種有利有效的途徑提高自身的理論水平，通過各種學(xué)習(xí)機(jī)會不斷地充實自己；另一方面則要克服自己的惰性和畏難情緒，真干實干，在動手操作的過程中提高自己的水平。

“國培計劃”農(nóng)村中小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)和脫產(chǎn)置換培訓(xùn)班是一種很好的模式。在多次的培訓(xùn)實踐中，我歸納出了提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師多媒體課件制作能力的培養(yǎng)模式。

1）課程內(nèi)容依據(jù)前文中提到的農(nóng)村中小學(xué)英語教師應(yīng)具備的多媒體課件制作能力進(jìn)行開設(shè)。課件開發(fā)軟件主要學(xué)習(xí)PowerPoint，在3-4個課時之內(nèi)做好一個PowerPoint課件，讓參培人員找到成就感，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；然后通過2個課時深入講解其他復(fù)雜占位符的插入及復(fù)雜動畫設(shè)置等。視頻、音頻、圖片的處理軟件，主要選擇RealPlayer、格式工廠等。RealPlay-er主要應(yīng)用于視頻的下載、截圖等；格式工廠主要用于各種不同格式文檔的轉(zhuǎn)換；圖片處理主要應(yīng)用PPT自帶工具。這一部分一般控制在3-4個課時之內(nèi)。最后是各種網(wǎng)絡(luò)資源的下載技能和簡單的FLASH動畫制作技能，課時控制在2課時左右，重點(diǎn)在資源的搜索，F(xiàn)LASH動畫主要是學(xué)會插入到PowerPoint中以及播放技巧。

2）采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，通過集體討論、共同創(chuàng)作的方式開發(fā)一系列優(yōu)秀的多媒體課件，對農(nóng)村中小學(xué)英語教師的多媒體課件制作能力進(jìn)行鞏固，為今后的教學(xué)提供有效的幫助。例如按教材分組進(jìn)行課件開發(fā)，由操作熟練的老師帶動操作不熟練，每個人都參與到課件開發(fā)的實戰(zhàn)中，積累寶貴的經(jīng)驗，同時課件可用于今后的教學(xué)。課件制作比賽也是老師們樂于參與的方式。