兒童健康心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：兒童健康心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校 心理健康 自卑

心理健康直接影響著學(xué)生的日常生活質(zhì)量和他們的性格發(fā)展，在特殊學(xué)校學(xué)生身上，這點(diǎn)也得到了更為明顯的體現(xiàn)。相較于普通學(xué)校的同齡學(xué)生，特殊學(xué)校的兒童由于其身體或心理方面存在的一些缺陷，更容易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。而關(guān)注特殊學(xué)校兒童的心理健康，首先就要從了解他們的心理現(xiàn)狀開(kāi)始。

一、特殊學(xué)校兒童的心理健康問(wèn)題

1.生理缺陷造成的心理問(wèn)題

特殊學(xué)校兒童在興趣愛(ài)好，行為習(xí)慣等方面與普通學(xué)校學(xué)生都有著極為明顯的差異，而這種差異性在懷疑、焦慮、暴躁等負(fù)面情緒的表現(xiàn)上顯得尤為突出。對(duì)智力缺陷的兒童來(lái)說(shuō)，他們的分辨識(shí)別能力弱于同齡人，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較差，這使得他們很容易上當(dāng)受騙，從而無(wú)法融入正常的社交活動(dòng)。與此同時(shí)，由于缺乏正常的交流互動(dòng)以及部分人對(duì)這個(gè)群體的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不少特殊兒童的內(nèi)心都會(huì)存在壓抑、恐懼、冷漠，甚至喜怒無(wú)常的心理問(wèn)題。由于自控能力較弱，這些兒童的情緒較容易受到外界情緒的左右；由于表達(dá)水平受限，他們又很難通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己開(kāi)心或憤怒的情緒。所以，不少特殊學(xué)校兒童因?yàn)樵谔剿鬟^(guò)程中產(chǎn)生的受挫和恐懼感，造成他們對(duì)社會(huì)的冷漠、甚至抵觸態(tài)度。

2.家庭及社會(huì)因素造成的心理問(wèn)題

家庭是特殊兒童了解社會(huì)的第一步，也為他們?cè)谔厥鈱W(xué)校的學(xué)習(xí)生活打下了基礎(chǔ)。然而，家庭和社會(huì)給予的壓力也很有可能導(dǎo)致這些兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題。這些壓力源自兩個(gè)方面：其一是部分群體對(duì)特殊兒童差別對(duì)待，其二則是對(duì)這些兒童的過(guò)度關(guān)心。

一方面，在教育特殊兒童時(shí)，部分父母僅僅是采用一些簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。他們以正常學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的孩子，忽視他們?cè)谏砗托睦砩系姆N種缺陷。一旦孩子無(wú)法達(dá)到自己的要求，就會(huì)他們進(jìn)行指責(zé)甚至謾罵，全完忽略孩子的自尊心和心理健康，從而造成他們自卑性格和偏執(zhí)個(gè)性的養(yǎng)成。另一方面，部分父母和社會(huì)人士對(duì)這類孩子的過(guò)度關(guān)注也會(huì)導(dǎo)致一些心理問(wèn)題的產(chǎn)生。頻繁出席于各類慈善晚會(huì)的捐款現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)常被好心人作為捐款捐物的對(duì)象，同樣令部分特殊兒童產(chǎn)生自卑和逆反的心理。長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)這些孩子的弱勢(shì)群體地位使他們將自己擺在了一個(gè)需要援助的、弱者的角色上，好心人士的過(guò)分善舉在無(wú)意中也強(qiáng)調(diào)了他們?cè)谏砘蛐睦矸矫娴娜毕?，從而讓他們產(chǎn)生低人一等的感覺(jué)，進(jìn)而表現(xiàn)為懦弱、自卑的心理問(wèn)題。

3.學(xué)校心理教育缺失造成的心理問(wèn)題

我國(guó)的特殊學(xué)校還處于起步階段，不論從數(shù)量還是質(zhì)量上，都存在著很多的不足。在部分地區(qū)，特殊學(xué)校還僅僅是收容特殊兒童的收容機(jī)構(gòu)，教學(xué)設(shè)施、教育方法、師資力量都極度短缺，更談不上對(duì)學(xué)生心理健康狀況的教育和實(shí)時(shí)監(jiān)控。即使在一些大城市，特殊學(xué)校的教育也是以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力和文化素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以幫助這些兒童走上社會(huì)為目標(biāo)的講學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中也缺乏針對(duì)性的教學(xué)方案和心理疏導(dǎo)的過(guò)程。

這些過(guò)程的缺失導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法較為快速、準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)而陷入急躁、自卑的情緒，從而使他們的自尊心在無(wú)形中受到損傷。教師與學(xué)生間的交流缺失也導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而錯(cuò)失進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的加劇。

二、改善特殊學(xué)校兒童心理健康問(wèn)題的措施

1.定期開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)

心理咨詢是一種交流式的治療過(guò)程，針對(duì)特殊學(xué)校兒童缺少與外界溝通交流的現(xiàn)狀，心理咨詢通過(guò)建立起這些兒童與外界對(duì)話的橋梁，讓這些孩子在對(duì)話中放松自己，進(jìn)而解決他們的心理問(wèn)題。

不同于一般心理咨詢流程中學(xué)生與咨詢師的面談，針對(duì)特殊兒童的心理咨詢活動(dòng)應(yīng)該從了解這些孩子的內(nèi)心世界開(kāi)始。通過(guò)音樂(lè)、繪畫、做游戲等方式，將孩子可能存在的心理問(wèn)題予以暴露，相關(guān)老師通過(guò)解讀兒童在“創(chuàng)作”過(guò)程中反饋出的不同情緒，及時(shí)了解他們存在的不同心理問(wèn)題。心理咨詢的過(guò)程同時(shí)也是老師與學(xué)生互動(dòng)，與他們成為朋友的過(guò)程。針對(duì)這些孩子的特點(diǎn)，老師們應(yīng)該嘗試更為簡(jiǎn)單明了的，游戲式的方法，在玩鬧中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，從而排解他們的心理障礙。

2.營(yíng)造良好的校園環(huán)境，將心理健康教育融入生活

心理健康教育不是單純的理論灌輸，它需要從多方位，多角度產(chǎn)生綜合性影響，從而幫助學(xué)生建立良好的心理。通過(guò)排除學(xué)生的心理障礙，引導(dǎo)他們以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活，才能使他們找回信心，回歸主流社會(huì)。

對(duì)特殊學(xué)校的兒童來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，死記硬背式教學(xué)也不適用于那些智力存在缺陷的孩子。因而，對(duì)他們的教育本就以?shī)蕵?lè)的形式為主，在這里，寓教于樂(lè)的過(guò)程不僅是豐富課堂教學(xué)形式的過(guò)程，也是營(yíng)造整體環(huán)境輕松愉快的過(guò)程。

通過(guò)在學(xué)校范圍內(nèi)營(yíng)造輕松、自由的氛圍，可以使這些學(xué)生在接觸外界時(shí)減少產(chǎn)生畏懼心理的可能，從而讓他們敢于邁出封閉的內(nèi)心世界，探索未知的領(lǐng)域。與此同時(shí)，老師應(yīng)著眼于培養(yǎng)這些學(xué)生的興趣愛(ài)好，而非提高他們的應(yīng)試成績(jī)。通過(guò)培養(yǎng)部分孩子的藝術(shù)天賦，激發(fā)他們的自信，實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值。

3.三方聯(lián)動(dòng)，定期組織特殊學(xué)校兒童與普通學(xué)校兒童的互動(dòng)

對(duì)特殊學(xué)校兒童的關(guān)注始終是社會(huì)的焦點(diǎn)話題，他們的健康成長(zhǎng)則需要校方、家長(zhǎng)和社會(huì)三方面的努力。家長(zhǎng)需給予孩子心理上的支持和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，為孩子營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有壓力的愉快環(huán)境。學(xué)校則應(yīng)展開(kāi)對(duì)特殊兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，給他們提供互相交流和自我展示的平臺(tái)，找到他們能力中的閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的自尊和自信。社會(huì)則應(yīng)營(yíng)造一個(gè)和諧的大壞境，在給予他們幫助的同時(shí)，給這些孩子一個(gè)平淡過(guò)度的空間，讓他們能以一顆平常心面對(duì)社會(huì)。

為實(shí)現(xiàn)這幾點(diǎn)，可以通過(guò)定期組織特殊學(xué)校兒童與普通學(xué)校兒童的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)與同齡孩子的交流，游戲，放松特殊兒童的內(nèi)心壓力，通過(guò)娛樂(lè)的方式實(shí)現(xiàn)壓力的釋放和內(nèi)心的平靜。與此同時(shí)，還可以通過(guò)與大學(xué)生志愿者之間舉行定期活動(dòng)來(lái)增加他們與社會(huì)的接觸點(diǎn)，從而引領(lǐng)他們欣賞世界。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：兒童健康心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理創(chuàng)傷兒童期創(chuàng)傷心理健康

一、研究方法

1.研究對(duì)象

對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷120份，有效問(wèn)卷110份。其中，男生52人，女生58人；城鎮(zhèn)53人，農(nóng)村57人。

2.研究工具

（1）兒童期創(chuàng)傷問(wèn)卷。采用1988年美國(guó)臨床心理學(xué)家Bernstein等編制的CTQ-SF[7]，用來(lái)測(cè)量?jī)和趧?chuàng)傷經(jīng)歷的工具。此問(wèn)卷包含五個(gè)分量表及一個(gè)效度評(píng)價(jià)：軀體忽視、情感虐待、情感忽視、軀體虐待、待及L量表共28個(gè)條目，每個(gè)條目采用5級(jí)評(píng)分制，每個(gè)分量表的分值在5～25分，創(chuàng)傷總分為各個(gè)量表總和，分值越高心理創(chuàng)傷越嚴(yán)重。（2）癥狀自評(píng)量表。SCL-90用來(lái)考查被試的心理健康水平，適用對(duì)象為16歲以上。90項(xiàng)癥狀清單共10個(gè)分量表，分別為：軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性,此外還有其他7個(gè)項(xiàng)目主要反映睡眠及飲食情況。10個(gè)方面的心理癥狀情況通過(guò)10個(gè)因子來(lái)體現(xiàn)。SCL-90共有90個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分制，得分越高表明癥狀越明顯，心理健康狀況越低。[8]

3.統(tǒng)計(jì)方法

利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，所用統(tǒng)計(jì)方法有獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)分析等。

二、研究結(jié)果

1.大學(xué)生兒童期創(chuàng)傷的基本狀況

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，兒童期創(chuàng)傷問(wèn)卷的平均總分為47.67，其中單題均分為1.679，約處于中等程度范圍；由于兒童期創(chuàng)傷問(wèn)卷未提供等級(jí)指標(biāo)僅提供量化指標(biāo)，所以根據(jù)大學(xué)生兒童期創(chuàng)傷的描述統(tǒng)計(jì)情況可知各個(gè)量表的平均的分從高到低排序?yàn)椋呵楦泻鲆?，軀體忽視，情感虐待，軀體虐待，待。

2.大學(xué)生心理健康的基本狀況

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生心理健康呈陽(yáng)性的有26.4%，按全國(guó)常模結(jié)果，總分超過(guò)160分需考慮篩選陽(yáng)性，進(jìn)一步檢查的有29個(gè)人。大學(xué)生心理健康水平平均得分為137.65，各個(gè)分量表得分從高到低排序?yàn)椋阂钟簦瑥?qiáng)迫癥癥狀，軀體化，焦慮，人際關(guān)系敏感，精神病性，其他，恐怖，敵對(duì)，偏執(zhí)。

3.大學(xué)生兒童期創(chuàng)傷與心理健康水平的相關(guān)性分析

兒童期創(chuàng)傷的情感虐待因子與心理健康因子及總分在0.01水平上呈顯著的正相關(guān)，與強(qiáng)迫癥癥狀因子在0.05水平上呈顯著的正相關(guān)；兒童期創(chuàng)傷總分與心理健康因子：軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、精神病性、其他、scl-90總分在0.01水平上呈顯著正相關(guān)。

三、討論

1.大學(xué)生兒童期創(chuàng)傷總體結(jié)果討論

兒童期創(chuàng)傷個(gè)量表得分從高到低排序?yàn)椋呵楦泻鲆?，軀體忽視，情感虐待，軀體虐待，待。此結(jié)果與傅文青在《兒童期心理創(chuàng)傷問(wèn)卷在中國(guó)高校大學(xué)生中應(yīng)用的信度效度研究》中大學(xué)生組男女比較及與人格障礙組比較的研究結(jié)果一致。[9]其中情感忽視得分最高，這可能與中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念和傳統(tǒng)教育方式有關(guān)，父母認(rèn)為只要滿足子女的溫飽穿暖問(wèn)題就是盡到父母的責(zé)任，對(duì)子女的情感需求不夠重視，忽視心理情感對(duì)子女的重要性。軀體虐待得分低可能是因?yàn)橹袊?guó)歷來(lái)比較寵愛(ài)孩子，也認(rèn)為“棒棍底下不一定出孝子”。

2.大學(xué)生心理健康水平總體結(jié)果討論

調(diào)查群體中需考慮篩選陽(yáng)性進(jìn)一步檢查的共有29人，占此次調(diào)查群體的26.4%，比1989年原國(guó)家教委調(diào)查結(jié)果高出6.17%。說(shuō)明大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。各量表得分從高到低排序?yàn)椋阂钟?，?qiáng)迫癥狀，軀體化，焦慮，人際關(guān)系敏感，精神病性，其他，恐怖，敵對(duì)，偏執(zhí)。

第3篇：兒童健康心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和L畫心理 小學(xué)心理健康教育 研究

人們常說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶。其實(shí)，學(xué)生的繪畫作品也是孩子們心靈的窗戶。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，由于心理意識(shí)狀態(tài)的不完善，會(huì)毫無(wú)遮掩的表述自身的心理需求和心理狀態(tài)；加上孩子語(yǔ)言表述的匱乏，他們會(huì)自然的涂鴉于紙上，就此產(chǎn)生了兒童繪畫。兒童繪畫有自己的內(nèi)在邏輯和表達(dá)方式，蘊(yùn)含著孩子們的思想與活動(dòng)，是學(xué)生內(nèi)心世界的自然流露，于是有人提出了兒童繪畫心理。

一、兒童繪畫心理的概述

（一）兒童繪畫心理研究的歷史

心理學(xué)家在二十世紀(jì)初就注意到兒童繪畫能力與兒童自身身心發(fā)展有很大的關(guān)系，兒童繪畫除了可顯示兒童的心智發(fā)展年齡，更是人格物質(zhì)與動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系指標(biāo)，有著豐富的心理內(nèi)涵。得益于當(dāng)時(shí)兒童心理學(xué)的發(fā)展以及S.弗洛伊德（S.Freud）和榮格（Jung）對(duì)藝術(shù)作品、象征物和人格之間的內(nèi)部聯(lián)系表現(xiàn)出的興趣。

（二）兒童繪畫心理的發(fā)展?fàn)顩r

兒童繪畫心理有著它自身的特殊性，它不僅由心理發(fā)展的階段性所決定，而且兒童繪畫的發(fā)展?fàn)顩r同樣也是呈現(xiàn)出鮮明的階段性。我們根據(jù)兒童小學(xué)階段的心理發(fā)展?fàn)顩r，把兒童繪畫心理分成三個(gè)階段：

1、 初級(jí)階段（1-2年級(jí)）

這個(gè)階段兒童的學(xué)習(xí)方式是以游戲?yàn)橹鞯模D(zhuǎn)為以正規(guī)教育為主的學(xué)習(xí)生

活的開(kāi)始。這個(gè)階段的兒童剛進(jìn)入到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)正規(guī)的學(xué)習(xí)方法感到新鮮好奇，想要得到教師的認(rèn)可。因而教師在輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)以正面鼓勵(lì)和耐心細(xì)致的引導(dǎo)為主。如果因授課方法不當(dāng)，激發(fā)不了兒童的學(xué)習(xí)熱情，或是指責(zé)過(guò)度，這無(wú)疑會(huì)中斷他們繪畫的興趣，給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，并且會(huì)產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。

2、 中級(jí)階段（3-4年級(jí)）

這個(gè)階段被人們稱作兒童繪畫的轉(zhuǎn)變期或過(guò)度期。這時(shí)期的兒童基本上能看

出作品的不足，但又不知道如何改變這種狀況，所以他們的繪畫水平是不穩(wěn)定的。

他們無(wú)法解決物體的結(jié)構(gòu)、比例、色彩等問(wèn)題，因而作畫的興趣下降，缺乏以前的那種熱情和信心，從心理學(xué)角度講，這顯然是兒童從直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)度階段。當(dāng)兒童進(jìn)入這個(gè)時(shí)期，教師一定要及時(shí)給予指導(dǎo)，通過(guò)多種形式的教育方式順利度過(guò)這一時(shí)期。

3、 高級(jí)階段（5-6年級(jí)）

在這一時(shí)期，兒童的抽象思維方面已得到了很大發(fā)展，愛(ài)好繪畫的學(xué)生此時(shí)

熱情更高，常規(guī)教育已不能滿足他們的需要，這樣教師就要對(duì)這階段的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教育，除了傳授課堂知識(shí)，在課外還要系統(tǒng)地傳授一些理論知識(shí)和繪畫技巧方面的知識(shí)。

二、兒童繪畫的個(gè)案心理分析及建議

據(jù)精神科醫(yī)師研究分析：在兒童游戲與繪畫中，可看出他們的動(dòng)作發(fā)展、情緒反應(yīng)、人際關(guān)系等重要指標(biāo)。如自閉癥兒童很喜歡畫重復(fù)的東西，像不斷地畫圓或迷宮。心理學(xué)家說(shuō)，兒童繪畫可以看出他們的個(gè)人物質(zhì)指標(biāo)，畫中缺乏人物，可能就是人際關(guān)系欠佳的警訊。由此可見(jiàn)，兒童繪畫中的圖象表達(dá)正是孩子們的意象，并且畫面中的意象比夢(mèng)境更具有象征性。

通過(guò)對(duì)兒童繪畫畫面中意象的覺(jué)察、體驗(yàn)、調(diào)整，能看到其“內(nèi)心世界的組成部分”，還能對(duì)繪畫者的心理成長(zhǎng)與心理整合起到重要的作用。筆者就日常教學(xué)中，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的“涂鴉式”繪畫進(jìn)行分析。

（一）缺乏細(xì)微觀察型

案例一

作 者：默默

作品描述：作者的畫中線條流暢自然，層次清晰，出現(xiàn)了繪畫區(qū)域，同時(shí)出現(xiàn)了事物的大致輪廓。

心理分析：作者邏輯思維清晰，對(duì)事物觀察積極，但缺乏細(xì)致，對(duì)事物探索的主動(dòng)性不強(qiáng)，缺少耐心，做事情缺乏毅力和恒心。

建 議：多引導(dǎo)孩子對(duì)自然界事物細(xì)微的觀察。多給予孩子做事情的反復(fù)性，多給予孩子做事情的時(shí)間，表?yè)P(yáng)孩子要具體到的事情上。

案例二

作 者：豪達(dá)

作品描述：作者的畫中線條自然流暢，線條連續(xù)性強(qiáng)。

心理分析：作者思維自然流暢，心里自然輕松，但對(duì)事物缺乏細(xì)微的觀察。

建 議：多和孩子去深層次的關(guān)注事物和理解自然界中的神奇現(xiàn)象，讓孩子多關(guān)注豐富的自然事物，刺激孩子探索自然。孩子的抗壓能力強(qiáng)，多去挑戰(zhàn)新的事件。

（二）缺乏豐富的想象力

案 例

作 者：雙雙

作品描述：作者的畫中線條自然，點(diǎn)狀線清晰。

心理分析：作者自控力強(qiáng)，做事謹(jǐn)慎，思維清晰、簡(jiǎn)單、利落，但孩子缺乏豐富的想象力。

建 議：多給予孩子新奇的自然事物和神奇的自然現(xiàn)象，多刺激孩子去創(chuàng)造和

想象，豐富頭腦中的事物印象。

（三）缺乏耐性型

案 例

作 者：晨晨

作品描述：作者的畫中線條連續(xù)性強(qiáng)，急速的曲線多。

心理分析：作者自控力強(qiáng)，邏輯性思維欠佳，對(duì)自然事物的關(guān)注和理解缺乏耐性。

建 議：多給予孩子自然輕松的交流，和孩子去自然界中快樂(lè)的玩耍，減少對(duì)孩子的過(guò)分關(guān)注和限制，讓孩子自己做事情有更多的開(kāi)始、中間、結(jié)尾的過(guò)程。

（四）情緒不安，宣泄型

案 例

作 者：依依

作品描述：作者的畫中以射線條為主，輔以幾條自然流暢的曲線條。

心理分析：作者精力旺盛，用筆控制力強(qiáng)，有意識(shí)的表述內(nèi)心的情感和宣泄自己的情緒，情緒不能順利地向外界宣泄，內(nèi)心煩躁、不安。

建 議：給予支持、鼓勵(lì)，以假裝游戲的方式與孩子溝通交流，使之情緒自然地向外界宣泄，讓孩子內(nèi)心得以平靜，加強(qiáng)孩子對(duì)外界的探索。

由此可見(jiàn)，所有的真實(shí)的課堂生活，都處于一個(gè)復(fù)雜、不確定、不可預(yù)測(cè)的狀態(tài)，會(huì)給上課教師極大的專業(yè)挑戰(zhàn)。在任何時(shí)候，都不能忽視孩子的亂涂亂畫，很多符號(hào)都在傳達(dá)一種信息。在日常教學(xué)中，教師要通過(guò)敏銳觀察、認(rèn)真解讀、溝通談話等，可以更好的了解孩子的心理與需求，為其成長(zhǎng)提供幫助。

三、 通過(guò)兒童繪畫幫助孩子建立一個(gè)生機(jī)勃勃的內(nèi)心世界

通過(guò)以上一些具體的案例，我們從畫中發(fā)現(xiàn)了兒童心理上各方面的問(wèn)題，那么，如何通過(guò)繪畫來(lái)改善孩子，來(lái)幫助孩子建立一個(gè)健康的、富有生機(jī)的內(nèi)心世界呢？

（一） 孩子是天生的藝術(shù)家

畢加索曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我是一個(gè)孩子的時(shí)候，我可以像拉斐爾那樣作畫。后來(lái)我花費(fèi)了很多年來(lái)學(xué)習(xí)如何像一個(gè)孩子那樣畫畫?！笨此苹靵y的色彩和線條，在兒童眼里卻是充滿魅力的！他會(huì)告訴你這是某人在跑步，一只青蛙或是一團(tuán)燃燒著的烈火。

孩子的想法是最原始的，他們沒(méi)有太多格式的限制，也沒(méi)有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見(jiàn)，對(duì)他們而言，畫畫沒(méi)有目的，而是一種情感的表達(dá)、語(yǔ)言的延伸。他們總是用坦率的畫筆記錄著生活和夢(mèng)想。教師不能無(wú)視兒童為主體的教育，更加不能扼殺了兒童天然沖動(dòng)的創(chuàng)作，讓這種沖動(dòng)的、富有樂(lè)趣的繪畫方式一直陪伴在孩子身邊。

（二）讓孩子勇敢去畫

“我想不出來(lái)畫什么？”欠欠握著一把彩色筆，看著空白的繪畫紙，固執(zhí)的宣稱自己就是不會(huì)畫！

隨著孩子的成長(zhǎng)，為什么越來(lái)越不會(huì)創(chuàng)作了？為什么低年級(jí)學(xué)生說(shuō)：“我能畫，我想畫了！”高年級(jí)學(xué)生卻說(shuō)：“老師畫什么？我不會(huì)畫，老師能不能給我畫個(gè)樣子。”

孩子在繪畫時(shí)往往習(xí)慣畫自己熟悉的、畫過(guò)的形象。很多時(shí)候是在不斷重復(fù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)發(fā)展的。在兒童學(xué)習(xí)繪畫的過(guò)程中，兒童會(huì)經(jīng)常遇到自己以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的內(nèi)容，有的兒童就可以順利地開(kāi)始繪畫，有的就會(huì)說(shuō)出：“我不會(huì)畫”。說(shuō)的“會(huì)”和“不會(huì)”主要是指能否順利地開(kāi)始繪畫活動(dòng)?！皶?huì)”的孩子也不一定就能完成的很好。積極主動(dòng)、勇敢地接受新授知識(shí)是一個(gè)良好的開(kāi)端。說(shuō)“不會(huì)”的孩子也未必就是真的畫不出來(lái)。

（三）讀懂孩子的畫

孩子的繪畫作品就是了解孩子的一扇窗戶，是一把激發(fā)兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的鑰匙。其實(shí)一眼是看不出來(lái)的，只有通過(guò)和孩子交流和細(xì)致的觀察才能了解到孩子的想法。

1、 注意觀察孩子的情緒

孩子的情緒是復(fù)雜的不是單純的，它是變化的不是一成不變的，它是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中最需要面對(duì)的自我挑戰(zhàn)。由于情緒的表達(dá)對(duì)兒童而言是個(gè)抽象概念，無(wú)法用口語(yǔ)說(shuō)明白講清楚，因此藉助繪畫來(lái)表露情緒對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常重要的日常生活渠道。

例如：十歲以前的兒童，會(huì)用具體的一張臉表達(dá)出各式的喜、怒、哀、樂(lè)等五官表情；約在十歲以后，才會(huì)以身體部份，如手、腳部位的不同位置來(lái)表現(xiàn)情緒的互動(dòng)關(guān)系。

以顏色來(lái)說(shuō)：因?yàn)轭伾谋憩F(xiàn)和情緒上的表露是互相連結(jié)的。但在二至四歲處在涂鴨期的兒童而言，他們是沒(méi)意識(shí)到顏色的選擇，拿起手邊任何顏色的筆，就開(kāi)始作起畫來(lái)了。

以大小尺寸來(lái)說(shuō)：重點(diǎn)是人物的大小比例，這暗示了自我形象的象徵，是自大或自卑，是安全或不安全，是滿足或不滿足，是接受或逃避等。

以作畫過(guò)程來(lái)說(shuō)：在繪畫過(guò)程中突然回憶起過(guò)去的心理創(chuàng)傷事件，而停滯下來(lái)。這反映了兒童的強(qiáng)烈情緒，教師可從中理解其絕望或害怕的對(duì)象，以進(jìn)行更為有力的介入。

種種兒童情緒的細(xì)節(jié)對(duì)解讀兒童作品都是有意義的。兒童繪畫給兒童的情緒開(kāi)了一扇窗，憑藉這個(gè)出口，使兒童的心理成長(zhǎng)愈加成熟。

2、傾聽(tīng)孩子講述他的作品

與孩子談?wù)撍淖髌?，傾聽(tīng)孩子對(duì)繪畫作品內(nèi)容的描述，聽(tīng)取他們想表達(dá)的意思。

例如：在一次美術(shù)課堂中，我看見(jiàn)一幅兒童畫，描繪一個(gè)小朋友在吃水果，一顆顆的牙齒表現(xiàn)得非常清楚，而且牙齒被涂上了紅紅的西瓜顏色。

問(wèn)孩子：“怎么畫上那么多牙齒？”

“不用牙齒能吃水果嗎，要吃東西所以必須畫牙齒?！焙⒆哟鸬馈?/p>

“那為什么牙齒是紅色的？”

“西瓜很紅，那牙齒當(dāng)然就是紅色的。”孩子肯定的答道。

而后，我陸續(xù)的發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，為了表示在吃面包，那個(gè)嘴巴就被夸張的描繪下來(lái)；踢足球時(shí)，一只腳被拉得很長(zhǎng)，直接踢進(jìn)了球門等等。

因?yàn)楹⒆邮鼙憩F(xiàn)技術(shù)的限制，有可能想表達(dá)的和最后的畫面有很大的差異，我們最好能及時(shí)與孩子交流討論。不僅要知道孩子在說(shuō)些什么，也要觀察他如何說(shuō)這些事情，在語(yǔ)調(diào)、情緒是怎樣的，以充分了解畫面的真實(shí)意義。

3、了解孩子繪畫的習(xí)慣

兒童的繪畫習(xí)慣往往與兒童的性格特點(diǎn)有密切的聯(lián)系。觀察孩子的畫畫表現(xiàn)的是熱忱、喜歡還是謹(jǐn)慎保守，有沒(méi)有不斷克服困難的勇氣等等，是否充滿自信還有害羞膽小。

例如：畫畫時(shí)，不論你給他們提供什么樣規(guī)格的畫紙，畫什么樣的內(nèi)容，他們畫在紙上的形象總是特別的小，特別拘謹(jǐn)，也就說(shuō)放不開(kāi)。

這一類型的孩子女孩居多，文靜、細(xì)膩、畫面干凈，按部就班，沒(méi)有創(chuàng)新。

對(duì)于這一類型的孩子，我想不能過(guò)于急迫地改變他們，對(duì)他們首先都以鼓勵(lì)為主，比如說(shuō)“你畫得很認(rèn)真，把你的想法加進(jìn)去，我想要比老師畫的還好”“你刻畫的很細(xì)致，如果你把它畫的大一些就更好了！”“把要表現(xiàn)的事物畫大了，在里邊添加細(xì)節(jié)的東西，這樣畫面才會(huì)生動(dòng)，別人才會(huì)注意你的畫”……逐漸引導(dǎo)他們改變?cè)瓉?lái)的不足，多給予寬松、和諧的氣氛。讓他們知道自己的優(yōu)點(diǎn)，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就在全班面前表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心，有了自信心，學(xué)生的畫就會(huì)逐漸大起來(lái)。

我們只有讀懂了孩子的畫，才能更好的了解孩子的心理與需求，為孩子的成長(zhǎng)提供幫助，才能讓繪畫心理教育真正發(fā)揮它的價(jià)值。只有擁有很好的心理學(xué)知識(shí)以及健康良好的性格，教育者才能很好地進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，由畫看人。通過(guò)繪畫過(guò)程，讓兒童感到放松，使他們的情感和壓力得到宣泄；讓他們的心理也由此變得更加健康。這是我們每一個(gè)教育者的心聲。

四、結(jié)束語(yǔ)

兒童繪畫是一門博大精深的科學(xué)，它就像一面鏡子傳遞著兒童的情感、思想和幻想，事實(shí)也已經(jīng)證明許多心理問(wèn)題都可以在繪畫中表露，我們應(yīng)該細(xì)心耐心地觀察兒童繪畫中所表現(xiàn)出來(lái)的更深層的東西，以便從中發(fā)現(xiàn)并且通過(guò)兒童繪畫心理對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行一定的改善，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)健康、生機(jī)勃勃的內(nèi)心世界！

【參 考 文 獻(xiàn)】

[1]王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]高月梅，張泓.幼兒心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

第4篇：兒童健康心理學(xué)范文

一、學(xué)前兒童心理現(xiàn)狀

據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn),兒童行為問(wèn)題的檢出率達(dá)13%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4~6歲幼兒心理健康調(diào)查,9.7%的幼兒有不良行為,14%的幼兒情緒抑郁、自卑,8.9%的幼兒憂慮、緊張。在對(duì)本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn):有的幼兒性格過(guò)于內(nèi)向,表現(xiàn)出膽小,不善言語(yǔ),缺乏自信;有的幼兒由于長(zhǎng)期受家長(zhǎng)的溺愛(ài)而任性、霸道、受不了挫折,唯我獨(dú)尊與人格格不入。個(gè)別幼兒甚至帶有問(wèn)題行為,或蠻橫無(wú)理,或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態(tài),不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成,還給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。聯(lián)合國(guó)專家曾經(jīng)預(yù)言:“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉,沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！弊阋砸?jiàn)得幼兒心理健康教育迫在眉睫。

二、影響幼兒心理健康的因素

學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。歸結(jié)起來(lái)主要受三方面的因素影響:生理性因素、心理性因素和社會(huì)性因素。了解這些影響因素,對(duì)幼兒心理健康的促進(jìn)具有重要意義。

1.幼兒生活環(huán)境中的生理性不良刺激有很多,如不適當(dāng)?shù)臏囟取穸?、照明、空間和噪音等刺激長(zhǎng)期作用,會(huì)使幼兒生理上難以忍受,并影響到情緒和行為。調(diào)查表明,長(zhǎng)期高強(qiáng)度的嗓音刺激會(huì)使兒童大腦皮層興奮抑制過(guò)程失調(diào),條件反射異常,腦血管功能受損,植物神經(jīng)功能紊亂,產(chǎn)生頭痛、耳鳴、心悸、失眠、嗜睡、乏力、智力下降等癥狀;在生活空間小的環(huán)境中生活的幼兒侵犯增多,焦慮水平高;室內(nèi)氣溫過(guò)高,會(huì)使 幼兒頭痛、惡心、多汗、視覺(jué)障礙、注意力不集中、煩躁不安、反應(yīng)遲鈍。

2.在心理性不良刺激方面,不良的人際交往是最重要的。幼兒與家長(zhǎng)、教師和同伴之間的關(guān)系不協(xié)調(diào),會(huì)導(dǎo)致幼兒心理發(fā)展不平衡,尤其遇到家長(zhǎng)體罰、教師冷落、同伴譏笑時(shí),其心理壓力加劇。如果家長(zhǎng)與教師本身性格古怪,脾氣暴躁,情緒多變,更會(huì)使刺激的強(qiáng)度增加。

3.社會(huì)性不良刺激也對(duì)幼兒產(chǎn)生作用。如社會(huì)文化背景的不良或變化過(guò)分強(qiáng)烈,會(huì)形成巨大的壓力,使幼兒難以適應(yīng),產(chǎn)生不良的情緒體驗(yàn)。社會(huì)性刺激還有很多,如家庭的突然變故,親人的去世,父母的離異與再組,經(jīng)濟(jì)狀況的改變,住房遷移,制度變更等等。

三、游戲符合學(xué)前兒童的心理特征

注意力方面,雖然幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在學(xué)前末期已經(jīng)發(fā)展到接近成人水平,其大腦皮質(zhì)機(jī)能也得到了迅速發(fā)展,但與發(fā)展到完全成熟相比,他們的皮質(zhì)抑制機(jī)能還是較弱,因而是不宜對(duì)幼兒提出過(guò)高的抑制要求的。認(rèn)知方面,學(xué)前兒童的思維是具體形象性占主導(dǎo)地位,抽象邏輯性只是初步發(fā)展。兒童的具體形象性思維使得兒童在認(rèn)識(shí)和把握事物時(shí)主要是以事物的具體形象即表象來(lái)進(jìn)行的,很少憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解,因此要幼兒憑借概念、判斷或推理來(lái)認(rèn)識(shí)、把握事物是很有難度的。學(xué)前兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間地集中在枯燥抽象的事物上,而其認(rèn)知思維是具體形象性占主導(dǎo)。這些心理方面的特征決定了對(duì)幼兒進(jìn)行積極心理健康教育是不宜用積極心理健康知識(shí)去簡(jiǎn)單傳授。能有效開(kāi)展幼兒的積極心理健康教育的方式就是游戲,幼兒好奇、充滿想象和想利用自己的能力以及周圍環(huán)境去實(shí)現(xiàn)某種意愿的沖動(dòng)等等都讓幼兒對(duì)游戲特別青睞,而幼兒在游戲中的自主體驗(yàn)又能幫助他們獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,從而形成積極、主動(dòng)的健康人格。

四、通過(guò)游戲?qū)W(xué)前兒童心理健康教育

第5篇：兒童健康心理學(xué)范文

農(nóng)村留守兒童是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當(dāng)大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲左右，有相當(dāng)多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農(nóng)村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。在家庭教育中父母角色長(zhǎng)期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展滯后等不利因素，使得農(nóng)村留守兒童的處境和生存狀態(tài)更加艱難，對(duì)他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，留守兒童的利益迫切需要得到關(guān)注和重視。本文主要對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的建議，以此促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞

留守兒童

農(nóng)村兒童

教育

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。他們遍及全國(guó)各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險(xiǎn)，收入?yún)s最低的工作。他們面臨著一系列的問(wèn)題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問(wèn)題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個(gè)新的特殊弱勢(shì)群體就這樣誕生了——留守兒童。

目前，已有大量的社會(huì)力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務(wù)教育階段的留守兒童，而對(duì)農(nóng)村留守兒童的研究和關(guān)注較少。

一、農(nóng)村留守兒童的概念解讀

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。

二、農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題及成因

現(xiàn)代教育是一個(gè)大系統(tǒng)，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵。學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在整個(gè)教育體系中居于主導(dǎo)地位。社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，時(shí)時(shí)刻刻影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查分析，農(nóng)村留守兒童存在的諸多問(wèn)題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會(huì)教育的環(huán)境不利造成的。

（一）家庭教育嚴(yán)重缺位

一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長(zhǎng)期在外，平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長(zhǎng)中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛(ài)，很容易對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無(wú)暇顧及孩子的情緒與情感變化，對(duì)孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護(hù)人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內(nèi)心感受，稍有不如意，便實(shí)行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來(lái)的消極影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對(duì)留守學(xué)前兒童過(guò)分溺愛(ài)，僅僅注重物質(zhì)生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導(dǎo)。也有部分隔代監(jiān)護(hù)人教育觀念保守落后，對(duì)孩子要求甚嚴(yán)，一旦犯錯(cuò)非打即罵，容易導(dǎo)致留守學(xué)前兒童敵視或報(bào)復(fù)心理產(chǎn)生。

（二）農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題

留守學(xué)前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂導(dǎo)致留守學(xué)前兒童身心發(fā)展不利，本應(yīng)通過(guò)學(xué)前教育得到一定的彌補(bǔ)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育資源的嚴(yán)重缺乏、師資力量嚴(yán)重不足、教育缺乏規(guī)范等問(wèn)題造成了留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導(dǎo)，教育得不到良好發(fā)展。李向東在《農(nóng)村幼教現(xiàn)狀堪憂》一文中指出，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育主要存在以下五大問(wèn)題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開(kāi)園辦班受到嚴(yán)重影響；二是師資力量薄弱，從業(yè)人員素質(zhì)低下；三是不懂幼兒教學(xué)規(guī)律，教學(xué)管理小學(xué)化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無(wú)人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業(yè)發(fā)展舉步維艱，停滯不前。農(nóng)村學(xué)前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質(zhì)不高，幼兒的課程主要以音樂(lè)、繪畫、游戲和文化知識(shí)為主，而對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)、心理輔導(dǎo)等有助于留守學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的知識(shí)存在著欠缺。這就需要對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況，他們很難獲得相關(guān)培訓(xùn)。

三、改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育的建議

家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)于孩子的教育來(lái)說(shuō)是三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問(wèn)題。

（一）以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展

留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問(wèn)題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學(xué)前兒童父母宣傳父母關(guān)愛(ài)對(duì)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的重要作用，鼓勵(lì)留守學(xué)前兒童的父母通過(guò)電話、寫信等方式，經(jīng)常與孩子聯(lián)系，以保持對(duì)孩子的關(guān)心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。幫助留守學(xué)前兒童父母建立孩子成長(zhǎng)檔案，隨時(shí)了解孩子的具體情況。

（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)前兒童的教育和管理工作

對(duì)于留守學(xué)前兒童，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和關(guān)愛(ài)。一是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學(xué)前教育師資力量，鼓勵(lì)優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理溝通等方面的知識(shí)。

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，因?yàn)楦改笧榱松?jì)在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關(guān)愛(ài)和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，留守兒童的問(wèn)題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問(wèn)題，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。

參考文獻(xiàn)?。?/p>

[1]張珍輝，彭尚平.農(nóng)村留守孩子問(wèn)題的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[j].教育導(dǎo)刊，2004（8）：67

第6篇：兒童健康心理學(xué)范文

宜賓縣是農(nóng)業(yè)大縣，外出打工的青壯年人數(shù)眾多，使我們教育面臨的困難倍增。農(nóng)村“留守兒童”是指父母雙方或單方外出務(wù)工，將孩子交由長(zhǎng)輩或親戚撫養(yǎng)管理的未成年人。留守兒童是隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在廣大農(nóng)村產(chǎn)生的一個(gè)不容忽視的特殊群體，由此而產(chǎn)生的一系列的問(wèn)題已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

留守兒童由于父母常年在外打工，和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，或者被寄宿在親戚家甚至自己獨(dú)自在家，與父母較少交流和接觸 ，父母最多間隔一段時(shí)間問(wèn)候一聲，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙。

1、心理偏差 留守兒童群體當(dāng)中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的心理危機(jī)：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強(qiáng)。

（1）個(gè)性心理特征發(fā)育異常。

通常情況下，父母不在身邊，孩子會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助。由于長(zhǎng)期的家庭缺陷，留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，久而久之，對(duì)于心理和身體成長(zhǎng)都留下一些后遺癥。大多數(shù)留守子女都是隔代撫養(yǎng)，因此代溝影響較大。留守子女不能同祖輩有效溝通，多方面久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對(duì)祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽(tīng)任何教導(dǎo)。他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠。

父母均外出對(duì)子女的心理健康帶來(lái)的負(fù)面影響就更加突出。在個(gè)性特征上，留守子女常常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒；或者過(guò)分淘氣，做出一些特別舉動(dòng)來(lái)吸引老師注意到自己。不少留守兒童還出現(xiàn)過(guò)早與異朋友，以及同性之間結(jié)拜姐妹、兄弟的現(xiàn)象。

（2）焦慮心理突出。留守子女耳濡目染許多殘酷的現(xiàn)實(shí)，看到了農(nóng)村的艱辛和父母在外打工的困難甚至是屈辱，無(wú)形中給自己增加了生活和學(xué)習(xí)的壓力，把自己肩負(fù)的責(zé)任看得過(guò)重，認(rèn)為自己不讀好書就對(duì)不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮。

2、性格缺陷 我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重、有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。他們?cè)诩页：痛鸀閾狃B(yǎng)的監(jiān)護(hù)人發(fā)生頂撞，以自我為中心，稍有不滿意便大發(fā)脾氣，叛逆怨恨。調(diào)查數(shù)據(jù)中，孤僻、任性，性格扭曲的占35%，有暴力傾向的學(xué)生占到2%，7.5%感覺(jué)孩子明顯不愛(ài)回家，大多數(shù)時(shí)間在外面。

3、耐挫力差 ，犯罪與越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。

留守兒童在面臨自身不適或者困難時(shí)，往往無(wú)所適從，不知所措，表現(xiàn)為行動(dòng)遲緩，意志力不強(qiáng)。留守兒童在受到挫折時(shí)，有的孩子感覺(jué)生活沒(méi)意思，甚至有的人產(chǎn)生過(guò)自殺念頭。雖說(shuō)這個(gè)比例很小，卻不可輕視。

農(nóng)村留守子女家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，這些影響在社會(huì)條件的影響下，會(huì)產(chǎn)生一些極端的后果。一些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至參與社會(huì)小青年團(tuán)體，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走。有關(guān)資料顯示，父母均在外的留守家庭是最容易導(dǎo)致青少年犯罪的家庭。因?yàn)榱羰刈优畬?duì)這些年老隔代的或關(guān)系較疏遠(yuǎn)的長(zhǎng)輩的教育往往不會(huì)很順從地接受，如果這些（外）祖父母本身再因種種原因無(wú)力對(duì)這些（外）孫子女進(jìn)行行為控制和社會(huì)化教育的重?fù)?dān)，一些青少年極可能被社會(huì)上違法人員勾引，走上病態(tài)社會(huì)化的道路。

（一）加強(qiáng)家庭教育

一是家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。留守少年兒童出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，有農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的制約，也有做父母的自身在認(rèn)識(shí)和觀念上的偏差。不少人認(rèn)為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)。這是一種錯(cuò)誤的片面的觀念，往往會(huì)適得其反?！傲艚o子女財(cái)富，不如讓子女成為財(cái)富”。二是要盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。在溝通時(shí)間上，原則上最好做到每個(gè)星期交流聯(lián)系一次；在溝通內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)該全而了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)：在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。我們?cè)谡{(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生習(xí)慣通過(guò)書信、日記來(lái)抒發(fā)和宣泄內(nèi)心感受。三是外出務(wù)工的家長(zhǎng)還要和學(xué)校，特別是孩子的班主任老師保持經(jīng)常的聯(lián)系，以便了解孩子的動(dòng)態(tài)。

（二）學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理

一是細(xì)化留守兒童的寄宿管理，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空。二是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，分類區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理；要關(guān)注留守兒童的身心健康，學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守學(xué)生。三是有條件的學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教育教師，共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

（三）完善村組的管理職能

第7篇：兒童健康心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：寄宿制； 師生關(guān)系； 兒童心理健康； 干預(yù)；思考

【中圖分類號(hào)】C916

學(xué)校在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中組成的“教師伴我成長(zhǎng)”小組改善實(shí)驗(yàn)組的師生關(guān)系，促進(jìn)其心理健康上產(chǎn)生了效果。研究者認(rèn)為，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的多元性非常接近現(xiàn)實(shí)生活，感染力極強(qiáng)，效率高，效果容易鞏固，學(xué)校心理教師本著“以兒童為本”的服務(wù)理念，從寄宿制兒童自身的實(shí)際需求出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)，讓寄宿制兒童更加容易接受這種服務(wù)方式。寄宿制兒童通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，能隨著師生關(guān)系的改善和同伴關(guān)系的加強(qiáng)注意到自身的成長(zhǎng)與變化，更好地認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)人際交往的意識(shí)，所以團(tuán)體輔導(dǎo)是一項(xiàng)非常值得提倡的干預(yù)方法。它對(duì)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己已經(jīng)具備的現(xiàn)實(shí)能力，充分挖掘自己的潛在能力，更好的塑造個(gè)性，充分地發(fā)展自我有著積極的意義。

通過(guò)對(duì)寄宿制兒童現(xiàn)狀的了解，我們發(fā)現(xiàn)能做的相對(duì)于他們的需求來(lái)說(shuō)，依然存在很大的差距，特別是心理教師力量有限，只有發(fā)動(dòng)寄宿制兒童的家庭鏈條、老師和社會(huì)志愿者的一起努力，才能讓這一現(xiàn)實(shí)的張力和矛盾得到解決。

（一）家庭方面

針對(duì)寄宿制小學(xué)一些學(xué)生出現(xiàn)的親情缺失現(xiàn)象，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行規(guī)避：

1.加強(qiáng)寄宿制兒童的感恩教育

學(xué)校在日常的辦學(xué)工作中就要滲透對(duì)學(xué)生的感恩教育，可以通過(guò)宣傳欄宣傳孝敬父母、尊老愛(ài)幼等傳統(tǒng)美德；也可以從每個(gè)周末回家為父母做一件力所能及的小事上得以體現(xiàn)，進(jìn)行感恩的主題活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生與父母換位思考，體會(huì)父母的辛勞和良苦用心。

2.寄宿制小學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)家校溝通

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："最完善的教育是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合。” 在農(nóng)村寄宿制小學(xué)，家校的溝通是極為重要的。寄宿制兒章大多離家比^遠(yuǎn)，而且父母大多在農(nóng)村或者外出打工，學(xué)校可以趁家長(zhǎng)會(huì)和兒童節(jié)之機(jī)，組織校園親子活動(dòng)，這樣不但提高了家長(zhǎng)會(huì)的質(zhì)量，而且也改善了寄宿制兒童親情缺失的狀況。

（二）學(xué)校方面

如何讓寄宿制兒童從心理上更加信賴教師，教師如何彌補(bǔ)寄宿制兒童情感的缺失，筆者認(rèn)為，學(xué)校和教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展多元化的校園活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)師生關(guān)系的和諧和寄宿制兒童的心理健康。

1.多元化的團(tuán)體輔導(dǎo)。通過(guò)和寄宿制兒童的交流發(fā)現(xiàn)，不論是生理衛(wèi)生方面還是人際交往或者是行為方面，他們都存在著一定的問(wèn)題，需要心理健康教師通過(guò)多元化的團(tuán)體輔導(dǎo)方式去慢慢改善。對(duì)他們普及一些必要的生理常識(shí)，倡導(dǎo)對(duì)生命的熱愛(ài)與對(duì)生活的感恩；人際交往小組，教他們一些基本的人際交往技巧；教育小組，培養(yǎng)辨別是非好壞的能力，培養(yǎng)自制力，糾正行為偏差等。

2.興趣小組。寄宿制小學(xué)可以利用課余時(shí)間，組織寄宿制兒童開(kāi)展一些興趣小組，不但能培養(yǎng)孩子的興趣的能力，也能讓他們?cè)趯?shí)際生活中學(xué)會(huì)人際的交往，更加健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。而且寄宿制兒童在生活上和學(xué)習(xí)上常常會(huì)碰到各種各樣的困難，由于能力有限，很多時(shí)候他們無(wú)法獨(dú)自一人解決，因此，可以開(kāi)展一些興趣小組，讓他們?cè)谟龅缴钪械囊恍┬?wèn)題時(shí)，能自己及時(shí)處理，照顧好自己。

3.多元化的校園活動(dòng)。寄宿學(xué)?？梢岳眉乃奚趯W(xué)校時(shí)間多的特點(diǎn)，舉辦豐富多彩的課外活動(dòng)，為寄宿學(xué)生創(chuàng)造豐富而有意義的校園生活，拓展育人功能。課余生活能培養(yǎng)興趣，陶冶情操， 鍛煉能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值取向。有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高寄宿制學(xué)校的育人質(zhì)量。

（三）、轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，挖掘問(wèn)題中的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)我們不能解決這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題時(shí)，還是要多挖掘現(xiàn)實(shí)問(wèn)題里的優(yōu)勢(shì)。

1.挖掘寄宿生活的親情補(bǔ)償功能

“寄”不單單是“住”那么簡(jiǎn)單，而需要人性化、生活化、育人化。學(xué)生在較小年齡就離家進(jìn)行寄宿，親情的缺失會(huì)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)障礙與困難。寄宿學(xué)校要使學(xué)生在寄宿期間學(xué)有所長(zhǎng)，但也要讓其體會(huì)到家庭的溫暖，使人格發(fā)展健全。在英國(guó)公學(xué)的宿舍里，舍監(jiān)和保姆共同負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想的訓(xùn)導(dǎo)，他們是宿舍的管理者，又是學(xué)生的長(zhǎng)者。舍監(jiān)與學(xué)生一同進(jìn)餐并定期邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到家做客，為的是了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和增進(jìn)彼此間的理解和信任。舍監(jiān)和宿舍成員共同營(yíng)造宿舍這個(gè)大家庭，每位學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任。這個(gè)用愛(ài)心澆灌起來(lái)的集體，既可以給遠(yuǎn)離父母的學(xué)生以家庭的歸屬感，又可以使他們免受外界的不良影響。筆者認(rèn)為我國(guó)農(nóng)村的寄宿制小學(xué)也應(yīng)該借鑒英國(guó)公學(xué)寄宿制舍監(jiān)管理的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生宿舍配備富有愛(ài)心與責(zé)任心的宿舍管理員，他們既負(fù)責(zé)寄宿生的生活管理與監(jiān)護(hù)，又要努力將宿舍營(yíng)造成“替代式家庭”，給寄宿生以親情的呵護(hù)與照顧，補(bǔ)償寄宿生親情的缺失，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.探索寄宿學(xué)校的集體教育優(yōu)勢(shì)

寄宿制小學(xué)在讓孩子過(guò)早地離開(kāi)家庭從而引起情感缺失方面存在一定的劣勢(shì)，但同時(shí)寄宿生活在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與社會(huì)性方面，又有著不可小覷的優(yōu)勢(shì)。在英國(guó)公學(xué)優(yōu)良的寄宿制傳統(tǒng)與文化中，由于寄宿的集體生活而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與集體主義精神，至今享有很高的社會(huì)聲譽(yù)。杜威在《明日之學(xué)?！分芯吞岬礁吣昙?jí)學(xué)生照顧低年級(jí)學(xué)生的可行性。他認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生之間，不是把他們互相隔開(kāi)，而是盡力設(shè)法使他們呆在一起。年齡大些的兒童從照看年齡較小的兒童中學(xué)到了責(zé)任心與合作精神，而年齡小些的兒章則通過(guò)與年長(zhǎng)學(xué)生相處以及向他們提問(wèn)，從而加快對(duì)所學(xué)功課的了解，并因而彼此結(jié)下深厚的友誼，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因之見(jiàn)增長(zhǎng)。現(xiàn)實(shí)生活中，有的寄宿制學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始了相當(dāng)于“級(jí)長(zhǎng)”的嘗試，取教師管理與高年級(jí)寄宿生干部配合協(xié)助管理相結(jié)合的辦法，有效地解決了學(xué)生管理的問(wèn)題，還培養(yǎng)學(xué)生形成集體觀念與社會(huì)意識(shí)。

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第8篇：兒童健康心理學(xué)范文

在客觀的認(rèn)識(shí)了學(xué)前兒童心理健康的重要性之后，我們幼兒園教師必須更新觀念，正確對(duì)待幼兒的發(fā)展，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主而又積極向上的教育環(huán)境，使幼兒保持輕松愉快的心境，使幼兒的心理得到健康的發(fā)展。在實(shí)踐中我總結(jié)出以下對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康的策略和方法：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

幼兒情緒的好壞影響著他參加活動(dòng)的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響孩子良好性格的形成。所以教師要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。請(qǐng)看下面兩段實(shí)錄：

一位幼兒剛走進(jìn)活動(dòng)室，看小朋友都在玩，便很高興的跑到第二組，拉起邊上的一張椅子想坐下，誰(shuí)知“啪”的一聲，連人帶椅子摔倒在地上。老師生氣的說(shuō)：“你怎么回事？剛到活動(dòng)室就有事，哪個(gè)小朋友像你這樣，討厭?！边@個(gè)孩子呆呆地睜大眼睛望著老師，不知該怎么辦。

一位女孩從洗手間走出來(lái)，恰好一個(gè)男孩往里跑，便撞在女孩身上，女孩忍不住哭了起來(lái)。老師對(duì)女孩說(shuō)：“寶貝，他不是故意撞你的?！苯又蠋熮D(zhuǎn)向男孩：“快，該怎么辦？”男孩：“對(duì)不起，我不小心。”此時(shí)女孩還想哭又忍住了。老師又對(duì)女孩說(shuō)：“你的衣服真漂亮，一定是媽媽買的吧?！迸⑽⑽⒁恍c(diǎn)了點(diǎn)頭。

從以上兩個(gè)實(shí)錄片段中可以想到這兩個(gè)幼兒接下來(lái)的情景：一個(gè)處于恐慌的狀態(tài)中，而另一個(gè)則能以愉快的情緒投入新的活動(dòng)。造成這兩種迥然相異情緒的原因是教師對(duì)幼兒所持的態(tài)度不同。所以教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一種安全的，使孩子感到輕松、和諧的氛圍。要知道，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是多么的重要。

二、為幼兒創(chuàng)造適合他們年齡特點(diǎn)的“心理疏導(dǎo)”環(huán)境

這種環(huán)境應(yīng)當(dāng)是為幼兒特殊安排，經(jīng)過(guò)

教師精心設(shè)計(jì)，符合幼兒心理健康發(fā)展的。對(duì)于產(chǎn)生了敵對(duì)情緒或侵犯的幼兒，光靠說(shuō)理或批評(píng)是解決不了問(wèn)題的，必須有針對(duì)性地采取“疏導(dǎo)”策略。

1.音樂(lè)角

在這個(gè)活動(dòng)角幼兒可以隨著音樂(lè)的節(jié)奏任意跳舞或大聲歌唱。這是一種讓幼兒隨著音樂(lè)旋律發(fā)泄不快情緒，并在發(fā)泄中逐漸平靜心緒的疏導(dǎo)方法。

2.美工角

在這個(gè)活動(dòng)角，幼兒可以根據(jù)自己的意愿揮筆作畫或進(jìn)行其它美術(shù)活動(dòng)。美術(shù)活動(dòng)是幼兒宣泄被壓抑的情緒的最好方式之一。當(dāng)孩子們盡情揮灑時(shí)，他們會(huì)被眼前五彩繽紛的色彩變化所吸引，并會(huì)在隨心所欲的“創(chuàng)作”中體驗(yàn)到愉悅感。這是依靠轉(zhuǎn)移注意而達(dá)到疏導(dǎo)的目的。

3、憤怒角

幼兒在這個(gè)活動(dòng)角可以戴上手套任意打擊沙袋，也可以在體操墊上任意翻滾。這是依靠消耗體力而達(dá)到疏導(dǎo)目的的。

三、家園合作，共同對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)；促進(jìn)幼兒心理健康方展

當(dāng)幼兒宣泄了憤怒的情緒之后，他們的心境也許會(huì)得到一時(shí)的平靜，但要真正克服他們的敵對(duì)情緒和侵犯，還需要教師采取切實(shí)有效的教育措施。如及時(shí)檢查自己對(duì)該幼兒的教育方法是否得當(dāng)，并同家長(zhǎng)取得聯(lián)系，與家長(zhǎng)一起幫助幼兒從情緒困境中解脫出來(lái)。在一段時(shí)間里，我班一個(gè)男孩經(jīng)常光顧“憤怒角”，經(jīng)了解，他的父母經(jīng)常在孩子面前吵架，不顧孩子的感受，孩子覺(jué)得自己被拋棄了，因此十分氣憤。此時(shí)我及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，希望家長(zhǎng)注意孩子的焦慮心理，重視孩子的心理健康。家園合作，雙管齊下，這個(gè)孩子又變得活潑可愛(ài)了。

第9篇：兒童健康心理學(xué)范文

《指南》指出：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。學(xué)前兒童的身心健康是關(guān)系到國(guó)民體質(zhì)的重大問(wèn)題，大家都說(shuō)“健康第一”，但是學(xué)前兒童的“健康”往往被置于各項(xiàng)工作之后。為此，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)首先提高對(duì)學(xué)前兒童健康教育的重視程度。那么，我們應(yīng)如何關(guān)注幼兒的健康教育呢？

1. 創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境 幼兒期是身體和心理發(fā)育、發(fā)展的重要時(shí)期，維護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康，不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康狀況，也將對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生重要、深遠(yuǎn)的影響。樹(shù)立正確的健康觀念是開(kāi)展幼兒園健康領(lǐng)域工作、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。因此，幼兒園要充分注意環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境，自覺(jué)、科學(xué)地為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供開(kāi)放有利于他們發(fā)展的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，以促進(jìn)幼兒積極、健康地發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)環(huán)境。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容及其所營(yíng)造的氛圍會(huì)對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生暗示和引導(dǎo)作用。物質(zhì)環(huán)境包括材料運(yùn)用和空間布置的方方面面，就如幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料的數(shù)量、種類、可操作性、教室活動(dòng)的空間，擁擠狀況，溫度和光線等自然條件，另外活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)器械等等。這些物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性等方面的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大影響。

（2）創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境?！吨改稀吩凇敖逃ㄗh”中強(qiáng)調(diào)要為幼兒“營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”，要“以積極、愉快的情緒影響幼兒”，要“欣賞”幼兒、“接納”幼兒等，這對(duì)于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促進(jìn)幼兒心理健康的重要條件。幼兒園的心理環(huán)境具體體現(xiàn)在師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍以及家校關(guān)系等方面。良好的人際關(guān)系，如師生之間、同伴之間積極安全的依戀關(guān)系，能為幼兒提供情緒情感上的安全基地，使幼兒能夠充滿信心地、大膽地去探索周圍陌生環(huán)境，這就為幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用來(lái)發(fā)展認(rèn)知能力提供了機(jī)會(huì)。幼兒社會(huì)性各方面的發(fā)展是在與他人的相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，因此幼兒與他人所結(jié)成的人際關(guān)系，狀況會(huì)直接影響其社會(huì)性的發(fā)展。在與父母、教師、同伴等的交往和互動(dòng)過(guò)程中，幼兒通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐等方式獲得社會(huì)知識(shí)和社會(huì)技能。

2. 加強(qiáng)師資培訓(xùn) 教師自身具備良好的心理素質(zhì)，才能有效地優(yōu)化教育心理環(huán)境。因此，要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師心理素質(zhì)和自我心理調(diào)節(jié)能力。教師要不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)、健康心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，將幼兒心理健康教育貫穿于一日活動(dòng)之中，積極探索，勇于實(shí)踐，不斷提高開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的各種能力。