數(shù)學(xué)教學(xué)能力提升培訓(xùn)心得精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)教學(xué)能力提升培訓(xùn)心得范文

>> 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)效果的評估研究 如何提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力 淺談農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的特點 淺談如何提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)改進(jìn)四措施 提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的探索與實踐 基于創(chuàng)客教育理念的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn) 對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的思考 提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實效性的策略 現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn) 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)工具應(yīng)用狀況調(diào)查與分析 湖南省澧縣中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程集中培訓(xùn)回顧 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力提高的策略 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)教育能力的發(fā)展策略研究 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀分析及對策研究 攀枝花市農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)初探 對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的思考 全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程啟動 北京市啟動中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2014―12―11.

[2]徐恩芹，邱秀偉.農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化：問題與對策[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010（11）：62-64.

[3]劉永權(quán).教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的規(guī)劃與設(shè)計[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（5）：45-51.

第2篇：數(shù)學(xué)教學(xué)能力提升培訓(xùn)心得范文

一、虛心學(xué)習(xí)，提升自己

這次培訓(xùn)，對我來說，最大的感觸是及時。及時于自己思想覺悟的感悟，及時于自己教學(xué)理念的充足和提升。在培訓(xùn)中我充分理解了教師的敬業(yè)精神的內(nèi)涵，它不僅表現(xiàn)在對教學(xué)工作的職守，以兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨的態(tài)度對待教學(xué)工作，以尊重、信任的態(tài)度關(guān)懷學(xué)生，而且更重要的表現(xiàn)在對教育事業(yè)的孜孜追求和不斷完善上。要求我們在奉獻(xiàn)自己的同時，更要不斷地汲取，不斷地超越自我，要有勇于創(chuàng)新與創(chuàng)造，鍥而不舍的追求的精神，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)施教，開闊自己的教育視野。通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，逐步完善自我，以便取得良好的教育教學(xué)效果。

我們原來講要給學(xué)生一滴水，自己先要有一桶水?，F(xiàn)在，這桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要讓這桶水取之不盡用之不竭?！边h(yuǎn)程研修為我們搭建了廣闊的交流平臺。以前專家傳經(jīng)送寶，或教師學(xué)習(xí)交流要“走出去，請進(jìn)來”，頗費一番周折，也難于滿足到各地學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。如今卻是“一橋飛架南北，天塹變通圖”！網(wǎng)上研修，一下子縮短了地域之間的距離，改變了時空之間的連線，我可以十分便捷地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，和眾多的學(xué)友雖不“面對面”卻已“心連心”，真可謂為是，妙不可言，樂在其中！在工作中，使我能夠再遇到與講座中類似的、或其它棘手的問題時，學(xué)會理性的思考和冷靜地處理方式。

二、教師的專業(yè)成長

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識到當(dāng)代教師，第一，要具有豐富系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論知識。第二，要樹立“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本數(shù)學(xué)理念。第三，要成為一名優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者。教師由教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向平等的首席，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，彼此形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。第四，要做課程改革中的積極合作者。新課程要求教師與學(xué)生合作，教師與教師間合作，教師與家長合作，教師與其他社會成員合作。第五，要做學(xué)習(xí)型的教師，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，新鮮事物層出無窮，要求教師要不斷學(xué)習(xí)，永不停息。第六，要積極參加教學(xué)研究成為“科研型”教師，教師即“研究者”是時代對教師的要求，特別是校本課程開發(fā)的主體必是教師，教師成為研究者是教師成長的必要。

因此，首先教師要堅持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的學(xué)科知識水平和教育教學(xué)能力。在課程改革不斷深化的形勢下，我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和各學(xué)科《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，積極參加各級的學(xué)科培訓(xùn)，不斷更新自己的教育觀念，以時俱進(jìn)，全面提高自身素養(yǎng)。二是要積極參加校本課程研究，提高自身的科研水平。第一，教學(xué)中進(jìn)行自我反思。第二開放自己，加強(qiáng)教師之間協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。第三，把教學(xué)科研成果提升到理論的高度。三是在教學(xué)實踐中培養(yǎng)高尚的師德素養(yǎng)。“用一顆博愛的心去關(guān)愛每一位學(xué)生，用對國家和人民高度負(fù)責(zé)的態(tài)度去對待我們的教育事業(yè).”這是師德的靈魂，也是我的奮斗目標(biāo)。

第3篇：數(shù)學(xué)教學(xué)能力提升培訓(xùn)心得范文

一、引言

11世紀(jì)的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家和天文學(xué)家高斯曾說：“數(shù)學(xué)是科學(xué)之王?！睌?shù)學(xué)貫穿于所有科學(xué)理論之中，任何科學(xué)理論如果不應(yīng)用數(shù)學(xué)，它就是粗糙的，不懂?dāng)?shù)學(xué)的人是不能進(jìn)行深層次的科學(xué)思維的。

在當(dāng)今社會數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透向生活的各個領(lǐng)域，概率、比率、機(jī)會、誤差、圖像、邏輯、程序等等數(shù)學(xué)概念已進(jìn)入日常生活；各行各業(yè)都在數(shù)量化、數(shù)字化、數(shù)學(xué)化，用到的數(shù)學(xué)知識越來越多。從科學(xué)技術(shù)的角度來看，大量與數(shù)學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科相繼出現(xiàn)出現(xiàn)，迅速發(fā)展例如：數(shù)學(xué)化學(xué)、數(shù)學(xué)生物、數(shù)學(xué)地質(zhì)學(xué)、數(shù)學(xué)心理學(xué)、數(shù)學(xué)語言學(xué)、數(shù)學(xué)社會學(xué)等。有研究者認(rèn)為高科技技術(shù)本質(zhì)上就是一種數(shù)學(xué)技術(shù)。例如財物、會計專業(yè)軟件包都是大量應(yīng)用現(xiàn)有的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，開發(fā)數(shù)學(xué)模型以及應(yīng)用數(shù)學(xué)技巧、方法的結(jié)果。高等數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識提升邏輯思維能力有重要意義。

二、數(shù)學(xué)建模思想的重要性

傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力，而沒有注意訓(xùn)練如何從實際問題中提煉出數(shù)學(xué)問題以及如何用數(shù)學(xué)來解決實際問題，其后果是學(xué)生們學(xué)了不少數(shù)學(xué)，但不會用，為此在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中如何提升教學(xué)效果成為教學(xué)改革的一個重要研究問題。當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)不重視應(yīng)用性，很多學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅以通過考試為目的，數(shù)學(xué)成為抽象的、枯燥的、無實際用途的科學(xué)。數(shù)學(xué)建模則以“數(shù)學(xué)的應(yīng)用與模型化”為主線，重視數(shù)學(xué)建模意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)建模的思想在高等數(shù)學(xué)發(fā)展的歷程中很早就有，但是現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的發(fā)展和大學(xué)生數(shù)學(xué)建模賽事的舉行為數(shù)學(xué)建模的教學(xué)發(fā)展提供了契機(jī)和更好的外部環(huán)境條件，同時也對現(xiàn)代高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求。數(shù)學(xué)建模對于培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)學(xué)能力的作用的相關(guān)研究較多，研究結(jié)果表明：數(shù)學(xué)建模能夠提升大學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、可以提升思維能力、概括能力、歸納能力、創(chuàng)新能力。

三、數(shù)學(xué)建模教育現(xiàn)狀和改革思路

全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽創(chuàng)辦于1992年，每年一屆，目前已成為全國高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競賽。2012 年，來自全國33個省/市/自治區(qū)（包括香港和澳門特區(qū)）及新加坡、美國的1284所院校、21219個隊（其中本科組17741隊、?？平M3478隊）、63600多名大學(xué)生報名參加本項競賽。競賽能全面反應(yīng)學(xué)生解決實際問題的能力、數(shù)學(xué)創(chuàng)造力、計算機(jī)使用能力、書面表達(dá)寫作能力，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識、團(tuán)隊精神。已經(jīng)成為我國大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升的重要大型學(xué)術(shù)賽事之一。

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，在2008年至2010年累計有67支隊伍，共計201名學(xué)生才加了全國的大學(xué)生建模大賽，并取得了良好的成績榮獲省級一等獎6項、省級二等獎8項、省級三等獎20項，但參賽學(xué)生來自全校各個不同院系，較多集中在數(shù)理與統(tǒng)計學(xué)院。

綜上可見：通過數(shù)學(xué)建模對提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的實踐研究，可以為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)找到一條新模式，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出能更好適應(yīng)社會的應(yīng)用型專業(yè)人才。另外，對于數(shù)學(xué)建模教學(xué)實踐還可提升高校的數(shù)學(xué)建模競賽成績，提升學(xué)校知名度，并影響到更多的學(xué)生，使學(xué)生們真正熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，全面提升個人素質(zhì)。

四、數(shù)學(xué)建模教學(xué)研究的相關(guān)成果

關(guān)于數(shù)學(xué)建模與提升提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的實踐研究的相關(guān)研究主要集中在以下幾個方面：

（一）數(shù)學(xué)建模的教學(xué)方法研究

許多研究者對數(shù)學(xué)建模的教學(xué)從不同角度和方面進(jìn)行探討，一些比較有影響的研究有：黃世華等，針對高專院系的建模教學(xué)現(xiàn)狀，提出從指導(dǎo)思想、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式出發(fā)，課程教學(xué)應(yīng)采取以問題驅(qū)動研究式為主，以知識驅(qū)動講授式為輔的教學(xué)方法才是行之有效的。劉浩等，認(rèn)為數(shù)學(xué)建模應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的互動訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；加強(qiáng)信息素養(yǎng)的訓(xùn)練，開拓知識面；注重團(tuán)隊訓(xùn)練，提高團(tuán)隊合作意識。楊小鐘討論數(shù)學(xué)建模教育對高校數(shù)學(xué)教育改革的重要意義，以及存在的問題并提出了改變教學(xué)理念的改進(jìn)措施。還有研究者通過具體的模型教學(xué)，討論了建模思想的培養(yǎng)和相關(guān)的教學(xué)實踐心得。柴中林、王航平等針對美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽提出了一些培訓(xùn)策略。

（二）數(shù)學(xué)建模教學(xué)意義研究

對數(shù)學(xué)建模的意義研究主要集中在數(shù)學(xué)建模與大學(xué)生能力培養(yǎng)和非智力因素發(fā)展等方面。沙元霞等提出學(xué)校可以通過增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識、改進(jìn)數(shù)學(xué)建模思想方法、提高數(shù)學(xué)建模能力，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才。蔣莉分析了數(shù)學(xué)建模對培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的作用，并提出數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)了大學(xué)生的抽象思維能力，提高了大學(xué)生的創(chuàng)新能力。楊太文等，研究數(shù)學(xué)建模競賽與大學(xué)數(shù)學(xué)課程間的效用發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)可以明顯提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

第4篇：數(shù)學(xué)教學(xué)能力提升培訓(xùn)心得范文

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)中存在的突出問題

1、教師對高效課堂的認(rèn)識和理解存在較大的誤區(qū)。

思想是行動的先導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)也如此，如果沒有正確的認(rèn)識，就不可能有正確的教學(xué)行為，產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。在全面深化課程改革、著力構(gòu)建高效課堂的今天，我們卻發(fā)現(xiàn)部分教師對高效課堂存在認(rèn)識偏差，亟待解決：一是不明白。即對高效課堂的內(nèi)涵不理解，或是理解不準(zhǔn)確，不深刻，窄化或泛化高效課堂的內(nèi)涵，對高效課堂具有神秘感；二是不關(guān)心。認(rèn)為高效課堂高深莫測，是專家們理想化的產(chǎn)物，根本不可能在常態(tài)的教學(xué)中實現(xiàn)，一般教師的能力不可接近，于是錯誤的認(rèn)為構(gòu)建高效課堂是少數(shù)優(yōu)秀教師的專利，是城里學(xué)校的事，與己無關(guān)；三是不支持，認(rèn)為構(gòu)建高效課堂教師更累，學(xué)生更苦，不值得推廣，于是消極對待。

2、教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)存在較大的差距。

扎實的專業(yè)知識是教師工作的先決條件。調(diào)查表明，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)存在較多的薄弱點：一是專業(yè)基礎(chǔ)不牢固。一些農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教師中，是從代課教師、民辦教師轉(zhuǎn)正而來，還有一部分教師是臨近退休的老教師，他們中有的沒有接受過正規(guī)的師范教育，也沒有參加過系統(tǒng)的在職培訓(xùn)，專業(yè)基礎(chǔ)不牢固；二是知識更新慢。由于交通、信息等基礎(chǔ)條件的限制，農(nóng)村教師接觸外界的機(jī)會少，對教育教學(xué)的一些新思想、新要求、教改的新信息一無所知，僅靠吃老本過日子；三是專業(yè)不對口。小學(xué)教師就是萬精油，哪里需要就放在哪里。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教師中屬文科專業(yè)的要占80%。

3、教師的數(shù)學(xué)教學(xué)技能尚待大幅提升。

調(diào)查表明，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)基本技能與高效課堂建設(shè)的要求存在較大的差距：一是教學(xué)設(shè)計缺乏針對性、指導(dǎo)性。由于教學(xué)設(shè)計是一項辛苦而復(fù)雜的工作，不少教師為了省事，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，只重視教案的書寫以應(yīng)付檢查，對了解學(xué)生、鉆研教材、設(shè)計教學(xué)策略等工作不予認(rèn)真研究，甚至連寫教案也是照抄教參、簡單化粗略化，其結(jié)果是教案不能指導(dǎo)教學(xué)，無針對性。二是課堂教學(xué)缺乏技巧性。突出表現(xiàn)是導(dǎo)入無以激趣、提問沒有價值、講解抓不住關(guān)鍵、導(dǎo)學(xué)缺少方法、組織活動缺少靈活等；三是作業(yè)布置缺乏科學(xué)性。表現(xiàn)為重復(fù)作業(yè)多，要求一刀切，題目難度上缺乏梯度；四是教學(xué)評價缺乏激勵性。教學(xué)中教師不能從細(xì)微入手去捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，相反，更多的是放大缺點，只要出了一點問題就只有責(zé)備；五是教研科研缺乏實效性。教研成為形式，課題成為擺設(shè)，對課堂教學(xué)沒有真正起到促進(jìn)作用。

二、有效推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)的策略思考

1、加強(qiáng)高效課堂理論專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師對高效課堂的認(rèn)識水平。

一是加強(qiáng)高效課堂理論專題培訓(xùn)。通過專題培訓(xùn)，幫助教師正確理解高效課堂的內(nèi)涵、重要性和必要性，幫助教師加強(qiáng)對新課程理論的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步明確新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，讓教師真正認(rèn)識到高效課堂是自己教學(xué)的需要；二是為教師提供必要的專業(yè)引領(lǐng)。比如開展的以“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心問題解決策略研究”為主題的教研活動，邀請當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)界知名專家親自授課，讓農(nóng)村的老師有機(jī)會親眼看一看，學(xué)一學(xué)，到底什么是真正的高效課堂；三是明確要求。學(xué)校要對教師的發(fā)展提出明確要求，建立健全必需的管理制度，并予以兌現(xiàn)。只有教師的觀念真正發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)識上到位了，高效課堂的建立才有基礎(chǔ)。

2、建立強(qiáng)有力的激勵機(jī)制，鼓勵教師大力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

一是要鼓勵教師加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校和教育行政部門要為農(nóng)村教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供一定比例的經(jīng)費保障；二是學(xué)校要定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷給教師充電和洗腦；三是學(xué)校要盡量穩(wěn)定教師，力求專業(yè)與學(xué)科對口，即便有困難，也要盡量做到讓文科類專業(yè)的教師教學(xué)文科類學(xué)科；四是教育行政部門和學(xué)校要對教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)歷要求等提出明確的要求，并有一定的激勵機(jī)制和強(qiáng)制措施。

3、依照“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，大力強(qiáng)化教師的專業(yè)教學(xué)技能。

第5篇：數(shù)學(xué)教學(xué)能力提升培訓(xùn)心得范文

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革

以深入學(xué)習(xí)理論為突破口，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)對課程改革適應(yīng)力，努力搞好課堂教學(xué)研究，教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)服務(wù)等日常工作。

（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

發(fā)揮骨干教師的作用，通過師徒結(jié)對等方式，使青年教師迅速成長；重點加強(qiáng)對新教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，特別要提高新教師的語言素質(zhì)和教學(xué)技能，通過學(xué)習(xí)思考，實踐探索，研討交流，總結(jié)反思等途徑來提高教師學(xué)科素養(yǎng)；鼓勵教師積極撰寫教學(xué)心得、案例或論文。

（三）加強(qiáng)課題研究，提升教育科研質(zhì)量。

要進(jìn)行扎實的專題或課題研究，從而加強(qiáng)教師的研究意識，提高其研究能力。

本課題的研究計劃如下：

九月份：

1、制訂本學(xué)期的教學(xué)計劃、課題計劃。

2．認(rèn)真研究教材，備好每一課，重點設(shè)計好課堂練習(xí)。

3．建立好博客，按時上傳各級各類的資料。

十月份：

1、認(rèn)真貫徹執(zhí)行小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得。

2、積極配合相關(guān)老師做好觀摩研究課的準(zhǔn)備，利用教研時間進(jìn)行集體備課

3、交流典型的課堂練習(xí)設(shè)計案例。

4、認(rèn)真準(zhǔn)備迎接教科室對本課題的抽查工作。

十一月份：

1、教師解讀教材。

2、認(rèn)真開《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)個性化的研究》課題研究工作，堅持每月積極參加例會工作和與課題組其他老師每月認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，并做好學(xué)習(xí)筆記工作和反思。

3、積極準(zhǔn)備迎接研討課，并認(rèn)真聽其他老師的研

討課、認(rèn)真評課。

4、參加教學(xué)評價課題培訓(xùn)活動。

十二月份：

1、學(xué)習(xí)有關(guān)綜合課堂教學(xué)的理論書籍，理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，提高自己的教育教學(xué)水平，推進(jìn)課程改革實驗。

2、準(zhǔn)備好小組合作學(xué)習(xí)的成果展示，并到各年級進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、建立學(xué)生練習(xí)的檔案。

4、準(zhǔn)備好課題組的課題資料，以迎接檢查。

一月份：

1、討論有關(guān)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和教師工作的綜合評價方式，填寫評價表，做好評價工

2、做好自我小結(jié)，撰寫案例、教學(xué)反思、活動總結(jié)。

3．做好學(xué)生的期末復(fù)習(xí)工作，以最好的狀態(tài)迎接期末考試。

四、本學(xué)期課題研究方法和手段

1、文獻(xiàn)法。通過專題輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、收集相關(guān)資料，了解學(xué)習(xí)現(xiàn)代課堂教學(xué)有關(guān)理論，指導(dǎo)課題研究，為課題組成員夯實理論基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法。通過調(diào)查我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，了解教師對待數(shù)學(xué)課堂教學(xué)固有的方式，分析成因，尋求實驗的突破口。

3、個案分析法。通過課題組教師結(jié)合自身和對其他教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。

4、集優(yōu)法。收集整理課題組數(shù)學(xué)教師及其他教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段反思的案例，有效地解決課堂教學(xué)中問題，形成優(yōu)秀案例集，成為提高課堂教學(xué)效率的范本。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。在對反思案例研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)，將課題研究中形成的經(jīng)驗，進(jìn)行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。

6．研究的具體步驟及進(jìn)度安排（包括階段時間劃分、階段研究內(nèi)容、階段成果形式）

三、本學(xué)期研究內(nèi)容

1、對教材的理解、對基礎(chǔ)的掌握、對思維能力的培養(yǎng)的案例研究。

第6篇：數(shù)學(xué)教學(xué)能力提升培訓(xùn)心得范文

1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念的新變化

數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的是“大眾數(shù)學(xué)”的理念。它把“數(shù)學(xué)教育”的重心轉(zhuǎn)移到“教育”上，不僅僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展。放棄以往的“精英教育”模式，面向全體學(xué)生，為每一個學(xué)生提供有價值的、必需的又是最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，使每一個學(xué)生都能獲得必需的重要的數(shù)學(xué)知識、基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、解決問題的能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。同時提供能夠滿足學(xué)生未來社會生活的需要，能適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的要求，能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高的數(shù)學(xué)，對學(xué)生終身發(fā)展有用的數(shù)學(xué)。

2、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)方面的新變化

在數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)方面，課程目標(biāo)內(nèi)涵更豐富，結(jié)構(gòu)更合理。不只是使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識和技能，還包括數(shù)學(xué)思維、解決問題、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。從而最終目標(biāo)是促使學(xué)生得到全面的、可持續(xù)的發(fā)展。同時學(xué)段目標(biāo)與以往的各年級的教學(xué)要求相比更加粗泛，有更強(qiáng)的靈活性和選擇性，有利于地方課程、校本課程的開發(fā)，也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生特點和實際情況自主地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。不僅是讓學(xué)生會解各種的數(shù)學(xué)題，更重要的是在需要的時候，能夠進(jìn)行“數(shù)學(xué)地思考”。

3、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容方面的新變化

過去教學(xué)內(nèi)容知識面狹窄、陳舊，難以適應(yīng)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)需求，同時刻意追求計算速度、變形技巧、題型套路等，又增加了數(shù)學(xué)的難度，同時數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過分追求形式化，脫離學(xué)生生活實際。而新課程重視對數(shù)和代數(shù)意義的理解及對學(xué)生數(shù)感和符號感的培養(yǎng)，淡化了對記憶的要求；重視計算器和計算機(jī)的使用，對運(yùn)算的復(fù)雜性、技巧性和熟練程度的要求降低了；同時重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模，提高解決問題的能力。

4、數(shù)學(xué)課程實施方面的新變化

數(shù)學(xué)新課程的理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的新變化必須體現(xiàn)并落實在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐中并在新課程的實施中加以檢驗和改進(jìn).數(shù)學(xué)新課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的變化必然要帶來數(shù)學(xué)課程實施的變化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生的“授一受”，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，難以形成師生之間互動。數(shù)學(xué)新課程認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生是人格平等的主體，教學(xué)過程是師生圍繞著數(shù)學(xué)教材進(jìn)行平等“對話”的過程。師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行形式多樣，內(nèi)容豐富的對話。師生就是通過這種對話來實現(xiàn)課堂中師生間的互動。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師與學(xué)生交往互動的過程，在這個過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，最終達(dá)到教學(xué)相長、共同發(fā)展。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師首先應(yīng)考慮如何充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生投入各種數(shù)學(xué)活動中去，其次教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，積極了解學(xué)生的思想，以啟發(fā)學(xué)生思考，最后教師要不斷地學(xué)習(xí)和反思，在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，與學(xué)生共同成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的新挑戰(zhàn)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

要使教師的教學(xué)能適應(yīng)新課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變舊觀念，學(xué)習(xí)、接受新觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立新的教育觀念。建立學(xué)生觀，由以往重教書輕育人的學(xué)科本位的觀念改變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為本位；建立課程觀和教學(xué)觀，設(shè)置“體驗課程”，把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變角色

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要由數(shù)學(xué)知識的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。既要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，又要促使學(xué)生的潛能得到開發(fā)、身心得到和諧發(fā)展。教師應(yīng)努力做好學(xué)生的指導(dǎo)者、激勵者、培養(yǎng)者和營造者。為此教師精心設(shè)計每一堂課，指導(dǎo)學(xué)生積極探究，主動參與，讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，將學(xué)生引向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂園，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，并在親身體驗和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要提高素養(yǎng)

要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變，需要他們不斷提升自己的素養(yǎng)，以適應(yīng)并勝任新課程的教學(xué)工作。要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有交往與合作能力，很好地與學(xué)生、與其他教師、與家長、與社區(qū)合作。要具備開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源的能力，要有使現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合的能力。同時必須具備教育研究能力，重在解決實際問題。要有終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，不斷地學(xué)習(xí)，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自己素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：數(shù)學(xué)教學(xué)能力提升培訓(xùn)心得范文

在此，我針對我的一些聽課，談一些膚淺的認(rèn)識：

一、創(chuàng)設(shè)活動情景，促進(jìn)主體參與。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種活動的情景，可使學(xué)生的感知處在興奮狀態(tài)，引起無意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這些情景創(chuàng)設(shè)具有很多作用：第一，集中學(xué)生的注意力。例如，李曉云老師在教學(xué)“6、7的加減法”一課時，首先出示幾輛漂亮的車子，車身上分別寫著6和7，然后讓學(xué)生給這些車子找車輪，每個車輪上也標(biāo)有數(shù)字，這樣富有兒童情趣的情景一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣，集中了學(xué)生的注意力。第二，引出學(xué)習(xí)問題。情景的創(chuàng)設(shè)就是為學(xué)生提供思考數(shù)學(xué)問題的素材，鍛煉學(xué)生善于從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)知識的能力。例如，謝崇美老師在教學(xué)“除法豎式的寫法”一課時，先出示操場上學(xué)生活動的場景，讓學(xué)生觀察，繼而提出數(shù)學(xué)問題，從而為新課的教學(xué)作好了鋪墊。第三，引出解決問題的思路。情景往往是一個實際問題，而解決數(shù)學(xué)問題往往需要從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型，這樣，情景就對解決問題的思路的引發(fā)起到了促進(jìn)作用。例如，李曉云老師在教學(xué)“6、7的加減法”一課時，讓小熊從7個玉米中掰走一個，這個動畫情景讓學(xué)生一看就明白應(yīng)從7里面減去一個，從而很快就列出算式7-1=6。第四，激發(fā)學(xué)生的探索意識。教學(xué)情景中沒有直接告訴學(xué)生如何解決問題，而是需要學(xué)生自己提煉數(shù)學(xué)信息，探索解決問題的辦法，這就培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識與解決問題的能力。

二、發(fā)揮語言魅力，抓住學(xué)生的心。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。例如，周保華老師在教學(xué)六年級的應(yīng)用題時，用精密的數(shù)學(xué)語言，烘托出應(yīng)用題中的問題情景，用縝密的思路分析題中的數(shù)量關(guān)系，并對學(xué)生的一言一行給予肯定，讓學(xué)生在課堂上充滿信心，滿懷希望地跟著老師一起轉(zhuǎn)。

三、教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)是問題設(shè)計。

數(shù)學(xué)教學(xué)要充分地暴露數(shù)學(xué)思維過程，它是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，沒有問題就沒有思維。問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)知識、思想 、方法、觀念都是在解決數(shù)學(xué)問題的過程中形成和發(fā)展起來的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的中心任務(wù)就是要設(shè)計出一個或一組問題。吳懷忠老師的課就充分地體現(xiàn)了這一點，他在課堂上講解的少，而是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個循序漸進(jìn)的問題，把數(shù)學(xué)教學(xué)過程組織成為提出問題和解決問題的過程，讓學(xué)生在解決問題的過程中“做數(shù)學(xué)”、學(xué)數(shù)學(xué)、增長知識、發(fā)展能力。

四、創(chuàng)設(shè)競爭情景，激發(fā)學(xué)習(xí) 熱情。

將競爭意識引進(jìn)課堂，并盡量使每個學(xué)生有成功的機(jī)會。例如，毛儀群老師在課堂中讓小組同學(xué)競爭，積極回答問題的加分、認(rèn)真聽講的加分、有獨特見解的加分等，課后再總結(jié)得分的情況，評出優(yōu)勝組、數(shù)學(xué)之星等榮譽(yù)，這樣創(chuàng)設(shè)競爭氣氛，誘發(fā)學(xué)生上進(jìn)意識，使每個學(xué)生都積極參與，提高學(xué)習(xí) 水平，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

五、在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)來源與生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。李霞老師的課注重了書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，例如，她在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課時，首先讓學(xué)生從周圍找角，然后抽象出角的概念，再在實踐中折角，比較角的大小，學(xué)生因為已有了一定生活經(jīng)驗 ，加上老師的稍加點撥，學(xué)生就很輕松地認(rèn)識了角。

上好一節(jié)課是不容易的，這需要我們花大量的時間和精力，還要借助長期以來的積淀?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，如果我們不多學(xué)習(xí)、多聽課、多對比、多反思就找不到自己教學(xué)中存在的缺點、弱點，更不知道哪些方面需要改進(jìn)，業(yè)務(wù)也無法得到進(jìn)一步的提升。

聽課是作為一名教師的必修課，是教師成長的一條捷徑。我相信：在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，只要我們能認(rèn)真聽課，虛心吸取別人的經(jīng)驗 ，再加上自己的悟性。我們的課堂教學(xué)水平一定會得到提升。

教師三基心得體會（二）

本學(xué)期我校組織學(xué)習(xí)了“三基建設(shè)工作材料”，通過這段時間的學(xué)習(xí)我得知“三基”是指基層組織、基礎(chǔ)工作和基本能力。做為一名青年教育工作者，我們應(yīng)該善于將理論應(yīng)用到實際工作中去，結(jié)合自身實際，應(yīng)做到以下幾點：

首先，要樹立正確的教育觀念。教師在教育活動中，首先要樹立正確的教育理念，即：要樹立以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長，塑造學(xué)生的完美人格，為學(xué)生終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。我認(rèn)為要教會學(xué)生生活。一個不會生活的孩子，他就不可能感覺到生活的美好。如果把學(xué)生的生活單單理解為學(xué)習(xí)、吃飯、睡覺，那就大錯特錯了。作為教師，應(yīng)該有“生活處處皆課堂”的理念，能用睿智的頭腦，引導(dǎo)學(xué)生；聰慧的雙眼，觀察學(xué)生；靈敏的耳朵，聆聽學(xué)生。及時教育引導(dǎo)學(xué)生如何更好的享受生活。教師不只是“教書匠”，更是學(xué)生學(xué)會做人的引領(lǐng)者；不只是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者；不只是教育工作者，還應(yīng)該是教育規(guī)律的研究者。

其次，要樹立正確學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的個體，是可以塑造的人，他們是具有獨立的思想、觀點的人，是學(xué)習(xí)的主體。在處理師生問題上，不能強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，而要強(qiáng)調(diào)民主、平等、尊重和贊賞；在對待自我上，要常常反思，每日“三省吾身”；在對待同事上，要相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，要相互合作，共謀發(fā)展。

第三，要有良好的師德修養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的事業(yè)。與其它的職業(yè)比較，教師的職業(yè)更具有其示范性、公眾性和教育性，因此，教師的職業(yè)要求教師應(yīng)該具備更高、更嚴(yán)格的職業(yè)道德修養(yǎng)。師德修養(yǎng)的核心就體現(xiàn)在一個“愛”字上，一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。我們有些教師他年復(fù)一年的教，教了一輩子書，卻從未在教書的過程中，找到樂趣，心中也從未涌起愛的激情，因此，他也沒有把握到教育的真諦，也沒有取得教育的成功。良好的師德修養(yǎng)，應(yīng)該是投入全身心的力量，去愛教育、愛學(xué)生。你愛教育事業(yè)，你才會取得事業(yè)成功的樂趣；你愛學(xué)生，你才會獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生不斷的探索，才能使學(xué)生的才華，得到淋漓盡致的發(fā)揮。

第四、要有科學(xué)的創(chuàng)新精神。教師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂和激勵學(xué)生攀登科學(xué)高峰的領(lǐng)路人。崇尚科學(xué)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，是教師的主要職責(zé)?？茖W(xué)最基本的要求是求真務(wù)實，開拓創(chuàng)新。教師的科學(xué)精神體現(xiàn)在教學(xué)科研的方方面面：在教學(xué)中敢于提出疑問，提出自己的新見解，并不斷地探索真理；將自己的科研成果自然地融入到授課內(nèi)容之中，既要灌輸知識，更要教授方法，既要學(xué)習(xí)先賢，又能突破陳規(guī)。高素質(zhì)的教師隊伍和高校管理隊伍首先必須是有科學(xué)創(chuàng)新精神的隊伍，這樣學(xué)校才是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，才能有效地推動素質(zhì)教育，為社會為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。

作為一名有現(xiàn)代教育意識的教師要與時俱進(jìn)，掌握計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為我們的教學(xué)服務(wù)。

當(dāng)然當(dāng)好一名人民教師要做到的還很多很多。只要我們能不斷的、認(rèn)真的去完善自我，用我們的愛心、敬業(yè)的激情去做好教育工作，就能成為一名合格的人民教師。

教師三基心得體會（三）

基本知識、基本技能 基本方法新三基中增加了基本方法是指學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)用的方法。學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展領(lǐng)域中，除了知識和技能外，還包含了一項更為重要的內(nèi)容，即學(xué)會學(xué)習(xí)和使用知識（技能），這是更重要的學(xué)習(xí)。而正是這一內(nèi)容并沒有在老“三基”中得到體現(xiàn)，在新課標(biāo)中卻以“基本方法”來作了歸納。這些方法不僅僅是教師教的方法，而且也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，這是對老三基的拓展和完善。在傳統(tǒng)的課程模式中，加強(qiáng)“雙基”（基本知識、基本技能）一直是一個受到高度關(guān)注的核心問題。在體育教學(xué)中，“雙基”變成了“三基”，即基本知識、基本技術(shù)和基本技能。

“三基”實際上都是通過運(yùn)動技術(shù)教學(xué)而獲得的，因而在傳統(tǒng)的體育課程模式中，動運(yùn)技術(shù)教學(xué)成為了一個問題：還要不要強(qiáng)調(diào)“三基”？

只要是課程，就不可能是漫無邊際、隨心所欲的，必然有符合課程理念的基本課程領(lǐng)域。改革后的體育課程全面關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、心理情感和行為表現(xiàn)（暫且取名為新“三基”），要求學(xué)生在這三個基本方面都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，體育課程改革不是要去掉原來的“三基”，而是用新的“三基”補(bǔ)充、豐富和完善原來的“三基”。原來“三基”中的基本知識，是構(gòu)成新“三基”中基本認(rèn)知能力的一個要素；基本技術(shù)和基本技能則構(gòu)成了基本行為表現(xiàn)中的運(yùn)動行為。顯然，新“三基”比原來的“三基”更能全面地體現(xiàn)體育課程的根本目的和任務(wù)。

怎樣認(rèn)識運(yùn)動技術(shù)教學(xué)在課程學(xué)習(xí)中的地位和作用呢？

第8篇：數(shù)學(xué)教學(xué)能力提升培訓(xùn)心得范文

關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)者;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí);遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)

中圖分類號：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)因為具有協(xié)作性、交互性、網(wǎng)絡(luò)化、自主性、開放性等諸多獨特的優(yōu)點深受遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的歡迎，也是廣大成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的首要方式。在學(xué)習(xí)過程中，成人學(xué)習(xí)者需要全方位的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，建立學(xué)習(xí)信心，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，確保承認(rèn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為遠(yuǎn)程教育工作者競相研究的方向。北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研修項目以學(xué)習(xí)者為中心，在實踐中做了積極的探索。

一、成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點：

成人學(xué)習(xí)者較之青少年，自我意識和自律水平趨于基本成熟，具有獨立的人格，在學(xué)習(xí)中有自我導(dǎo)向。同時，成人學(xué)習(xí)者積累了豐富的生活與工作經(jīng)驗，他們的學(xué)習(xí)是在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)，因此他們善于學(xué)習(xí)與自己經(jīng)驗相關(guān)新知識和技能，而已經(jīng)擁有的經(jīng)驗往往會使固化他們的思維方式，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為更易墨守成規(guī)。再者成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，他們往往是為了適應(yīng)社會和生活的變化、提升職業(yè)技能而進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，以及時有用為指向，以切實解決問題為中心。

二、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)

1978年，英國開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育專家Sewart提出了“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”這個概念后，很多的遠(yuǎn)程教育專家對這一概念提出自己的觀點，我國丁興富教授提出：學(xué)習(xí)支持服務(wù)時遠(yuǎn)程教育學(xué)院及其代表教師為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或者學(xué)生間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)的總合，其目的在指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果”。

“北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研修遠(yuǎn)程培訓(xùn)” 北京開放大學(xué)是受北京市教委人事處委托，與北京市教科院基礎(chǔ)教育研究中心“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”合作，共同研發(fā)、舉辦，旨在利用北京開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，為基層區(qū)縣學(xué)校提供高質(zhì)量教研服務(wù)的教師專業(yè)網(wǎng)絡(luò)研修項目。該項目在實施過程中，聚焦一線數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求，積極研究“教師”這一學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)特點，積極探索”以成人學(xué)習(xí)者為中心”建構(gòu)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，確保培訓(xùn)質(zhì)量與效果。

三、“北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研修”學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀及需求

（一）學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀：

對參與在線網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的6580多位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本個人數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，我們可以看到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有以下幾個特征：

1. 年齡結(jié)構(gòu)年輕化：參與培訓(xùn)6580位學(xué)員中學(xué)員，40-45之間的人員比例為15%，30―40之間的人員比例位40%，而25―30歲之間的人員比例35%，這類群體這樣的年齡化比重可以看出，參與培訓(xùn)地學(xué)員由于年齡上的特征，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受力較強(qiáng)，能夠較快的的適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。

2. 具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，具有專業(yè)發(fā)展的迫切需求;

在參訓(xùn)學(xué)員的選擇上，本次研修規(guī)定參與研修學(xué)員必須具有2年以上的一線教學(xué)經(jīng)驗，在本校是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)骨干。在6千多位參訓(xùn)人員中，100%的教師具有兩年以上一線小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，60% 的教師具有5年以上數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，70%教師是本校數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師，因此，這些教師具有一定的數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，具備豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，在個人專業(yè)發(fā)展上具有迫切的需求。

3. 工學(xué)矛盾突出

參與培訓(xùn)的學(xué)員中，25-40歲的學(xué)員占參訓(xùn)學(xué)員的75%，其中，女性教師的比例為87%。按照相關(guān)規(guī)定，中小學(xué)教師（包括幼兒教師）應(yīng)接受五年一輪的不少于360學(xué)時的培訓(xùn)。教師們?nèi)粘９ぷ鲿r間需要完成基本的教學(xué)要求，同時，備課、教學(xué)研究、知識的更新學(xué)習(xí)、家庭的角色扮演等讓大家力不從心。

（二）在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面的需求：

項目在開展過程中，我們對第七期的學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出1362份調(diào)查問卷，回收1105份，對學(xué)員就學(xué)習(xí)主題設(shè)定、學(xué)習(xí)資源的構(gòu)成，在線學(xué)習(xí)平臺的功能設(shè)置、線下教學(xué)活動開展等幾個方面對學(xué)習(xí)過程中所提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)開展?jié)M意度調(diào)查，總結(jié)出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面有以下幾方面需求：

1.學(xué)習(xí)資源豐富多樣性的需求。99%左右學(xué)了獲得豐富的媒體學(xué)習(xí)資源是他們參加此次培訓(xùn)的期待之重。2.導(dǎo)學(xué)教師在學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)需求;97%學(xué)習(xí)者認(rèn)同導(dǎo)學(xué)教師在學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)作用，并積極參加導(dǎo)學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的主題互動交流，參與導(dǎo)學(xué)教師的線下現(xiàn)場教學(xué)活動。3.課程內(nèi)容實操性操作性需求。學(xué)員對我們在案例研習(xí)方面的課程給予充分的肯定，并提出希望看到更多優(yōu)質(zhì)一線小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視頻，主題討論要圍繞“如何解決問題”展開;4.平臺學(xué)習(xí)的技術(shù)支持需求。學(xué)員由于涉及各個年齡階段，在利用遠(yuǎn)程設(shè)備開展學(xué)習(xí)方面能力有所差別，同時，他們也沒有更多的時間研究在線學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的技術(shù)操作問題，具統(tǒng)計，在開展的七期培訓(xùn)中，共計為約300位學(xué)員提供約500余次在線學(xué)習(xí)的技術(shù)支持服務(wù)的工作，學(xué)員對在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)支持方面存在需求;5.學(xué)習(xí)過程的信息服務(wù)需求。由于教師們是在業(yè)余時間參加研修，同時面對工學(xué)矛盾，因此，需要我們在學(xué)習(xí)過程中建立全方位的信息服務(wù)幫助，全方面的信息服務(wù)需求包含在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制需求;6.專業(yè)發(fā)展團(tuán)體建立需求。教師們對于建立專業(yè)發(fā)展群體上存在需求，這樣的群體有利于教師們對教學(xué)提出疑惑，分享經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)上的共同成長。

四、構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式

根據(jù)培訓(xùn)中學(xué)員的學(xué)習(xí)特點的分析和學(xué)員的需求及困難的分析，我們在培訓(xùn)中從學(xué)習(xí)資源服務(wù)、學(xué)習(xí)信息服務(wù)、項目管理服務(wù)、導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊導(dǎo)學(xué)服務(wù)、學(xué)情數(shù)據(jù)分析服務(wù)以及導(dǎo)學(xué)情況數(shù)據(jù)分析服務(wù)、職業(yè)發(fā)展延續(xù)等以下幾方面積極構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式。

（一）學(xué)習(xí)資源服務(wù)：

北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)研修遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目立足于小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師專業(yè)成長需求，借助數(shù)學(xué)特級教師吳正憲創(chuàng)造的“好吃又有營養(yǎng)”的“兒童數(shù)學(xué)教育”及其工作站團(tuán)隊研修資源，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為核心，應(yīng)用混合式教學(xué)方式，建構(gòu)的有助于教師專業(yè)能力發(fā)展的研修課程。研修課程將“吳正憲兒童數(shù)學(xué)”的教育理念、教育策略、課程教學(xué)實踐及其團(tuán)隊研修的經(jīng)驗和資源，轉(zhuǎn)化為廣大一線教師可以共同分享的教學(xué)策略，打造“好吃又有營養(yǎng)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)研修課程，課程內(nèi)容上我們分為必修課“吳老師的兒童數(shù)學(xué)教育觀與特色課堂”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略和優(yōu)秀課例研習(xí)”、同時為學(xué)員準(zhǔn)備了豐富的選修課“數(shù)學(xué)文化”、“數(shù)學(xué)與美學(xué)”、“京津滬名師課例”等板塊，同時，在培訓(xùn)過程中的視頻答疑和線下教學(xué)活動也及時整理和制作成視頻資源放在學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)員隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有學(xué)習(xí)資源緊緊圍繞“吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育的理論和實踐”，重點學(xué)習(xí)吳正憲老師的兒童數(shù)學(xué)教育觀和她所創(chuàng)造的特色課堂，在資源的選取上以北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教育骨干、名師的實際課例組成豐富的研修資源。同時，通過一線教師的在線參與交流不斷形成新的課程內(nèi)容。

除了通過登錄課程網(wǎng)絡(luò)平臺，瀏覽資源，學(xué)習(xí)課程外，我們在學(xué)習(xí)平臺上開設(shè)“交流圈”，引領(lǐng)學(xué)員與同伴和老師互動，針對學(xué)習(xí)疑問和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行實時和非實時的咨詢答疑和互動交流。共同沉淀為學(xué)習(xí)資源;同時，我們?yōu)閷W(xué)員開展專題報告、進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)閱讀、開展主題研討、課例研磨、小組研修、現(xiàn)場活動、視頻答疑、作業(yè)性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)等多種方式，構(gòu)建起體驗式、交互式、合作式學(xué)習(xí)環(huán)境，多渠道為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

（二）學(xué)習(xí)信息服務(wù)：

學(xué)習(xí)信息服務(wù)。學(xué)習(xí)信息服務(wù)是指在培訓(xùn)的整個過程中為學(xué)習(xí)者與導(dǎo)學(xué)教師提供各種各樣的信息，同時收集反饋信息，保證導(dǎo)學(xué)教師開展導(dǎo)學(xué)工作，確保保證學(xué)員按照培訓(xùn)方案階段性、高質(zhì)量的的完成學(xué)習(xí)。除了對于整體參訓(xùn)學(xué)員的信息服務(wù)外，同時也包含針對不同的學(xué)習(xí)個體提供個性化的信息服務(wù)。涵蓋對學(xué)員的入學(xué)指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)員間信息的溝通和交流、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)重點的提醒、學(xué)情的數(shù)據(jù)反饋、最近教育資訊推送等方面。形式上我們采取短信推送、平臺信息公布、微信信息推送、個別電話、郵件溝通等方式。

（三）項目管理服務(wù)：

我們的項目工作小組為項目的開展配備了小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程專家、經(jīng)驗豐富的在線課程設(shè)計專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人員、網(wǎng)絡(luò)課程研修管理人員。他們結(jié)合在一起為參訓(xùn)學(xué)員、導(dǎo)學(xué)教師提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程專家和在線課程設(shè)計專家，尊崇成人學(xué)習(xí)的特點，深入調(diào)查和研究小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求，完成了研修課程的規(guī)劃和設(shè)計;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人員為學(xué)員順利登陸網(wǎng)絡(luò)平臺，按培訓(xùn)方案順利進(jìn)行研修提供培訓(xùn)及實時的信息咨詢。網(wǎng)絡(luò)課程研修管理人員綜合協(xié)調(diào)各方，確保培訓(xùn)各環(huán)節(jié)實現(xiàn)無縫連接。

（四）導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊的導(dǎo)學(xué)服務(wù)：

項目依托“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”組建了一流的導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊，按照1：20的比例為學(xué)員配備導(dǎo)學(xué)教師，導(dǎo)學(xué)教師需嚴(yán)格依據(jù)本培訓(xùn)的課程方案，保證學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在培訓(xùn)開始時，他們和本組學(xué)員建立起聯(lián)系;通過多種途徑解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的專業(yè)性疑問;在培訓(xùn)過程中及時追蹤本組學(xué)員的在線學(xué)習(xí)情況及交流圈的活動情況，及時上網(wǎng)查看學(xué)員問題，帶領(lǐng)學(xué)員探討在網(wǎng)上討論區(qū)提出的問題，并解答學(xué)員的回應(yīng)學(xué)員問題，梳理學(xué)員的作業(yè)，設(shè)計有價值的主題，生成有價值的專題資源。指導(dǎo)和組織學(xué)員開展線下教學(xué)活動，完成實踐案例，審閱學(xué)員的作業(yè)并及時給予評價，進(jìn)行學(xué)員學(xué)習(xí)情況的記錄考核。對學(xué)員參與課程學(xué)習(xí)及其成績做出評價，并就其表現(xiàn)按比例做出推薦。同時，項目工作組為導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊提供導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)，確保導(dǎo)學(xué)教師為學(xué)員提高高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)服務(wù)。

（五）學(xué)情數(shù)據(jù)分析服務(wù)及導(dǎo)學(xué)情況數(shù)據(jù)分析服務(wù)：

項目工作小組通過網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，對參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析，通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間點的數(shù)據(jù)分析，了解對教師這一特定群體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而搭建完善的”以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系;教務(wù)管理人員通過對學(xué)習(xí)者的視頻點擊量的分析，了解學(xué)員的課程需求狀況，對課程資源進(jìn)行多方面的補(bǔ)充和梳理;對學(xué)習(xí)者交流圈的交流情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，充分了解學(xué)員在職業(yè)發(fā)展中的困惑，了解學(xué)員最新的職業(yè)發(fā)展需求。及時為學(xué)員提供幫助。

（六）職業(yè)發(fā)展延續(xù)

參與培訓(xùn)的教師均為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他們在職業(yè)發(fā)展上有著迫切的需求，，我們積極運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教師的群體優(yōu)勢，提為教師們提供提高專業(yè)能力發(fā)展方面的活動，在中關(guān)村二小開展了“中美數(shù)學(xué)教育研討觀摩會”讓學(xué)員近距離的感受中美課堂的差異。制定導(dǎo)學(xué)教師的聘用辦法，積極培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)員進(jìn)入?yún)钦龖棇?dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊。成立北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師微社區(qū)，為北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師搭建一個隨時、隨地、碎片化開展專業(yè)研修、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗的平臺。

我們在培訓(xùn)中踐行“以成人學(xué)習(xí)者為中心”構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，使學(xué)習(xí)者通過登錄課程網(wǎng)絡(luò)平臺，瀏覽資源，學(xué)習(xí)課程，與同伴和老師互動，交流經(jīng)驗和心得，上傳作業(yè)，沉淀資源。同時，采用專題報告、專業(yè)閱讀、主題研討、課例研磨、小組研修、現(xiàn)場活動（聽課、評課）、作業(yè)性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)等多種方式，構(gòu)建體驗式、交互式、合作式學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深刻學(xué)習(xí)體驗。項目開展至今，我們已經(jīng)為北京市近7千多位一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供培訓(xùn)，不僅幫助成人學(xué)習(xí)者高質(zhì)量的完成本次培訓(xùn)培，更是為他們搭建了同伴合作學(xué)習(xí)、共同成長職業(yè)發(fā)展的平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周蔚. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)[M]. 北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005：212-213，198，185-186.

第9篇：數(shù)學(xué)教學(xué)能力提升培訓(xùn)心得范文

一、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，交流空間更廣闊

遠(yuǎn)程研修教育打破了時空限制，教育不再局限在課堂，為教育的多樣性提供有力保障。與面授教育相比，遠(yuǎn)距離教育的優(yōu)勢在于它可以突破時空的限制，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)成本。教師既可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體通訊技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以隨時將自己的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，提高教學(xué)水平。基于遠(yuǎn)程教育的特點和優(yōu)勢，許多有識之士已經(jīng)認(rèn)識到發(fā)展遠(yuǎn)程教育的重要意義和廣闊前景。遠(yuǎn)程研修的優(yōu)點已經(jīng)顯而易見：

一是與專家實現(xiàn)“零距離”交流對話，更有利于問題的解決。遠(yuǎn)程研修便于對每個知識內(nèi)容的融會貫通，形成有效的知識結(jié)構(gòu)體系，使原來有缺憾的地方得到彌補(bǔ)，使得原來想做而做不到的事情成為現(xiàn)實，使得“水中月，霧中花”成為直接而一目了然。通過這個平臺，與國內(nèi)著名的教育專家進(jìn)行了一次“零距離”的接觸，“面對面”聆聽他們的輔導(dǎo)講座、鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵，既讓我開闊了視野，也讓我的理論水平有了質(zhì)的飛躍。明白了新課程到底“新”在哪里，知道了考綱如何設(shè)定，了解了高考的動態(tài)變化，能夠緊緊地把握課堂能力導(dǎo)向和德育評價。

二是可以通過提問答疑，對教學(xué)中存在的疑點難點通過網(wǎng)絡(luò)集思廣益，進(jìn)行突破。在與同仁們談數(shù)學(xué)、探迷惑的過程中，使得自己在思想、專業(yè)方面都得到很大的提高。也可以對別人的問題進(jìn)行解答，這就要求多查資料，綜合整理找到很好的解決方法，這樣既幫助了別人，同時提高了自己，學(xué)到了更多新知識。

二、打造高效平臺，學(xué)習(xí)效果更明顯

遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，形式五花八門，包括：公告、專家集中答疑、我的心得、我的資源、我的論壇、學(xué)科答疑、非學(xué)科答疑等種類繁多的學(xué)習(xí)方式，既有趣味性，又有知識性，使得整個學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，打破了以往學(xué)習(xí)的單一和沉悶的尷尬，開創(chuàng)了學(xué)與思的有機(jī)結(jié)合的良好局面。利用Internet遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)習(xí)者不會有太大的學(xué)習(xí)壓力，輕松學(xué)習(xí)，娛樂學(xué)習(xí)。這是因為Internet遠(yuǎn)程教學(xué)表現(xiàn)形式多樣化：有游戲教學(xué)，娛樂教學(xué)以及豐富多彩的視聽覺的藝術(shù)感受。使學(xué)習(xí)者真正放松身心，又有吸引力在知識的學(xué)習(xí)上。學(xué)習(xí)者的參與度高，體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的優(yōu)越性。

通過遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，在領(lǐng)悟?qū)＜抑v學(xué)的精粹的同時，可以發(fā)表自己的見解，讓縣內(nèi)外的名師集體討論、精益求精。不僅學(xué)到了許多新的教育觀念，也通過同行的幫助，解除了自己在教育教學(xué)方面的許多困惑。

比如說“發(fā)帖、回帖”，在充分闡述自己在教育教學(xué)的感想、心得、體會的同時，也促進(jìn)了教師之間的真摯交流，增長了教師的見識，豐富了教師的業(yè)余生活，增加了教師的幸福指數(shù)。教師將有望在教學(xué)中富有創(chuàng)造力，教學(xué)更有激情。教師控制手段和方法更加科學(xué)化，在教學(xué)中控制手段減弱，旨在發(fā)揮學(xué)生的主體性。

三、提升教學(xué)手段，資源利用更有效

網(wǎng)上有海量的信息，包括視頻、微課、課件、專家講評等不一而足。一些新的信息和教學(xué)手段往往通過網(wǎng)絡(luò)傳播得更快，一些有用的就可以在自己的教學(xué)中合理引用。遠(yuǎn)程教育為教師提供了多姿多彩的資源，對這些信息加以整合，合理甄別，就可以讓自己的課堂出彩。例如：教師在利用多媒體課件時，有計劃地播放一些數(shù)學(xué)知識和一些數(shù)學(xué)史，同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會到數(shù)學(xué)的力量，憧憬著數(shù)學(xué)的未來，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學(xué)們感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)的價值和魅力所在，才能“親其道，信其師”。教育的廣泛性、平等性在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)得以充分體現(xiàn)，監(jiān)控力度公平化，“班級里”沒有“前排”“后排”之分，老師對待每個同學(xué)都是平等的，視聽效果也是平等的，那么在教學(xué)中也提供了樣板，實際上，這樣更能顯示教育的公平公正。教師可以應(yīng)用更多的手段方法來控制教學(xué)。

尤其在當(dāng)今社會更需要廣泛的合作與交流，同事之間通過交流、討論與學(xué)習(xí)，在同一個問題上折射出不同的智慧，把知識、經(jīng)驗與問題有效地聯(lián)系起來，解決教師在日常教學(xué)中遇到的難題，從而促進(jìn)教師改善自己的教學(xué)方法。教而不研則淺，研而不教則空。教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。而研才有內(nèi)容，才有更好的對象，不會是紙上談兵。只有開展教育科研，在實踐中研究、在研究中提升，才能有效提高教師的教科研素養(yǎng)和實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，進(jìn)而提高教師的專業(yè)水平。實際上，教師專業(yè)發(fā)展的過程就是教師專業(yè)素質(zhì)和整體素質(zhì)提高的過程，是教師實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”的“教書匠”向“專業(yè)型”的“研究者”的角色轉(zhuǎn)換的過程。

四、促進(jìn)理念轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法更新穎

從遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，更易接受一些新的教學(xué)理念，同時，也會讓一些教學(xué)方法深入學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，新奇的、富有創(chuàng)造性的東西讓在網(wǎng)上沖浪的教師更易接受，當(dāng)然，也為教師教育理念的轉(zhuǎn)變埋下伏筆，實施差異教育和分層教育。

明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。教師面對的是學(xué)生的未來，而不是個人眼前的榮譽(yù)和利益，要立足于學(xué)生的成長。因此教書育人不可急功近利，需從大處著眼。部分教師受應(yīng)試教育理念的影響習(xí)慣于只看眼前，不顧將來，以剝奪學(xué)生個性為代價換取教師的師道尊嚴(yán)。創(chuàng)造力有早晚、先后之分，越是有個性的人，創(chuàng)造力越突出，個性是創(chuàng)造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西、一種財富來加以接受和引導(dǎo)，我們眼中就會沒有差生，只有差異。實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

如今，在自主學(xué)習(xí)的宗旨之下，“小組討論”已趨向于是一種基本的課堂組織形式，“小組討論”是師生之間、生生之間的最直接的對話、交流形式。在小組討論中最重要的是要使學(xué)生能意識到“我”是與他人，尤其是與教師，是平等的學(xué)習(xí)者，學(xué)生能意識到“我”應(yīng)該是一個積極的說話者和謙遜的傾聽者。這樣的角色意識是任何一種形式的討論得以展開的前提。教師在虛擬課堂中有針對性地對每個學(xué)生進(jìn)行個別化輔導(dǎo)，這種教學(xué)形式的及時、高效和交互性是其他任何方式所無法比擬的。