臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)精選(九篇)

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第1篇：臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)護(hù)理學(xué)臨床實(shí)習(xí)意識(shí)觀(guān)念

社區(qū)護(hù)理學(xué)是一門(mén)綜合性的應(yīng)用學(xué)科，具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)疾病的預(yù)防又強(qiáng)調(diào)疾病的護(hù)理，即具有公共衛(wèi)生學(xué)的特點(diǎn)，又具有護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)，其教學(xué)過(guò)程是由課堂教學(xué)、臨床實(shí)習(xí)，社區(qū)實(shí)踐等環(huán)節(jié)共同完成的。課堂教學(xué)只是向護(hù)生傳授知識(shí)、技能的基本過(guò)程，不是教學(xué)的全過(guò)程。要使護(hù)生將所學(xué)到的理論知識(shí)和技能與臨床實(shí)踐相結(jié)合，與社區(qū)實(shí)踐相結(jié)合，主要需通過(guò)臨床實(shí)習(xí)加強(qiáng)知識(shí)的理解和更好地以理論指導(dǎo)操作掌握多項(xiàng)護(hù)理技術(shù)，同時(shí)培養(yǎng)和提高護(hù)生在社區(qū)護(hù)理工作中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題與獨(dú)立工作的能力，通過(guò)直接為病人服務(wù)加深對(duì)護(hù)理工作重要性的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)思想，通過(guò)對(duì)社區(qū)居民的防病護(hù)理樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的高尚品德，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和護(hù)士素質(zhì)。為此臨床實(shí)習(xí)和社區(qū)實(shí)踐是護(hù)生鞏固知識(shí)，鍛煉技能，開(kāi)拓思維和積累經(jīng)驗(yàn)的必經(jīng)之路，是社區(qū)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要階段。臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低，社區(qū)實(shí)踐的好壞對(duì)保證和提高教學(xué)質(zhì)量，能否培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)全面發(fā)展應(yīng)用型護(hù)理人才，都具有非常重要的意義和作用。

護(hù)理臨床教師在護(hù)生整個(gè)的臨床實(shí)習(xí)的過(guò)程中，始終擔(dān)負(fù)著重要的角色和責(zé)任，有一支優(yōu)秀的護(hù)理師資隊(duì)伍，是保證護(hù)生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的高低也直接影響著護(hù)生實(shí)習(xí)階段的效果。護(hù)理教師的職責(zé)就是以準(zhǔn)確、正規(guī)的理論與操作技能，精心指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行多種護(hù)理操作，使護(hù)生在課堂學(xué)到的知識(shí)能夠在臨床實(shí)踐中得到強(qiáng)化與升華，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自身牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)對(duì)護(hù)生潛移默化的教育作用，使護(hù)生提高自己的理想道德和情操，成為全科型的護(hù)理人才。因此提高護(hù)理教師的素質(zhì)，增加教師的意識(shí)觀(guān)念，是培養(yǎng)合格護(hù)士的根本保證。

1、具有優(yōu)良的師德

帶教教師是護(hù)生的良師益友，是護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的傳播者，更是思想靈魂的塑造者。為培養(yǎng)出合格的“全科型”護(hù)理人才，帶教教師必須用自己豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，優(yōu)良的師德去熏陶護(hù)生熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)救死扶傷的理念，才能真正做到以人為本，運(yùn)用護(hù)理程序，對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施全科型護(hù)理，滿(mǎn)足其身心需要，使其成為病人利益的保護(hù)者，健康的照顧者。才能發(fā)揚(yáng)南丁格爾的精神，燃燒自己照亮別人。

2、要有長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)

就是指護(hù)理帶教教師立足護(hù)理理論教學(xué)實(shí)踐，著眼護(hù)理未來(lái)發(fā)展需要，有培養(yǎng)合格人才的思想觀(guān)念。首先護(hù)理教師要熱愛(ài)護(hù)理教育事業(yè)，充分意識(shí)到護(hù)理帶教工作的任務(wù)重大，牢固樹(shù)立承擔(dān)帶教工作是培養(yǎng)護(hù)理全科人才的重任，是護(hù)理教師個(gè)人的光榮義務(wù)和義不容辭的責(zé)任，全身心地投入到帶教工作，無(wú)私奉獻(xiàn)自己的知識(shí)和才能。第二，要繼續(xù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高更新知識(shí)的能力，重視科技信息的作用，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的信息需要。第三，在臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)，就是護(hù)理教師超越傳統(tǒng)方法去考察所授對(duì)象，從而得出新的結(jié)果，有了創(chuàng)新意識(shí)才能創(chuàng)造性地解決所要遇到問(wèn)題，才能適應(yīng)教育教學(xué)中千變?nèi)f化的條件，隨機(jī)應(yīng)變處理各種意想不到的錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，有變通地運(yùn)用創(chuàng)新性教育方法及其他種類(lèi)方法，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，和其他任何一種技能一樣也需要不斷練習(xí)、不斷熟練。在護(hù)理教育教學(xué)中研究護(hù)生創(chuàng)新性的發(fā)展與培養(yǎng)，是時(shí)代賦予護(hù)理教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

4、增強(qiáng)信息意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)是信息日新月異的社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)不斷更新，帶教教師首先要切實(shí)掌握醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)及社區(qū)護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能即相關(guān)學(xué)科知識(shí)。但是因社會(huì)發(fā)展，科技水平飛速發(fā)展，醫(yī)療設(shè)備不斷更新，要求護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師，為了提高臨床帶教的質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，帶教老師必須要有更新知識(shí)的敏感性和能力，廣泛汲取來(lái)自各種渠道的新信息、新知識(shí)和新觀(guān)點(diǎn)，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，及時(shí)將新的知識(shí)和新的技能及新的科研成果臨床應(yīng)用，介紹給護(hù)生，以開(kāi)闊護(hù)生知識(shí)面，激發(fā)護(hù)生探索新的科學(xué)知識(shí)的興趣，使護(hù)生不僅掌握新知識(shí)，更能看到護(hù)理工作的遠(yuǎn)景，激發(fā)護(hù)生自覺(jué)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第2篇：臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)范文

1護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．1教學(xué)模式滯后

我國(guó)的護(hù)理教育是在臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等大多沿襲臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的模式，其解剖學(xué)教學(xué)也不例外，基本采取“傳遞－接受式”教學(xué)模式，學(xué)生雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，但是學(xué)生對(duì)接受的信息很難真正地理解，培養(yǎng)的基本上是單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代護(hù)理專(zhuān)業(yè)需要的是具有實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維能力的護(hù)理人才，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。

1．2教材、教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)

雖然護(hù)理教育發(fā)展迅速，但適用于護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)的教材一直滯后，教材基本上采用醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)解剖教材的縮板。雖然編寫(xiě)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)的解剖學(xué)教材，但根本上沒(méi)有擺脫臨床專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教材模式，只是在章節(jié)上有所增減或位置調(diào)整，教學(xué)仍然采取以系統(tǒng)解剖教學(xué)為主，局部解剖教學(xué)為輔，系統(tǒng)內(nèi)容多而全，教材內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，不能緊密結(jié)合和充分反映護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和需要，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)際操作脫節(jié)。

1．3教學(xué)師資缺乏專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

我校從事解剖學(xué)教學(xué)的教師都是畢業(yè)于各大醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)，而非護(hù)理專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有學(xué)過(guò)護(hù)理學(xué)，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)及護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能操作了解不多，對(duì)護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱具體要求不甚清楚，也不了解護(hù)理學(xué)生在臨床上重點(diǎn)需要掌握哪些內(nèi)容，而按傳統(tǒng)的臨床專(zhuān)業(yè)授課方式予以傳授解剖學(xué)知識(shí)，沒(méi)有針對(duì)性，涉及護(hù)理學(xué)操作技術(shù)的解剖學(xué)知識(shí)講授不到位，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)際操作、護(hù)理技能脫節(jié)，不利于學(xué)生進(jìn)入臨床后掌握護(hù)理操作技術(shù)。

1．4實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，沒(méi)有適用護(hù)理專(zhuān)業(yè)的實(shí)物標(biāo)本。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以系統(tǒng)教學(xué)為主，局部解剖只是觀(guān)看部分局部標(biāo)本。我校近年來(lái)添置了部分塑化標(biāo)本，但針對(duì)臨床治療的較多，而適用于護(hù)理方面的標(biāo)本不夠，忽略了護(hù)理專(zhuān)業(yè)這一特點(diǎn)。比如涉及穿刺技術(shù)、注射技術(shù)等的實(shí)物標(biāo)本很少，而這些操作技術(shù)卻是護(hù)理學(xué)生必須要掌握的。

2建議與對(duì)策

2．1以護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為主線(xiàn)，優(yōu)化課程設(shè)置

專(zhuān)科層次的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)制是3年，3年既要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、又學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理專(zhuān)業(yè)課。護(hù)理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、授課課時(shí)上有矛盾，應(yīng)緊密結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，以“實(shí)用為先，夠用為度”為原則，優(yōu)化課程設(shè)置，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。將正常人體結(jié)構(gòu)與臨床護(hù)理操作技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。與臨床結(jié)合緊密的內(nèi)容予以重點(diǎn)講授，關(guān)聯(lián)內(nèi)容少講。如增設(shè)與臨床有關(guān)的穿刺術(shù)、插管術(shù)、注射技術(shù)、急救護(hù)理等解剖學(xué)知識(shí)，適當(dāng)精簡(jiǎn)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、內(nèi)臟學(xué)、中樞神經(jīng)及斷層解剖學(xué)等內(nèi)容。

2．2護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教材要突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)返校生和已在臨床工作的學(xué)生的回訪(fǎng)調(diào)查，認(rèn)為解剖學(xué)教材內(nèi)容對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生偏多、偏深、不實(shí)用。因此應(yīng)以“理論適度、注重實(shí)踐、突出職業(yè)”為原則，參考國(guó)家《護(hù)士資格考試大綱》和護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)符合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的解剖學(xué)教材。與護(hù)理操作技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)予以規(guī)劃，使解剖與臨床護(hù)理有機(jī)的結(jié)合，為專(zhuān)業(yè)課提供必需的基礎(chǔ)知識(shí)，為臨床護(hù)理實(shí)際操作技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2．3采取多形式的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段

改變傳統(tǒng)的以教師為主體，“滿(mǎn)堂灌”的“傳遞－接受式”教學(xué)模式，采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心的“PBL”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式要求老師結(jié)合臨床實(shí)際設(shè)計(jì)好每堂課教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生怎么查閱資料、收集以及整合信息。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力精神，為以后的科學(xué)研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。也可輔以自學(xué)－輔導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。其目的就是變學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2．4針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍

由于從事解剖學(xué)教學(xué)的多數(shù)教師沒(méi)有學(xué)過(guò)護(hù)理學(xué)，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解不多。為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)組織老師學(xué)習(xí)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，到臨床一線(xiàn)學(xué)習(xí)，熟悉或掌握臨床護(hù)理基本理論和護(hù)理操作技術(shù)，將解剖知識(shí)和臨床護(hù)理有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這種雙師型專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍才能使護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教學(xué)達(dá)到更好的效果。也可邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)老師做解剖學(xué)兼職教師，以提高解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2．5建立護(hù)理解剖實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第3篇：臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理；組織胚胎學(xué)；教育過(guò)程

組織胚胎學(xué)是各種醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，這門(mén)課一般在大學(xué)的一年級(jí)開(kāi)設(shè)，其中包括有胚胎學(xué)和組織學(xué)。這門(mén)課的專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)很多。組織胚胎學(xué)和人體解剖學(xué)，生理學(xué)，病理學(xué)等眾多的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程相聯(lián)系。這其中，胚胎學(xué)主要是研究人體是怎樣發(fā)生、生長(zhǎng)的機(jī)制科學(xué)，而學(xué)生對(duì)于人體的生長(zhǎng)發(fā)生很是好奇，這就更加容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。但是，組織學(xué)屬于微觀(guān)形態(tài)學(xué)，內(nèi)容相對(duì)較為抽象，很難找到規(guī)律并熟練掌握，這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣的主要原因，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)遺忘速度較快，教學(xué)效果不好，這些都是直接影響后面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)院校一般都是以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為主，另外還會(huì)輔助設(shè)有護(hù)理等非臨床專(zhuān)業(yè)。針對(duì)這種情況，組織學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)進(jìn)行，必須體現(xiàn)出區(qū)別之所在，只有這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。雖然護(hù)理學(xué)生的工作職責(zé)與臨床醫(yī)生有著很大區(qū)別，但是對(duì)知識(shí)深度與廣度的要求，兩者都需要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的扎實(shí)、靈活，只有這樣才能使護(hù)理學(xué)生在不同的科室更好地完成本職工作。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中非常注意對(duì)理論課、實(shí)驗(yàn)課各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法的改進(jìn)，為護(hù)理學(xué)生成為一名合格的護(hù)士打好基礎(chǔ)。本文作者會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，主要就護(hù)理黃鉆也組織胚胎教學(xué)提出以下幾點(diǎn)的體會(huì)。

一、護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的女生占所有學(xué)生的大多數(shù)，而女生的性格多內(nèi)向，學(xué)習(xí)較為踏實(shí)，認(rèn)真。上課的課堂秩序較好，課前布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容完成度很高，但是缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，在動(dòng)手能力上略有欠缺，與老師之間的溝通很少。如果老師主動(dòng)的進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在大多數(shù)情況下也可以較好的回答問(wèn)題，針對(duì)這種情況，老師們?cè)谡n堂上要積極進(jìn)行引導(dǎo)，有目的地進(jìn)行課題提問(wèn)，這樣可以很好的激發(fā)學(xué)生們的興趣。

二、護(hù)理專(zhuān)業(yè)組織胚胎學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

近幾年來(lái)，隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，臨床專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不斷增加，就業(yè)壓力也隨之增大。但是非臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)由于學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較少，就業(yè)形勢(shì)也相對(duì)樂(lè)觀(guān)。因此，醫(yī)學(xué)院根據(jù)非臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)今后就業(yè)方向的不同特點(diǎn)展開(kāi)調(diào)整，比如護(hù)理學(xué)，應(yīng)用心理學(xué)，藥學(xué)等等。將這些不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加以濃縮，并與細(xì)胞生物學(xué)，人體解剖學(xué)等課程進(jìn)行合并，這門(mén)新課的名稱(chēng)為基礎(chǔ)醫(yī)藥學(xué)概要，這門(mén)課總計(jì)64個(gè)課時(shí)，其中組織胚胎學(xué)為24課時(shí)。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)臨床醫(yī)生，所以對(duì)醫(yī)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的要求很高，這也是為以后更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好理論基礎(chǔ)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)的是從事臨床護(hù)理以及護(hù)理管理的專(zhuān)業(yè)人才，組織胚胎學(xué)等基礎(chǔ)也是必修課之一，但是相對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)們，難度應(yīng)相對(duì)降低，不宜求深求難，應(yīng)該側(cè)重于知識(shí)框架的建立，主要突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，做到讓學(xué)生每次課都能知道這節(jié)課的基本內(nèi)容并加以掌握，要想達(dá)到這樣的教學(xué)目的，就要求老師熟悉教學(xué)大綱，并在備課的時(shí)候深刻理解教材的內(nèi)容，明確教學(xué)的目的，分清什么是難點(diǎn)，重點(diǎn)，并針對(duì)非臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析哪些是適合的，并對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)側(cè)重講解，用清晰的思路將知識(shí)傳授給學(xué)生。

三、護(hù)理專(zhuān)業(yè)組織胚胎學(xué)的教學(xué)方法

1.采用多媒體課件

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是對(duì)理論進(jìn)行深化和拓展的方式，是一種更加直觀(guān)的教學(xué)過(guò)程，它是培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握基本知識(shí)，基本技能和獨(dú)立思考的有效方法。通過(guò)組織胚胎學(xué)理論課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，可以強(qiáng)化加深學(xué)生的理解，鞏固學(xué)生的記憶。多媒體教學(xué)技術(shù)讓學(xué)生在有限的實(shí)踐單位內(nèi)獲得跟多的知識(shí)與信息，這也避免了單一課本灌輸式的缺陷。組織胚胎學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課的上課實(shí)踐是交錯(cuò)的，在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)之前學(xué)到的知識(shí)可能會(huì)出現(xiàn)遺忘，這是很正常的。所以，上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，要先以多媒體課件的形式對(duì)之前所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回顧，這樣可以幫助學(xué)生回憶起相關(guān)的知識(shí)。在利用多媒體教學(xué)的時(shí)候，老師可以將枯燥的組織切片和形象的人體器官結(jié)合，這樣更加深了學(xué)生的感觀(guān)認(rèn)識(shí)。人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)同屬一個(gè)學(xué)科，因此 ，我們可以將非臨床專(zhuān)業(yè)的組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課與人體解剖學(xué)內(nèi)容結(jié)合，這樣可以使學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容有較深的印象，有效的提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.示范教育

老師們通過(guò)對(duì)多媒體課件的講解，讓學(xué)生對(duì)于本次的實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)有著清晰的認(rèn)識(shí)，隨后使用電視顯微鏡將所要觀(guān)察的標(biāo)本進(jìn)行展示，特別是十分典型的標(biāo)本更要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。老師要讓學(xué)生從顯微鏡里看到標(biāo)本真實(shí)的樣子，并詳細(xì)的對(duì)標(biāo)本進(jìn)行講解，剖析，結(jié)合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，材料的參考，讓學(xué)生從中找到對(duì)應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)層次，加深學(xué)生的印象。

3.自由觀(guān)察法

經(jīng)過(guò)老師的教學(xué)示范后，學(xué)生要自己對(duì)切片進(jìn)行觀(guān)察，并按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)中的具體要求，在顯微鏡里找到所要觀(guān)察的組織結(jié)構(gòu)或是細(xì)胞。學(xué)生在開(kāi)始觀(guān)察的時(shí)候，指導(dǎo)老師要巡回指導(dǎo)，耐心的解答學(xué)生的疑問(wèn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，老師示范的時(shí)間不能太長(zhǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，互相幫助，提高學(xué)生的自主能力與探索精神。

4.一邊觀(guān)察，一邊繪圖

組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是利用顯微鏡來(lái)觀(guān)察組織切片，并通過(guò)自己的觀(guān)察落實(shí)所學(xué)到的理論知識(shí)上來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)有更加深刻的理解。初次實(shí)驗(yàn)課，老師應(yīng)該系統(tǒng)地向同學(xué)們介紹顯微鏡的結(jié)構(gòu)，功能，使用步驟等等。在每次實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，指導(dǎo)老師應(yīng)該要求學(xué)生將所觀(guān)察到的重點(diǎn)組織用紅藍(lán)鉛筆畫(huà)出來(lái)，并進(jìn)行標(biāo)注，老師在批改作業(yè)的時(shí)候，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行糾正，更加加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

總而言之，組織胚胎學(xué)開(kāi)設(shè)之初，學(xué)生剛剛?cè)胄?，?duì)醫(yī)學(xué)課程具有新鮮感，有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力。所以說(shuō)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有著重大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許朝進(jìn)，張軍明，雷亞寧.護(hù)理專(zhuān)業(yè)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)體會(huì)[J]，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2010（10）

第4篇：臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)；生物化學(xué)；教學(xué)方法；崗位需求

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要闡述人體的分子組成和化學(xué)反應(yīng)[1]，是高等醫(yī)學(xué)院校一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教育中起著承前啟后的作用，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁課程[2]。生物化學(xué)主要從分子水平進(jìn)行研究，理論性強(qiáng)、概念抽象、名詞繁多，各種代謝過(guò)程復(fù)雜煩瑣，堪稱(chēng)生物學(xué)科中最抽象、最難懂的學(xué)科之一[3]。如果沒(méi)有一定的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度非常大。尤其是近十幾年來(lái)高校連續(xù)擴(kuò)招，高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，一些高職專(zhuān)科院校的招生量大幅度提高，生源水平下降，學(xué)生基礎(chǔ)較差或者沒(méi)有有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中造成教師難講、學(xué)生難學(xué)的“兩難”局面。大部分學(xué)生采取死記硬背的方式應(yīng)付期末考試，不能做到融會(huì)貫通，不理解學(xué)習(xí)生物化學(xué)的意義[4]，學(xué)生學(xué)完后收獲甚微，很難真正達(dá)到對(duì)人才培養(yǎng)的要求。各醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)為一線(xiàn)服務(wù)的應(yīng)用型人才，對(duì)這類(lèi)人才的要求是理論夠用、重在技能，教師在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施“必需、夠用為度”這一原則，是專(zhuān)科教育的一個(gè)重要課題[5]。近年來(lái)，各高校生物化學(xué)教學(xué)人員一直熱衷于生物化學(xué)教學(xué)方法的探究，提出了一些切實(shí)可用的教學(xué)方法，比如以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、課堂討論式教學(xué)法、Sandwich啟發(fā)式教學(xué)法等，通過(guò)改革教學(xué)方法，在生物化學(xué)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面確實(shí)收到了一定成效。但針對(duì)不同醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容選取及授課方式方面的研究卻少有報(bào)道。為此，作者以修訂醫(yī)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱為契機(jī)，同各專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行了全面深入的交流，緊密結(jié)合各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化、重組各醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)各醫(yī)學(xué)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)授課內(nèi)容及授課方式的選取進(jìn)行研究探討。

1醫(yī)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選取及授課方式的處理

1.1臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)要成為一名臨床醫(yī)生，在實(shí)際工作中主要是對(duì)各種疾病進(jìn)行正確的診斷和實(shí)現(xiàn)有效的治療，學(xué)習(xí)生物化學(xué)可為疾病診斷和治療服務(wù)。此外，生物化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科專(zhuān)升本考試科目之一，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱及學(xué)生再深造需求，在授課內(nèi)容的選取上要全面，幾乎要涉及所有章節(jié)內(nèi)容。對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的處理上應(yīng)從具體的機(jī)制方面講深、講透。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物大分子的結(jié)構(gòu)枯燥難懂，學(xué)生很難去理解空間結(jié)構(gòu)，物質(zhì)代謝篇章涉及的分子式、反應(yīng)式較多且過(guò)程錯(cuò)綜復(fù)雜，在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)可采用多種教學(xué)方法，深入淺出地進(jìn)行講解。比如，在講氨基酸結(jié)構(gòu)時(shí)，將人比作氨基酸，人和人的區(qū)別是頭部，那頭部就代表氨基酸中的R側(cè)鏈，腿像氫原子，所以將腿比作氨基酸中的氫原子，左右手分別代表氨基和羧基，兩個(gè)人拉起手就是形成肽鍵的過(guò)程。代謝過(guò)程涉及的結(jié)構(gòu)式多而復(fù)雜，但每個(gè)步驟仍要詳細(xì)講，為了降低學(xué)生理解的難度，主要講發(fā)生變化的具體基團(tuán)或原子，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用形象的比喻進(jìn)行講解，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)較感興趣，理解起來(lái)較容易。在講解某些與疾病相關(guān)的機(jī)制時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)夭捎孟嚓P(guān)病例，并讓學(xué)生模擬今后將要擔(dān)任的角色，為學(xué)生早接觸臨床作準(zhǔn)備，將生物化學(xué)知識(shí)與臨床知識(shí)融會(huì)貫通，加強(qiáng)生物化學(xué)和臨床應(yīng)用之間的聯(lián)系，這樣既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)生物化學(xué)有用性的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上與生物化學(xué)教學(xué)相關(guān)的音頻、視頻文件越來(lái)越多，使用一些動(dòng)畫(huà)、視頻可使教學(xué)更直觀(guān)、生動(dòng)、便于學(xué)生理解[6-7]。

1.2護(hù)理專(zhuān)科

護(hù)理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能掌握護(hù)理基本知識(shí)和基本技能，能發(fā)現(xiàn)和及時(shí)處理常見(jiàn)病、多發(fā)病，會(huì)基本護(hù)理操作的高素質(zhì)技能型人才。目前，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課分科過(guò)細(xì)，內(nèi)容重復(fù)，未完全擺脫醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式[8]。因此，針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)，應(yīng)根據(jù)崗位需求，本著“實(shí)用、夠用”的原則，選取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。護(hù)理專(zhuān)業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課的要求較低，在以往的生物化學(xué)教學(xué)中，對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生也是滿(mǎn)堂灌，分子結(jié)構(gòu)式、代謝涉及的復(fù)雜反應(yīng)式均詳細(xì)講授。學(xué)生本身專(zhuān)業(yè)層次低，又加之大多數(shù)學(xué)生為文科生，有的幾乎沒(méi)有任何化學(xué)基礎(chǔ)，大部分學(xué)生一提到化學(xué)就頭痛，從心理上特別排斥生物化學(xué)的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生認(rèn)為“我是文科生，怎么能學(xué)好生物化學(xué)？”，甚至有學(xué)生認(rèn)為“生物化學(xué)和護(hù)理聯(lián)系不大，只要考試過(guò)關(guān)就可以了”[9]。學(xué)生普遍不重視，一堂課下來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生幾乎聽(tīng)不懂，授課教師也很困惑。通過(guò)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教師交流，均反映復(fù)雜結(jié)構(gòu)式不需要具體講授，物質(zhì)代謝具體過(guò)程不需要一步一步講解，只需要重點(diǎn)講解代謝途徑名稱(chēng)、產(chǎn)物及生理意義。通過(guò)重組教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)換對(duì)教學(xué)內(nèi)容的授課方式，授課教師反映授課過(guò)程變得很輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大大減小，掌握程度也得到了極大提高。

1.3口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)科

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)生物化學(xué)的要求也比較低，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)課教師交流，均表示在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中很少用到相關(guān)內(nèi)容。但作為一個(gè)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，就業(yè)后將成為一名醫(yī)生，再加之口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱的要求，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，生物化學(xué)基本的理論知識(shí)是需要掌握的。因此，在內(nèi)容的選取方面可廣泛、全面，但必須改變傳統(tǒng)的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與臨床醫(yī)學(xué)差別不大，甚至利用結(jié)構(gòu)式去講解復(fù)雜的代謝過(guò)程，學(xué)習(xí)效果普遍不好，期末考試不及格人數(shù)較多，學(xué)生對(duì)課程的畏懼心理較重，因此，在今后授課方式方面可參照護(hù)理專(zhuān)業(yè)。

1.4醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)科

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科人才培養(yǎng)知識(shí)目標(biāo)中與生物化學(xué)相關(guān)的包括掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)的基本理論知識(shí)；掌握臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)的基本理論知識(shí)[10]。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，本門(mén)課程與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)有著密切的聯(lián)系，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)課及其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師交流，針對(duì)該專(zhuān)業(yè)，生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容可參考臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，但側(cè)重講授與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，如血清各種酶與疾病的關(guān)系等。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)較好，再加之本門(mén)課程是其重要的核心課程，針對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的處理上應(yīng)該從具體機(jī)制方面講深、講透，具體授課方式可參考臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)。

1.5藥學(xué)專(zhuān)科

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科人才培養(yǎng)知識(shí)目標(biāo)中與生物化學(xué)相關(guān)的包括掌握必需的化學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)；掌握典型和常見(jiàn)藥物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)、藥理作用、臨床應(yīng)用等知識(shí)；掌握藥物制劑的基本工藝知識(shí)，常見(jiàn)劑型制備技術(shù)的基本知識(shí)和方法；了解藥學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域前沿與發(fā)展趨勢(shì)、醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展需求。生物化學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，生物化學(xué)與藥物的生產(chǎn)、質(zhì)量控制、開(kāi)發(fā)研究及藥物服務(wù)等密切相關(guān)[11]。通過(guò)與專(zhuān)業(yè)課及其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師交流，針對(duì)該專(zhuān)業(yè)，生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)參考臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，但對(duì)物質(zhì)代謝過(guò)程不需要講得過(guò)于細(xì)致，側(cè)重講授與藥物生產(chǎn)（如基因工程）、藥物治療（如磺胺藥抑菌）相關(guān)的內(nèi)容。

2小結(jié)

教學(xué)中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均應(yīng)更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的選取及授課方式的處理是一個(gè)很重要的方面，傳統(tǒng)教學(xué)中往往出現(xiàn)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)選取相同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，從而出現(xiàn)有些專(zhuān)業(yè)學(xué)得不夠、不精，有些專(zhuān)業(yè)學(xué)得過(guò)多、過(guò)深，存在知識(shí)未充分掌握的現(xiàn)象，因此，在將來(lái)的生物化學(xué)教學(xué)中，在探討教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)需求，進(jìn)一步深入研究并確定適合不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及授課方式。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;護(hù)理專(zhuān)業(yè);教學(xué);開(kāi)展 年12月，教育部辦公廳和衛(wèi)生部辦公廳聯(lián)合頒布的關(guān)于《三年制高等職業(yè)教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》中首次提出了中國(guó)護(hù)士的核心能力。其明確指出護(hù)士職業(yè)的核心能力應(yīng)具有一定的綜合性：它是知識(shí)、技巧、判斷力和個(gè)人特質(zhì)的綜合體，是在護(hù)理實(shí)踐中積累性學(xué)習(xí)的結(jié)果[1]。這就明確指出我們?cè)谶M(jìn)行護(hù)理教育時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而護(hù)理教育的最根本目的主要是培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)實(shí)用性的綜合性護(hù)理人才，以便于更好的服務(wù)于臨床醫(yī)學(xué)。近年來(lái)，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目逐漸廣泛的應(yīng)用于護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，受到了專(zhuān)業(yè)人士的好評(píng)，推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代化護(hù)理教育的同時(shí)為我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)提供了大量的專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才。本文主要針對(duì)一、二、三年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，有著一定的具體操作意義。

1.綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展的基礎(chǔ)

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展之前，通過(guò)用人單位的深入研究，從用人單位實(shí)際的需求為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)開(kāi)展相關(guān)人員的座談，對(duì)用人的單位用人標(biāo)準(zhǔn)以及用人規(guī)格進(jìn)行實(shí)地考察，及時(shí)了解其對(duì)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)的要求。同時(shí)，應(yīng)對(duì)校外護(hù)理教育專(zhuān)家以及醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校的網(wǎng)站加以訪(fǎng)問(wèn)，不斷學(xué)習(xí)護(hù)理教育實(shí)踐教學(xué)中的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，確定護(hù)理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)重要知識(shí)，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校自身實(shí)際的辦學(xué)特點(diǎn)，及時(shí)分析當(dāng)前護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展之前，要本著科學(xué)發(fā)展的眼光，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念的合理性，采取科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，制定全方位的課程實(shí)施計(jì)劃[2]。

2.綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)展的實(shí)施過(guò)程

綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)展的實(shí)施過(guò)程主要有三個(gè)階段，具體實(shí)施過(guò)程如下：

2.1綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施的第一階段

實(shí)施對(duì)象為護(hù)理專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，第一階段的主要目的是依據(jù)于護(hù)理人才的實(shí)際需求狀況，對(duì)傳統(tǒng)護(hù)理教育中的教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程體系以及教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大幅度的改革和嘗試，并對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練中的運(yùn)用模式進(jìn)行探索，確定在對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化的同時(shí)，更加傾向于專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，著重提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

就其專(zhuān)業(yè)背景及開(kāi)設(shè)的課程而言，在第一階段綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要實(shí)施內(nèi)容是：運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方法，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣?，培養(yǎng)整體護(hù)理服務(wù)理念，注入人文關(guān)懷，關(guān)注服務(wù)對(duì)象的生理、心理需求，確保服務(wù)對(duì)象的安全和舒適。結(jié)合臨床護(hù)理服務(wù)的要求，在評(píng)估護(hù)理對(duì)象時(shí)，滲透人文關(guān)懷，如：解釋操作目的、告知必要步驟、進(jìn)行健康教育等;并在操作過(guò)程中，貫徹職業(yè)安全防護(hù)意識(shí)，體現(xiàn)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合。

2.2綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施的第二階段

實(shí)施的對(duì)象為護(hù)理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，在實(shí)施的過(guò)程中，其教育改革的目的主要為護(hù)理專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置由專(zhuān)業(yè)的護(hù)理隊(duì)伍進(jìn)行編制，建議由醫(yī)院資深的教師擔(dān)任。定期開(kāi)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革會(huì)議，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)改革思路和設(shè)想 [3]。

第二階段綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，結(jié)合內(nèi)、外、婦、兒等護(hù)理操作特點(diǎn)編寫(xiě)案例，以病例為切入點(diǎn)，按臨床護(hù)理活動(dòng)中實(shí)際的工作情境、工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)置虛擬情境或任務(wù)項(xiàng)目，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)際的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，充分融合護(hù)理禮儀、基礎(chǔ)護(hù)理操作和臨床護(hù)理實(shí)踐能力，將綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的若干情境加以構(gòu)建，通過(guò)充分融合的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，提高綜合分析能力并對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行合理性的指導(dǎo)和考核，使其緊密聯(lián)系于臨床。

2.3綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施的第三階段

實(shí)施對(duì)象為護(hù)理專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式主要有課堂訓(xùn)練、課外訓(xùn)練以及學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)等，課程教學(xué)方法的選擇主要是創(chuàng)設(shè)情境性教學(xué)環(huán)境，借助高端智能模型的功能，融“教、學(xué)、做”為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并注重培養(yǎng)其護(hù)理思維習(xí)慣。在寒暑假期間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能充分融入臨床護(hù)理當(dāng)中，培養(yǎng)其與人交流合作、信息處理、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)新等能力[4]，進(jìn)一步縮短護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐之間的距離。

3.綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)展的體會(huì)

人是一個(gè)完整的人，人的身體結(jié)構(gòu)也是一個(gè)完整的體系，所以身體健康狀況并不能單純的以某一門(mén)課程來(lái)進(jìn)行評(píng)估，而應(yīng)該綜合化。作為護(hù)理學(xué)生，應(yīng)該具有綜合分析能力，將各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，及時(shí)對(duì)病人進(jìn)行全面細(xì)致的護(hù)理評(píng)估。而綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，有利于提高這一能力的培養(yǎng)，它不是簡(jiǎn)單的將各學(xué)科的知識(shí)相加，而是將其與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、工作等融合在一起，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、思考、動(dòng)手、口語(yǔ)交際、組織策劃、群體合作和社會(huì)實(shí)踐能力等。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)較傳統(tǒng)單一的操作技術(shù)培訓(xùn)更能提高學(xué)生的綜合能力，但是對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)、學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件等提出了更高的要求。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要本著科學(xué)的眼光，深化處理院校合作機(jī)制，改善教學(xué)環(huán)境，深層提高實(shí)踐辦學(xué)條件，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)途徑的探討分析，創(chuàng)新教學(xué)改革思路，拓寬視野，全面提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不僅可形成自身的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色，同時(shí)有利于形成先進(jìn)的護(hù)理人才培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)綜合性的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才，進(jìn)一步縮短護(hù)理教育與臨床實(shí)踐之間的距離。

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第6篇：臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)范文

專(zhuān)科護(hù)理教育與本科護(hù)理教育的起點(diǎn)基本相同，這對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，但由于培養(yǎng)周期較短，課程多，時(shí)間緊，所以，在專(zhuān)業(yè)教育上與本科有明顯的差異，但是，這種差別應(yīng)是對(duì)不同崗位的適應(yīng)能力的不同，應(yīng)是這一崗位所需要的知識(shí)和技能與另一崗位所需的知識(shí)和技能在結(jié)構(gòu)方式上的區(qū)別，而不是這一崗位和另一崗位所需知識(shí)和技能單純地按比例地增加和減少。根據(jù)護(hù)理實(shí)踐的需要，確定出專(zhuān)科護(hù)理人員適合的工作崗位，再根據(jù)這些崗位的實(shí)際需要，培養(yǎng)出能夠獨(dú)擋一面的專(zhuān)門(mén)人才，這種在護(hù)理實(shí)踐專(zhuān)科化的基礎(chǔ)上定向化和專(zhuān)門(mén)化的培養(yǎng)，應(yīng)是專(zhuān)科護(hù)理教育的主要特征。進(jìn)行分科培養(yǎng)，這就使專(zhuān)科護(hù)理人才既在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能上達(dá)到了較高水平，同時(shí)也解決了專(zhuān)科教育培養(yǎng)周期短與課程多、時(shí)間緊的矛盾，并且使培養(yǎng)的人才有了針對(duì)性，便于更有效地促進(jìn)臨床護(hù)理技術(shù)的發(fā)展。

那么，護(hù)理專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)如何設(shè)置呢?我們認(rèn)為，醫(yī)療和護(hù)理服務(wù)的對(duì)象是同一個(gè)人，它們只是根據(jù)不同的實(shí)踐范疇，按照自己的學(xué)術(shù)體系，采用不同的服務(wù)措施而己，所以，醫(yī)療和護(hù)理的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)基本對(duì)應(yīng)，才能在臨床實(shí)踐中分工協(xié)作，默契配合.目前，我國(guó)臨床醫(yī)療人才的培養(yǎng)，采取基本參照醫(yī)院臨床和醫(yī)療技術(shù)科室劃分設(shè)置專(zhuān)業(yè)的力、法，今年八月國(guó)家教委頒布的修訂后的《全國(guó)普通高等學(xué)校醫(yī)療本科目錄》中，臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)共11個(gè)，除了護(hù)理專(zhuān)業(yè)外，還有醫(yī)療技術(shù)專(zhuān)業(yè)4個(gè)。臨床醫(yī)療專(zhuān)業(yè)6個(gè)，在6個(gè)臨床醫(yī)療專(zhuān)業(yè)中，除去營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，目前實(shí)際迫切需要護(hù)理專(zhuān)業(yè)配合的專(zhuān)業(yè)只有5個(gè)，根據(jù)這種情況，當(dāng)前設(shè)立四個(gè)臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)，基本可以滿(mǎn)足臨床護(hù)理實(shí)踐的需要，這四個(gè)臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)和它們適合從事的工作崗位與臨床醫(yī)療專(zhuān)業(yè)。

2、專(zhuān)科護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)要突出技術(shù)性的特點(diǎn)。

專(zhuān)科護(hù)理教育和本科護(hù)理教育都屬于高等護(hù)理教育層次，但是，本科護(hù)理教育的目標(biāo)主要是為本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“通材”和骨干，特別是在我國(guó)現(xiàn)階段本科護(hù)理教育基地還很少，并且.在短時(shí)期內(nèi)不可能較快發(fā)展的情況下，本科教育的力量，應(yīng)主要放在培養(yǎng)護(hù)理管理、護(hù)理教育和護(hù)理科研的骨干力量上。而專(zhuān)科護(hù)理教育的目的，是要為臨床培養(yǎng)一大批能夠獨(dú)立從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的臨床護(hù)理人員，所以，專(zhuān)科護(hù)理教育，就不象本科護(hù)理教育那樣，要求學(xué)生具有全面深厚寬廣的理論基礎(chǔ)，而要求學(xué)生具有較強(qiáng)的工作能力，‘成為臨床護(hù)理的骨干護(hù)理學(xué)本身就是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，其理論知識(shí)實(shí)質(zhì)也是實(shí)際操作的原理，從初級(jí)護(hù)理到高級(jí)護(hù)理教育的各個(gè)護(hù)理教育層次中，其中固然有基本理論和操作技術(shù)面擴(kuò)大的因素，但其中很大的成份，還是操作原理的不斷加深和操作熟練程度的不斷提高。所以，如果按照操作加理論設(shè)計(jì)各個(gè)護(hù)理教育層次的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)比例，。

從操作加理論的示意圖中可以看出，初級(jí)護(hù)理教育，對(duì)操作和理論的要求都較低，但相對(duì)來(lái)說(shuō)要求操作素質(zhì)比較高，必須具備一般的護(hù)理操作能力;本科護(hù)理教育，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，當(dāng)然對(duì)操作素質(zhì)的要求也同時(shí)提高，但在對(duì)操作加理論的結(jié)構(gòu)比例上，與初級(jí)護(hù)理教育是基本一致的;中級(jí)、專(zhuān)科護(hù)理教育既要求掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要掌握基本的操作技能，操作加理論素質(zhì)的結(jié)構(gòu)比例，基本應(yīng)該相等。

考慮到專(zhuān)科護(hù)理人員還要作為高級(jí)護(hù)理人員去管理和指導(dǎo)中級(jí)以下的護(hù)理人員，所以，專(zhuān)科護(hù)理教育必須在護(hù)理基本知識(shí)和技能上，特別是在“專(zhuān)科”的護(hù)理知識(shí)和技能上，要達(dá)到和超過(guò)本科水平，才能適應(yīng)崗位工作的需要，可見(jiàn)，專(zhuān)科是實(shí)踐和理論并重，在“專(zhuān)科”上具有專(zhuān)長(zhǎng)的一個(gè)高等護(hù)理教育層次。在專(zhuān)科課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的比例上適當(dāng)?shù)靥幚砗帽緦?zhuān)業(yè)知識(shí)和本科知識(shí)的關(guān)系，處理好理論知識(shí)和操作技能的關(guān)系，是專(zhuān)科教育需要首先解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

假如我們將護(hù)理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為基本理論知識(shí)，基本操作技能和管理、教學(xué)科研能力三種水平，各個(gè)護(hù)理教育層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)達(dá)到的水平可用圖2表示。從這個(gè)示意圖中可以進(jìn)一步說(shuō)明專(zhuān)科護(hù)理教育，以“專(zhuān)科”定向能力培養(yǎng)為主，并要求較全面地掌握護(hù)理基本理論知識(shí)和具有一定的護(hù)理管理、教學(xué)、科研能力?？傊?，專(zhuān)科要突出“專(zhuān)才”，這是專(zhuān)科的主要特征，專(zhuān)科護(hù)理教育應(yīng)以“專(zhuān)科”定向?qū)嶋H操作能力培養(yǎng)為主，這是專(zhuān)科護(hù)理教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，我國(guó)的高等護(hù)理制度剛剛恢復(fù)，要真正把專(zhuān)科護(hù)理教育辦好，對(duì)專(zhuān)科護(hù)理教育的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置也要做認(rèn)真細(xì)致的研究和探討。我國(guó)現(xiàn)行的中等護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，一直是按照生物醫(yī)學(xué)的模式設(shè)置課程，分為普通課，基礎(chǔ)課和臨床課三段，與現(xiàn)代護(hù)理科學(xué)的發(fā)展水平相比，差距很大，很不適應(yīng)當(dāng)今臨床護(hù)理實(shí)踐的需要，如臨床課的名稱(chēng)就是某科學(xué)及護(hù)理，一與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，只不過(guò)是某科學(xué)的“壓縮本”加上幾條護(hù)理?xiàng)l文而已。根據(jù)統(tǒng)計(jì);現(xiàn)在中等護(hù)理專(zhuān)業(yè)使用的《內(nèi)科學(xué)及護(hù)理》中的系統(tǒng)內(nèi)科疾病及護(hù)理，全篇約33.8萬(wàn)余字，涉及護(hù)理的內(nèi)容僅有5.7萬(wàn)余字，占全篇內(nèi)容的17%，而且內(nèi)容的編排，也只是在充分講述每一系統(tǒng)疾病的診治措施后，才在該系統(tǒng)末尾附了一些護(hù)理要點(diǎn)和方法，象這樣教材的內(nèi)容構(gòu)成比和內(nèi)容編排，顯然是不適合護(hù)理專(zhuān)業(yè)使用的，所以，教材內(nèi)容改革的幅度和難度就更大。

課程設(shè)置，必須和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，教材內(nèi)容，必須和護(hù)理實(shí)踐的特點(diǎn)相符合，這是課程改革最根本的指導(dǎo)思想和必須遵循的基本原則。根據(jù)現(xiàn)代護(hù)理科學(xué)的發(fā)展水平和護(hù)理實(shí)踐對(duì)一個(gè)“專(zhuān)科”護(hù)理人員的要求，我們擬定了內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置(見(jiàn)表2)，試以此為例，探討專(zhuān)科護(hù)理教育的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃等問(wèn)題。

根據(jù)這個(gè)計(jì)劃的設(shè)想，專(zhuān)科護(hù)理教育的課程設(shè)置可分為四類(lèi)，①人文社會(huì)學(xué)科。②自然科學(xué)。③醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、④專(zhuān)業(yè)課。這就比現(xiàn)行中等護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置計(jì)劃增設(shè)了人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程，這是現(xiàn)代厭學(xué)模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理教育觀(guān)念更新的必然結(jié)果。因?yàn)楝F(xiàn)代的生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，人不僅是生物的人，更重要的是社會(huì)的人，它依據(jù)人的社會(huì)習(xí)性，認(rèn)為人類(lèi)疾病的因素不僅有生物的因素，而且有社會(huì)的因素，文化的因素，生態(tài)因素，人是生物、心理.社會(huì)交織而成的一個(gè)整體，所以，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要解決的問(wèn)題已不再局限于個(gè)體疾病問(wèn)題，而涉及到更廣泛的健康問(wèn)題，因而現(xiàn)代護(hù)理學(xué)術(shù)體系有了更深入的內(nèi)涵和更廣泛的外延，它要求護(hù)理人員不僅要掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和技能，而且必須要有社會(huì)醫(yī)學(xué)，心理學(xué)，倫理學(xué)等廣泛的知識(shí)，通過(guò)整體的心身護(hù)理，使病人以最佳的心理和生理狀態(tài)克服應(yīng)激與病理狀態(tài)，這樣，人文社會(huì)科學(xué)理所當(dāng)然地成為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容。

自然科學(xué)作為護(hù)理科學(xué)重要的組成部分，其比重也越來(lái)越大，由于人體的研究，不斷由整體一一系統(tǒng)—組織一一細(xì)胞一一分子向更微細(xì)的結(jié)構(gòu)發(fā)展，需要的自然科學(xué)知識(shí)也將越來(lái)越向縱深深入，特別是高級(jí)護(hù)理人員還要具科學(xué)研究的初步能力。需要掌握先進(jìn)的科研手段和技術(shù)，這就使護(hù)理教育中自然科學(xué)的知識(shí)面增寬了，比重增大了。至于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床課改革的要點(diǎn)，是要想方設(shè)法使這些課程的內(nèi)容更符合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，即改變以醫(yī)學(xué)模式的課程設(shè)置為護(hù)理模式的課程設(shè)置。強(qiáng)調(diào)以護(hù)理模式設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，是由于醫(yī)療和護(hù)理具有各自完整的學(xué)術(shù)體系、實(shí)踐疇和具休內(nèi)容，盡管它們對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸上的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是一致的，但在促進(jìn)疾病的轉(zhuǎn)歸的具體措施和方法上具有各自鮮明的特色，所以將兩者徹底割裂開(kāi)來(lái)或者把一者附屬于一者的做法都是錯(cuò)誤的。

什么是護(hù)理模式呢?我們認(rèn)為，護(hù)理模式就是護(hù)理實(shí)踐的方式與方法的總的概括，是護(hù)理理論產(chǎn)生和發(fā)展的客觀(guān)條件和依據(jù)，是護(hù)理學(xué)術(shù)體系的核心和靈魂。由于人類(lèi)社會(huì)總是不斷地由低級(jí)到高級(jí)運(yùn)動(dòng)著、變化著、發(fā)展著，因而護(hù)理模式也在隨著人們對(duì)護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和社會(huì)文明的進(jìn)化經(jīng)歷了一個(gè)不斷改進(jìn)、發(fā)展和完善的過(guò)程，正是由于這種變化，才使傳統(tǒng)的功能制護(hù)理方式發(fā)展為現(xiàn)在的責(zé)任制護(hù)理方式，簡(jiǎn)而言之，與傳統(tǒng)的護(hù)理模式相比較，現(xiàn)代護(hù)理模式就是改變過(guò)去以“病”為中心的護(hù)理方式為以“人”為中心的護(hù)理方式。具體到臨床護(hù)理方面，就是要在充分認(rèn)識(shí)社會(huì)、心理、生物、諸因素對(duì)人體心理、生理功能的影響及發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合分析得出護(hù)理診斷，提出護(hù)理措施，通過(guò)護(hù)理方案的實(shí)施，使病人處于接受治療最佳的心理和生理狀態(tài).圍繞培養(yǎng)學(xué)生這樣的知識(shí)和能力的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容編排，就是以護(hù)理模式辦護(hù)理教育的正確方式。

可見(jiàn)，護(hù)士應(yīng)是多面手的專(zhuān)業(yè)人才，他們應(yīng)該受到生物學(xué)、行為科學(xué)和臨床護(hù)理技術(shù)多方面的教育和培訓(xùn)，現(xiàn)代護(hù)理已成為人文社會(huì)科學(xué)，白然科學(xué)，生物醫(yī)學(xué)相互滲透的一門(mén)綜合性科學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)，生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，都是護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置可歸納為公共基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)課三類(lèi)(見(jiàn)表2)。經(jīng)過(guò)對(duì)美國(guó)、日本等國(guó)家和國(guó)內(nèi)現(xiàn)設(shè)護(hù)理系的十多所高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的研究分析，并根據(jù)設(shè)想的專(zhuān)科護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)和相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置方案，我們制定了內(nèi)科專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

總結(jié)

1、本文分析了世界護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)為由于護(hù)理模式由單純的生物模式向生物一一心理一一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使護(hù)理的知識(shí)面大大地?cái)U(kuò)大了，且護(hù)理的學(xué)術(shù)體系更加成熟和完善，在此基礎(chǔ)上的護(hù)理實(shí)踐專(zhuān)科化是現(xiàn)階段護(hù)理發(fā)展的必然趨勢(shì)，要求護(hù)理教育要適應(yīng)這種趨勢(shì)，由職業(yè)教育觀(guān)念轉(zhuǎn)向普通教育，并要加強(qiáng)高等護(hù)理教育在護(hù)理教育中的比重。

2、闡述了我國(guó)護(hù)理事業(yè)和護(hù)理教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)在護(hù)理人員數(shù)量少，素質(zhì)差，護(hù)理教育落后于現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展的狀況是非常嚴(yán)重的。

第7篇：臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)范文

我國(guó)自1983年正式恢復(fù)護(hù)理本科教育以來(lái)，培養(yǎng)了大批具有學(xué)士學(xué)位的高級(jí)護(hù)理人才，在護(hù)理戰(zhàn)線(xiàn)發(fā)揮著重要作用［1］。但是由于歷史的原因及受生物醫(yī)學(xué)模式的影響，我國(guó)目前的高等護(hù)理教育在課程設(shè)置方面還存在許多問(wèn)題，不能很好的體現(xiàn)護(hù)理特色，也不能更好的滿(mǎn)足社會(huì)的需要。因此醫(yī)學(xué)院校對(duì)護(hù)理教育進(jìn)行了多方面的探索與改革，現(xiàn)將影響課程設(shè)置的因素、護(hù)理本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革進(jìn)展綜述如下。

1 護(hù)理本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀及分析

1.1 護(hù)理特色不突出 我國(guó)護(hù)理本科教育基本采用壓縮臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃后加掛護(hù)理專(zhuān)業(yè)課的模式［2］。這種模式實(shí)質(zhì)仍是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式，注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)及疾病的診斷和鑒別診斷，對(duì)護(hù)理、健康教育、衛(wèi)生保健等方面的知識(shí)涉及較少，不能充分體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)的畢業(yè)生既不像醫(yī)生又不像護(hù)士，影響了學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，思想不穩(wěn)定，最終造成護(hù)理人才的流失。

1.2 課程多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重 據(jù)白鳳霞等［2］對(duì)全國(guó)19所醫(yī)學(xué)院校護(hù)理本科教學(xué)計(jì)劃中課程門(mén)數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)的調(diào)查分析顯示，護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)課程門(mén)數(shù)最少的為34門(mén)，最多的為46門(mén)，平均39門(mén)；教學(xué)時(shí)數(shù)最少3077學(xué)時(shí)，最多4073學(xué)時(shí)，平均3638.4學(xué)時(shí)，與全國(guó)臨床醫(yī)學(xué)本科的平均開(kāi)課門(mén)數(shù)38門(mén)，平均教學(xué)時(shí)數(shù)3541學(xué)時(shí)相比明顯偏重。在完成教學(xué)計(jì)劃后，護(hù)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能的時(shí)間過(guò)少，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生規(guī)格不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.3 人文、社會(huì)科學(xué)的成分較少 如適合護(hù)理人才培養(yǎng)的人際關(guān)系學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、美學(xué)等課程開(kāi)設(shè)較少，忽視了心理、社會(huì)行為等因素對(duì)人產(chǎn)生的影響，不能體現(xiàn)“人”這一護(hù)理基本概念的含義，造成了學(xué)生對(duì)護(hù)理服務(wù)對(duì)象的認(rèn)識(shí)偏重于生物學(xué)的層面［2］。護(hù)理不是一門(mén)純粹的自然科學(xué)，已滲透到人文與科技、道德倫理與社會(huì)價(jià)值中，表達(dá)著人情與理性的深刻關(guān)系［3］。護(hù)理本科課程設(shè)置中人文、社科成份的欠缺，直接影響了護(hù)理學(xué)生的質(zhì)量，也影響了護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。

1.4 學(xué)科獨(dú)立發(fā)展意識(shí)不強(qiáng) 受傳統(tǒng)思維模式的影響，人們對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)僅停留在醫(yī)生的助手層面，工作以打針、發(fā)藥、量血壓為主。忽視護(hù)生科研能力的培養(yǎng)。即使在本科教學(xué)計(jì)劃中，護(hù)理科研的涉及也很少，全國(guó)50%以上的院校沒(méi)有涉及護(hù)理科研教學(xué)。另外，選修課開(kāi)設(shè)較少，必修課和選修課的最大比例達(dá)33.3∶1［2］，不符合素質(zhì)教育的趨勢(shì)，使護(hù)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一不全，創(chuàng)新意識(shí)、科研意識(shí)不足，不利于護(hù)理學(xué)科的整體發(fā)展及護(hù)生本身的多元發(fā)展。

2 護(hù)理本科課程設(shè)置及改革進(jìn)展

為了改變目前本科護(hù)理教育中醫(yī)護(hù)不分，護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色不突出，人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)講述缺乏、培養(yǎng)學(xué)生不能充分適應(yīng)社會(huì)需要等問(wèn)題，我國(guó)許多大學(xué)的護(hù)理學(xué)院積極進(jìn)行了多方面的改革與探索，主要有以下幾個(gè)方面。

2.1 調(diào)整學(xué)制 護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育雖需一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，但不是臨床醫(yī)學(xué)的輔助學(xué)科。然而我國(guó)護(hù)理本科教育起步時(shí)都沿用醫(yī)學(xué)教育模式。因此，內(nèi)容過(guò)多、學(xué)制太長(zhǎng)、教育成本高、培養(yǎng)周期長(zhǎng)等問(wèn)題在護(hù)理教育中也有表現(xiàn)。加之護(hù)生的性別特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)護(hù)理職業(yè)認(rèn)識(shí)的偏見(jiàn)，生源普遍不好［3］。為此，天津醫(yī)科大學(xué)、石河子醫(yī)學(xué)院、大理醫(yī)學(xué)院等先后嘗試四年制護(hù)理本科教育，在全國(guó)范圍內(nèi)得到了認(rèn)可。上海第二醫(yī)科大學(xué)瑞金臨床學(xué)院護(hù)理系，在教學(xué)模式、課程設(shè)置上提出“以人為中心，前后整合”的四年制護(hù)理教育，采用交叉式教學(xué)模式、突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色、深化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式等，為加強(qiáng)我國(guó)護(hù)理與國(guó)際間的交流和多元化護(hù)理，對(duì)處理自然與人文科學(xué)、基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、護(hù)理學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的關(guān)系提供了新的思路［3］。

2.2 整合課程 按系統(tǒng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是近年醫(yī)學(xué)教育改革中的新趨勢(shì)。如中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置放棄了傳統(tǒng)的課程構(gòu)建形式，按系統(tǒng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，將專(zhuān)業(yè)護(hù)理課程分為：護(hù)理學(xué)Ⅰ（人與社會(huì)）、護(hù)理學(xué)Ⅱ（生殖）、護(hù)理學(xué)Ⅲ（營(yíng)養(yǎng)與排泄）、護(hù)理學(xué)Ⅳ（呼吸與循環(huán)）、護(hù)理學(xué)Ⅴ（活動(dòng)與休息）、護(hù)理學(xué)Ⅵ（意識(shí)與感覺(jué)）［4］，使課程間的銜接更緊密，學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，符合國(guó)際護(hù)理教育改革的趨勢(shì)。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐 護(hù)理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)生一畢業(yè)就要接觸和從事相關(guān)工作，因此護(hù)生在校期間，必須增加實(shí)踐課的比例。各院校都已充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置中，增加了實(shí)踐性很強(qiáng)的護(hù)理新課程，如《急救護(hù)理學(xué)》、《康復(fù)護(hù)理學(xué)》、《老年護(hù)理學(xué)》、《社區(qū)護(hù)理學(xué)》等［4］。另外，在很大程度上增加了實(shí)驗(yàn)及操作課的比重。

2.3 增開(kāi)選修課 為滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要，提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，各醫(yī)學(xué)院校都列出了合理的選修課程。如《護(hù)理教育學(xué)》、《護(hù)理管理學(xué)》、《護(hù)理藥理學(xué)》、《護(hù)理科研》、《護(hù)理美學(xué)》、《護(hù)理英語(yǔ)》、《癥狀護(hù)理學(xué)》、《護(hù)理心理學(xué)》、《護(hù)理營(yíng)養(yǎng)學(xué)》、《護(hù)理倫理學(xué)》、《護(hù)理病案操作》、《口腔護(hù)理學(xué)》、《護(hù)理科研講座》、《醫(yī)學(xué)法學(xué)》等［4］。

3 課程設(shè)置及改革時(shí)應(yīng)考慮的因素

課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)對(duì)學(xué)校的需求、辦學(xué)的宗旨及學(xué)生的自我發(fā)展?？梢哉f(shuō)課程設(shè)置對(duì)教與學(xué)的整體活動(dòng)具有原則性、方向性和指導(dǎo)性作用［1］。討論課程設(shè)置的改革，必須首先明確社會(huì)對(duì)本科護(hù)理教育的需要，明確本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生自身的發(fā)展需要出發(fā)。只有在這幾方面的認(rèn)識(shí)一致，才能確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

3.1 社會(huì)需要 任何課程的設(shè)置，都必須以社會(huì)需要為基礎(chǔ)。世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)在1988年世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議上的“愛(ài)丁堡宣言”中提出：“醫(yī)學(xué)教育的最高標(biāo)準(zhǔn)是最大限度地滿(mǎn)足當(dāng)?shù)氐慕】敌枰保?］。因此，在本科護(hù)理課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)明確社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需要。

我國(guó)高等護(hù)理教育相對(duì)落后，自1952年以來(lái)我國(guó)的護(hù)理教育層次僅有中專(zhuān)。目前全國(guó)一百多萬(wàn)護(hù)士中絕大多數(shù)是中專(zhuān)學(xué)歷，由于受教育水平有限，無(wú)法很好地解決護(hù)理工作和學(xué)科所面臨的困惑，在護(hù)理教育及護(hù)理科研方面的能力也相對(duì)薄弱，而護(hù)理研究生的教育僅僅在起步階段。因此在今后的一段時(shí)間內(nèi)，本科教育將成為護(hù)理教育中的主要部分。其次，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量先進(jìn)儀器設(shè)備在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)護(hù)理工作提出了更高的要求［1］。如急危重病人的護(hù)理、器官移植病人的護(hù)理、特殊儀器設(shè)備的應(yīng)用、循證護(hù)理等都對(duì)護(hù)理人員的知識(shí)水平和受教育程度提出了更高要求。再次，社會(huì)對(duì)具有現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)的管理人才的需要也很迫切。因此調(diào)整課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要是護(hù)理教育改革的首要考慮的問(wèn)題。

3.2 學(xué)科發(fā)展的需要 隨著醫(yī)學(xué)模式向生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理專(zhuān)業(yè)有自已獨(dú)立的發(fā)展空間，不再附屬于醫(yī)療，將發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的具有特色的學(xué)科［1］。因此必須培養(yǎng)高素質(zhì)的人員，發(fā)展相應(yīng)的理論、學(xué)術(shù)和成就。

3.3 學(xué)生本身的發(fā)展需要 作為護(hù)理本科畢業(yè)生，不僅需要臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，還要有良好的人際溝通能力，創(chuàng)造思維能力及自我發(fā)展?jié)撃埽?］。

4 展望

隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，護(hù)理工作出現(xiàn)了一些新的趨勢(shì)，如護(hù)理功能的整體化趨勢(shì)，護(hù)理服務(wù)范圍的社會(huì)化趨勢(shì)，護(hù)理管理工作的現(xiàn)代化趨勢(shì)，護(hù)理發(fā)展的全球化趨勢(shì)等。同時(shí)，護(hù)理教育及改革也出現(xiàn)了新的趨勢(shì)，主要是護(hù)理教育的高層次化趨勢(shì)和護(hù)生素質(zhì)的綜合化趨勢(shì)。這就要求我們的護(hù)理本科教育必須主動(dòng)適應(yīng)護(hù)理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，在課程設(shè)置中綜合考慮各方面因素，積極實(shí)踐，勇于探索，及時(shí)調(diào)整和改善教育與服務(wù)模式，不斷提高護(hù)理教育的適應(yīng)性，為人民健康服務(wù)，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

［參考文獻(xiàn)］

1 沈?qū)?，何仲，李?論本科護(hù)理教育課程改革中的幾個(gè)問(wèn)題.中華護(hù)理雜志，1994，549-550.

2 白鳳霞，王志凡.護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃分析.南方護(hù)理學(xué)報(bào)，2004，52-53.

3 錢(qián)金伏，李合，湯君，等.四年制護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系研究.護(hù)士進(jìn)修雜志，2000，767-769.

4 何平先，熊詩(shī)平，葉寶霞，等.對(duì)本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的分析.護(hù)理學(xué)雜志，2000，15（8）：504-505.

第8篇：臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 護(hù)理 教學(xué) 課程體系 團(tuán)隊(duì)合作

高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括《生理學(xué)》、《病理學(xué)》、《病理生理學(xué)》、《生物化學(xué)》等。病理生理學(xué)是一門(mén)以生理學(xué)為基礎(chǔ)，發(fā)揮著作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)橋梁的作用的學(xué)科。它的主要任務(wù)是研究疾病發(fā)生的原因和條件，研究整個(gè)疾病過(guò)程中患病機(jī)體的機(jī)能、代謝的動(dòng)態(tài)變化及其發(fā)生機(jī)理，從而揭示疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的規(guī)律，闡明疾病的本質(zhì)，為疾病防治提供理論基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)共有的基礎(chǔ)課程。

醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)高職高專(zhuān)學(xué)生的教育模式為“2+1”模式，即兩年時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一年時(shí)間在醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)就業(yè)后無(wú)論是本科生還是專(zhuān)科生，最后工作內(nèi)容幾乎是一模一樣的，而本科教育采用的為“3+1”模式，三年學(xué)習(xí)理論知識(shí)，專(zhuān)科與之相比，課時(shí)減少三分之一。此外，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程與技能訓(xùn)練銜接，就業(yè)需要硬技能作為保證，保障其課時(shí)的安排，因此高職高專(zhuān)院校大力度縮減公共基礎(chǔ)課程課時(shí)。目前，在精簡(jiǎn)公共基礎(chǔ)課程的形勢(shì)下，《病理生理學(xué)》在大多數(shù)高職高專(zhuān)院校和《病理學(xué)》課程綜合為《異常人體結(jié)構(gòu)與機(jī)能》一門(mén)課程，課時(shí)安排約為56學(xué)時(shí)，《病理生理學(xué)》所安排課時(shí)約為12學(xué)時(shí)。此外，很多院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)在《病理學(xué)》和《病理生理學(xué)》的課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度上采用臨床專(zhuān)業(yè)的模式，忽視了兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)后工作內(nèi)容和性質(zhì)的區(qū)別，以及兩門(mén)課程對(duì)其后續(xù)工作的相關(guān)程度。下面從以下幾個(gè)方面論述病理生理學(xué)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中的重要性。

第一，課程的銜接。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的《解剖學(xué)》和《生理學(xué)》闡述正常的人體結(jié)構(gòu)和機(jī)能，是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)；在疾病發(fā)生時(shí)，人體結(jié)構(gòu)和組織的宏觀(guān)與微觀(guān)的變化等內(nèi)容形成《病理學(xué)》；機(jī)體機(jī)能發(fā)生的改變及其改變機(jī)制則構(gòu)成《病理生理學(xué)》的主要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)的本質(zhì)就是盡最大的努力將一個(gè)處于“病理生理學(xué)”狀態(tài)的機(jī)體恢復(fù)到或者接近“生理學(xué)”狀態(tài)。努力則是后續(xù)的課程如內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等及臨床專(zhuān)業(yè)的內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等課程。

第二，人才培養(yǎng)的需求。高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，臨床專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置通常是《病理學(xué)》64學(xué)時(shí)，《病理生理學(xué)》為46課時(shí)，高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)也多采用這一比率，更甚者病理學(xué)課時(shí)與病理生理學(xué)課時(shí)比率大于3：1。但是護(hù)理專(zhuān)業(yè)應(yīng)重視病理生理學(xué)程度大于病理學(xué)，其理由如下：首先，護(hù)士從業(yè)后不同于臨床專(zhuān)業(yè)的醫(yī)生，就業(yè)后每天需要解讀大量檢查結(jié)果，其中很重要的一項(xiàng)就是病理學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果。某些疾病的診斷金標(biāo)準(zhǔn)就是病理學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果，臨床醫(yī)生必須高度重視。其次，護(hù)理專(zhuān)業(yè)不同于臨床病理學(xué)醫(yī)生，需要進(jìn)行病理取材，其必須熟悉病理學(xué)，準(zhǔn)確選取具有代表性的病灶部位。最后，護(hù)理專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程《外科護(hù)理學(xué)》、《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》等與臨床專(zhuān)業(yè)的后續(xù)課程《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《兒科學(xué)》等相比，后續(xù)教學(xué)過(guò)程中重復(fù)病理生理學(xué)知識(shí)概率較低?？傊?，高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)不需要解讀病理學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果；也無(wú)需準(zhǔn)確選取具有代表性性的病灶進(jìn)行病理學(xué)取材。因此，臨床專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置《病理學(xué)》的學(xué)時(shí)需高于《病理生理學(xué)》。

第三，護(hù)理工作的因果。護(hù)理工作的開(kāi)展依據(jù)疾病的病因及臨床表現(xiàn)。以失血性休克為例，開(kāi)放性失血，循環(huán)血液量減少，體溫下降，各種凝血酶在低溫狀態(tài)活性較低，凝血會(huì)在一定程度上受影響。護(hù)理依據(jù)：開(kāi)放性失血是導(dǎo)致休克的病因，除去病因即需要護(hù)理人員間斷按壓相應(yīng)的動(dòng)脈，減少出血；大量出血導(dǎo)致的臨床表現(xiàn)：體溫下降、血壓下降。護(hù)理工作依據(jù)臨床表現(xiàn)進(jìn)行的護(hù)理內(nèi)容：體溫下降需要注意給病人保暖，盡量恢復(fù)正常體溫，使得機(jī)體凝血酶發(fā)揮最大效應(yīng)；血壓下降需要快速輸血、補(bǔ)液，恢復(fù)循環(huán)血容量，升高血壓，恢復(fù)循環(huán)血容量后，血流重新分配，皮膚血管舒張，會(huì)改變皮膚濕冷狀態(tài)。因此，護(hù)理工作的開(kāi)展是依據(jù)病因、臨床表現(xiàn)等，盡可能將病理生理狀態(tài)的機(jī)體狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯頎顟B(tài)。

第9篇：臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)范文

案例分析法的英文說(shuō)法是case-basedlearning，簡(jiǎn)稱(chēng)CBL。案例分析法是指將實(shí)際生活中出現(xiàn)的病例做成課堂講述的案例，結(jié)合實(shí)際情況探究剖析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分析案例，學(xué)生會(huì)逐漸培養(yǎng)起理性、沉著的性格，在遇到突況時(shí)更能從容不迫。這是醫(yī)務(wù)工作者在就業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的良好素質(zhì)之一。將案例導(dǎo)入到實(shí)際課堂中的教學(xué)方法是以教育為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)為主體的。案例分析法的最大好處是可以改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，增加課堂趣味性，從而使學(xué)生能夠更加積極地參與課堂教學(xué)，縮短理論教學(xué)和臨床教學(xué)的差距。臨床醫(yī)學(xué)教育工作者在課堂上對(duì)典型病例進(jìn)行分析，可結(jié)合多媒體與投影儀技術(shù)，放映PPT圖片、短視頻和三維動(dòng)畫(huà)等，通過(guò)觸及多種感官的方式幫助學(xué)生形象地了解相關(guān)病案的實(shí)際情況和解決辦法[1]。教師可以向?qū)W生提供幾個(gè)較典型的教學(xué)案例，讓學(xué)生分組討論，做出診斷，并提出解決辦法，然后讓學(xué)生派代表講解本組同學(xué)的討論結(jié)果，以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生為主的效果。在學(xué)生結(jié)束講解之后，老師可以邀請(qǐng)其他組員做補(bǔ)充和修正，也可以讓其他組的同學(xué)提出質(zhì)疑，然后進(jìn)行二次討論，以此幫助學(xué)生全面地參與到教學(xué)案例的分析當(dāng)中，通過(guò)對(duì)案例的多次分析討論、糾正修改，加深學(xué)生的印象，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)參與能力和互相幫助的意識(shí)。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用

情景教學(xué)法指的是教育工作者根據(jù)實(shí)際情況，想象一些符合實(shí)際情況的生動(dòng)場(chǎng)景，以特有的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生融入其中，使學(xué)生身臨其境，靜下心來(lái)，獨(dú)立思考解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的意識(shí)。在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)教育工作者要根據(jù)新課內(nèi)基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)研究夏婧滿(mǎn)麗冰周姍姍(貴州護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院貴州貴陽(yáng)550002)容和目標(biāo)，多研究實(shí)踐案例，并根據(jù)本班學(xué)生的掌握情況和思維能力，為他們量身打造一些情景[2]。教育工作者在設(shè)計(jì)情景時(shí)，要明確目的，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的同時(shí)成為課堂的主人，更加有興趣參與到課堂中。這對(duì)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技巧有很大的幫助。

三、PBL教學(xué)法的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在國(guó)外被稱(chēng)為problem-basedlearning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL。這種教學(xué)方式將疾病問(wèn)題當(dāng)做教學(xué)主體，結(jié)合臨床發(fā)生的實(shí)際案例來(lái)研究分析，以教師的適當(dāng)引導(dǎo)為牽引，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。臨床醫(yī)學(xué)教育工作者在課堂上實(shí)際授課時(shí)，要根據(jù)考試大綱要求制定教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作[3]。針對(duì)每一章節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，把大部分的研究空間和想象空間留給學(xué)生。臨床實(shí)踐案例和理論內(nèi)容的結(jié)合可以有效避免理論知識(shí)和實(shí)踐工作的脫節(jié)，使學(xué)生能夠更好地融入社會(huì)，有效解決學(xué)生就業(yè)之后產(chǎn)生的脫軌問(wèn)題。

四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

多媒體技術(shù)教學(xué)的英文名稱(chēng)是multimediacomputerassistedinstruction，簡(jiǎn)稱(chēng)MCAI。多媒體技術(shù)指的是用多媒體展示相關(guān)的圖片、文字和視頻，幫助學(xué)生加深印象，從而加強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生在游戲和互動(dòng)中學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在放松中交流想法、解決問(wèn)題，獨(dú)自探索學(xué)習(xí)中需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。將多媒體技術(shù)融入課堂，可以在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上使教學(xué)更直觀(guān)、明確[4]。除此之外，教育工作者也可以將多媒體技術(shù)融入課后，在結(jié)束某一章節(jié)的講課內(nèi)容后，通過(guò)多媒體技術(shù)再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到情景再現(xiàn)的效果，以幫助學(xué)生加深印象，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和考點(diǎn)。