創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本策略精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本策略范文

【關(guān)鍵詞】思想政治；創(chuàng)造性思維；途徑策略

一、創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性

1.創(chuàng)造性思維及其特征

所謂創(chuàng)造性思維旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和革新能力，從而富有探索精神和主觀能動性以達到在現(xiàn)有條件和基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新事物、尋找新規(guī)律、總結(jié)新理論、創(chuàng)造新方法等。創(chuàng)造性思維是一切發(fā)明和創(chuàng)造的靈感來源，更是提升國家創(chuàng)新能力和核心競爭力的重要基礎(chǔ)。在思想政治授課中，學生的創(chuàng)造性思維是指學生對于現(xiàn)實世界中的哲學現(xiàn)象充滿好奇心和探索精神，通過獨立分析和思考，以政治思維從中發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學知識對其進行深入研究并最終將其解決。創(chuàng)造性思維具體包括求異性思維、探索性思維以及開創(chuàng)性思維。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性

國家、社會對于人才創(chuàng)造性能力的重視程度越來越高，創(chuàng)造性能力已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)人才必備的一項基本素質(zhì)。在思想政治的授課過程中，由于知識的深度、廣度較之小學政治而言具有明顯的不同，對于學生自身能力的要求也更加嚴格，因此，在初中思想政治的授課實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，對于輔助教學開展、提升學生素質(zhì)以及開發(fā)學生情感等都具有十分重要的作用。在此，將在思想政治教育中培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性思維的作用概括為以下三點：

第一，在初中思想政治授課實踐中培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性思維有利于確保受教育者的教學主體地位，增強受教育者在學習過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性；

第二，在初中思想政治授課實踐中培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性思維有利于激發(fā)受教育者的情感抒發(fā)，通過主動的發(fā)現(xiàn)與探索，完成知識的獲取過程；

第三，在初中思想政治授課實踐中培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性思維有利于受教育者邏輯思維的完善，促進學生實現(xiàn)全方位、多角度的提升，進而提升自身素質(zhì)。

二、初中思想政治教育的現(xiàn)狀分析

近年來，由于受到升學壓力的影響，教師在實際教學過程中，常常僅將關(guān)注的重點放在教學內(nèi)容和教學速度方面，并將其視為教學的核心任務(wù)。而事實并非如此，忽視了創(chuàng)造性的教育，對于課堂教學具有十分嚴重的負面作用。因此，針對當前初中思想政治教學的現(xiàn)狀，將思想政治教育存在的問題歸納為三個主要方面：

第一，低年級學生對于思想政治課程的興趣明顯高于高年級，并且在年級高度與對思想政治課程的感興趣程度之間形成了較為明顯的反比例關(guān)系；

第二，相當一部分學生抱著“思想政治課程可有可無”的想法，認為思想政治課程的學習對于總成績并無太大益處，而數(shù)學、物理、化學等才是學習的重中之重。

第三，許多學生喜歡通過自學的方式學習思想政治知識，而比較排斥課上教學，他們認為教師在教學過程中所傳授的知識與自我知識儲備之間存在明顯的距離。

三、思想政治教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略研究

分析當前初中思想政治教學過程中存在的問題的主要目的在于為其提出有效解決措施提供依據(jù)。依據(jù)上述問題的分析，提出在思想政治教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的幾點措施策略：

1.從教學內(nèi)容入手，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

初中思想政治教學主要依托于教材進行開展，教材是經(jīng)過諸多思想政治學家多年的積累和總結(jié)，將實踐經(jīng)驗中的精髓部分升華為理論，從而形成的集知識與經(jīng)驗于一體，融理論與情感為一身的教學資料。思想政治教材中既包含豐富的理論知識，又蘊含豐富的情感哲理，是理論知識與感性認識的完美結(jié)合。初中思想政治教材中大都是源自古今中外的思想、政治精髓，可謂是“內(nèi)心情感的結(jié)晶”。例如，在粵教版初中思想政治教材，《珍愛生命》一課，在課堂教學開始階段，將兩幅具有對比性的圖畫附于黑板，一幅描繪的是“萬里晴空之上，大雁翱翔、馬兒吃草……”，另一幅描繪的是“天空烏云密布，土地干裂、馬兒無處覓食……”。教師可以為學生給予足夠的時間進行思考——上述兩幅圖畫各自代表什么內(nèi)涵，通過“什么”式的提問，促使學生自發(fā)性的調(diào)動思維。

2.利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

課堂教學是課程教育的一個重要方式，其主要任務(wù)在于向?qū)W生傳授教學知識之外，還要為學生解答在學習過程中產(chǎn)生的困惑和疑問，而對于問題的解決過程，創(chuàng)造性思維就顯得尤為重要。為了思想政治教育中創(chuàng)造性思維的形成，可以將當前發(fā)達的科學技術(shù)、電子計算機技術(shù)等融入課堂教學，從而為課堂教學創(chuàng)造出接近實際的、有利于課程開展的教學情景，進而使學生在情景的作用下自發(fā)開展創(chuàng)造。例如，在粵教版初中思想政治教材，《誠實守信》一課，在進行課堂教學之前，利用多媒體教學設(shè)施播放韓紅創(chuàng)作的一首歌——《天亮了》，并在歌曲播放的過程中，為學生講述歌曲背后的故事，“在某個秋天，一對夫妻攜孩子去游玩，在乘坐纜車的過程中，由于纜車本身的質(zhì)量問題并且沒有合法的許可證，造成了悲慘事故……”。曲終，同學仍沉浸在歌曲的情節(jié)之中，進而，教師進行提問“你認為誠信對于一個人是否重要？它的重要意義在于哪些方面”，通過提問，將學生從歌曲情境中逐漸過渡到課堂教學環(huán)節(jié)，同時，利用情景和問題的雙重作用，使學生深入思考，更加促進創(chuàng)造性思維的形成。

3.改革作業(yè)方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

對于課程教學而言，由于課堂教學時間相對有限，因此，在有限的時間內(nèi)充分調(diào)動一切可以利用的教學資源，從而提升教學效果，則是當前在思想政治教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要問題之一，因此，可以充分利用課后布置作業(yè)的時間，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的鞏固和完善。例如，在粵教版初中思想政治教材，《走進中學》一課，可以為學生布置一項設(shè)計“班徽、班訓”的課后作業(yè)，對于易于實踐的設(shè)計可以選擇將設(shè)計的成果以實物的形式上交作業(yè)，對于較為復雜的設(shè)計可以采用設(shè)計圖畫的形式上交作業(yè)，如此，既延續(xù)了情感體驗式教學，又豐富了作業(yè)布置形式。更加重要的是，通過此種作業(yè)方式，可以使學生充分發(fā)揮個人才智，更加促進創(chuàng)造性思維的形成。

4.敢于大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有敢于質(zhì)疑，才能在質(zhì)疑的思考中更加深入的研究和分析，從而達到更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。例如，在上述第二點建議當中的自由發(fā)言階段，每一位學生都有自己的想法和見解，因而，對于他人的見解未必會是完全的贊同或者完全的反對。因此，在自由發(fā)言階段，每一位同學都可以對他人的見解提出質(zhì)疑，并相應(yīng)闡述自我觀點，且為之尋求依據(jù)作為支撐。通過大膽的質(zhì)疑-反質(zhì)疑過程，可以使學生的思維更加活躍，從而更深層次的調(diào)動創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)論

初中教育是國民基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而思想政治教育又是初中教育的重要教育環(huán)節(jié)。本文針對當前初中思想政治教育存在的問題進行了深入分析，并在此基礎(chǔ)上，提出在初中思想政治教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑和策略：從教學內(nèi)容入手，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；改革作業(yè)方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；敢于大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。文章的策略建議對于實際教學具有實際的指導作用。

參考文獻：

第2篇：創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本策略范文

所謂創(chuàng)造性思維是指人們對事物本質(zhì)聯(lián)系進行前所未有的思考并產(chǎn)生創(chuàng)見的思維，數(shù)學創(chuàng)造性思維是自覺的能動思維，需要有創(chuàng)見的設(shè)想和理智的判斷。數(shù)學創(chuàng)造性思維始終存在于學生的整個學習活動中，學生學習的數(shù)學知識雖然是前人創(chuàng)造性思維的結(jié)果，但學生作為學習的主體，始終處于發(fā)現(xiàn)的地位，學生的學習活動本質(zhì)上仍具有根據(jù)自我認識的一個再發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。但這一過程不會自行發(fā)生，也需要老師在一定方法指導下的引導和培養(yǎng)，下面就自己在教學實踐中的一些認識談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

首先，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就必須充分展現(xiàn)數(shù)學思維的過程。數(shù)學是人類思維的體操，它在培養(yǎng)和改善人們的思維品質(zhì)、思維能力，以及塑造健康完美的個性方面具有其他學科不能替代的作用。這就要求我們在數(shù)學教學的過程中，要改變過去的注入式教學方式為開放式，要以學生為中心，注重發(fā)現(xiàn)和揭示數(shù)學思維的過程。同時，為了保護并開發(fā)學生的創(chuàng)造力，必須打破權(quán)威對學生思維的桎梏，樹立學生不滿足教條式的掌握，要以自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性，培養(yǎng)學生獨立思考、主動探索的精神，使每個學生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

其次，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就必須加強數(shù)學直覺思維的訓練。所謂直覺思維，也就是我們通常所說的靈感，就是人腦對數(shù)學對象及其結(jié)構(gòu)規(guī)律的敏銳理解想象和迅速判斷，是把經(jīng)驗因素同數(shù)學問題的實質(zhì)直接聯(lián)系的思維形式。它常常可以通過跳躍性的想象和迅速敏銳的識別判斷而直接達到對事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識，它還是發(fā)散的，即把人的認識結(jié)構(gòu)向外擴展，具有頓悟、飛躍的特征，因而具有創(chuàng)造性。

怎樣加強直覺思維訓練呢？其一，應(yīng)當發(fā)展學生數(shù)學知識的模塊化，形成良好的知識結(jié)構(gòu)；其次要提供豐富的背景材料，恰當?shù)脑O(shè)置數(shù)學情景，促使學生做整體思考；再次，引導學生尋找和發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系；最后，安排一定的直覺思考階段，留給學生思維的時間和空間。

例如：

一、根據(jù)絕對值的定義：|a|指數(shù)軸上表示數(shù)a的點與原點的距離，也可記為|a-0|，比如|5-0|即為數(shù)軸上表示5的點到原點的距離，類推：|0+3|=|0-（-3）|即為數(shù)軸上表示-3的點到原點的距離，進而聯(lián)想|5-3|表示什么？|1-3|呢？若|x-3|=2，則x是多少呢？是否可以理解為x即數(shù)軸上到表示3的點的距離為2個單位的點對應(yīng)的數(shù)。左右各一個滿足條件的點。這樣在真正理解定義的基礎(chǔ)上通過形象思維的直覺可以迅速的獲得準確答案。

二、判斷點P（x，x-1）不可能在幾象限？若挨個舉例用特殊值容易漏舉了x為0到1之間的數(shù)；當學生具備了豐富的代數(shù)知識直覺表象以后，從橫縱坐標的大小方面思考，x>x-1，而 二象限點橫坐標為負數(shù)小于縱坐標正數(shù)。 再次，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須加強逆向思維能力的訓練。思維本身具有雙向性，由此及彼或由彼及此就是思維的兩個相反方向。若把其一叫順向思維，另一即為逆向思維。所謂逆向思維就是在研究問題的過程中有意去采用與習慣性思維方向完全相反的思維。例如司馬光砸缸的故事中小朋友采取了撈人保缸的習慣性想法，司馬光則采用逆向思維方法，砸缸放水救人。

由于教學的原因及學生的學習習慣，往往形成思維的單向狀態(tài)，并形成一定的思維定式。逆向思維突破了習慣性思維的框架，克服了思維定勢的束縛，具有創(chuàng)造性，因而在教學中應(yīng)當加強學生逆向思維能力的訓練。第一，要培養(yǎng)學生知識的雙向運用意識。數(shù)學中所有概念、原理、法則及思想方法都具有雙向性，因此，在教學過程中要注意引導學生充分運用知識的雙向性，特別是逆向思維，使學生逐步形成自覺的意識。第二用逆向思維作為解題策略。解題策略在數(shù)學教學問題中具有重要的指導作用。逆向思維是常見的解題策略之一，即在順推不行是考慮逆推；直接解決不行時考慮間接解決；探討可能性發(fā)生困難時轉(zhuǎn)向探討不可能性等，由此尋求解決問題的方法，甚至產(chǎn)生意想不到的效果或新的發(fā)明創(chuàng)造。

例如，點A、B是直線m同一邊的兩點，在直線m上找一點P，使PA+PB的值最小。當做出其中一點的對稱點，連另一點交直線m于一點，此點即點P后，怎樣證明這一點就是點A、B與直線m上各點連線之和最短的，直接證明存在難度，當我們從反面入手，假設(shè)這不是最短的，那么必然還有一點到點A、B距離之和最短，假設(shè)為點C，再利用軸對稱性質(zhì)和三角形任意兩邊之和大于第三邊證明CA+CB>PA+PB可得最后結(jié)論。

第3篇：創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本策略范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 認知抑制機制 培養(yǎng)模式 注意

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在人才，尤其是創(chuàng)新型科技人才。筆者根據(jù)創(chuàng)造性思維的認知抑制機制的相關(guān)理論提出基于認知控制觀點的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式，為有效提高個體的創(chuàng)造性問題解決能力提供指導。

一、創(chuàng)造性思維的認知抑制機制理論

Martindale （1981，1989，1995，1999，2007）提出假設(shè)，高創(chuàng)造性思維水平者并沒有一個對離焦注意的穩(wěn)定的配置，發(fā)展成為創(chuàng)造力的注意中介模型，是一種主張創(chuàng)造性思維是靈活性的認知抑制的一種理論。主要理論觀點為：（1）相比低創(chuàng)造性思維水平者，他們在面對不同的任務(wù)要求時更能調(diào)整集中注意。相比低創(chuàng)造性思維水平者，高創(chuàng)造性思維水平者能夠更好地根據(jù)任務(wù)要求調(diào)整注意的焦點，其在解決“創(chuàng)造性”問題時傾向于離焦注意，然而在其他情況下有更多的集中注意。（2）高創(chuàng)造性思維水平者在問題解決的不同階段有不同的注意模式。在創(chuàng)造性問題解決的早期階段，高創(chuàng)造性思維水平者傾向于離焦注意，注意變寬導致信息加工速度變慢；在創(chuàng)造性問題解決的晚期階段，高創(chuàng)造性思維水平者抑制無關(guān)信息和增加對任務(wù)的集中注意，注意變窄提高了任務(wù)加工速度。

二、創(chuàng)造性思維的認知抑制機制的研究現(xiàn)狀

高創(chuàng)造性思維水平者在面對不同類型的認知任務(wù)時可以靈活調(diào)整注意。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維水平與無干擾任務(wù)的反應(yīng)時呈負相關(guān)，與包含干擾的負啟動任務(wù)和整體優(yōu)先任務(wù)的局部加工的反應(yīng)時呈正相關(guān)（Vartanian等，2007；Dorfman等，2008）。研究者認為，高創(chuàng)造性思維者和低創(chuàng)造性思維者在不同任務(wù)中確實會靈活調(diào)整自己的注意。結(jié)果支持創(chuàng)造力的注意中介模型，證明了高創(chuàng)造性思維水平者的離焦注意是一個變化的而不是一個穩(wěn)定的特質(zhì)，高創(chuàng)造性思維水平者在集中注意時反應(yīng)更快，在離焦注意時反應(yīng)更慢。在問題解決過程中，這種靈活性給高創(chuàng)造性思維水平者帶來優(yōu)勢，他們會根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)做出改變，也相應(yīng)地調(diào)整問題的解決策略。

高創(chuàng)造性思維水平者的注意的靈活調(diào)整是自動的或者被動的，不包含自我控制。有研究表明，高創(chuàng)造性思維水平者的自我控制能力很差。研究要求高創(chuàng)造性思維水平者描述他們自己，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不管是認知還是行為測量，他們選擇的一半以上的項目都是與缺乏控制有關(guān)的（Martindale，1989）。當研究要求他們回答如何促進他們的創(chuàng)造力時，高創(chuàng)造性思維水平者提到改變他們自己對于刺激結(jié)構(gòu)的注意分配，進而可能影響到集中注意，但沒有提高自我控制。此外，高創(chuàng)造性思維水平者在生物反饋任務(wù)上的表現(xiàn)很差。低創(chuàng)造性思維水平者通過增加或減少不同試驗間的α波的幅度來提高自我控制，但是高創(chuàng)造性思維水平者沒有任何提高。

三、基于認知抑制機制的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式淺談

當前我國的基礎(chǔ)教育和高等教育中關(guān)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還有很多值得注意和改進的地方。我結(jié)合自己的教學實踐并綜合最新的相關(guān)研究報告，認為主要有以下三個方面。

首先，注重發(fā)散思維與聚合思維的同時培養(yǎng)。以往對創(chuàng)造性思維的認識存在著很多誤區(qū)。例如，把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等同于對發(fā)散思維的培養(yǎng)，這是美國心理學家吉爾福特在20世紀60-70年代所持的基本觀點。例如，美國人奧斯本1938年提出的“頭腦風暴法”就是注重提高學生的發(fā)散性思維，他將一個組的成員組織在一起，讓每個成員都毫無顧忌地發(fā)表自己的觀念，提出大量的新觀點，而不要管別人的指責和批評。現(xiàn)在研究發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性的思維水平者能夠在發(fā)散思維和聚合思維之間進行靈活的轉(zhuǎn)換，因此，在培養(yǎng)模式中，我們要注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維和聚合思維的靈活轉(zhuǎn)換。

其次，指導學生靈活地變化其注意水平，培養(yǎng)靈活的注意模式和解題策略。當問題結(jié)構(gòu)定義不良或處于問題解決的早期階段時，可以先采用離焦注意的模式，多關(guān)注各種可能有利于問題解決的線索，廣泛嘗試；而當問題結(jié)構(gòu)界定清楚之后，問題解決處于后期階段，則迅速轉(zhuǎn)為集中注意，找到合適的方法解決問題。

此外，現(xiàn)實生活中的創(chuàng)造力并不僅僅是上述研究中所提到的變化集中注意模式這一特質(zhì)，而創(chuàng)造力是由許多特質(zhì)以乘法的方式組合起來構(gòu)成的。這些特質(zhì)的具體數(shù)量尚不清楚。Martindale（1989）認為，這些特質(zhì)應(yīng)該還包括對概念的興趣、極高的自信和努力工作的傾向。因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還應(yīng)該從研究者已提出來的這三個方面對學生加強培養(yǎng)。培養(yǎng)其對概念的興趣，而不是對人；培養(yǎng)并提高學生的自信；調(diào)整其學習和工作動機，讓其努力投入工作，這些對培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維都有很好的參考意義。

參考文獻：

[1]Martindale，C.Creativity，primordial cognition，and personality.Personality and Individual Differences，2007，43，1777–1785.

[2]Vartanian，O.，Martindale，C.，& Kwiatkowski， J.Creative potential，attention，and speed of information processing.Personality and Individual Differences，2007，43，1470–1480.

[3]Dorfman， L.，Martindale，C.，Gassimova，V.，& Vartanian，O.Creativity and speed of information processing： A double dissociation involving elementary versus inhibitory cognitive tasks. Personality and Individual Differences，2008，44， 1382–1390.

基金項目：天津市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“創(chuàng)造性思維的認知抑制機制與培養(yǎng)研究”（CE3011）。

第4篇：創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本策略范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維教學，理性思考

Abstract: the development of the Tibetan language students creative thinking ability, is not only an important task of quality education in our country, is also trans-century talents need. Tibetan language teaching creative thinking is the educator through a system of a planned teaching activities, stimulating and growth pedagogue Tibetan language creative behavior of a kind of teaching mode. [1] is a Tibetan language to cultivate students' creative thinking as the basic value orientation and the cultivation of the students' psychological quality is the goal to create education mode. [2] Tibetan language teaching is aimed at developing the students' creative thinking of good thinking ability, for the full implementation of the quality education to raise the overall quality of students laid and psychological foundation. At present, the Tibetan language creative thinking in primary and secondary schools, has vigorously, is in the ascendant. But because the Tibetan language teaching creative thinking up strong professional operation, will tell to middle and primary school is a kind of whole.

Keywords: creative thinking teaching, rational thinking

中圖分類號：H09文獻標識碼：A文章編號：

新的教育活動，無論是在理論上還是在操作上都存在一些需要探索和解決的問題。

一、充分認識藏語語文創(chuàng)造性思維教學的必要性

1.知識經(jīng)濟呼喚藏語語文創(chuàng)造性人才

知識經(jīng)濟是以知識為基礎(chǔ),以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱,以信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為特征，以智力資源和腦力勞動為創(chuàng)造財富的主要來源，以知識的創(chuàng)造和傳播為主要動力，以不斷創(chuàng)新為基本特征的經(jīng)濟形態(tài)。同志指出：“創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力?！盵3]時代的發(fā)展離不開高素質(zhì)的藏語語文創(chuàng)造性人才，知識經(jīng)濟時代更是如此。對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)已成為當今教育的一項重要使命。未來社會綜合國力的競爭歸根到底是知識創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的競爭。因此，創(chuàng)新活動離不開對藏語語文創(chuàng)造性思維人才的培養(yǎng)。

2.藏語語文創(chuàng)造性思維教學適應(yīng)了我國基礎(chǔ)教育改革的需要

我國學校教育強調(diào)：“在學校教學中要發(fā)揮教師的主導作用，學生居于主體地位?！盵5]藏語語文創(chuàng)造性思維教學可以培養(yǎng)學生的主體性。學生的主體性所包含的內(nèi)容是人在自覺活動中不可缺少的“能動性、藏語語文創(chuàng)造性和自主性”。傳統(tǒng)的課堂教學，教師把知識傳授作為最重要的目標，其后果是直接導致學生僅僅能夠掌握教師教的現(xiàn)成的知識，而不會自己進行思考，不會藏語語文創(chuàng)造性運用知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。思維訓練課可以針對這些弊端，有意識地加強學生的獨立思維訓練，讓他們學會運用批判性的思維藏語語文創(chuàng)造性地學習，真正成為會思考、有主見和能創(chuàng)造的主體。無疑，藏語語文創(chuàng)造性思維教學是實現(xiàn)我國教育目標的教育，迎合了我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

二、客觀分析藏語語文創(chuàng)造性思維教學的影響因素

（一）教育觀念

我國傳統(tǒng)文化把人當成社會的附庸,把學生當成教師的附庸。在這種大文化背景下，中國傳統(tǒng)的教育觀念崇尚繼承，反對創(chuàng)新；崇尚權(quán)威、反對懷疑；崇尚專制，反對民主；崇尚統(tǒng)一，

反對求異；崇尚持平，反對冒尖。這種觀念培養(yǎng)出來的人，只能是俯首貼耳、惟命是從的“小綿羊”，而不會是獨立自主、馳騁疆場的“千里馬”。學生沒有自主性，也就談不上具有藏語語文創(chuàng)造性思維能力。

（二）教育機制

學校是否營造一個創(chuàng)新人才脫穎而出的氛圍和機制，直接影響著學生藏語語文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如學校的組織管理、學校文化、學校創(chuàng)新的傳統(tǒng)和現(xiàn)實需要、學校員工和學生的創(chuàng)新欲望等。長期以來，我國的課程管理體制是高度集中的中央統(tǒng)一領(lǐng)導制，全國統(tǒng)一的課程計劃、教學大綱、教科書，地方和學校在課程管理上的權(quán)限很小。與這種課程管理體制相適應(yīng)的課程評價制度尤其是升學考試制度，直接影響著學生藏語語文創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（三）教育方法和手段

學生藏語語文創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，很大程度上取決于教育的方法和手段。應(yīng)試教育由于教學方法和手段陳舊落后，束縛了學生的藏語語文創(chuàng)造性，迫使學生走進“讀死書”、“死讀書”的死胡同。相對于西方國家而言，我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育在很大程度上制約學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因為教學要求的統(tǒng)一性，教學實施的強制性，造成了教學方法、教學手段的局限性。在教學中，有時片面強調(diào)偏重死記硬背的考試，忽視了學生對知識的探究和領(lǐng)悟，阻礙了學生主觀能動性以及藏語語文創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、科學有效地實施藏語語文創(chuàng)造性思維教學

藏語語文創(chuàng)造性思維技能訓練不應(yīng)是其他學科教學的副產(chǎn)品，只有通過專門訓練才能提高和完善。具體說來，培養(yǎng)青少年的藏語語文創(chuàng)造性思維應(yīng)從教學策略的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造型教師隊伍的創(chuàng)建，青少年藏語語文創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)等方面進行。

第5篇：創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本策略范文

一、立足“雙基”，注重能力培養(yǎng)

能力的形成過程是長期積累并升華的過程，要培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是創(chuàng)制性思維能力，首先要有豐富的基礎(chǔ)知識的積累，并把這些知識系統(tǒng)化、條理化，形成知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)，這是創(chuàng)造性思維形成的必要條件。因此，在教學中要重視“雙基”的教學；重視基礎(chǔ)知識的積累和基本技能的培養(yǎng)；掌握公式、定理的條件和應(yīng)用范圍；理解推理過程，弄清各部分知識的聯(lián)系，把知識吃透記牢用活，同時盡量拓展學生的知識面，與現(xiàn)實生活有聯(lián)系的內(nèi)容要展開講解，完善其基本技能。只有這樣，才能具備充分而系統(tǒng)的知識、足夠的能力，去形成創(chuàng)制性思維能力。

二、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.精心設(shè)疑，提高學習興趣。創(chuàng)造性思維又叫創(chuàng)造性問題解決，是思維的一種特殊形式，是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新的反應(yīng)方式。它總是從問題開始，學生只有感到疑惑，才會開動自己腦筋去分析、去思考，從而使學生創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉和提高。因此，教師的教學設(shè)計可以從“疑”入手，設(shè)法造成學生思維的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)學生解惑動因和興趣，開啟學生創(chuàng)造性思維。如我講“求線段和的最短距離”的問題時，我為學生提出了這樣的問題：“l(fā)表示草原上的一條河,一少年從a出發(fā),騎著馬去河邊讓馬飲水，然后回村莊b。怎樣走，路程最短？”此時，讓同學們分組展開討論，五分鐘后，上邊的問題在你爭我辯的氛圍中得以解決。這樣設(shè)計不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學生的探究興趣，開啟了學生的創(chuàng)造性思維。

2.合作探究，預留創(chuàng)造性思維空間。《新課標》指出：“動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生是學習數(shù)學的主人，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會?！边@一理念指出：我們教師在平日數(shù)學教學過程中，要為學生創(chuàng)造從事數(shù)學活動的機會，提供給學生自主探索、積極思考、相互溝通的時間與創(chuàng)造思維的空間。只有這種在探索中求異，在交流反思中的活動，才能充分提高學生創(chuàng)造性思維能力。

3.合理引導，教授創(chuàng)造性思維方法。古語云：“授人以魚，不容授人以漁”。那也就是說，教師不應(yīng)局限于傳授知識，更重要的是教會學生思考解決問題的方法。當討論問題呈現(xiàn)在學生面前時，學生往往思維十分活躍，但有時可能缺乏思維的條理而來回亂碰。教師應(yīng)抓住學生思維的積極性，因勢利導，通過小小的提示，引導學生自己一步步去尋求探究問題的結(jié)論，讓學生逐漸理清思路，進而向獨立思考發(fā)展。這樣教學，不僅完成了我們的教學目標，而且還教給學生學會觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、分析、交流的創(chuàng)新思維方法。

4.強化訓練，提高創(chuàng)造性思維?！缎抡n標》指出：“教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。”因此，問題的設(shè)計、練習的安排盡可能地讓所有學生都主動參與，提出各自解決問題的策略，豐富數(shù)學活動經(jīng)驗，提高學生創(chuàng)造性思維。主要有以下方式：

⑴訓練學生由同一題設(shè)聯(lián)想到多種結(jié)論的發(fā)散思維習慣。目的是學生要克服思維定勢，多角度、多方位地進行思考和探索，尋求解題方案，既促使學生對所學知識進行梳理，又鍛煉了學生思維的靈活性、發(fā)散性。這些結(jié)論的得出過程，充分揭示了思維的深度和廣度，有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

⑵訓練學生根據(jù)同一結(jié)論聯(lián)想到多種題設(shè)的發(fā)散性習慣。例如：abc中，e、d分別在邊ab、ac上，要使abc∽ade，只準增加一個已知條件，可以有哪幾種方法？這樣做學生認為是自己出題自己解答，有一種“當家作主”的感覺，即使基礎(chǔ)較差的學生也覺得可以一試。同時，這種訓練還可以使學生系統(tǒng)全面地掌握知識，培養(yǎng)了他們善于創(chuàng)制的思維能力和習慣。

第6篇：創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本策略范文

【關(guān)鍵詞】初中學生 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)和提高

創(chuàng)新精神的開拓和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是初中學生學好知識、練就本領(lǐng)，提升能力、應(yīng)對變化，適應(yīng)時展、社會進步，積累才情的重要步驟，是初中學生學習成績能否提高，學習能力能否進步，學習效益能否提升的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)造性在于撕裂常規(guī)，打破原有秩序，在舊有規(guī)律和模式中產(chǎn)生一種全新的思維方式。

我們只有在了解了創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上來了解創(chuàng)造性思維，才能讓學生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的動力，才能更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。那么，我們究竟應(yīng)該如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生主動、積極的參與到創(chuàng)造活動中來呢？這是初中美術(shù)學科面臨的重要課題。解決了這個課題，初中美術(shù)教學也就取得了突破性的進展。但初中美術(shù)教學似乎沒有感受到這種啟示。仍然是教師在講臺前不遺余力地講解著美術(shù)知識，學生傾聽著教師的講授，這樣的課堂缺乏的不止是互動，而且缺乏的是學生積極的思維狀態(tài)；教師在黑板上示范作畫時，一邊畫一邊講解作畫步驟，學生在課桌上仿畫，或抄寫作畫知識重點。整個課堂以教師為中心，灌輸式的教學模式仍然主宰著我們的美術(shù)課堂，學生的美術(shù)學習處于被動地位，束縛了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。至使學生的創(chuàng)造性思維能力無法獲得提高，制約了學生的學習積極性，不利于學生各種能力的挖掘?；诖?，在美術(shù)課堂教學中，教師要本著以學生為主體的教學觀念，把學習重心從教師的知識教授為主轉(zhuǎn)移到學生的學習為主上，增進師生的情感交流和互動，拓展學生的創(chuàng)造性思維。教師要精心進行教學設(shè)計，在教學環(huán)節(jié)中多設(shè)置創(chuàng)新思維活動，從而達到有效教學的目標。

二、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的具體措施

初中美術(shù)教師在美術(shù)課中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)不能停留在口頭上，而要落實在行動中，落實在教學環(huán)節(jié)，讓學生在美術(shù)教學中獲得實實在在的創(chuàng)造性思維的激發(fā)、提升。

同志指出：“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神是學生主動探究問題和從事創(chuàng)作活動的根本動力。因此，在初中美術(shù)教學中，如何拓展學生的創(chuàng)造能力、審美能力和表現(xiàn)能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，是初中美術(shù)教學改革中的重要研究課題。在美術(shù)教學中，初中美術(shù)教師要以主動的創(chuàng)造性思維為藝術(shù)活動主體，把學生對藝術(shù)本身的語言和造型的感受力、創(chuàng)造力挖掘出來，讓學生置身于創(chuàng)造的時代潮流和藝術(shù)氛圍之中，去體驗和感悟創(chuàng)新，從而增強其創(chuàng)造意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

1.在美術(shù)教學和美術(shù)創(chuàng)作中要敢于打破常規(guī)，讓思維活力四射

美術(shù)教學要打破常規(guī)，充分利用創(chuàng)新因素，發(fā)現(xiàn)美，描繪美，在美術(shù)活動中提出新觀點、創(chuàng)立新技法。要順應(yīng)時代對美術(shù)作品的要求，對美術(shù)人才的要求，這些要求傳達的是思維的靈活性，創(chuàng)造性，不拘泥于一成不變，不僵化于因循守舊，要有開拓進取的意識，要有敢于異想天開的心理認同，有意識的吸收現(xiàn)代科技成果和現(xiàn)代教學觀念，開拓學生視野，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮想象的表現(xiàn)空間，運用現(xiàn)代材料與工具發(fā)掘新的教學模式。在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造生動靈活的課堂氣氛，鼓勵學生多思快想，鼓勵學生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運用各種技法，進行有廣度和深度的開拓。為善于動腦、敢于提出自己看法的學生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，激發(fā)他們的創(chuàng)造情緒，創(chuàng)造獨具一格的美術(shù)作品。

2.在美術(shù)課堂中訓練學生隨機應(yīng)變的能力，提高思維的靈活性

在初中美術(shù)教學中，要培養(yǎng)學生思維的靈活性，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，把舊的、不適合學生發(fā)展的思維習慣和思維方法徹底拚棄，從而訓練學生思維的隨機應(yīng)變、舉一反三、不拘一格，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)練好基本功。創(chuàng)新教育的先驅(qū)格羅皮烏斯的教育觀念、教學方法值得我們借鑒。在美術(shù)教學的訓練時，只給學生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由學生自由發(fā)揮，促使自己思考，不依賴條件，引導探索新渠道，發(fā)揮想象能力，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，這些都是格羅皮烏斯的教育理念的精髓。在初中美術(shù)教學中，我們作為初中美術(shù)教師也要在課堂設(shè)計中注重發(fā)散思維造型、借形想象、借跡造型以及創(chuàng)作中的反常規(guī)思維、逆向思維等，這樣對培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)造性思維能力有很大的促進作用，但還需要我們廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創(chuàng)造性思維訓練體系。

3.營造充滿活力的思維環(huán)境，發(fā)展學生思維的獨特性

約定俗成的東西絕對稱不上創(chuàng)作，而優(yōu)秀的美術(shù)與文學作品，必須是作者立意巧妙、構(gòu)思獨特、制作精美的東西。它明顯的特點就是：創(chuàng)造性的思考，探索性的構(gòu)成。美術(shù)作品的繪畫技巧可以通過美術(shù)教師的傳授而獲得，而創(chuàng)造性的構(gòu)思和立意只能靠學生頓悟。這就需要我們營造良好的思維環(huán)境，要創(chuàng)造一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的環(huán)境，開啟學生內(nèi)心的創(chuàng)造靈感，從學生內(nèi)心的形象思維入手，激發(fā)其豐富的想象力，鼓勵學生標新立異，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，對事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨特新穎的見解，從而創(chuàng)造出新的事物。為提高學生思維的獨創(chuàng)性，我們應(yīng)引導學生進行獨立探索，鼓勵他們對已有的知識作出新穎、獨特的轉(zhuǎn)換和組織，依靠自己的努力去解決問題。要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)事物之間存在的新關(guān)系，從中敏感的提出有見地的看法，不人云亦云，不隨聲附和，這是學生創(chuàng)造性思維的特性。豐富的想象力是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必要條件。要營造適合培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好環(huán)境，把培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人作為美術(shù)教學的根本目的。無論以怎樣的手段和方法教學，都必須始終貫穿一條主線，那就是以人為目的、著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識。

總之，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)不是靠一兩堂美術(shù)課就能解決問題的，要靠持之以恒的堅持，美術(shù)教師必須充分利用學科優(yōu)勢，堅持在美術(shù)教學中對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，相信你為學生打開了一扇窗，學生就會還你一處靚麗的風景。

【參考文獻】

1.朱先成：美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略[J]，新課程學習（下），2013.8.

第7篇：創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本策略范文

一、樹立創(chuàng)造意識

創(chuàng)造意識是創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理和前提,只有具備了創(chuàng)造意識,學生創(chuàng)造力的發(fā)展才能從自發(fā)走向自覺、從盲目走向科學,從而充分發(fā)揮創(chuàng)造的主觀能動性。為此,語文教師結(jié)合本學科的特點,做好以下幾個方面的工作,為創(chuàng)造力的培養(yǎng)作好鋪墊:

1、采用多種形式,樹立創(chuàng)造觀念

教師可在課堂上舉辦有關(guān)創(chuàng)造奧妙方面有小型專題講座、設(shè)立創(chuàng)造專欄、刊出班級墻報等方法, 使學生了解影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素和掌握培養(yǎng)創(chuàng)造力的基本方法。知道歷史上每一項發(fā)明創(chuàng)造、每一項技術(shù)突破、每一種新理論的出現(xiàn)、每一次經(jīng)濟的迅速增長,以及每一種精神文明的進步,都是人們創(chuàng)造性勞動的成果。這樣在心理上消除了學生對“創(chuàng)造”的神秘感和畏懼感,從而使它們了解創(chuàng)造的意義特征和創(chuàng)造性思維的基本過程,自覺樹立培養(yǎng)創(chuàng)造力的意識。

2、養(yǎng)成獨立思考的習慣,培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)的堅強意志。

創(chuàng)造就是另辟奚徑,是對現(xiàn)有權(quán)威的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。因此,必須在課堂、課余通過各種方式鼓勵學生敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于打破對權(quán)威的迷信，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。創(chuàng)造還是對原有知識、觀念的更新和發(fā)展,是在原有基礎(chǔ)上“更上一層樓”。因此,難免會遇上這樣那樣的困難。這時,就需要鼓勵學生不畏艱難、不怕失敗,教育學生要有勇于挑戰(zhàn)的堅強意志,在克服困難中增長才干, 強化自我的創(chuàng)造力。

3、加強思想教育,樹立遠大的理想和抱負。

一般來說,一個人追求的目標越高,他個人才能發(fā)展的可能性就越大。因此,教師要積極利用課文中的內(nèi)容加強對學生的教育,激勵學生樹立崇高的理想和正確的人生觀。確立探求新知的強烈動機,具備良好的精神狀態(tài),為創(chuàng)造力的發(fā)展提供強大的動力支持。

二、優(yōu)化創(chuàng)造氛圍

營造一個寬松、和諧、有序的學習氛圍,有利于激發(fā)學生的學習熱情, 其主動地參與到教學活動中。充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓其的主體地位得到真正的體現(xiàn)。

1、融洽師生關(guān)系,營造民主氛圍。

課堂教學民主是培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維的基本保證。只有民主和諧的課堂環(huán)境,才能使學生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮,使其思維最大限度地活躍起來。師生關(guān)系融洽和諧,互相尊重學習,是形成民主平等教學氛圍的重要因素。因此,在課堂教學中,教師要平等的身份參與教學,縮短師生間的距離。教師要善于從不同的思維視角,采取不同的教學策略,為學生創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學環(huán)境。如我在教學《狼和小羊》一課時,設(shè)計了這樣的導入環(huán)節(jié):主學生聽音樂，想象動物形象。低沉、陰森的管弦樂合奏使孩子們一下子想象到狼的形象。初步體會到狼的兇狠殘暴的特征。為深入學習課文內(nèi)容做了很好的鋪墊。同時,教師還要善于表達自己對學生的熱愛和關(guān)切。一個眼神、一個微笑、一個手勢都會使學生產(chǎn)生對教師的崇敬和親密之情。

2、優(yōu)化組合方式,強化參與意識。

培養(yǎng)深造創(chuàng)造力首先要求學生具備強烈的參與意識與積極的協(xié)作精神,分組教學為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力提供了有利的條件。它能最大限度調(diào)動全體學生參與教學的主動性,促進學生的思維發(fā)展。

三、強化思維訓練

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心,因此,強化創(chuàng)造性思維訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的關(guān)健。

1、 鼓勵求異,打破思維定勢。

思維定勢有礙于學生創(chuàng)造思維的發(fā)展?？朔季S定勢對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)有關(guān)重要的意義。我國古代哲學家荀子曾說：“君子之學如蛻,幡然遷之?！闭f的就是學習要像蟬蛻一樣,揚棄陳舊,才能出新,教師要多方啟迪學生拓寬思路,提倡標新立異。在課堂教學中,教師留給學生充分思考的空間,鼓勵學生多思多想,讓學生始終處于積極思考之中。

2、引導學生,優(yōu)化智力結(jié)構(gòu)。

第8篇：創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本策略范文

>> 中學物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 論物理教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 中專物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 初中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略 初中物理課堂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 物理教學中學生創(chuàng)造性思維的分項訓練 初中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 淺談物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 試論物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 論物理實驗教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 淺談初中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 物理實驗教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑 淺議高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 淺談初中物理教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 物理教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 淺析初中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 談初中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 物理教學中學生創(chuàng)造性思維的開發(fā) 物理教學中學生創(chuàng)造性思維的開發(fā) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 姚國榮")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：物理教學要適應(yīng)時展的需要，就要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我們要采取恰當?shù)慕虒W模式、教學方法和手段，多角度、多層次地來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維;方法;創(chuàng)新意識;開發(fā) 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-372-01

物理學是研究自然界各種物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學，隨著社會的發(fā)展，在與生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中，物理學不僅本身得到了迅速發(fā)展，同時也推動了其他學科和技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)時展的潮流，物理教學應(yīng)著眼于造就一大批開拓型、創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來科學發(fā)展的需要，而開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，就顯得尤為重要。

開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)著眼于以下幾個方面：

一、夯實基礎(chǔ)，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作好準備

現(xiàn)代教育要求：不僅要給學生知識，還要使學生具備對知識的相當程度的理解能力、消化能力、創(chuàng)造性應(yīng)用能力，而這都要建立在扎實的基礎(chǔ)上，為此，要注意做好：

1、注意培養(yǎng)學生讀、思能力

所謂讀，就是要培養(yǎng)學生閱讀課本，鉆研教材，分析教材的能力，要求學生通過閱讀，能主動找出其中的重點和難點，并在教師的指導下，解決難點，掌握重點。

所謂思，就是培養(yǎng)想象力、邏輯思維能力，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

2、注意培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力

物理學是研究自然界中各種規(guī)律、現(xiàn)象的一門科學，觀察能力是學好物理的基本前提，要會觀察周圍的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的問題，為此，可加強實驗教學，為學生提供特定的物理情景，使學生有觀察的直觀形象的對象，可看到研究對象從出現(xiàn)、發(fā)展到消失變化的全過程，并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。

動手能力是學生思維發(fā)展的另一重要因素，只有強化這種能力，才能為后邊的實驗教學的開展，各種自然現(xiàn)象的再現(xiàn)，綜合素質(zhì)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，才能為后邊創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好準備。

二、教學中創(chuàng)造思維的開發(fā)

在物理教學改革中，要真正實現(xiàn)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目標，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

1、注意采用創(chuàng)造型的教學措施

教學中，要注意采用靈活、科學的管理措施，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力;要加強實踐性的作業(yè)，改進和提高教學實驗水平，并采取各種可能的方法，把學生的知識運用到社會生活中去，要注意擴大學生的知識面，使學生博才多藝，滿足時代進步的需要，教學中，要將教育的重點放在努力尋求獲得知識的方法上，使學生具有獲得點石成金本領(lǐng)的愿望和思維。

2、注意采用創(chuàng)造型的教學方法

（1）改革傳統(tǒng)的教學思想，重點放在指導學生自學的方法上;

（2）要引導學生把掌握知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，學會知識能力的遷移，做到舉一反三，如“密度”、“比熱”、“電阻”三個概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正確的牢固的觀點，對后面兩個概念只要通過類比，學生就很容易掌握，當學生學會了這種知識、方法的遷移后，對物理知識的理解和應(yīng)用就能達到舉一反三的地步，真正做到學以致用。

（3）要引導學生用不同知識進行討論，分析同一問題，加強知識間的聯(lián)系，不但能加深學生對所研究問題的理解，又能使知識縱橫聯(lián)系，形成一個整體，還能加強學生思維的靈活性，利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。 3、倡導創(chuàng)造型的學習方法

經(jīng)過上述創(chuàng)造型的教學方法，有利于學生養(yǎng)成認真學習，善于思考，勤于動筆的良好習慣，但在學生學習方法上，還要注意做到以下幾點：根據(jù)不同情況，要求學生在較少的時間里，閱讀較多的東西，收到較好的效果;要引導學生善于觀察，善于分析，理論聯(lián)系實際，做到學以致用，要善于用已知求未知，同中求異，穩(wěn)步中求提高，成為學習的主人;要注意用不同方法探索解題思路，增強思維的靈活性和思維過程的靈活性;要通過靈活多變的練習，消除思維定勢的影響，不滿足于一個思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做，鼓勵學生從多方面，多角度去思考問題，開拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度;要在學生中提倡多思善疑，于無疑處見有疑，對典型問題的解決或思路提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨創(chuàng)的想法、解決;不滿足于只會解一道題，而要通過解一道題的訓練，掌握解一類題的方法，總結(jié)出一類題的規(guī)律，在把這些規(guī)律運用到實踐中去，達到觸類旁通的境地;通過這些行之有效的方法的訓練，將有助于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有助于能力的提高。

三、搞好求實創(chuàng)新的思維訓練，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維

第9篇：創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本策略范文

關(guān)鍵詞：大班；繪本閱讀；創(chuàng)造性閱讀

在幼兒教育中，素質(zhì)教育是重點，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為幼兒教學中的重點。對于大班的孩子來說，已經(jīng)有了強烈的求知欲和好奇心，也有強烈的創(chuàng)造欲望。對幼兒來說，繪本閱讀是重要的閱讀形式，是故事性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，對繪本的創(chuàng)造性閱讀有利于培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習慣，提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

一、繪本創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀就是用創(chuàng)造性思維開展閱讀活動。在閱讀中進行復述、推測、假設(shè)等，通過討論圖畫文本內(nèi)容、分享人物觀點等與作者進行心靈的溝通，使學生成為閱讀的主體，主動閱讀，主動理解。在創(chuàng)造性閱讀中，教師可以通過多種方式，幫助幼兒進行創(chuàng)造性閱讀，比如書面符號、游戲或者標簽等，引導幼兒自己復述故事，或者創(chuàng)作故事，成為文字和圖畫的創(chuàng)作者。我國在對幼兒園教育的綱要中，明確指出了對幼兒能力的培養(yǎng)目標，鼓勵運用繪畫、圖書等方法，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，對文字符號的興趣，以及書寫的技能等。大班孩子基本上是五歲或者六歲，他們積極向上，思維活躍，對新東西的接受能力比較強。在大班幼兒的頭腦中，通常有許多的疑問，在繪本閱讀中，可以選擇有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，引導幼兒深入挖掘繪本中的知識點，進行創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

二、在大班繪本閱讀中引導幼兒創(chuàng)造性閱讀的策略

1.充分發(fā)揮幼兒的想象力

大班幼兒的閱讀興趣比起中班和小班的幼兒提高了許多，他們能夠坐下來，進行較長時間的閱讀學習，并且隨著年齡的增長，他們的閱讀理解能力也有所提高。大班幼兒對文字和圖片都有濃厚的興趣，繪本閱讀是他們重要的閱讀工具。在閱讀過程中，他們不僅積累了閱讀知識和閱讀經(jīng)驗，也喜歡創(chuàng)造。教師要合理引導幼兒，充分發(fā)揮他們的想象力，發(fā)揮他們的聯(lián)想能力，讓幼兒進行故事的創(chuàng)編和改編，也可以配上相應(yīng)的兒歌或者自己手工制作。教師可以根據(jù)大班幼兒的特點以及知識的積累程度，設(shè)置合理的疑問，讓幼兒敢于猜測，敢于預測和質(zhì)疑，并且能夠主動學習，主動聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗，更好地進行繪本閱讀。比如，繪本圖書《小豬變形記》，在閱讀之前，可以讓幼兒根據(jù)封面圖畫，對書的內(nèi)容進行大膽的猜測和想象，并且根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行編寫或者畫圖。另外，教師可以引導幼兒將自己想象成繪本中的一個角色，在閱讀中不止局限于繪本自身，而是通過自己的想象參與，創(chuàng)造性閱讀，使繪本閱讀更加豐富多彩。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境

大班幼兒的語言表達能力已經(jīng)明顯提高，能夠生動地描述事物，他們能夠想象繪本中角色的心理活動，并且能夠靈活地表達自己的意愿，尋找小朋友溝通交流，進行游戲。游戲是幼兒最喜歡的活動，教師可以通過繪本閱讀，為大班幼兒開辟一些語言游戲，提高幼兒閱讀的興趣，啟發(fā)幼兒的思維能力。在繪本中，除了圖片，有許多有意思的語言故事，通常這些語言包含了許多句式，教師可以運用這些語言，開展語言游戲。要營造一個輕松的閱讀氛圍，使幼兒能夠充分調(diào)動自己的知識積累，敢于說出自己的語言。比如，繪本閱讀《為什么我不能》，教師可以創(chuàng)設(shè)一個有趣的語言游戲，讓幼兒根據(jù)這個句式進行語言接龍，幼兒可以將自己想象成任何角色，對繪本進行創(chuàng)造性閱讀，在語言學習的同時，體會繪本閱讀的樂趣。

3.開展討論活動

大班幼兒的思維比較活躍，并且每個孩子都有奇特的問題和想象，他們積極活動，積極閱讀，而且能夠應(yīng)對一些有挑戰(zhàn)性的問題，對問題的思考也不一樣。教師可以使用分組討論的方式，讓幼兒進行合作交流。在繪本閱讀中，提出自己的問題和看法，積極與其他同學交流，分享各自的心得和體會，在自由交流中，體會閱讀的樂趣。比如，繪本《太陽的顏色》，幼兒可以不斷地思考和想象，表達自己的意見，在傾聽別人意見的同時，得到新的閱讀體會，教師要引導幼兒多角度思考，開拓自己的思維。

總之，繪本閱讀充滿了藝術(shù)性和文學性，是幼兒重要的閱讀形式。在繪本閱讀中，教師要分析各種閱讀元素，引導幼兒合理想象，開展趣味性游戲，發(fā)散自己的思維，進行創(chuàng)造性閱讀。通過創(chuàng)造性閱讀，提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。

參考文獻：

[1]李永紅，孟麗.談幼兒繪本閱讀教學中教師的指導策略[J].讀寫算（教育教學研究），2014.