探究戲劇對兒童創(chuàng)造力的影響
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一、即興表演
即興表演是一種常見的戲劇手段。教師在即興表演中可以不依照現(xiàn)有的劇本，讓幼兒以自發(fā)性的反應(yīng)面對情況，并發(fā)揮創(chuàng)造力，進(jìn)行故事或情節(jié)的演出。即興表演能消除幼兒緊張的情緒，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒了解身體動(dòng)作與外部事物之間的關(guān)系，并增進(jìn)幼兒表達(dá)、反應(yīng)與認(rèn)知的自信。即興表演可分為暖身活動(dòng)的即興表演、設(shè)置情況的即興表演、延續(xù)創(chuàng)作的即興表演等類型。其中，暖身活動(dòng)的即興表演和設(shè)置情況的即興表演最適宜幼兒園操作。幼兒園的課程以活動(dòng)貫之，強(qiáng)調(diào)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在每節(jié)活動(dòng)課開始之初引導(dǎo)幼兒用即興表演的方式進(jìn)行暖身活動(dòng)，可以順利地將幼兒的興趣導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。比如大班語言活動(dòng)《手套》(繪本閱讀)，講述的是一位老爺爺在森林里行走時(shí)不小心丟下了一只毛手套，于是陸續(xù)有七種動(dòng)物(老鼠、青蛙、兔子、狐貍、灰狼、野豬和狗熊)住進(jìn)了手套所發(fā)生的有趣故事。因此，我們可以設(shè)計(jì)幼兒在活動(dòng)開始之前，選擇一種他所熟悉的動(dòng)物并模仿該動(dòng)物的體態(tài)配合背景音樂在教室里行走。以這樣即興表演的方式的導(dǎo)入活動(dòng)，可以讓孩子預(yù)先調(diào)動(dòng)感官積極地投入到接下來的繪本閱讀中。而設(shè)置情況的即興表演是讓教師先設(shè)定某種情況后再讓幼兒參與即興表演。比如，小班藝術(shù)活動(dòng)課《戰(zhàn)勝灰太狼》，教學(xué)目標(biāo)一是要讓幼兒掌握柵欄的畫法，二是讓幼兒感知柵欄的用途。
因此教師在詳細(xì)說明了柵欄的特征并讓幼兒在畫布上涂鴉之后，即興設(shè)計(jì)了“戰(zhàn)勝大灰郎”的表演活動(dòng)。教師設(shè)置了羊村面臨大灰狼進(jìn)攻的危險(xiǎn)情境。幼兒在情境中扮演成各種不同的羊角色(如美羊羊、喜羊羊、懶羊羊等)，在“羊村長”(教師)的帶領(lǐng)下，共同抵抗大灰狼。伴隨著背景音樂，“灰太狼”(教師)來了，“小羊們”在“羊村長”的帶領(lǐng)下迅速躲到了“柵欄”后?？墒恰皷艡凇庇械牡胤疆嫷檬?，有的地方畫得密，“大灰狼”一邊哼哼嘰嘰，一邊做出想從稀疏的地方闖進(jìn)的動(dòng)作?！按蠡依恰碑?dāng)然沒有得逞，不過，現(xiàn)場效果對幼兒來講已是感到非常緊張了。所以當(dāng)“大灰狼”離開后，“羊村長”讓幼兒馬上檢查“柵欄”，教師一邊調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)一邊提示:“柵欄夠密嗎?”“柵欄夠高嗎?”“柵欄夠直嗎?”等等，為了抵擋“大灰狼”的二次進(jìn)攻，幼兒們及時(shí)對畫布做了補(bǔ)筆，有的幼兒甚至還想出在柵欄上畫上毛刺來趕跑“大灰狼”。整個(gè)美術(shù)活動(dòng)通過即興表演，讓幼兒創(chuàng)造性地發(fā)揮了自身的想象，也收到了很好的教學(xué)效果。不過，設(shè)置情境的即興表演需要教師提供較為具體的指導(dǎo)性意見，包括背景、情況和活動(dòng)方向。這樣幼兒只要在實(shí)際表演時(shí)自行討論或即興地加入對話就可以充分發(fā)揮了。
二、角色扮演
角色扮演采用戲劇性扮演的方式，讓幼兒擔(dān)任其中的某個(gè)角色或人物，運(yùn)用動(dòng)作、說話或道具，融入自己的想象、觀察或經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)出角色或人物的特點(diǎn)。事實(shí)上，角色扮演是人類的天性，操作起來并不困難。教師可依據(jù)文本或想象中的某種情景或故事，讓幼兒分小組討論角色的分配和扮演。幼兒非常樂于進(jìn)行這樣的活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中他們看起來更自信，也更有想法。比如大班社會活動(dòng)課《著火啦》，就是以角色扮演的方式讓幼兒扮演火災(zāi)情境下的不同人物并嘗試去解決困境，并學(xué)會火災(zāi)自救與他救的方法?；顒?dòng)中，一位扮演“老爺爺”的幼兒，一邊拄著拐杖，一邊彎腰咳嗽，模樣維妙維肖。當(dāng)火災(zāi)來臨時(shí)，“老爺爺”一邊費(fèi)力地往樓梯方向走，一邊大聲說:“哦，我是老爺爺，不能在地上打滾，這樣會把腰搞壞的……”可以看到，這個(gè)孩子對“老爺爺”這個(gè)角色的生活認(rèn)知很熟悉，并且能創(chuàng)造性地發(fā)揮在情境下的人物反應(yīng)，相當(dāng)富有創(chuàng)意。
角色扮演可以讓幼兒經(jīng)歷不同情境，擴(kuò)展對事或物的感覺與認(rèn)知，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。角色扮演的活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要重視幼兒討論的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)并有“主人”意識的關(guān)鍵。通過討論，教師可以觀察并傾聽幼兒的想法與創(chuàng)意，可以發(fā)現(xiàn)幼兒對活動(dòng)目標(biāo)的理解與存在的困惑，并及時(shí)予以指導(dǎo)。比如中班語言活動(dòng)課《借你一把傘》，教學(xué)目標(biāo)之一是要讓孩子理解故事內(nèi)容，明白適合自己的東西不一定適合別人的道理。因此，教師在宣講完故事之后，讓幼兒分組討論并扮演故事里的不同角色。在討論中，幼兒會就動(dòng)物的特征進(jìn)行商討，比如大熊這個(gè)角色，當(dāng)有的幼兒用輕輕的聲音模仿角色說話時(shí)，其他幼兒就會提出反對意見，說“大熊應(yīng)該是大聲的”、“大大的”、“笨笨的”這個(gè)看法。教師還適時(shí)啟發(fā)孩子去想象“還有些什么樣的小動(dòng)物在雨天需要雨傘?動(dòng)物會用什么當(dāng)雨傘?”……通過討論和表演，幼兒很快就能理解故事所要闡明的道理。在幼兒園的課程活動(dòng)中，借助角色扮演的戲劇手段讓幼兒通過模仿，大膽地用嘴巴說出角色想要表達(dá)的意思，這個(gè)過程就是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程。
三、戲劇性游戲
戲劇性游戲是讓幼兒用角色扮演的方式，按照情況、目的，共同完成游戲的項(xiàng)目，從而建立起互信與自我控制的能力。兒童戲劇教育提供的“體驗(yàn)場”，不需費(fèi)力地說教，教師就能用幼兒最喜歡的做游戲的方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。比如臺灣道禾實(shí)驗(yàn)幼兒園的小班活動(dòng)課《春:風(fēng)》，教師設(shè)計(jì)的課堂游戲就是“氣球飛飛飛”。教師在先期用氣球教具示范了氣球從充氣到漏氣的過程，隨后讓幼兒進(jìn)行角色扮演，“化身”為氣球和教師一起玩“氣球飛飛飛”的肢體游戲。幼兒創(chuàng)造性地發(fā)揮想象力，模擬表演氣球從充氣到漏氣過程。他們“變身”為各種各樣的氣球，“氣門芯”的位置也各不相同，有的是腳趾頭，有的是手指，有的是肚臍眼，有的是鼻子……配合輕松滑稽的背景音樂，教師拿著氣筒走到每個(gè)孩子的身邊，給他們挨個(gè)兒“打氣”。孩子們還真投入，他們慢慢地舒展肢體，成為充滿了氣的“氣球”，在教室里慢慢地“飄”移;教師又做出拔“氣門芯”的樣子，并且口頭提示“漏氣”。就這樣，每個(gè)小“氣球”模仿起“漏氣”的氣球，在教室的空地上不停地轉(zhuǎn)圈奔跑，小嘴巴里還發(fā)出“呼呼”的風(fēng)聲，直至最后氣漏光，倒臥在地板上。整個(gè)游戲不但滿足了幼兒肢體活動(dòng)的需要，還讓小班幼兒從“看”轉(zhuǎn)化為“做”，具象地感知“風(fēng)”的力量。正是這個(gè)創(chuàng)造力發(fā)揮的過程，讓幼兒能自覺地想，主動(dòng)地做，自然地完成知識的認(rèn)知。可見，兒童戲劇教育可以無愧為幼兒創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的“催化劑”。
四、偶戲
“偶”，是一種備受孩子們喜愛的戲劇道具，它形式多樣(布袋偶、手影、皮影、杖偶和提線木偶等)，教學(xué)效果直觀、形象、有趣、生動(dòng)，能激發(fā)幼兒表達(dá)自己的看法和情緒。相較于直接“暴露”在公眾的面前，一些害羞的或存在交際困難的孩子更愿意藏在“偶”的后面來表達(dá)心里的想法。所以，偶戲可以讓孩子通過自己制作、操作或表演的偶來擴(kuò)大自信心，釋放情感，并體驗(yàn)美工勞藝的制作或表達(dá)的趣味。關(guān)于偶在幼兒園教學(xué)的功能，許多幼教專家都對此有深入且獨(dú)到的研究，在此不贅述。但是可以明確地強(qiáng)調(diào)，偶戲是兒童戲劇教育的一種重要形式。俗話說，語言是思維的載體。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就要讓他們大膽地表達(dá)，強(qiáng)化語言的表達(dá)運(yùn)用能力。比如大班藝術(shù)活動(dòng)《大灰狼和小兔子》，整個(gè)活動(dòng)是以“偶”來貫穿。活動(dòng)第一環(huán)節(jié)，教師講述故事，提供背景材料;第二環(huán)節(jié)，讓幼兒們選擇制作不同類型的“偶”，第三環(huán)節(jié)，幼兒用制作好的“偶”，在背景舞臺上自編自導(dǎo)自說，表演教師之前講過的“大灰狼和小兔子”的故事。他們站在背景里，手操縱著“偶”，嘴里說著“偶”要表達(dá)的話語，孩子們的言語上的想象力讓旁觀者驚嘆。因?yàn)橛變褐蒙碓谙胂蟮那榫持?，什么想法都可以?shí)現(xiàn)。
心理學(xué)研究表明，戲劇在幼兒的語言學(xué)習(xí)中扮演了三個(gè)重要的角色:提供學(xué)習(xí)、使用和討論語言的架構(gòu);提供語言學(xué)習(xí)的情境;提升幼兒的溝通表演與批判能力。175戲劇為幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了一個(gè)最安全、最有效、最靈活的情境。孩子可以在其中隨心所欲地運(yùn)用、調(diào)度、玩味他(她)自有的觀點(diǎn)、想法和主意，同時(shí)也可以將自我開放給不同的、新的經(jīng)驗(yàn)或看法。更重要的是，在這么多訊息或符號中，幼兒較傾向于自己做評估和決定，而非依賴他人的評估和決定。教師可以就戲劇中的問題或沖突，激發(fā)幼兒的思維，讓他們用理念、方法，自在地在假設(shè)的戲劇情境中去嘗試，而不必像在真實(shí)生活中那樣去擔(dān)心可能造成的失敗或挫折的后果。這也正是傳統(tǒng)“說教式”幼教方法所不能體現(xiàn)的優(yōu)勢。
五、總結(jié)
雖然情境并非真實(shí)，但卻可以讓孩子在放松的心理狀態(tài)下快樂、積極、機(jī)智地去處理種種問題。也正是在這樣的體驗(yàn)中，幼兒的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。戲劇手段對兒童的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大且靈活的助力，所以早在十幾年前香港、臺灣就開始在幼兒園及至中小學(xué)引進(jìn)西方的兒童戲劇教育觀念并成功將其本土化。雖然大陸的教育界對兒童戲劇教育關(guān)注較晚，但這幾年來有不少教育工作者開始在進(jìn)行兒童戲劇教育和幼兒園五大領(lǐng)域課程整合的有益嘗試。而隨著大陸與港臺交流的日益頻繁，許多有益的兒童戲劇教育經(jīng)驗(yàn)也將得到推廣。在此借用美國華盛頓兒童博物館墻上的一句格言來作小結(jié):“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！边@則格言反映了兒童認(rèn)識事物的特點(diǎn)。戲劇尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，真正讓幼兒通過“格物”達(dá)到了“致知”。
作者：朱湘云 單位：廈門城市職業(yè)學(xué)院
