簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維精選(九篇)

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第1篇：簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維范文

音樂教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，事實(shí)證明，音樂作為一種審美藝術(shù)，它能夠怡養(yǎng)人的性情，陶冶人的情操，甚至在某些時(shí)候亦能發(fā)揮療治心靈創(chuàng)傷的作用。良好的音樂素養(yǎng)對個(gè)人的成長與發(fā)展起著潛移默化的作用，亦能夠引導(dǎo)個(gè)體獲得對生命狀態(tài)的美好體驗(yàn)。由此，音樂教育歷來為教育者所認(rèn)同，被加以積極實(shí)施并貫穿于教育活動的始終?！笆陿淠?，百年樹人”，孩子是祖國的希望，重視素質(zhì)教育從娃娃抓起，教育事業(yè)的發(fā)展需要不斷地創(chuàng)新，教育工作者亦應(yīng)有自己的擔(dān)當(dāng)，通過方方面面的分析、研究、探索，摸準(zhǔn)兒童教育的關(guān)鍵脈絡(luò)，才能夠激發(fā)孩子們的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，幫助他們獨(dú)立自由的成長。

一、兒童的心理特征——無意想象

一般來說，兒童起初想象力的產(chǎn)生經(jīng)常是從外界刺激而引起，其想象力沒有目的性，屬于無意想象。如：3歲的兒童玩橡皮泥，他們不會提前想象自己要把橡皮泥捏成什么樣的形狀，只是在玩的過程中看到橡皮泥被自己捏成了什么樣就是什么樣。一個(gè)4歲的小男孩玩積木，他隨意擺弄積木，當(dāng)你問他這時(shí)擺了個(gè)什么東西時(shí)，他便慢條斯理地看看手中所擺積木，再回答你說：“這是一個(gè)房子?！钡诙欤粢笏贁[出一個(gè)和現(xiàn)在所擺形狀一模一樣的積木“房子”時(shí)，他卻怎么也擺不出了。事實(shí)證明，孩子們的想象力事先是無明確目的的，是直接由外部刺激所引起，其想象的主題是易變的。

對兒童的教育應(yīng)該重視對其想象力的合情合理的主體性的引導(dǎo)，孤立的是與非、對與錯(cuò)，在形成基本的價(jià)值觀念的同時(shí)，潛在的是對其個(gè)性的消解。世界豐富多彩同時(shí)也矛盾廣存，個(gè)體意識獲得良好的激發(fā)，更使其具有創(chuàng)造的潛質(zhì)，則須使其獲得美的體驗(yàn)，在腦海中存留“美”的體驗(yàn)，這就需要廣泛的知覺體驗(yàn)，但對于兒童來說，不可避免地要遭受時(shí)間空間上的限制，由此，教育者需要借助音樂來傳遞關(guān)于世界的信息，將真善美的種子埋藏于一方方希望的田野之中。

二、想象力的升華與兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、想象力與創(chuàng)造性思維

馬斯洛在其論著《自我實(shí)現(xiàn)者的創(chuàng)造性》中稱，“創(chuàng)造性是每一個(gè)人生下來就有的繼承特質(zhì)”，他強(qiáng)調(diào)指出，創(chuàng)造性是非經(jīng)驗(yàn)的，無法以傳授的方式獲得。佛洛姆也認(rèn)為：“生產(chǎn)性是人類天生固有的”（佛洛姆，產(chǎn)生性的愛和生產(chǎn)性的思維[M].Manfor himself.1948：8。）（生產(chǎn)性即創(chuàng)造性）。由此可這樣解釋：創(chuàng)造性是個(gè)體固有的心理特征，創(chuàng)造性思維是群體長期的心理積淀以遺傳方式在每一個(gè)體思維中的集中反映。

創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的和有價(jià)值的作品的能力或特性，也稱創(chuàng)造力。而最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動和現(xiàn)象稱之為創(chuàng)造，它可分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。真創(chuàng)造是創(chuàng)造者在生產(chǎn)實(shí)踐活動中產(chǎn)生了對人類社會而言為首開先河的、對社會有價(jià)值的成品的活動。如：蒸汽機(jī)的發(fā)明和牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)；類創(chuàng)造則是針對個(gè)體具有首創(chuàng)性，即個(gè)體最終產(chǎn)生了對本人而言是新的和有價(jià)值的作品的活動。創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性的探索未知事物的高級、復(fù)雜的思維的綜合表現(xiàn)。人類思維分為形象、抽象思維兩類，兩種思維相互補(bǔ)充，形成綜合思維能力。形象思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，通常情況下，創(chuàng)造性思維是在強(qiáng)烈的創(chuàng)作動機(jī)和外部啟示的激發(fā)下，以漸變或突變的形式，利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)在不同的方向、程度的重組而獲得的獨(dú)特的、有價(jià)值的新思想、新方法和創(chuàng)造性的成就。

由此可以獲得這樣的認(rèn)識，即想象力是形成創(chuàng)造性思維的核心要素，創(chuàng)造性思維是在想象的基礎(chǔ)上做出真理性價(jià)值選擇從而獲得的對事物的全新的認(rèn)識。

2、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維應(yīng)重視把握兒童思維活動的特征

兒童的思維活動體現(xiàn)為以下三個(gè)特征：

第一，一般情況下，兒童總是對一些形象特征鮮明的事物印象最為深刻，這一點(diǎn)在其創(chuàng)造性思維活動過程中也最能體現(xiàn)出來，因此，兒童的思維活動具有鮮明的形象性。

第二，孩子們的創(chuàng)造性思維水平與其已有的心理層面是相一致的，并且在其思維過程中是離不開自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)的積累及所處的生活環(huán)境，是與兒童的年齡特征相符的，并具有鮮明的時(shí)代特色。

第三，伴隨著兒童的成長、閱歷的豐富，其創(chuàng)造性思維的能力和水平也是逐漸增強(qiáng)的。

綜上所述，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，施教者應(yīng)采用多樣的方法，為孩子們的嘗試、選擇、創(chuàng)造提供一個(gè)良好的環(huán)境和氣氛，給他們以創(chuàng)造的激勵(lì)，并為他們提供廣泛使用的素材，以豐富他們的想象力，努力發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

與此同時(shí)，教師不僅應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的求同思維，也應(yīng)因材施教，注重開發(fā)兒童的求異思維，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，捕捉兒童的創(chuàng)造性思維因素，有意識地訓(xùn)練兒童的獨(dú)創(chuàng)性思想。

三、音樂教育與兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、音樂教育的特質(zhì)及其對兒童的影響

音樂教育本質(zhì)在于抒發(fā)人的內(nèi)心情感，是實(shí)施美育的主要途徑。李斯特說：“音樂能直接表達(dá)感情的內(nèi)容和深度”。德國音樂家奧爾夫說：“音樂應(yīng)該同其它學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因?yàn)橐魳纺軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個(gè)性”。

音樂教育對于兒童有著廣泛而深入的影響，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，音樂教育會影響著孩子們的審美和情感的發(fā)展。在兒童的早期教育中，音樂教育包括：歌唱、打節(jié)奏、游戲、打擊樂及音樂欣賞?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，兒童在音樂的熏陶和潛移默化中，逐漸提高了其審美能力，激發(fā)了其感受美、表現(xiàn)美的情趣，還促進(jìn)其對美好事物、美好生活的向往，建立了健康的審美觀念，并能使兒童情緒安定、心情愉悅，從而達(dá)到美育的教育目的。

一張景色迷人的風(fēng)景照片看后能使人心曠神怡，那么一首美妙動聽的音樂旋律更是能夠打動人心，引起人們在情緒上的波動，或高興，或憂愁。音樂的特殊之處便在于此，能夠觸及人的情緒，抒發(fā)內(nèi)心情感。孩子童年時(shí)期恰恰是其情感發(fā)展從初級到高級的逐步成長階段。伴隨著兒童社會交往的擴(kuò)大、情感體驗(yàn)的豐富，音樂教育在此時(shí)可極大地促進(jìn)兒童情感的健康發(fā)展，并讓兒童知道如何對待真善美與假惡丑。

其次，音樂教育影響兒童聽覺能力和記憶能力的發(fā)展。兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中首先依賴于所聽，兒童跟著音像資料學(xué)著聆聽、欣賞、感受、表達(dá)音樂，并在學(xué)習(xí)過程中使得自己的聽覺能力得以提高。孩子們通過邊聽，可以邊模仿著唱與跳，與此同時(shí)，也逐漸記住了音樂中的旋律、歌詞、動作等，在這樣動手動腦的參與中，也促進(jìn)了兒童記憶能力的發(fā)展。

再者，音樂教育會影響孩子的想象力、創(chuàng)造力和語言交流能力。因?yàn)樵趦和瘯r(shí)期，孩子的思維活動具有鮮明的形象性，因此，其想象力是由再造想象逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)創(chuàng)想象的，并在音樂活動中，運(yùn)用想象力進(jìn)行創(chuàng)造。如：5歲的小孩學(xué)彈鋼琴小曲《越過山坡》時(shí)，在聆聽完一遍教師的示范彈奏后，便描述出了旋律線表現(xiàn)為先上后下，就像人們爬山一樣，甚至在此基礎(chǔ)上，還創(chuàng)造性地想象出帆船沖浪等。孩子想象與創(chuàng)造音樂的同時(shí)，也用語言說出了自己對音樂旋律的感受，與周圍人分享了自己內(nèi)心的體驗(yàn)與想法，從而加強(qiáng)了兒童自身的語言交流能力。

最后，音樂教育有益于兒童的身心與個(gè)性發(fā)展。如：兒童在學(xué)習(xí)打擊樂的過程中，不僅滿足了其天生活潑好動的天性，同時(shí)，在清脆悅耳的聲音、節(jié)奏中感受到了樂器所帶來的愉悅感，使其身心輕松愉快，并消除了其緊張感。在這個(gè)世界上，因?yàn)槲覀儫o法找出任意兩片完全相同的樹葉，相應(yīng)的，兒童的個(gè)性差異也是各不一樣的。由于每個(gè)兒童個(gè)性不一，在音樂活動中，并非每個(gè)兒童都愿意參與進(jìn)去，因此，這就需要教師在音樂活動中進(jìn)行巧妙、良好地引導(dǎo)。兒童通過參與音樂活動，可陶冶其情操，并在音樂舞臺上找到信心，變得自信、堅(jiān)強(qiáng)，使其產(chǎn)生樂觀的心態(tài)，形成自尊、自立的性格，為塑造良好的人格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，也增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，加強(qiáng)了兒童之間的友誼，也提高了其對待事情的應(yīng)變能力。

2、如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維

第一，培養(yǎng)興趣是推動兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提和動力。創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，尊重學(xué)生的音樂感受，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的快樂?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，兒童的興趣是在活動中產(chǎn)生的，音樂教師可將“玩”引入音樂課堂，以穿插游戲的方式，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

例如，在音樂教學(xué)中，我們也可以利用游戲的方法來激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維。游戲活動使兒童身體獲得發(fā)展、情感得以滿足。例如：一名音樂教師在給一年級的孩子們欣賞《獅子王進(jìn)行曲》時(shí)，孩子們自己分配角色，利用廢舊物品制作服裝，表演獅王、王后、小獅子、其它小動物等角色，孩子們在游戲中更好的理解了音樂，而且把握了樂曲的結(jié)構(gòu)。又如：在音樂教學(xué)中可以穿插擊鼓傳花、猜謎、拼圖等游戲激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。

第二，培養(yǎng)兒童的觀察力。觀察是有目的、有計(jì)劃地認(rèn)識事物的一個(gè)重要手段，是客觀信息轉(zhuǎn)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的必不可少的因素，是創(chuàng)意的開始。培養(yǎng)孩子的觀察力，教師要充分利用可視化教學(xué)與實(shí)地教學(xué)，讓孩子們更多地接觸自然的、社會的實(shí)體、實(shí)物等，培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣。

如何培養(yǎng)孩子的觀察能力？曾有一名教師在他的課堂中組織了一次分類游戲的活動，選擇了以下物體作為分類游戲的材料：象棋、籃球、鋼筆等。要求孩子們根據(jù)分類材料的特征和性能，自己動手、動腦進(jìn)行物體分類。通過教師與學(xué)生問的互動和相互啟發(fā)，促使了學(xué)生的“發(fā)散型思維”，并不斷產(chǎn)生了新的分類方法的連鎖反應(yīng)。孩子們的創(chuàng)造性思維被激發(fā)起來后，往往會產(chǎn)生一些出人意料的結(jié)果。

第三，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。我們在和小孩接觸時(shí)，會發(fā)現(xiàn)孩子們總喜歡問“十萬個(gè)為什么”。比如：一小孩兒見到籠子里喂養(yǎng)的小白兔和小灰兔，便會問身邊的長輩：“小兔子只有白色和灰色嗎？為什么沒有花色毛絨的小兔子？”由于兒童天生的好奇心、求知欲強(qiáng)，因此教師在教學(xué)中除了要解答他們的“為什么”外，更應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)原則，教師可設(shè)置一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)兒童的求知欲。

例如：教師在教幼兒《愛勞動的好寶寶》這首歌曲時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒為幼兒園進(jìn)行大掃除，思考小朋友們能做什么（擦桌子、拖地板、擦玻璃窗等）。然后，教師再請幼兒聆聽一段音樂，欣賞一遍，思考能否聽著音樂進(jìn)行大掃除。再請幼兒出來——愛勞動的好寶寶聽音樂大掃除，自由想象動作，按音樂節(jié)奏創(chuàng)編大掃除動作。

第四，培養(yǎng)兒童的良好的個(gè)性心理品質(zhì)。美國心理學(xué)家Terman從1921年起就對一千五百多名超常兒童進(jìn)行跟蹤觀察與研究，經(jīng)50年的研究，其研究結(jié)果表明：個(gè)性與成就的關(guān)系遠(yuǎn)大于智力與成就的關(guān)系。兒童只有具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)，創(chuàng)造性思維及其創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮和提高。因此，為了培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維，應(yīng)精心培養(yǎng)兒童的良好的個(gè)性心理品質(zhì)。兒童只有具備良好的心境，才能真正地促使其積極性、主動性、創(chuàng)造性在更大程度上得到發(fā)揮。

四、總結(jié)

第2篇：簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維范文

一、轉(zhuǎn)變教育思想

傳統(tǒng)的物理教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識為主要目的、單一講授教科書的活動 。預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)往往超越教學(xué)過程本身，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。 新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性。實(shí)施過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索教學(xué)規(guī)律、自己動手實(shí)驗(yàn)獲得教學(xué)結(jié)論，要善于創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)物理教學(xué)結(jié)論的探究過程，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些，培養(yǎng)學(xué)生自己能夠自主解決的解決問題。

二、轉(zhuǎn)變師生角色

傳統(tǒng)的物理教學(xué)枯燥無味，缺乏生氣和樂趣，學(xué)生始終處于被動地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動和教學(xué)關(guān)系的形成。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生是課堂的真正主人。例如：給學(xué)生提供器材：塑料飲料瓶、塑料袋‘大頭針、剪子、錐子、線、氣球、水，讓學(xué)生從中選出所需的器材，設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證液體壓強(qiáng)隨深度增加而增大的實(shí)驗(yàn)。要求：（1）寫出所先用的器材；（2）簡述實(shí)驗(yàn)方法和所看到的現(xiàn)象(必要時(shí)也可附加示意圖)。對于這種開放性的試題使學(xué)生的動手、合作、實(shí)驗(yàn)等能力得到了充分的發(fā)揮。以下概括了學(xué)生的幾種解題方法：

方法一：

器材;塑料飲料瓶、錐子、水

方法：用錐子在塑料飲料瓶的不同高度扎幾個(gè)孔（2個(gè)以上），把瓶子裝滿水，所扎孔的大小應(yīng)使瓶中的水能夠流出。

現(xiàn)象;距水面越深處的孔噴出的水流越急。

方法二：

器材：塑料飲料瓶、氣球、剪刀、線、水

方法：用剪刀剪掉飲料瓶底，剖開氣球、取其膜用線扎在飲料瓶底上，然后向瓶里裝水。

現(xiàn)象：逐漸向瓶中加水，水位升高，橡皮膜凸出的程度增大。

方法三：

器材：塑料飲料瓶、氣球、剪刀、線、水、錐子

方法：剪掉飲料瓶底，在瓶蓋上扎一個(gè)小孔，然后用細(xì)線系住吹起的氣球（以能放入瓶內(nèi)為宜）通過瓶蓋上的小孔將氣球拉入瓶內(nèi)，將瓶倒置，向瓶內(nèi)注水（用手指堵住蓋上的小孔），用線改變氣球在瓶內(nèi)水中浸沒的深度。

現(xiàn)象：氣球在水中的浸沒的深度變化，氣球的體積也隨著變化，氣球浸入的越深體積越小。

方法四：

器材;同方法三

方法：用方法三中的方法使氣球浸沒在瓶內(nèi)水的底部，用錐子或大頭針在氣球上扎一小孔，使氣球中的空氣能從孔中溢出。

現(xiàn)象：觀察從氣球中溢出的空氣泡在水中上升過程中的體積變化。隨著氣泡上升，其在水中的深度減小，體積增大。由于學(xué)生親自動手大膽想象，效果非常好，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到很好的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變情感互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的只是物理的科學(xué)性，學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，而忽視了物理知識的人文性、藝術(shù)性，缺乏對情感活動和情感培養(yǎng)的關(guān)注，加劇了教學(xué)的情感嚴(yán)重缺失，抑制了物理教學(xué)功能的整體體現(xiàn)，也是學(xué)生素質(zhì)的一種缺憾，影響了真、善、美的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

四、轉(zhuǎn)變評價(jià)方式

傳統(tǒng)的評價(jià)方式是把物理分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評價(jià)物理教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，傾向于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的邏輯能力。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

第3篇：簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維范文

類比法指對兩個(gè)或兩種的對象進(jìn)行比較和研究，將這兩者的共性和特性進(jìn)行列舉和分析，再通過對數(shù)據(jù)的總結(jié)和整理之后得出其中的某個(gè)或是某類對象理論和規(guī)律，并以此推斷另一個(gè)或另一類的對象.然后，對它們之間的相通性和相似性進(jìn)行研究的邏輯推理和研究方法.其實(shí)很多人都知道“知識遷移”是現(xiàn)代教育心理學(xué)的一個(gè)重要理論，其通過對所學(xué)習(xí)的知識和方法對未來的知識進(jìn)行影響和產(chǎn)生作用.當(dāng)然，這類影響和作用自然具有兩面性，當(dāng)其發(fā)揮積極作用時(shí)稱之為正遷移，而起發(fā)揮消極作用則稱之為負(fù)遷移.在高中物理教學(xué)過程中，這類相似性和共性往往會發(fā)生在不同的范圍，例如其運(yùn)算公式的相似性、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ途哂邢嗨菩浴⒊?shù)的值近似等.因此，這類知識也常常運(yùn)用類比法和遷移的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過已知的系統(tǒng)將物理規(guī)律尋找未知系統(tǒng)的物理規(guī)律，促進(jìn)知識的正遷移效果，盡量減少負(fù)遷移效果，對教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果.

一、類比思維的意義

類比思維是用一種類比推理的方式靈活應(yīng)用所學(xué)知識，將邏輯梳理清晰，在大腦中通過抽象的類比來實(shí)現(xiàn)對新事物的解答.它也是一種舉一反三的能力，知道一件事物的實(shí)質(zhì)，相應(yīng)的根據(jù)彼此的相關(guān)性，可以推導(dǎo)出未知事物所具有的性質(zhì)，關(guān)鍵在于要有聯(lián)系已知的能力，類比法對未知做出判斷.類比思維是具有創(chuàng)造性的，要求有較高的創(chuàng)新能力，來支持類比思維方式的形成，同時(shí)類比思維作為一種抽象的思維方式，它需要將抽象具體化形成形象的表達(dá)方式，將原本只觀察表面看似毫無聯(lián)系的兩個(gè)事物聯(lián)系起來，尋找出相似的特征，得到未知領(lǐng)域的新成果.

二、高中物理教學(xué)中類比法的簡述

類比法，也就是通過兩個(gè)或者兩個(gè)以上類別的事物比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，將其中的一個(gè)或者一類事物的知識體系推演到另一個(gè)類事物上，得出推論，論證這兩類事物是相似還是相同，類比法屬于這樣一種邏輯推理和研究方法.知識遷移的概念來源于現(xiàn)代教育心理學(xué)，關(guān)于知識遷移已有的定義是人類已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括：知識、技能、方法以及態(tài)度，這幾個(gè)方面對學(xué)習(xí)新知識的影響.知識遷移符合唯物論辯證法中一切事物都普遍存在聯(lián)系的觀點(diǎn)，可以使一個(gè)人在已有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識，并使前后知識發(fā)生作用，產(chǎn)生積極或者消極地相互影響.這其中積極影響稱為正遷移，消極影響稱為負(fù)遷移.高中物理教學(xué)大綱中存在許多同一前提有不同問題，相似形式的教學(xué)內(nèi)容，對于高中生來說不容易理解記憶，例如，物理公式、模型等.如果教師能夠讓學(xué)生學(xué)會類比法，運(yùn)用遷移理論找到知識之間的相似性，去學(xué)習(xí)新的物理規(guī)律，可以減少學(xué)習(xí)獨(dú)膽，提高學(xué)習(xí)效率.

三、高中物理教學(xué)中類比法的使用

共存類比指將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的知識點(diǎn)，進(jìn)行溝通聯(lián)系的推理過程.一般來說，在引入新課時(shí)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因就是對已授知識遺忘較快，而對新授知識又難以完全理解，而有效運(yùn)用共存類比法，組織“溫故知新”，可以溝通新舊知識點(diǎn)，有效導(dǎo)引新課教學(xué).

比如：學(xué)習(xí)電場“引入試探電荷以定義電場強(qiáng)度概念”時(shí)，考慮到有些學(xué)生一下子接觸這樣的抽象定義方法會有些“吃勁”，教學(xué)設(shè)計(jì)中可將電場和空氣中的風(fēng)進(jìn)行類比，風(fēng)是由于空氣的流動所形成的，既看不見也摸不著，但是一種客觀存在，“那么我們?nèi)绾闻袛嗨惺茱L(fēng)力的大小與方向呢？”，一般會借助“風(fēng)中物體的受力情況”，比如觀察風(fēng)中小旗向哪個(gè)方向飄動，就可以判斷出風(fēng)力方向，又可以根據(jù)小旗在風(fēng)中飄動的激烈程度，可以判斷出風(fēng)力的大小.而電場也是一樣，它存在并迷漫于電荷周圍，也是一種看不見摸不著的物質(zhì)，我們?nèi)绾味x電場的大小與方向呢？采用借助類似“小旗受力”檢測的辦法，如以放入電場中的試探電荷所受的靜電力的大小和方向來定義場強(qiáng)強(qiáng)弱與方向，進(jìn)而明確定義電場強(qiáng)度的研究思路.借助于此類比法，我們還可以對試探電荷作出進(jìn)一步的約束，如“我們可不可以用一面非常大的旗子的受力來判斷風(fēng)力的大小和方向呢？”，“不行，如果旗子非常大，由于旗子本身的存在，就會改變原來所在位置處風(fēng)力的流向與大小”，由此類比，我們同樣要對試探電荷作出科學(xué)約束等等.

學(xué)習(xí)物理過程中，這一類方法的運(yùn)用很多，例如：學(xué)生很難理解電勢能這一抽象概念，我們可以用重力勢能進(jìn)行類比，又如彈性勢能、動能的研究方法可以和重力勢能的研究方法加以類比，再如定義電容器電容時(shí)可以運(yùn)用水容器進(jìn)行類比等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，能對一些從沒見到過的知識少一分恐懼，多一份親近.共存類比法究其實(shí)質(zhì)就是將一些抽象的原理、概念變得具體、形象、簡單.所以，它在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍.

四、類比法在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的應(yīng)用

第4篇：簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維范文

關(guān)鍵詞：量化評價(jià)；工作考核機(jī)制；素質(zhì)創(chuàng)新能力

百年大計(jì)，教育為本。教育的重要性不言而喻，在以人為本、和諧發(fā)展的社會大主題下，素質(zhì)教育的提出可以說為我國的教育確立了根本的方向。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德、智、體等方面活潑、生動地發(fā)展為基本特征的教育。

二、素質(zhì)教育的重要性

現(xiàn)在無論是高新技術(shù)的開發(fā)與利用，還是社會的和諧與穩(wěn)定無一不與人的素質(zhì)有直接的關(guān)系。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要具有開拓和創(chuàng)新精神的人才，學(xué)校教育如何適應(yīng)科技技術(shù)發(fā)展的新形勢，成為一個(gè)迫切需要解決的問題。在這種形勢下，各發(fā)達(dá)國家及發(fā)展中國家均制訂了自己的教育改革規(guī)劃，其共同之點(diǎn)都是注重素質(zhì)培養(yǎng)，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、建立素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系

具體為：（1）品德培養(yǎng)目標(biāo)。（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)。（3）身體素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。（4）審美素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本

1.建立和完善教師繼續(xù)教育制度

隨著教育的發(fā)展，過去的許多知識已不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教育實(shí)際。教師必須樹立終身教育的觀念，樹立教育者先受教育的觀點(diǎn)，才能逐步提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

2.健全教師工作考核機(jī)制

建立和完善教師工作考核體系：（1）緊抓工作態(tài)度考核。（2）盤活教師的用人機(jī)制。（3）探索教師教育質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。

3.形成尊師重教的氛圍

教師擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的任務(wù)，教師是崇高神圣的職業(yè)，應(yīng)該受到全黨全社會的尊敬。在全社會倡導(dǎo)和形成尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的社會風(fēng)氣，既是弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德的需要，又是時(shí)展的要求。

現(xiàn)階段我認(rèn)為有效實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育首先要做到以下幾點(diǎn)：（1）以人為本，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；（2）統(tǒng)一認(rèn)識，營造良好的創(chuàng)新素質(zhì)教育環(huán)境；（3）創(chuàng)新教學(xué)，多種方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；（4）完善素質(zhì)教育評價(jià)體系。

第5篇：簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維范文

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 興趣

第三屆中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育峰會2012“數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提升”的研討會，數(shù)學(xué)專家提出“新課程下的數(shù)學(xué)教師要學(xué)會思考，學(xué)會啟發(fā)孩子思考，保護(hù)孩子的好奇心，引導(dǎo)他們把問題想深、想透，化繁為簡”，兩會期間關(guān)于教育問題國家提出了五大方面，其中推進(jìn)教育改革。“要解放思想，大膽突破，勇于創(chuàng)新，鼓勵(lì)試驗(yàn)，對辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價(jià)制度等進(jìn)行系統(tǒng)改革，堅(jiān)持育人為本，大力推進(jìn)素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育改革結(jié)合本文作者多年來從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合案例提出小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化與生活現(xiàn)象數(shù)學(xué)化模式。

一、數(shù)學(xué)回歸生活與生活回歸數(shù)學(xué)概念

我們實(shí)行九年義務(wù)教育，而小學(xué)教育就占了六年時(shí)間，六年的數(shù)學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)對于廣大中國孩子來說正是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想體系的關(guān)鍵時(shí)期，隨著應(yīng)試教育填鴨式教育弊端的顯露它對我們國家的人才培養(yǎng)產(chǎn)生很多障礙，國家于20世紀(jì)80年代開始提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育我們提了幾十年，可面對激烈的升學(xué)競爭壓力，我們?nèi)匀徊豢赡芡耆珡U棄應(yīng)試教育辦法，那么如何面對現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)小學(xué)孩子正確的數(shù)學(xué)思想體系，數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維就成為當(dāng)下教師的主要責(zé)任，素質(zhì)教育下我們對于小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)的培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)生活化、讓數(shù)學(xué)知識回歸生活，讓生活問題回歸數(shù)學(xué)。

“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)……”。數(shù)學(xué)知識的來源與運(yùn)用符合哲學(xué)上認(rèn)識的過程，從生活中來又到生活中去，所謂數(shù)學(xué)回歸生活就是讓課堂上的數(shù)學(xué)知識以生活中常見的生活問題或常識展現(xiàn)出來。所謂生活回歸數(shù)學(xué)，就是要打造學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)思維，遇到生活中的問題、某些現(xiàn)象能以創(chuàng)造性思維積極主動的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決，或者某些現(xiàn)象體現(xiàn)何種數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)原理是什么，即生活問題數(shù)學(xué)化。

二、小學(xué)教師如何進(jìn)行數(shù)學(xué)與生活結(jié)合下的教學(xué)

首先，需要教師的正確引導(dǎo)，對于五年級的孩子，數(shù)學(xué)是其學(xué)習(xí)主要科目之一，他們正處于對于數(shù)學(xué)有濃厚興趣的階段，也是學(xué)校和家長花大量時(shí)間精力培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)知識的階段，同時(shí)他們也處于對于數(shù)學(xué)有能力正確而全面認(rèn)識的階段，作為教師應(yīng)有義務(wù)灌輸孩子對于數(shù)學(xué)與生活處于何種關(guān)系的正確思維。不能割裂數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)系，抹殺數(shù)學(xué)處理日常生活問題的樂趣，讓孩子們從應(yīng)試模式中逐漸的跳出來，尋找到學(xué)習(xí)知識的價(jià)值不是僅僅為了考卷與成績。

其次，數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該改變填鴨式的教學(xué)方式，利用生活中的例子或常識來展開所要講解的數(shù)學(xué)知識，知識都是貫通的，如果“數(shù)學(xué)只是數(shù)學(xué)”那就毫無樂趣與價(jià)值所言，數(shù)學(xué)知識因?yàn)榕c生活問題相聯(lián)系，因?yàn)榕c其他知識相貫通才變得有樂趣，才會激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性。課本對于學(xué)生與教師而言只是輔助與復(fù)習(xí)工具，作為小學(xué)教師本身，要依托課本的同時(shí)編寫自我獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方法，要想培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)造思維、生活化思維，教師必須首先自己廣泛涉獵，只有自己先跳出了數(shù)學(xué)教師的囹圄才能讓孩子們跳出應(yīng)試模式的束縛，所以利用生活中的常見物體、事件、新聞、游戲等來增加孩子們的數(shù)學(xué)知識印象。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)化與生活化結(jié)合的實(shí)際案例

教學(xué)名稱：長方體和正方體

教材分析：讓學(xué)生初步了解認(rèn)識長方體和正方體的基本知識，并在此基礎(chǔ)上為進(jìn)一步認(rèn)識了解其它立體圖形打下良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本的立體感與立體思維。

教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識長方體和正方體的特點(diǎn)，理解長方體和正方體的表面積和體積（容積）的含義，認(rèn)識常用的體積（容積）單位，會計(jì)算長方體和正方體的表面積和體積。探索某些不規(guī)則物體體積的測量方法。結(jié)合長方體和正方體有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，發(fā)展初步的空間觀念能運(yùn)用所學(xué)知識解決一些簡單的實(shí)際問題。

教學(xué)步驟：

第一步，教學(xué)前一天布置作業(yè)，讓同學(xué)們回家后每人按著教科書后面的示意圖，做一個(gè)長方體模型（提醒同學(xué)們用硬紙殼做）。

第二步，第二天上課每位同學(xué)展示自己的作品，做的優(yōu)秀的同學(xué)簡述自己的經(jīng)驗(yàn)，做的稍差的老師要給予建議，然后開始引出長方體的基本概念，長寬高的關(guān)系與準(zhǔn)則，然后引出底面積側(cè)面積的算法，最后引出體積的概念，然后讓同學(xué)們拿出尺子，分別計(jì)算出自己模型的底面積、側(cè)面積、體積。要求同桌交換模型，重新測量各數(shù)據(jù)，對于差距較大的同學(xué)要大家一起動手校對。

第三步，課后讓同學(xué)們各找一個(gè)生活中可見到的長方體正方體實(shí)物，盡可能的測量出它們的側(cè)面積底面積，與體積。

第四步，演示其它立體圖形，多角度的實(shí)物展示，教師在黑板上用平面黑板，當(dāng)場把那些立體圖形用粉筆畫下來，讓同學(xué)們動手畫，及時(shí)完成書上例題，最后進(jìn)行測驗(yàn)。一周后，在學(xué)校的公共黑板上出一道綜合性的關(guān)于長或正立方體的綜合體，稍微難一點(diǎn)，進(jìn)行有獎?wù)骷鸢浮?/p>

這是一個(gè)真實(shí)的案例，并且方法簡單、易行。最后的結(jié)果是，對于立體圖形這部分知識的測試，同學(xué)們成績都比較優(yōu)異，就連平時(shí)成績稍差的同學(xué)都有很大的進(jìn)步。

總之，教師上課講的生活中的案例等等，要盡量簡單、易懂、健康向上，貼切生活更貼切教學(xué)知識，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的初級階段，教師要拿捏分寸，切不可過分打擊孩子們的積極性，盡量鼓勵(lì)孩子提出自己的想法。小學(xué)生處于對任何事情都充滿好奇心的階段，鼓勵(lì)孩子們動手能力的同時(shí)，時(shí)刻提醒孩子們注意安全，不可為了課堂任務(wù)毀壞東西或采取其它方式。我們對于學(xué)生的教學(xué)應(yīng)多做引導(dǎo)少做糾正，多做鼓勵(lì)少做批評。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖懷春.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化探究[J].課程教育研究

[2]蔣雪鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)之淺見[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究

第6篇：簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維范文

一、填空題（合計(jì)

23

題）

1．

良好班集體中蘊(yùn)含的心理教育功能有激勵(lì)功能、

情感功能、

培育功能。

2．

教師的歸因偏差主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是教師自我的歸因偏差，

二是教師對學(xué)生的歸因偏差。

3．

家庭心理健康教育的目標(biāo)是：

發(fā)展性目標(biāo)、

防治性目標(biāo)。

4．

根據(jù)講授的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，

講授知識法可以分為講解、

講述、講讀、

講演四種方式。

5．

心理健康活動課堂活動形式有：

角色活動、

表演活動、

游戲活動等。

6．

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)應(yīng)包含的兩個(gè)方面的涵義是：

開發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理上的困惑。

7．

學(xué)生心理健康測評標(biāo)準(zhǔn)有描述性標(biāo)準(zhǔn)和解釋性標(biāo)準(zhǔn)。

8．

一個(gè)完整的心理咨詢過程可大致分為判定問題、

探索問題、

解決問題、

反饋跟進(jìn)四個(gè)不同階段。

9．

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的需要由最低層次到最高層次依次為：

生理需要、

安全需要、

愛和歸屬需要、

尊重需要、

自我實(shí)現(xiàn)需要。

10．

學(xué)校心理健康測評的功能包括：

指導(dǎo)功能、

發(fā)展功能、

診斷功能、

咨詢和治療功能。

11．

校長對學(xué)校心理健康教育及其成員的管理包括決策、

計(jì)劃、

實(shí)施、

監(jiān)督和評價(jià)等要素。

12．

學(xué)校心理健康活動課程的目標(biāo)是提高人的心理素質(zhì)。

13．

Guilford

認(rèn)為創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)有：

流暢性、

變通性、

獨(dú)創(chuàng)性、

精密性。

14．

心理健康教育室的組成結(jié)構(gòu)包括：

心理咨詢室、

心理測量室、

團(tuán)體健康教育室、

心理閱覽室、

心理松弛室、

辦公兼接待室。

15．

班主任常用的心理咨詢方式主要有：

個(gè)別咨詢和__團(tuán)體咨詢。

16．

心理健康活動課程的形式是以學(xué)生的活動為主要形式，

而且是以學(xué)生為中心的形式組織活動。

17．

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要包括：

學(xué)習(xí)動機(jī)輔導(dǎo)、

學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)、

學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)、

學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)。

18．

創(chuàng)造性思維特點(diǎn)有：

流暢性、

變通性、

獨(dú)創(chuàng)性、

精密性。

19．

學(xué)校心理健康教育的具體目標(biāo)是：

形成、

維護(hù)、

促進(jìn)學(xué)生的心理健康，

從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

20．

心理教育活動課的基本活動途徑有：

認(rèn)知式、

情境式、

行為訓(xùn)練式。

21．

對心理輔導(dǎo)活動課程的評估主要是對課程設(shè)置、

心理輔導(dǎo)課專職教師、

課程效果的評估。

22．

一項(xiàng)完整的測評工作由測量和評價(jià)兩部分組成。

23．

家庭心理健康教育的途徑主要有：

教育、

引導(dǎo)、

輔導(dǎo)。

二、名詞解釋（合計(jì)

13

題）

1．

創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的，

運(yùn)用一切已知信息，

產(chǎn)生出某種新穎、

獨(dú)特、有社會意義或個(gè)人意義的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。

2．

訪談法是指研究者與被調(diào)查者面對面以口頭交談的方式，

直接收集資料的一種調(diào)查方法。

3．

心理評估是以心理學(xué)的方法和工具，

對個(gè)體或群體的心理狀態(tài)，

行為偏移或障礙進(jìn)行描述、

分類、

鑒別與診斷的過程。

4．

教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動的敏感性及能根據(jù)新的、

意外的情況迅速地做出反應(yīng)，

果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)。

5．

自我表露是指教師通過與學(xué)生分享其個(gè)人成長過程中的成功與失敗經(jīng)歷來

推動學(xué)生認(rèn)識自我、

發(fā)展自我。

6．

心理測驗(yàn)是采用某種可以將心理現(xiàn)象量化或劃分范疇的測驗(yàn)或量表來取樣，然后對所測查的對象進(jìn)行描述。

7．

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、

情感狀態(tài)。

8．

歸因是指根據(jù)有關(guān)信息、

線索對人的內(nèi)在狀態(tài)或依據(jù)外在行為表現(xiàn)推測行為原因的過程，

也就是把他人的行為或自己的行為原因加以解釋和推測。

9．

學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、

心理發(fā)展特點(diǎn)，

運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，

促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。

10．

行為矯正法是對學(xué)生自我改善、

自我改變的努力給與獎勵(lì)與懲罰，

目的是幫助學(xué)生消除成長中的不良意向、不妥行為，

幫助其形成有助于個(gè)人成長的行為，樹立良好的形象。

11．

面質(zhì)是指心理咨詢教師對學(xué)生的認(rèn)知方式及思維習(xí)慣提出挑戰(zhàn)與異議的過程。

12．

教師心理健康教育能力是指教師能有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、

提高學(xué)生的心理機(jī)能、

發(fā)揮學(xué)生的心理潛能、

引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

13．

自我效能是班杜拉提出的一個(gè)概念，

用以闡述人的動機(jī)行為不僅受到行為結(jié)果的影響，

而且受人對結(jié)果的期望

這一認(rèn)知因素的影響。

三、簡答題（合計(jì)

16

題）

1．

建立學(xué)生心理檔案的原則是什么？

答：

科學(xué)性原則；

客觀性原則；

系統(tǒng)性原則；

發(fā)展性原則；

教育性原則；

經(jīng)濟(jì)實(shí)用性原則；

保密性原則。

2．

學(xué)生心理檔案使用的注意事項(xiàng)有哪些？

（1）

使用心理檔案要嚴(yán)格保密，

不能對學(xué)生產(chǎn)生任何負(fù)面影響。

（2）

心理檔案資料不能作為評定學(xué)生操行的依據(jù)，

也不能存入學(xué)生的人事檔

案中。

（3）

一般情況下也不宜向?qū)W生本人公開和隨便查閱。

（4）

某些測驗(yàn)結(jié)果如果解釋不當(dāng)，

也會對學(xué)生產(chǎn)生較大的不利影響。

（5）

建立檔案的最終目的，

應(yīng)與心理衛(wèi)生教育、

咨詢、

教育科研工作配套使用。

（6）

檔案資料僅具有參考價(jià)值，

并非百分百之可靠。

3．

如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感？

答：

（1）

精心設(shè)計(jì)場景，

創(chuàng)設(shè)參與情境；

（2）

整合教學(xué)目標(biāo)；

（3）

注重行為指導(dǎo)；

（4）

讓學(xué)生學(xué)會自我教育；

（5）

營造良好的課堂心理氛圍。

4．

心理健康活動課程的課堂教學(xué)方法主要有哪些？

答：

心理健康活動課程的課堂教學(xué)方法主要有：

（1）

講授法（1.5

分）

（2）

討論法（1.5

分）

（3）

自我反省法（1.5

分）

（4）

角色扮演法（1.5

分）

（5）

訓(xùn)練法（1.5

分）

（6）

實(shí)踐活動（1.5

分）

（7）

測驗(yàn)法（1.5

分）

（8）

作業(yè)法（1.5

分）

5．

對心理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋需要注意哪些問題？

答：

需要注意以下問題：

（1）

一個(gè)人的任何一個(gè)測驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)，

都是他的遺傳特征、

測驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，

以及測驗(yàn)情景等方面影響的結(jié)果；

（3

分）

（2）

確切解釋應(yīng)根據(jù)常模及信效度資料；

（3

分）

（3）

應(yīng)把測驗(yàn)分?jǐn)?shù)看成一個(gè)范圍，

而不是一個(gè)確切的點(diǎn)；

（3

分）

（4）

對來自不同測驗(yàn)的得分不能直接加以比較。

（3

分）

6．

心理健康測評原則有哪些？

答：

（1）

客觀性原則（2

分）

（2）

科學(xué)性原則（2

分）

（3）

系統(tǒng)性原則（2

分）

（4）

發(fā)展性原則（2

分）

（5）

教育性原則（2

分）

（6）

綜合性原則（1

分）

（7）

倫理性原則（1

分）

7．

班主任怎樣營造良好的心理健康環(huán)境呢？

答：

（1）

建立和諧的師生關(guān)系；

（3

分）

這種和諧關(guān)系的建立，

需要在以下方面努力：

真誠、

接納、

尊重、

理解、

傾聽、探討、

分享。

（3

分）

（2）

營造健康的心理物質(zhì)環(huán)境。

（6

分）

8．

心理健康教師需要具備的人格特點(diǎn)有哪些？

答：

教師需要具備的人格特點(diǎn)有：

（1）

正確的價(jià)值觀（3

分）

（2）

合理的職業(yè)動機(jī)和濃厚的職業(yè)興趣（3

分）

（3）

個(gè)性和志趣方面（3

分）

如成熟、

敏感性等。

（4）

較高的心理健康水平（3

分）

主要表現(xiàn)在有誠摯的同情心，

樂觀的主導(dǎo)心境；

穩(wěn)定的情緒、

堅(jiān)強(qiáng)的意志；

正確對付應(yīng)激；

自信、

自制、

寬容；

謙虛、

好學(xué)、

不斷進(jìn)取等。

9．

目前采用的學(xué)生自殺預(yù)防策略的方法主要有哪些？

答：

（1）

自殺傾向的早期發(fā)現(xiàn)（2

分）

（2）

廣泛開展心理健康教育（2

分）

（3）

建立自殺預(yù)防熱線（2

分）

（4）

開設(shè)自殺預(yù)防講座及課程（3

分）

（5）

建立危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)（3

分）

10．

班主任教師的心理健康主要表現(xiàn)在哪些方面？

10．

答：

（1）

認(rèn)知正常，

勝任工作；

（2）

堅(jiān)定的職業(yè)理想或職業(yè)信念；

（3）

良好的職業(yè)道德；

（4）

良好的職業(yè)興趣；

（5）

良好的人格特征；

（6）

正確的工作動機(jī)；

（7）

堅(jiān)強(qiáng)的意志；

（8）

穩(wěn)定的情緒和理智的態(tài)度。

以上每點(diǎn)

1

分，

都回答出來加

4

分。

11．

簡要說明心理健康活動課程的設(shè)計(jì)過程？

答：

（1）

確定目標(biāo)及其意圖；

（2）

確定活動內(nèi)容；

（3）

確定活動方式。

以上每點(diǎn)

3

分，

三點(diǎn)都答出加

3

分。

12．

簡述學(xué)校心理健康教育的方法。

學(xué)校心理健康教育的方法主要有：

（1）

全面滲透、

多渠道全方位推進(jìn)心理健康教育的方法（2

分）

（2）

創(chuàng)設(shè)良好心理發(fā)展環(huán)境的方法（優(yōu)化環(huán)境法）（2

分）

（3）

發(fā)展優(yōu)先，

防重于治的方法（2

分）

（4）

心理輔導(dǎo)的方法（2

分）

（5）

心理咨詢的方法（2

分）

（6）

心理評估的方法（2

分）

13．

如何正確對待和使用心理測驗(yàn)？

答：

對心理測驗(yàn)的正確態(tài)度有：

（1）

心理測驗(yàn)是研究兒童心理行為保健和疾病防治中的一個(gè)重要方法和工具。

（3

分）

（2）

心理測驗(yàn)作為一種研究或測量工具尚不完善，

主要是缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（3

分）

（3）

每一種心理測驗(yàn)都有明顯的局限性，

主要取決于測驗(yàn)的編制理論、

目的、方法和時(shí)間。

（3

分）

（4）

心理測驗(yàn)只能從某些角度，

在一定條件程序上反映問題，

不可過于迷信，更不可把測驗(yàn)結(jié)果看成絕對真理。

（3

分）

14．

自我認(rèn)識輔導(dǎo)如何實(shí)施？

答：

（1）

提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平（3

分）

（2）

如何認(rèn)識自己幫助學(xué)生了解達(dá)到正確認(rèn)知自我和把握自我的途徑（3分）

（3）

幫助學(xué)生建立正確的自我概念（3

分）

（4）

指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的特點(diǎn)管理自己的生活和學(xué)習(xí)（3

分）

15．

青春期常見的心理和行為問題主要有哪些？

答：

（1）

過度關(guān)注自我；

（2）

情緒的兩極化；

（3）

性別角色混亂；

（4）

人格沖突；

（5）

人際關(guān)系沖突；

（6）

性心理問題。

以上每點(diǎn)

2

分。

16．

簡述學(xué)校心理健康活動課程的設(shè)計(jì)過程？

答：

（1）

確定目的及其意圖；

（4

分）

（2）

確定活動內(nèi)容；

（4

分）

（3）

確定活動方式。

（4

分）

四、論述題（合計(jì)

4

題）

1．

結(jié)合實(shí)際說明，

教師應(yīng)具備哪些自我心理保健能力？

1.

積極認(rèn)知的能力；

2.

情緒的自我調(diào)控能力；

3.

心理訓(xùn)練和放松能力；

4.

形成良好、

穩(wěn)定的教育心境；

5.

勇于改變、

自我成長的能力；

6.

建立有效的心理支持系統(tǒng)。

2．

結(jié)合實(shí)際說明，

如何建立學(xué)生心理檔案。

建立學(xué)生心理檔案的程序是：

1.確定心理檔案的內(nèi)容。

（6

分）

學(xué)生心理檔案的內(nèi)容應(yīng)包括兩大方面：

一是影響學(xué)生心理發(fā)展的資料；

二是反映個(gè)體心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)的資料。

具體來說，

主要有：

基本情況、

心理測評資料及建議、

心理咨詢活動記錄、

心理檔案的記錄形式等。

2.選擇合適的測評工具進(jìn)行施測。

（6

分）

一般通過幾種途徑來獲取準(zhǔn)確信息，

一是通過標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)，

二是自編問卷調(diào)

查，

三是非測驗(yàn)法

3.對結(jié)果進(jìn)行整理、

分析、

解釋和記錄等。

（6

分）

主要包括對結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與解釋，

提出教育培養(yǎng)建議，

撰寫測評報(bào)給，

建立心理健康教育檔案。

結(jié)合實(shí)際，

酌情加

1-6

分。

3．

論述心理健康教育與德育的聯(lián)系和區(qū)別？

1.聯(lián)系：

（1）

心理品質(zhì)教育是德育內(nèi)容的重要組成部分；

（4

分）

（2）

心理健康教育與德育的有些渠道是共同的；

（4

分）

（3）

心理健康教育也是德育的重要基礎(chǔ)。

（4

分）

2.區(qū)別：

（1）

理論基礎(chǔ)有區(qū)別；

（3

分）

（2）

具體目標(biāo)有區(qū)別；

（3

分）

（3）

教育內(nèi)容有區(qū)別；

（3

分）

（4）

方法上有區(qū)別。

（3

分）

4．

試述合格家長應(yīng)該具備的品格和素質(zhì)。

（1）

樹立高尚的品德，

培養(yǎng)良好的行為舉止；

（2）

培養(yǎng)熱愛生活、

豁達(dá)開朗的態(tài)度；

（3）

營造良好的家庭環(huán)境；

（4）

轉(zhuǎn)變教育觀念；

（5）

了解孩子，

正確對待孩子的發(fā)展；

（6）

要信任自己的孩子；

（7）

扮演好自己的角色；

第7篇：簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維范文

    一、語文教學(xué)的觀念要轉(zhuǎn)變

    “窮則變、變則通”,這是我們平時(shí)常說的話,在語文教學(xué)中也一樣。在日常的語文教學(xué)活動中變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為通過學(xué)生的先學(xué),然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究,通過信息反饋,及時(shí)掌握學(xué)生對各知識的認(rèn)知水平,了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況,這樣教師才會明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里,有了這個(gè)起點(diǎn),教師便可遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動;變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng),老師的教,總是言簡意賅,給學(xué)生留點(diǎn)思考余地,不越俎代庖,而是給學(xué)生一點(diǎn)自己動手的機(jī)會,引而不發(fā),激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神,提高教學(xué)效率。教學(xué)方法也不只是講題,或只是找出答案,而是在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。

    二、要切實(shí)落實(shí)新課程教學(xué)理念

    我們實(shí)施語文新課程教學(xué)不能只在口頭上,一定要切實(shí)得到落實(shí)。在實(shí)踐中如何去落實(shí)“在語文教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力”這一新理念。語感是通過學(xué)生反復(fù)不斷的感覺實(shí)踐而產(chǎn)生的。作為教師必須創(chuàng)造學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會,讓學(xué)生充分地讀書、感受,在此基礎(chǔ)上,再給予有針對性的指導(dǎo),幫助學(xué)生形成語感能力。創(chuàng)設(shè)情景可以很好地提高語教學(xué)效率,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情景,能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官,積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動,為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如:《草原》一課的教學(xué),教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色,再配上音樂,簡述課文內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍,使學(xué)生很快進(jìn)入了情景,奠定了課堂的基調(diào)。教師還要善于引導(dǎo)想象,想象是通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面,或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸,使其對語言文字有更加深刻的感悟。如:《豐碑》中有這樣一段話:“風(fēng)更狂了,雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑?！边@時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想象,“豐碑”是什么?為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”?這里的“豐碑”是指什么?通過想象更能加深學(xué)生的理解,升華學(xué)生的情感,感悟到軍需處長的偉大。

    三、注重教學(xué)互動鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)

    學(xué)生是教學(xué)中的主體,我們的教學(xué)就是圍繞學(xué)生開展的。動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一,它要求教師從生命的高度,用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。它要求教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案,而是注重學(xué)生的發(fā)展,突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性,尊重學(xué)生在課堂上的獨(dú)立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中,根據(jù)師生、生生互動的情況,順著學(xué)生的思路,因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動。那么,如何建構(gòu)新課程理念下小學(xué)語文的動態(tài)生成的課程教學(xué)呢?方法就是要實(shí)施教學(xué)新方法,生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋,專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋,大師級的棋手從一開局就能看透整個(gè)棋局。只有充分的預(yù)設(shè),才能臨危不亂,運(yùn)籌帷幄,決勝千里。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì),而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄,可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略,根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解,充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題,然后將解決每個(gè)問題的應(yīng)對策略附于其后,甚至設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的板塊,這幾個(gè)活動的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。

    四、實(shí)施多種方法提高學(xué)生思維活力

第8篇：簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維范文

1常見的幾種排序算法

1.1算法的基本概念

算法（Algorithm）是指解題方案的準(zhǔn)確而完整的描述，是一組解決問題的指令集合，按照一定的語法規(guī)則輸入，在有限時(shí)間內(nèi)獲得所要求的輸出。簡單說就是計(jì)算機(jī)的解題過程。算法具備以下幾個(gè)特征：有窮性，一個(gè)算法的執(zhí)行次數(shù)必須是有限的；確切性，算法的中的語句都應(yīng)該具有確切的語義；輸入，算法可以有0個(gè)或多個(gè)輸入，給運(yùn)算對象賦初值；輸出，算法應(yīng)該有一個(gè)或多個(gè)輸出，顯示算法的運(yùn)行結(jié)果；可行性，算法的設(shè)計(jì)在原則上是可行的。

1.2排序算法的簡述

常見的幾種排序算法有：冒泡排序、選擇排序、快速排序、計(jì)數(shù)排序以及托普排序等。冒泡排序（BubbleSort），是最簡單的排序方法，其基本思想是：將要排序的元素看成是一組豎排的“氣泡”，較小的元素較輕，往上浮，通過若干次對這個(gè)“氣泡”序列的處理，讓最輕的浮到最上面，次輕的次之，依次完成排序。按照一般的教學(xué)方法，老師會先向?qū)W生講解冒泡排序的基本思想和相應(yīng)代碼然后再執(zhí)行。這種方式學(xué)生理解和掌握起來比較困難，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無法使學(xué)生靈活運(yùn)用。因此，要設(shè)計(jì)出一個(gè)合理、高效的教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的自主思維能力，使學(xué)生掌握冒泡排序算法的思想及其編程方法，并運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中。

2教學(xué)過程設(shè)計(jì)

2.1利用多媒體動態(tài)分解排序步驟

通過多媒體軟件將排序過程設(shè)計(jì)為動態(tài)效果，演示數(shù)據(jù)序列的交換過程。相鄰數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，大數(shù)下沉、小數(shù)上浮。這樣能直觀地展現(xiàn)冒泡序的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2排序過程動態(tài)解析

下面通過實(shí)例來說明冒泡排序的過程，設(shè)計(jì)排序的數(shù)據(jù)序列為：5，7，3，0，6五個(gè)數(shù)，進(jìn)行升序排列，其過程分析如下。第一趟排序：先讓最上面相鄰兩個(gè)數(shù)字進(jìn)行比較，如果上面的數(shù)大于后面的數(shù)，就交換兩者的位置，再將交換后的數(shù)依次與后面的數(shù)進(jìn)行比較，經(jīng)過4次這樣的比較，就可以讓最大的數(shù)“沉底”。第二趟排序：對剩下的4個(gè)數(shù)字，再進(jìn)行兩兩比較，同前面過程一樣，經(jīng)過3次比較，第二大的數(shù)就排到了倒數(shù)第二個(gè)位置。第三趟排序：對剩下的3個(gè)數(shù)，再進(jìn)行兩兩比較，同前面過程一樣，經(jīng)過2次比較，第三大的數(shù)排到了倒數(shù)第三個(gè)位置。第四趟排序：對剩下的2個(gè)數(shù)進(jìn)行兩兩比較，過程同上，經(jīng)過1次比較，第四大的數(shù)排到了倒數(shù)第四個(gè)位置。從而完成的本次排序。

2.3給出代碼與分析

根據(jù)前面對排序過程的分析可知，如有n個(gè)數(shù)要進(jìn)行排序，則可總結(jié)出以下步驟：排序的趟數(shù)為n-1；相鄰兩數(shù)從前往后比；每趟比較n-1-i次；大小不對就交換。按照總結(jié)的步驟給出完成相應(yīng)功能的代碼，學(xué)生接受和理解起來更加容易。其主要代碼如下：1For(i=0;i<n;i++)/*排序的趟數(shù)為n-1*/2{For(j=0;j<n-1-i;j++)/*相鄰兩數(shù)從前往后比,每趟比較n-1-i次*/3If(a[j]>a[j+1])/*大小不對就交換*/4{temp=a[j];5a[j]>a[j+1];6a[j+1]=temp;7}8}通過教學(xué)實(shí)踐證明，冒泡排序的思想容易理解，學(xué)生在將其轉(zhuǎn)換為程序言時(shí)較難，通過將排序過程作以上步驟總結(jié)后，學(xué)生在寫程序時(shí)只需安排步驟進(jìn)行代碼編寫，簡單易行。再讓學(xué)生自己舉例，分析程序的執(zhí)行過程，驗(yàn)證冒泡排序的思想和代碼的正確性。

2.4引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)算法

在教學(xué)中讓學(xué)生跟著老師的思路理解并掌握知識點(diǎn)很重要，但同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法設(shè)計(jì)中存在的問題或者不完善的地方，由此探索解決辦法，也是教學(xué)的一個(gè)重要目的。觀察分析排序過程的表1可發(fā)現(xiàn)，最后兩趟的數(shù)據(jù)順序是一致的，也就是說倒數(shù)第二趟排序就已經(jīng)排序完成了，最后一趟排序過程是多余的。由此可見，不管初始數(shù)據(jù)序列如何，根據(jù)上面的算法設(shè)計(jì)都要進(jìn)行n-1趟排序，而在實(shí)際序列中，可能在少于n-1趟的排序中就已經(jīng)變成了有序序列，完成了排序，后面的循環(huán)就沒有必要了。這時(shí)老師可給出一個(gè)常規(guī)的改進(jìn)算法：設(shè)置一個(gè)標(biāo)志變量flag，如flag=1，表示有交換；flag=0，表示無交換。即是當(dāng)flag=0時(shí)就結(jié)束循環(huán)，提高排序效率。具體做法是：在上述程序第1行下插入語句“flag=0;”，第6行下插入語句“flag=1;”，第7行下插入語句“if(flag==0)break;”。這樣在程序的內(nèi)層循環(huán)中不再有值的變化時(shí)就可以跳出循環(huán)，結(jié)束程序，從而提高算法的效率。現(xiàn)代教育著重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，相對于知識的講授更重要的是讓學(xué)生掌握思維方式，發(fā)散思維就是創(chuàng)造性思維中的一種重要形式。通過上面的講解讓學(xué)生知道冒泡算法還有其不完善的地方，可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對算法進(jìn)行改進(jìn)：如上浮下沉算法、快速排序算法、線性時(shí)間算法等。使學(xué)生能更快更好掌握排序算法的基本思想和原理，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，這比將固化的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生更加的重要和有效。

3結(jié)語

第9篇：簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維范文

關(guān)鍵詞：高中教育；生物教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-052-01

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動精神為切入點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。其最大特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，使其思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和能力素質(zhì)得以全面提高。如何把宏觀的素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)化為微觀的具體教學(xué)過程，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，本文就此談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、用“探本溯源”法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和思想方法

生物科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，觀察、分析、試驗(yàn)是生物學(xué)科的基本研究方法，重多的知識都是前人在觀察思考及反復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的，其中有不少經(jīng)典實(shí)例，在這些知識的教學(xué)中不妨用精練的語言、簡明的圖表及一個(gè)精彩的小故事“探本溯源”，簡述知識的獲得過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的研究歷程，循著科學(xué)家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等。如在學(xué)習(xí)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說和人類進(jìn)化發(fā)展內(nèi)容時(shí)，可先在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生觀看有關(guān)錄相資料、參觀動植物園，了解自然界生物間的有趣聯(lián)系，之后簡要介紹達(dá)爾文的環(huán)球旅行及其通過旅途的所見所聞產(chǎn)生生物進(jìn)化思想的過程。這樣通過“活動―體驗(yàn)―評價(jià)”的教學(xué)模式，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、判斷能力，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的科學(xué)方法。

二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

生物實(shí)驗(yàn)課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學(xué)教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗(yàn)課，盡量多開實(shí)驗(yàn)課或演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課中，除必要的實(shí)驗(yàn)方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和嘗試，并對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出推測和解釋。我們以“新陳代謝與酶”這一節(jié)課中的演示實(shí)驗(yàn)“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”為例，在課堂上，我們可以請一位男生和一位女生上講臺與教師一起做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師請了一男一女兩位同學(xué)，學(xué)生的注意力就會立刻集中到講臺上來，然后教師再請兩位同學(xué)各取一支試管，分別按照教師的講解操作，同時(shí)，請下面的學(xué)生密切注意兩位同學(xué)的操作是否有誤，如發(fā)現(xiàn)有誤，教師就可以根據(jù)此時(shí)現(xiàn)成的例子加以糾正，并趁機(jī)教學(xué)生如何正確操作，以及本實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意些什么，必要時(shí)，教師應(yīng)親自操作演示，這樣一節(jié)課下來，效果往往比單純的教師演示教授要好。

三、用高效課堂培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用知識的能力

實(shí)施素質(zhì)教育，不是不要考試。因?yàn)榭荚囀呛饬亢痛龠M(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的重要手段，科學(xué)調(diào)整命題方式和考試形式對素質(zhì)教育的實(shí)施具有重要意義。因此教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從，長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)根深蒂固的“應(yīng)試教育”使學(xué)生對許多知識只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學(xué)中，要從習(xí)題和試題入手，大膽改革題型，并給學(xué)生留有充分思考的余地，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的思維，以擴(kuò)展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，使其能在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，學(xué)會運(yùn)用知識。如在學(xué)習(xí)遺傳與變異、生物與環(huán)境等內(nèi)容時(shí)，都可以提出一些具有啟發(fā)性和思考性的問題，讓學(xué)生通過對生活（子女與父母的長像、性格的異同）、對自然（生物與環(huán)境的關(guān)系，生物在環(huán)境中的作用）的觀察、思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，以求得對知識的理解、掌握和運(yùn)用。

四、優(yōu)化目標(biāo)，打好生物教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)