有機化學(xué)反應(yīng)條件匯總精選(九篇)

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第1篇：有機化學(xué)反應(yīng)條件匯總范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)新課程；有機化學(xué)；備課

高中化學(xué)課程改革，把發(fā)展學(xué)生的綜合能力放在了首要位置。從而課程性質(zhì)、結(jié)構(gòu)內(nèi)容和目標(biāo)都有所改變。這就需要教師在體會課程改革的基本理念的基礎(chǔ)上，尊重和滿足不同學(xué)生的需求，備好每一節(jié)課。選修5是在必修2的基礎(chǔ)上進一步來學(xué)習(xí)有機化學(xué)的內(nèi)容，這一模塊除了對基礎(chǔ)知識的進一步深入研究，還著重了解有機化學(xué)對現(xiàn)代社會發(fā)展和科技進步的貢獻。課程標(biāo)準(zhǔn)對同一內(nèi)容的要求，并不是簡單重復(fù)，而是循序漸進、有層次的螺旋提升知識。由于對教材和教學(xué)目標(biāo)的改變，新課標(biāo)下有機化學(xué)的備課，若僅強調(diào)重點、突破難點，揣測出題的方向以及深度，對于學(xué)生的需求這些就會遠遠不夠的。

一，教學(xué)中的“發(fā)言權(quán)”交還給學(xué)生。

原來的教學(xué)發(fā)言權(quán)在教師手里，教師講，學(xué)生記；教師問，學(xué)生答。而現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，學(xué)生想要學(xué)到什么樣的知識，學(xué)生問，教師答。教學(xué)課堂中主角的變化，要求教師在備課時所選擇的教學(xué)方法也不同。例如，第五章第三節(jié)應(yīng)用廣泛的高分子材料的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生認識到高分子化合物在人類生活和社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要意義。這一節(jié)中的知識點都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的化學(xué)，像塑料、合成纖維、合成橡膠都是生活中隨處可見的。若是本節(jié)課由教師來介紹的話，即使是講得天花亂綴，學(xué)生的興趣也提高不起來。那么，本節(jié)課可以以討論的形式來教學(xué)，課前先將學(xué)生分成幾組，每一組安排一個主要題目，通過日常所見、教材、書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)等等各種渠道自行查閱相關(guān)知識，課上由組長作為代表，將組員所獲得的知識再匯總介紹給其他同學(xué)，互相講解，互相補充，開闊思路，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生們的主體性和主動性，又培養(yǎng)了同學(xué)之間的協(xié)作性。

二，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，要求學(xué)生的能力素質(zhì)也不同。

在備課設(shè)計中，要注重教學(xué)過程中學(xué)生自學(xué)能力、動手能力、觀察能力、記憶能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生的自學(xué)能力就像是開啟大門的鑰匙。在學(xué)生時代教師可以是幫助學(xué)生開門的鑰匙，可是當(dāng)學(xué)生走入社會以后，那里的競爭是激烈與殘酷的，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，就會被淘汰。這時誰來做學(xué)生開門的鑰匙呢？可見，只有靠自己，自己掌握了自學(xué)的方法才能開啟每一道門。自學(xué)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生來說是非常重要的，是在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的，一點一點形成的習(xí)慣。因此，在設(shè)計備課時，要注意適當(dāng)增加學(xué)生自學(xué)的部分。開始的時候，為了使學(xué)生在閱讀的時候能夠把握知識的重點，可以先列出一些問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀找到答案，掌握方法之后可以放寬要求。例如，在學(xué)習(xí)第四章第三節(jié)酶和核酸，這部分內(nèi)容并不是本節(jié)的重點，但也需要學(xué)生對此有所了解，最好是通過自學(xué)的方法學(xué)習(xí)。我就列出了如下幾個問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)閱讀：酶和核酸的概念是什么？酶催化作用的特點有哪些？影響酶作用的因素有哪些？酶的作用有哪些？核酸的分類、分布以及功能有哪些？只要掌握了這些問題，那么酶和核酸的知識就搞清楚了。

三，適當(dāng)運用實驗。

實驗是化學(xué)這門課程的基礎(chǔ)，在實驗過程中要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，而通常課堂上是很難實現(xiàn)，但是這部分能力的培養(yǎng)又是新教材改革后，目標(biāo)培養(yǎng)的重點。所以在備課的時候，盡可能將學(xué)生的探究實驗安排在課堂上，如果受到教學(xué)條件的限制，那么，運用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)技術(shù)，如課件、實物展示臺、投影儀等，觀看視頻實驗也是一種感官上的動手能力和觀察能力的培養(yǎng)。又或者實驗裝置和實驗試劑在日常生活中容易得到，實驗操作盡可能講解清楚的前提下，可以把這部分留做課后家庭作業(yè)。例如，在講制取肥皂的實驗，就可以留作一個家庭試驗，原料是植物油、食鹽水，至于氫氧化鈉可以用純堿來代替，實驗步驟也很簡單只有三步：皂化、鹽析、成型。親自動手做實驗?zāi)軌騿l(fā)學(xué)生對實驗出現(xiàn)的問題進行深入思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。觀察能力的培養(yǎng)同時也是輔助記憶能力培養(yǎng)的條件。

四，巧記是關(guān)鍵。

化學(xué)是半記憶性學(xué)科，同樣的教，同樣的學(xué)，有的同學(xué)就是學(xué)得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此，在有機化學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)的備課中，需要重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。比如說，各類有機物性質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)方程式是貫穿有機化學(xué)教學(xué)的重點記憶性知識，如果記不住的話，各類物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系弄不清楚，那么，在做推斷題、信息題等都會有一定阻礙。反應(yīng)方程式的記憶，并不只是死記硬背，教師要教給學(xué)生容易記憶的方法才能記得牢。首先要觀察反應(yīng)方程式前后物質(zhì)的變化，其次找到起決定作用的官能團，最后看這個反應(yīng)是怎么變化，條件是什么，再遇到這樣的類似的反應(yīng)都能對應(yīng)寫出來。再如：醛的銀鏡反應(yīng)生成物的配平，我就教學(xué)生“一二三加一”記憶法，即一水二銀三氨氣加羧酸氨，同時對照生成物的性質(zhì)注意方程式的細節(jié)問題。

五，教材已不是學(xué)生的“圣經(jīng)”。

新教材與舊教材不同，它只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個輔助材料。教師在備課時，對于教材的處理，要充分的挖掘教材所提供的情景，搞清楚知識的基礎(chǔ)和擴展，弄清學(xué)生通過本節(jié)課應(yīng)該獲得什么能力，掌握什么方法，會有什么樣的情感態(tài)度和價值觀。既不脫離教材，又不局限于學(xué)生思維的發(fā)展。除此之外，對比于舊教材的一些新增的知識點，教師要格外注意，哪些需要詳細講解，講解時難度的把握程度，學(xué)生的理解程度，學(xué)生需要掌握的知識深淺的程度，哪些知識點可以忽略不講，教師心里都要有個譜。在此基礎(chǔ)上，預(yù)測可能的出題方向和出題類型，平時多練習(xí)練習(xí)，掌握做題的方法考試時才不會覺得陌生。

六，設(shè)計課堂教學(xué)過程是備課的核心。

備課的對象并不是知識點而是學(xué)生，所以在設(shè)計教學(xué)過程時，要以學(xué)生作為思考的主題。對于一節(jié)課來說，新課的引入是非常重要的，引入是否成功直接關(guān)系到學(xué)生上課聽講的認真度，所以教師在設(shè)計引入備課時要絞盡腦汁，盡量提高學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并通過提示自主分析找到解決問題的方法，學(xué)習(xí)效果的評價主要是看學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方法，而不是學(xué)習(xí)的效果。教師在課堂中只能是引導(dǎo)者、啟發(fā)者、解疑者，要遵循新的教學(xué)觀念，配合新教材的三大教學(xué)方式：問題與情景、活動與探究、整理與反思，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。同時，在設(shè)計教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生對于知識的接受情況，課堂進度要有一定的彈性，這些都要在備課時整理清楚。

七，習(xí)題的選取與講解是備課時的點睛之筆。