發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文

一、心理學(xué)思想與教育的早期結(jié)合

在教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科產(chǎn)生之前，歷史上的一些哲學(xué)家、思想家、教育家就曾運(yùn)用心理學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行過(guò)論述。這便是早期的教育心理學(xué)思想。

我國(guó)古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理學(xué)觀點(diǎn)。

古希臘的哲學(xué)家亞里士多德也強(qiáng)調(diào)教育與靈魂（心理）的聯(lián)系。他把靈魂分為植物靈魂、動(dòng)物靈魂和理性靈魂三類(lèi)。

從17世紀(jì)到19世紀(jì)，歐洲的一些著名教育家，如夸美紐斯提出“人只有憑借教育才能成其為人”的著名論斷。

19世紀(jì)瑞士的教育家裴斯塔洛齊主張“教育心理學(xué)化”。

19世紀(jì)德國(guó)的教育家赫爾巴特受到裴斯塔洛齊思想的影響，認(rèn)為教育方法應(yīng)以心理學(xué)為基礎(chǔ)。

二、教育心理學(xué)的誕生

教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，其誕生需要滿足三方面的條件即科學(xué)的心理學(xué)體系、科學(xué)的方法和適當(dāng)?shù)娜瞬?。這些條件到了十九世紀(jì)后半葉至二十世紀(jì)初期已基本具備了。

（一）馮特的重要貢獻(xiàn)

德國(guó)心理學(xué)家馮特（w.wundt，1832-1920）于1879年在德國(guó)的萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)驗(yàn)法引入心理學(xué)研究，形成完整的心理學(xué)體系，并培養(yǎng)一批心理學(xué)人才。其中馮特的學(xué)生莫依曼、霍爾、卡特爾等都曾為教育心理學(xué)作出了自己的貢獻(xiàn)。另一位美國(guó)學(xué)生卡特爾對(duì)個(gè)別差異和心理測(cè)驗(yàn)的研究做出重要貢獻(xiàn)。

（二）桑代克——教育心理學(xué)的奠基人

桑代克（e.l.thorndike，1874-1949）是致力于人類(lèi)學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究的先驅(qū)。在研究方法上，他擺脫單純內(nèi)省和思辯，采用嚴(yán)格的自然科學(xué)的方法進(jìn)行研究，科學(xué)的教育心理學(xué)從此開(kāi)端。桑代克也因此成為教育心理學(xué)的開(kāi)山鼻祖，并被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”。

三、西方教育心理學(xué)的發(fā)展

西方教育心理學(xué)的發(fā)展大致可分為以下三個(gè)時(shí)期：

（一）初創(chuàng)時(shí)期（19世紀(jì)末——20世紀(jì)初）

（二）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代——50年代末）

（三）成熟與完善時(shí)期（20世紀(jì)60年代到現(xiàn)在）

四、前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展

1868年，俄羅斯著名教育家烏申斯基出版《人是教育的對(duì)象》一書(shū)，對(duì)當(dāng)時(shí)心理學(xué)的發(fā)展成果進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，由此，他被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

1877年，俄國(guó)教育家與心理學(xué)家卡普杰列夫發(fā)表《教育心理學(xué)》，這是最早以教育心理學(xué)命名的書(shū)。

1917年十月革命后，嘗試以的基本觀點(diǎn)發(fā)展教育心理學(xué)。

20世紀(jì)30年代以后，理論探索為主，貢獻(xiàn)較大的是維果斯基、布隆斯基和魯賓斯坦。

20世紀(jì)40年代到50年代末，蘇聯(lián)教育心理學(xué)重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際進(jìn)行研究，廣泛采用自然實(shí)驗(yàn)法，綜合性研究的科學(xué)性提高。

五、我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展

建國(guó)前，翻譯了一些教育學(xué)主捉著作。

建國(guó)初期受蘇聯(lián)心理學(xué)影響較大，全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育心理學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，批判桑代克的理論及心理測(cè)驗(yàn)技術(shù)。

第2篇：發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文

一、面向?qū)W生個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)心理及德育教育

教育對(duì)象由于遺傳因素、所處生活背景環(huán)境等不同，個(gè)性是有差異的?，F(xiàn)代學(xué)校的德育目標(biāo)提倡根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生和各自不同的心理特點(diǎn)，因材施教，防止偏廢一方。這是一個(gè)發(fā)生在我曾任教班級(jí)的真實(shí)案例：在學(xué)校全員德育教育教學(xué)工作大背景下，陳茜（化名）成了我任教班級(jí)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，這是一個(gè)性格非常張揚(yáng)、極具自我意識(shí)的女生：上課老是隨意散漫、不分場(chǎng)合地發(fā)表對(duì)課堂教師的提問(wèn)意見(jiàn)，經(jīng)常無(wú)故遲到，不聽(tīng)課睡覺(jué)玩手機(jī)，周?chē)耐瑢W(xué)似乎挺怕她這個(gè)“大姐大”。陳茜情緒起伏比較大，心情不好時(shí)還會(huì)嘲諷發(fā)火。課后我找她談過(guò)話，講了許多道理，她常常很有自己的觀點(diǎn)，談話時(shí)對(duì)受到的教育沒(méi)有太大反感，但不會(huì)立即應(yīng)承，過(guò)后依然我行我素。于是我決定給她的家長(zhǎng)打電話，希望家長(zhǎng)配合管教，對(duì)學(xué)生形成5+2的有效管理影響模式。出乎意料的是，和家長(zhǎng)的聯(lián)系很順利，但家長(zhǎng)抱怨說(shuō)管不住孩子，因?yàn)楹⒆犹娣此匀纹浒l(fā)展，只盡可能地提醒她。我似乎明白孩子為什么會(huì)這樣任性。然而如果就此放棄與家長(zhǎng)的聯(lián)系，更不能找到陳茜這樣表現(xiàn)的問(wèn)題根源所在。我堅(jiān)持繼續(xù)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，以期了解更多關(guān)于陳茜的情況。原來(lái)，陳茜的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ骱苊?，與孩子溝通不順后對(duì)孩子的教育開(kāi)始散漫，任其性格發(fā)展，漸漸地，陳茜的學(xué)習(xí)積極性就更沒(méi)有了，形成一種與本質(zhì)性格不相符的張揚(yáng)，其實(shí)是空虛茫然，想得到老師和同學(xué)的關(guān)注。于是，我決定潛移默化地改變陳茜，讓她成為一個(gè)陽(yáng)光開(kāi)朗、積極自信、方向感強(qiáng)的孩子。首先，要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的閃光點(diǎn)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。我通過(guò)談話和觀察，了解到陳茜是個(gè)興趣廣泛的孩子，于是，我在課堂上鼓勵(lì)她多參與班級(jí)活動(dòng)，讓她把個(gè)人的一些專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)。我還邀請(qǐng)她下課后到教師辦公室?guī)兔?，做一些雜務(wù)性事務(wù)，起初她不是很愿意，但又覺(jué)得老師都這么認(rèn)真邀請(qǐng)她了，所以還是到辦公室?guī)兔?，漸漸地竟開(kāi)始主動(dòng)詢問(wèn)我辦公室的老師們是否有需要她幫忙的地方。這樣的變化一點(diǎn)一點(diǎn)、不知不覺(jué)，突然有一天老師們發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子特別樂(lè)于助人、熱心負(fù)責(zé)。為此，我找機(jī)會(huì)在班上適時(shí)表?yè)P(yáng)她，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她不再像以前那么自我，變得沉穩(wěn)和禮貌，待人接物也越來(lái)越隨和積極。此間我經(jīng)常給她家長(zhǎng)電話聯(lián)系，家長(zhǎng)漸漸重視對(duì)陳茜的教育，從以往無(wú)可奈何的語(yǔ)氣變得熱情和期待，甚至有一天居然主動(dòng)打電話問(wèn)我孩子在學(xué)校的近況表現(xiàn)。教育就是抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，放手讓學(xué)生做她通過(guò)努力能做到的事，信任尊重學(xué)生，通過(guò)自我管理樹(shù)立目標(biāo)和自信。陳茜的變化，班里的同學(xué)和其他老師都有目共睹。我的感觸是在教育管理中，教師首先要發(fā)自內(nèi)心地接納學(xué)生，這有助于學(xué)生得到恰當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍?duì)性的積極期望感，從而讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己，有助于學(xué)生在不斷體驗(yàn)成功的過(guò)程中樹(shù)立強(qiáng)烈的自信心，獲取更大的發(fā)展。

二、關(guān)愛(ài)心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣

我任教的班上曾有個(gè)學(xué)生叫張某，這名學(xué)生頭腦靈活，但自控能力差，寧愿多做勞動(dòng)清潔也不愿意做家庭作業(yè)。開(kāi)學(xué)初幾乎每天受到老師的批評(píng)指責(zé)，但不奏效。因?yàn)樵撋瓿勺鳂I(yè)的具體情況和問(wèn)題，我及時(shí)和他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系。在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中，我感受到家長(zhǎng)對(duì)孩子能在學(xué)校接受老師教育的信任和支持。一方面我很觸動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的信任、理解與支持，一方面提出要求，家長(zhǎng)必須配合學(xué)校教育，因?yàn)閱畏矫娼逃陀绊懏吘故怯邢薜?。我?xì)心觀察張某，這是一位很有自己想法但同時(shí)非常害羞的學(xué)生。每次與張某談話，張某態(tài)度都非常誠(chéng)懇，但顯得比較油滑，似乎油鹽不進(jìn)，但其實(shí)在內(nèi)心深處還是能接受老師的教育。我意識(shí)到這個(gè)學(xué)生內(nèi)心渴望被人關(guān)注、被人理解和尊重，渴望同學(xué)的理解、老師的幫助、家長(zhǎng)的呵護(hù)。于是我經(jīng)常找他到辦公室聊天，用談話的方式一點(diǎn)一點(diǎn)地影響他。在日常教學(xué)中留意他的進(jìn)步，并要求他在力所能及的情況下多幫助照顧班級(jí)內(nèi)其他愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的學(xué)生。此后，他的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，與同學(xué)關(guān)系良好緊密起來(lái)。在良性循環(huán)下，張某的行為習(xí)慣有了很大改善，作業(yè)開(kāi)始愿意做了，盡管有時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量不高，但我每次批改作業(yè)時(shí)都留下評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)他，到后來(lái)這名學(xué)生竟然能很認(rèn)真地完成作業(yè)，且上課亂動(dòng)現(xiàn)象也有意識(shí)地在自我控制下得到明顯改善。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的“閃光點(diǎn)”，心理健康教育實(shí)踐證明：只有內(nèi)心需要得到滿足，才能產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，才能積極自信地面對(duì)他人和社會(huì)。

作者：吳海若 單位：重慶市兩江職業(yè)教育中心

第3篇：發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文

教育心理學(xué)是從人本主義出發(fā)的，通過(guò)對(duì)人的了解和分析，解讀教學(xué)現(xiàn)象并進(jìn)行一系列有針對(duì)性的提高教學(xué)水平，以符合人對(duì)教學(xué)的需要，教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)主要在于教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一些心理問(wèn)題，目的就是將心理學(xué)的精髓融入到教育發(fā)展應(yīng)用當(dāng)中。新時(shí)代背景下，國(guó)家在大力組織教學(xué)改革，促進(jìn)教育發(fā)展和應(yīng)用，教育更加注重心理教育、德育等方面的引導(dǎo)作用，教育心理學(xué)的學(xué)科地位在不斷提升，其作用正逐步凸顯。具體來(lái)講，主要有以下四個(gè)方面的內(nèi)容：一是教育心理學(xué)的應(yīng)用有助于挖掘?qū)W生的潛力。人的潛力是無(wú)限的，教育心理學(xué)的根本思想正是通過(guò)教育心理學(xué)方法的應(yīng)用，以此發(fā)展并挖掘?qū)W生客觀存在的潛能，促進(jìn)教育成效最大化。二是教育心理學(xué)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力。每個(gè)人都是不同的個(gè)體，為此學(xué)生的學(xué)習(xí)觀也會(huì)存在一些較為明顯的差異，人大都遵從自己的內(nèi)心，特別是仍在讀書(shū)的學(xué)生，思想里的意識(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生的行為，教育心理學(xué)的應(yīng)用就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解自我，參與認(rèn)知等起到樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念的作用。三是教育心理學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生找到不同的學(xué)習(xí)方法。人的客體條件不同，對(duì)方法的接受和吸收程度也會(huì)不同，例如同樣一種記憶方法可以幫助A學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但是生搬硬套到B學(xué)生身上效果可能就不明顯，教育心理學(xué)講究的是學(xué)以致用，通過(guò)調(diào)整方案和驗(yàn)證其方法的適應(yīng)性，從而找到最優(yōu)方案。四是教育心理學(xué)的應(yīng)用可以保持學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索心理。教育的本身是幫助學(xué)生獲取知識(shí)，而同時(shí)求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的本源能量與驅(qū)動(dòng)力，教育心理學(xué)的應(yīng)用能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生保持求知欲，不滿足于僅限于課本的知識(shí)，使其保持對(duì)事物的好奇心并注重思維拓展，從而達(dá)到不斷提升知識(shí)水平的目的。

二、教育心理學(xué)的發(fā)展史

教育心理學(xué)就是根據(jù)關(guān)于教育的人群中的每個(gè)人不同的心理進(jìn)行研究，最早提出“教育心理學(xué)”的學(xué)者是瑞士學(xué)者裴斯泰洛奇，他倡導(dǎo)的是一種遵從自然的思想。德國(guó)學(xué)者赫爾巴特則認(rèn)為教育應(yīng)建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并為此進(jìn)行了多次驗(yàn)證。1913年，有關(guān)著作中關(guān)于教育心理學(xué)內(nèi)容的研究部分主要是學(xué)習(xí)心理學(xué)、人的本性與個(gè)體差異等。而西方當(dāng)時(shí)提出的教育心理學(xué)主要是側(cè)重心理學(xué)方面的研究，使得人們對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)存在著一定的偏差，對(duì)教育心理學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)存在著局限性。而隨著教育心理學(xué)的發(fā)展，直到近代教育心理學(xué)才真正的開(kāi)始。20世紀(jì)是教育心理學(xué)發(fā)展的主要階段，這一階段研究的課題很多是圍繞三大定律開(kāi)展的。這個(gè)時(shí)期是教育心理學(xué)的發(fā)展階段，20世紀(jì)30年代起，教育心理學(xué)才慢慢走入正軌。40年代教育心理學(xué)引入了兒童性格及其他社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究與探索。50年代，新興科技的興起為教育心理學(xué)的發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用，無(wú)論是從理論角度還是學(xué)科傳播與影響角度來(lái)看，教育心理學(xué)在當(dāng)時(shí)都是從發(fā)展階段逐步向成熟階段過(guò)渡。60年代是教育心理學(xué)從紙上談兵向應(yīng)用科學(xué)轉(zhuǎn)變的重要階段，美國(guó)首先提出了要將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，而在隨后的應(yīng)用中也取得了豐碩的成果。80年代計(jì)算機(jī)的問(wèn)世與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得教育學(xué)家有了更多新的嘗試，教育心理學(xué)理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展和完善，教育心理學(xué)逐步走向成熟階段。

三、教育心理學(xué)發(fā)展的時(shí)代意義

在當(dāng)今的21世紀(jì)，人才的培養(yǎng)被視作國(guó)家建設(shè)的重中之重，國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)使得人才教育與培養(yǎng)十分重要，一個(gè)國(guó)家擁有人才數(shù)量的多寡也是體現(xiàn)國(guó)家實(shí)力的表現(xiàn)，同時(shí)更是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的根基，因此，在人才已然成為一種資本的時(shí)代，教育心理學(xué)就是在有限的教育資源的利用與實(shí)踐中，挖掘出人無(wú)限的潛能，目的就是要通過(guò)科學(xué)的運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，教育心理學(xué)目前隨著人才需求的發(fā)展已經(jīng)成為十分重要的一門(mén)學(xué)科，這是教育的地位決定的，也是時(shí)展的客觀需要，也只有提高教育心理學(xué)的理論研究與應(yīng)用水平，才能在祖國(guó)人才培養(yǎng)方面找到更適合的途徑和方法，幫助老師了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，根據(jù)學(xué)生所想進(jìn)行教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提高授課效率，同時(shí)老師從中了解從別人角度看到的自己的心態(tài)，更容易擺正自己的位置，從本質(zhì)上實(shí)行教學(xué)，由此可見(jiàn)，教育心理學(xué)的發(fā)展對(duì)于我國(guó)人才培養(yǎng)來(lái)講有著重要的意義和實(shí)踐價(jià)值，它不但代表著對(duì)人類(lèi)發(fā)展的探索，更重要的是它作為政治、經(jīng)濟(jì)、文化等學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)課程，將對(duì)其他學(xué)科的發(fā)展起到促進(jìn)作用，更重要的是教育心理學(xué)的發(fā)展?fàn)砍吨鎳?guó)的下一代，關(guān)系著祖國(guó)的未來(lái)，意義十分重大。

四、教育心理學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

第4篇：發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語(yǔ)文教師；信息化教學(xué)

引言

信息化教學(xué)能力屬于教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一種方式，主要是指教師利用信息與傳播技術(shù)指的是教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行充分利用。根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，中學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)是為達(dá)到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多種信息資源構(gòu)建語(yǔ)文信息化課堂，在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的方式。教師信息化教學(xué)水平是信息化課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，在語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，提高中學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力是中學(xué)需要重視的問(wèn)題，從而構(gòu)建相對(duì)完善的信息化教學(xué)課堂，促進(jìn)教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生信息化綜合素養(yǎng)。

一、中學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要性

第一點(diǎn)，隨著我國(guó)信息技術(shù)在教育行業(yè)不斷的應(yīng)用教師自身知識(shí)體系教學(xué)能力的提高市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)化教學(xué)是指教師以自身為主體不斷強(qiáng)化語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)管理知識(shí)，培養(yǎng)教師具有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，以此促進(jìn)中學(xué)教師語(yǔ)文信息化教學(xué)能力的發(fā)展，現(xiàn)在就是未試用社會(huì)教育改革的發(fā)展。需要對(duì)自身專(zhuān)業(yè)化教學(xué)水平進(jìn)行提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的方法，在教室對(duì)自身信息化教學(xué)能力。提高的同時(shí)，一要對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，若教師能借助信息化教學(xué)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，并將教學(xué)理念和信息化教學(xué)能力應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)出符合我國(guó)信息時(shí)代所需要的人才。

第二點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識(shí)或者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是逐漸成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的主要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅局限在課堂教學(xué)內(nèi)，對(duì)于知識(shí)信息的學(xué)習(xí)逐漸在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行，信息技術(shù)為學(xué)生帶來(lái)的不僅是學(xué)習(xí)的豐富資源，信息技術(shù)亦能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。因此，中學(xué)應(yīng)積極開(kāi)展線上信息化教學(xué)的方式，比如微課、慕課、網(wǎng)易云課堂等各大學(xué)習(xí)平臺(tái)。以此來(lái)擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，并能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生積極性和興趣性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求來(lái)講，學(xué)生信息知識(shí)學(xué)習(xí)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高信息化教學(xué)的能力，促使學(xué)生在信息技術(shù)的背景下，將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建信息化教學(xué)課堂。

二、中學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

（一）強(qiáng)化信息化知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)的整合

中學(xué)語(yǔ)文教師是信息化教學(xué)能力發(fā)展的主導(dǎo)。教師的信息化水平體現(xiàn)在教師教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)化教師信息化通識(shí)知識(shí)。信息化通識(shí)知識(shí)是指教師需要掌握相關(guān)的信息化教學(xué)知識(shí)，主要包括信息化教學(xué)理念、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式、在網(wǎng)上收集語(yǔ)文教學(xué)資源以及制定特色課程教學(xué)方式等。將信息化技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，促使教師深層了解語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，具備基礎(chǔ)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，積極運(yùn)用信息化教學(xué)理念和原則，根據(jù)信息化知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)等，并將其應(yīng)用到到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。

（二）開(kāi)展語(yǔ)文信息化教學(xué)實(shí)踐探討

中學(xué)管理人員應(yīng)鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用信息化教學(xué)資源和平臺(tái)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的交流教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校是教師提高信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵因素是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)所，學(xué)校搭建信息化教學(xué)平臺(tái)能夠促使學(xué)生和教師信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)的綜合能力。目前來(lái)講，中學(xué)語(yǔ)文教師的數(shù)量有限，所。彩內(nèi)容。為落后，為學(xué)校開(kāi)展信息化教學(xué)。無(wú)法提供有力的支撐，因此需要學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的先進(jìn)性。積極收集信息教學(xué)知識(shí)，以此來(lái)確保信息化教學(xué)工作的順利開(kāi)展。比如，開(kāi)展進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)探討會(huì)，不僅能夠促使學(xué)生在演講過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的欠缺點(diǎn)，亦能夠促使語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。通過(guò)充分利用信息技術(shù)開(kāi)展線上教學(xué)和研討會(huì)，突破傳統(tǒng)區(qū)域的封閉性和局限性。另外，開(kāi)展教師之間的友誼競(jìng)賽，比如，校內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)教師積極參與，從而提升教師信息化教學(xué)的自主意識(shí)，有助于提升中學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

提高教師自主、積極的學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的意識(shí)，形成信息化教學(xué)的可持續(xù)性的發(fā)展，以此滿足中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的需求。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)提高自身利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師信息化教學(xué)的開(kāi)展需要具備相應(yīng)的信息化環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，因此，高?？梢越ㄔO(shè)相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)備設(shè)施。信息化資源的應(yīng)用與改革是提升學(xué)校語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，學(xué)校不僅要完善對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，亦要加強(qiáng)信息化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，為教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化教學(xué)提供支持與保障。多個(gè)學(xué)校和地區(qū)教育管理部門(mén)可以開(kāi)展優(yōu)秀信息化課程評(píng)選等活動(dòng)，對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行深層的挖掘以及收集，并能夠?qū)?yōu)質(zhì)的資源通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行共享，提升教師之間的溝通與互動(dòng)，引導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身信息化教學(xué)的能力。

對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)注重對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，以此來(lái)確保教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，提高教師教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)研究表明，目前我國(guó)教師培訓(xùn)方式較為單一，缺乏標(biāo)準(zhǔn)性的教學(xué)培訓(xùn)制度，導(dǎo)致培訓(xùn)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師信息化教學(xué)能力，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展的要求。針對(duì)教師信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題，建設(shè)完善的培訓(xùn)制度，規(guī)范培訓(xùn)流程，以此來(lái)提高培訓(xùn)的效果。學(xué)?？梢栽谛?nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，利用教師富余的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)教師信息化教學(xué)的水平進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，與此同時(shí)，可以對(duì)教師培訓(xùn)的成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)?？梢岳脙?yōu)秀教師作為培訓(xùn)主導(dǎo)，對(duì)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)水平。另外，教育管理部門(mén)可以構(gòu)建不同的培訓(xùn)課程并鼓勵(lì)教師自行選擇，根據(jù)教師自身信息化教學(xué)能力的欠缺點(diǎn)選擇適用的課程內(nèi)容，以此來(lái)來(lái)提升自己的教學(xué)能力，幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中提高應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，對(duì)我國(guó)教育行業(yè)的影響較大。教育信息化是我國(guó)學(xué)校重要的的發(fā)展趨勢(shì)。信息化教學(xué)手段是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平，亦能夠擴(kuò)展教師教學(xué)的方式和手段，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展信息化教學(xué)方式，以此來(lái)提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和改革。

參考文獻(xiàn)

[1]霍帥. 初中教師信息化教學(xué)能力與獲取途徑的相關(guān)研究[D].延邊大學(xué)，2014.

第5篇：發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；個(gè)性發(fā)展；中職生

國(guó)際衛(wèi)生組織早已確定的健康標(biāo)準(zhǔn)明確指出，心理健康和身體健康是構(gòu)成健康范疇的不可缺少的組成部分。然而，大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育和以此為基礎(chǔ)的個(gè)性發(fā)展教育仍未給予足夠的重視。直到有一些青少年因心理危機(jī)而走入歧途時(shí)，社會(huì)上才零星出現(xiàn)了諸如“心理熱線電話”“心理咨詢中心”等正式或非正式組織。他們是伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的形成而出現(xiàn)的，令人喜憂參半，因?yàn)樗麄冎辽俅嬖谶@樣的不足：即對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的成因及對(duì)策缺乏系統(tǒng)的了解和長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，難免出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象。因而社會(huì)迫切需要學(xué)校擔(dān)此重任，建立以學(xué)校教育為主、社會(huì)家庭教育為輔的心理健康教育機(jī)制，確立系統(tǒng)科學(xué)的心理及個(gè)性發(fā)展教育大綱，持之以恒循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。更需要廣大教育工作者勇于實(shí)踐，為建立和完善心理健康教育積累更多的經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)至大學(xué)時(shí)代的學(xué)生即將投入新的環(huán)境（或是新的學(xué)校、或是社會(huì)），因而在此期間，必須完成從理想型向?qū)嶋H型的心理結(jié)構(gòu)變化。其健康的心理結(jié)構(gòu)是：活潑、勇敢、敏感、理智（羅素語(yǔ)）。具體地講，一是明確自我意識(shí)，對(duì)自己能做客觀評(píng)價(jià)，明白自己的長(zhǎng)處與不足，不因長(zhǎng)處而自大、自傲，不因缺點(diǎn)而自卑、自棄。二是性格開(kāi)朗、樂(lè)觀和善于控制情緒。三是有正義感、責(zé)任感和戰(zhàn)勝邪惡的勇氣。四是與人為善，人際關(guān)系良好。同時(shí)，還應(yīng)注意正確地評(píng)價(jià)自己的個(gè)性，發(fā)展自己的個(gè)性。

1．滲透性原則。理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)好教育心理理論，提高教師的自身修養(yǎng)，做學(xué)生的表率，言傳身教、潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這是滲透性原則的第一層含義。“榜樣的力量是無(wú)窮的”，只要教師真正做到為人師表，那么學(xué)生生活圈的這位活榜樣，必然會(huì)給學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)帶來(lái)良好的影響，增強(qiáng)其塑造自我的信心。我們常常發(fā)現(xiàn)：一個(gè)性格開(kāi)朗、情緒穩(wěn)定的老師，其學(xué)生中不乏樂(lè)觀進(jìn)取、不驕不躁者；一個(gè)勇于承擔(dān)責(zé)任的班主任，可以帶出一個(gè)正直得力的班委會(huì)；一個(gè)獨(dú)立思考、創(chuàng)造力強(qiáng)的任課教師，可以使學(xué)生作業(yè)中的解難方法色彩紛呈。這一切都是教師“身教”的結(jié)果，它為“言傳”達(dá)理預(yù)期效果打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。滲透性原則的第二層含義是在集體中進(jìn)行相互滲透式的教育。人無(wú)完人，但只要集中大多數(shù)成員的優(yōu)點(diǎn)，并確定為心理健康教育的短期目標(biāo)，培養(yǎng)集體意識(shí)，就會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行自我控制，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。班級(jí)每個(gè)成員就會(huì)在維護(hù)集體形象（集體意識(shí)的外在形式）的同時(shí)，看到自己的進(jìn)步而更加熱愛(ài)集體，從而形成更高層次的集體意識(shí)并日益向心理健康教育的目標(biāo)接近。

2．理性原則。理性原則是指教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，始終要把對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求與對(duì)學(xué)生的尊重有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。保姆式的溺愛(ài)或家長(zhǎng)式的嚴(yán)格，都難以達(dá)到理想的教育效果，只有遵循這一理性原則，才能使教師提出的要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)。對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，第一步，應(yīng)當(dāng)在關(guān)懷和愛(ài)護(hù)中取得學(xué)生的信任，從而真正弄清產(chǎn)生問(wèn)題的根源；第二步，正確地、恰當(dāng)?shù)亍⒚鞔_地制訂教育計(jì)劃并嚴(yán)格地執(zhí)行。如果學(xué)生要執(zhí)行中對(duì)改變自己的缺點(diǎn)沒(méi)有信心，教師就應(yīng)尊重并鼓勵(lì)學(xué)生以增強(qiáng)其信心。許多學(xué)生自學(xué)心理治療方面的書(shū)籍卻收效甚微，究其原因，就是對(duì)自己要求不嚴(yán)格，沒(méi)有信心，缺少一個(gè)嚴(yán)格與關(guān)懷相結(jié)合的良師益友。

3．特異性原則。特異性原則要求教師注意學(xué)生心理問(wèn)題的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的教育方式，做到有的放矢、對(duì)癥下藥。學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙可分為以下幾種：自傲與自卑，虛榮和嫉妒，盲目從眾與逆反心理，消極的自我滿足，另外還有孤獨(dú)感、多疑恐懼癥等。產(chǎn)生這些心理障礙的原因是多方面的：或?qū)π颅h(huán)境中的生活不適應(yīng)、或不善于處理人際關(guān)系、或?qū)I(yè)思想差、情緒重、或因突發(fā)事件心理承受能力差、或因自尊心太強(qiáng)過(guò)于敏感等。至于個(gè)性形成的原因更是千差萬(wàn)別。遵循特異性原則進(jìn)行心理健康教育，教師首先必須深入了解學(xué)生，注意收集學(xué)生心理健康及個(gè)性方面的材料、對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況了如指掌，并要對(duì)所收集的材料進(jìn)行分析綜合；其次，對(duì)不同年齡、不同心理問(wèn)題、不同個(gè)性的學(xué)生，要進(jìn)行不同方式的教育。只有這樣，才能收到預(yù)期的效果。

第6篇：發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]教育管理 管理寬限 管理機(jī)制 管理模式

雖然職業(yè)院校在學(xué)生教育管理中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但由于其教育歷史短、生員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，職校學(xué)生的教育管理工作還面臨許多難題和挑戰(zhàn)。如何做到創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校辦得更好，是多數(shù)職業(yè)院校思考的問(wèn)題。在長(zhǎng)期對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行教育管理的實(shí)踐中，針對(duì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，一些職校進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試，本文重點(diǎn)闡述教育與管理相結(jié)合的創(chuàng)新思考與實(shí)踐。

一、職業(yè)院校在學(xué)生教育管理方面的不足

1.如何做到對(duì)學(xué)生的管理寬嚴(yán)有度

職校學(xué)生入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，在職校學(xué)生的教育管理中如果寬松有余，就容易使相當(dāng)一部分自立與自主性較差的學(xué)生因散漫而荒廢學(xué)業(yè)；如果過(guò)于嚴(yán)格，又會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與潛能發(fā)揮。如何針對(duì)職校學(xué)生特點(diǎn)做到對(duì)學(xué)生的管理寬嚴(yán)有度是職校學(xué)生教育管理工作者需要思考的問(wèn)題。

2.學(xué)生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象依然存在

思想政治理論課教學(xué)、學(xué)生日常管理、黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、輔導(dǎo)員工作各自為政的現(xiàn)象還較為普遍。這種脫節(jié)使得學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性、日常管理的理論指導(dǎo)性、各種教育活動(dòng)的計(jì)劃性以及輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性都不同程度地受到限制。究其原因，既有觀念問(wèn)題，如對(duì)教育與管理之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)；也有體制問(wèn)題，如相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置不夠合理，不便于部門(mén)之間的深層次合作。

3.繼續(xù)提高教育的實(shí)效性任重而道遠(yuǎn)

明理誠(chéng)信、敬業(yè)愛(ài)崗、吃苦耐勞是職校學(xué)生應(yīng)有的人格品質(zhì)，而以培養(yǎng)這些品格為己任的職校教育卻面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。誠(chéng)信缺失、官僚腐敗等不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)校園教育的沖擊強(qiáng)而有力，提高誠(chéng)信教育實(shí)效性的難度可想而知。面對(duì)一直在家長(zhǎng)呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，學(xué)校進(jìn)行吃苦耐勞教育的必要性毋庸置疑，但如何有效培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)又有待商榷。

二、職業(yè)院校學(xué)生教育管理模式創(chuàng)新與發(fā)展的具體實(shí)施

1.整合教育與管理機(jī)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生教育與管理部門(mén)的深層合作

因?yàn)樵S多職校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與行為自律性欠缺，所以需要更多的教育引導(dǎo)與組織管理。學(xué)生的教育與管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全員參與、多部門(mén)合作。傳統(tǒng)的部門(mén)合作形式常常是由某一主管部門(mén)牽頭，其他部門(mén)協(xié)助成立專(zhuān)項(xiàng)事務(wù)管理委員會(huì)，多屬于松散型的合作，適合于某一具體問(wèn)題的解決。而要解決充滿復(fù)雜性與創(chuàng)造性的學(xué)生的行為管理與思想教育問(wèn)題，就需要各部門(mén)的合作更加緊密，以充分實(shí)現(xiàn)各工作部門(mén)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如職校可以將學(xué)生處、社科部、團(tuán)委整合為學(xué)工部，在分工負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上方便了合作，便于學(xué)生教育與管理工作的統(tǒng)一籌劃及人力資源的合理調(diào)配。

2.實(shí)施教育管理學(xué)分制度

一些職校啟動(dòng)了大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，為學(xué)生的發(fā)展提供了制度保障。但許多職校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，職校還有必要幫助學(xué)生設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，以引導(dǎo)與保證學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。教育管理學(xué)分制就是以學(xué)分計(jì)量為手段，以學(xué)生必須接受的管理、思想政治教育、課外教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的一種教育管理制度。它把教育與管理的內(nèi)容量化為學(xué)分，分別制定分值比例，建立學(xué)生的學(xué)分檔案，并把它作為學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。教育管理學(xué)分制包括教育學(xué)分與管理學(xué)分兩部分。教育學(xué)分項(xiàng)目包括軍訓(xùn)、入學(xué)教育、人文素質(zhì)講座、青年志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、誠(chéng)信行為、社會(huì)實(shí)踐、自律活動(dòng)、技能比賽等；管理學(xué)分項(xiàng)目包括文明禮儀、行為規(guī)范、自我管理、違紀(jì)情況等。教育管理學(xué)分制度能有效地幫助學(xué)生規(guī)劃在校期間的學(xué)習(xí)與生活，從制度上保證其參加必須的教育活動(dòng)，達(dá)到最基本的發(fā)展目標(biāo)。

3.深化思想政治理論課改革，形成各學(xué)期主題鮮明、相互銜接的思想政治教育體系

學(xué)校根據(jù)各學(xué)期的教育重點(diǎn)確定主題，如行為規(guī)范、自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、理想價(jià)值、職業(yè)道德、實(shí)踐發(fā)展等；教學(xué)內(nèi)容上，與各學(xué)期主題相一致；教學(xué)方式方法上，遵循啟發(fā)性教學(xué)原則，創(chuàng)造性地運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，如討論式、座談式、訪談式、報(bào)告式、案例式、情景式、表演式、辯論式、演講式、體驗(yàn)式、調(diào)研式等，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、趣味性、實(shí)效性；在課內(nèi)與課外相結(jié)合方面，拓展教育途徑，形成課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐相互支撐的三維框架；在思想道德教育考核方面，形成“平時(shí)考核、期末考核、實(shí)踐考核”三結(jié)合的模式。通過(guò)深化改革，充分發(fā)揮主渠道作用。

4.通過(guò)學(xué)生參與公寓管理的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的“三自”能力

“三自”即自我教育、自我服務(wù)、自我管理。職校學(xué)生是戰(zhàn)斗在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高技能人才，需要有更強(qiáng)的吃苦耐勞精神，因此培養(yǎng)職校學(xué)生的“三自”意識(shí)就成為職校教育的重要任務(wù)。學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

5.利用職校辦學(xué)特色，充分挖掘社會(huì)實(shí)踐資源

由于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)影響因素較多、組織過(guò)程較為復(fù)雜，許多學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)都存在著實(shí)踐教學(xué)覆蓋面狹窄的局限性。要解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該充分利用職校辦學(xué)特色，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的發(fā)展道路；高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。比如將專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地也建為思想政治教育基地，即所謂的“雙基地”建設(shè)。“雙基地”建設(shè)有利于體驗(yàn)教育，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，具有可操作性。

6.豐富人文素質(zhì)教育，提高人文素質(zhì)教育的實(shí)效性

職校學(xué)生是未來(lái)的技術(shù)工作者。在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求下，他們更應(yīng)該成為人文主義技術(shù)工作者，在自己的技術(shù)勞動(dòng)中體現(xiàn)為社會(huì)負(fù)責(zé)的精神。因此開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課和人文素質(zhì)講座是各高校的通常做法。

總的來(lái)說(shuō)，職業(yè)院?？梢孕纬山逃I(lǐng)管理，教育融于管理，管理促進(jìn)教育，管理深化教育，教育與管理互動(dòng)的職業(yè)院校學(xué)生教育管理模式。職業(yè)學(xué)校為順應(yīng)新形勢(shì)下的職業(yè)教育發(fā)展方向，體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，在學(xué)生管理模式方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：從單向?qū)蛹?jí)式管理模式向開(kāi)放式管理模式轉(zhuǎn)變；從以制度為導(dǎo)向的管理模式向以就業(yè)為導(dǎo)向的管理模式轉(zhuǎn)變；從非個(gè)性化的管理模式向以學(xué)生為中心的管理模式轉(zhuǎn)變.職校學(xué)生管理模式的變革是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，對(duì)國(guó)家、對(duì)職校，對(duì)學(xué)生而言都具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).論學(xué)校文化建設(shè).西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)2006，(5)：67-70.

[2]郁義鴻.知識(shí)管理與組織創(chuàng)新，上海復(fù)旦大學(xué)出版社，2001.

[3]韓延明.管理學(xué)新論.新華出版社，1996，9.

第7篇：發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文

一、研究對(duì)象

上學(xué)期我擔(dān)任初一的體育教學(xué)工作。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生的素質(zhì)非常出眾，特別是一個(gè)小女孩，她的成績(jī)優(yōu)異，個(gè)別項(xiàng)目甚至能夠達(dá)到男生的水準(zhǔn)。這令我感到驚喜，一個(gè)好苗子得來(lái)不易。暗喜之下，也打定了好好“琢磨”這幾個(gè)學(xué)生的主意。

一個(gè)學(xué)期過(guò)去，我們迎來(lái)了學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試。本次測(cè)試辦法是每班選出5名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)項(xiàng)目的考核，項(xiàng)目是立定跳遠(yuǎn)和前滾翻。了解了考核方法和項(xiàng)目后我成竹在胸，因?yàn)檫@都是我平日訓(xùn)練的項(xiàng)目。于是我把那幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生找來(lái)，進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都躍躍欲試，心里就更加放心了。

先進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)考核，監(jiān)考老師核對(duì)完學(xué)生姓名，每個(gè)學(xué)生先試跳一次，考核就開(kāi)始了。第一個(gè)是個(gè)小男孩，看他雙臂一擺，兩腳一蹬，“嗖”，身體像箭一樣飛了出去，“2.10米”，成績(jī)不錯(cuò)，我滿心歡喜。接著的三個(gè)學(xué)生都跳過(guò)了2米。最后一個(gè)就是那個(gè)小女孩，這個(gè)唯一的女生，也是我最放心的一個(gè)，因?yàn)槠綍r(shí)的測(cè)試成績(jī)都超過(guò)了2米。但是，我感覺(jué)好像有些不對(duì)勁。她站在起跳線后的神情有了明顯的變化，雙眉緊鎖，臉色發(fā)黃，神色慌張，兩肩有明顯的顫動(dòng)，這些都是賽前緊張的表現(xiàn)?。　?.9米，成績(jī)都達(dá)到了優(yōu)秀。”監(jiān)考的老師說(shuō)。其他的老師也對(duì)我表示了祝賀，但是我心里卻覺(jué)得梗著點(diǎn)兒什么。我沒(méi)有想到這么一個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，會(huì)在一個(gè)簡(jiǎn)單的考核面前出現(xiàn)緊張情緒。

回到辦公室，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的原因進(jìn)行了認(rèn)真思考：學(xué)生的成績(jī)不穩(wěn)定、平時(shí)訓(xùn)練不夠、準(zhǔn)備活動(dòng)不充分，不是，都不是。那為什么優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員卻出現(xiàn)了這樣的狀況？突然，我的腦海里出現(xiàn)了許多熟悉的面孔?！皠⑾琛?，110米欄奧運(yùn)會(huì)冠軍，12″88世界紀(jì)錄保持者，人們賦予了他許多閃耀的光環(huán)，但是這么優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，在國(guó)內(nèi)的一次比賽中連續(xù)兩次搶跑被罰下了賽場(chǎng)。

王克楠、彭勃，跳水運(yùn)動(dòng)員，在2004年雅典奧運(yùn)會(huì)雙人三米板比賽中，前五輪成績(jī)排名第一，領(lǐng)先第二名30多分，最后一跳只要正常發(fā)揮，冠軍非他倆莫屬。但是就是這最后一跳，王克楠出現(xiàn)了令人匪夷所思的失誤，也讓十幾億中國(guó)人的心從炙熱驟然變得冰涼。這樣的事例不勝枚舉。

為什么會(huì)有這些情況發(fā)生呢？我認(rèn)為除了某些客觀因素外，不得不提出這一概念——心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是指一定的心理結(jié)構(gòu)對(duì)外界信息的加工、處理、綜合所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。它是由許多因素構(gòu)成的復(fù)合體，是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)綜合能力指標(biāo)。在此次課程改革中，教育部對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有此闡述：“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！泵鞔_提出“心理”的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐證明它是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

二、研究方法

體育教學(xué)作為人才培養(yǎng)眾多內(nèi)容中的一個(gè)部分，在培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)方面有義不容辭的責(zé)任。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生健康心理的素質(zhì)應(yīng)從以下幾方面入手：

1.轉(zhuǎn)變教師的教育觀點(diǎn)。教師作為體育教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、策劃者和激勵(lì)者，必須摒棄陳舊的教育觀點(diǎn)，建立以人為本、符合社會(huì)發(fā)展要求的新的現(xiàn)代教育理念。

2.創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)環(huán)境。教師的心理狀態(tài)和情趣直接影響整個(gè)課堂氛圍。教師要提高教學(xué)藝術(shù)，用真誠(chéng)的微笑、友善的目光、親切幽默的言語(yǔ)營(yíng)造和諧的課堂氣氛。喚起學(xué)生積極的情緒共鳴，激發(fā)學(xué)生愉悅、興奮的心理狀態(tài)。教師在教學(xué)中要注意場(chǎng)地器材布置的合理、衛(wèi)生、美觀，教材內(nèi)容難易適度，教學(xué)目標(biāo)分層要求合理，使學(xué)生在適合自己的水平上體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

3.組織豐富的教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，人的各種高級(jí)心理活動(dòng)都是活動(dòng)交往形式不斷內(nèi)化的結(jié)果。教師要采用多元化的教學(xué)方法和活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)，豐富心理世界，發(fā)展心理素質(zhì)。

4.提倡學(xué)生自主學(xué)練。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在體育教學(xué)過(guò)程中自我學(xué)習(xí)、自我練習(xí)、自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我勉勵(lì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)、激勵(lì)下?lián)碛幸环N主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從而形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和自制力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

5.開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、情境等讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探究過(guò)程獲得知識(shí)和能力，并能在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，掌握解決問(wèn)題的辦法。

6.組織合作性學(xué)習(xí)。彌補(bǔ)傳統(tǒng)的單向師生交流的缺陷，加強(qiáng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解、分享，學(xué)會(huì)尊重他人，幫助他人，與他人合作，獲得未來(lái)社會(huì)的交往技能，有利于學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。

7.合理安排游戲和競(jìng)賽。游戲的精彩迷人和生動(dòng)有趣，競(jìng)賽的緊張激烈和結(jié)果未知，是體育吸引人的重要因素之一。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、技能儲(chǔ)備、生理心理特點(diǎn)及存在的薄弱環(huán)節(jié)等，正確地制定教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)匕才庞螒?、情景教學(xué)和競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，促使學(xué)生終生體育觀的樹(shù)立。

第8篇：發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力；課堂氛圍

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的培養(yǎng)靠教育?！蓖具@一精辟論述闡明了培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國(guó)家和民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)。那么作為擔(dān)負(fù)著這一重任的教育工作者，該如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者在此談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh。

一、從更新教師的教學(xué)觀念入手

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，將學(xué)科的完整性、嚴(yán)密性作為第一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中教師單純地依靠課本，以傳授知識(shí)為目的，重視知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)練習(xí)，這樣做雖然學(xué)生能很快地掌握知識(shí)，卻不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的開(kāi)發(fā)，這樣的教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，應(yīng)變機(jī)會(huì)少，膽子也小，教師沒(méi)講過(guò)的不敢想，沒(méi)教過(guò)的不敢做。只能是唯命是從的“小綿羊”，而不會(huì)是獨(dú)立自主、馳騁疆場(chǎng)的“千里馬”。必須改變這種教學(xué)觀念，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，要變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，還要授予學(xué)生自主探究問(wèn)題的方法，使之成為自身的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師是組織活動(dòng)的“主體”，學(xué)生是活動(dòng)中學(xué)習(xí)的“主體”。著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)中，只有讓學(xué)生處于一種沒(méi)有拘束的空間，他們才會(huì)盡情地自由參與自由表達(dá)。這就需要教師尊重學(xué)生，引導(dǎo)他們大膽發(fā)言、積極思考、主動(dòng)去探究，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性和回答問(wèn)題的多樣性，對(duì)于學(xué)生看來(lái)不正確的回答不要輕易地否定和批評(píng)，對(duì)于學(xué)生提出的看似可笑的問(wèn)題，教師更應(yīng)認(rèn)真地給以回答。無(wú)論答案如何，只要敢說(shuō)，教師就應(yīng)予以鼓勵(lì)，否則學(xué)生的創(chuàng)新思維就可能被教師輕率的回答所摧毀。課堂上師生關(guān)系要融洽，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，創(chuàng)新的見(jiàn)解便會(huì)不斷涌現(xiàn)出來(lái)。有位教師在教名著閱讀《西游記》時(shí)談到豬八戒，有學(xué)生說(shuō)：“豬八戒好吃，又懶?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“豬八戒好色，看到美女就邁不動(dòng)腳步?！边€有學(xué)生說(shuō)：“豬八戒經(jīng)常要散伙，回到高老莊?！边@位教師趁機(jī)說(shuō)：“那么豬八戒身上沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？”這一問(wèn)，學(xué)生想起來(lái)豬八戒的優(yōu)點(diǎn)：不怕臟、不怕累，一路上的臟話累活全是他干，例如，到井底背死人，勇敢地和妖魔鬼怪作斗爭(zhēng)等。教師的引導(dǎo)，活躍了課堂氣氛，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，也激勵(lì)了學(xué)生敢于“爭(zhēng)論”的精神。

同時(shí)，在教學(xué)中還要激勵(lì)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”這種勇于創(chuàng)新的精神。沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》，寫(xiě)了作者幼時(shí)的三件趣事：觀蚊如鶴，神游山林，鞭打蛤蟆。寫(xiě)出了作者幼時(shí)的童真童趣。學(xué)了此文，教師可發(fā)問(wèn)：“小小的蚊子為什么在幼時(shí)的作者眼里變成了鶴呢，小蛤蟆成了龐然大物呢？”學(xué)生深入思考，大部分學(xué)生最后從課文第一節(jié)中找到了答案：眼力好，又有觀察的愛(ài)好，用兒童的眼光觀察事物。表明學(xué)生動(dòng)了腦筋，創(chuàng)造力有所發(fā)展。教師應(yīng)該相機(jī)發(fā)問(wèn)。不能僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生已有答案繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。如，教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，我提出問(wèn)題：“以后人們?cè)僖?jiàn)到孔乙己時(shí)，是什么狀況呢？”有學(xué)生說(shuō)：“孔乙己的腿傷好了，生活好了?！蔽揖头磫?wèn)他：“你說(shuō)的這種情況可能性有多大？”那個(gè)學(xué)生想了想，說(shuō)：“可能性不大，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì)里，人與人關(guān)系非常冷漠，應(yīng)該沒(méi)有什么人來(lái)關(guān)心孔乙己！孔乙己的悲慘命運(yùn)是必然的?！痹谡n堂上不斷生疑，敢于發(fā)問(wèn)，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)新的火花。

三、適時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造成新的形象的心理過(guò)程。想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。一次，講授課文《我的叔叔于勒》后，我布置學(xué)生要求發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)作業(yè)，我看到很多學(xué)生沒(méi)有主張，就提示他們：“假如再安排一次菲利普夫婦和他弟弟的會(huì)見(jiàn)，場(chǎng)面將會(huì)是怎樣的呢？”這句話幫學(xué)生打開(kāi)了思路。有學(xué)生續(xù)寫(xiě)：“下一次回家時(shí)于勒穿著時(shí)裝，還帶著秘書(shū)，給兄嫂一張支票，并且告訴他們，上次在船上看到的賣(mài)牡蠣的水手是他安排的。他想知道兄嫂是否還歡迎弟弟回去。菲利普夫婦腸子都悔青了?！边€有學(xué)生寫(xiě)：“上次的水手就是于勒自己化妝的，因?yàn)樗脒^(guò)一過(guò)以前的窮日子，不料撞見(jiàn)兄嫂一家，畢竟時(shí)間長(zhǎng)了，不敢與兄嫂一家相認(rèn)。這一次專(zhuān)門(mén)回家，接了兄嫂到他那里去過(guò)富裕的生活，菲利普夫婦高高興興地跟著弟弟去美洲，過(guò)上了衣食無(wú)憂的生活?！睂W(xué)生的想象有創(chuàng)造性，合乎情理。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，學(xué)生對(duì)資本主義的社會(huì)金錢(qián)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)更深入。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)廣大教師提出了更新更高的要求，因此，教師需在提高自身的基礎(chǔ)上積極動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的激勵(lì)環(huán)境，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第9篇：發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 非學(xué)歷教育考試；現(xiàn)狀；發(fā)展；對(duì)策。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1008-004X（2011）12-038-05

非學(xué)歷教育考試是90年代以來(lái)隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而發(fā)展起來(lái)由教育考試部門(mén)舉辦的非文憑證書(shū)考試項(xiàng)目，旨在按社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，為勞動(dòng)力市場(chǎng)鑒定和甄別應(yīng)試者在某一方面的應(yīng)用知識(shí)和能力。積極開(kāi)展非學(xué)歷教育考試，深入推進(jìn)非學(xué)歷教育考試發(fā)展,培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，已成為終身教育的必然選擇,對(duì)于提升教育競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

武漢市作為中部地區(qū)的特大中心城市,必須應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下非學(xué)歷教育考試中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新機(jī)遇,適應(yīng)非學(xué)歷教育考試的特點(diǎn)和市場(chǎng)機(jī)制的調(diào)節(jié),更新教育觀念、管理體制、招考模式,創(chuàng)新管理與服務(wù)，務(wù)實(shí)開(kāi)拓，實(shí)現(xiàn)非學(xué)歷教育考試規(guī)模、質(zhì)量、效益的新發(fā)展。

一、武漢市非學(xué)歷教育考試發(fā)展十年回顧

武漢市非學(xué)歷教育考試自2002年實(shí)施，10年來(lái)，相繼承擔(dān)了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試等13項(xiàng)考試，考試人數(shù)由2002年的16787人發(fā)展到2010年的92126人，增長(zhǎng)率為448.8%，并逐年上升，平均每年遞增49.87%，累計(jì)報(bào)考50余萬(wàn)人次。整體來(lái)看，武漢市非學(xué)歷教育考試呈良性發(fā)展趨勢(shì)，報(bào)考人數(shù)逐年遞增，考試項(xiàng)目逐步增多，考試規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，考試質(zhì)量不斷提高，考試功能日益拓寬，成為國(guó)家教育體系中不可或缺的組成部分。

1.實(shí)行科學(xué)管理，嚴(yán)格組考程序，形成工作規(guī)范。武漢市招考辦在自考處設(shè)立綜合考試部門(mén)，負(fù)責(zé)全市非學(xué)歷教育考試工作，各區(qū)招考辦也相應(yīng)指定專(zhuān)人履行非學(xué)歷教育考試工作職責(zé)。市招考辦制定并下發(fā)了一系列關(guān)于非學(xué)歷教育考試方面的文件，組織學(xué)習(xí)《考務(wù)管理規(guī)則》《考務(wù)手冊(cè)》《監(jiān)考工作要點(diǎn)及操作規(guī)程》《國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法》等文件，并分項(xiàng)印發(fā)考點(diǎn)使用，為考試實(shí)施提供依據(jù)，規(guī)范考務(wù)管理，同時(shí)編制《組考工作安排表》《考場(chǎng)布置規(guī)范》《突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案》《巡視工作基本要求》等組考材料實(shí)行科學(xué)管理，嚴(yán)格組考程序，加強(qiáng)信息收集，形成規(guī)范的非學(xué)歷教育考試考務(wù)管理體系。

2.明確崗位職責(zé)，落實(shí)工作措施，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。一是高度重視，明確責(zé)任。每項(xiàng)考試前，明確工作責(zé)任和要求，并與每個(gè)考點(diǎn)簽定工作責(zé)任書(shū)。各區(qū)招考辦和各考點(diǎn)均成立考試領(lǐng)導(dǎo)小組，明確崗位職責(zé)，開(kāi)展考務(wù)培訓(xùn)，保障執(zhí)考人員到崗盡責(zé)。二是周密部署，狠抓落實(shí)。市、區(qū)招考辦和各考點(diǎn)從試卷安全與保密、考務(wù)分工與培訓(xùn)、考紀(jì)宣傳與監(jiān)考、后勤保障與應(yīng)急等方面周密部署，嚴(yán)格執(zhí)行，操作有序。三是嚴(yán)肅考紀(jì)，措施得力。進(jìn)一步加大監(jiān)考和巡視督察力度，接受社會(huì)監(jiān)督，公布舉報(bào)電話，設(shè)立公示欄，對(duì)考試過(guò)程中違規(guī)的考生嚴(yán)肅處理并及時(shí)通報(bào)處理結(jié)果，保障非學(xué)歷教育考試的社會(huì)公信力。

3.狠抓試卷保密，建立應(yīng)急機(jī)制，確?？荚嚢踩？荚嚢踩墙M考工作的重中之重。武漢市嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的試卷保密規(guī)定，全市考點(diǎn)統(tǒng)一使用市招考辦印制的《保密室工作記錄本》，并將全市統(tǒng)一規(guī)定的保密室四項(xiàng)制度（領(lǐng)導(dǎo)帶班、值班、交接班、報(bào)告）上墻公示。在考點(diǎn)籌建階段，督促待批考點(diǎn)按國(guó)家要求建設(shè)試卷保密室，指導(dǎo)協(xié)助辦理保密室合格證，考試中采取現(xiàn)場(chǎng)查看、隨機(jī)抽查、電話詢查等方式檢查試卷保密室。堅(jiān)持試卷安全報(bào)告制度，考點(diǎn)做到試卷領(lǐng)回進(jìn)保密柜后立即報(bào)告，每天下班前再次報(bào)告。為預(yù)防突發(fā)事件，市、區(qū)招考辦和各考點(diǎn)都建立應(yīng)急機(jī)制，制定應(yīng)急預(yù)案，確保能妥善解決各類(lèi)突發(fā)事件。

4.拓展考試項(xiàng)目，研究項(xiàng)目特點(diǎn)，提高辦考質(zhì)量。2002年至今，武漢市共舉行過(guò)13項(xiàng)非學(xué)歷教育考試，其中9項(xiàng)考試保持考試規(guī)模和質(zhì)量逐年遞增，另外4項(xiàng)因無(wú)收費(fèi)許可或社會(huì)報(bào)考人數(shù)過(guò)少等原因?？?。仍在開(kāi)考的9項(xiàng)考試是全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書(shū)考試、全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試、劍橋少兒英語(yǔ)考試、湖北省教師資格認(rèn)定考試、湖北省計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試、湖北省中等職業(yè)技能證書(shū)考試、武漢市事業(yè)單位招聘考試、武漢市中小學(xué)幼兒園教師職稱晉升考試，?？嫉?項(xiàng)考試是中國(guó)書(shū)畫(huà)等級(jí)考試、全國(guó)少兒計(jì)算機(jī)考試、中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)資格證書(shū)考試、中國(guó)餐飲業(yè)職業(yè)經(jīng)理人資格證書(shū)考試。為保證考試項(xiàng)目的發(fā)展，針對(duì)不同的考試，深入研究、分析不同類(lèi)別考試的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的管理措施，不斷提高了辦考質(zhì)量，初步形成非學(xué)歷教育考試工作新局面。

5.建設(shè)管理隊(duì)伍，開(kāi)展多樣交流，增進(jìn)工作實(shí)效。武漢市招考辦定期組織非學(xué)歷教育考試管理人員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和交流工作經(jīng)驗(yàn)，派員參加上級(jí)單位組織的專(zhuān)職人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，及時(shí)了解非學(xué)歷教育考試工作的新精神和政策。同時(shí)，針對(duì)考試中存在的困難和問(wèn)題，組織各考點(diǎn)召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)進(jìn)行多樣交流，分析情況、查找問(wèn)題、研究對(duì)策、改進(jìn)工作。再者，堅(jiān)持考務(wù)人員持證上崗制度，考前各考點(diǎn)認(rèn)真組織監(jiān)考培訓(xùn)，做到不培訓(xùn)不上崗，提高工作效率和服務(wù)水平。

6.注重考試宣傳，擴(kuò)大社會(huì)影響，發(fā)展考試規(guī)模。市、區(qū)招考部門(mén)和考點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)宣傳、考點(diǎn)公告、專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)等方式宣傳、推廣非學(xué)歷教育考試，擴(kuò)大社會(huì)影響，促進(jìn)考試規(guī)模的逐步提高。一是堅(jiān)持在每項(xiàng)考試報(bào)名前利用新聞媒體予以宣傳，給每個(gè)考點(diǎn)編發(fā)《報(bào)考須知》，并在市招考網(wǎng)項(xiàng)目介紹和報(bào)名公告。二是組織非學(xué)歷教育考試項(xiàng)目活動(dòng)，在各類(lèi)大型教育招考會(huì)議上不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行項(xiàng)目推廣，多渠道、全方位的宣傳，提高非學(xué)歷教育考試知名度，擴(kuò)大了社會(huì)影響。

二、武漢市非學(xué)歷教育考試存在的問(wèn)題

武漢市非學(xué)歷教育考試在不斷發(fā)展壯大的同時(shí)還存在著一些問(wèn)題：

1.管理體系不全。當(dāng)前，非學(xué)歷教育考試缺乏相關(guān)法律法規(guī)，導(dǎo)致管理體系不完善，一些考試項(xiàng)目還缺乏必要的考試實(shí)施細(xì)則、考點(diǎn)管理辦法、考試管理的綜合評(píng)價(jià)體系等，不利于發(fā)揮非學(xué)歷教育考試對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極作用。同時(shí)，非學(xué)歷教育考試管理隊(duì)伍人員從總體上看數(shù)量不足,結(jié)構(gòu)也不太合理，缺乏具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的管理人員、專(zhuān)職學(xué)科專(zhuān)家、教育測(cè)量專(zhuān)家和計(jì)算機(jī)專(zhuān)家，現(xiàn)有人員業(yè)務(wù)知識(shí)更新慢。加之少數(shù)行政管理人員的業(yè)務(wù)水平和協(xié)作能力還不能完全勝任非學(xué)歷教育考試工作,從而給非學(xué)歷教育考試管理帶來(lái)困難。

2.辦考方向模糊。非學(xué)歷教育考試旨在對(duì)應(yīng)試者作出某一方面應(yīng)用知識(shí)和能力的證明，為勞動(dòng)力市場(chǎng)服務(wù)，為有關(guān)部門(mén)和企事業(yè)單位錄用和考核工作人員提供一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一、客觀、公正的標(biāo)準(zhǔn)并促進(jìn)某一知識(shí)和技能在社會(huì)中的普及和推廣，從而推進(jìn)全民文化素質(zhì)的提高。目前，社會(huì)還缺乏對(duì)非學(xué)歷教育的全面認(rèn)識(shí)，部分考試承辦機(jī)構(gòu)和考點(diǎn)也沒(méi)明確辦考目的，沒(méi)有把非學(xué)歷教育考試當(dāng)作一種事業(yè)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。更有些考點(diǎn)重經(jīng)濟(jì)效益，輕社會(huì)效益，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下不惜降低考試要求，犧牲考試質(zhì)量，放松考風(fēng)考紀(jì)監(jiān)管，以吸引考生，影響非學(xué)歷教育考試的健康發(fā)展。

3.項(xiàng)目開(kāi)發(fā)不足。從考試自身來(lái)看，非學(xué)歷教育考試覆蓋面廣，考試內(nèi)容和考試形式變化快，需要不斷調(diào)整和開(kāi)發(fā)新的考試項(xiàng)目，但目前武漢市非學(xué)歷教育考試還局限在計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)和有限的一些崗位職業(yè)技能考試。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的要求不斷細(xì)化，非學(xué)歷教育考試項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)程遠(yuǎn)不能滿足廣泛的社會(huì)需求。目前，武漢市堅(jiān)持開(kāi)展的9項(xiàng)考試的發(fā)展規(guī)模不足10萬(wàn)人，不及東部、南部城市1項(xiàng)考試都大于20萬(wàn)人的發(fā)展規(guī)模。武漢市非學(xué)歷教育考試項(xiàng)目開(kāi)發(fā)程度嚴(yán)重不足。

4.考試手段落后。非學(xué)歷證書(shū)考試現(xiàn)代化手段應(yīng)用方面與國(guó)外較先進(jìn)的辦考手段還有一定的差距，主要表現(xiàn)在考點(diǎn)考場(chǎng)建設(shè)、考試形式、評(píng)卷方式等方面。一是辦考形式仍然是統(tǒng)一的時(shí)間、大規(guī)模的紙筆考試，不能滿足考生參加考試時(shí)間和地點(diǎn)的需要。二是考試形式主要采取人工評(píng)卷、經(jīng)過(guò)人工填涂登分卡用光電閱讀器將成績(jī)輸入計(jì)算機(jī)的方法，浪費(fèi)了大量的人力、物力。

5.學(xué)習(xí)研究匱乏。首先,對(duì)非學(xué)歷教育考試的理論和應(yīng)用研究比較薄弱,不少人認(rèn)為此項(xiàng)工作的內(nèi)容僅僅是組織考試實(shí)施,不需要研究,缺少理論指導(dǎo)的非學(xué)歷教育考試很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次,非學(xué)歷教育考試的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)不足,對(duì)當(dāng)前政策、形勢(shì)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)不夠。再次,非學(xué)歷教育考試的概念認(rèn)識(shí)比較模糊,如非學(xué)歷證書(shū)考試、非學(xué)歷教育考試以及考試項(xiàng)目的內(nèi)容、操作程序、概念需更明確的界定。同時(shí)，從事非學(xué)歷教育考試的管理人員綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,已成為制約我市非學(xué)歷教育考試發(fā)展的重要因素。

另外，武漢市非學(xué)歷教育考試仍屬于發(fā)展階段,辦考成本不斷上漲,考試費(fèi)仍沿用數(shù)年前的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，多年未予提高，市、區(qū)招考辦和考點(diǎn)在非學(xué)歷教育考試的組考經(jīng)費(fèi)上都感到壓力較大。

三、武漢市非學(xué)歷教育考試發(fā)展對(duì)策與展望

非學(xué)歷教育考試的發(fā)展，從總體上來(lái)看是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，以及社會(huì)成員適應(yīng)這種需求這兩方面因素共同作用的結(jié)果，我市非學(xué)歷教育考試要進(jìn)一步持續(xù)、科學(xué)、健康發(fā)展，必須站在構(gòu)建現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型和諧社會(huì)的高度，以科學(xué)發(fā)展和務(wù)實(shí)開(kāi)拓的基本精神，創(chuàng)新管理，為非學(xué)歷教育提供更為有效的管理和服務(wù)。

1.健全管理，完善機(jī)制，促進(jìn)規(guī)范化發(fā)展。首先,要加強(qiáng)非學(xué)歷教育考試的規(guī)范管理。只有不斷完善管理體系，實(shí)現(xiàn)考試管理規(guī)范化，堅(jiān)持有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，從嚴(yán)治考，才能保證考試質(zhì)量。建議將非學(xué)歷教育考試發(fā)展納入市、區(qū)教育績(jī)效管理的范疇,制定明確具體的推進(jìn)目標(biāo),加強(qiáng)監(jiān)督、管理和指導(dǎo)，建立一個(gè)層次清楚、管理職能明確的管理體系。同時(shí)，可根據(jù)國(guó)家和省里有關(guān)非學(xué)歷教育考試的政策法規(guī)文件,結(jié)合本市實(shí)際情況,制定市級(jí)非學(xué)歷教育考試發(fā)展的具體實(shí)施方案,包括詳細(xì)的考點(diǎn)和項(xiàng)目審批與管理程序、考試項(xiàng)目營(yíng)銷(xiāo)策劃和推廣、考培分離措施、考生管理、財(cái)務(wù)管理等詳細(xì)管理規(guī)定。

其次,擬定非學(xué)歷教育考試發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)我市非學(xué)歷教育考試發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況,制定全面、系統(tǒng)、完善的發(fā)展規(guī)劃,提出工作發(fā)展的具體目標(biāo),明確工作措施,把握工作重點(diǎn),對(duì)未來(lái)非學(xué)歷教育考試提出總體構(gòu)想,提高發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性和可操作性,使非學(xué)歷教育考試工作的參與者把握工作目標(biāo)和方向,明確工作思路和操作策略,推進(jìn)非學(xué)歷教育考試有序發(fā)展。

第三,建立非學(xué)歷教育考試考籍管理體系?？技芾碇陵P(guān)重要,它是規(guī)范管理的基礎(chǔ)，也是服務(wù)考生、方便考生以及檢驗(yàn)非學(xué)歷教育考試社會(huì)效果的重要方面。加強(qiáng)對(duì)考生自然信息和成績(jī)數(shù)據(jù)的采集、挖掘和利用，逐步實(shí)現(xiàn)所有非學(xué)歷教育考試項(xiàng)目對(duì)考生的個(gè)人診斷評(píng)價(jià)，為考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高和用人單位聘用提供參考。武漢市非學(xué)歷教育考試考籍管理工作,應(yīng)逐步形成由招考辦主管、各區(qū)相關(guān)部門(mén)和考點(diǎn)齊抓共管,實(shí)行考生首考登記建檔制度，建立考籍管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息化管理，為非學(xué)歷教育考試長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定強(qiáng)有力的工作基礎(chǔ)。

第四，建立質(zhì)量評(píng)審制度。開(kāi)展考試管理質(zhì)量評(píng)審，是在不斷探索考試科學(xué)管理的基礎(chǔ)上，對(duì)考試管理工作建立有效的監(jiān)督制約機(jī)制，利用目標(biāo)管理、量化考核、過(guò)程管理、信息反饋等管理科學(xué)的理論和方法，實(shí)現(xiàn)考試管理的規(guī)范化。建立質(zhì)量評(píng)審的指標(biāo)體系，制定考試管理的管理目標(biāo)責(zé)任制，對(duì)考試各個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)進(jìn)行分解，制定各項(xiàng)具體工作目標(biāo)。要從非學(xué)歷教育考試的命題、考試實(shí)施、評(píng)卷、統(tǒng)計(jì)分析到證書(shū)發(fā)放的各個(gè)環(huán)節(jié)都要開(kāi)展質(zhì)量評(píng)審，建立嚴(yán)格的監(jiān)督制約機(jī)制，增強(qiáng)非學(xué)歷教育考試的科學(xué)化水平，提高考試信度。

2.提高認(rèn)識(shí)，加大宣傳，促進(jìn)品牌化發(fā)展。第一，要了解我市非學(xué)歷教育面臨的新形勢(shì)。建立終身教育體系，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，已日益成為國(guó)際社會(huì)教育改革和發(fā)展的方向。武漢要建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì),必須發(fā)揮科教優(yōu)勢(shì),提高市民受教育水平，培養(yǎng)兩型社會(huì)建設(shè)急需的高質(zhì)量、高素質(zhì)、技術(shù)能力過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍，必然要求我市非學(xué)歷教育考試向更廣領(lǐng)域、更高層次發(fā)展。

第二,宣傳非學(xué)歷教育考試的政策法規(guī)。目前,全國(guó)考委已出臺(tái)了《關(guān)于積極發(fā)展非學(xué)歷教育考試的若干意見(jiàn)》等系列政策,對(duì)非學(xué)歷教育考試的評(píng)價(jià)體系、管理方式、行業(yè)合作機(jī)制、培訓(xùn)管理、隊(duì)伍建設(shè)、項(xiàng)目推廣和運(yùn)營(yíng)機(jī)制、理論和應(yīng)用研究等方面做出了明確具體的規(guī)定和要求。我們要通過(guò)多種形式、多種途徑宣傳國(guó)家政策,使更多的教育工作者了解、熟悉、規(guī)范和推動(dòng)我市非學(xué)歷教育考試的健康發(fā)展。

第三,宣傳我市開(kāi)展非學(xué)歷教育考試項(xiàng)目和典型。一方面要加大考試項(xiàng)目宣傳力度，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、會(huì)議、廣告和在企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)等宣傳途徑和方式宣傳推廣非學(xué)歷教育考試項(xiàng)目，提高知名度。另一方面要積極宣傳近年來(lái)涌現(xiàn)出的一批在非學(xué)歷教育考試領(lǐng)域中的典型學(xué)校、考點(diǎn)以及通過(guò)非學(xué)歷教育考試成才的考生典型,宣傳典型經(jīng)驗(yàn)和做法,為其他學(xué)校、機(jī)構(gòu)和考生提供學(xué)習(xí)的榜樣，樹(shù)立我市非學(xué)歷教育考試的品牌形象，提高美譽(yù)度。

3.多方合作，開(kāi)拓市場(chǎng)，促進(jìn)規(guī)?；l(fā)展。首先，打造非學(xué)歷教育考試區(qū)域特色。非學(xué)歷教育考試是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，考試的證書(shū)就是一種產(chǎn)品，能否適應(yīng)市場(chǎng)，取決于“產(chǎn)品”的特色和質(zhì)量。要加強(qiáng)對(duì)武漢區(qū)域的人才狀況與市場(chǎng)調(diào)查，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，積極引進(jìn)社會(huì)影響大、面向全國(guó)、可持續(xù)發(fā)展的新考試項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤、量化評(píng)估。同時(shí)，要建立健全非學(xué)歷教育考試開(kāi)考與停考機(jī)制，在突出社會(huì)效益的前提下，保證開(kāi)考項(xiàng)目的良性循環(huán)和平穩(wěn)發(fā)展，社會(huì)需求下降的項(xiàng)目要逐步淘汰。

其次，建立部門(mén)行業(yè)合作機(jī)制。一是與行業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，充分發(fā)揮部門(mén)行業(yè)在人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)和方式、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和人才使用等方面的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合開(kāi)發(fā)和培育適應(yīng)社會(huì)需求、符合部門(mén)行業(yè)特點(diǎn)的非學(xué)歷教育考試項(xiàng)目，為勞動(dòng)力就業(yè)和人才素質(zhì)提高提供服務(wù)。二是與勞動(dòng)人事部門(mén)及社會(huì)專(zhuān)業(yè)部門(mén)合作，協(xié)調(diào)并推進(jìn)同類(lèi)別考試證書(shū)的互認(rèn)，避免考生重復(fù)考試和認(rèn)定，加重考生負(fù)擔(dān)。

第三，推進(jìn)考試項(xiàng)目的國(guó)際化。引進(jìn)國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、考試機(jī)構(gòu)和國(guó)際上通用的考試項(xiàng)目，開(kāi)展考試項(xiàng)目的營(yíng)銷(xiāo)與策劃，以服務(wù)武漢本土考生，增強(qiáng)非學(xué)歷教育考試的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）、全美考試檢測(cè)中心（ATA）和英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)等國(guó)外考試機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。

4.科技引領(lǐng)，創(chuàng)新手段，促進(jìn)科學(xué)化發(fā)展。非學(xué)歷教育考試管理過(guò)程中現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，是提高非學(xué)歷教育考試服務(wù)水平的需要，也是提高非學(xué)歷證書(shū)考試辦考效率和考試質(zhì)量的重要手段。在統(tǒng)一各類(lèi)非學(xué)歷教育考試信息標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范非學(xué)歷教育考試管理工作流程的基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等高科技手段，建立統(tǒng)一、高效的網(wǎng)上協(xié)同工作平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)考生報(bào)名、網(wǎng)上收費(fèi)、考場(chǎng)編排、考試指揮、考試數(shù)據(jù)傳送、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上閱卷、統(tǒng)計(jì)分析、成績(jī)、證書(shū)查詢和管理工作全過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化管理。建立、健全非學(xué)歷教育考試管理規(guī)章制度和業(yè)務(wù)規(guī)范，以減少人為干預(yù)的因素和行為的隨意性確?？荚嚨陌踩S護(hù)考試的公平與公正，保證考試質(zhì)量。重點(diǎn)做好推行網(wǎng)上報(bào)名、上機(jī)考試和多時(shí)多次考試，提高管理實(shí)效，方便服務(wù)考生。

第一，進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名管理。這對(duì)非學(xué)歷教育考試起著良好的支持作用，將成為非學(xué)歷教育考試發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。網(wǎng)上報(bào)名促進(jìn)管理機(jī)制的改革和考試流程的創(chuàng)新，目前報(bào)名采用的是省、市、區(qū)三級(jí)管理，報(bào)名管理難度較大，并且浪費(fèi)了考生的大量時(shí)間。進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，由考生事先在網(wǎng)上填報(bào)個(gè)人信息，有利于減少現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名工作量，提高工作效率。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化報(bào)名關(guān)鍵在于建立一套統(tǒng)一的考試管理系統(tǒng)，包括考生信息庫(kù)、考點(diǎn)信息庫(kù)、立體化的非學(xué)歷教育考試服務(wù)網(wǎng)絡(luò)等，這也是完善考生誠(chéng)信檔案、提高非學(xué)歷教育考試信用度和權(quán)威性的重點(diǎn)。

第二，推行上機(jī)考試方式。非學(xué)歷教育考試方法目前主要采用傳統(tǒng)的筆試方法，客觀題使用填涂答題卡，主觀題使用答卷。這種方式組織部署難度大、運(yùn)行成本高、安全保密效果差、閱卷周期長(zhǎng)、善后處理工作繁重。通過(guò)采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)上機(jī)考試可以有效解決這些問(wèn)題。另外，上機(jī)考試既充分利用現(xiàn)代技術(shù)能實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容的立體化，也給考生一個(gè)明確方向，就是應(yīng)更多地注重應(yīng)用能力。

第三，實(shí)行多次多時(shí)考試。非學(xué)歷教育考試一般限時(shí)限次，不利于實(shí)時(shí)測(cè)試考生的水平和能力，相對(duì)集中的考試日期又大大加重了各考點(diǎn)的壓力。當(dāng)非學(xué)歷教育考試完全實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)化，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了?？梢远啻味鄷r(shí)考試，只要考生能力達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，就可以申請(qǐng)參加考試，考試服務(wù)完全由招考部門(mén)承擔(dān)，可減輕考點(diǎn)壓力，合理配置資源，使各種教育資源利用率最大化。

5.整合力量，強(qiáng)化培訓(xùn)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。一是整合各方力量。非學(xué)歷教育考試是一項(xiàng)有巨大成長(zhǎng)空間的開(kāi)拓性事業(yè),涉及到方方面面的各個(gè)環(huán)節(jié),要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),有序推進(jìn),形成合力。招考部門(mén)要與教育行政主管部門(mén)、勞動(dòng)人事部門(mén)、用人單位、相關(guān)院（校）等相關(guān)單位和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、考點(diǎn)以及電力、交通、城管等有關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)一致,整合各方力量,樹(shù)立全局觀念,各負(fù)其責(zé),逐步形成相互支持,密切配合的良好工作格局,共同推進(jìn)非學(xué)歷教育考試事業(yè)的發(fā)展。二是加強(qiáng)管理培訓(xùn)。對(duì)非學(xué)歷教育工作人員進(jìn)行以政策培訓(xùn)、考務(wù)管理培訓(xùn)、系統(tǒng)管理培訓(xùn)為主要內(nèi)容的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn),并根據(jù)不同考試類(lèi)別培養(yǎng)部分精通考試內(nèi)容專(zhuān)業(yè)的非學(xué)歷教育考試骨干隊(duì)伍。培訓(xùn)應(yīng)將長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合,個(gè)人自學(xué)與專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)相結(jié)合,以不斷提高我市非學(xué)歷教育考試人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平。三是做好專(zhuān)題研究。目前我們對(duì)非學(xué)歷教育考試的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到科學(xué)、客觀的高度,基本上只是一些感性方面的認(rèn)識(shí),因此是一些膚淺的認(rèn)識(shí),從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)非學(xué)歷教育考試的發(fā)展極為不利。當(dāng)前的非學(xué)歷教育考試還面臨和勞動(dòng)人事部門(mén)、社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的非學(xué)歷考試的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作,要增強(qiáng)工作的預(yù)見(jiàn)性,建立靈活的機(jī)制,提高應(yīng)變能力,更應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和政策,把握規(guī)律,明確措施,提倡、鼓勵(lì)和加強(qiáng)非學(xué)歷教育考試的專(zhuān)題研究。

非學(xué)歷教育考試已成為武漢市建設(shè)終身教育體系和學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型城市的重要平臺(tái)，已不能再被定位于學(xué)歷教育的補(bǔ)充，在對(duì)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的構(gòu)建上，對(duì)學(xué)歷教育是一種必然的超越。政府和社會(huì)對(duì)非學(xué)歷教育當(dāng)重新定位，大力推進(jìn)非學(xué)歷教育考試改革，促進(jìn)武漢教育可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]呂小強(qiáng).非學(xué)歷教育考試發(fā)展研究[J].繼續(xù)教育研究，2011,(5).