高中英語輔導教學精選(九篇)
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第1篇：高中英語輔導教學范文
【關鍵詞】 心理健康教育 教材 學生
高中生是青年中的一個重要群體。他們在生理和心理上漸趨成熟，在智力、體力、道德意識等方面也都有了較大的發(fā)展；同時他們又正處于一個知識不斷更新、人才激烈競爭的大環(huán)境之中，這些無疑使他們在學習、生活、人際關系和自我意識等方面不可避免會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將對學生的成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。而學科教育是學校教育的最主要、最基本的活動形式，學生獲得知識，發(fā)展能力，形成品質，塑造性格主要就是在學科教學中。因此在學科教學中進行心理健康教育，提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生心理健康，培養(yǎng)學生心理素質已成為現代教育理論和社會發(fā)展對每一位教師提出的要求。
一、英語教師具有健康的心理和心理健康教育的能力是對學生進行心理輔導的前提條件。
1.健康的心理教育觀和一定的心理衛(wèi)生方面的知識
第一，英語教師要有心理健康教育的意識，有濃厚的興趣和強烈的動機，堅信每一位學生都能形成良好的心理品質。第二，英語教師要學習和掌握一定的心理學基礎知識，尤其是教育心理學、發(fā)展心理學，學習心理學等方面的相關規(guī)律和理論，只有這樣才有可能在學科教學的同時對學生施以正確的心理輔導。
2.真誠接納，關愛每一位學生
3.善于與學生建立起平等，寬容，和諧，互動的新型師生關系
二、充分挖掘教材中有利于對學生進行心理健康輔導的材料是關鍵。
課文是英語學科進行心理健康輔導的載體。如果我們英語教師在教學中從學生心理素質的角度去加以引導，將會使學生在獲得知識上的同時，更能產生情感上的共鳴和認同，認識自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素質逐步提高。
以高一英語為例，英語教師只要善于挖掘，多方面的素材都可以信手拈來為我所用，在課堂上隨時對學生進行心理輔導。
1.利用教材，激勵學生的學習熱情
一旦學生形成了學習熱情，它將產生持續(xù)，穩(wěn)定，巨大的推動力，給學生的學習以有利的鼓舞，使他們堅持不懈、愉快地完成學習任務。
例如，在Unit2 English around the world課文中有這么一段話：" English has developed into the language most widely spoken and used in the world.""With so many people communicating in English every day， it will become more and more important to have a good knowledge of English."它提到了英語在國際上應用的廣泛性和重要性，我們可以結合國內升學和職稱評定中英語的重要性和必要性及求職中英語好的優(yōu)勢對學生進行遠景目標教育，激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情。
2.利用教材，培養(yǎng)學生的自信心和意志力
自信心就是相信自己，是人們對自己力量充分估計的一種體驗。例如，學習Oprah Winfrey時，利用她從黑人窮人家的孩子奮斗成為美國家喻戶曉的成功人士的事例向學生灌輸這樣的精神?，F代社會競爭加劇，要求每一個成員必須依靠自己的力量去奮斗進取，相信自己并不斷努力，充分發(fā)揮潛力，當時機到時每一個人都可能成功。
3.利用教材，培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度
例如，學習Unit17 Great women時，利用描述60歲的女性老人獨闖南極洲的經歷"At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole. But what should I do to celebrate my 60th birthday？ What else ，but a journey at the opposite end of the world， Antarctica？" "I had to make a decision. Wait to get better or give up？"激勵學生形成"遇到困難不退卻，知難而進，獨立解勇于冒險，探索大自然"等樂觀的人生態(tài)度。
4.利用教材，樹立正確的人際關系觀
良好的人際關系對學生心理發(fā)展最具影響力?，F在的學生大都是獨生子女，以自我為中心，加之高一剛入校，互相不熟悉，因此會有意無意地會自發(fā)形成以區(qū)域或城鄉(xiāng)為核心的非正式群體，群體間排斥心理比較嚴重，對教學工作也不可避免的造成了一定的影響。針對這一情況，在上Unit 1 Chuck’s Friend一課時，筆者利用Chuck因飛機失事受困于荒島時的一段感悟"Chuck learns a lot about himself. He realize that he hasn’t been a very good friend because he has always been thinking about himself….Chuck learns that we need friends to share happiness and sorrow… ，…He also learns that he should have cared more about his friends."通過這樣學生明白了友愛團結的重要性，善待別人便是善待自己，漸漸地改善了各自的態(tài)度，對形成和諧，融洽，友好，團結的人際關系起了積極的促進作用。
5.利用教材，激發(fā)社會責任感，遵守社會公德，樹立環(huán)保意識
第2篇：高中英語輔導教學范文
一、高中生的主要心理特征和輔導要點
中學體育是以全面發(fā)展學生身體素質為主，著重基礎訓練，教學形式以搞好體育課為主。由于體育是一個長期、復雜的系統，并涉及學習、勞動、生活等方面的教學過程。因而，不能單純依靠上好體育課及其他體育運動，還必須與學校的整個教育工作密切配合起來，在現階段尤其要把對學生的心理輔導結合起來。
（一）高中生的主要心理特征
1.智力特征
思考方法變得相當合乎邏輯，他們在討論問題時采取追求其真理的態(tài)度。因此，不合道理的事在他們面前就很難行得通。
對知識的關心也擴大到文化、社會、政治、藝術、體育等各方面，并且對這些事議論得多。但因缺乏實際經驗，于是以口頭議論為主。因此容易陷入為議論而議論的局面，可以說，還缺乏腳踏實地的東西。
他們的想法帶有理想主義的色彩，不喜歡妥協，而且要么這樣，要么那樣的急于作出決定，從而在兩者中必選其一的傾向性大。另外，在道理上行得通時，更多地是用感情解決問題，絕交、推出、分裂、決斗等結局就是它的表現。
高中生的反抗，不象初中生那樣采取沖動的拒絕形式，而多采用批判性的拒絕形式，這個時期，觀察父母和教師的行為的眼光是尖銳的。
2.情感特征
這個時期的情感，是在人的一生中最激烈、最動蕩的時候，是善感多情的時期，又熱情，又易傷感。因此，非常熱衷于藝術和體育。
3.社會活動方面的特征
他們對理想的憧憬，變?yōu)樽非缶唧w的理想的形象，想在具有同一理想的同學之間組織脫離大人世界的集體。對這樣的集體，他們不希望父母和老師知道，也不喜歡父母或老師介入。
（二）對高中生進行心理輔導的要點
這個時期的學生，批判能力相當強，并且在情感方面多情善感，因此對來自大人的，單方面的強制和權威主義的做法易采取頂牛的態(tài)度。因此，平常要重視和他們和睦相處，根據時間和場所、問題的性質再采取嚴厲的態(tài)度為好。同時，通過恰當的引導方式，發(fā)揮出其暴發(fā)性能量，使其樹立信心，也是重要的。
在高中階段，教師的存在也具有重要意義。教師的人品同他們理想中的人物一致時，他們就毫無吝惜地發(fā)揮出自己的能量，溝通就更容易。
二、中學體育教學和運動競賽的心理輔導
中學體育教學的任務是通過體育教學促使學生身心發(fā)展，增強他們的體質，并對他們進行道德品質教育，使他們完成學習任務。其中具體反映在游戲活動、球類、田徑和運動競賽幾個方面的教學和輔導上。
（一）游戲活動的心理輔導
游戲是體育活動的重要形式之一。它不是單純的娛樂，而是發(fā)展體質和心理素質以及促進青少年身心健康的有效的活動。
高中階段，活動性游戲是體育的輔助內容，而各類球類的競賽性游戲則有所增加。通過各種不同的游戲，可以促進身體各部分組織機能、各種基本活動能力和身體素質的發(fā)展，更可以發(fā)展學生身體動作協調性和靈活性。
（二）球類、田徑和體操等運動的心理輔導
球類、田徑和體操是中學生體育活動的主要形式。這些活動不僅可以增強學生的體質，也與學生心理品質及其發(fā)展密切聯系著。
準確明晰的空間知覺，對球類、田徑和體操運動都是重要的。這些運動要求學生能通過觀測空間大小、方位和距離，從而調整自己的動作，矯正錯誤的姿勢。在動作的速度、周期性動作的時距和到達終點的時間，從而調整動作的強度和速度。
實踐證明，學生最初只形成粗略的表象，然后才經過對有細節(jié)的分析補充，而逐漸形成完整、準確的運動表象。
（三）運動競賽的心理輔導
競賽是一種特殊的體育活動形式，它的特點是：參加者盡可能爭取到優(yōu)異成績；他們的體力和心理都處于高度的緊張狀態(tài)，競賽的規(guī)模愈大，性質愈重要，這種緊張性就愈高；參加比賽的人的訓練程度和技術水平比較一致。競賽運動的這些特點不僅影響運動的效果，而且對學生心理也有復雜的影響。教學時要充分利用積極因素，使學生產生良好影響。
競賽的不同結局，會引起學生因勝而自滿，因敗而頹喪。有的學生在勝利和失敗的情況下都精神振奮并有繼續(xù)努力的愿望。學生競賽表現的這些情緒特點是受他們的意識傾向所刺激的。這種不同的情緒狀態(tài)在一定程度內制約著繼續(xù)從事體育活動的興趣和技能的提高。所以教學時要結合思想教育，在競賽中引導學生使之產生積極的情感。
第3篇：高中英語輔導教學范文
關鍵詞 輔導員 博客 學生工作 創(chuàng)新
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
The Innovative Application of Counselor
Education Blog in College Students Work
WANG Feng
(Hubei College of Chinese Medicine, Jingzhou, Hubei 434020)
AbstractWith the advent of the internet age, a variety of network tools are keen to become a communication platform for contemporary college students, forums, chat rooms, paste, qq and ems are all liked by people, they are fast and accurate transmission of information. Blog is the most popular form of Internet communication tools, the blog is known for its information sharing, information management, technology and other aspects of the unique advantages, slowly being recognized by college students, so that more students are added to the group Friends of Bo. Counselors blog has an important psychological value to classroom management and students' moral education, education, but also a new window for the publicity work of college students, it's necessary for college counselors to build their own blog for students' education management.
Key wordscounselor; blog; students' work; innovation
1 博客的概念
博客的英文名稱為Blog，源于“WebLog”(網絡 日志)的縮寫，又譯為網絡日志、部落格或部落閣等，是一種通常由個人管理、不定期張貼新的文章的網站。博客上的文章通常根據張貼時間，以倒序方式由新到舊排列。大部分的博客內容以文字為主，一個博客能結合相關文字、圖像、其他博客或網站的鏈接、及其它與主題相關的媒體，能夠讓讀者以互動的方式留下意見，是許多博客的重要要素。
2 博客的教育功能
博客最主要的功能是發(fā)表日志，也就是用語言或者圖片來敘述自己的想法或者情感。為了讓博客的功能更大眾化的應用，現又更新了一種新形式――微博，博主通過一兩句話或者一個表情來表達自己的想法和情感，在現實生活中很使用，這種開放式的交流形式迎合了更多大學生和年輕人的喜好，許多人都能接受并且使用，因為這樣交流起來更時尚、方便。教師博客不僅可以提供和分享教育教學資源，還能很好地開展師生互動，同時也為輔導員們的專業(yè)發(fā)展提供了平臺，不僅促進了教師專業(yè)化成長，還能推動對學生管理工作的發(fā)展。
3 博客在學生工作中的創(chuàng)新應用
3.1 為學生提供交流和服務的平臺
在博客中，輔導員可以及時的更新微博來傳達校系級通知和班級活動信息，讓同學們能及時的了解相關情況，提高學生們對大學校園的了解與熱愛，培養(yǎng)他們的集體榮譽感；在學生遇到比較敏感的問題時，可以利用博客中一種私下發(fā)紙條的形式和輔導員進行單獨的溝通和咨詢，這樣既解決了學生們心中的疑惑也保護了他們的隱私；在班級建設上，輔導員可以一周一次校園動態(tài)和班級趣事，不定期的上傳活動照片，公布班級的考勤和宿舍管理情況，讓學生們做到心中有數，能及時的發(fā)現一周中的學習和生活問題，不僅培養(yǎng)學生們的自主能力，也加深了同學感情，班級凝聚力更強；在對班級和個人進行評先推優(yōu)時，及時的評選要求和評選辦法，對評選后的人選進行公示，讓評先推優(yōu)的過程更透明化、公平化；經常關注各種就業(yè)政策和就業(yè)招聘信息，及時的更新博客，提供同學更多的就業(yè)信息，使學生們能順利畢業(yè)并且就業(yè)，結束他們的大學生活。
3.2 為學生提供課后輔導和學習資源
有的輔導員在學校中還擔任著專業(yè)課的教學，在博客中分享學習資源對學生們的學習來說很重要，既讓學生們受益，同時也開啟了電子備課的新時代。教師在課前可以課前預習的參考文獻，課后可以給出相關案例分析和練習題，充分利用網絡資源，不用在去花費大量的紙張去印復習資料，既節(jié)約了成本又環(huán)保，讓學生自主的學習，學會學習的方法，找到學習的興趣；還可以上傳教學的教案、課件和教學反思，讓學生們也知道老師教學的方法和知識的重難點，教學后從老師的角度分析對課的總結，在學習上互相換位思考，更好的促進教學效果；針對課中的重難點，教師可以在博客中定期展開大討論，所有同學們各抒己見，表達自己的想法，教師也可以對學生們提出的相關問題進行答疑和輔導，這種新的學習方式比傳統的教學方式要好的多，學生們興趣高。
3.3 為輔導員自身發(fā)展提供學習和交流平臺
在博客里有加關注、加好友和加入興趣圈等選擇，你可以根據自己的喜好和自己的需要去添加它們。在相同的網站里有許多相同興趣和愛好的人，他們都會以這樣的標準而建立一個圈子，就是所謂聯盟，里面也聚集了相當多的同行，還有許多的學者和專家，他們都在自己喜愛的圈子里。加入自己喜歡的圈子后，輔導員們可以任意添加自己的好友，關注想關注的人，因為關注好友后，好友們只要更新博客，自己的博客中便會有信息提示，好友們的一舉一動都在自己的關注之下，不會錯過精彩內容。輔導員們在自己的生活感悟、教學設計、教學反思和總結等多種信息時，自然也被分享到了圈子里面，只要是圈子里的好友們都能瀏覽到你的博文，同樣，好友們在他們的計劃或者教案時，輔導員們同樣可以在圈內瀏覽，這樣無形中就形成了一個交流圈和分享資源的平臺，都是同行，探討的問題和解決方法都是類似的，大家可以互相借鑒。同時，學生們在瀏覽教育博客時，也是對輔導員的深入了解，通過博文了解輔導員們的所思、所想、所為，只有雙方都互相了解后，才個更好的溝通和交流，這有利于輔導員和教師們在專業(yè)領域的提高，也可以經驗分享，自身素質得到提高。
3.4 宣傳高校大學生系列活動的新窗口
所有的大型校園活動總是由團委或者系部組織，宣傳力度大，知名度高，但參加那些活動畢竟是少數，得到鍛煉的人也不多，全民性不強。在大學里面還有許多的活動是由系部或者班級組織的，雖然也有宣傳，但畢竟還不夠，而學生的參與性就大得多。例如班級活動，學生們絕大多數人是參加的，特別是新生階段，許多班之間都會舉辦聯誼會，我?guī)У陌嗑秃秃芏喟噙M行了聯誼，還有外系的班級，活動豐富多彩，我就拍了許多照片上傳到自己的博客，許多學生都能瀏覽，這也是提高班級凝聚力的一種形式，同時還能加強學生們參加活動的積極性。系部活動也是一樣，多收集系部組織的學生活動照片，上傳到博客，不僅分享了與學生們的交流，更是對學校的學生活動有了宣傳的窗口，有時校園網網站的點擊率還不及一位輔導員員博客的點擊率高，因為學生們都喜歡去關注，因為那里能找到學生們更關注的話題。現在許多重點高校在網站上都建立了自己校園微博，更方便的服務學生，同時也是宣傳高校的另外一種新窗口。
隨著網絡時展的越來越快，交流、學習、服務和宣傳的方式也越來越多樣化，對于高校輔導員們來說，博客在學生工作中的新應用也越來越普遍，并且越來越方便和實用， 輔導員們的工作方式也應該與時俱進，希望大家都能建立起自己的教育博客，用全新的開放式教育和管理來面對90后的大學生們，相信這樣的高校學生工作肯定能越做越好。
第4篇：高中英語輔導教學范文
關鍵詞：高中英語 課外輔導資料 使用 指導
隨著社會的進步與全球經濟一體化進程的加快，英語在國際交流中的地位也隨之提高。那么，對于英語的學習和運用就越發(fā)顯得重要。而高中階段又是英語學習最為關鍵的一個時期，所以，很多家長都希望自己的孩子在高中三年能夠把英語學好。就是在這種心理作用下，好多家長都給學生買來了大量的課外輔導資料。任何事物都有其兩面性，課外輔導資料對于高中英語學習是否有幫助，或者說到底有多大的幫助，不能一概而論，其中有利也有弊。下面，就結合相關調查數據和自己的一點看法，談談高中英語學習中課外輔導資料的利弊。
一、拓寬視野，提高能力――課外輔導資料對高中英語學習的作用
（一）能有效拓展英語學習的空間。
英語課程的實踐性很強，為了使學生的英語學習與實踐運用結合起來，就需要給學生創(chuàng)造一個更為廣闊的英語學習空間，構建課內外結合的英語教育體系，才能真正地提高英語教學的實效。例如，高中生的英語詞匯量與英語綜合能力的提高直接相關。而通過課外輔導資料的學習與使用，能夠大大擴充學生的詞匯量。而通過課外閱讀，可以學到很多課本上沒有的單詞。如：電腦迷 mouse potato，待業(yè) job―waiting，3G手機third generation mobile，蹦極 bungee， bungee jumping等。
（二）能有效彌補課堂教學的不足。
過去，由于受各種因素的影響，高中英語教學總是把精力集中在課文分析和課堂教學上，而對于學生的英語課外閱讀則無要求。但隨著高中英語新課程標準的頒布和實施，高中英語教學又進入一個嶄新的階段，新課標對高中學生的英語課外閱讀量提出了更高的要求。而依賴于高中英語教材的課堂教學，已經無法為學生提供更多的閱讀素材，不能滿足學生的閱讀量的需求，這就需要用課外閱讀資料來補充。
因此，課外輔導資料的使用，是高中英語學習不可或缺的部分，能夠有效彌補課堂教學的不足。
二、盲目追隨，不具實效――課外輔導資料對高中英語學習的影響
雖然課外輔導資料對于學生英語的學習非常有利，但也要辯證地看待這個問題。如果不切實際地盲從，購買過多的課外資料，不僅不能有效提高學生的英語水平，反而會影響到學生對英語的學習。綜觀當前在英語課外資料的購買和利用方面，主要存在如下兩方面問題：
（一）課外輔導資料的盲目購買。
在現實中，很多學生和家長在購買英語課外輔導資料的時候，根本沒有考慮到英語學習的實際需要和接受能力。往往是看到別人買，自己就買，對課外輔導資料的購買比較盲目，缺乏理性。
（二）課外輔導資料的利用率較低。
通過對本校部分學生的抽樣調查顯示學生的課外輔導資料并沒得到充分利用：
由上表知：在課外輔導資料的使用方面，多數學生每周只是偶爾使用并且時間一般不超過半小時。在課外資料學習時間的安排上，接近一半的學生選擇在周末或寒暑假，并且選擇在周末和寒暑假的多為優(yōu)秀學生。因此，購買過多的課外輔導資料，并不能得到充分利用，沒有發(fā)揮它應有的作用。
三、趨利避害，發(fā)揮功能――課外輔導資料在高中英語學習中的合理運用
（一）指導課外輔導資料的合理選擇。
課外輔導材料的選擇要結合課程學習的內容來定，要使課外輔導資料能夠起到對課堂教學的延伸、彌補教材不足的作用，進而實現課內知識的拓展。同時還要結合學生的興趣來選擇輔導資料。只有學生感興趣的課外資料，才能激發(fā)起他們的求知欲，促使他們主動地從中探究和獲取更多的知識。另外，進行課外輔導資料的選擇時，還要考慮符合學生的年齡和心理特征，并配有形式多樣的測試題，能夠使學生所學的知識得到鞏固，從而具有實用性。
（二）指導對課外輔導資料的學習。
首先，要堅持以“學生主體”與“教師引導”相結合。高中英語新課標強調：“教師要有意識地引導學生發(fā)展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。”由此可見，新課程倡導的“學生主體”與“教師引導”是完美統一的。所以，在利用課外輔導資料進行學習時，應堅持學生是學習行為的主體，但教師的指導、監(jiān)督作用也不可忽視。教師可通過提示、點撥等加以適時適當的指導。
第5篇：高中英語輔導教學范文
【關鍵詞】高中 英語寫作 研究的特點 發(fā)展趨勢
高中英語學習當中，學生們普遍對英語寫作感到力不從心，這也是學生最薄弱的一個環(huán)節(jié)。許多高中生在英語寫作時用詞膚淺、句式重復，讓人看了有一種比較凌亂的感覺。在高中英語寫作中，許多教師都認為學生的寫作天分對英語寫作有著直接影響，學生的寫作天分高英語寫作就好，反之，英語寫作就比較差一些，同時，由于在英語寫作中難點居多，許多學生開始對英語寫作產生了厭倦，雖然接受了教師的認真輔導，但英語寫作的水平還是得不到有效提高。基于這些情況，就需要對高中英語寫作的特點進行一些分析，并對高中英語寫作研究的趨勢做一些展望。
一、高中英語寫作特點
（一）缺乏寫作信心
當前，許多高中學生在進行英語寫作時，尤其是在一些英語考試中，只要一看到英語寫作就開始感到畏懼，至于寫作的內容也就不愿意看了。通常情況下，許多高中生為了寫好英語寫作都會在課余時間進行一些練習，對英語文章的結構進行記憶或者對一些比較好的段落進行背誦等，然而一遇到英語寫作還會不知所措，這種情況就是高中學生對英語寫作缺乏自信心的表現。因此，要做好英語寫作，必須要樹立自信心，認為自己能做好英語寫作，只有這樣才能促使學生認真思考文章題目，把平時積累的英語知識充分運用到寫作當中。
（二）感到無話可說
許多高中學生在進行英語寫作時，往往不知道寫什么以及從哪里入手，大腦一片空白，無話可說。造成學生這種情況的主要原因還是平時對英語知識的積累不多。因此，在日常的英語學習中，學生要廣泛涉獵一些有用的課外英語知識，多讀與英語相關的書籍，遇到好的教材要進行記錄，如果有必要還要進行背誦，加深記憶。做到這些，高中學生就會在英語寫作的過程中一旦遇到比較難的知識就會很快把頭腦中的素材給調出來，學生也會變得有話可說了。
（三）文章缺乏創(chuàng)新
俗話說：學英語難，英語寫作更難，受傳統思想觀念的牽絆和束縛，許多高中生都對英語寫作有一種畏難心理，在寫作的時候只是生搬硬套，胡亂拼湊，更談不上什么創(chuàng)新了?；谶@種情況，現在很多高中生為了使自己的英語學習得到提高，都選擇一些輔導資料和輔導學習班來進行彌補。據了解，許多英語輔導資料以及英語補習班所羅列和傳授的英語知識基本上是一樣的，通過這些來復習的學生其英語寫作特點基本上是如出一轍，運用的寫作方法以及文章的結構也都是趨于雷同，單一和重復的現象比較嚴重，學生的寫作思維受到了限制和發(fā)揮，創(chuàng)新能力被完全遏制，英語寫作逐漸向著畸形的方向發(fā)展。
（四）堆詞情況嚴重
現階段，許多高中學生在進行英語寫作時，忽略了行文的結構，只注重進行一些簡單的論述和文字的疊加，運用平鋪直敘法進行描述，寫出的文章枯燥乏味，毫無亮點可言。有的學生英語語法比較差，掌握的英語知識相對較少，在進行英語寫作的時候只是依照單詞的字面意思進行簡單的堆砌。要克服這種情況，廣大教師就要在平時的英語教學當中對學生的寫作水平進行加強指導，讓學生能夠掌握英語知識的內在聯系，使學生走到一個正常的英語寫作軌道中來。
二、高中英語寫作的研究趨勢
（一）注重寫作語境
事實上，寫作不是對事物進行簡單的描述，它關乎到文化內涵以及情境探討等各種不同要素。研究英語寫作語境，就是分析影響英語寫作的各個因素，這些因素一般包括語言知識的遷移、中西文化的差異以及思想方式的不同等。高中學生在英語寫作中，一定要掌握住英語語法和英語句型，可以通過記憶方式來解決自身的基礎知識不扎實的情況。由于中西之間存在著這樣那樣的差異，導致了學生在寫作的過程中經常找不到方向，基于此，許多英語專家都開始對英語寫作語境進行研究與分析，希望能夠找出一種最快捷、最簡便的方式幫助學生在最短時間內突破英語寫作這一難關。
（二）重視寫作過程
隨著素質教育的不斷推進，英語寫作過程越來越受到比較多的關注，這種關注也逐漸呈現出上升的勢頭。學生在英語寫作的過程中思維活動得到發(fā)散，認知能力得到提高，這就使得對英語寫作過程的研究由以往的課體研究逐步轉變到對主體研究的軌道中來。如我國魯東大學外國語學院院長修旭東教授和現任山東文化產業(yè)職業(yè)學院副院長的肖德法教授就運用有聲思維工具探討了英語八級寫作的認知過程，從中發(fā)現了對目標進行確定、對寫作體裁進行調整、讓學生產生并組織思想，最后到進行英語寫作表達的過程。這些研究嘗試著從思維的角度研究當前高中學生的英語寫作，并以此為出發(fā)點，對未來寫作教學進行探尋，給學生進行英語素質化提供了非常寶貴的依據。我國對英語寫作過程的研究進行的比較晚，發(fā)展速度也不是很快，然而，重視寫作過程這一命題在我國持續(xù)升溫，這對英語寫作研究來說是一個非常大的突破。
（三）善于寫作評估
在以往的英語寫作過程中，學生依照教師布置的任務進行模仿寫作，寫作完后直接上交，教師審查完后依照寫作的質量和內容進行打分，這種評價過程主要是看中學生的寫作分數。近幾年來，尤其是新課程改革標準實施以后，英語寫作評估的積極意義逐漸引起了教育者的重視。教師通過對學生的英語寫作進行評估可以對學生的寫作情況進行掌握與了解，弄清楚學生的寫作優(yōu)勢，把握學生的寫作不足，為提高學生的寫作能力實施相應的指導方式；寫作評估相對學生來說，可以讓他們進行查漏與補缺，充分發(fā)揮自身的寫作優(yōu)勢，迅速對在寫作中出現的一些問題進行糾正，這對學生英語寫作能力的提高有著非常大的幫助與推動作用。
對高中英語寫作的特點進行研究，并積極探尋英語寫作的研究趨勢，可以讓廣大師生掌握正確的教學與學習方法，結合教學與學習內容，進行思維能力的訓練。當然，提高高中生英語寫作水平是一個長遠的過程，這就要求教師要抓住全程，不斷探索與實踐，強調寫作過程、注重寫作語境、善于寫作評估，才能從根本上轉變寫作教學效率低下的局面。
參考文獻：
[1]郭西寧.語法銜接手段應用于高中英語寫作教學的研究[J].中國西部科技，2013（01）
第6篇：高中英語輔導教學范文
英語是高中階段的重要學科科目，也是高考中分值比重較大的一門科目。所以，該科目的成績好壞直接影響到學生的高考成績的獲得。但是，在復習任務繁重的高三階段，教師該如何實施高中英語教學才能夠幫助學生在沉重的負擔下獲得發(fā)展，并且實現有效性的高中英語總復習教學呢？下面，筆者就結合自身的教學實際進行簡要論述。
一、打好心理戰(zhàn)
高考是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，也是一場殘酷而激烈的戰(zhàn)爭。心理戰(zhàn)的成敗直接影響到學生在復習過程中的學習表現、參與熱情以及在考場上的發(fā)揮。所以，筆者認為教師一定要重視高中英語總復習教學過程中的心理復習教學。
教師首先要讓學生認識到高考總復習是一個長期的復習，是一個持久戰(zhàn)，在此基礎上再用語言鼓勵學生。在整個復習過程中，筆者認為教師可以這樣來開展。
首先，定期邀請心理教師給學生做心理放松以及心理輔導，通過專業(yè)的心理輔導才可以科學地協助學生放松身心，從而更好地投入到下一個階段的復習之中；其次，英語教師要時常與學生溝通。筆者認為教師一定要多給學生語言上的激勵和在行為上幫助學生，這樣才可以從多個方面打好心理戰(zhàn)，為實現高中英語的有效性總復習教學奠定良好的心理基礎。
二、開展階段性復習
高中英語總復習教學是一個長期的工程，這樣一個長期而艱苦的復習教學過程往往容易給學生造成學習接收上的疲勞。針對這一點，筆者認為教師可以采取階段性復習的教學方式來實施教學，這樣能更好地幫助學生加以消化吸收；另一個方面可借助階段性的復習來協助教師從短期的復習中及時發(fā)現復習中需要提高的地方，這樣能更加有效地促進學生的發(fā)展和獲得高中英語總復習教學的成功。做好階段性復習的教學工作主要分為以下幾個步驟。
首先，明確階段性復習目標，在開始某一個階段的復習之前，教師首先可以讓學生明確階段性復習的目標。預先明確復習目標既可以充分地發(fā)揮學生的學習自主性，讓學生自己對復習的任務有一個適當的準備，也可以更好地指導階段性復習教學的開展。
其次，開展階段性復習教學，由于階段性的復習教學實施主要是對教材進行一個系統性的梳理和歸納。所以，在具體的教學實施過程中，筆者建議教師采取地毯式的知識點收羅復習法。即要將教材中所涉及到的每一個知識點均進行簡單的回顧性反思和復習。
三、實施專題復習
英語在高考中的考察主要是以題型的方式出現在教學之中。所以，筆者認為教師在總復習的過程中，可以采取以題型為主的專題復習，即設置聽力專題復習板塊、單項選擇題專題復習板塊、完形填空專題板塊、閱讀理解專題復習板塊、英語書面寫作專題復習板塊等。
通過這些題型來進行專題性復習，一方面是要注重傳授給學生基本的解題方法；一方面則是要注意在講解題目和開展專題訓練的同時注重語法知識、詞匯、短語等知識點的復習。
在聽力專題板塊的復習過程中，教師可以首先訓練學生快速瀏覽題目、迅速解答聽力題的能力。所以，在復習過程中，教師首先準備一系列的簡單快答型的聽力題目給學生，這樣就可以更好地達到聽力訓練的和聽力復習的目標。
在單項專題板塊這一部分的復習過程中，教師就首先可以在知識點上通過將一些常用性、易混淆的、難度較大的知識點進行陳列性的復習，再結合具體的題目開展單項選擇訓練。
借助這樣的方式在很大程度上可以幫助學生形成各類題型的反射性解答思維，這樣就可以更好地幫助學生在考試中贏得充裕的解答時間，從而獲得良好的考試成績，最終實現高中英語總復習的有效性教學實施。
四、定期反思
英語總復習教學是高中階段的重要教學階段，也因為其自身的長期性、復雜性使得整個教學實施難度較大。所以，筆者認為教師應當在復習的過程中定期性的引導學生對前一個時期的復習進行一個回顧性的反思和總結。
借助這樣的反思和總結一方面有利于學生進一步發(fā)現知識上遺留的盲點；一方面幫助學生發(fā)現自己在復習過程中需要改進的地方和加強學習力度的領域。再者，借助這樣的方式也可以更加有效地協助教師從教學實施的角度發(fā)現整個復習教學中不斷需要完善的教學區(qū)域。
通過這些方方面面的努力，才可以更加有效地促進學生的發(fā)展，使得學生在復習的過程中獲得英語能力的提升。而高中英語總復習的教學效率也將獲得提升。
參考文獻：
[1]錢愛琴.巧用方法，提高復習效率——高中英語復習教學策略初探[J].中學教學參考,2013,(7).
第7篇：高中英語輔導教學范文
關鍵詞：探究學習；閱讀習慣；有效合作；創(chuàng)設問題
開展探究式學習在高中英語教學中的應用研究對促進高中英語教學效率的提升具有不可忽視的作用，但是應該看到在目前的高中英語教學中探究式學習方式的應用還有許多不盡如人意之處，因此，開展相關方面的研究極具現實意義。
一、英語教學中開展探究性學習的必要性
探究式學習理念是由國外提出的，隨著素質教育的不斷開展，探究式學習在我國也得到了很好的推廣與應用。探究式學習與以往的學習方式相比較具有很大的優(yōu)勢，以往的學習方式都是以教師作為教學實施的主體，教學活動的開展都是以教師的教學活動實施為核心，教師在教學中所采用的教學方式大多是那種機械灌輸式的教學方式，學生在學習中的主體地位沒有得到應有的尊重，學習的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，這樣的教學方式也自然決定了學生的學習也只能采用被動接受式的學習方式，并且在這樣的教學方式中，學生的自主學習意識也沒有得到有效的培養(yǎng)，學生在學習過程中都采用那種死記硬背的方式開展學習活動，這樣的學習活動很難取得預期的學習效果。長此以往，學生逐漸失去了學習的興趣，學習熱情不高，學習缺乏積極性與主動性，這對于教學的高效實施是非常不利的。而探究式學習就可以很好地解決這個問題，通過在教學中有效實施探究活動，學生的學習興趣會被有效調動起來，通過對問題的不斷探究學生能夠發(fā)現更多的問題，并根據這些發(fā)現的問題能夠進一步提出一些創(chuàng)新性的問題，并通過學生之間的有效合作，共同研究這些提出的問題，探究更多解決這些問題的有效途徑，從而圓滿地解決這些問題。
二、高中英語探究性學習的應用策略
1.要發(fā)揮教師的主導作用
新課程實施以來，學生在高中英語教學中的主體地位得到了相應的重視，在教學中教師也注意發(fā)揮學生在教學中的主體性，但是從目前的教學情況來看，教師雖然能夠在高中英語探究學習的開展中重視發(fā)揮學生的主體性，但是也形成了另一個極端的認識，認為教師在高中英語探究學習中其主導作用無關緊要，忽視教師在高中英語教學中的主導性，這樣的認識是不正確的。高中生雖然年齡比初中生大許多，其學習的能力也有了長足的進步，但是完全脫離了教師的輔導，單憑學生的學習是很難達到預期的教學效果的。因此，要改變這種不正確的教學觀念，在高中英語探究學習的實施中，教師不僅要充分重視學生在學習中的主體作用，也不能忽視自身在教學中的主導作用。教師在學生探究學習活動的開展中，不僅要成為學生探究學習的組織者，也要成為學生展開探究活動的輔導者。教師要根據探究學習的內容以及學生的學習基礎與學習需要，有針對性地對學生的探究學習活動加以輔導，幫助學生解決學習中遇到的一些現實問題。同時教師也要充分發(fā)揮探究學習組織者的作用，通過有效地組織，促進學生探究學習效率的提升，教師在學生開展合作探究學習的過程中也要積極地參與到學生的合作探究活動中，以平等合作促進學生探究活動的有效開展。因此，在高中英語探究學習的實施過程中，要充分重視教師的主導作用，以教師主導作用的更好發(fā)揮促進高中英語教學效率的提升。
2.要重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
在高中英語教學中開展探究式學習時，教師往往忽視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，認為學生的學習習慣對于他們開展探究學習活動沒有什么作用，其實不然，在自主探究學習中，學生的一些學習習慣直接影響到學生探究活動的有效開展。尤其是學生閱讀習慣的好壞對于學生探究學習的影響是非常大的，如果學生的閱讀習慣不好，學生在探究中的閱讀效率就會受到很大的影響，這直接影響到學生對課文內容的理解，無法很好地理解課文，而高效地開展探究活動是難以實現的。從這個角度來看，良好英語閱讀習慣的培養(yǎng)對促進高中生探究學習活動的開展具有重要的作用。因此，在高中英語探究學習活動的開展過程中，教師要高度重視學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，在閱讀中不僅要引導學生將一些生詞搞清楚，也要善于總結探究內容中所蘊含的語法知識，在此基礎上再引導學生對探究內容的文化背景進行深入的了解，這樣的閱讀習慣培養(yǎng)，對促進學生探究學習效率的提升是非常必要的。
3.要在探究學習過程中開展有效的合作
長期以來，在高中英語教學中開展探究學習活動，都是以學生的個人探究作為主要的探究形式，盡管這樣的探究活動的開展有利于學生自主學習意識的培養(yǎng)，學生的自主學習能力得到了很好的鍛煉，但是我們應該看到，在探究學習開展過程中，個人的能力是有限的，在探究學習中學生會遇到許多靠個人的探究難以解決的問題，這些問題要想得到圓滿的解決，就必須引導學生在探究學習的過程中展開有效的合作。在傳統的高中英語教學中，教師對于英語知識的傳授比較重視，這樣的學習活動對于學生英語實踐能力的提升是不利的。而在英語實踐能力的培養(yǎng)中一個很重要的能力就是學生運用英語進行表達與交流的能力，如果在高中英語探究學習活動的實施中，只是采用那種個體探究活動，學生參與交流的機會就會很少，缺乏有效的交流與合作對于學生英語應用能力的形成會產生不利的影響。因此，在高中英語探究學習過程中，教師要創(chuàng)造學生之間彼此合作交流的機會，要鼓勵學生通過有效的交流與合作，提升學生運用英語的能力，提升學生英語口語表達的能力，這對于激發(fā)學生參與探究學習活動，幫助學生樹立英語學習的信心都具有重要的作用。例如，在英語探究學習活動的實施過程中，教師可以組織學生開展合作朗讀的活動，在進行合作朗讀時，根據不同的課文內容，讓學生進行分角色朗讀，然后在此基礎上再組織學生進行合作表演，通過合作探究，學生的英語表達能力得到了很好的培養(yǎng)。
4.要重視啟發(fā)性問題的創(chuàng)設
在以往的高中英語探究學習活動的實施中，教師經常采用那種完全放手的方式讓學生開展探究學習活動，這樣的教學好像充分發(fā)揮了學生在英語探究學習中的自主性，其實不然，過分的放手而缺乏問題引導的探究學習活動會失去探究的方向，失去方向的探究活動難以發(fā)揮教學的實效性。因此，在高中英語探究學習活動的實施中，教師要高度重視啟發(fā)性問題的創(chuàng)設，要根據教學內容以及學生在探究活動中的實際需要，創(chuàng)設啟發(fā)性問題，啟發(fā)性問題的創(chuàng)設要根據不同學生的實際情況創(chuàng)設分層次的問題，問題的創(chuàng)設既不能過于簡單，也不能難度太大，問題的創(chuàng)設要盡可能難易適中，這樣的問題創(chuàng)設對學生才更具啟發(fā)性，更有利于探究活動的高效開展。
對探究式學習在高中英語教學中的應用進行研究對促進高中生英語素養(yǎng)的提升具有不可忽視的作用，因此，本文以探究式學習在高中英語教學中的應用為視角對相關的問題展開了研究。
第8篇：高中英語輔導教學范文
【關鍵詞】微課 微課資源 高中 英語語法
一、引言
在高中英語的教學中，語法的教學難度較大，教師在講授和學生在學習過程中都存在一定的困難，有的語法教師反反復復講解，但是學生還是不能夠正確地應用，嚴重增加了教師的工作負擔。隨著教育技術的發(fā)展，微課教學漸漸得以推廣，微課教學具有針對性強、教學時間短等優(yōu)點，非常適合高中英語語法教學。而且近年來，微課資源發(fā)展迅速，為在高中英語語法教學中運用微課進行學習提高了便利的條件。因此，合理運用微課資源進行高中英語語法教學被提上日程。
二、微課和微課資源
1.微課。微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點
等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。其錄制的時間短，時間在3～5分鐘為佳，最長不超過10 分鐘。微課以其短小精悍、主題突出、資源多樣、情境真實、應用面廣、交互性強、使用便捷等傳統課堂無法替代的優(yōu)勢，迅速成為一種學習的重要手段與資源，并得以迅猛發(fā)展。
2.微課資源。微課資源是一種以微課為基礎的學習資源，它是基于資源微型化的需求、視頻資源的優(yōu)勢、學習技術和環(huán)境的發(fā)展延伸等多種因素產生的，在某種程度上來說，微課資源是網絡視頻課程資源的“升級版”，相比于網絡視頻課程，微課資源有著廣域化的學習受眾、多元化的應用載體、多樣化的應用情境，其“短小精悍”的微型化特性是其最與眾不同的特點。
近年來，我國的微課資源的建設迅速發(fā)展。自2012年以來，各級各類“微課大賽”在全國各地開展，參加大賽的人數也在持續(xù)增長。以微課為資源進行系統建設的平臺也得以蓬勃發(fā)展，如中國微課網、鳳凰微課網、第一視頻教程網、微學習教育網、傳課網等。另外，有關于微課資源的學術研究也出現快速增長之勢。
關于微課資源有哪些作用，廣大學者從不同的角度通過研究發(fā)現微課資源對于語文、數學、英語等各個學科的學習都起到了積極地促進作用，如吳麗亞（2016）從教師課堂教學、學生自主學習、校本教研3個角度，闡述了微課對英語教學的促進作用。那么微課資源對于高中英語語法學習有何促進作用呢？本文將從微課資源在語法教學課前、課中及課后這三個階段的具體運用中具體闡述這個問題。
三、微課資源在高中英語語法教學中的應用分析
微課的主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；“短小精悍”，使用方便等特點促使微課在高中英語語法教學的課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)使用能夠起到各種不可估量的效果。
1.課前提高預習效果。在課前，可以借助微課資源來提高學生對相關語法知識的預習效果。通常對學生而言，獨立做好課前相關語法的預習是一件很困難的事。但是如果使用微課資源進行預習的話，能夠大大提高課前預習的效果。微課以視頻為主要載體，短小精悍，主題突出，相較于傳統的使用課本進行預習的方法，借助微課資源進行預習，學生能更直觀的學習、了解相關語法知識，為將要進行的相關語法學習做好準備。
對于這個階段微課視頻的選擇，教師可以選擇一些簡單介紹相關語法的視頻。如，在學習高一英語必修二Unit 4 Earthquake中的語法定語從句時，在課前可以讓學生觀看介紹什么是定語從句和定語從句有什么特點的相關視頻，如第二界微課大賽網晉城一中的常燕子教師的定語從句（基礎知識）微課視頻就很合適。
2.課中增強學習效果。在課中，可以使用微課資源來增強學生對相關語法知識的學習效果。微課是根據不同學生的學習情況精心設計的教學內容，是在充分尊重學生差異性的基礎上的因材施教，更能提高教學的針對性，滿足學生個性化學習的需要，微課多樣性的真實情境也有利于激發(fā)學生的學習興趣，將會取得更加明顯的教學成效。
在這個階段，教師對于微課視頻資源的選擇尤其要慎重。首先，要基于所授班級學生的特點選擇符合學生需要的微課視頻資源。是選擇采用歸納法進行教學的視頻，還是采用演繹法的或是引導發(fā)現法的？是選擇圖片使用多的，還是音頻、視頻使用多的視頻？這些都要在充分了解學生特點的基礎上合理選擇。其次，選擇微課視頻資源時，還要考慮到內容的合適度。微課資源形式多樣，教師一定要根據自己的教學目標選擇教學內容合適且難度合適的微課視頻。選好課中微課視頻后，在進行具體教學時，教師還要發(fā)揮好自己的指導和引導作用才能有效地使用微課資源進行語法教學。
在課中使用微課資源進行英語語法教學的具體步驟是：第一步，引導學生并和學生一起觀看微課視頻，讓學生做好筆記。第二步，讓學生進行小組討論他們都學到了些什么，然后讓小組派代表呈現他們討論的結果。這個過程，通過全班同學的合作可以慢慢豐滿相關語法知識。教師要對每位學生提出的知識點要做進一步的講解并配合相應的練習進行操練。第三步，系統歸納總結相關語法知識。這一步可以通過再次觀看微課視頻來完成，經過教師的引導講解，讓學生再次觀看同樣的微課視頻，學生會有不一樣的感受，能很好的起到歸納總結和鞏固的作用。第四步，鞏固相關語法知識。鞏固學習主要是通過練習的形式來完成。
3.課后查缺補漏，鞏固學習。在課后，微課資源可以充當“家教”幫助學生查缺補漏，鞏固學習。課堂時間有限，許多學生僅僅通過課堂上的學習不能掌握所學語法知識，不少學生都通過課后請家教輔導的方式來幫他們提高學習效果。其實，在課后合理使用微課資源完全可以替代家教的作用。任課教師可以根據不同學生的特點選擇合適的微課，通過移動設備分享給相應的學生，讓他們進行課后的自主學習，幫助他們查缺補漏，鞏固學習。這種課后微課的使用實際上就是對學生的課后輔導，而且在某種意義上，這種微課課后輔導的效果可能比請家教輔導效果更好。使用微課進行課后輔導是在任課教師的組織下進行的，這種輔導是和該教師的課堂教學聯系在一起的，是一個連貫的過程；而請家教課后輔導，請的家教可能根本就不了解一個學生在課堂上是怎么學習的以及學習的內容是什么，所以好多家教的課后輔導都是跟學生在學校的學習是脫節(jié)的，這實際上增加了學生的學習負擔，在一定程度上違背了請家教輔導的本意。
這個環(huán)節(jié)的微課視頻可以是上課時用的視頻，也可以根據學生的特點重新選擇其他更合適的微課視頻。在這個環(huán)節(jié)，每個學生可以根據自己對所學語法知識的掌握情況及自己學習的需要選擇怎樣看視頻（可以通過暫?？刂朴^看的速
度）以及觀看視頻的次數。教師可以通過布置作業(yè)的方式來監(jiān)督和檢測他們的課后微課學習的效果。此外，微課資源容量小，方便永久保存且可以重復使用，學生可以隨時隨地的進行學習。
總之，教師可以在自己語法教學的課前、課中及課后合理運用微課資源輔助教學，課前可以使用微課資源進行預習，課中可以借助微課資源進行學習，課后可以使用微課資源進行查缺補漏，鞏固學習。其中，課前和課后的微課學習是學生自主地進行學習，是在教師看不見的地方進行的學習，其學習效果如何和學生的自主學習能力有很大的關系；而課中的微課學習是在教師的監(jiān)督和引導下進行的學習，學習效果是三個階段中最好的，而且在課中微課學習的過程中，教師也教授使用微課資源進行有效學習的方法，在一定程度上，能增強學生的自主學習能力，進而影響學生課前、課后微課學習的效果。所以，教師一定要做好課中微課資源使用的教學工作。但注意在語法教學的課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)并不一定要同時都使用微課視頻，教師可以在課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)的其中某一個或某兩個環(huán)節(jié)使用微課資源輔助教學也是可以的，教師一定要根據自己的教學內容，教學對象，教學目的等合理選擇和靈活使用微課資源。
四、 微課資源在高中英語語法教學中應用的意義
微課資源的使用對于高中英語語法教學中課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)的學習起著各種積極的促進作用，所以在高中英語語法教學中使用微課資源進行輔助教學是一個很有意義的方法。而微課資源對于高中英語語法教學的具體意義主要體現在使用微課資源對于參與整個教學過程中“教”的主體――教師及“學”的主體――學生而言的各方面意義上。
1.對教師。首先，教師通過尋找優(yōu)秀的微課視頻資源，可以學習其他優(yōu)秀教師好的教學經驗。運用微課進行語法教學最關鍵的就是微課視頻資源的尋找，教師要找到合適的微課資源必須要觀看大量的微課視頻，在這個過程中，教師課可以欣賞其他教師微課中的精彩之處，學習其它教師寶貴的教學經驗來促進自己的專業(yè)發(fā)展。其實尋找優(yōu)秀微課資源的能力的提高本身就是一種發(fā)展。其次，使用微課進行語法教學可以降低教師的上課壓力，提高教師的教學有效性。教師借助微課資源來進行語法教學上，在一定程度上可以避免遺漏了教學重點內容的講解，減輕了教師的上課壓力。另外，通過微課資源進行語法學習，教師可以站在學生的角度和學生一起觀看視頻，有助于教師進行“以學生為中心” 的有效教學。
2.對學生。微課是根據不同學生的學習情況精心設計的教學內容，是在充分尊重學生差異性的基礎上的因材施教，更能提高教學的針對性，滿足學生個性化學習的需要，因此也將會取得更加明顯的教學成效。通過微課學習，更有利于營造學生自主學習的環(huán)境，提高學生的自主學習能力。微課可以創(chuàng)設多姿多彩的真實化情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣。微課學習教學目標明確，主題突出，針對性強，使用方便，既可以引導學生學習新的知識點，還能幫助學生查漏補缺，強化鞏固知識。
綜上所述，在高中英語語法教學中借用微課資源進行輔助教學，不僅能大大提高英語語法的教學和學習效果，而且對于教師和學生都要非常積極的意義。
五、 總結與反思
在傳統的課堂教學模式中合理使用微課資源進行有效教學是一種不錯的教學方式，教師們要勇于嘗試。其中，特別要注意微課資源在課中的使用，教師要做好引導作用，注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣也有助于發(fā)展學生離開教師的監(jiān)督自己借助微課資源或其他手段進行學習的能力。雖然微課有許多不可超越的優(yōu)點，帶來很多方便，但是傳統的課堂教學才是主流，微課只是傳統教學的補充，教師們要分清主次，在使用微課資源時要注意把握一個度的問題，教師要根據自己教學的需要合理適當的使用合適的微課資源，不能盲目使用。
參考文獻：
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第9篇：高中英語輔導教學范文
關鍵詞：高中英語；全體學生；教學理念；主要優(yōu)勢
在當今社會的英語教學過程中，隨著“新課標”的實施過程我們逐漸強調了在教學過程中應與學生進行充分的課堂互動，認真實施“因材施教”的教學理念，同時樹立教學內容應該面向全體學生的教學思想是我們在新時期高中英語教學的主體思想，傳統的高中英語教學理念還需進行進一步優(yōu)化，本文就結合這一點展開相應的研究與論述，就傳統的高中英語教學與“新課標”背景下教學思想的利與弊進行相應的論述與研究。
一、高中英語“面向全體學生、階梯設置、動態(tài)管理”教學理念的重要性
在進行高中英語課堂教學中我們會發(fā)現，真正基礎較好的學生只能占到班級人數的一小部分，而大多數學生的英語基礎都是處于一般或者是稍差的水平，這些學生自身英語水平的提高是提高班級英語教學水平的重中之重。通過對課堂教學內容的針對范圍進行擴大可使學生在不同程度上都能夠得到一定的提高，進而使學生之間的個體差異逐漸縮小，“因材施教”教學原則也會得到不斷的體現。動態(tài)教學管理是我們提高學生學習積極性的關鍵所在，通過不同的教學手段吸引學生的注意力，在使學生的學習興趣得到激發(fā)的同時實施對學生的課堂管理過程，這是我們在高中英語“新課標”實施過程中提高教學效率的主要優(yōu)勢。我們從以上的論述過程中也能夠充分看出其重要性，希望廣大教師能夠加以重視。
二、傳統高中英語教學的弊端
1.教學過程不能針對全體學生
在高中英語教學中，傳統英語教學過程往往只能夠做到對學習成績較為優(yōu)秀的學生具有一定的促進作用，基礎一般的學生所能夠得到的幫助較少，而對于基礎較為薄弱的學生而言往往過于忽視，這也是我們在傳統高中英語教學過程中經常能夠看到的一種現象，同時也是其主要的弊端之一。
2.“因材施教”原則不能夠得到很好實施
在進行傳統高中英語教學過程中，“因材施教”這一教學原則很難得到實施，由于教師的教學思想過于傳統和老套，對于優(yōu)等生過于重視，忽視基礎較差的學生，導致教學效果兩極分化較為嚴重，進而使課堂教學效果并不是很好。基礎較差的學生往往自信心在一定程度上受到了打擊，對英語課堂教學產生了一定的厭煩感甚至是抵觸情緒，這是我們傳統高中英語教學中普遍存在的一種教學現象，同時也是我們傳統高中英語教學的又一弊端所在。
3.教學手段過于落后
在以往的高中英語教學中教學手段較為單一，教學思想較為老套是一種普遍存在的教學現狀。這樣的教學現狀所導致的后果就是課堂教學氣氛過于沉悶，學生對于教學內容并不感興趣，教
學缺乏互動環(huán)節(jié)，教學過于吃力。這也是我們在傳統高中英語教學過程中存在的主要缺陷和弊端，希望能夠得到廣大教師的充分重視。
三、“新課標”的實施對高中英語教學的主要優(yōu)勢
1.能夠真正做到面向全體學生
“新課標”在高中英語教學的實施過程中，學生作為課堂教學的主體，教師則是教學過程的主導，這樣學生的主體性就能夠得到真正的體現，同時在教學中學生的觀點以及想法也會得到進一步體現，我們也會不斷地進行了解，使教學內容具有一定的針對性，這樣就可以使我們在平時的教學中能夠對學生的“全面性”得到重視，使整個教學過程能夠真正面向全體學生。
2.對課堂教學內容能夠做到階梯設置
在“新課標”的實施過程中，高中英語教學對于學生的“因材施教”過程也能夠起到一定的促進作用。對于不同階段的學生而言，能夠將教學內容的設計做到進一步具體化，使基礎較差的學生通過簡單問題的思考來起到一定的輔導作用，這樣通過循序漸進的原則使學生自身的基礎能夠得到進一步鞏固，基礎較好的學生在此也能夠將基礎知識進行進一步鞏固，使學生的學習能力在不同程度上都得到增強。
3.對教學管理能夠做到“以動制靜”
“新課標”對于高中英語的教學管理而言所強調的并不是靜態(tài)管理，是要通過一定的教學手段，讓學生與教師進行充分的課堂互動，使學生的學習積極性得到激發(fā)，進而達到管理的目的。在教學中通過教學手段的不斷更新，可以使學生對于教學內容更加感興趣，從而帶動基礎薄弱的學生，使學生的注意力在一定程度上能夠得到高度集中，進而達到教學管理的目的。
以上就是在“新課標”教育背景下對高中英語教學中“面向全體學生、階梯設置、動態(tài)管理”這一論題進行的相關研究與論述，同時對傳統高中英語教學存在的弊端以及“新課標”在高中英語教學中的優(yōu)越性進行了相關研究與論述。本文的研究觀點還存在一定的缺陷與不足，希望能夠得到廣大教師朋友的積極意見與建議。
參考文獻：
