基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵字：德國；職業(yè)教育；職業(yè)基礎(chǔ)教育年

德國是世界職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家之一，在世界享譽(yù)盛名。其職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)完善，形式多樣，效率較高。經(jīng)職業(yè)教育培育的大批優(yōu)秀人才為德國經(jīng)濟(jì)的繁榮作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，因此，職業(yè)教育被稱為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“第二支柱”。職業(yè)基礎(chǔ)教育年（Berufsgrundbildungsjahr）①是德國職業(yè)學(xué)校教育的第一年，其任務(wù)明確、定位合理、課程設(shè)置廣泛、授課形式靈活，為學(xué)生未來的專業(yè)深造與職場就業(yè)奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)，并使學(xué)生對(duì)因技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)革新可能導(dǎo)致的職業(yè)變化有較強(qiáng)、較快的適應(yīng)能力。在目前我國知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪、技術(shù)升級(jí)日新月異、產(chǎn)業(yè)革新風(fēng)起云涌的大背景下，對(duì)德國職業(yè)基礎(chǔ)教育年的研究，能對(duì)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針指導(dǎo)下的我國職業(yè)教育有借鑒意義。

一、歷史軌跡

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的最初萌芽可追溯至19世紀(jì)初的進(jìn)修學(xué)校。1816年北德意志聯(lián)邦頒布工商條例，規(guī)定18歲以下的學(xué)徒必須接受進(jìn)修學(xué)校教育，培養(yǎng)讀、寫、算等文化能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的職業(yè)基礎(chǔ)教育肇始于此。進(jìn)修學(xué)校在此后一百多年的時(shí)間里，逐漸發(fā)展成為在職青少年接受教育的場所。1919年《魏瑪憲法》第145條規(guī)定了普及進(jìn)修學(xué)校義務(wù)教育至18歲的原則。1920年，德國全國學(xué)校大會(huì)將進(jìn)修學(xué)校定名為“職業(yè)學(xué)校”。[1]1949年德意志聯(lián)邦共和國成立后，職業(yè)技術(shù)教育有了很大發(fā)展，政府把職業(yè)學(xué)校作為法定的義務(wù)教育場所。

1958年起，德國在各州開始試設(shè)一年制職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)校，社會(huì)各界反映良好。1969年8月14日頒布的《職業(yè)教育法》對(duì)職業(yè)教育的第一年作了法律上的闡述：學(xué)制一年，屬三年職業(yè)義務(wù)教育中的第一年，稱為“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”。這是“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”第一次正式見諸法律條文。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代，德國開展了一場廣泛、深入而持久的關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育政策與理論方面的大討論，教育界、工商界都普遍意識(shí)到要加強(qiáng)職業(yè)基礎(chǔ)教育。1970年，聯(lián)邦和各州共同委任的德國教育審議會(huì)制定了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》，就德國教育發(fā)展提出了“四個(gè)目標(biāo)”、“七個(gè)建議”，其中第六條建議就是“在中等教育第一階段后的第十一學(xué)級(jí)設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)教育年”。[2]1973年以后，德國又陸續(xù)頒布了《教育總體計(jì)劃》、《聯(lián)邦政府關(guān)于職業(yè)教育改革要點(diǎn)》以及《關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》這三個(gè)對(duì)后來德國職業(yè)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的政策法規(guī)。其中《關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)作了更加明確的規(guī)定。1978年5月19日，德國政府通過修正協(xié)議，正式在全國實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育年。同年，德國政府規(guī)定給已完成九年或十年義務(wù)教育的青年以全日制職業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。職業(yè)基礎(chǔ)教育年開始受到社會(huì)各界重視，并在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為德國職業(yè)教育系統(tǒng)中不可或缺的重要階段。

二、職業(yè)基礎(chǔ)教育年的辦學(xué)特色

（一）入學(xué)條件

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的招生對(duì)象是已完成普通義務(wù)教育的青少年?！蛾P(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育年的框架協(xié)定》對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)教育年的入學(xué)資格作了規(guī)定：所有離開普通教育學(xué)校、中學(xué)教育第一階段結(jié)束后的十年級(jí)畢業(yè)生。也就是說在學(xué)制系統(tǒng)的第十一年強(qiáng)制實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育。依此規(guī)定，在德國，任何離開普通教育的畢業(yè)生都必須接受為期三年的職業(yè)教育，在第十一年強(qiáng)制實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育，這一規(guī)定既使普通教育與職業(yè)教育有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了無縫銜接，又為受教育者進(jìn)一步接受專業(yè)職業(yè)教育打下良好基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)與定位

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)就是要教給學(xué)習(xí)者共通的基本職業(yè)技能，為以后從事多樣的職業(yè)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。它介于普通教育與職業(yè)教育之間，被賦予了普通教育和專業(yè)職業(yè)教育之間的“連接”功能，起承上啟下的作用，為專業(yè)職業(yè)教育作鋪墊。

德國職業(yè)教育系統(tǒng)包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。職業(yè)基礎(chǔ)教育屬職業(yè)準(zhǔn)備教育，在德國1969年頒布的《職業(yè)教育法》中對(duì)此表述為：“職業(yè)基礎(chǔ)教育的第一階段應(yīng)該視為為進(jìn)一步實(shí)施的職業(yè)專業(yè)教育打下寬廣基礎(chǔ)的階段，向受教育者傳授盡可能廣泛的職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域所共同具有的基本技能、基本知識(shí)和行為方式，從而為從事多樣的職業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備”。[3]這一表述在德國職業(yè)教育史上首次從法律上確立了職業(yè)基礎(chǔ)教育。

（三）課程設(shè)置

《教育體系結(jié)構(gòu)計(jì)劃》中關(guān)于職業(yè)基礎(chǔ)教育的設(shè)想是：“職業(yè)教育應(yīng)該為通向更高水平（層次）的不同的專業(yè)化的道路打下寬廣的專業(yè)與文化教育的基礎(chǔ)”，[4]基于這種構(gòu)想，職業(yè)基礎(chǔ)教育年的課程設(shè)置廣泛。入讀職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生學(xué)習(xí)分屬13個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的基本技能與技巧課程，即經(jīng)濟(jì)與管理、金工技術(shù)、電工學(xué)、建筑技術(shù)、木工技術(shù)、紡織技術(shù)與服裝加工、化學(xué)、物理和生物學(xué)、印刷技術(shù)、裱糊技術(shù)和房間布置、保健、營養(yǎng)與家政、農(nóng)業(yè)等，共涉及220門職業(yè)。各職業(yè)領(lǐng)域的課程分為三個(gè)方面：（1）普通課，包括德語、社會(huì)學(xué)、體育、宗教；（2）專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐課；（3）選修課。目的是在各職業(yè)領(lǐng)域中，介紹一個(gè)寬廣的、具親緣關(guān)系的、職業(yè)共需的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和判斷能力，并加深普通教育，為進(jìn)一步接受專業(yè)訓(xùn)練打好共同的基礎(chǔ)。其作用在于使學(xué)習(xí)者具有職業(yè)上的應(yīng)變能力和適應(yīng)不斷提高的、訓(xùn)練職業(yè)的專業(yè)要求。[5]為他們進(jìn)一步選擇和接受各種專業(yè)職業(yè)教育作好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。

（四）授課形式

職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本功，發(fā)展學(xué)生的基本技能。每個(gè)學(xué)生不但都要接受嚴(yán)格的文化理論教育，而且也都要接受嚴(yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練和實(shí)習(xí)訓(xùn)練。職業(yè)基礎(chǔ)教育年通常由全時(shí)制職業(yè)學(xué)校②或通過企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的“雙元制”形式來完成。實(shí)施學(xué)校與企業(yè)協(xié)作式職業(yè)基礎(chǔ)教育的學(xué)校，采用部分時(shí)間制教學(xué)，每周教學(xué)2天，其余時(shí)間則接受企業(yè)培訓(xùn)。

職業(yè)基礎(chǔ)教育年近200年的發(fā)展歷史表明，它對(duì)培育“口徑寬”、“基礎(chǔ)厚”的職業(yè)工人是大有裨益的。雖然職業(yè)教育基礎(chǔ)年的某些授課內(nèi)容，也因科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，企業(yè)部門生產(chǎn)要求不斷變化，目前出現(xiàn)了職前培訓(xùn)跟不上要求的問題，這也是整個(gè)德國職業(yè)教育目前所處的困境。德國職業(yè)教育部門也意識(shí)到了這一點(diǎn)，正積極采取各種有效措施加以彌補(bǔ)，如在職業(yè)教育中增設(shè)普通教育課程內(nèi)容。總體而言，職業(yè)基礎(chǔ)教育年在可以預(yù)計(jì)的未來將因其課程設(shè)置的相對(duì)廣泛，任務(wù)與定位明確，確定職業(yè)培訓(xùn)的“關(guān)鍵性素養(yǎng)”（Schlussequalifikation），能使學(xué)生更好地適應(yīng)因技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)革新對(duì)勞動(dòng)力市場的要求，必將繼續(xù)受到社會(huì)各界的關(guān)注與歡迎。

三、對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)教育年的幾點(diǎn)評(píng)價(jià)

職業(yè)基礎(chǔ)教育年作為德國三年職業(yè)義務(wù)教育的第一年，為學(xué)生進(jìn)一步接受專業(yè)職業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜觀職業(yè)基礎(chǔ)教育年的任務(wù)與定位、課程設(shè)置與授課形式，我們可以看出它的優(yōu)勢(shì)所在：

（一）通過實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育，提高從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，從而滿足未來的就業(yè)體系的需要實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)教育年可提高職業(yè)教育的有效性，傳授職業(yè)中的“關(guān)鍵性因素”，培訓(xùn)各種職業(yè)共通的“核心技能”，避免過早的專業(yè)化，確保在未來的職場上，從業(yè)人員的通用能力有更大的拓展空間。在不能完全預(yù)計(jì)到未來工作變化的情況下，如何使教育內(nèi)容與未來的工作相適應(yīng)，職業(yè)基礎(chǔ)教育年給我們提供了一種可取的方式方法。

（二）可以提高受教育者職業(yè)的靈活性與適應(yīng)性

特別是在技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)革新日新月異，知識(shí)爆炸的當(dāng)今社會(huì)，不同技術(shù)相互交織在一起，經(jīng)過職業(yè)基礎(chǔ)教育年培訓(xùn)的學(xué)生，在完成三年職業(yè)教育進(jìn)入勞動(dòng)力市場后，無需進(jìn)行大規(guī)模、長時(shí)間的教育與培訓(xùn)，就可提高自己的技能，適應(yīng)因職業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)而造成的工種變化，企業(yè)也可縮短對(duì)職業(yè)工人的培訓(xùn)時(shí)間，從而有效降低培訓(xùn)成本，迎合全球經(jīng)濟(jì)一體化和知識(shí)社會(huì)對(duì)未來勞動(dòng)力市場的要求。

（三）秉承德國“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)，職業(yè)基礎(chǔ)教育年可有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力在職業(yè)基礎(chǔ)教育年接受教育，每個(gè)學(xué)生不但都必須接受嚴(yán)格的文化理論教育，而且也都要接受嚴(yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練和實(shí)習(xí)訓(xùn)練，在實(shí)際操作技術(shù)方面，都比較符合實(shí)際工作的需要，能從根本上杜絕理論脫離實(shí)踐，如“紙上談兵”、“眼高手低”現(xiàn)象的發(fā)生。經(jīng)過職業(yè)基礎(chǔ)教育年培訓(xùn)的學(xué)生，在三年職業(yè)義務(wù)教育結(jié)束后，無需再經(jīng)過長時(shí)間的熟悉業(yè)務(wù)過程，就可直接作為一個(gè)熟練工人或技術(shù)工人參加工作。

（四）職業(yè)基礎(chǔ)教育年的學(xué)生因所學(xué)內(nèi)容廣泛，不但能獨(dú)立勝任工作，而且可以成為多面手“德國的機(jī)器操作員和其他車間工人承擔(dān)的任務(wù)，要比他們的英國同行廣泛得多，他們能夠更好地滿足高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且能一以貫之?！盵6]即使可能因一時(shí)某一工種人才飽和，也可在其他領(lǐng)域謀得一職，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。職業(yè)基礎(chǔ)教育年的課程設(shè)置可使離開學(xué)校的學(xué)生獲得更多的簽訂合同的機(jī)會(huì)。[7]

（五）職業(yè)基礎(chǔ)教育年有助于學(xué)生為將要進(jìn)行的專業(yè)職業(yè)教育奠定理論基礎(chǔ)，做好實(shí)踐準(zhǔn)備職業(yè)基礎(chǔ)教育年不是中等教育的“死胡同”，它屬于三年職業(yè)義務(wù)教育中的第一年，處于德國教育體系的第二階段。“它確實(shí)為教育水平較低的學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)可以使這些學(xué)生獲得好的成績，并且為他們接受更高一級(jí)的教育提供了條件?！盵8]學(xué)生在職業(yè)基礎(chǔ)教育年所學(xué)的內(nèi)容相對(duì)淺顯，但涉及面廣，這為日后的“專、精、尖”專業(yè)職業(yè)教育鋪墊了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

比較而言，我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育急功近利，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所學(xué)的內(nèi)容、技能，往往囿于某一工種或職業(yè)，針對(duì)性太強(qiáng)。而我國職業(yè)教育目前盛行的“訂單”模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，一旦受到技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)革新的沖擊，其求職領(lǐng)域?qū)⒋笫芟拗?。我國目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。2002年，全國職業(yè)教育工作會(huì)議以來，我國職業(yè)教育提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。近年來，已經(jīng)有學(xué)者提出了具有中國特色的“寬基礎(chǔ)，活模塊”的職教課程理念，“多工種，職業(yè)群”的非定向培養(yǎng)模式，提高“可持續(xù)學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。[9]全面建設(shè)小康社會(huì)要走新型工業(yè)化道路，必須培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和規(guī)模宏大的高技能人才隊(duì)伍，學(xué)習(xí)和借鑒德國職業(yè)基礎(chǔ)教育年中的可取之處，必將有助于實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育在新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

注釋：

①也有學(xué)者將其翻譯成“職業(yè)預(yù)備教育年”或“職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)年”.

②在德國，凡整周（星期日除外）全天安排課的學(xué)校稱為全日制學(xué)校；凡一周僅有一兩天上課的學(xué)校稱為部分時(shí)間制學(xué)校；凡整周僅在下午一兩點(diǎn)以前安排上課的學(xué)校稱為全時(shí)制學(xué)校.

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育 教學(xué)改革

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)對(duì)信息的處理速度越來越快，硬件價(jià)格不斷下降，軟件的易用性越來越好，計(jì)算機(jī)正步入各行各業(yè)，成為人們生產(chǎn)活動(dòng)中不可缺少的工具，這就要求各行各業(yè)的從業(yè)人員能夠熟練地掌握計(jì)算機(jī)這種工具。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的高低直接決定了人們就業(yè)的竟?fàn)幜Γ谶@種背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在各種職業(yè)學(xué)校的各個(gè)專業(yè)中普遍開展。

一、職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問題

新生入學(xué)時(shí)所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)差異巨大。一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)條件相對(duì)較好，入學(xué)時(shí)已經(jīng)熟練掌握了計(jì)算機(jī)基本技能，而有的學(xué)生甚至還沒有接觸過電腦，這就使得教師處于兩難境地，在教學(xué)過程中很難把握教學(xué)進(jìn)度和深度，照顧到所有學(xué)生。另外，職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育只是一種“掃盲”式的教育模式，認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與學(xué)校的就業(yè)率指標(biāo)的關(guān)系不大，特別是在對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，教學(xué)要求大多是“初步了解”“基本掌握”等。

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，課堂上的絕大部分時(shí)間是教師一味講解理論知識(shí)和演示操作，不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固拓展以及綜合能力的提高。不注意考核方法，多以純粹的筆試或上機(jī)操作的形式完成，不能正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、提高職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育效果的對(duì)策

1.根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平開展有針對(duì)性的分級(jí)教學(xué)是解決學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差距較大的有效途徑。近年來，國家拿出大量專項(xiàng)資金大力扶持職業(yè)教育，各個(gè)職業(yè)學(xué)校除了積極在城市招生，也積極地深入偏遠(yuǎn)農(nóng)村招生，學(xué)生的來源很廣。來自城市的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)條件相對(duì)較好，較早地接觸了計(jì)算機(jī)，部分已較熟練地掌握了計(jì)算機(jī)基本技能，而來自農(nóng)村的學(xué)生則對(duì)計(jì)算機(jī)相對(duì)陌生。如果不考慮學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平，對(duì)所有學(xué)生一刀切，要求學(xué)生從了解計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、熟悉鍵盤開始，一步步地讓學(xué)生學(xué)習(xí)排版、統(tǒng)計(jì)、安裝軟件和搜索信息等內(nèi)容，必然使一部分學(xué)生“挨餓”，或者是想當(dāng)然地認(rèn)為所有學(xué)生都已具備了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，直接進(jìn)行排版、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，必然使一部分學(xué)生感到吃力。如何找到一條切實(shí)可行的、能對(duì)所有學(xué)生做到較為全面照顧的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)之路，是擺在我們面前的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異巨大的狀況，結(jié)合前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和問卷調(diào)查，分級(jí)教學(xué)可以較好地解決這種困境。分級(jí)教學(xué)的主導(dǎo)思想是：在學(xué)生入學(xué)之后，根據(jù)一定的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行考核，結(jié)合學(xué)生的志愿，將學(xué)生編入不同級(jí)別的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育班級(jí)，對(duì)于成績好的學(xué)生也可準(zhǔn)予申請(qǐng)免修。班級(jí)級(jí)別不同，選用的教材不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，即使是相同的內(nèi)容，難易程度也不一樣，在教學(xué)模式和教學(xué)手段方面也可以完全不一樣，只有這樣，才能使各個(gè)層次的學(xué)生最大限度地獲得計(jì)算機(jī)方面的操作技能。在問卷調(diào)查中有80%的被調(diào)查者同意入學(xué)后進(jìn)行考試，然后分級(jí)，成績合格的可以申請(qǐng)免修，只有5%的被調(diào)查者認(rèn)為不管大家計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)軟件的熟練程度如何，大家一起重新學(xué)習(xí)，重新再學(xué)一遍。分級(jí)教學(xué)得到了大多數(shù)學(xué)生和教師的認(rèn)可。

2.合理教學(xué)目標(biāo)的確定是產(chǎn)生良好教學(xué)效果使學(xué)生學(xué)以致用的前提。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)盡量細(xì)化，明確指出每項(xiàng)技能應(yīng)該達(dá)到什么要求，例如，對(duì)于漢字錄入這項(xiàng)技能，應(yīng)熟悉鍵盤，每分種達(dá)到80個(gè)漢字；辦公軟件Word排版操作，應(yīng)能實(shí)現(xiàn)指定的圖文混排格式。在學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)中，要按循序漸進(jìn)的原則給學(xué)生布置目標(biāo)明確的練習(xí)任務(wù)，任務(wù)完成后進(jìn)行嚴(yán)格檢查并打分。教學(xué)目標(biāo)不但要細(xì)化，而且要與時(shí)俱進(jìn)。

3.制訂合理的教學(xué)計(jì)劃是提高學(xué)生技能、實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要保證。教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)教學(xué)指揮棒，它決定了教學(xué)的內(nèi)容和開課的先后順序，意義重大。但在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置不合理，甚至沒有教學(xué)計(jì)劃，因此，制訂合理的計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃是職業(yè)學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。在制訂教學(xué)計(jì)劃前，要認(rèn)真考慮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)內(nèi)容與各門專業(yè)課程之間的相互關(guān)系，針對(duì)不同的專業(yè)，區(qū)別對(duì)待。

4.適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)模式、采用新的教學(xué)手段是教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)教師教學(xué)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般都喜歡動(dòng)手操作，而這也正是職業(yè)學(xué)校十分重視的內(nèi)容，職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將教師動(dòng)手演示和學(xué)生動(dòng)手操作結(jié)合起來；將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生動(dòng)手操作結(jié)合起來，形成新的教學(xué)模式和教學(xué)手段。

5.完善評(píng)價(jià)體系是科學(xué)檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果的必然選擇。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果的好壞，需要有一個(gè)完善、高效、客觀、公正的評(píng)價(jià)體系，一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系也能反過來影響教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)體系要重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平。要做到這一點(diǎn)，就要求平時(shí)做好學(xué)生的階段性考核工作，期末要進(jìn)行上機(jī)操作的綜合測(cè)試和理論方面的筆試，階段性考核體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的過程，期末上機(jī)綜合測(cè)試體現(xiàn)的是綜合的動(dòng)手能力，筆試體現(xiàn)的是理論水平，只有三者按比例有機(jī)結(jié)合，才能真正體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平。

職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才意義重大，搞好職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作，做到讓學(xué)生滿意，讓用人單位滿意，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師和學(xué)生互相配合、緊密協(xié)作。文章對(duì)職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行了有益的探索，對(duì)于促進(jìn)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展有一定的積極意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉瞳.論中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革［J］.職業(yè)技術(shù),2010（4）

第3篇：基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：文化基礎(chǔ)課 中等職業(yè)教育 專業(yè)技能

隨著近年來我國高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革的全面展開，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對(duì)滯后，無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都存在許多問題，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問題尤為突出，急需改革。

一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1．生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬

隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問題。這些文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個(gè)工作的思想，他們對(duì)文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情，文化基礎(chǔ)課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，相對(duì)專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學(xué)情景甚是尷尬。

2．教育部門認(rèn)識(shí)不夠使文化基礎(chǔ)課教學(xué)被“忽視”

中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程設(shè)置和平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路” ，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。為了滿足專業(yè)課時(shí)數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。由于時(shí)間、學(xué)制等方面的限制，在過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)課”的同時(shí)便忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進(jìn)行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。

3．文化基礎(chǔ)課缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)的“分量”

由于中等職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對(duì)就容易的多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會(huì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，各種等級(jí)證書的考核使各專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級(jí)證書作為評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少強(qiáng)有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制又不夠完善，對(duì)教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)無疑是“寬松”的；對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏“分量”，起不到激勵(lì)作用。

二、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與對(duì)策

1．?dāng)[正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系

中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實(shí)，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對(duì)立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對(duì)學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)。通過課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。

2．準(zhǔn)確定位文化基礎(chǔ)課

中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位問題應(yīng)放在整個(gè)中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會(huì)學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對(duì)性。

3．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)

造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個(gè)重要原因是對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，文化基礎(chǔ)課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，我們要提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要性的認(rèn)識(shí)，將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。

4．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效建立對(duì)于提高文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)科品位具有相當(dāng)重要的意義。我們要在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法，同時(shí)應(yīng)借鑒專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)方法，不斷開拓新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能。例如語文教學(xué)可以引進(jìn)和采用由國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心開發(fā)的“國家職業(yè)漢語能力測(cè)試”，成績合格的學(xué)生可獲得“職業(yè)漢語水平等級(jí)證書”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課能起到很好的激勵(lì)作用。

總之，我們要打破中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)目前所面臨的尷尬局面，需要各方面的共同努力，拋棄急功近利的思想，加快教學(xué)改革的步伐，使文化基礎(chǔ)課在中等職業(yè)教育中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

第4篇：基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)；職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；師資；本碩連讀

作者簡介：陳鋼（1947—），男，湖南雙峰人，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心教授；張麗娜（1984—），女，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心在讀碩士研究生。

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)規(guī)劃2011年度職業(yè)教育研究專項(xiàng)課題“‘雙師型’職教師資培養(yǎng)制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢(mèng)卿。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2012）0068-04

國外許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)教育質(zhì)量的提升離不開一個(gè)重要的實(shí)施主體——教師。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師是職教師資隊(duì)伍中的一個(gè)特定群體，其自身素質(zhì)的優(yōu)劣是保證高素質(zhì)人才產(chǎn)出的關(guān)鍵。合適的職教教師培養(yǎng)方式是提高職業(yè)教育專業(yè)課教師素質(zhì)的重要途徑，而目前我國職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足日益凸顯，成為制約職業(yè)教育內(nèi)涵化提升的一個(gè)重要瓶頸。因此，探討目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足，進(jìn)而探索出解決職教專業(yè)課教師培養(yǎng)的有效途徑具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源分析

十一五期間，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，專業(yè)課師資得到了有效的充實(shí)。截止到2009年，我國高職專任教師達(dá)到34.6萬人，占高職教職工總數(shù)的66.9%，中職專任教師達(dá)到68.2萬人，占中職教職工總數(shù)的70.4%（數(shù)據(jù)來源于教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源主要有四個(gè)：第一，來源于工科院校和綜合院校的畢業(yè)生，這一比例大約占70%以上。這類畢業(yè)生大部分是畢業(yè)后直接任教，還有一部分是進(jìn)入企業(yè)后又轉(zhuǎn)入職業(yè)院校；第二，來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生，由于受職業(yè)技術(shù)師范院校分布的限制，這部分來源的教師在不同地區(qū)比例存在明顯的差異；第三，來源于中專和技校，這部分教師一般是先進(jìn)入企業(yè)工作，后來又通過電大或者夜大等接受學(xué)歷教育后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，這類教師多就職于中職學(xué)校；第四，其他行業(yè)、專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，這部分教師多是跨專業(yè)轉(zhuǎn)行任教，比如說某老師原本是圖書館管理學(xué)專業(yè)的，因?yàn)閷W(xué)過相關(guān)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，后由學(xué)校安排擔(dān)任計(jì)算機(jī)理論課教學(xué)，還有一些是物理專業(yè)轉(zhuǎn)任到電子電工教學(xué)等。從以上職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源看，目前職業(yè)院校的專業(yè)課教師的來源還比較單一，不利于職教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，凸顯出當(dāng)前我國職業(yè)教育專業(yè)課師資培養(yǎng)的不足。

二、目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)方式的不足

（一）職業(yè)技術(shù)師范教育，很難兼顧專業(yè)知識(shí)教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識(shí)不牢固，師范素質(zhì)欠缺

職業(yè)技術(shù)師范教育是20世紀(jì)70年代末應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和普通高校中的二級(jí)學(xué)院組成。它與普通高等師范教育的區(qū)別在于，它是為職業(yè)教育服務(wù)的，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）的專業(yè)課師資或相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才。與其他高等教育類型相比它具有明顯的“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性”的辦學(xué)特色。目前，全國共有此類院校40所，其中普通高等學(xué)校承擔(dān)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的有32所，主要承擔(dān)在職中職教師的培訓(xùn)工作；獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范院校（以下簡稱職技師范）有8所，招收本科生為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資。30多年來，職業(yè)技術(shù)師范教育為我國職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了一大批急需的職教師資，為我國職業(yè)教育的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，職業(yè)技術(shù)師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校需要的教師既要能傳授專業(yè)理論知識(shí)、指導(dǎo)職業(yè)技能又要能懂得職業(yè)教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業(yè)技術(shù)師范教育很難兼顧專業(yè)知識(shí)教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識(shí)不牢固，師范素質(zhì)欠缺。

從職業(yè)技術(shù)師范教育的辦學(xué)層次定位來看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術(shù)師范學(xué)院提出還要適當(dāng)發(fā)展高職高專教育和繼續(xù)教育以外，其余院校的辦學(xué)層次趨同——以本科教育為主，積極推進(jìn)或發(fā)展研究生教育（見表1）。職技師范作為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要陣地，重點(diǎn)為職業(yè)教育培養(yǎng)具有“雙師型”特征的教師，特別是在當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵化發(fā)展對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)要求更高的情況下，職業(yè)技術(shù)師范教育更要突出職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性的原則。四年制本科教育要培養(yǎng)雙師型(專業(yè)技能和師范技能）教師，與工科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)人才和普通師范院校以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的師資的定位相比，職技高師要求學(xué)生專業(yè)技能和師范技能都強(qiáng)，在學(xué)時(shí)是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實(shí)際教學(xué)過程中難以達(dá)到此目標(biāo)。[1]另外，本科四年制教育，學(xué)生真正學(xué)習(xí)的時(shí)間只有三年半（最后一學(xué)期往往安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文，學(xué)生還要兼顧應(yīng)聘找工作），這樣，在學(xué)時(shí)教育是個(gè)常量的情況下，要保證培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能和師范技能都強(qiáng)，從人才成長過程遵循客觀事物的發(fā)展規(guī)律分析，這種定位不符合教育規(guī)律，學(xué)生可能專業(yè)技能和師范技能都弱。

資料來源：通過教育部陽光高考信息平臺(tái)搜集整理而得。

（二）工科院校和綜合性大學(xué)的本科生、碩士生，具有較好的專業(yè)理論知識(shí)，但缺少實(shí)際操作能力，也缺乏職業(yè)教育相關(guān)的師范知識(shí)

在我國，工科院校和綜合性大學(xué)在辦學(xué)類型定位上多屬于教學(xué)研究型和研究型大學(xué)，在教育教學(xué)過程中多注重學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，而較少進(jìn)行實(shí)踐操作，師范性知識(shí)更是很少涉及。因此，這類畢業(yè)生具有較好的專業(yè)理論知識(shí)，但是缺少實(shí)際操作能力，尤其是缺乏師范知識(shí)。這類畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，一方面感覺到所學(xué)的理論知識(shí)不能很好的運(yùn)用到教學(xué)中去，尤其是難以運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)；另一方面感覺師范技能匱乏，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來自于工科院校和綜合性大學(xué)培養(yǎng)的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學(xué)生多是高中的佼佼者，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性都比較強(qiáng)，本身的自學(xué)能力也比較強(qiáng)；另一方面，這些碩士博士在大學(xué)學(xué)習(xí)期間受自己老師的熏陶，熟悉大學(xué)的教學(xué)方式，畢業(yè)后，雖然角色轉(zhuǎn)換了，但是所處的環(huán)境沒有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類學(xué)校的新教師師范知識(shí)缺乏不是很突出，但是職業(yè)學(xué)校不同。職業(yè)學(xué)校有其自身的特點(diǎn)，特別是中等職業(yè)學(xué)校更需要專門的教育教學(xué)知識(shí)。

一方面，從教育特點(diǎn)來看，首先，中等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校的學(xué)校環(huán)境是不同的。由于辦學(xué)層次和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)等的不同，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有它獨(dú)特的學(xué)校環(huán)境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學(xué)生不曾親歷過的，他們所接受的大學(xué)的文化氛圍熏陶不易適應(yīng)中職學(xué)校；其次，中職學(xué)生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)極端情緒，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。在家庭和社會(huì)的雙重影響和刺激下，中職學(xué)生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒有相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，職校學(xué)生的這些心理特點(diǎn)就很難把握；第三，中職學(xué)校的學(xué)生大部分來自中考的高中落榜生，這些學(xué)生大部分有厭學(xué)心理，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性不強(qiáng)。這就要求教師要運(yùn)用良好的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極情緒的養(yǎng)成。因此，中職學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)的專門知識(shí)要求更高，只有具備良好的心理學(xué)和教育學(xué)基本知識(shí)，深入了解中職的特點(diǎn)，才能取得良好的教育教學(xué)效果。

另一方面，從教學(xué)特點(diǎn)來看，職業(yè)教育的教學(xué)方法有自己獨(dú)特的規(guī)律。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是獲得實(shí)際的職業(yè)工作能力，實(shí)踐和操作擺在了相當(dāng)重要的位置，教學(xué)上提倡“以學(xué)為主”的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，教師的角色與教學(xué)方法面臨重大轉(zhuǎn)變，這些特點(diǎn)與普通中學(xué)和一般工科大學(xué)、綜合大學(xué)不同，專門的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練是較快掌握職業(yè)教育教學(xué)思想、方法的有效途徑。

（三）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士基本無法從事職校的教學(xué)

我國的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，在規(guī)模、體系、模式上都取得了一系列的成績，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養(yǎng)出的依然是學(xué)術(shù)型人才。盡管近兩年有關(guān)專家和學(xué)者在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生缺乏專業(yè)背景，致使目前的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生基本無法從事職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生來源為例，在四屆共44名在校生和畢業(yè)生中，有21人本科專業(yè)是教育學(xué)，比例約為47.7%；18人本科專業(yè)是英語，比例約為40.9%；3人本科專業(yè)是心理學(xué)，比例約為6.8%；1人本科專業(yè)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用，比例約為2.3%。雖然這一調(diào)查結(jié)果不能代表全國所有學(xué)校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報(bào)考這一專業(yè)的研究生主要是文科出身的學(xué)生，而具有理工背景的學(xué)生只有極個(gè)別。在這種情況下，即使培養(yǎng)出的學(xué)生掌握了職業(yè)教育理論、具備了較好的教育理論素養(yǎng)，但是基本上無法從事職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)。特別是本科是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)更難，由于沒有專業(yè)支撐，進(jìn)入職校只能做輔導(dǎo)員、教務(wù)人員，而對(duì)職業(yè)學(xué)校目前最需要充實(shí)的專業(yè)課教師隊(duì)伍顯得無能為力。

三、重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，解決職教師資培養(yǎng)的途徑

（一）重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

目前我國招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的高校達(dá)48所，按平均每年每校培養(yǎng)5～10名碩士計(jì)，每年將有240～480畢業(yè)生。這些碩士研究生畢業(yè)后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數(shù)學(xué)校將培養(yǎng)目標(biāo)定位在“職業(yè)教育的研究、管理人才”，而不是教學(xué)人才，即不是“師資”，他們學(xué)習(xí)的職業(yè)教育理論也難有用武之地。即使從事職業(yè)教育理論研究，也很難受到職業(yè)學(xué)校的歡迎，因?yàn)檫@種類型的人才很難進(jìn)入職業(yè)教育的微觀世界，具體問題必然涉及專業(yè)（職業(yè)），他們的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)無法解決這些問題。在現(xiàn)實(shí)情況中，中等職業(yè)學(xué)校一般不為專門的職業(yè)教育理論研究人員設(shè)置崗位，高職院校即使設(shè)有專門的研究機(jī)構(gòu)，對(duì)專門的純理論研究人員需要也是很少的?！奥殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)”的碩士研究生的就業(yè)主要的應(yīng)是職教界，但這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使得“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士研究生在職教界（中、高職業(yè)學(xué)校）的就業(yè)產(chǎn)生了困難。

重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)可以發(fā)展成兩個(gè)大的方向，以綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院為主，將“職業(yè)教育師資”培養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，以師范大學(xué)為主，延續(xù)職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論研究，這可以使“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”學(xué)科具有更強(qiáng)的生命力。要想將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)成職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的師資，必須要有專業(yè)基礎(chǔ)，這就需要改變現(xiàn)有的招生、培養(yǎng)制度。

（二）改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生制度，吸引具有專業(yè)背景的本科學(xué)生報(bào)考

目前要報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，必須參加全國統(tǒng)一命題的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試，這一考試制度嚴(yán)重限制了招生范圍，讓一大批具有專業(yè)背景和職業(yè)技能知識(shí)的工科生和其他專業(yè)畢業(yè)生望而卻步。在本科階段具有“教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合”知識(shí)優(yōu)勢(shì)的是師范生，而大批的師范生和其他文科專業(yè)的學(xué)生報(bào)考，勢(shì)必影響職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。因?yàn)槲目粕鷮?duì)職業(yè)和職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)職業(yè)教育的實(shí)際情況缺乏了解，即使是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生也只是停留在普通教育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，這樣在缺乏專業(yè)背景的情況下，職業(yè)教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實(shí)際，缺少應(yīng)用價(jià)值。因此，要打破職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的生源限制，必須改革現(xiàn)有的考試制度，擴(kuò)大招生自主權(quán)，適當(dāng)調(diào)整考試內(nèi)容，放寬生源條件，吸引具有專業(yè)背景的理工科學(xué)生和熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)人員以及優(yōu)秀的高職畢業(yè)生報(bào)考。

（三）以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生

通過以上對(duì)現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養(yǎng)無論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質(zhì)，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養(yǎng)的有效途徑：以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生。本科階段解決本專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，與普通本科不同點(diǎn)在于普通工科本科往往進(jìn)行較系統(tǒng)的理論設(shè)計(jì)訓(xùn)練，而此時(shí)的本科教育則注重實(shí)際操作訓(xùn)練。（如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)，要進(jìn)行機(jī)械零件，刀具，機(jī)床等課程設(shè)計(jì)，最后要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，而此時(shí)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的本科階段強(qiáng)調(diào)機(jī)床的操作，工藝的制定，機(jī)器的拆卸等實(shí)踐能力。）碩士階段解決職業(yè)教育的教育教學(xué)理論、職業(yè)教學(xué)技能及專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。與普通教育學(xué)碩士教育的不同點(diǎn)在于普通教育學(xué)碩士往往注重教育理論的研究，而此類的碩士教育不僅注重職業(yè)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更多的是結(jié)合教育實(shí)習(xí)讓學(xué)生將這些理論知識(shí)以及本科階段的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到職業(yè)教育的教學(xué)中去。

1.必要性分析。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和高新技術(shù)的應(yīng)用，促使我國的教育重心明顯提高，各級(jí)各類教育都在注重質(zhì)量的提高，職業(yè)教育面對(duì)這一形式，也在加強(qiáng)質(zhì)量化發(fā)展，對(duì)職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專、中職中專及技校也紛紛要求教師具有碩士學(xué)位。但如前面的分析，一般的碩士和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士還不能滿足職業(yè)教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的雙素質(zhì)人才顯得尤為必要，可以彌補(bǔ)技術(shù)師范本科生和普通碩士從事職業(yè)教育的不足。

2.可行性分析。首先，根據(jù)職教師資任職資格的上移，而出現(xiàn)的高職高專、中職中專以及技校對(duì)教師學(xué)歷要求的缺口，不僅為以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養(yǎng)的是既具有專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，又具有職業(yè)教育教學(xué)能力的碩士生，滿足當(dāng)前職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的素質(zhì)和學(xué)歷要求。

第二，目前職教教師數(shù)量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據(jù)教育部2009年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見表2），高職高專生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當(dāng)前我國高職高專和中職的生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科，而且這與教育部要求的職業(yè)院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見，當(dāng)前我國職業(yè)教育專業(yè)課教師缺口很大，采用這種模式培養(yǎng)大批雙師素質(zhì)教師具有很大的可行性。

數(shù)據(jù)來源：教育部2009年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

第三，當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)壓力大。近幾年，隨著我國高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力比較大，近年來我國職業(yè)教育的辦學(xué)條件和教師待遇都有提高，很多學(xué)生開始將注意力轉(zhuǎn)向職業(yè)學(xué)校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。

第四，從我國舉辦職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)大學(xué)的類型（見表3）來看，綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院校占一半以上，這些學(xué)校都具有舉辦各自應(yīng)用專業(yè)的師資和物質(zhì)條件，不僅具備培養(yǎng)以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)校的綜合實(shí)力，使人才的“雙師”素質(zhì)得到培養(yǎng)。

3.實(shí)施探討。這種教育模式不僅能夠滿足我國職業(yè)教育發(fā)展的需要，也符合國際職業(yè)教育師資培養(yǎng)的趨勢(shì)。以專業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本-碩連讀這類人才的培養(yǎng)是一新生事物，如下問題需要考慮。首先，國家學(xué)位委員會(huì)應(yīng)認(rèn)可這種本碩連讀的培養(yǎng)制度，政府教育部門要在適當(dāng)規(guī)范的前提下改革招生制度，給予該類學(xué)校適當(dāng)?shù)恼猩灾鳈?quán)。二是對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃需逐步完善，尤其是專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)教育學(xué)知識(shí)三方面的比重如何確定，還有探討完善的過程。三是導(dǎo)師的問題，需要按照這一模式培養(yǎng)出一批既懂專業(yè)知識(shí)又懂職業(yè)教育理論的導(dǎo)師，這需要一批懂專業(yè)的教師從事職業(yè)教育研究，這對(duì)綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)性大學(xué)、技術(shù)師范大學(xué)不難辦到，但需要國家教育部門方針、政策的引導(dǎo)。目前這類導(dǎo)師在某些職業(yè)技術(shù)教學(xué)碩士點(diǎn)已存在，因一些職業(yè)教育方面的導(dǎo)師是以前某些專業(yè)教師轉(zhuǎn)變過來的，本身就具備兩方面的知識(shí)，只是這類教師數(shù)量較少。在目前這方面導(dǎo)師不足的情況下，建議采用雙導(dǎo)師制，一個(gè)主導(dǎo)師，負(fù)責(zé)職業(yè)教育知識(shí)，另一個(gè)副導(dǎo)師，負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)。

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷深化，社會(huì)和市場對(duì)技能型人才的要求也越來越高，職業(yè)技術(shù)教育對(duì)其專業(yè)課教師的素質(zhì)和層次要求都明顯上移，高校以往的學(xué)科化的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式已無法實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性雙型人才，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。因此，要加快職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的調(diào)整力度，改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)術(shù)型和技能型雙型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第5篇：基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育范文

[關(guān)鍵詞]條塊分割 學(xué)分制模塊化 雙元化 校企合作

高職院校作為培養(yǎng)家具設(shè)計(jì)人才的重要陣地，在家具設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)上取得了長足進(jìn)步，然而目前高職院校家具設(shè)計(jì)專業(yè)的教育現(xiàn)狀還很另人擔(dān)憂：發(fā)展迅猛，尚存不足；基礎(chǔ)不同，偏重各異；條塊分割的課程體系和教學(xué)體系；技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合不夠緊密等。在新的形勢(shì)下，面對(duì)多層次教育格局的出現(xiàn)和世界先進(jìn)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展，我們?cè)撊绾闻c世界先進(jìn)設(shè)計(jì)教育理念“接軌”，如何適應(yīng)中國家具行業(yè)的需求與迅速發(fā)展，如何在紛繁的家具設(shè)計(jì)教育格局中形成高職院校自己的教育特色，值得我們進(jìn)一步的思考。

一、高職院校家具設(shè)計(jì)專業(yè)教育的特點(diǎn)與要求

1.突出的實(shí)用性定位

在我們對(duì)陜西乃至西北家具行業(yè)實(shí)際調(diào)研中，我們得出了一個(gè)結(jié)論：在目前家具企業(yè)最緊缺的人才中，家具設(shè)計(jì)師排在第一位。而家具設(shè)計(jì)也是中國家具產(chǎn)業(yè)的最薄弱的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)用型家具設(shè)計(jì)人才也成為影響中國家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展和核心競爭力的關(guān)鍵因素。因此，一向視培養(yǎng)實(shí)用性人才為自身生存和發(fā)展生命線的高職院校，更應(yīng)該突出自己的實(shí)用性優(yōu)勢(shì)，即以家具設(shè)計(jì)為中心，以家具制造為輔助，培養(yǎng)實(shí)用型家具設(shè)計(jì)人才作為培養(yǎng)定位。

2.因材施教的重要性

從目前大多數(shù)高職院校來看，高職院校家具設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍從理工類和文史類學(xué)生中招生，少數(shù)從藝術(shù)類學(xué)生中招收。由于受中國高等院校招生層次性和傳統(tǒng)思想的影響，高職院校整體的生源質(zhì)量不是很理想。對(duì)于理工類和文史類學(xué)生而言，由于傳統(tǒng)藝術(shù)美學(xué)基礎(chǔ)教育的缺失，這些學(xué)生往往缺乏必要的藝術(shù)審美基礎(chǔ)和美術(shù)手繪功底。而少數(shù)藝術(shù)類學(xué)生，又缺乏必要的技術(shù)基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。這些就給我們的教學(xué)帶來了較大難度。在這種情況下，以學(xué)生為中心，因材施教就表現(xiàn)得尤為重要。

3.培養(yǎng)時(shí)間與培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)性

從這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們深感培養(yǎng)時(shí)間與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾。我國的高職教育普遍采用三年學(xué)制。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們不得不面對(duì)來自兩方面的壓力：一是我們必須針對(duì)不同生源學(xué)生補(bǔ)上他們相關(guān)薄弱的藝術(shù)或技術(shù)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這無疑會(huì)占用教學(xué)課時(shí)而壓縮其他專業(yè)課程課時(shí)；二是按照現(xiàn)行的畢業(yè)生分配制度，我們?cè)谧詈蟮囊粚W(xué)期內(nèi)必須面對(duì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和學(xué)生就業(yè)之間的矛盾。怎樣實(shí)現(xiàn)二者之間的協(xié)調(diào)，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)，這已成為高職院校家具設(shè)計(jì)專業(yè)普遍面臨的問題。

4.教師素質(zhì)與教學(xué)方法的創(chuàng)新性

在實(shí)際的教學(xué)中，教師的素質(zhì)與教學(xué)方法會(huì)直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國大多數(shù)家具設(shè)計(jì)專業(yè)教師的素質(zhì)水平參差不齊，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏和教學(xué)方法落后的狀況嚴(yán)重制約著我們教育水平的提高。在這種形勢(shì)下，我們家具設(shè)計(jì)專業(yè)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要充分利用各種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源鍛煉自己，不斷更新我們的思維，改革教學(xué)方法，多方面的提高自身素質(zhì)。

二、形成高職院校家具設(shè)計(jì)專業(yè)教育特色探討

1.學(xué)分制模塊化的課程體系

臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒：臺(tái)灣各大學(xué)基本上都實(shí)行學(xué)分制課程體系，學(xué)生修滿規(guī)定的成績符合要求即可畢業(yè)。針對(duì)家具設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了模塊化課程，在課程體系中設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)選修課和專業(yè)選修課，有多門跨專業(yè)選修課，供學(xué)生根據(jù)自己的需要和教師的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行選擇。在模塊化課程體系實(shí)踐與探索中，國內(nèi)的很多高職院校也進(jìn)行了很有價(jià)值的嘗試，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。實(shí)行學(xué)分制模塊化的課程體系，是高職院校家具設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的突出方向。

2.“雙元化”的技能型實(shí)踐教學(xué)特色

“雙元化”指的是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中利用兩個(gè)基地實(shí)現(xiàn)“工廠化”技能培訓(xùn)特色，關(guān)鍵是要搞好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源與環(huán)境，充實(shí)與完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，并憑借先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備、現(xiàn)代企業(yè)的管理方法，營造出真實(shí)或仿真的職業(yè)活動(dòng)氛圍，縮短廠校間的距離。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立應(yīng)依托企業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能的基地，培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任企業(yè)的技術(shù)性工作的能力，并協(xié)助企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)或建設(shè)，為企業(yè)創(chuàng)造出較高的經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)見習(xí)，可以使學(xué)生較早地進(jìn)入企業(yè)就熟悉企業(yè)，了解專業(yè)的工作性質(zhì)與內(nèi)容，使學(xué)生通過實(shí)習(xí)增強(qiáng)對(duì)行業(yè)的了解和從業(yè)的信心?！半p元化”的技能型實(shí)踐教學(xué)是高職教育與企業(yè)生產(chǎn)的重要結(jié)合點(diǎn)，是實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。

3.專業(yè)教師全程指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)之間形成了非常突出的矛盾，這是高職院校普遍存在的問題。針對(duì)矛盾，很多高職院校進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐和探索，取得了較好的教學(xué)效果。

我院嘗試著改革原來的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，我們要求專業(yè)教師在3年級(jí)上學(xué)期期末就開始對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)組織，規(guī)定全體學(xué)生一律不能提前離校。根據(jù)學(xué)生自選原則，我們將學(xué)生分成幾個(gè)小組，由指定的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師進(jìn)行全程的畢業(yè)設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)指導(dǎo)，并要求每周至少進(jìn)行兩次輔導(dǎo)。還要求有一份五千字左右的畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書，然后開始進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯階段，最后是畢業(yè)設(shè)計(jì)公開展覽與企業(yè)人才招聘會(huì)的結(jié)合，以畢業(yè)生走向工作崗位作為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束。

4.“校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”辦學(xué)特色

2002年12月，我院聯(lián)合陜西省家具協(xié)會(huì)和西安眾多知名家具企業(yè)成立了“室內(nèi)與家具設(shè)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的建立，一方面解決了我們的校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)困難問題，另一方面，學(xué)校也為企業(yè)提供了人才智力支持。學(xué)校與企業(yè)的合作，可以有效促進(jìn)提升當(dāng)?shù)丶揖弋a(chǎn)業(yè)的企業(yè)文化和設(shè)計(jì)水平，同時(shí)也可以提高教師與學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，使學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏，雙方的合作進(jìn)入良性循環(huán)階段。這也更堅(jiān)定了我們走“校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”辦學(xué)之路的決心。

5.構(gòu)建與國際全面接軌的教學(xué)方法

首先，要解決思想問題，要從轉(zhuǎn)換角色入手。我們要從傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)傳授者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動(dòng)組織者，從單純教學(xué)演示角色轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型的教學(xué)導(dǎo)演角色。在教學(xué)中，要將重點(diǎn)放在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，在具體教學(xué)中，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)思維的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新。其次，從講課方法和教學(xué)手段入手。要徹底改變傳統(tǒng)的講課方法和教學(xué)手段，逐步形成多種教學(xué)方式相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。再次，從設(shè)計(jì)作業(yè)改革入手。要逐步將模擬的課堂設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向與真實(shí)的設(shè)計(jì)課題結(jié)合，從作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐立華，馬振山，劉永飛．知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下家具設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式探討[J]．家具與室內(nèi)裝飾，2004，（6）．

第6篇：基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育范文

［論文摘要］高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，但在處理藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與專業(yè)應(yīng)用課程的關(guān)系等問題時(shí)，卻產(chǎn)生了兩種截然不同的意見和方案，面對(duì)基礎(chǔ)課程，放棄和強(qiáng)化的意見相持，使教學(xué)面臨兩難選擇。文章分析了藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀的形成原因，做出了藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的價(jià)值判斷，明確了教學(xué)目標(biāo)追求，并在此基礎(chǔ)上探尋藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)問題解決的合理途徑。

當(dāng)前，在高等職業(yè)教育的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，專業(yè)課程體系面臨著重新設(shè)置課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和模式等問題。其中，如何處理好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程的關(guān)系，尋找合理的變革策略等問題亟待解決。因?yàn)椤奥殬I(yè)教育承載著滿足社會(huì)需求的重任，是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的教育”。

“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)被正式列入國家高等教育招生專業(yè)名錄以來，作為高等“工藝美術(shù)”教育的代名詞，其解構(gòu)了原有的工藝美術(shù)教育稱謂，并逐漸重構(gòu)了高等應(yīng)用性造型藝術(shù)教育專業(yè)類別和課程，這主要是為了擴(kuò)展我國高等藝術(shù)教育的全球視野，使之能與國際特別是歐美相應(yīng)的造型藝術(shù)的專業(yè)提法相應(yīng)。然而，如若僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)概念的轉(zhuǎn)換并不能解決藝術(shù)學(xué)科教育發(fā)展的深層次問題。為滿足日益增長的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求與適應(yīng)市場就業(yè)的導(dǎo)向，高等“藝術(shù)設(shè)計(jì)”教育必然面臨教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等一系列的變革和轉(zhuǎn)換，這就要求藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)既不能簡單地沿用原有的工藝美術(shù)教育設(shè)置和方式，也不能粗率地套用國外現(xiàn)成的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)和方法，營造富于時(shí)代精神的具有中國特色的有效的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式才是發(fā)展中的理性追求。

如若將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程分為“基礎(chǔ)”和“應(yīng)用”兩個(gè)層次，那么，如何處理好“應(yīng)用”和“基礎(chǔ)”的關(guān)系，如何將課程系統(tǒng)中的應(yīng)用課程與基礎(chǔ)課程很好地結(jié)合起來，是構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系必須面對(duì)的問題。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的兩難選擇

“課程改革的實(shí)質(zhì)是課程現(xiàn)代化問題。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，受到各種因素的制約，呈現(xiàn)出不同的原則和價(jià)值取向?！蓖瑯?，面對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革問題，產(chǎn)生了兩種截然不同的意見和處理方案。

1.取消藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。主張將基礎(chǔ)課程從藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中驅(qū)除，從此藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不再設(shè)置基礎(chǔ)課程，節(jié)省相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)成本，以增加設(shè)計(jì)科目的課時(shí)量，拓展應(yīng)用教學(xué)的空間等。持此類觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，取消藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程能更有效地抓好專業(yè)應(yīng)用課程的教學(xué)，調(diào)度教學(xué)時(shí)空，擴(kuò)大利用效率，有效地保證藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的落實(shí)。這是根據(jù)教學(xué)實(shí)際狀態(tài)而采取的變革對(duì)策，是實(shí)事求是的教學(xué)表現(xiàn)。有些專業(yè)教師時(shí)常感嘆：“當(dāng)前學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)太差，文化素質(zhì)不高，綜合能力更令人失望。”因此，與其勉強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)他們不太愿意學(xué)、而且不容易學(xué)出成效的，不能快速或直接轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)技能或?qū)I(yè)素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、美術(shù)文化課程以及公共必修課程等，還不如讓學(xué)生們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)專業(yè)應(yīng)用課程，特別是“電腦”的應(yīng)用性設(shè)計(jì)軟件等，如此而行，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)高一些，教學(xué)改革的成效會(huì)顯著一些。或許，這些應(yīng)用性技能教學(xué)會(huì)比專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)更直接、有效、快速地轉(zhuǎn)化為就業(yè)的能力和條件。

2.加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)。面對(duì)日益增長的應(yīng)用性造型藝術(shù)的社會(huì)需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)的廣度和深度與日俱增，其課程教學(xué)的內(nèi)容將更復(fù)雜更多樣，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的難度和要求也大幅增加。因此，沒有藝術(shù)設(shè)計(jì)文化基礎(chǔ)、沒有基礎(chǔ)造型能力、沒有相應(yīng)的專業(yè)基本素質(zhì)等絕不可能順利完成相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用科目的學(xué)業(yè)。而且，作為向“高”“新”專業(yè)技能沖刺的平臺(tái)，或者就滿足學(xué)生進(jìn)一步深造的需求而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程顯得更為重要，具有不可取代的地位。不容置疑，一切藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性專業(yè)課程都需要依托一定的造型專業(yè)基礎(chǔ)，沒有專業(yè)基礎(chǔ)，是根本學(xué)不好現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)，學(xué)不會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的。取消藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，也許一些教師可逞一時(shí)之快，一些學(xué)生也可能會(huì)做雀躍之狀。但是，這好比無本之木，刻木求劍、拔苗助長式的教學(xué)思維，是違背教育規(guī)律的，難免有誤人子弟之嫌，是難以腳踏實(shí)地地展開藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的深層次追求的。很多教師反映，不少大三、大四的學(xué)生，甚至是畢業(yè)后已經(jīng)就業(yè)的同學(xué)，時(shí)常感嘆當(dāng)年專業(yè)基礎(chǔ)沒有學(xué)扎實(shí)，給眼前的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作造成障礙，十分后悔等?？梢?，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)只能加強(qiáng)，不能廢除，而且還要在時(shí)間與空間、教學(xué)力度上給予保證，削弱基礎(chǔ)教學(xué)的思維和做法均是沒有出路的。

雖然，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育圍繞的是同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，但高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的時(shí)間和空間極為有限。資料顯示，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程約占專業(yè)應(yīng)用課程總課時(shí)的1/3，可謂時(shí)間少、任務(wù)重，所以在如何擺正二者的關(guān)系問題上引發(fā)了不同的、極為對(duì)立的教學(xué)思考和做法。因此，探尋藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的核心價(jià)值和正確位置顯得格外重要，而這種探尋也面臨著兩難的境地和風(fēng)險(xiǎn)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和形成原因分析

從內(nèi)涵來看，課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是有組織的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。影響課程開發(fā)的三個(gè)基本要素是：社會(huì)需求、個(gè)性發(fā)展和知識(shí)體系。因此，在教育發(fā)展的新形勢(shì)下，幾乎所有的高校都在積極地進(jìn)行課程開發(fā)。當(dāng)前具體的情況是，絕大多數(shù)高校都盡可能多地開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，課程體系通常都是由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用性課程三部分組成。各類課程根據(jù)教育目標(biāo)要求均相應(yīng)地占一定課時(shí)比例，這已經(jīng)形成了定式。其中基礎(chǔ)課程一般占專業(yè)課程的1/3～1/4，根據(jù)需要，各類課程在教學(xué)過程中或課程結(jié)束后，還相應(yīng)安排實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。在高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和“高職”教育改革的大潮中，在指向性和應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，為了務(wù)實(shí)高效地辦好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育，人們的眼光不約而同地盯在了基礎(chǔ)課程教學(xué)這塊，向藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)要時(shí)間和空間，就不足為怪了。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于造型藝術(shù)范疇，所以基礎(chǔ)課程的構(gòu)成形式通常參照純粹藝術(shù)教育的樣式，課程也是對(duì)應(yīng)設(shè)置的。如設(shè)計(jì)素描——素描、設(shè)計(jì)色彩——色彩、三大構(gòu)成——基礎(chǔ)圖案設(shè)計(jì)等。基礎(chǔ)課程中還可以找到與透視、解剖、史論等科目相對(duì)應(yīng)的藝術(shù)文化課程等。不可否認(rèn)，結(jié)合設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)需要，開設(shè)各種專業(yè)基礎(chǔ)課程是應(yīng)當(dāng)而正確的。但問題是當(dāng)前相當(dāng)一部分報(bào)考藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校學(xué)生，特別是“新高職”或“三本”的學(xué)生的文化素質(zhì)偏低，專業(yè)基礎(chǔ)更低。因此，才造成了在實(shí)際教學(xué)中的重重困難。教學(xué)效果差的狀態(tài)迫使部分教師在無奈中選擇了放棄基礎(chǔ)教學(xué)?！芭c其讓學(xué)生混跡于基礎(chǔ)與技能中，在無效和茫然中喪失學(xué)習(xí)的信心，還不如干脆‘因材施教’，取消基礎(chǔ)教學(xué)而選擇應(yīng)用先行。”因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)成為首選。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)和教學(xué)目標(biāo)追求

通常學(xué)科課程開發(fā)有三種模式：通過分析學(xué)習(xí)主題的活動(dòng)內(nèi)容來選擇課程內(nèi)容，旨在引起所期望于學(xué)生的目標(biāo)模式；以知識(shí)的學(xué)科體系為中心，重在學(xué)生知識(shí)的形成過程而不在于預(yù)定的行為目標(biāo)的過程模式；強(qiáng)調(diào)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及教師、學(xué)生及環(huán)境相互溝通與影響的環(huán)境模式。結(jié)合當(dāng)前高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)狀態(tài)，建立合理的有價(jià)值的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系就成為教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

然而，面對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與變革，筆者認(rèn)為，完全“放棄”或過分“強(qiáng)調(diào)”藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的做法，均不能較好地解決當(dāng)前高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨的困境，都存在思想認(rèn)識(shí)上的偏頗和教學(xué)把握上的局限性。

1.取消高等藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因?yàn)闆]有專業(yè)基礎(chǔ)，就不可能有效地實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程教育，更不可能通過教育學(xué)生的智能水平達(dá)到國家規(guī)定的、職業(yè)市場所需要的深度和寬度，降低了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，這種做法與教育目標(biāo)相悖。從認(rèn)識(shí)層面上看，這類教學(xué)選擇與辯證唯物觀的認(rèn)識(shí)論原則相悖，也與教育的普遍性規(guī)律相悖。試想，就算學(xué)生掌握了某一計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件，而計(jì)算機(jī)僅僅是一個(gè)高級(jí)工具而已，沒有藝術(shù)創(chuàng)造能力、沒有基本的造型能力和審美思維作基礎(chǔ)，不可能有效地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)意圖，不可能搞好設(shè)計(jì)工作。沒有專業(yè)基礎(chǔ)，就不可能有較大的專業(yè)作為。

2.加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教育，這種提法雖說沒有錯(cuò)誤，但是不現(xiàn)實(shí)。因?yàn)椋诮虒W(xué)實(shí)施中，如何掌握教學(xué)時(shí)間和空間上的分寸，難度很大。在高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的“時(shí)間緊、任務(wù)重”的前提下，教學(xué)時(shí)空都不可能不受到制約，基礎(chǔ)課程教學(xué)和其他類別課程的教學(xué)一樣，只能在規(guī)定的時(shí)間和范圍內(nèi)實(shí)施，突破某一課程的時(shí)空限制，都會(huì)對(duì)其他課程教學(xué)的實(shí)施造成重大的影響，即所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這正是當(dāng)前高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和高職教育改革的一個(gè)難點(diǎn)所在。提高教學(xué)效率，才有教學(xué)發(fā)展的出路。筆者認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在對(duì)“基礎(chǔ)”內(nèi)涵的認(rèn)知上，開展教學(xué)主要要解決以下專業(yè)基礎(chǔ)問題：其一，造型能力的培養(yǎng)。造型能力即古人所指的“存形狀物”能力。根據(jù)約定俗成式的認(rèn)知，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程屬于造型藝術(shù)范疇，因此，造型能力的培養(yǎng)應(yīng)成為教學(xué)的首要追求；“造型能力作為一切藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的專業(yè)基礎(chǔ)”的認(rèn)知早已經(jīng)得到藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)教育的驗(yàn)證。其二，審美把握能力的培養(yǎng)。從本質(zhì)上看，藝術(shù)設(shè)計(jì)就是審美把握，就是美的追求與創(chuàng)造。因此，對(duì)美的認(rèn)知，特別是對(duì)形式美的規(guī)律的把握就顯得極為重要和不可缺失。有不少的設(shè)計(jì)師在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，雖然能完成設(shè)計(jì)，但卻不能營造出美的感覺，創(chuàng)造出美的造型等。其實(shí)，大量的藝術(shù)實(shí)踐可以證明，沒有審美能力是不可能搞好藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的。

3.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造能力的先導(dǎo)應(yīng)該是創(chuàng)造性思維能力，思維是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最常用的思維方式是形象思維，在導(dǎo)入形象思維的過程中，融入創(chuàng)造性的審美把握，將其落實(shí)于動(dòng)手能力的培養(yǎng)上，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教育最為重要的追求。

4.綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。主要是美術(shù)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及人文品格的培養(yǎng)等。通過藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面都得到健康的發(fā)展。

總之，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，如果只是簡單地舍棄藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)，其后果是不堪設(shè)想的。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的合理設(shè)置和安排成已經(jīng)為亟待解決的問題。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)問題解決的新思路

藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)本質(zhì)是“設(shè)計(jì)”與“應(yīng)用”，特別是當(dāng)前高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和高等職業(yè)藝術(shù)教育非常注重和強(qiáng)調(diào)以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為根本”，在此前提下，深化藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革勢(shì)在必行。因此，在有限的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)和高等藝術(shù)職業(yè)教育的時(shí)空中，既要較好地解決學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)問題，又要圓滿地展開專業(yè)應(yīng)用性教育，致力于解決二者之間一直存在著的對(duì)立、僵持和矛盾的僵局，成為首要問題。

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的一體化思維為我們教學(xué)時(shí)空資源整合提供了全新的思路，而“行動(dòng)教學(xué)”模式和思路為我們解決強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)而有可能擠占專業(yè)應(yīng)用課程和其他課程教學(xué)“時(shí)空”的問題提供了可能。

1.將藝術(shù)設(shè)計(jì)所有的專業(yè)應(yīng)用課程劃分為系列行動(dòng)教學(xué)目標(biāo)或“行動(dòng)項(xiàng)目”，以教學(xué)活動(dòng)小組的方式展開教學(xué)。在教師的主導(dǎo)下，利用集體的力量和智慧，讓學(xué)生自主選擇和分析項(xiàng)目，解決行動(dòng)項(xiàng)目中遇到的各種專業(yè)問題和專業(yè)基礎(chǔ)問題。將專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容融入或“返還”到應(yīng)用項(xiàng)目中，使之成為行動(dòng)小組有待自主解決和探究的“課題”或問題。其中，由于專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)應(yīng)用課程完全融合于“行動(dòng)學(xué)習(xí)”課程，從形式上看二者的“爭時(shí)占地”的教學(xué)矛盾也相應(yīng)得到化解。在此，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程總目標(biāo)并沒有改變，只是專業(yè)教學(xué)的形式和課程體系完全改變了。專業(yè)基礎(chǔ)的問題都隱含在應(yīng)用性行動(dòng)教學(xué)之中，以“夠使用、能發(fā)展”為原則，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中一并得到解決。

第7篇：基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)研究

新疆化學(xué)工業(yè)學(xué)校與我區(qū)其他學(xué)校一樣，都為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)了計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)公共基礎(chǔ)教育課程，自開始參加自治區(qū)教育廳統(tǒng)一組織的全疆高等院校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以來，逐步將計(jì)算機(jī)一級(jí)考試合格證與大學(xué)生畢業(yè)掛鉤，以期盡快提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，使學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。目前學(xué)生的考試過關(guān)率和計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作應(yīng)用水平都有了很大進(jìn)步。但民漢學(xué)生之間的成績差距并沒有明顯的變化。

少數(shù)民族學(xué)生有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同于一般學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，作為從事少數(shù)民族教育工作的人士，應(yīng)該正視少數(shù)民族學(xué)生各方面存在的不足，幫助他們克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，設(shè)法盡快提高學(xué)習(xí)效率，縮小學(xué)習(xí)成績的差距。為此，區(qū)內(nèi)教育界的同行們多年來已經(jīng)進(jìn)行了大量有益的探索和嘗試。

目前高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》為主。《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課是在高等院校學(xué)生開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，該課程的主要目標(biāo)是：培養(yǎng)具有一定基本理論素養(yǎng)和技術(shù)技能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。在我校，早已實(shí)行直接用漢語授課的政策。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教研室除了解決一個(gè)班里的不同水平的學(xué)生怎樣進(jìn)行《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課的教學(xué)，應(yīng)采取怎樣的有利措施等問題外，還要重視怎樣提高少數(shù)民族學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量問題。

1.存在的問題

新疆化學(xué)工業(yè)學(xué)校主要面向新疆維吾爾自治區(qū)各地州招生、服務(wù)。所以，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課的教授任務(wù)主要是要向周邊地區(qū)輸送能集計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)為一體的綜合性人才。然而由于多種原因的影響，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的過程中還存在許多問題，本人從事《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課的教學(xué)以來，通過觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題。

第一，地域的影響。新疆化學(xué)工業(yè)學(xué)校大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生都來自南疆三地州，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，文化普遍較低，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠。

第二，語言的影響。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的最大障礙，主要是語言問題。在平時(shí)交流中，他們都是采用他們的母語“維吾爾語”交流，而在與不同民族的人進(jìn)行漢語交流時(shí)，會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂和語序倒排的問題，或者意思理解錯(cuò)誤的問題。因而在授課中，發(fā)現(xiàn)有極大多數(shù)同學(xué)存在語言理解問題，還有一部分同學(xué)根本聽不懂。

第三，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差。多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在上大學(xué)之前，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解太少，雖然在中學(xué)有的學(xué)校開設(shè)了計(jì)算機(jī)信息課，但那也是形同虛設(shè)，偶爾上一兩次課，認(rèn)為上與不上一個(gè)樣，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)課是可有可無，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，反正也參與統(tǒng)考與高考。

第四，漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生在上大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上沒有區(qū)分。一直以來，新疆化學(xué)工業(yè)學(xué)校采用的是漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生共用同一類教材，授課方式一直采用傳統(tǒng)的授課方式，在授課上沒有任何區(qū)分，這對(duì)于漢語基礎(chǔ)較差的少數(shù)民族學(xué)生來說，與漢族學(xué)生按照同等授課方式共學(xué)一門課，就較為吃力了。

第五，教師自身的因素．大多數(shù)教師在給少數(shù)民族學(xué)生上課時(shí)，沒有依據(jù)少數(shù)民族學(xué)生自身的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，而是對(duì)課本內(nèi)容照抄照搬，教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)過程主要是在參考全日制普通學(xué)生學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)．這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生跟不上教師的步伐，或根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。

2.改革的策略

針對(duì)以上存在的問題，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)有以下5點(diǎn)探究。

第一，精講多練。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該大力提供“精講多練”，應(yīng)少講理論，多實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)采用全機(jī)房上課模式，使學(xué)生在學(xué)中練，練中學(xué)，否則在多媒體教室講的理論，等到上實(shí)踐課時(shí)，已忘的差不多了。

第二，采用靈活生動(dòng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的興趣．少數(shù)民族學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)較少，直接按照書本內(nèi)容授課，他們會(huì)感覺到乏味。老師們可以通過展示計(jì)算機(jī)硬件和具體的例子來授課。通過這種授課方式，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，采取因“人”施教的方式授課，不能搞一刀切．對(duì)少數(shù)民族學(xué)生授課時(shí)，要由淺人深，逐層推進(jìn)，不能一下子跨越太大，讓他們感覺到壓力較大?？梢圆捎梅纸M教學(xué)的方式，首先對(duì)全班同學(xué)作一個(gè)問卷調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)他們進(jìn)行分級(jí)分類，然后根據(jù)各組的特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，這樣會(huì)收到比較理想的效果。

第四，教材選取要慎重。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)，選擇教材時(shí)應(yīng)考慮所選教材是否符合時(shí)展的趨勢(shì)，是否包含創(chuàng)新的理念，難易程度是否合理．選擇教材不是在于理論性有多強(qiáng)，關(guān)鍵是要考慮該教材能否有利于學(xué)生理解吸收本門課程知識(shí)，能否把所學(xué)用于實(shí)踐。不能把少數(shù)民族學(xué)生等同于漢族學(xué)生，而共用同一本教材，這對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說，會(huì)出現(xiàn)“消化極度不良”的情況．所以建議，組織新疆化學(xué)工業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)類高學(xué)歷人員，專門針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)編制一本比較適合少數(shù)民族本身特點(diǎn)的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材。

第五，在以往的教學(xué)中，新疆化學(xué)工業(yè)學(xué)校在相同類課目上教學(xué)大綱設(shè)置上大同小異，沒有充分考慮學(xué)生的興趣，影響了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．應(yīng)當(dāng)選出一些比較有耐心且專業(yè)功底比較扎實(shí)的老師給少數(shù)民族學(xué)生授課．以學(xué)生為主體，需要在教學(xué)安排上把教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的興趣相結(jié)合，在學(xué)生興趣培養(yǎng)上編寫多種以人為本的教學(xué)大綱，開出內(nèi)容多樣化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，給學(xué)生廣泛的選擇空間。只有這樣，才可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

總之，中等職業(yè)學(xué)校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念，真正形成民族特色的計(jì)算機(jī)課程體系，為民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)信息化而提供有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉莉，淺談中等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)的困境與對(duì)策——以西部少數(shù)民族地區(qū)為分析對(duì)象，2009,?(8)

[2]Eli房德安．對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的探討[J]．牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，16(4)：161—162．

第8篇：基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革

中等職業(yè)教育目的是為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才，使其不但具備：豐富的專業(yè)性知識(shí)，而且還具有扎實(shí)的實(shí)踐技能。中職學(xué)生在畢業(yè)之后的工作基本都處于生產(chǎn)的第一線，然而現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的運(yùn)用已經(jīng)在社會(huì)各行各業(yè)中都有著緊密的聯(lián)系，計(jì)算機(jī)的快速普及使得每個(gè)使用者都有基本操作能力和維護(hù)知識(shí)，由此決定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在中職學(xué)校教育中的重要性。因而該課程的教學(xué)應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的整合。同時(shí)該課程的教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)能力本位的思想， 目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，而在于側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的形勢(shì)

中職學(xué)校的學(xué)生尤其是剛?cè)雽W(xué)的新生，在計(jì)算知識(shí)的了解方面存在著明顯的差異，有些學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)在初中的學(xué)習(xí)階段，在計(jì)算機(jī)操作掌握方面已經(jīng)具有了基本的操作能力，而有的學(xué)生卻對(duì)計(jì)算機(jī)都沒有印象。經(jīng)過筆者近幾年來的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：入學(xué)前部分學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能只是單方面地局限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用。譬如：簡單地通過計(jì)算機(jī)聊天和郵件的收發(fā)，這樣的操作能力在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教育中還沒有達(dá)到總體的教學(xué)目標(biāo)。目前，中小學(xué)信息技術(shù)都已經(jīng)在校園內(nèi)逐漸地普及，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，計(jì)算機(jī)文化層次的教學(xué)將會(huì)下移到中小學(xué)的課本當(dāng)中，讓學(xué)生更早地接受理論知識(shí)。但是，根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r呈現(xiàn)出各地經(jīng)濟(jì)非常不均衡的現(xiàn)象，在今后一段時(shí)間中，中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)水平方面所呈現(xiàn)出來的差異將會(huì)更大。

二、教學(xué)方法探討

針對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的特點(diǎn)、難點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，我經(jīng)過多年的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐，建議《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)應(yīng)采用以下方案：

2.1在多媒體電子教室環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)

由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》主要以O(shè)fice辦公軟件為主，以實(shí)際操作為主，所以，最好應(yīng)在多媒體電子環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)生提供了圖、文、聲、像并茂的環(huán)境，教師在教師機(jī)上一邊講解一邊操作，學(xué)生在自己面前的學(xué)生機(jī)上可同步看到教師的操作過程，能直觀地理解操作方法和操作結(jié)果，使學(xué)生在相同課時(shí)下可以輕松地學(xué)到更多、更實(shí)用的知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.2用例子貫穿整個(gè)教學(xué)過程

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中，以實(shí)際例子來貫穿整個(gè)教學(xué)過程，如，在“文字處理軟件Word2003應(yīng)用”這個(gè)章節(jié)中，我就以“數(shù)據(jù)類型”為例演示講解，其中囊括了Word的各種操作技巧，編輯排版；在“演示文稿軟件PowerPoint2003應(yīng)用”中，以“我的作業(yè)”為主題，讓學(xué)生把每個(gè)章節(jié)的作業(yè)以幻燈片的形式再一次展示出來，不僅應(yīng)用到了PowerPoint的各種功能，同時(shí)又把所學(xué)的內(nèi)容復(fù)習(xí)了一遍。

2.3加強(qiáng)上機(jī)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的人門課程，其內(nèi)容著重計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能，并兼顧實(shí)用軟件（office辦公軟件）的使用，課程內(nèi)容不公要是考慮計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，更注意實(shí)用技術(shù)的應(yīng)用，這種技能的掌握是建立在大量實(shí)際操作基礎(chǔ)之上的，是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的素質(zhì)教育。它對(duì)學(xué)生的各種能力都提出了較高要求，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力應(yīng)以“學(xué)生有一技之長”為主導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上，注重社會(huì)實(shí)效，減少理論課程，多開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程，增強(qiáng)應(yīng)用技能培養(yǎng)，知識(shí)面不要求太廣，但一定要突出專業(yè)特色。比如：計(jì)算機(jī)工具軟件應(yīng)用、word文字處理軟件、excel表格處理軟件的熟練應(yīng)用，都要求了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐技能。計(jì)算機(jī)專業(yè)是實(shí)踐能力要求很強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，一定要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)上機(jī)實(shí)習(xí)的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程的性質(zhì)是培養(yǎng)實(shí)際操作能力的，不上機(jī)就無法掌握課程內(nèi)容，也不可能達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

2.4創(chuàng)設(shè)有利條件，提高自主探索能力

在組織安排教學(xué)過程中，不應(yīng)把大量的時(shí)間用于組織講解教案上， 而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上。把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，以幫助學(xué)習(xí)者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行問題探究，并利用資源材料解決問題。在備實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課時(shí)，把各種教學(xué)信息和操作步驟在教師機(jī)上共享，邊自學(xué)獲得提示邊上機(jī)實(shí)踐，最后獨(dú)立完成規(guī)定的作業(yè)。然后與學(xué)生一起討論并演示關(guān)鍵的操作步驟，總結(jié)內(nèi)容。一方面加深印象，鞏固所學(xué)內(nèi)容；另一方面增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成了獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)的習(xí)慣，能適應(yīng)其他軟件的自學(xué)。

2.5反客為主式教學(xué)

這里所講的反客為主教學(xué)，是指教師在課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)時(shí)處在被動(dòng)或者完全的被學(xué)生忽視的環(huán)境中，如何有效地將局面成功扭轉(zhuǎn)回來，對(duì)于課堂的掌控又重新的回到老師的手中。在課堂上，不管是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)還是其他課程教學(xué)都會(huì)出現(xiàn)一種學(xué)生不聽話，注意力不在課堂上的情況，例如：在課堂上找同桌講話、玩手機(jī)、睡覺等等。因?yàn)樵谒麄兊乃枷胫锌赡軙?huì)覺得這些本身已經(jīng)會(huì)了不用再學(xué)習(xí)，所以也就沒有必要在去聽老師的講解了。很多教師面對(duì)這樣的情況可能會(huì)是置之不理，依然上著自己的課程，當(dāng)然也有教師會(huì)大發(fā)雷霆，怒聲呵斥或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這樣的做法其實(shí)是不明智的。本文中所講的反客為主教學(xué)，就是干脆地放下課本，將自己也融入學(xué)生的氛圍中，跟學(xué)生在一起交流，從聊天中將學(xué)生的思維帶回課堂。

結(jié)語：

總之，職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性教學(xué)，所涉及的面非常廣，在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及自身素質(zhì)等方面所起到的基礎(chǔ)性作用是任何人都改變不了的，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息的重要工具和手段，同時(shí)對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)和思維方式的培養(yǎng)起著重要的作用。所以我們必須要轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作在整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化改革，更好的實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育范文

計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)大類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，涉及到計(jì)算機(jī)組成、結(jié)構(gòu)、原理。學(xué)完該課程后學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握數(shù)字邏輯基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本組成、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)表示、計(jì)算機(jī)各硬件部分的組成及功能、計(jì)算機(jī)的工作原理、計(jì)算機(jī)組裝與日常維護(hù)等。學(xué)好了計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)，學(xué)生在今后學(xué)習(xí)高級(jí)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫等應(yīng)用課程時(shí)將會(huì)領(lǐng)悟得更加透徹。

二、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)職業(yè)教育教學(xué)存在的不足及改進(jìn)辦法

計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)課程現(xiàn)階段存在的最大不足之處是：重理論，輕實(shí)踐。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高職課堂還是以理論知識(shí)為主、實(shí)驗(yàn)課為輔，這就造成了學(xué)生上課積極性不夠高，即使聽懂了也沒有辦法通過實(shí)踐鞏固所學(xué)知識(shí)。比如，學(xué)生雖然知道計(jì)算機(jī)由哪些部分的組成，但是依然有大部分同學(xué)不知道如何拆開主機(jī)箱，不能具體說出機(jī)箱內(nèi)各個(gè)部件的名字。其次，課程設(shè)計(jì)枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)有大量的理論知識(shí)，只有通過科學(xué)、有趣的課程設(shè)計(jì)，才能吸引學(xué)生興趣，進(jìn)一步提學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。要做好計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)，可以注意以下幾點(diǎn)：

（一）任課教師要重視學(xué)生思想

教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生思想和能力的過程，所以教師在教授課程知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)學(xué)生思想教育和能力培養(yǎng)，融入思政元素，樹立國家正面形象。為了加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，可以適當(dāng)提高學(xué)生平時(shí)成績占比，給學(xué)生一定自由發(fā)展的空間。

（二）突出學(xué)生主體

《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》作為計(jì)算機(jī)大類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，必須對(duì)課程理論知識(shí)有全局的把控，包括計(jì)算機(jī)的基本組成、結(jié)構(gòu)和工作原理以及計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的基本技能的學(xué)習(xí)。同樣重要的是，要通過實(shí)踐課程激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，全面地理解計(jì)算機(jī)的組成結(jié)構(gòu)和工作原理。

（三）尊重個(gè)體差異

在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，也要尊重學(xué)生群體中的個(gè)體差異。因此，要建立合理的評(píng)價(jià)體系：在平日的教學(xué)過程中以學(xué)生的表現(xiàn)為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和學(xué)習(xí)信心；課程的終結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力。這兩部分評(píng)價(jià)都是為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和健康人格的發(fā)展。

（四）拓展學(xué)習(xí)渠道

注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在任課教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以分組對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、案例演示，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，達(dá)到增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)組成和工作原理的理解的目的。教師可以先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，開展分組討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解和運(yùn)用；充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻等現(xiàn)代教學(xué)手段，有條件的甚至可以組織參觀計(jì)算機(jī)生產(chǎn)基地等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(五)強(qiáng)調(diào)工學(xué)交替

學(xué)習(xí)借鑒“四環(huán)相扣”教學(xué)改革成果，課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)，課程本身按模塊設(shè)置，教學(xué)過程充分工學(xué)交替，考核評(píng)價(jià)采用理論教考分離與過程考核相結(jié)合，避免教師單方命題。

三、市場對(duì)計(jì)算機(jī)硬件人才的需求情況

通過在當(dāng)今主流應(yīng)屆生招聘平臺(tái)進(jìn)行了解，社會(huì)市場對(duì)計(jì)算機(jī)硬件方面需求的人才主要需求量同樣巨大，一般要求應(yīng)聘者需要掌握以下技能：（1）了解數(shù)字和模擬電路基礎(chǔ)知識(shí)，具有數(shù)字電路設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)；（2）了解嵌入式系統(tǒng)開發(fā)和軟硬件架構(gòu)；（3）具有單片機(jī)、ARM等處理器硬件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；（4）具有獨(dú)立完成模塊調(diào)試、故障診斷、維修能力；（5）熟悉計(jì)算機(jī)編程；可以看出，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)好編程的同時(shí)，若能在硬件方向有所造詣，求職競爭力會(huì)更加大。任課教師在授課的過程中，可以將就業(yè)市場需求為驅(qū)動(dòng)，系統(tǒng)規(guī)劃計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)實(shí)施，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。