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[關(guān)鍵詞]地方工科院校；藝術(shù)設(shè)計；創(chuàng)新人才培養(yǎng)
[中圖分類號]G647
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0065-03[ZW（N]
[作者簡介]唐吟（1980―），女，甘肅張掖人，碩士，桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計理論。
一、大學(xué)精神的內(nèi)涵
“大學(xué)精神”是大學(xué)內(nèi)在的、本質(zhì)內(nèi)涵與特征，是大學(xué)在發(fā)展過程中多重因素長期相互撞擊和融合的結(jié)果，對人才培養(yǎng)有著重要作用。教育部自實施“卓越計劃”以來，給予了地方工科院校發(fā)展的新契機和教育改革的新目標(biāo)，要求其人才培養(yǎng)要面向社會和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，適時調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革，增強畢業(yè)生就業(yè)能力，注重提升學(xué)生的工程素養(yǎng)、實踐能力、工程設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，由此也賦予地方理工科院的大學(xué)精神以新內(nèi)涵，即追求真理的辦學(xué)理念、務(wù)實踏實的精神氣質(zhì)和服務(wù)社會的理想追求，彰顯人文與科學(xué)的精神、獨立與自由的思想、批判與創(chuàng)新共存的精神靈魂。
立足于地方工科院校的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，其發(fā)展面臨新機遇和新要求。與此同時，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和需求，一方面各類院校紛紛開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，推進了人才培養(yǎng)“量”的增長；另一方面藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)也逐漸從傳統(tǒng)的技能型向創(chuàng)新型模式轉(zhuǎn)變。在“卓越計劃”的背景下，地方理工科院校藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)該如何確立價值取向，如何與新時期人才需求的發(fā)展同步，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色，成為值得思考的重要問題。
獨特的大學(xué)精神在藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新中起著重要價值引領(lǐng)和導(dǎo)引作用，兩者的融合能產(chǎn)生特殊價值效應(yīng)，能使地方理工科院校藝術(shù)設(shè)計辦學(xué)堅定價值認同、角色定位，確立依托工學(xué)優(yōu)勢資源、以區(qū)域經(jīng)濟需求為導(dǎo)向的目標(biāo)，能促進以創(chuàng)新知識為定位、兼?zhèn)洹翱茖W(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)能力”的高素質(zhì)創(chuàng)新設(shè)計人才的培養(yǎng)，形成地方理工科院校藝術(shù)設(shè)計辦學(xué)在特色中求發(fā)展，在發(fā)展中求特色。
二、科學(xué)精神的融入體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心價值
吳冠中教授認為“科學(xué)揭示宇宙的奧秘，藝術(shù)揭示情感的奧秘”，精辟地闡述了科學(xué)與藝術(shù)的必然聯(lián)系。科學(xué)追求“真”，注重人的求真務(wù)實精神和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)；而設(shè)計藝術(shù)是“藝術(shù)化的造物行為”，其發(fā)展具有綜合性、交叉性和邊緣性；“造物者”即藝術(shù)設(shè)計人才，其核心價值在于創(chuàng)造性，要求高超的藝術(shù)表現(xiàn)力、實踐性，科學(xué)技能性和技藝性?！翱茖W(xué)”和“藝術(shù)”兩個不同領(lǐng)域的融合，互相補充、激勵創(chuàng)新，共同促成藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，既符合藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的規(guī)律，又體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心價值。
因此，藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在地方理工科院校“科學(xué)”精神的引領(lǐng)下，藝科交融，使學(xué)生獲得審美、造型和創(chuàng)新思維能力的同時，并掌握其他學(xué)科的知識技能，最終培育創(chuàng)新型人才，即富有引領(lǐng)生活時尚的設(shè)計理念，充滿創(chuàng)造性藝術(shù)構(gòu)思，掌握精湛的物質(zhì)表現(xiàn)技巧的人才。由此，在藝術(shù)和科學(xué)精神融合價值的引領(lǐng)下，要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心價值，在教育理念、課程體系、教師團隊的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)中，即要注重“融合性”和“綜合性”內(nèi)涵，關(guān)鍵在創(chuàng)新。
（一）教育理念融合創(chuàng)新
在理工科院校，藝術(shù)設(shè)計通常屬于“弱勢”學(xué)科。因此，理工科院校不能“科學(xué)”一枝獨秀，“藝術(shù)”做點綴，教育理念是先導(dǎo)，要大力重視和宣揚“藝科交融”，使其成為一種共同的價值觀，引領(lǐng)公眾、教師、學(xué)生達成共識，共同執(zhí)行。
（二）課程體系融合創(chuàng)新
具體策略如下：1. 改變傳統(tǒng)式的學(xué)科細分，學(xué)科內(nèi)容要進行重組與激活，達到不同程度的合并，避免交叉知識講授上的資源浪費，為學(xué)生提供廣泛的綜合性課程體系，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。以本校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計為例，已有學(xué)科內(nèi)容涵蓋從城市規(guī)劃、建筑設(shè)計，到室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計再到展覽設(shè)計、平面設(shè)計、服裝設(shè)計、工業(yè)設(shè)計，未來甚至可以包括材料科學(xué)、礦產(chǎn)資源學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟管理學(xué)等跨度極大的領(lǐng)域，體現(xiàn)多學(xué)科、多行業(yè)之間深層的滲透與綜合，穿插與交流，對于培養(yǎng)設(shè)計師的創(chuàng)作思維，和對材料、工藝、技術(shù)的了解與掌握都有很大幫助。2. 課程結(jié)構(gòu)強調(diào)“博”，并體現(xiàn)多樣化、平衡性、實用性、關(guān)聯(lián)性和整體性。本科一、二年級，由人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科組成普通教育課程，打通學(xué)科專業(yè)壁壘，開拓學(xué)生視野和專業(yè)基礎(chǔ)知識面，強調(diào)基礎(chǔ)知識體系的重要性；三、四年級對學(xué)生進行專業(yè)教育，為學(xué)生畢業(yè)后直接從事某種職業(yè)或進入研究生院學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。3. 教學(xué)中以學(xué)生為中心，強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，如在實現(xiàn)某一個具體設(shè)計項目中，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域查找資料，鍛煉自學(xué)能力?？傊?，這種具有“融合”、“綜合”特性的課程體系打破了傳統(tǒng)教育中以“專業(yè)”為單位構(gòu)建的單一課程體系，通過跨學(xué)科課程的建立，有利于學(xué)生個人知識體系與價值觀的形成，有利于學(xué)生在專業(yè)上進行多元化的探索和擴大獲取知識的途徑與模式，這種學(xué)習(xí)的集中與整合，也為學(xué)生的生活和職業(yè)選擇創(chuàng)造更多的機會。
（三）促進不同學(xué)科背景教師團隊的融合，增進教師個體實踐能力
具體策略如下：1.制定教師實踐培訓(xùn)計劃，提升設(shè)計實踐能力。對純美術(shù)專業(yè)出身的教師，定期組織他們參加高層次的設(shè)計培訓(xùn)班，或到設(shè)計公司進行全脫產(chǎn)進修；學(xué)校應(yīng)制定剛性政策，鼓勵年輕教師，深入設(shè)計公司實訓(xùn)1～2年，參與實際設(shè)計項目的研發(fā)與工程實施；教師也可利用假期，到企業(yè)兼職，吸收一線實踐經(jīng)驗，使課堂教學(xué)更貼近實際。2.制定鼓勵教師參與產(chǎn)學(xué)研合作項目的制度，享受與縱向項目同樣的待遇，如本校環(huán)藝方向教師參與的諸多“城市景觀規(guī)劃項目”，可作為教師職稱晉升的重要指標(biāo)。3.將各學(xué)院教師組成聯(lián)動組織，或聘請校外有經(jīng)驗的設(shè)計師，充實學(xué)生在工程、技術(shù)及實際操作上的知識，實現(xiàn)教師隊伍在組織、知識結(jié)構(gòu)上的融合。
三、求真務(wù)實精神的融入體現(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢特色
“求真務(wù)實”，是中國農(nóng)耕文化中形成的民族精神，也是工科院校治學(xué)精神的體現(xiàn)?！扒笳妗保獙嵤虑笫?，把握時代性和事物規(guī)律性地去實踐；“務(wù)實”是講究實際、注重現(xiàn)實、崇尚實干精神的體現(xiàn)。實施“卓越計劃”的地方工科院校是以培養(yǎng)卓越工程師為目的，其核心是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學(xué)校按通用標(biāo)準和行業(yè)標(biāo)準培養(yǎng)人才，強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，是人才培養(yǎng)“求真務(wù)實”精神的最好體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)以“求真務(wù)實”的精神實質(zhì)為導(dǎo)向，培育校企聯(lián)動、強化學(xué)生實踐技能和執(zhí)業(yè)能力，能體現(xiàn)服務(wù)地方社會，務(wù)實辦學(xué)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和核心競爭力。
（一）校企聯(lián)動
企業(yè)使學(xué)生的創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，學(xué)校人才培養(yǎng)要與企業(yè)使用人才形成一種供求關(guān)系，學(xué)校與企業(yè)間深層次合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和執(zhí)業(yè)準備。具體策略如下：1. 學(xué)校與設(shè)計類相關(guān)企業(yè)聯(lián)姻，共同確定專業(yè)課程體系、生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)以及優(yōu)秀人才的招聘。2. 學(xué)校通過與企業(yè)簽訂協(xié)議、在企業(yè)掛牌等形式，建立相對穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)基地和實習(xí)基地，并與他們形成長效、雙贏機制。如筆者所在學(xué)校于2012年成為首批廣西“動漫人才培養(yǎng)基地”后，主動適應(yīng)地方動漫人才需求，與企業(yè)、人才培訓(xùn)基地、試驗基地、試驗園區(qū)形成聯(lián)動，加強教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)裝備建設(shè)，不斷完善教學(xué)、實訓(xùn)和研發(fā)條件，走產(chǎn)、學(xué)、研一體化模式。3. 鼓勵企業(yè)提供項目，使部分教學(xué)環(huán)節(jié)在企業(yè)中完成，由本校教師和企業(yè)的專家共同完成學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，改變以往學(xué)生實習(xí)“走馬觀花”、“短時參觀”的狀況，避免了理論與實踐的脫節(jié)，讓學(xué)生能更貼近專業(yè)、企業(yè)、市場和社會，培養(yǎng)了其獨立開展工作的執(zhí)業(yè)能力。4. 企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，在學(xué)生完成實習(xí)基地的“實訓(xùn)”后，企業(yè)技術(shù)導(dǎo)師參與評價與打分，帶隊教師負責(zé)收集學(xué)生實習(xí)過程中顯現(xiàn)的知識缺陷，以便在未來學(xué)校教學(xué)中進行改進和補充。
（二）強化學(xué)生實踐技能
設(shè)計專業(yè)要培養(yǎng)實踐能力強、有應(yīng)用素質(zhì)的設(shè)計師，以筆者學(xué)校為例，本科層次教學(xué)區(qū)別于研究型設(shè)計院校，注重實踐教學(xué)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，且綜合實踐成為理論指導(dǎo)下的實踐，又有別于職業(yè)技能培訓(xùn)與實踐。同時，實踐性并非實踐類課程專屬，作為一種教學(xué)思路與方法，適用于各類課程。如理論課程的實踐教學(xué)，注重基礎(chǔ)理論的實踐性與實用性；專業(yè)課程的實踐教學(xué)，鼓勵教師采用課題教學(xué)與項目教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，取得工作方法、專業(yè)知識、創(chuàng)意能力、市場認知以及交流合作、組織協(xié)調(diào)等多方面的收獲。
（三）執(zhí)業(yè)能力特色
一方面，設(shè)計師要懂市場、懂工程、懂法規(guī)、懂經(jīng)濟，具備通用標(biāo)準和行業(yè)標(biāo)準知識，才能服務(wù)社會；另一方面，執(zhí)行、執(zhí)業(yè)能力是實施創(chuàng)意、創(chuàng)新的保障，是設(shè)計人員的核心素質(zhì)。因此，執(zhí)行、執(zhí)業(yè)能力要與創(chuàng)意、創(chuàng)新能力并舉，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會現(xiàn)實、地方傳統(tǒng)和經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，才能服務(wù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理的第一線。同時，要注意強調(diào)課程結(jié)果與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展同步，以保證畢業(yè)生快速適應(yīng)執(zhí)業(yè)崗位，獨立開展工作。
四、人文視野的融入體現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)
科學(xué)規(guī)律的探索，是求“真”，人文為科學(xué)啟示方向，是求“善”，使科學(xué)獲得人道內(nèi)涵，科學(xué)和人文的結(jié)合產(chǎn)生人才培養(yǎng)的最佳效應(yīng)，即對“人”的培養(yǎng)，強化了“卓越計劃”背景下，地方工科院校人才培養(yǎng)的本質(zhì)和歸宿點，也成為現(xiàn)代大學(xué)追求的永恒目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以人文精神注入學(xué)生心靈，激發(fā)藝術(shù)靈感、正確的價值判斷和道德追求，能夠在服務(wù)社會中感受自由和幸福，并彰顯健康的個性心理，才能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。但事實上，地方理工科院?？茖W(xué)氛圍濃厚，人文精神不足，加之藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)過程中，藝術(shù)理論和文化素養(yǎng)課程不足，學(xué)生文化基礎(chǔ)的薄弱，造成學(xué)生人文視野缺失現(xiàn)象普遍存在。因此，如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，人文視野的融入和構(gòu)建顯得尤為緊迫。
（一）加強藝術(shù)理論課程建設(shè)
藝術(shù)理論的知識性、趣味性和思辨性，能拓展設(shè)計人才人文視野、完善思維能力、提高審美素養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生長遠發(fā)展的需要。課程教學(xué)中，教師可根據(jù)具體課程特點，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，激發(fā)學(xué)生專題化、研究型學(xué)習(xí)。
（二）豐富學(xué)生審美實踐
關(guān)注校外文化藝術(shù)領(lǐng)域，注重校外藝術(shù)教育的審美價值；訪問畫家的工作室和工房，參觀美術(shù)館、博物館和文化遺跡等；到公共環(huán)境領(lǐng)略自然美、設(shè)計物的美、及歷史事物和文化背景，并作調(diào)查和記錄；嘗試獨立思考如何改善所在地域如學(xué)校、醫(yī)院、公園、車站等場所的視覺環(huán)境和景觀。
（三）提升校園人文氛圍
多元化藝術(shù)素養(yǎng)類選修課程，拓展學(xué)生人文視野、提高審美修養(yǎng)；舉辦創(chuàng)意大賽，激勵學(xué)生創(chuàng)新能力；大力投入美術(shù)館、展廳建設(shè)，將美術(shù)作品和文化性資料、實物或復(fù)制品等長期陳列展出，讓學(xué)生能自由地接觸實物，以增加校園人文氛圍等。
五、結(jié)語
總之，在“卓越計劃”的背景下，地方理工科院校面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)也面臨創(chuàng)新和改革，從其獨特大學(xué)精神出發(fā)，探討其與人才培養(yǎng)融合的價值效應(yīng)與策略問題，能進一步確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，明確學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢、資源基礎(chǔ)等，也是適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，順應(yīng)人才培養(yǎng)趨勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色，彰顯人才培養(yǎng)特色及優(yōu)勢的必然要求。
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