網(wǎng)絡教學資源建設精選(九篇)
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第1篇：網(wǎng)絡教學資源建設范文
一、中職網(wǎng)絡教學資源建設的內(nèi)容
高校網(wǎng)絡教學資源主要包括高校自身通過自建、購置或共享的方式所建立的服務于教學和學生學習的數(shù)字化資源，包括各類電子文本、網(wǎng)頁、視頻、音頻等數(shù)字文件。從目前國內(nèi)各高校所建立的網(wǎng)絡教學資源內(nèi)容來看，主要包含用于教學和素質教育的一些多媒體課件、網(wǎng)絡題庫、案例、資料、網(wǎng)絡課程等資源，以及用于學科建設的一些專業(yè)素材資料、學科網(wǎng)站和實驗教學平臺等。而網(wǎng)絡教學資源主要來源于各校自籌經(jīng)費建立數(shù)據(jù)庫，或者通過外購、自主研發(fā)的一些教學平臺，以及部分有教育相關部門和國外相關機構所建立的共享教育資源。
二、網(wǎng)絡教學資源管理存在的問題
網(wǎng)絡教學資源建設需要建立在長足的發(fā)展基礎上，將其作為數(shù)字化校園建設的重點進行建設和管理，它不單單是教學資源的收集和保存，而是涉及了數(shù)字資源內(nèi)容的組織和規(guī)劃、資源可循環(huán)性利用、實施技術的先進性和便捷性等各個方面的內(nèi)容。在目前網(wǎng)絡教學資源管理和建設中普遍存在著以下問題：
（一）數(shù)字資源利用率低
目前，許多高校已經(jīng)建立起內(nèi)容相當豐富的網(wǎng)絡教學資源庫，以及網(wǎng)絡教學平臺，但是由于許多資源都是以試題、教案、課件等形式簡單的累積在一起，沒有詳細的進行分類和組織，讓教師或學生很難搜索到自己需要的資源內(nèi)容。而一些學校只是為了簡單的擴充資源，購買大量的教學光盤進行復制和拷貝，在保證數(shù)量的前提下并沒有重視資源的質量，使某些資源缺乏科學性、系統(tǒng)性、針對性，教師和學生的使用積極性并不高，導致了教學資源的浪費。同時，由于教學制度引起的應試教育思想讓許多學生沒有形成自主學習、自我約束能力，很多數(shù)字資源沒有得到很好的利用，造成了資源的閑置和浪費。
（二）網(wǎng)絡教學資源建設不規(guī)范
許多學校在建設網(wǎng)絡教學資源時，主要依靠學院相關部門的多人合作形式完成，在資源分類、資源引進等方面缺乏統(tǒng)一的標準來實施，導致資源分類不規(guī)范，種類劃分不明確，內(nèi)容寬泛無章，分類中有重疊的現(xiàn)象，不僅給教師和學生使用資源帶來不便，更不利于對資源的分類管理和補充，給校園網(wǎng)絡資源的管理和建設，以及實現(xiàn)共享和交流等都極不便利。
（三）網(wǎng)絡教學資源管理不暢
就目前形勢而言，高校網(wǎng)絡教學資源的管理一般都是管理人員進行專門負責，并沒有設置相應的反饋系統(tǒng)，無法得到合理的意見和建議，教師和學生在使用過程中遇到的問題不能夠得到及時解決，也無法傳達給資源管理者。因而，在網(wǎng)絡資源使用中存在的問題便一直得不到解決，長期使用過程中，便會積累出更多的問題，不僅阻礙了網(wǎng)絡資源的優(yōu)化和更新，更是打擊了教師和學生的使用積極性，導致了資源浪費、整合困難的現(xiàn)象。
（四）教學資源建設缺乏創(chuàng)新性
網(wǎng)絡教學資源的建設是一個長期的工程，在教學資源庫中，多以電子教學課件、網(wǎng)絡課程、素材資源、教材資源、文獻資源等形式存在，沒有具有校園特色性的資源庫和網(wǎng)頁，不僅不能夠體現(xiàn)高校自身特色和校園文化，讓網(wǎng)絡資源顯得枯燥、毫無新意。同時，在網(wǎng)絡教學資源的構建上，各高校主要以購置為主，缺乏讓資源建設和發(fā)展的可持續(xù)性動力，以及外購的資源也并不能與校園發(fā)展理念相吻合，在資源引進上也缺乏一定的靈活性。
三、學校網(wǎng)絡教學資源的建設
對于網(wǎng)絡資源的建設必須建立在自主開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展的基礎上，建設統(tǒng)一的規(guī)范、規(guī)劃和策略，積極引進資源，為高校信息化建設奠定基礎。
（一）對網(wǎng)絡開放性教學資源的利用
網(wǎng)絡的開放性為教學資源的搜集提供了便捷的渠道，在互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的教學資源，例如一些論文、多媒體素材、網(wǎng)絡課程、試題、軟件等，學校資源建設者可以充分利用網(wǎng)絡的開放性，將這些資源進行下載、篩選、整合、優(yōu)化、入庫。在收集網(wǎng)絡資料的同時，需要注意收集具有針對性、實時性和實用性的素材，不僅讓校園網(wǎng)絡教學資源跟上時代的步伐，還能夠充實資源內(nèi)容，解決現(xiàn)代化背景下教學資源匱乏的現(xiàn)象。而且許多教學資源是網(wǎng)絡共享的，這類資料的收錄可以為學校節(jié)約部分經(jīng)費，提高辦學的效益。
（二）自主開發(fā)教學資源
學校進行網(wǎng)絡教學資源的自主開發(fā)是網(wǎng)絡資源建設的可持續(xù)發(fā)展路徑，學?？梢岳迷械膫鹘y(tǒng)資源進行數(shù)字化轉換，并進行整合和分類，制作成適合于多媒體制作或網(wǎng)絡教學使用的數(shù)字化資源；其次，學?？梢岳媒處熯M行網(wǎng)絡資源建設，將各科教師所制作的網(wǎng)絡課件、論文等教學資料收錄、歸類、整合成為網(wǎng)絡共享資源，豐富教學資源的內(nèi)容。同時組織專業(yè)隊伍，按照學科的需要對一些散亂的素材和教學材料進行重組和設計，制作成適用于網(wǎng)絡教學和學習的資源。這樣不僅節(jié)約資金，而且人的智慧是無限的，他們可以將資源進行開發(fā)和循環(huán)利用，創(chuàng)造出新的資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源建設的可持續(xù)性。
（三）加強共享資源的建設
各校應該合理利用現(xiàn)有的資源，減少重復建設的現(xiàn)象發(fā)生，實現(xiàn)高校與高校之間的資源共享，不僅能夠節(jié)約建設成本，還能夠促進高校之間的和諧友好發(fā)展。同時，在自身某些資源匱乏的情況下，積極向擁有該類資源的學校進行交流和合作，開展資源共同建設的研討會，優(yōu)化資源，實現(xiàn)共建、共享的良性循環(huán)建設。
參考文獻
[1] 孫躍、劉文軍.高校基層網(wǎng)絡教學資源建設及管理機制研究[J].中國教育信息化，2011（3）
第2篇：網(wǎng)絡教學資源建設范文
關鍵詞：教學資源平臺；高職院校；SOA；Web Services
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)08-1729-03
A Brief Analysis of Construction of the Network Teaching Resource Platform of Higher Vocational College
XU Peng
(Chaohu Vocational and Technical College, Chaohu 238000, China)
Abstract: Open network teaching resource platform is constructed and sharing excellent teaching resource shared, which arm to improve the teaching quality of higher vocational education. The necessity of construction of open network teaching resource platform and the point for attention of platform design is analyzed. The design project of teaching resource integration platform implemented by Web Service based on SOA is putted forward, and the implementation method of several subsystems is depicted in brief.
Key words: network teaching resource platform; higher vocational college; SOA; Web Services
高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質的技能型人才，任務驅動、項目驅動教學在課程教學中占有重要的地位，因此構建網(wǎng)絡教學資源庫，最大限度共享教學資源，網(wǎng)絡技術的發(fā)展為實現(xiàn)教學資源的共享提供了技術支撐。針對目前教學資源在教學實踐中普遍存在的諸如資源結構單一，利用率低，實時性差等問題，有必要構建開放的網(wǎng)絡教學資源平臺。
1構建開放式網(wǎng)絡教學資源平臺的必要性
近幾年來，隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校教學資源建設步伐加快，為學校教學和開放性學習做出了巨大貢獻，但也存在許多問題。由于資源建設缺乏標準支持、體系結構存在缺陷，從而導致資源共享性和互操作性較差，資源重復建設現(xiàn)象嚴重，阻礙了教學資源的應用和可持續(xù)發(fā)展，構建開放的網(wǎng)絡教學資源平臺勢在必行。
1.1高職院校傳統(tǒng)的教學資源建設存在缺陷
1.1.1資源缺乏統(tǒng)一標準，難以共享
雖然國家教育部對教學資源建設擬定了一系列的標準，但是由于各高職院校的信息化程度不同、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平存在差異、人員素質和技術水平存在差異，導致資源庫缺乏對資源元數(shù)據(jù)標準的支持，資源重復建設，開發(fā)效率低下，資源質量不高。
1.1.2教學資源平臺互操作性差
教學資源平臺是獨立的平臺，體系結構過于封閉，系統(tǒng)間互操作只能通過接口技術來實現(xiàn)，代價昂貴。設計系統(tǒng)時基本上沒考慮不同資源庫之間可能存在的邏輯關系，不能適應業(yè)務需求的變遷。一方面導致了資源的利用率低，另一方面制約了教學資源進一步發(fā)展。
1.1.3盲目投資，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃
很多學校在校園信息化過程中，在網(wǎng)絡基礎設施構建上花費大量的財力物力，建設成果卻不盡人意，主要原因就是缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。各部門各自為政，只要部門領導認為需要什么就投資建設，沒有經(jīng)過需求分析，可行性研究，導致資源的利用率低，甚至成為一種擺設。以我校為例，很多教學教輔部門都構建自己的服務器和網(wǎng)絡存儲設備，但由于技術人員缺乏，沒有人員對服務器和存儲設備進行架構、管理，資源浪費嚴重。學校應該以網(wǎng)絡中心或圖書館為中心進行信息資源建設，統(tǒng)一規(guī)劃，全員參與，充分提高硬件資源和軟件資源的利用率。
1.1.4教學資源建設過于單調(diào)
有些高職院校在教學資源建設上，只是將試題、課件、教案、教學錄像等教學資源上傳到服務器上，網(wǎng)絡資源建設就是將紙質文 獻遷移至服務器上。網(wǎng)絡教學資源建設應該是深層次建設，可以構建網(wǎng)絡實驗平臺，網(wǎng)絡教學平臺，師生互動平臺，分析資源間的邏輯關系，重視系統(tǒng)的互操作，避免資源的重復建設，構建真正意義上的優(yōu)質資源共享平臺。
2構建開放式的網(wǎng)絡教學資源平臺
構建一個開放式的教學資源平臺，實現(xiàn)高效率和高質量的資源積累和資源共享，打破不同資源庫的壁壘，消除資源孤島，實現(xiàn)資源系統(tǒng)的交互和數(shù)據(jù)流通等，是目前教學資源建設中需要考慮的核心問題。吸收國外優(yōu)秀成果，結合我國高職院校的實際情況。從建立元數(shù)據(jù)標準和構建開發(fā)式的系統(tǒng)架構角度進行研究。針對目前對網(wǎng)絡教學資源分布共享的迫切應用需求，提出面向服務的、分布式的、基于Web Service的網(wǎng)絡教學資源管理平臺集成方案。
2.1教學資源平臺設計要求
教學資源平臺是為學校最大限度地共享優(yōu)質教學資源服務的，平臺的設計必須反映用戶的需求，因此在系統(tǒng)開發(fā)的整個生命周期都需要用戶參與，設計人員應盡可能地獲取用戶需求、構建系統(tǒng)模型來驗證用戶需求。平臺的設計應讓使用者、管理者更加方便地交流和管理，增加學生的主動性，更加體現(xiàn)個性化、個別化教學，加強師生交流互動，從而達到更好教學效果。因此，為達到共享、通用、高效的規(guī)范和要求，滿足校內(nèi)外師生和管理人員各方面的需要。教學資源管理平臺的設計要符合以下幾點：
1）分析學校現(xiàn)有的網(wǎng)絡基礎設施，在教學資源平臺設計和開發(fā)中盡可能重用現(xiàn)有的硬件設施和軟件系統(tǒng)，減低成本，提高開發(fā)效率。
2）對現(xiàn)有的教學資源進行科學分類、整合使之規(guī)范化，分析各種資源之間的邏輯關系以便在平臺設計中充分考慮。
3）充分調(diào)動廣大校職工及學生的積極性，全員參與，他們是系統(tǒng)的使用者，系統(tǒng)的設計唯有滿足他們的現(xiàn)實需求，才能充分發(fā)揮系統(tǒng)的功效。
4）教學資源平臺是一個開放式的平臺，需要對全校教學資源進行集成和整合，因此安全性設計至關重要，需要建立統(tǒng)一的安全認證體系。
2.2基于SOA架構的網(wǎng)絡教學資源平臺的設計
構建開放式的網(wǎng)絡教學資源平臺必須滿足設計要求，隨著Web服務技術的發(fā)展，面向服務架構SOA（Service-Oriented Architecture）已經(jīng)成為下一代Web服務的基礎架構，SOA將所有的功能定義為服務（Web Services），所有的服務都是獨立的，服務的內(nèi)部實現(xiàn)對于使用者是透明的，服務使用者可以通過服務接口調(diào)用服務，無需了解服務的具體實現(xiàn)。相比較組件技術，服務的封裝是粗粒度、松散耦合的，可以根據(jù)業(yè)務需求的變化對服務進行編排。基于SOA架構的網(wǎng)絡教學資源平臺的體系結構如下圖1所示。
圖1基于SOA的教學資源平臺體系結構
從圖1中可以看出，無論原有的網(wǎng)絡教學資源系統(tǒng)是基于什么平臺技術實現(xiàn)的，在對外接口上都用統(tǒng)一的對象模型Web Services進行封裝。新的功能可以直接設計為一個Web Services，已有的功能可以進行接口轉換和封裝。通過工具或手動定義Web Services的接口描述WSDL文檔，并把WSDL文檔描述的內(nèi)容到UDDI服務器上，從而在UDDI注冊中心對Web Services進行注冊。當網(wǎng)絡教學資源學習者進行網(wǎng)絡資源的檢索和利用時，首先需要到UDDI注冊中心訪問Web Services服務的注冊信息，通過注冊信息訪問相應的Web Services的接口描述WSDL文檔，并在本地生成對象。以后各業(yè)務就通過此對象與Web Services進行數(shù)據(jù)交互。如果Web Services內(nèi)部結構和實現(xiàn)發(fā)生了改變，只要WSDL描述，即接口保持不變，整個系統(tǒng)就不需要作任何變化。
2.3基于SOA架構網(wǎng)絡教學資源平臺的具體實現(xiàn)
由于歷史原因，高職院校多數(shù)是原中專學校兼并重組而來，因此在信息化過程中構建一些異構系統(tǒng)，網(wǎng)絡教學資源平臺應能將 原有的異構系統(tǒng)進行集成，并能實現(xiàn)異構系統(tǒng)之間的互操作以滿足復雜的業(yè)務需求。同時平臺應該實現(xiàn)統(tǒng)一的用戶認證體系，統(tǒng)一的檢索入口，提高資源的安全性和利用率。而對教學資源庫進行有效整合是平臺建設的重要基石。
2.3.1教學資源庫建設
開放式的教學資源管理平臺旨在收集整合學校內(nèi)部已有的和擬建設的數(shù)字化資源（包括教學系統(tǒng)公共服務信息、教學資源素材庫、案例庫等等），將各種有價值的教學資源匯聚到學校教學資源中心數(shù)據(jù)庫中，為教師教學和學生學習服務。教學資源庫建設首先要解決資源標準化問題，而元數(shù)據(jù)（Metadata）作為一種有效的信息資源組織和管理工具，保證了資源的可檢索、跨平臺、可交換性、可共享型。為了適應數(shù)據(jù)共享和未來教學資源的發(fā)展，依據(jù)已頒發(fā)的《教育資源建設技術規(guī)范》（CELTS-31），建立由必須的數(shù)據(jù)元素、可選的數(shù)據(jù)元素和可擴展的數(shù)據(jù)元素組成的元數(shù)據(jù)模型，并采用XML對模型進行綁定。對元數(shù)據(jù)庫和教學資源庫的訪問和操作可以通過部署到本地Web服務器和UDDI服務器上的Web Services來實現(xiàn)。
2.3.2教學資源管理系統(tǒng)設計
教學資源管理系統(tǒng)主要實現(xiàn)資源的、修改、刪除、維護、管理等功能。教學資源管理可以與資源檢索系統(tǒng)、用戶認證系統(tǒng)、其他系統(tǒng)進行互操作?？梢酝ㄟ^調(diào)用實現(xiàn)用戶認證的Web Service完成用戶認證功能，可以通過實現(xiàn)數(shù)據(jù)操作功能的Web Service實現(xiàn)對教學資源的、修改和刪除。
2.3.3用戶認證系統(tǒng)
隨著高職院校信息化水平的提升，學校內(nèi)部的應用系統(tǒng)越來越多，這些系統(tǒng)由不同部門構建，建設初期沒能統(tǒng)一規(guī)劃，形成了各自獨立的用戶庫和用戶認證體系，如教務管理系統(tǒng)、學籍管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等，造成統(tǒng)一用戶數(shù)據(jù)多處存在，造成用戶信息不一致，安全性也難以保證，迫切需要構建統(tǒng)一的用戶認證系統(tǒng)，實現(xiàn)單點登錄以保證用戶數(shù)據(jù)的一致性和完整性。具體實現(xiàn)方法可以將用戶信息存儲在中心數(shù)據(jù)庫中，利用Web Service對外提供認證接口，對B/S模式的系統(tǒng)只需要將原有的用戶身份驗證流程封裝成Web Service，到UDDI服務器上，通過調(diào)用Web Service完成統(tǒng)一認證和單點登錄。而對于C/S模式的系統(tǒng)，如果客戶端編程語言可以直接調(diào)用遠程Web Service進行通信，則修改客戶端的用戶驗證方式即可，如不支持則采用調(diào)用動態(tài)鏈接庫方式實現(xiàn)統(tǒng)一認證。
2.3.4資源檢索系統(tǒng)
資源檢索系統(tǒng)主要為用戶提供方便、快捷的資源定位。用戶可以通過關鍵字查詢、列表導航、綜合撿索等多種資源檢索方式，快速獲取到所需的教學資源。為了提高資源的利用率，設計統(tǒng)一的資源檢索入口，通過此入口可以實現(xiàn)對教務管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、學籍管理系統(tǒng)中的信息進行檢索。具體實現(xiàn)也是將各種檢索操作定義成Web Service，部署到UDDI服務器上。用戶可以調(diào)用具體的Web Service來檢索所需資源。
采用SOA架構Web Services實現(xiàn)的教學資源管理平臺，可以將學校原有的各種教學管理系統(tǒng)進行有效整合，在對原有系統(tǒng)進行簡單改造以后就可以集成到平臺中。
3結論
SOA架構下Web Services實現(xiàn)的網(wǎng)絡教學資源平臺是構建開放式的網(wǎng)絡教學資源平臺的最佳實踐，無論是理論上還是實踐上都是切實可行的，既可以合理有效利用學校現(xiàn)有資源，降低開發(fā)成本，又可以構建一個高可用性、高靈活性和高可定制性的新型系統(tǒng)。當然，構建教學資源管理平臺是一個系統(tǒng)工程，也是高職院校信息化進程中的基礎核心工程。因此它必須是一個可持續(xù)的發(fā)展建設過程，不能一蹴而就、搭空架子、留爛攤子，需要各部門通力合作，全員共建，才能為教學資源建設提供管理、共享、使用的平臺保障，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的信息化。
參考文獻：
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第3篇：網(wǎng)絡教學資源建設范文
關鍵詞：網(wǎng)絡教學資源，課程中心，資源平臺建設
隨著高校招生規(guī)模逐步擴大及現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為了提高學校的辦學效率，提升學校的教學水平，必須將教學活動的時空范圍擴大到課堂之外，讓教學活動不受時空限制。當前，多媒體技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術等計算機網(wǎng)絡相關的信息技術手也愈來愈廣泛的被高校師生掌握，以現(xiàn)代信息技術為支撐的網(wǎng)絡教育，由于可以使教學資源不受時空限制地迅速流通從而成為現(xiàn)代教育技術中重要的組成部分[1]。要實現(xiàn)網(wǎng)絡教育，必須有網(wǎng)絡教學資源提供給參與教學的人員，讓這些人都能方便的利用網(wǎng)絡教學資源。讓教學活動不受時間，空間限制。讓參與教學活動的所有人員在任何時間，任何地點都可以利用教學資源。
1、建設網(wǎng)絡教學資源平臺的目標教學活動一般都有教師、學生、教務管理人員等人員參與其中，如何讓這些人員都參與到其中來。所以把網(wǎng)絡教學資源平臺的建設過程與課程教學緊密結合，讓課程負責人以創(chuàng)建精品課程的方式加入到資源建設中。
提供一種簡單的操作模式，課程負責人只需要能上網(wǎng)，就能進行課程站點的制作，將自己平時在降低課程負責人進行網(wǎng)絡課程建設的門檻，讓課程負責人可以在資源平臺上通過簡單的資源上傳、資源維護就可完成課程站點的建設；讓需要利用網(wǎng)絡教學資源的學生、教師可以快捷的利用到需要的資源并能參與到課程建設，資源建設；讓管理人員通過資源平臺可以掌握、檢查指導課程建設、資源建設的情況，促進課程中心，資源中心的發(fā)展；通過以課程中心為展現(xiàn)的資源平臺建設，還可以避免既建課程中心，又建資源中心的重復建設，重復投資。要實現(xiàn)既能放教學資源，又能方便的利用教學資源；讓教學資源提供資源的利用的同時促進課程中心的發(fā)展；在網(wǎng)絡教學資源平臺上能快速、高效的實現(xiàn)教學資源的有效管理和利用?？萍颊撐?。
2、網(wǎng)絡教學資源平臺的框架設計教學資源按學科、課程信息進行分類上傳管理，各課程站點可以引用相關的資源；包括以下功能模塊：
用戶管理：實現(xiàn)用戶注冊、訪問記錄。
系統(tǒng)管理：系統(tǒng)權限設置、分配，系統(tǒng)日志管理等功能。
教學資源管理：負責教學資源庫的管理，讓有權限的用戶可以方便的根據(jù)資源分類實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源的上傳、維護、利用等管理。
教學資源評價管理：用戶可以對教學資源庫中的資源做出評價，是否對教學資源改進，提供相應的反饋意見建議?？萍颊撐摹?/p>
課程站點管理：課程負責人可以創(chuàng)建課程站點，并對課程的所用內(nèi)容進行維護，組建教學團隊，完成精品課程的申報、評審工作。
課程站點利用評價管理：用戶可以對各個課程站點做出使用評價，是否需要改進，與課程負責人進行交流反饋，以促進課程的改進。
用戶交流管理：用戶與課程負責人、資源管理者之間可以方便的進行交流溝通，如留言、在線交流等。
系統(tǒng)功能模塊圖如下：
圖2-1 功能模塊圖
3、網(wǎng)絡教學資源平臺的建設的技術概述一般對于經(jīng)濟實力不是很好的高校，不可能去花錢去購買這樣的軟件，可以選擇自主開發(fā)。目前可以快速實現(xiàn)這樣系統(tǒng)的方式是采用ASP.net的MVC框架，建立好各種網(wǎng)站的模板在資源平臺上，當需要創(chuàng)建課程站點時，選擇相應的模板，調(diào)用資源平臺上的各種教學資源即可很快的實現(xiàn)課程網(wǎng)站，讓課程上網(wǎng)。所以，系統(tǒng)采用B/S架構，后臺數(shù)據(jù)庫建議采用MS-SQLServer 2005 ，它可很好的支持.Net平臺并為以后數(shù)據(jù)擴展留有足夠的空間。以下是本系統(tǒng)設計中的關鍵數(shù)據(jù)字典。可供參考。
表名 列名 字段說明 CourseWeb CWebID 課程站點編號
UserID 課程負責人ID
WebMDID 所用模板編號
CWebEnName 課程英文名
CWebName 站點名稱：通常取課程名
CWebState 站點狀態(tài)：
ClickNum
IsDeleted
CallerMsg CallerMsgID 留言ID
UserID
MsgID
CMsgContent 訪客留言（250漢字） Response ResponseID 答復ID
CallerMsgID 留言ID
Response 答復內(nèi)容
ResPsTime 時間
UserID 用戶ID Resource ResID 資源ID
CWebID 所屬課程站點
IsShare 是否共享
ResTypeID 資源類型ID
ResDescribe 資源簡介
ResContent 資源內(nèi)容
ResDotpath 資源路徑
UserID 用戶,上傳者ID
IsDeleted 是否刪除 ResType ResTypeID 資源類別編號
ResType 資源類別名稱(根據(jù)后綴來判斷) User UserID 用戶ID
PassWord 密碼
FullName 全名
RoleID 角色 Course CID 課程編號
CName 課程名稱
CDescription 課程簡介
CSyllabus 課程大綱
CWebID 課程Web站點ID
CWebSite 課程站點地址 CourseComment CCommentID 課程評價編號
CID 課程編號
CMTOriginID 課程評價來源
CMTTypeID 課程評價類型
CMTSummary 課程評價摘要
CMTFile 評價文件實體保存位置 WebModel WebMDID 模板編號
WebMdName 模板名稱
WebMDPath 模板位置
第4篇：網(wǎng)絡教學資源建設范文
關鍵詞：網(wǎng)絡教學；資源庫；信息檢索
隨著網(wǎng)絡在校園的普及，網(wǎng)絡教學也已深入課堂，網(wǎng)絡資源的共享功能在教學中開始發(fā)揮越來越大的作用。而資源庫是實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的基礎，資料庫的建設也突顯其重要性。資源庫的建設涉及到方方面面，有的是硬件的建設方面，有的是軟件技術建設方面，有的是構建模式與方法方面，本文從網(wǎng)絡教學環(huán)境下資源庫的方法建設角度來進行研究，以期找到一種最佳的構建策略來為教學服務。
一、 網(wǎng)絡教學資源的特點
網(wǎng)絡教學資源作為信息時展的產(chǎn)物，在課堂教學中之所以能受到廣大師生的喜愛，是因為它具有傳統(tǒng)教學資源無法比擬的優(yōu)勢和特點。
1、 豐富的共享資源：信息量大是網(wǎng)絡資源的突出特點。全球相連的信息網(wǎng)絡最大限度地實現(xiàn)了資源共享，為每一個學習者提供了所需要的學習資源和學習環(huán)境。學習者通過上網(wǎng)可隨時訪問教學資源，查找所需知識，并利用WEB、E-mail、BBS、QQ、BLOG等形式，對感興趣的問題進行閱讀或討論，感受網(wǎng)絡的便利。
2、 良好的交互性能：利用網(wǎng)絡教學資源，師生之間、生生之間可通過網(wǎng)絡交流工具實現(xiàn)人機對話和遠程人人對話，實現(xiàn)雙向人機交互、互動學習和多邊互動的網(wǎng)絡教學模式。
3、 多樣的媒體展示：網(wǎng)絡教學資源以計算機為核心，將文本、圖形、動畫、影像和聲音等多種媒體形式有機地聯(lián)系到一起，多以超文本的形式呈現(xiàn)，集各種媒體之長，圖文并茂，生動有趣，使抽象事物形象化或半形象化，能夠創(chuàng)造良好的學習氛圍。
二、 網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)點
在實際教學中，教學資源可以是學校內(nèi)部服務器提供的資源，也可以是外網(wǎng)上根據(jù)教學需要調(diào)用的資源。由于網(wǎng)絡資源的上述特點。它為學習活動提供了極大的便利，有如下優(yōu)點：
1、 提供豐富的教學資源。網(wǎng)絡資源庫的內(nèi)容要吧涵蓋全日制中小學各學科最新版本教學大綱中所要求的知識點，包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫、課件、課堂實錄、教案等。不同學科、不同學段的師生都可以在網(wǎng)上各取所需，既便于教師的教學，也便于學生的自主探究。
2、 以多媒體形式承載表現(xiàn)信息。網(wǎng)絡資源的承載方式有多種，能激發(fā)學習者極大的興趣，有利于提高學習效率，從而優(yōu)化學習效果。
3、 支持在線搜索，方便學習者探究。無論是本地文件的檢索還是網(wǎng)絡信息的檢索，使用專門軟件能夠最大限度、快速地找到需要的相關材料。
4、 為學習者提供多種交流方式。各種交流工具，如論壇、博客、BBS、E-mail、QQ、MSN等，為學習者的遠程協(xié)作與討論提供了廣闊的空間。
豐富的網(wǎng)絡資源可以為教學材料的搜集和學生的自主學習提供更廣闊的選擇空間。
三、 網(wǎng)絡教學資源現(xiàn)有的弊端
雖然網(wǎng)絡資源具有以上特點，在實際教學中提供了極大的便利，但是由于網(wǎng)絡的開放性、資源提供者水平的差異、知識的繁雜、網(wǎng)絡技術的局限性，我們在對學生利用網(wǎng)絡學習的有關調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)了一些不盡人意的地方或是弊端。
1、 資源繁多，課件堆積，條理不清，導致學生“迷航”
網(wǎng)上資源琳瑯滿目，但提供者多是從自己的角度出發(fā)對資源進行分發(fā)與定義，所以造成了分類標準不統(tǒng)一。另外，針對某一教學內(nèi)容專門開發(fā)的系列課件與針對某一具體知識點制作的積件素材豐富多彩，制作水平也參差不齊，往往令人眼花繚亂，造成學習者檢索到的信息混亂，產(chǎn)生信息“迷航”。
2、 檢索困難，導致信息搜索效率低下
在網(wǎng)絡上，大多數(shù)網(wǎng)站都提供了檢索功能，也有專門提供檢索的網(wǎng)站，但使用這些搜索引擎需要一定的技巧。學生由于不能正確、有效的使用，導致他們要花很長時間才能找到合適的學習內(nèi)容，也容易產(chǎn)生厭煩心理。此外，網(wǎng)絡上不良垃圾信息的負面影響形成了學習上的誤導，影響了學生的身心健康。這些都降低了學生完成任務的效率，為學習投敵了障礙。
四、 構建完善資源庫的措施
利用與發(fā)揚網(wǎng)絡資源的優(yōu)點，克服它現(xiàn)有存在的弊端，才能構建更完善的資源庫，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。所以，不僅是專業(yè)開發(fā)者，還包括我們作為使用者，尤其是教師更要擔負起建立資源庫，維護補充資源庫的重任。為此，可按以下幾方面來進行。
1、 構建完善的資源庫
學校和教育管理部門應調(diào)動教師和學生的積極性，鼓勵教師和學生搜索和整理網(wǎng)上的教育資源，利用優(yōu)秀網(wǎng)站的健康信息資源進行本校教育資源庫建設。教師作為管理者，把自己和學生收集的適合教學的資源進行合理分類，到校園網(wǎng)資源庫中。也可把已有的CAI課件、音頻資源、視頻資源、圖片資源，通過專門的編輯工具、掃描儀、數(shù)碼相機等進行加工處理和改造，并通過教學實踐檢驗提高，使之成為學校教育資源信息的重要來源。
2、 構建完善的資源庫平臺
應用方便是好的資源庫的關鍵所在。教學資源庫是針對普通教師和學生，而不是針對計算機專家或專業(yè)教師的，特別是很多中老年教師，電腦知識較少，操作復雜的資源庫不但會給他們增加負擔并且沒有太大的使用價值。好的資源庫平臺應該降低技術門檻，使各類教學人員自如操作。
總之，構建良好的、豐富的教學資源是資源庫的生命力所在。根據(jù)網(wǎng)絡資源教學的特點，建設利用好網(wǎng)絡資源庫，對積極推動以學生為中心、以教材為中心、以實際應用為中心的教學模式的探索，改革傳統(tǒng)教學模式具有重大意義。
參考文獻：
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第5篇：網(wǎng)絡教學資源建設范文
關鍵詞：網(wǎng)絡教學資源建設；網(wǎng)絡教學資源應用；技術和理論支持
中圖分類號：G43 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0201-02
目前，對于網(wǎng)絡教學資源的研究越來越受到各界學者、專家的關注和青睞，而這些研究主線大致可以歸結為兩個方面：其一是關于網(wǎng)絡教學資源建設的研究，其二是關于網(wǎng)絡教學資源應用的研究。
一、關于網(wǎng)絡教學資源建設的研究
1.從網(wǎng)絡教學資源建設的技術和理論支持來看
第一，網(wǎng)絡教學資源建設有側重于技術支持的，從技術的角度來支持網(wǎng)絡教學資源的建設。吳煜煌（2008）在《基于OWL的網(wǎng)絡教學資源本體知識庫構建》文章中就探討了本體技術和Web服務技術對網(wǎng)絡教學資源系統(tǒng)的支持，并提出了基于本體和Web服務的網(wǎng)絡教學資源庫應用框架結構，目的是為了讓網(wǎng)絡教學資源庫能提供概念共享模型，增加互聯(lián)網(wǎng)上可重用的網(wǎng)絡教學資源。
第二，網(wǎng)絡教學資源建設有側重于理論、理念支持的，如認知主義理論、知識管理理論等。在這方面主要強調(diào)在這些理論的引導下，為網(wǎng)絡資源的建設提供一定的構建指導，從而使網(wǎng)絡教學資源得到更好的應用。如柳斌（2006）《認知心理學指導下教學資源庫建設的思考》作者在闡釋與資源庫建設相關的認知心理學理論的基礎上，從認知心理學的視角提出了教學資源庫建設中應注意的問題，以指導教學資源庫的建設。在梁斌、巫玉斌（2007）《網(wǎng)絡教學資源庫系統(tǒng)中知識管理工具的設計與應用》一文中，指出了在網(wǎng)絡教學資源建設當中對網(wǎng)絡教學資源庫系統(tǒng)的管理功能應從由單純的對數(shù)據(jù)的管理向對有意義知識的管理的轉變。
第三，網(wǎng)絡教學資源建設也有同時側重兩者來支持建設的。如石偉勝（2007）《基于積件思想的網(wǎng)絡教學資源庫建設》，文章從積件思想出發(fā)，利用超文本和多媒體技術，提出素材資源庫和教學平臺相結合的新思路，提出一個網(wǎng)絡教學資源庫系統(tǒng)的結構形式，并給出網(wǎng)絡教學資源庫建設的方案。王小平（2008）《基于Web數(shù)據(jù)挖掘的網(wǎng)絡教學資源庫個性化信息檢索研究》，網(wǎng)絡教學資源的信息檢索是網(wǎng)絡教學資源建設當中不可忽略的重要元素之一。作者通過展開和利用Web技術的優(yōu)點，優(yōu)化信息檢索程序，從而提高網(wǎng)絡教學資源的建設和應用。
在目前的研究當中，其中有的只是單一的從一個維度去探討網(wǎng)絡教學資源的建設，而有是注重技術與理論的結合。筆者認為，技術只有在一定的理論指導下才使得網(wǎng)絡教學資源的建設顯得更有成效，反過來，技術是理論得以實現(xiàn)的橋梁。即使也有許多學者、專家從技術和理論綜合角度去探索網(wǎng)絡教學資源建設的研究不少，但是存在的問題：一是不能很好地使研究結果付諸于實踐。二是技術與理論的探究維度較為狹窄，如基于某一種理論和技術等。理論和技術本身也存在著局限性，所以在對網(wǎng)絡教學資源建設上的指導多多少少都有一定的問題。但是上述的研究結果對筆者進一步探討和分析網(wǎng)絡教學資源應用存在的問題擴展了研究的方向。
2.從網(wǎng)絡教學資源建設的主題和主體來看
第一，從網(wǎng)絡教學資源建設的主題來分析，主要是針對學生在校的所修課程進行構建的，有數(shù)學、歷史等。李久龍（2004）《中學數(shù)學網(wǎng)絡教學資源建設》，文中針對忽視網(wǎng)絡教學資源建設、已有的教學資源不能滿足數(shù)學網(wǎng)絡教學的需要，以及中學數(shù)學網(wǎng)絡教學資源不規(guī)范的三點問題展開研究內(nèi)容，指出建設中學數(shù)學網(wǎng)絡資源必須以建構主義的學習理論與數(shù)學教學理論為指導，必須堅持實用性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、開放性和動態(tài)性原則。楊然2008《高中歷史網(wǎng)絡教學資源建設》中強調(diào)網(wǎng)絡教學具有教學資源的共享性、教學過程的交互性、學習的自主性、教學的協(xié)作性等特點，所以在網(wǎng)絡教學資源的建設方面要深刻體現(xiàn)這些特點。
第二，從網(wǎng)絡教學資源的建設主體來看，雖然網(wǎng)絡教學資源的建設主題范圍較廣，但是在網(wǎng)絡教學資源建設的參與主體當中，高校的教師占據(jù)了絕對的比例優(yōu)勢，而一線的中學教師所占的比例卻少之又少。兩者之間是否存在某種必然的關系而間接影響網(wǎng)絡教學資源在中學的應用呢？而且，每個主題（即各學科）似乎就是一個獨立的整體，各個建設主題之間的關聯(lián)性等重要問題沒有得到深刻的體現(xiàn)。這兩點對筆者探討和分析網(wǎng)絡教學資源在中學應用當中存在的問題又提供了一個研究方向。
3.從網(wǎng)絡教學資源建設的策略來看
從網(wǎng)絡教學資源建設的策略來看，主要有基于整合理念去啟示網(wǎng)絡教學資源的建設——鄭靜雅（2009）《整合理念下高校網(wǎng)絡教學資源建設研究》，在整合的理念基礎下，網(wǎng)絡教學資源建設中整合工作過程缺乏有效組織、整合工作參與人員的觀念滯后等問題、展開對麻省理工學院開放課件項目進行深入研究，對促進網(wǎng)絡教學資源建設和應用提供了一定的價值參考；以共享性原則為基礎，拓展網(wǎng)絡教學資源的建設——倪麗娟、吳丹（2011）《論網(wǎng)絡教學資源的共建共享》；遵循個性化原則，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源自適應組織，在網(wǎng)絡資源建設當中，以適合網(wǎng)絡教學資源個性化組織為基礎，提出了基于學生模型進行教學策略和教學資源整合的一般方法，希冀最終能幫助學生更好地提取網(wǎng)絡教學資源當中的有效信息，如白云（2003）《網(wǎng)絡教學資源的自適應組織研究》。
經(jīng)文獻分析，發(fā)現(xiàn)不同學者、專家對于網(wǎng)絡教學資源建設的策略是仁者見仁，智者見智。例如關于信息技術與課程之間的整合策略，目前信息技術與學校課程的整合已成為未來教學的重要發(fā)展方向。在這點上，在各級學校當中有著不同程度的體現(xiàn)。信息技術與各課程的整合最直接的方式就是信息技術與各學科教學資源的整合，這一目標的實現(xiàn)主要依賴于互聯(lián)網(wǎng)。整合的初衷是為了促進網(wǎng)絡教學資源的建設，但歸根結底還是為了網(wǎng)絡教學資源的應用。但是這樣的整合所觸及的深度卻較低，如有的整合僅僅從技術的角度來促進網(wǎng)絡教學資源的建設，對如何促進接下來的網(wǎng)絡教學資源的應用問題的考慮卻很少甚至是忽略。筆者認為對于網(wǎng)絡教學資源建設策略的研究不能僅從實現(xiàn)策略的角度展開，更應該結合實際的需要促進網(wǎng)絡教學資源的應用。對于筆者的啟示主要有：網(wǎng)絡教學資源建設的策略依據(jù)不是網(wǎng)絡教學資源有效應用的直接保障，研究需要從結合實際需求的角度去分析網(wǎng)絡教學應用當中存在的問題，從而更好地促進網(wǎng)絡教學資源在中學的應用。
二、關于網(wǎng)絡教學資源應用的研究
1.從網(wǎng)絡教學資源的應用原理來看
網(wǎng)絡教學資源的應用有從協(xié)同的角度展開的分析，如黃立新（2008）《網(wǎng)絡教學資源的協(xié)同應用》；有從受程序設計課程的啟發(fā)角度探究網(wǎng)絡教學資源的應用，如金曉民（2008）《在網(wǎng)絡環(huán)境下教學資源的組織與應用研究》；有從實用、發(fā)展和共享的角度探討網(wǎng)絡教學資源的應用問題，王琳（2004）《淺議中學網(wǎng)絡教學資源的建設與應用》。
對于網(wǎng)絡教學資源的應用原理的研究有點類似于網(wǎng)絡教學資源建設的策略探究，但是研究的立腳點卻有著鮮明的差異性，前者偏向于對應用的分析，而后者則是傾向于對建設的探討。不可否認的是，兩者之間也有一定的相關性，指導的策略和原理最終的目的都是在促進網(wǎng)絡教學資源的有效利用的基礎上，提高教學質量。這樣看來，兩者的界限并不是十分的清晰，這點在某種程度上會導致網(wǎng)絡資源的利用者產(chǎn)生誤解：難道網(wǎng)絡教學資源的建設與應用的指導思想是一致的等問題。接下來不難想象，指導思想的適用性遭到挑戰(zhàn)，可能產(chǎn)生指導思想的交叉錯位。筆者據(jù)此，可以分析網(wǎng)絡教學資源在各級學校應用中存在的問題產(chǎn)生的另一種機制。從相關研究內(nèi)容所涉及的原理來看，研究網(wǎng)絡教學資源的應用中存在的問題卻似乎有或多或少的相似性，沒有深刻剖析出潛在的深刻問題。我們的研究不能總是停留在問題的表面去分析，要適當?shù)厝ネ诰蚋顚哟未嬖诘谋举|問題、核心問題等。
2.從網(wǎng)絡教學資源的應用對象來看
網(wǎng)絡教學資源的應用對象主要是學生和教師?？墒窃谥T多的研究當中，它們更多地是關注高等網(wǎng)絡教學資源的建設，應用的主體也主要是面向高等院校的師生的。這樣一來，對于網(wǎng)絡教學資源在各級院校應用的普及會造成一定的阻礙。
3.從網(wǎng)絡教學資源應用中問題形成的原因來看
這里具有代表性的觀點有：王艷軍（2006）在其《網(wǎng)絡教學資源的構建研究》，文章中指出實質性的原因是網(wǎng)絡教學資源的應用策略不夠健全，不能有效指導和促進教師和學習者對網(wǎng)絡教學資源的有效應用；徐海靜（2011）在《網(wǎng)絡教學資源的應用實踐研究》中說，由于有些網(wǎng)絡教學資源之間有效共享的缺乏和創(chuàng)建者之間交流的缺失，直接導致網(wǎng)絡教學資源有時候在同樣的教學問題上產(chǎn)生了幾乎相對立的解釋等應用問題；楊桂林（2012）的《教育資源應用存在的問題》認為應用問題的產(chǎn)生結果主要歸因于教師自身教學觀念陳舊與應用教學資源備課還處于簡單應用階段、學校的人力資源匱乏，尤其是技術人員的匱乏。通過研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡教學資源應用問題的形成可以歸結于網(wǎng)絡資源的創(chuàng)建者和使用者兩方面的因素。如，創(chuàng)建者在網(wǎng)絡教學資源的創(chuàng)建過程中所采用的策略沒有與使用者的應用形成最終的統(tǒng)一；使用者（主要指學生和教師）自身信息素養(yǎng)不足、信息運用技能不純熟等；創(chuàng)建者和使用者都受限于外部因素（如經(jīng)濟因素、人力資本因素等），引發(fā)使用者不能更好地實現(xiàn)對網(wǎng)絡資源的有效應用。本研究的對象主要是中學的教師和學生，他們擔當?shù)氖琴Y源使用者角色，但是在傳統(tǒng)的課堂講授制模式和應試教育模式下，他們的大部分時間是滯留于現(xiàn)實空間的。
綜上所述，目前對于網(wǎng)絡教學資源建設和應用研究的角度是多種多樣的，而且對于提高我們網(wǎng)絡教學資源建設和應用效率等方面做出了不可磨滅的貢獻。但我們的研究一定要厘清二者之間的各種關系。從最基本的關系來說，網(wǎng)絡教學資源建設是服務于之后的網(wǎng)絡教學資源應用的，反之，網(wǎng)絡教學資源應用情況又反作用于網(wǎng)絡教學資源的建設上來。所以，我們的研究前提一定要厘清二者之間的關系，不能把對于二者的研究獨立開來。
參考文獻：
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第6篇：網(wǎng)絡教學資源建設范文
論文摘要：隨著信息時代的到來，我國的高校教學信息化也在發(fā)生著深刻的變革，對網(wǎng)絡課程教學資源的建設也變得尤為重視，能否對我國高校的網(wǎng)絡教學資源進行有效的管理及建設，關系到我國未來教育的發(fā)展方向。本文重點對我國當前的高校網(wǎng)絡教學資源存在的問題進行了分析，同時提出了一些針對性意見，以希望對我國高校網(wǎng)絡教學資源管理帶來一定益處。
隨著信息技術的不斷發(fā)展和提高，教師教學手段的不斷改革和創(chuàng)新，高校教師對網(wǎng)絡教學資源的需求越來越大，教師希望借助網(wǎng)絡教學資源豐富教學課堂，更希望學生借助網(wǎng)絡教學資源進行自主學習。目前，許多高校已經(jīng)建立起自己的網(wǎng)絡數(shù)字圖書館，為教師教學研究和學生探究性學習提供了一個良好的平臺。同時，網(wǎng)絡教學資源的建設已經(jīng)關系到教育現(xiàn)代化的發(fā)展和實施，成為高校辦學水平和地位的重要標志，因此，如何對網(wǎng)絡教學資源進行管理和建設成為目前高校極為關注和迫切解決的問題。
一、高校網(wǎng)絡教學資源建設的內(nèi)容
高校網(wǎng)絡教學資源主要包括高校自身通過自建、購置或共享的方式所建立的服務于教學和學生學習的數(shù)字化資源，包括各類電子文本、網(wǎng)頁、視頻、音頻等數(shù)字文件。從目前國內(nèi)各高校所建立的網(wǎng)絡教學資源內(nèi)容來看，主要包含用于教學和素質教育的一些多媒體課件、網(wǎng)絡題庫、案例、資料、網(wǎng)絡課程等資源，以及用于學科建設的一些專業(yè)素材資料、學科網(wǎng)站和實驗教學平臺等。而網(wǎng)絡教學資源主要來源于各校自籌經(jīng)費建立數(shù)據(jù)庫，或者通過外購、自主研發(fā)的一些教學平臺，以及部分有教育相關部門和國外相關機構所建立的共享教育資源。
二、網(wǎng)絡教學資源管理存在的問題
網(wǎng)絡教學資源建設需要建立在長足的發(fā)展基礎上，將其作為數(shù)字化校園建設的重點進行建設和管理，它不單單是教學資源的收集和保存，而是涉及了數(shù)字資源內(nèi)容的組織和規(guī)劃、資源可循環(huán)性利用、實施技術的先進性和便捷性等各個方面的內(nèi)容。在目前網(wǎng)絡教學資源管理和建設中普遍存在著以下問題：
（一）數(shù)字資源利用率低
目前，許多高校已經(jīng)建立起內(nèi)容相當豐富的網(wǎng)絡教學資源庫，以及網(wǎng)絡教學平臺，但是由于許多資源都是以試題、教案、課件等形式簡單的累積在一起，沒有詳細的進行分類和組織，讓教師或學生很難搜索到自己需要的資源內(nèi)容。而一些高校只是為了簡單的擴充資源，購買大量的教學光盤進行復制和拷貝，在保證數(shù)量的前提下并沒有重視資源的質量，使某些資源缺乏科學性、系統(tǒng)性、針對性，教師和學生的使用積極性并不高，導致了教學資源的浪費。同時，由于教學制度引起的應試教育思想讓許多學生沒有形成自主學習、自我約束能力，很多數(shù)字資源沒有得到很好的利用，造成了資源的閑置和浪費。
（二）網(wǎng)絡教學資源建設不規(guī)范
許多高校在建設網(wǎng)絡教學資源時，主要依靠學院相關部門的多人合作形式完成，在資源分類、資源引進等方面缺乏統(tǒng)一的標準來實施，導致資源分類不規(guī)范，種類劃分不明確，內(nèi)容寬泛無章，分類中有重疊的現(xiàn)象，不僅給教師和學生使用資源帶來不便，更不利于對資源的分類管理和補充，給校園網(wǎng)絡資源的管理和建設，以及實現(xiàn)共享和交流等都極不便利。
（三）網(wǎng)絡教學資源管理不暢
就目前形勢而言，高校網(wǎng)絡教學資源的管理一般都是管理人員進行專門負責，并沒有設置相應的反饋系統(tǒng)，無法得到合理的意見和建議，教師和學生在使用過程中遇到的問題不能夠得到及時解決，也無法傳達給資源管理者。因而，在網(wǎng)絡資源使用中存在的問題便一直得不到解決，長期使用過程中，便會積累出更多的問題，不僅阻礙了網(wǎng)絡資源的優(yōu)化和更新，更是打擊了教師和學生的使用積極性，導致了資源浪費、整合困難的現(xiàn)象。
（四）教學資源建設缺乏創(chuàng)新性
網(wǎng)絡教學資源的建設是一個長期的工程，在教學資源庫中，多以電子教學課件、網(wǎng)絡課程、素材資源、教材資源、文獻資源等形式存在，沒有具有校園特色性的資源庫和網(wǎng)頁，不僅不能夠體現(xiàn)高校自身特色和校園文化，讓網(wǎng)絡資源顯得枯燥、毫無新意。同時，在網(wǎng)絡教學資源的構建上，各高校主要以購置為主，缺乏讓資源建設和發(fā)展的可持續(xù)性動力，以及外購的資源也并不能與校園發(fā)展理念相吻合，在資源引進上也缺乏一定的靈活性。
三、高校網(wǎng)絡教學資源的建設
對于網(wǎng)絡資源的建設必須建立在自主開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展的基礎上，建設統(tǒng)一的規(guī)范、規(guī)劃和策略，積極引進資源，為高校信息化建設奠定基礎。
（一）對網(wǎng)絡開放性教學資源的利用
網(wǎng)絡的開放性為教學資源的搜集提供了便捷的渠道，在互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的教學資源，例如一些論文、多媒體素材、網(wǎng)絡課程、試題、軟件等，學校資源建設者可以充分利用網(wǎng)絡的開放性，將這些資源進行下載、篩選、整合、優(yōu)化、入庫。在收集網(wǎng)絡資料的同時，需要注意收集具有針對性、實時性和實用性的素材，不僅讓校園網(wǎng)絡教學資源跟上時代的步伐，還能夠充實資源內(nèi)容，解決現(xiàn)代化背景下教學資源匱乏的現(xiàn)象。而且許多教學資源是網(wǎng)絡共享的，這類資料的收錄可以為學校節(jié)約部分經(jīng)費，提高辦學的效益。
（二）自主開發(fā)教學資源
高校進行網(wǎng)絡教學資源的自主開發(fā)是網(wǎng)絡資源建設的可持續(xù)發(fā)展路徑，學校可以利用原有的傳統(tǒng)資源進行數(shù)字化轉換，并進行整合和分類，制作成適合于多媒體制作或網(wǎng)絡教學使用的數(shù)字化資源；其次，學?？梢岳媒處熯M行網(wǎng)絡資源建設，將各科教師所制作的網(wǎng)絡課件、論文等教學資料收錄、歸類、整合成為網(wǎng)絡共享資源，豐富教學資源的內(nèi)容。同時組織專業(yè)隊伍，按照學科的需要對一些散亂的素材和教學材料進行重組和設計，制作成適用于網(wǎng)絡教學和學習的資源。這樣不僅節(jié)約資金，而且人的智慧是無限的，他們可以將資源進行開發(fā)和循環(huán)利用，創(chuàng)造出新的資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源建設的可持續(xù)性。
（三）加強共享資源的建設
各高校應該合理利用現(xiàn)有的資源，減少重復建設的現(xiàn)象發(fā)生，實現(xiàn)高校與高校之間的資源共享，不僅能夠節(jié)約建設成本，還能夠促進高校之間的和諧友好發(fā)展。同時，在自身某些資源匱乏的情況下，積極向擁有該類資源的學校進行交流和合作，開展資源共同建設的研討會，優(yōu)化資源，實現(xiàn)共建、共享的良性循環(huán)建設。
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第7篇：網(wǎng)絡教學資源建設范文
關鍵詞：大數(shù)據(jù)；計算機；教學
1大數(shù)據(jù)在我國高校教育教學中的發(fā)展現(xiàn)狀
大數(shù)據(jù)是目前時代背景下的熱門詞，研究大數(shù)據(jù)的目的是對現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源進行再次深度挖掘分析，找出不同數(shù)據(jù)之間的共性與聯(lián)系，根據(jù)數(shù)據(jù)使各項工作更加高效。目前大數(shù)據(jù)在我國高校教育教學中最突出的體現(xiàn)就是引入了MOOC教育和UOOC聯(lián)盟，這些教學平臺是在前期精品課程的基礎上融合大數(shù)據(jù)技術發(fā)展起來的，利用大數(shù)據(jù)技術可以使學生的學習更加個性化、人性化，讓學生突破時間、空間、地域自由地按需學習，使學生的學習達到快速成長和進步的目的[1]。
2獨立學院計算機基礎網(wǎng)絡資源建設面臨的問題
2.1課程資源內(nèi)容繁瑣雜亂
目前計算機基礎課程是每個高校必修的公共課程，每個老師授課都有自己的風格和特點，在課程的資源建設上，特別是實例內(nèi)容的講解上都有各自的側重點，所以老師們在制作網(wǎng)絡資源的時候內(nèi)容就比較雜亂，有的內(nèi)容是教材相關的，有的內(nèi)容是在網(wǎng)絡上獲取的拔高性內(nèi)容，有的內(nèi)容重復率很高，使學生在網(wǎng)絡學習時無法針對性地對基礎知識點進行強化的輔導作用。
2.2資源建設缺乏統(tǒng)一的技術標準
計算機基礎網(wǎng)絡學習平臺上資源內(nèi)容很豐富，但是老師們在建設資源的時候內(nèi)容格式標準不統(tǒng)一。有的老師利用屏幕錄像專家做的EXE可執(zhí)行文件，有的老師制作的是FLV格式，有的老師制作的是MP4和AVI等視頻格式，這樣對網(wǎng)絡學習的兼容性就造成了壓力，在網(wǎng)絡學習的資源建設上我們要按照精品課程和MOOC的網(wǎng)絡資源建設標準來統(tǒng)一資源建設，這樣會增加后期資源的可兼容程度[2]。
2.3資源庫缺乏管理與維護
很多高校由于管理人員的缺乏，課堂練習提交作業(yè)的方便性，利用公共FTP等共享平臺來即時共享網(wǎng)絡學習資源。這樣有時候會造成學生誤刪學習資源，對教學效果帶來不良的影響，也對查找和訪問速度會帶來一定的障礙，所以還是要加強網(wǎng)絡學習平臺的管理與維護力度，讓學生學習都集中到網(wǎng)絡學習平臺進行在線輔導和作業(yè)提交，這樣會提高教學的效率。
3大數(shù)據(jù)在獨立學院網(wǎng)絡資源建設中的優(yōu)勢
3.1有利于提高計算機基礎課程網(wǎng)絡資源建設質量
計算機基礎課程的網(wǎng)絡資源的質量高低，可以根據(jù)學生的訪問量進行評估，網(wǎng)絡學習平臺可以根據(jù)大數(shù)據(jù)技術對學習的學習訪問量進行數(shù)據(jù)分析和挖掘，對每個院系的不同班級的學生進行統(tǒng)計分析得到一份網(wǎng)絡學習資源的關注度高低走勢圖，這個數(shù)據(jù)是實時的。根據(jù)學生的訪問熱度，對這些熱點資源進行再次挖掘和更新，可以提高學習的學習主動性和學習積極性。
3.2有利于提高學生的學習效率
大數(shù)據(jù)技術可以分析每個學生的學習興趣和學習愛好，對于學生經(jīng)常學習的資源，大數(shù)據(jù)可以利用其智能技術推薦相關知識點的內(nèi)容給學生。在每次學生登錄學習平臺的時候，系統(tǒng)就會彈出一個提示學習窗口，窗口內(nèi)容為大數(shù)據(jù)將該學生以前學習內(nèi)容經(jīng)過智能整理得到一份該同學可能會感興趣的學習資源，大大縮短學生的檢索時間，同時大數(shù)據(jù)還可以根據(jù)每個學生的學習習慣，制定一個適合該學生的學習計劃，這樣加大了人機交互的功能，可以大大地提高學生的學習效率。
3.3有利于提高教學質量和優(yōu)化教學效果
大數(shù)據(jù)最大的特點就是可以進行數(shù)據(jù)的再次挖掘，同時對數(shù)據(jù)進行分類和整理，在大學計算機基礎課程的網(wǎng)絡學習平臺里面，最重要的數(shù)據(jù)就是學生的學習狀態(tài)數(shù)據(jù)和學習的路徑數(shù)據(jù)，一般的學習平臺只單純記錄了學生的學習時間，在什么時候訪問了何種網(wǎng)絡資源，何時進行了網(wǎng)絡學習自測，何時進行了網(wǎng)絡提問和互動。這些數(shù)據(jù)看似普通，其實這些普通的數(shù)據(jù)如果聯(lián)系在一起經(jīng)過大數(shù)據(jù)的分析整理就可以得到學生的網(wǎng)絡學習規(guī)律。大數(shù)據(jù)就是找規(guī)律，利用規(guī)律可以干預學生的學習狀態(tài)。大數(shù)據(jù)可以根據(jù)網(wǎng)絡學習平臺數(shù)據(jù)反映出一個班級的實時學習情況，對學生知識點掌握的情況進行分類打分，這樣就可以使上課班級教師根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋的學習狀態(tài)進行實時的、有針對性的輔導。這種數(shù)據(jù)生成是實時的，所以與教師的課堂教學是相匹配的。這樣在網(wǎng)絡學習平臺引入大數(shù)據(jù)的技術就會優(yōu)化教學效果，最終提高大學計算機基礎課程的教學質量。
4大數(shù)據(jù)背景下的獨立學院計算機基礎網(wǎng)絡資源建設的應用
4.1基于大數(shù)據(jù)技術的網(wǎng)絡教學平臺建設
目前高校網(wǎng)絡學習平臺建設都已經(jīng)趨于成熟，網(wǎng)絡學習平臺主要是對網(wǎng)絡學習資源庫進行分類和存儲，給學習者訪問學習資源提供方便。這種傳統(tǒng)意義的學習平臺在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡時代顯得有些單調(diào)和落伍，在現(xiàn)有網(wǎng)絡教學平臺基礎上引入大數(shù)據(jù)的技術可以讓原本單調(diào)的網(wǎng)絡資源平臺變得活躍起來。大數(shù)據(jù)可以使網(wǎng)絡學習平臺變得有思維，變得更加智能，還可以使網(wǎng)絡學習平臺與學生學習互動起來，還可以讓網(wǎng)絡學習平臺變得了解學生的學習興趣，根據(jù)學習興趣制定符合每個學生的學習計劃。同時還可以使網(wǎng)絡學習平臺更加親近學生，將學習效果反饋給上課教師，教師再進行有針對性的輔導。這樣的大數(shù)據(jù)分析可以拉近師生之間的距離，讓學生的學習變得更加得心應手，更加喜歡在網(wǎng)絡平臺進行學習，提高學生的求知欲望，讓網(wǎng)絡學習平臺的效能發(fā)揮到極致。
4.2利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化課程資源建設
大數(shù)據(jù)技術可以利用學生的學習狀態(tài)，分析得出網(wǎng)絡學習平臺里面的資源訪問熱點流量圖，根據(jù)訪問流量可以使網(wǎng)絡資源進行有針對性的建設，對于學生感興趣的資源要再次細化分解和更新建設。這樣就對教師教學和制作教學資源起到一種引導作用，以前都是教師自己認為重要的就加大建設，現(xiàn)在有了大數(shù)據(jù)就將目前轉向了學生，學生需要什么樣的學習資源，就加大力度建設。畢竟教學是為學生服務的，學生是教學的主體，大數(shù)據(jù)可以做到想學生之所想，那么在資源建設的時候就要加大對學生需求量大的資源優(yōu)先建設。這樣可以使網(wǎng)絡學習平臺的資源庫建設更加系統(tǒng)和完備。
4.3利用大數(shù)據(jù)技術追蹤學生的網(wǎng)絡課程學習路徑
在進行大學計算機基礎網(wǎng)絡學習的時候，每個學生根據(jù)自己的特點和個性，在訪問網(wǎng)絡學習資源的時候都有符合自己的一條學習路徑，每個同學的學習路徑都能反映該同學的學習特點和學習習慣。大數(shù)據(jù)技術可以對每個學生的學習路徑進行實時的監(jiān)控，經(jīng)過運算推測下一步即將可能進行的學習路徑，運用這種演算技術可以將網(wǎng)絡學習平臺變成學生的實時輔導老師，讓網(wǎng)絡學習平臺變得智能化，使學生感覺網(wǎng)絡學習是在進行人機互動，同時通過對學生學習路徑的數(shù)據(jù)整理，可以讓授課教師充分了解學生近期的學習動向，使課堂教學更加具有針對性。大數(shù)據(jù)技術可以讓網(wǎng)絡學習平臺變得有思維，這種通過學習路徑的追蹤可以增加人機的互動性，可以大大地引導學生進行全方位立體化的網(wǎng)絡學習。
4.4建立多元化、科學化的網(wǎng)絡學習評價機制
網(wǎng)絡學習的目的是為了提高學生的自主學習能力，將被動的學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。那么網(wǎng)絡學習的考評體系要站在學生的立場進行科學化、多元化的設計，在分配一定的網(wǎng)絡學時基礎上，要保證這些網(wǎng)絡學習都是學生真正投入到學習，而且通過學習受益的數(shù)據(jù)。評價體系可以通過網(wǎng)絡學習和網(wǎng)絡測試進行大數(shù)據(jù)分析以及教師課堂答疑與章節(jié)現(xiàn)場測驗和實驗作品現(xiàn)場制作與提交相結合，綜合各種能力要素進行綜合評價，同時評價體系也要根據(jù)專業(yè)實際進行動態(tài)調(diào)整，這樣才能讓網(wǎng)絡學習達到特定的效果[3]。
5結語
大數(shù)據(jù)技術引入到現(xiàn)代高校的教育教學是未來一段時間研究的熱點。通過各高校的實地研究和投入建設相信會越來越成熟，大數(shù)據(jù)技術下的計算機基礎課程網(wǎng)絡資源建設可以使其網(wǎng)絡學習平臺變得更加智能，能真正充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習的主觀能動性，能讓學生的學習觀念從被動轉向自主學習，使計算機基礎教學能更上一個臺階。
[參考文獻]
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第8篇：網(wǎng)絡教學資源建設范文
關鍵詞：教學資源建設；混合學習；云計算；評價體系
目前隨著計算機技術、通信技術和移動計算技術的迅速發(fā)展，尤其是3G網(wǎng)絡技術日益成熟，無線通信終端設備的功能日漸強大，高校教學模式及教學資源也作出了相應的改變。近年來，隨著教育部加快推進高等教育信息化發(fā)展的速度，在對高校校園網(wǎng)絡和基礎設施加強建設的同時，還積極推動建設優(yōu)質的高校教學資源?，F(xiàn)代高校教育技術進入以多媒體計算機、網(wǎng)絡為核心媒體，信息技術與學科課程整合為特征的新的發(fā)展階段，其中網(wǎng)絡教學資源建設已成為現(xiàn)代教育教學中一個重要的組成部分。
1 建設多元立體化網(wǎng)絡教學資源的必要性
在“以信息化帶動教育現(xiàn)代化”大環(huán)境的支持下，許多高校都在積極嘗試網(wǎng)絡教學資源的建設，但大多處于初級階段。現(xiàn)在需要的是低成本高效益，能提供優(yōu)質資源和科學評價體系，而且能滿足移動學習需要的高校多元立體化網(wǎng)絡教學資源。建設立體化網(wǎng)絡教學資源的必要性主要體現(xiàn)在以下幾點。
1.1優(yōu)質資源共建共享的需要
優(yōu)質的教學資源不僅能提高教師教學水平，而且還能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習潛能，為社會提供更多優(yōu)秀的人才。然而，在我國，高等學校在辦學層次和辦學類型上存在著很大的差異，因此不同的學校甚至是校內(nèi)學科間的教育教學資源分配不夠均衡，尤其是優(yōu)質資源。長期以來，各高校甚至學校內(nèi)部學科間都是各自規(guī)劃教學資源，缺乏統(tǒng)一的網(wǎng)絡資源建設標準和資源交流平臺，因此相互之間很難實現(xiàn)數(shù)據(jù)的交流，達不到共建共享的目的。
1.2實現(xiàn)移動學習的需要
移動學習（M-Learning）是指教師和學生在高速發(fā)展的多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)以及無線移動網(wǎng)絡的支持下，通過利用現(xiàn)在普遍使用的PDA（掌上電腦）、手機、筆記本電腦等無線終端設備不僅進行交互式的教學活動，還能進行教育、科技等方面的信息交流。移動學習的目標是為任何學習者提供在任何地點、任何時間的任何學習支持。這種可以根據(jù)實際需求隨時隨地進行學習的理想學習方式越來越受到社會各界以及學生們的青睞。然而在現(xiàn)實中因為各種原因，學習者往往不能使用手機等移動工具即時、按需地利用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學資源進行有效地學習。
1.3資源結構層次化、系統(tǒng)化
目前，大部分的網(wǎng)絡教學資源都是圍繞單一課程進行建設，而對于同學科內(nèi)課程間的延續(xù)、擴展則很少涉及，更不用提不同學科間的資源整合。另外，網(wǎng)絡資源整體規(guī)劃設計滯后，內(nèi)容繁多且雜亂、互相重疊包含，種屬界定不清楚，分類不夠規(guī)范，缺乏一定的層次性和系統(tǒng)性。
1.4資源利用率高效化
知識有顯性知識和隱性知識之分。現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源主要是使用文字、圖片、課件、網(wǎng)頁、視頻等平面媒體形式將顯性知識呈現(xiàn)出來，缺少虛擬現(xiàn)實、實驗仿真、情景再現(xiàn)等立體化的資源。這種“輕設計，重內(nèi)容”的組織方式，既不能充分實現(xiàn)教與學的互動，也不能發(fā)揮資源的有效性，更不能提高學生主動學習的興趣，自然就達不到讓學生“學會”、“樂學”和“會學”的目的了。
1.5評價體系科學化
“我們淹沒在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴?！币徽Z既說明了整合網(wǎng)絡教學資源的必要性，又從另一個角度反映出網(wǎng)絡資源數(shù)量之繁多，然而要從如此多的資源中找到優(yōu)質的、符合自己需要的并不容易。以國家精品課程資源網(wǎng)為例，截止到2012年6月，各主要資源的數(shù)目如下：教學錄像：34 527，教學課件：337 226，教學案例：49 591，電子教案：311 531，教學大綱：52 136，實驗實踐：85 169。一個資源網(wǎng)就有如此多的數(shù)據(jù)，可想而知，如果不對資源進行科學分析，對資源的審核不從資源屬性的科學性、正確性、技術性及規(guī)范性等多個角度出發(fā)，將會嚴重影響網(wǎng)絡資源建設以及使用的效率，最后導致該資源網(wǎng)成為雞肋。科學的評價體系有助于網(wǎng)絡資源建設及維護，了解其優(yōu)點并及時修改不足的方面，達到以評促建的目的，只有這樣才能更好地為教師和學生服務。
2 構建多元立體化網(wǎng)絡教學資源體系
建設網(wǎng)絡教學資源的最終目的是使用，是更好地為教學服務。因此，盡可能減少成本，共享優(yōu)質資源，提高資源的使用效率，大力推進優(yōu)質教學資源庫的普及是資源建設所要解決的。
2.1基于“云計算”的先進教學平臺
所謂“云計算”就是通過網(wǎng)絡將大量分布式計算機而非遠程服務器和本地計算機上的存儲系統(tǒng)集中起來形成一個巨大的虛擬資源庫，并利用其強大的計算能力為廣大用戶提供計算服務。通過“云計算”所存儲的海量信息為整合現(xiàn)代教育資源提供了許多必要的原始資源，并使C/S結構真正地實現(xiàn)了向B/S結構的轉變，因此大大地降低了學習者在移動學習過程中對硬件設備的要求。由于有了“云計算”的新學習環(huán)境，使每個人都能定制學習計劃，自主選擇學習資源，實現(xiàn)按需學習。
“云計算”是移動學習的主要支撐平臺，利用基于“云計算”研發(fā)出的多方互動移動教學軟件正是廣大師生所需要的。在多方互動移動教學軟件中采用的是移動流媒體技術。移動流媒體不僅僅只是為移動用戶提供在線且不間斷的聲音、動畫及影像等多媒體的播放，并且可以直接播放音頻、視頻以及各種混合媒體格式而無需用戶事先下載到本地，更重要的是移動流媒體還能提供以往少有的音頻、視頻直播及點播業(yè)務。
有了移動流媒體技術的支持，該教學軟件能改善現(xiàn)有高校網(wǎng)絡教學資源平臺，更好地實現(xiàn)資源使用的交互性和實時性，同時實現(xiàn)不同客戶端和服務器之間的非實時數(shù)據(jù)同步支持。
2.2基于積木式、層次化的網(wǎng)絡教學資源的組織模式
目前大部分網(wǎng)絡教學資源是將原來的文字教材電子化，把顯性知識用多媒體的方式進行存儲，很少涉及隱性知識。這種與傳統(tǒng)知識變化不大的、缺乏思考性的、無深度的東西，既不能很好地激發(fā)學生學習隱性知識的興趣，也不能起到應有的導學作用。而且這些教學資源類目劃分不合理，組織形式比較混亂，缺少統(tǒng)一標準。
而基于積木式、層次化的網(wǎng)絡教學資源組織模式來構建多元立體化、系統(tǒng)化的網(wǎng)絡教學資源，能提高教學資源的利用率。積木式的網(wǎng)絡教學資源建設方法不但減少了課程之間的重復教學工作，而且能重復利用優(yōu)秀教學資源模塊。層次化的網(wǎng)絡教學資源，可以讓學習者根據(jù)原有知識體系及知識掌握情況，自主地選擇學習起始和結束的層次位置，達到了分層教學的目的。因為有了這種積木式、層次化的網(wǎng)絡教學資源的組織模式，使得因材施教成為了現(xiàn)實。
2.3混合學習模式
單一傳統(tǒng)的學習方式或移動學習方式并不能完全滿足現(xiàn)代社會對大學生學習的要求，隨著網(wǎng)絡的高速發(fā)展而產(chǎn)生的混合學習漸漸為大家所熟悉。華南師范大學李克東教授認為“混合學習的主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式?！币簿褪钦f將教師在教學中的主導作用與學生在學習過程中的主體作用進行完美地結合，進而達到優(yōu)勢互補，獲得最好的學習效果。
在多元立體化網(wǎng)絡教學資源建設中混合學習的目的是利用最小的成本獲得最佳的學習效果，因此混合學習模式設計所要做的主要工作就是如何為合適的人，通過合適的媒介，在合適的時間，采用合適的學習模式，提供合適的學習內(nèi)容。就如在理工科類的虛擬現(xiàn)實、實驗仿真中要以教師為主導、學生為主體，通過實驗使學生在做中學，學中做，最后達到“樂學”、“會做”。
2.4基于模糊綜合評價法的立體評價模型
模糊綜合評價法就是對那些客觀世界中廣泛存在的模糊的、難以量化的問題利用模糊數(shù)學理論將傳統(tǒng)的定性評價轉化為采用多級指標的定量評價。這種定量評價相對于原來的定性評價更加客觀而且符合實際，因此常用于復雜的非結構性綜合決策。
目前大多數(shù)資源庫的評價體系是針對學生學習結果或教師教學效果的評價，而對于資源本身的評價少之又少。然而，現(xiàn)實中也需要知道網(wǎng)絡教學資源有哪些優(yōu)點，還存在哪些不足，只有了解了才能更好地建設資源。而構建基于模糊綜合評價法的高校網(wǎng)絡教學資源的科學評價模型，既能提高資源建設主體的積極性，又能保證教學資源建設的持續(xù)性。
第9篇：網(wǎng)絡教學資源建設范文
【關鍵詞】 基因工程 網(wǎng)絡教學資源 問題
網(wǎng)絡教學資源建設和應用是一種以學生自主學習為主的教育形式，學生可以隨時隨地利用個人的空余時間進行學習，能較好地滿足學習者在時間、空間和內(nèi)容上的不同需求，而提供豐富的網(wǎng)絡教學資源是學生自主學習的首要前提[1，2]。近年來，我校積極籌措辦學經(jīng)費，不斷加強網(wǎng)絡教學環(huán)境建設，學校擁有先進的校園網(wǎng)絡和現(xiàn)代教育技術中心，擁有多媒體制作和學生上網(wǎng)的硬件環(huán)境及各種軟件，為進行網(wǎng)絡教學提供了保障?！痘蚬こ獭氛n程作為學院的重點建設課程，教學資料已經(jīng)上傳至網(wǎng)絡上，建立了“基因工程”網(wǎng)絡課堂，可讓學生隨時上網(wǎng)打開閱讀，積極參與互動討論，在教學中發(fā)揮了相當大的作用。尤其是與基因工程的相關網(wǎng)站建立了友情連接，讓學生們獲得相關的信息，及時了解學科的發(fā)展動態(tài)，同學們反映較好，達到了較好的輔助教學和輻射效果。但是，由于網(wǎng)絡教學在我國才剛剛起步，網(wǎng)絡學習資源的開發(fā)還缺乏有效的設計，目前我?！痘蚬こ獭返木W(wǎng)絡教學資源建設的現(xiàn)狀還難以令人滿意。網(wǎng)絡教學應該如何實施，網(wǎng)絡教學資源和網(wǎng)絡課程應該如何建設，這是目前亟需研究和解決的問題。
1 重教學內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學習環(huán)境設計
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學習者建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，要求必須更加自主地進行意義建構，因此情境的創(chuàng)設尤為重要，網(wǎng)絡課程不是僅提供資料，而是影響學生使其成為自己的“教師”。而目前《基因工程》網(wǎng)絡課程仍停留在傳統(tǒng)的教學模式下，強調(diào)知識的傳授，一進去就開始知識教學，而沒有給予一定的情境導入。網(wǎng)絡教學僅僅使用網(wǎng)絡通訊技術傳輸文字及視頻媒體，一些網(wǎng)絡教學活動主要通過E-Mail進行問題咨詢或疑難解答，或者是利用網(wǎng)絡技術進行“課本搬家”，將網(wǎng)絡媒體僅僅當作“電子課本”或“電子練習冊”，在網(wǎng)上一些文本化的教學內(nèi)容或是教學練習題等[3]。沒有給學習者設置模擬真實的學習情境，缺少一些讓學習者去解決的現(xiàn)實問題，無法讓學習者進行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問題解決學習。學習者在學習時，只能被動的接受教學內(nèi)容或去討論組發(fā)表自己的一些看法。歸結到一點，就是沒有充分體現(xiàn)學習者的主動性。
2 重自主學習過程，輕自主學習資源
自主學習是網(wǎng)絡教育的一大特色，學習者通過自主學習，實現(xiàn)學習活動的時空分離。目前《基因工程》網(wǎng)絡課程在自主性學習方面只是體現(xiàn)學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供種種有利于進行自主學習的資源。網(wǎng)絡用戶的廣泛性，使教師可能無法預測網(wǎng)上學習者的原有認知結構和水平。對于一門課程來說，不可能做百科全書式，只能關注本課程的教學，這樣對于原來對該領域不甚了解的學習者來說，就存在一定的難度，尤其是像《基因工程》這樣一些專業(yè)性非常強的學科，這些學習者就非常需要相關知識的電子圖書館式的資源庫。而對于所有的學習者來說，在他們要對自己的學習效果進行檢查時，就需要課程提供大量的相關案例，使他們在解決案例的過程中進行知識的再次建構。目前大部分高校都提供了網(wǎng)上圖書館，但都沒有基于課程的，而只是提供一些資源鏈接和文章等。
3 網(wǎng)絡教學資源交互性不強
高校網(wǎng)站的多媒體教學內(nèi)容不應該是靜態(tài)圖像、圖標、聲音、動畫、影視剪輯等的簡單拼湊，而應該是為了文化交流、知識學習、觀點表達等目的，由人或組織原創(chuàng)的[4]。包含文字、圖片、動畫、視頻、音頻的交互性內(nèi)容包（Content Package）。交互性涉及內(nèi)容包括與用戶之間的交互、內(nèi)容者/管理者與用戶之間的交互、用戶相互之間的交互。缺乏交互性的多媒體內(nèi)容是無法改變灌輸和宣講的陳舊教學形式的。目前，各類娛樂網(wǎng)站的交互性確實極具吸引力，如網(wǎng)絡游戲等，相反，教育網(wǎng)站多媒體內(nèi)容交互性就簡陋得可憐，缺乏交互的內(nèi)容很難吸引學生。此消彼漲，于是，高校網(wǎng)絡機房成了學生玩網(wǎng)絡游戲、看網(wǎng)絡電影或QQ聊天的天堂，能夠利用網(wǎng)絡進行自主學習的學生很少。如果學校加強網(wǎng)絡機房管理，限制網(wǎng)絡游戲，那么來機房的學生會直線下降。
4 網(wǎng)絡教學資源缺乏有效的資源管理
互聯(lián)網(wǎng)是信息的海洋，內(nèi)容的共享是其倡導的核心精神，這就決定了互聯(lián)網(wǎng)的另一個特點——無序性。正是這種無序性給學生和教師有效利用網(wǎng)絡資源帶來了困難。為了保證學生高效地利用學習資源，課程網(wǎng)絡教學資源內(nèi)容不能像Internet那樣雜亂、無序，必須通過一定的方式進行有效組織和管理。目前，《基因工程》課程網(wǎng)絡教學資源建設主要專任教師來完成，而專業(yè)教師計算機的使用水平有限，只能負責課程教學資源素材的收集和整理，不能完成對大量的網(wǎng)絡資源進行有效地管理，只能把各類教學內(nèi)容一股腦兒地上傳到網(wǎng)絡服務器，這既給教師和學生的使用帶來了困擾，也影響了網(wǎng)絡教學資源的有效維護。
5 網(wǎng)絡資源利用率不夠高
《基因工程》網(wǎng)絡課程近半年點擊率3萬多，在全校網(wǎng)絡課程中居于前列，但課程總訪問量僅5萬多，總體的利用率仍不是很高。這里面的原因很多，一方面是觀念還不是很到位，存在網(wǎng)絡教學資源建設不是從提高教學質量出發(fā)，而僅僅是為了創(chuàng)建“信息化學?！钡闰炇栈顒?，而使網(wǎng)絡資源成為令人炫耀的擺設，造成資源浪費；更重要的原因是支持服務還沒有完全到位，《基因工程》課程的部分師生信息素養(yǎng)和信息技術應用能力還有待進一步提高。閑置的資源就不能稱為資源，如何提高資源的利用率，需要網(wǎng)絡的管理人員、教師和學生的共同努力。
《基因工程》課程是我校生物工程專業(yè)的必修課、制藥工程專業(yè)的限定選修課、全校性公共選修課?；蚬こ淌?l世紀生命科學的前沿課程，知識呈爆炸式發(fā)展，新技術新思路層出不窮，日新月異，因此要求該門課程的教學內(nèi)容也要不斷與時俱進，及時更新。目前，僅有幾十個學時的課堂教學已不能滿足學生對相關知識和技能學習的需要。如何開放課堂時空，將課堂從課內(nèi)向課外延伸，讓學生充分利用課外時間進行自主專業(yè)技能訓練，是值得我們探討的問題。網(wǎng)絡的發(fā)展和普及使這一問題的解決成為可能[5]。構建《基因工程》網(wǎng)絡教學資源可以充分利用多媒體與網(wǎng)絡技術實現(xiàn)高質量的教學資源的共享與傳播，并促進師生互動，促進學生主動式、協(xié)作式、研究性學習，形成開放、高效的教學模式，更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及解決問題能力與創(chuàng)新能力[1]?；蚬こ桃l(fā)的現(xiàn)代生物工程與技術正在改變地球上的生物和人類的未來，直接關系到醫(yī)藥、食品、農(nóng)牧、化工、環(huán)保、能源等傳統(tǒng)產(chǎn)品的改造升級和新產(chǎn)品的形成。因此，基因工程技術必須利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡進行教學和傳播才能真正發(fā)揮其應有的作用。因此，建設符合學校教學特色的《基因工程》課程教學資源極其重要和迫切，網(wǎng)絡教學資源建設已成為實施現(xiàn)代化教學和教育教學資源共享的熱點。
參考文獻：
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