歷史教學(xué)輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：歷史教學(xué)輔導(dǎo)范文

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的心理輔導(dǎo)。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分享受知識的樂趣，才有可能保持長久的學(xué)習(xí)、思考熱情，成為有創(chuàng)造力的人才。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高其學(xué)習(xí)效率。不妨從以下幾個方面改善教學(xué)：①改進(jìn)教學(xué)方法，巧妙地把枯燥乏味的知識變?yōu)樯鷦雍猛娴臇|西。在《簡單隨機(jī)抽樣》教學(xué)中，我課前已讓每位學(xué)生各自準(zhǔn)備了一個同一型號的兵乓球，并寫上他們的號數(shù)，統(tǒng)一放到一個大紙箱中，同時我自己也準(zhǔn)備了10個棒棒糖，并公布游戲規(guī)則：只要抽中寫著他們號數(shù)的球，就可以獎勵一個棒棒糖。由于學(xué)生都有期盼的心理，效果出乎我的意料。學(xué)生不僅理解并記住了抽簽法等概念，更在課后津津樂道。②合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿。所以要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容.③充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科“奇思妙想”的特征?？梢越柚嗝襟w動畫演示，展示數(shù)學(xué)美，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。④及時幫助學(xué)主解決數(shù)學(xué)新模塊初始階段的學(xué)習(xí)困難，度過難關(guān)。這樣才有可能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、樂趣上升為志趣。

2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的心理輔導(dǎo)。塞繆爾約翰遜說過，“對知識的渴求是人類的自然意向，任何頭腦健全的人都會為獲取知識而不惜一切。”教學(xué)中可以嘗試如下方式：①適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎勵機(jī)制。學(xué)生最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、父母的認(rèn)可，微笑等．②創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。著名教育專家魏書生就是一個慣于創(chuàng)設(shè)問題情境的行家，他通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了一批批別人認(rèn)為是“朽木”的后進(jìn)生的強(qiáng)烈的求知欲望，使這些后進(jìn)生最終成為優(yōu)生。創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)是學(xué)生感興趣的問題，才能吸引學(xué)生去思考、去努力解決。③提供成功的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。不同學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，適當(dāng)控制教學(xué)進(jìn)度和難度，盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生們挖掘自身能力，發(fā)揮個人專長，體驗(yàn)成功的快樂．④培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的態(tài)度．遇到困難自然就會泰然處之，遇到挫折才會迎頭向前。

3、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的心理輔導(dǎo)。數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是：知識內(nèi)容前后連貫、系統(tǒng)嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，導(dǎo)致有的學(xué)生對數(shù)學(xué)存著畏懼心理，甚至產(chǎn)生放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的念頭，這極不利于數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。心理輔導(dǎo)方式有：①讓學(xué)生上網(wǎng)查找中外數(shù)學(xué)史、中外數(shù)學(xué)家的故事②挖掘自己身邊的數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)對自然與社會的意義與作用．在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》這一章的時候，可以提出一些相關(guān)問題：產(chǎn)品的合格率、農(nóng)作物的產(chǎn)量、商品的銷售量、當(dāng)?shù)氐臍鉁?、自然資源、就業(yè)狀況、電視臺的收視率等這些數(shù)字是怎么來的嗎？可見數(shù)學(xué)在生活中無處不在。③了解一些數(shù)學(xué)在人類歷史上產(chǎn)生巨大推動作用的事例，使學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值并應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活中的問題．④在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)之美．體會數(shù)學(xué)魅力之所在，將變得喜歡數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第2篇：歷史教學(xué)輔導(dǎo)范文

高校輔導(dǎo)員教育管理工作開展的優(yōu)與劣直接影響高校的發(fā)展水平，因此要想取得高校在教育道路上的長足發(fā)展，必須要在輔導(dǎo)員教育管理體制上重視起來，轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，不斷地完善管理體制，確保高校教育管理工作的有效進(jìn)行。一、高校輔導(dǎo)員教育管理工作的意義及其現(xiàn)狀

高校教育管理體制的有效運(yùn)行離不開輔導(dǎo)員的用心經(jīng)營，輔導(dǎo)員在高校教育管理工作中猶如一臺汽車的"引擎"帶動著整個高校教育管理體制的運(yùn)轉(zhuǎn)，關(guān)系著學(xué)校發(fā)展的命運(yùn)。當(dāng)今，隨著教育體制改革的推進(jìn)，輔導(dǎo)員將面臨著新的挑戰(zhàn)，新的困難和任務(wù)。所以，輔導(dǎo)員要不斷地在工作實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)以便創(chuàng)新工作，跟的上教育體制改革的步伐。在工作過程中，輔導(dǎo)員要時刻以教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生為己任，用心做到學(xué)生政治上的"指路人"、學(xué)習(xí)上的好幫手、生活上的"服務(wù)員"，才能使教育工作做到最大化與最優(yōu)化，為國家的發(fā)展提供有用之才。

隨著社會的不斷發(fā)展，我國逐漸走上全球化發(fā)展的道路，受全球化發(fā)展的影響，我國的社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向及范圍也發(fā)生了翻天覆地的變化，大學(xué)生的思想活動也隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而逐步獨(dú)立性、選擇性。在當(dāng)今，高素質(zhì)人才是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展先決條件，因此，在此形勢下培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才給高校教育管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)及方向。伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，原有單一的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的高等教育運(yùn)行機(jī)制已滿足不了時代的發(fā)展，管理大學(xué)生的內(nèi)容及其模式也日益顯得落后，阻礙了社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及學(xué)生發(fā)展的要求，因此，高校學(xué)生管理體制將面臨著一系列的轉(zhuǎn)變。目前，雖然大部分高校教育管理體制已經(jīng)適應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)體制下的發(fā)展模式，但部分高校輔導(dǎo)員教育體制仍然按照計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的管理模式去實(shí)施對大學(xué)生的教育管理，使得教育管理體制處于落后狀態(tài)，阻礙了大學(xué)生的發(fā)展及社會對人才的需求。因此，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，不斷完善高校教育管理體制是輔導(dǎo)員工作的重中之重。二、輔導(dǎo)員教育管理工作中存在的問題及原因分析

當(dāng)今，高校教育管理仍舊存在諸多問題，此類問題在很大程度上都是由心理動機(jī)的驅(qū)動和心理效應(yīng)的影響所造成。（一）靜止、片面地看問題，造成對學(xué)生認(rèn)知方面的偏頗1、首因效應(yīng)。

首因效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對以后的行為活動和評價的影響。在高校中，輔導(dǎo)員往往是以學(xué)生入學(xué)時的穿著打扮、言談舉止作為對此學(xué)生的第一印象。但是，通過這樣的方式對學(xué)生第一印象的獲得也只是表面的、感性的膚淺的，制約著輔導(dǎo)員對學(xué)生新印象的形成和更深層次的了解，使其不能用發(fā)展的眼光看到問題的本質(zhì)。2、近因效應(yīng)。

近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識記一系列事物時對末尾部分項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象。受這種效應(yīng)的影響，在教育管理工程中輔導(dǎo)員會以學(xué)生近期的表現(xiàn)給予學(xué)生評價，并且在短期內(nèi)輔導(dǎo)員都會把此評價作為對于一個學(xué)生表現(xiàn)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在這種短期認(rèn)知的錯誤指引下，輔導(dǎo)員很難對學(xué)生做出全面的認(rèn)識，甚至自己的言語也會過于偏激，使得管理工作沒有公正性，給學(xué)生在心理上造成反感。（二）在學(xué)生工作方面忽視細(xì)節(jié)，缺乏責(zé)任心和對實(shí)際情況的掌控和了解1、蝴蝶效應(yīng)。

蝴蝶效應(yīng)是指一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，產(chǎn)生極為巨大的影響力。這種效應(yīng)使我們明白，無論任何事情的發(fā)生都是不斷積累和發(fā)展所造成的結(jié)果。當(dāng)今，教育管理工作中，部分輔導(dǎo)員對與管理細(xì)節(jié)比較疏忽，沒有掌握事情的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及觀察學(xué)生的動態(tài)，待問題出現(xiàn)時，再回過頭來查找問題發(fā)生原因才發(fā)現(xiàn)這些問題都是由一些小事情而引起的。2、責(zé)任分散效應(yīng)。

第3篇：歷史教學(xué)輔導(dǎo)范文

1資料與方法

1.1一般資料

研究對象為我院2009級高職護(hù)理專業(yè)122名學(xué)生，均為女生。隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（n=60）和對照組（n=62），平均年齡為19.3歲。2組學(xué)生年齡、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績均無顯著性差異，具有可比性。

1.2方法

1.2.1教材

2組均使用王玉蓉教授主編的《婦產(chǎn)科護(hù)理》教材教學(xué)，教學(xué)學(xué)時為76學(xué)時，教學(xué)環(huán)境、教師、教學(xué)進(jìn)度安排均一致。

1.2.2研究基礎(chǔ)

（1）病案引入法。病案教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，教師運(yùn)用真實(shí)病例或者經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的病例，將學(xué)生引入特定情境中，引導(dǎo)學(xué)生對病例進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題的一種教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求引入病案，以病案需要解決的問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。（2）關(guān)鍵詞法。如講到“異位妊娠”疾病時，從“異位妊娠”的病理著手，其主要病理表現(xiàn)有：輸卵管妊娠流產(chǎn)、輸卵管妊娠破裂、繼發(fā)性腹腔妊娠以及陳舊性腹腔妊娠?！爱愇蝗焉铩弊鳛閶D產(chǎn)科常見的急腹癥之一，其“急”主要體現(xiàn)在突發(fā)、劇烈的下腹部撕裂樣疼痛。因此，我們以“破裂”2個字作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞，即切入點(diǎn)。破裂引出“劇烈疼痛”和“出血”，隨后學(xué)生可以得知劇烈疼痛的伴隨癥狀和出血的伴隨癥狀。至此，學(xué)生明白了“異位妊娠”臨床表現(xiàn)包括的癥狀和體征。隨后引出問題：①作為護(hù)士應(yīng)如何接診此類急診患者？②怎樣配合醫(yī)生進(jìn)行搶救處理？③如何觀察病情？④患者如需手術(shù)治療，如何做好術(shù)前準(zhǔn)備？從而啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識提出護(hù)理問題，探討解決方法，最終解決問題。這既提高了學(xué)生對臨床實(shí)際問題的分析、綜合、推理、評估、判斷、決策等能力，又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1.3教學(xué)效果評價方式

1.3.1問卷調(diào)查

利用自制量表從10個方面了解學(xué)生對引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法及傳統(tǒng)教學(xué)法的評價。共發(fā)放問卷122份，收回有效問卷122份，有效回收率為100.0%。

1.3.2理論考試

目前我院護(hù)理專業(yè)正在進(jìn)行考試制度改革，將考試方式和執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試接軌，試題全部為選擇題，難度與能力要求與執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試接近。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果（見表1、表2）

3討論

第4篇：歷史教學(xué)輔導(dǎo)范文

殺人后稱自己很痛

昨日下午，記者接報趕往璧山縣人民醫(yī)院。在醫(yī)院外4科14病房，見到了躺在病床上的陳偉。他雙目緊閉，嘴里一直哼哼有聲。一自稱是陳偉妹妹的女人回答記者：“我什么也不知道，問我姐姐好了。”被稱為姐姐的女子對記者的提問三緘其口，并惡狠狠叮囑妹妹：“啥子都不要說?！币娪浾吲恼眨⒓瓷锨皩⒂浾咄频揭贿?，并威脅：“不許拍！”

據(jù)主刀醫(yī)生向秀根介紹，陳偉是昨日上午10時30分由120送至醫(yī)院急診科。陳偉左手腕刀砍傷，失血性休克。目前神志清醒，只是不說話。不過當(dāng)醫(yī)生問及其感覺時，他回答：“很痛?！?/p>

“離婚就殺死全家”

在福祿鎮(zhèn)和平五社李琴家中，記者見到了剛從縣殯儀館回家的李的家人。據(jù)李母介紹，陳偉與李琴是自由戀愛，于2000年國慶節(jié)結(jié)婚，婚后一段時間里兩人關(guān)系較好。2003年3月，李生下兒子才20天，陳偉突然對李拳腳相加。從此，稍有不如意，陳便對李飽以老拳。

當(dāng)?shù)匦庞蒙缫粭钚展ぷ魅藛T告訴記者：“陳與李的關(guān)系一直都不好?！币皇顷悅ハ觾鹤娱L得不像自己，二是李琴坐月子期間，曾被陳扔出窗外，“腦殼都摔破了。”三是李提出離婚，陳威脅要?dú)⑺览钊?。“這些事早已不是秘密，全鎮(zhèn)人都曉得?！?/p>

據(jù)了解，本月9日，陳偉再次用刀比著李琴說：“要離婚就提你全家的頭。”李十分恐懼，逃回娘家躲避。10日晚上，陳給李打了十幾次電話，稱已想通，愿和李協(xié)議離婚。但要求李單獨(dú)回到他們兩人在鎮(zhèn)中學(xué)的家里商議，并稱中午請李在鎮(zhèn)上共進(jìn)最后一頓午餐。次日上午，李離家后就再也沒有回家。

他說得出做得出

11日上午9時30分左右，李琴弟弟李朝勇在家中突然接到陳偉打來的電話。“他只說了兩句話：你姐姐已死了，我成全了你們?nèi)??！闭f完，就把電話掛了。李朝勇回憶，陳當(dāng)時語氣鎮(zhèn)靜。

李母聞訊立即與兒子趕到鎮(zhèn)中學(xué)，其時，李琴和陳偉已被送往縣醫(yī)院搶救。李家人趕往醫(yī)院，李已被送往停尸房。一同趕去醫(yī)院的李的表妹告訴記者：“表姐死得好慘喲，全身被砍了14刀，喉嚨被砍斷，頭部一刀口有9厘米長，全身都被血泡透了?！?/p>

據(jù)陳偉同校教師介紹：“陳偉性格內(nèi)向，斯斯文文的，喜歡釣魚，教書還可以，不像做這種事的人。李琴溫柔賢淑，為人和善。兩人看上去很要好?！?/p>

第5篇：歷史教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：奧爾夫舞蹈音樂教育理念；舞蹈教學(xué)；教師；學(xué)生

素質(zhì)教育要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。舞蹈是教學(xué)中非常重要的一門課程。教師要將奧爾夫音樂教育理念融入其中，為舞蹈教學(xué)注入新鮮的血液。在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，教師往往重視舞蹈技巧的講解，沒有重視奧爾夫教育理念的所起的作用，使學(xué)生喪失了舞蹈教學(xué)的主動性。舞蹈教師將奧爾夫教育理念引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受舞蹈教學(xué)的魅力，調(diào)動學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)提供幫助。奧爾夫認(rèn)為音樂創(chuàng)造和音樂教育能夠激發(fā)人的音樂本能。從通俗意義上說，奧爾夫教學(xué)法是一種參與的音樂，是多種藝術(shù)的統(tǒng)一體，融合了舞蹈、美術(shù)、詩歌等，目的是為了培養(yǎng)健全的人格。奧爾夫音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)是節(jié)奏，充分結(jié)合了多種音樂，教師和學(xué)生要共同參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心。

1 奧爾夫音樂教育理念教學(xué)特征

卡爾?奧爾夫強(qiáng)調(diào)的人本主義教育理念的音樂教育思想被引入中國后，給我國基礎(chǔ)音樂教育帶來了深刻變革。[1]教師針對奧爾夫的音樂特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈主觀能動性，讓學(xué)生感受舞蹈與音樂的獨(dú)特之處，奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的舞蹈知識基礎(chǔ)。奧爾夫音樂教育理念的具體內(nèi)容即原本性、開放性、綜合性、即興性、和民族性。[2]下面舉其中的以其中的兩點(diǎn)為例：

（1）綜合性特點(diǎn)。奧爾夫音樂教育理念是綜合性的知識體系。奧爾夫改變了傳統(tǒng)的單純性音樂教學(xué)，形成了一種新的教學(xué)形式，集合了音樂、舞蹈、戲劇等。在課堂上，學(xué)生能夠把握音樂，也可以了解到戲劇和舞蹈的特點(diǎn)，促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的音樂學(xué)習(xí)興趣。舞蹈教學(xué)也是這樣的，要配合音樂，基于音樂節(jié)奏變化，變換舞蹈動作，將舞蹈者內(nèi)心的情感更好地體現(xiàn)出來。舞蹈教學(xué)要將舞蹈和音樂結(jié)合起來，方能實(shí)現(xiàn)綜合性的教學(xué)目標(biāo)，提升舞蹈課堂教學(xué)的水平。

（2）即興特點(diǎn)。在奧爾夫音樂教育理念中，教師的教學(xué)要具有即興性，這樣可以保障課堂教學(xué)形式豐富多彩，有助于學(xué)生學(xué)量的音樂知識。音樂與舞蹈有許多相似之處，在教學(xué)時，舞蹈教師根據(jù)這一特點(diǎn)，進(jìn)行即興，調(diào)動學(xué)生參與到舞蹈學(xué)習(xí)中，提高他們的積極性；拓寬學(xué)生的舞蹈視野，了解舞蹈技巧的趣味性和多變性，保障學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)具有較高的質(zhì)量。即興音樂教學(xué)理念還讓學(xué)生進(jìn)行充分想象，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，深刻認(rèn)識音樂和舞蹈，感悟作者表達(dá)的思想感情，提升學(xué)生音樂舞蹈精神。

2 舞蹈教學(xué)中倡導(dǎo)奧爾夫理念的重要性

《樂記》對舞蹈專業(yè)特點(diǎn)的有評價，說其融合了詩、歌和舞蹈，樂器起到伴奏的作用。從中，我們可以體會到藝術(shù)的本質(zhì)融合了詩、歌、語言和歌唱，彼此之間關(guān)系密切，不可分割。人不論處于什么年齡段，原始的藝術(shù)本性是不會消亡的。人類參加藝術(shù)活動，獲得豐富的情感體驗(yàn)，這是一種必然。在教學(xué)中，舞蹈教師將這一點(diǎn)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈課程。奧爾夫教學(xué)體系注重教學(xué)內(nèi)容的綜合性，尋求教學(xué)方法上的創(chuàng)新，滿足社會對舞蹈人才的需要。舞蹈是一種歷史悠久的藝術(shù)，在原始社會時期，這種藝術(shù)就已經(jīng)出現(xiàn)，是當(dāng)時人們的日常生活和全部。

3 奧爾夫教學(xué)法舞蹈教學(xué)啟示

（1）回歸教育主體。舞蹈教育的主體是學(xué)生，是一種讓學(xué)生用心體驗(yàn)的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的機(jī)械式和模仿式教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，保持學(xué)生的身心健康，展開和內(nèi)心的交流，實(shí)現(xiàn)身心的和諧，更加自信地舞動在舞蹈世界中，享受舞蹈帶來的快樂，感受生命的契合，產(chǎn)生一種滿足、快樂的感覺。

（2）整合新舊知識。首先，舞蹈教學(xué)是綜合性較強(qiáng)的體系，包含舞蹈基礎(chǔ)理論和基本訓(xùn)練等，在總原則上，各部分內(nèi)容是相互獨(dú)立的。其次，各藝術(shù)門類需要調(diào)整和合并。針對教學(xué)實(shí)際，舞蹈教學(xué)有必要拓寬外延，最大限度上將音樂、美術(shù)和藝術(shù)等的思維方式和表現(xiàn)手法吸收進(jìn)來?；谂囵B(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力，合并各種藝術(shù)，交換相互之間的位置，促使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

（3）傳承民族文化。奧爾夫特別看重本土文化的傳承，將音樂理念和音樂教育相結(jié)合，整合土文化和先進(jìn)文化。教師編制具有地方特色的舞蹈，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生欣賞不同地區(qū)的特色舞蹈，感受不同的舞蹈風(fēng)格，拓寬學(xué)生的舞蹈知識，促進(jìn)學(xué)生舞蹈事業(yè)更好的發(fā)展。必然，舞蹈者在基于本國家優(yōu)秀民族舞蹈的技術(shù)上，也要借鑒先進(jìn)的國外舞蹈藝術(shù)。

（4）用即時性訓(xùn)練創(chuàng)新思維。作為世界上著名的三大教育體系之一的奧爾夫音樂教育以其“原本性”的教育思想理念，“即興性”、“參與性”的教育特點(diǎn)，在音樂教育過程中展現(xiàn)出它獨(dú)有的趣味性與創(chuàng)造性。[3]創(chuàng)新教育在素質(zhì)教育中處于核心地位。創(chuàng)新精神是藝術(shù)創(chuàng)作的根本動力，促使舞蹈個性的產(chǎn)生，起到基礎(chǔ)性作用。即興也是對人束縛的一種解放，完全即興是一種自由化的教育，產(chǎn)生卓越的起點(diǎn)。

第一，不要崇洋、盲目借鑒。我國引入奧爾夫音樂教育理念，運(yùn)用到舞蹈教學(xué)時，要有針對性地借鑒，結(jié)合我國本土實(shí)際情況，考慮學(xué)生的身體發(fā)展和情感知覺特點(diǎn)。杜絕出現(xiàn)片面化和形式化的情況，將奧爾夫音樂教育理念普遍應(yīng)用到學(xué)生舞蹈教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合能力。

第二，改變落后模式，使用新型的教學(xué)理念。在借鑒奧爾夫音樂教育理念的基礎(chǔ)上，選擇性引入國外其他優(yōu)秀教學(xué)理念中的精髓部分，像科爾曼的兒童創(chuàng)造性音樂教學(xué)就是很好的例子，這種音樂教學(xué)模式注重給學(xué)生提供良好的機(jī)會；再如，達(dá)爾克洛斯的體態(tài)律動學(xué)將學(xué)生的身體當(dāng)作樂器，借助優(yōu)美的舞蹈動，感悟音樂。另外，像柯達(dá)伊音樂教學(xué)思想注重將民間文化作為根本，培養(yǎng)學(xué)生悠久的優(yōu)秀文化，使審美情趣得到提升。舞蹈教學(xué)要結(jié)合奧爾夫教育理念教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)法間整合，形成更加有效的教學(xué)手段，促進(jìn)舞蹈教學(xué)的發(fā)展。

第三，走本土特色的創(chuàng)新型藝術(shù)教學(xué)模式。舞蹈教學(xué)要刪去脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、跟不上時代步伐的內(nèi)容，使優(yōu)秀的民族舞蹈藝術(shù)和國外先進(jìn)的教學(xué)理念有效結(jié)合，將學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和能力培養(yǎng)需求作為出發(fā)點(diǎn)，形成一套最完善的先進(jìn)本土藝術(shù)教學(xué)大綱，普遍推廣這種優(yōu)異的教學(xué)模式，為學(xué)生的舞蹈藝術(shù)教學(xué)提供借鑒，更好地服務(wù)于本土藝術(shù)教學(xué)。

4 結(jié)束語

教師在舞蹈教學(xué)中，需要將奧爾夫教育理念融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分享舞蹈教學(xué)的快樂，拓寬學(xué)生的舞蹈和音樂視野，感受舞蹈藝術(shù)的魅力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。另外，在舞蹈教學(xué)上，教師需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造更好的舞蹈空間，將學(xué)生的情感更好地融入舞蹈中，借助舞蹈技巧表現(xiàn)自己的舞蹈思想，展現(xiàn)舞蹈特有的人格魅力，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的目的，保障學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)具有較高的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱駿瑋.奧爾夫音樂教育思想對我國高等音樂教育改革的啟示[J].音樂天地，2015（03）：8-10.

第6篇：歷史教學(xué)輔導(dǎo)范文

 

以往研究表明體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對教學(xué)有至關(guān)重要的作用，因此如何能在潛移默化中給學(xué)生以啟示，讓學(xué)生有切實(shí)的情感體驗(yàn)等是心理課的設(shè)計(jì)難點(diǎn)和重點(diǎn)。本研究以“適應(yīng)中學(xué)生活”主題課程為例來探討心理課在結(jié)合探究體驗(yàn)教學(xué)和內(nèi)容傳授教學(xué)模式上的嘗試，從而呈現(xiàn)出學(xué)生課堂體驗(yàn)在心理課堂中的重要性和注意事項(xiàng)。

 

一、研究過程

 

(一)研究對象

 

研究對象為北京市某中學(xué)初一學(xué)生。學(xué)生整體水平較好，知識面較廣，領(lǐng)悟能力較高，接受力也比較強(qiáng);比較關(guān)注自己的生活和學(xué)習(xí)，擔(dān)心在新集體中顯露不足，對群英薈萃的新環(huán)境警惕性較高。

 

(二)研究步驟

 

研究步驟主要體現(xiàn)在同一主題下教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，從最初的教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式改進(jìn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂活動體驗(yàn)，再改進(jìn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂情緒體驗(yàn)，不斷改進(jìn)的過程中體現(xiàn)心理課堂中學(xué)生體驗(yàn)的重要性。

 

1.首次課堂設(shè)計(jì)

 

最初的課程設(shè)計(jì)主要以問答的方式進(jìn)行，預(yù)期激發(fā)學(xué)生對校園的了解，思考如何適應(yīng)新環(huán)境，主要環(huán)節(jié)為：讓學(xué)生介紹自己了解的同學(xué)、介紹校園、對比中小學(xué)生活的不同、討論如何適應(yīng)這些不同，最后布置作業(yè)，作業(yè)形式為案例分析，教師給出一定的提示，輔助學(xué)生思考。

 

本次教學(xué)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容安排方面，由簡入難，由淺入深，層層遞進(jìn)。但存在問題較大，問題主要來源于課程設(shè)計(jì)的形式缺乏學(xué)生體驗(yàn)。

 

(1)教學(xué)模式單一，互動方面較少。首次課程設(shè)計(jì)幾乎以“老師問，學(xué)生答”的方式貫穿全場，初一的學(xué)生尚且缺乏單以問題引導(dǎo)就能夠進(jìn)行反思和執(zhí)行的能力。另外，學(xué)生對周圍的同學(xué)和環(huán)境還不熟悉，可能還不適應(yīng)在不熟悉的同學(xué)面前表現(xiàn)。而且教師過多采用單獨(dú)提問的方式，不能保證所有學(xué)生的參與。

 

(2)教師的提問缺少遞進(jìn)性和引導(dǎo)性，沒有做到由淺入深地層次性提問，課堂缺少對學(xué)生日常體驗(yàn)感受的引導(dǎo)。

 

(3)教師在每個活動環(huán)節(jié)后，缺少必要的總結(jié)，難以完全呈現(xiàn)活動的價值，無法調(diào)動學(xué)生聽課的積極性。

 

2. 第二次課堂設(shè)計(jì)

 

第二次課堂設(shè)計(jì)增加了必要的體驗(yàn)活動，增強(qiáng)了提問的具體性和引導(dǎo)性，以及整個過程中的情緒渲染和情感交流。第二次試課的主要環(huán)節(jié)為：接力棒游戲，考察對同學(xué)的認(rèn)識、了解校園設(shè)施和規(guī)則競賽、對比中小學(xué)生活有哪些不同之處、思考如何適應(yīng)這些不同，作業(yè)是為期兩周的探索校園并回答問題任務(wù)。

 

本次課堂設(shè)計(jì)增加了學(xué)生的集體活動，有效地提高了學(xué)生的課堂積極性和參與性，活躍了課堂氣氛，活動過程促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己對周圍的人和環(huán)境的了解程度，彌補(bǔ)了首次課堂設(shè)計(jì)中的部分問題。但依然存在一些問題。教師過于重視傳授技巧，在重要的生活適應(yīng)方面以講述和傳授為主，與實(shí)際實(shí)施起來的難度之間存在脫節(jié)，降低了學(xué)生興趣，沒有和教師產(chǎn)生應(yīng)有的共鳴，在心理上依然缺乏依托感，認(rèn)為適應(yīng)還是一個“過來人”在宣傳大道理。主要問題如下。

 

(1)教師的站位較高，希望能夠一次性“教會”學(xué)生一些適應(yīng)的技巧。但心理課不是一朝一夕就能顯現(xiàn)成效的，對于適應(yīng)這樣大的話題更不是能夠單憑一次課就能讓學(xué)生做好的。過多向?qū)W生傳授以往的經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生來講并不適用，學(xué)生缺少的是去了解在什么時候如何用這些技巧，或者在真正面對問題的時候是否能理智地使用這些技巧。

 

(2)教師缺乏對應(yīng)對問題時應(yīng)采用的態(tài)度的必要講解。心理課的體驗(yàn)并不局限于活動體驗(yàn)，也要讓學(xué)生有必要的情感體驗(yàn)，保持理性的情感。當(dāng)問題不能快速解決時，過多的技巧可能起不到明顯作用，而保持理性的情感和積極處理問題的心態(tài)很重要。

 

3. 第三次課堂設(shè)計(jì)

 

本次課堂設(shè)計(jì)的主要改進(jìn)點(diǎn)在于教師的導(dǎo)入語沒有過多強(qiáng)調(diào)對適應(yīng)技巧的掌握，而是加入對適應(yīng)問題的看待方式、態(tài)度和遇到問題應(yīng)如何尋求幫助的方法上，增加了情感態(tài)度方面的介紹，讓學(xué)生知道遇到問題時應(yīng)如何面對，適應(yīng)生活的方式可以嘗試由學(xué)生自己介紹，讓學(xué)生切實(shí)體會到自己的能力。

 

本次試課將上次試課中由學(xué)生提出，教師總結(jié)適應(yīng)技巧改為小組活動“問題幫幫忙”，讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，并傳遞給其他同學(xué)。

 

第三次試課增加了必要的情感態(tài)度引導(dǎo)。在讓學(xué)生回想自己遇到的困難，并整理最近的生活狀態(tài)，潛移默化中讓學(xué)生對自己的生活進(jìn)行反思。以小組競賽的形式對他人遇到的問題給出解決方案，促進(jìn)小組內(nèi)部成員的討論和組間的積極競爭，增加學(xué)生彼此間的熟識度和課堂的參與度。這個過程也讓學(xué)生了解到自己遇到的困難可能別人會有一些解決方法，從而在活動中體驗(yàn)到尋求幫助的重要性。

 

二、研究結(jié)論

 

基于研究主題“在心理健康課教學(xué)設(shè)計(jì)中增加學(xué)生的體驗(yàn)”，以“適應(yīng)中學(xué)生活”為例，進(jìn)行三次課程設(shè)計(jì)研究，得到以下研究結(jié)論。

 

(一)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

 

教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思考和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要。教師盡量避免給出過多的限制和方向?qū)?，要能夠充分理解學(xué)生出現(xiàn)的各類情感，避免在課堂中出現(xiàn)過多的“應(yīng)該”“必須”等帶有明確方向?qū)虻脑~語，教學(xué)是一種特定情境中的人際交往，體驗(yàn)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學(xué)生真正做到“曉之以理，動之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也要適當(dāng)了解教師，彼此形成一種默契。

 

(二)重視學(xué)生體驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)的程序及注意事項(xiàng)

 

心理課的體驗(yàn)性教學(xué)主要遵循“三環(huán)六步”的策略，包括探究合作、歸納總結(jié)、鞏固反思三個環(huán)節(jié)，出示教學(xué)目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)、展示預(yù)習(xí)成果、變式鞏固訓(xùn)練、教學(xué)目標(biāo)檢測、教學(xué)內(nèi)容反饋六個步驟。

 

在探究合作環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)課程時要有必要的課程導(dǎo)入，讓學(xué)生明白每節(jié)課之間的關(guān)系和意義。在設(shè)計(jì)任務(wù)時，避免形式過于單一或繁雜，單一的教學(xué)模式缺乏趣味性，過于繁雜的形式往往讓教師和學(xué)生都陷于單純的活動環(huán)節(jié)，而忽略重要的反思環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)性教學(xué)活動時，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，過高的教學(xué)視角會讓學(xué)生有種無助感，能力達(dá)不到時更容易產(chǎn)生失落感和不自信，而過低的教學(xué)視角會導(dǎo)致學(xué)生對課程的不屑，而不能達(dá)到體驗(yàn)情感的效果。

 

在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，心理課相比其他學(xué)科課程結(jié)論更為開放，不同學(xué)生給出的結(jié)論可能都不相同，這就需要教師在適當(dāng)理解學(xué)生感受的基礎(chǔ)上給出相對具有指導(dǎo)性的總結(jié)，總結(jié)的視角可以不同，方式可以相異，但還是需要有明確貫穿起整個課堂以及前后課程的主線。

 

在鞏固反思環(huán)節(jié)，教師要注意設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考和體驗(yàn)的作業(yè)，既要引發(fā)學(xué)生完成的興趣，又要在學(xué)生完成的過程中對他們有所啟發(fā)，并且作業(yè)的反饋也能給學(xué)生不同的體驗(yàn)感受。

第7篇：歷史教學(xué)輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】 青島市初中物理 教學(xué)模式 復(fù)習(xí)課 五層次復(fù)習(xí)課教學(xué)模式體系 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序和方法策略，是課堂教學(xué)的行動指南。但是一節(jié)完整的復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，僅僅靠一種（個）單一的教學(xué)模式是不能夠完成的，必須要靠諸多不同層次、不同作用的各種教學(xué)模式形成的群體和系統(tǒng)——教學(xué)模式體系才能完成。下面介紹青島市初中物理學(xué)科創(chuàng)立的“五層次復(fù)習(xí)課教學(xué)模式體系”。

1 青島市初中物理“五層次復(fù)習(xí)課教學(xué)模式體系”

將復(fù)習(xí)課的各種教學(xué)模式劃分為由大到小五個層次，即：“課前——課堂模式”、“整——分——合——補(bǔ)——測五環(huán)節(jié)模式”、“小循環(huán)多反饋模式”、“各環(huán)節(jié)操作模式”、“透鏡式模式”，從而構(gòu)成“五層次復(fù)習(xí)課教學(xué)模式體系”。

1.1 課前——課堂模式。把一節(jié)復(fù)習(xí)課原本由課堂45分鐘組成，拓展到課前、課堂兩個部分。也即將課前自習(xí)作為復(fù)習(xí)課的有機(jī)組成部分，從而提高課堂復(fù)習(xí)效率。這是規(guī)劃一節(jié)復(fù)習(xí)課的第一步。

教學(xué)程序：課前（自習(xí)）——課堂（復(fù)習(xí)）

說明：①課前：下發(fā)復(fù)習(xí)要點(diǎn)提綱，學(xué)生在家中進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，回顧知識結(jié)構(gòu)，記憶概念規(guī)律、現(xiàn)象舉例，準(zhǔn)備下一節(jié)課開始后的檢測。②課堂：課堂45分鐘的內(nèi)容，包括“整——分——合——補(bǔ)——測五環(huán)節(jié)模式”、“小循環(huán)多反饋模式”、“各環(huán)節(jié)操作模式”、“透鏡式模式”這四個層次的教學(xué)過程。

1.2 整——分——合——補(bǔ)——測五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。這是貫穿在一節(jié)復(fù)習(xí)課45分鐘全過程的整體模式，是規(guī)劃一節(jié)復(fù)習(xí)課的第二步。

教學(xué)程序：在課堂中，一節(jié)完整的復(fù)習(xí)課45分鐘，由如下5個環(huán)節(jié)所組成：整——分——合——補(bǔ)——測

說明：①整：出示本節(jié)課題。檢測課前自習(xí)情況，并訂正和矯正。將這些概念、現(xiàn)象劃分為幾個復(fù)習(xí)問題，并出示復(fù)習(xí)目標(biāo)。②分：分別復(fù)習(xí)這幾個問題。這是一節(jié)課的主體部分。③合：小結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)知識結(jié)構(gòu)、方法。④補(bǔ)：師生找知識缺漏，查漏補(bǔ)缺。⑤測：本節(jié)檢測，檢查復(fù)習(xí)效果。

1.3 小循環(huán)多反饋模式。這是進(jìn)行具體內(nèi)容復(fù)習(xí)過程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息反饋、鞏固教學(xué)效果所采用的教學(xué)模式，它將“分”環(huán)節(jié)變成多個反饋循環(huán)。這是規(guī)劃一節(jié)復(fù)習(xí)課的第三步。

教學(xué)程序：以一節(jié)復(fù)習(xí)課劃分為3個復(fù)習(xí)問題為例，“分”環(huán)節(jié)可以組成如圖3個小循環(huán)。

說明：逐次復(fù)習(xí)這3個問題，并在復(fù)習(xí)完每一個問題后，都馬上針對該問題練習(xí)反饋，構(gòu)成一個小循環(huán)。從而使整個過程形成多次復(fù)習(xí)、多次反饋、多次循環(huán)的過程。

1.4 各環(huán)節(jié)操作模式?！案鳝h(huán)節(jié)操作模式”就是“整”、“分中各個小循環(huán)”、“合”、“補(bǔ)”、“測”這些環(huán)節(jié)的具體操作模式。有了這些模式，就可以對課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)以及各復(fù)習(xí)小循環(huán)進(jìn)行具體的實(shí)施，這是規(guī)劃一節(jié)復(fù)習(xí)課的第四步。每個環(huán)節(jié)都有多種操作模式，下面僅列舉常用的。

1.4.1 “整”環(huán)節(jié)模式——“分支——目標(biāo)教學(xué)模式”：

教學(xué)程序：問題——檢測——矯正——分支——目標(biāo)

程序說明：①問題：出示本節(jié)復(fù)習(xí)課題。②檢測：檢測課前布置的復(fù)習(xí)問題：記憶本章（單元）的基本概念、現(xiàn)象。③矯正：對檢測情況進(jìn)行反饋矯正。④分支：根據(jù)本章（單元）知識體系，將這些概念、現(xiàn)象劃歸為幾個分支。⑤目標(biāo)：結(jié)合課標(biāo)，提出每個分支的復(fù)習(xí)目標(biāo)。合在一起，就是本章（單元）復(fù)習(xí)目標(biāo)。

1.4.2 “分”環(huán)節(jié)中各個小循環(huán)反饋操作模式——各種“復(fù)習(xí)模式”：不同小循環(huán)的不同復(fù)習(xí)內(nèi)容，需要不同的操作步驟，這就構(gòu)成了多樣化的“復(fù)習(xí)模式”。下面列舉幾種常用的：

1.4.2.1 結(jié)構(gòu)——要點(diǎn)復(fù)習(xí)模式：

教學(xué)程序：問題——結(jié)構(gòu)——要點(diǎn)——練習(xí)——矯正

說明：①問題：提出本分支的復(fù)習(xí)問題。②結(jié)構(gòu)：建立本分支知識樹。③要點(diǎn)：在知識樹中提煉出該分支要點(diǎn)、易錯點(diǎn)和注意事項(xiàng)。④練習(xí)：讓學(xué)生運(yùn)用要點(diǎn)，進(jìn)行該分支練習(xí)。⑤矯正：訂正練習(xí)情況、進(jìn)行平行矯正。

1.4.2.2 結(jié)構(gòu)——范例復(fù)習(xí)模式：

教學(xué)程序：問題——結(jié)構(gòu)——要點(diǎn)——范例——方法——練習(xí)——矯正

說明：①問題：提出本分支復(fù)習(xí)問題。②結(jié)構(gòu)：建立本分支知識樹。③要點(diǎn)：提煉該分支的要點(diǎn)、易錯點(diǎn)和注意事項(xiàng)，找到包含的重點(diǎn)內(nèi)容。④范例：做一道有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容的典型例題。⑤方法：通過范例，提煉解決此類問題方法。⑥練習(xí)：學(xué)生運(yùn)用方法，進(jìn)行有關(guān)練習(xí)。⑦矯正：訂正練習(xí)情況、進(jìn)行平行矯正。

1.4.2.3 結(jié)構(gòu)——要點(diǎn)——分解復(fù)習(xí)模式：

教學(xué)程序：問題——結(jié)構(gòu)——要點(diǎn)——范例1——練習(xí)1——范例2——練習(xí)2

說明：①問題：提出本分支復(fù)習(xí)問題。②結(jié)構(gòu)：建立本分支知識樹。③要點(diǎn)：提煉出該分支的要點(diǎn)、易錯點(diǎn)和注意事項(xiàng)，通過選擇、判斷題練習(xí)、鞏固要點(diǎn)。然后找到本分支包含的兩個（或多個）重點(diǎn)內(nèi)容。④范例1：做一道有關(guān)第一個重點(diǎn)內(nèi)容的典型例題，提煉出解決此類問題的方法。⑤練習(xí)1：學(xué)生運(yùn)用方法，進(jìn)行有關(guān)練習(xí)，并進(jìn)行訂正和矯正。⑥范例2：做一道有關(guān)第二個重點(diǎn)內(nèi)容的典型例題，提煉出解決此類問題的方法。⑦練習(xí)2：學(xué)生運(yùn)用方法，進(jìn)行有關(guān)練習(xí)，并進(jìn)行訂正和矯正。

1.4.3 “合”環(huán)節(jié)模式——“網(wǎng)絡(luò)——濃縮教學(xué)模式”：

教學(xué)程序：問題——橫向——縱向——網(wǎng)絡(luò)——濃縮

說明：①問題：提出小結(jié)問題。②橫向：展示通過前面環(huán)節(jié)形成的本章（單元）的完整知識樹（相當(dāng)于橫向結(jié)構(gòu)）。③縱向：引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度（如，方法角度、異同點(diǎn)角度）梳理知識脈絡(luò)。④網(wǎng)絡(luò)：上述兩個結(jié)構(gòu)形成了“網(wǎng)”。⑤濃縮：以網(wǎng)絡(luò)各交叉點(diǎn)為中心，濃縮整理知識。

1.4.4 “補(bǔ)”環(huán)節(jié)模式——“個別——全班教學(xué)模式”：

教學(xué)程序：問題——留白——個別——全班——矯正

說明：①問題：讓學(xué)生自查未解決的問題。②留白：給學(xué)生一點(diǎn)反思時間。③個別：教師巡視，指導(dǎo)解決個別問題。④全班：全班一起解決的共性問題。⑤矯正：出示共性問題的備用習(xí)題，鞏固補(bǔ)漏。

1.4.5 “測”環(huán)節(jié)模式——“獨(dú)立——反思教學(xué)模式”：

教學(xué)程序：問題——獨(dú)立——訂正——批改——反思

說明：①問題：出示本節(jié)檢測題。②獨(dú)立：學(xué)生獨(dú)立完成。③訂正：教師出示正確答案。④批改：學(xué)生用紅筆自批。⑤反思：學(xué)生反思、整理錯誤之處。

1.5 透鏡式模式。這是在師生之間、生生之間進(jìn)行不斷的信息交流所采取的模式。它使我們在不斷信息交流中，解決一節(jié)課所有復(fù)習(xí)問題。這是規(guī)劃一節(jié)復(fù)習(xí)課的第五步。

1.5.1 教學(xué)程序：在復(fù)習(xí)過程中，教師如同一只在凸透鏡與凹透鏡之間不斷變換的“透鏡”，學(xué)生思維如同“光線”。師生的思維活動過程如圖所示。

1.5.2 說明：通過教師的“透鏡”作用，使學(xué)生思維呈現(xiàn)“發(fā)散思維”與“會聚思維”的交替狀態(tài)，即創(chuàng)造性思維的狀態(tài)。

1.5.3 教學(xué)策略及操作程序——“小問題串教學(xué)模式”：將整節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)為一系列“小問題串”（從引入到最后檢測，包含了“各環(huán)節(jié)操作模式”中的所有問題），每個小問題都先讓學(xué)生思考或練習(xí)，然后訂正和矯正，形成了一個個思維“發(fā)散——會聚”的小循環(huán)，這樣就實(shí)現(xiàn)了“透鏡式教學(xué)模式”的過程。圖示如下：

2 運(yùn)用“五層次復(fù)習(xí)課教學(xué)模式體系”進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

第一步：運(yùn)用“課前——課堂模式”，將復(fù)習(xí)課分為“課前”、“課堂”兩個階段。課前布置讓學(xué)生將概念、現(xiàn)象進(jìn)行記憶、回顧，從而為課堂提高效率、加快節(jié)奏做好準(zhǔn)備。第二步：運(yùn)用“整——分——合——補(bǔ)——測五環(huán)節(jié)模式”，將課堂45分鐘，劃分為五個部分。并在“分”中，將本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為幾個分支或?qū)ｎ}。第三步：運(yùn)用“小循環(huán)多反饋模式”，將“分”中幾個分支規(guī)劃為幾個小循環(huán)反饋。第四步：運(yùn)用和選擇合適的“各環(huán)節(jié)操作模式”，設(shè)計(jì)“整”、“合”、“補(bǔ)”、“測”各個環(huán)節(jié)的具體操作步驟，包括“分”環(huán)節(jié)中各個小循環(huán)采用的各種“復(fù)習(xí)模式”。第五步：運(yùn)用“透鏡式模式”，將整節(jié)課變成從頭至尾的一系列“小問題串”解決和矯正過程。通過上述五步，就可以將一節(jié)復(fù)習(xí)課從粗線條到細(xì)節(jié)，完整地規(guī)劃好。

3 “五層次復(fù)習(xí)課教學(xué)模式體系”應(yīng)用案例

下面通過《物態(tài)變化》一章復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，體會“五層次復(fù)習(xí)課教學(xué)模式體系”的作用：

3.1 第一步：用“課堂——課前模式”，將本章復(fù)習(xí)全過程劃分為課前、課堂兩大部分，并對課前自習(xí)內(nèi)容提出具體要求讓學(xué)生記憶本章基本概念：溫度計(jì)使用方法，六種物態(tài)變化的概念、吸放熱過程、實(shí)例。

3.2 第二步：用“整——分——合——補(bǔ)——測五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，將課堂部分劃分為五個環(huán)節(jié)。

3.2.1 整：出示課題，檢測課前要求記住的概念，并訂正。根據(jù)本章體系，將復(fù)習(xí)問題劃分為四個分支：溫度及其測量、熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華，出示復(fù)習(xí)目標(biāo)。

3.2.2 分：逐次分別復(fù)習(xí)劃分的四個分支問題，包括：結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、題目練習(xí)。

3.2.3 合：小結(jié)本課內(nèi)容，比較六種物態(tài)變化，將四個分支結(jié)構(gòu)合并成完整知識樹。將知識濃縮為幾個概念、幾個方法、幾個表格、幾個圖像、幾個公式、幾個易錯點(diǎn)……

3.2.4 補(bǔ)：重新出示復(fù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)找出自己疑點(diǎn)，師生通過個別交流和全班一起討論的方式進(jìn)行解決。

3.2.5 測：針對本章目標(biāo)和發(fā)現(xiàn)的問題，出示檢測題，進(jìn)行課堂檢測并訂正。

3.3 第三步：用“小循環(huán)多反饋教學(xué)模式”，將“分”中的四個分支問題規(guī)劃成四個小循環(huán)反饋結(jié)構(gòu)。

3.3.1 第一小循環(huán)：①復(fù)習(xí)分支一：溫度及其測量；②反饋練習(xí)一：溫度及其測量。

3.3.2 第二小循環(huán)：①復(fù)習(xí)分支二：熔化和凝固；②反饋練：熔化和凝固。

3.3.3 第三小循環(huán)：①復(fù)習(xí)分支三：汽化和液化；②反饋練習(xí)三：汽化和液化。

3.3.4 第四小循環(huán)：①復(fù)習(xí)分支四：升華和凝華；②反饋練習(xí)四：升華和凝華。

3.4 第四步：采用不同的“各環(huán)節(jié)操作模式”，分別規(guī)劃各環(huán)節(jié)、各小循環(huán)的具體操作步驟和方法。

3.4.1 用“分支——目標(biāo)教學(xué)模式”規(guī)劃“整”環(huán)節(jié)：

3.4.1.1 問題：出示本節(jié)課題：《物態(tài)變化》一章復(fù)習(xí)。

3.4.1.2 檢測：檢測課前布置的基本概念。

3.4.1.3 矯正：邊提問邊對檢測情況反饋矯正。

3.4.1.4 分支：根據(jù)本章知識結(jié)構(gòu)，劃分為四個分支：溫度及其測量、熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華。

3.4.1.5 目標(biāo)：結(jié)合四個分支，出示具體復(fù)習(xí)目標(biāo)如下：①溫度及其測量：知道溫度概念、攝氏度規(guī)定，知道溫度計(jì)構(gòu)造和使用方法；會用液體溫度計(jì)測量溫度。②熔化和凝固：知道熔化和凝固的定義、吸放熱過程、常見實(shí)例，知道晶體和非晶體熔化、凝固的規(guī)律，知道水的凝固點(diǎn)（冰的熔點(diǎn)）；能用晶體和非晶體熔化、凝固的規(guī)律解釋現(xiàn)象；會設(shè)計(jì)探究晶體和非晶體熔化、凝固規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。③汽化和液化：知道汽化和液化的定義、吸放熱過程、常見實(shí)例、汽化種類、液化方法，知道蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn)、蒸發(fā)快慢因素、水沸騰的規(guī)律、水的沸點(diǎn)；能用水沸騰規(guī)律和蒸發(fā)快慢因素解釋現(xiàn)象；會設(shè)計(jì)探究水沸騰規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。④升華和凝華：知道升華和凝華的定義、吸放熱過程、常見實(shí)例。

3.4.2 用不同的“復(fù)習(xí)模式”規(guī)劃“分”環(huán)節(jié)中的四個小循環(huán)：

3.4.2.1 用“結(jié)構(gòu)——要點(diǎn)復(fù)習(xí)模式”規(guī)劃“分支一：溫度及其測量”：①問題：現(xiàn)在復(fù)習(xí)溫度、溫度測量。②結(jié)構(gòu)：建立本分支知識樹（如圖）。③要點(diǎn)：在知識樹中點(diǎn)出要點(diǎn)：攝氏度規(guī)定、溫度計(jì)使用注意事項(xiàng)。④練習(xí)：出示規(guī)定的判斷題、測量溫度的實(shí)驗(yàn)題。讓學(xué)生定時訓(xùn)練。⑤矯正：訂正答案。若發(fā)現(xiàn)對某個點(diǎn)疑難較多（如，測量溫度方法改錯），則訂正后，再出示平行題目矯正。

3.4.2.2 用“結(jié)構(gòu)——范例復(fù)習(xí)模式”規(guī)劃“分支二：熔化和凝固”：①問題：現(xiàn)在復(fù)習(xí)熔化和凝固這兩種物態(tài)變化。②結(jié)構(gòu)：用分類法（固體分為晶體、非晶體）、逆向思考法（熔化、凝固互為逆向過程）和比較法，建立本分支知識樹。③要點(diǎn)：在知識樹中點(diǎn)出要點(diǎn)：晶體熔點(diǎn)、晶體熔化兩個條件、熔化凝固圖像及其意義。然后引出重點(diǎn)知識：用晶體熔化、凝固規(guī)律解釋現(xiàn)象。④范例：出示例題解決過程（如，解釋：黑龍江省北部為何不能用水銀溫度計(jì)？）。⑤方法：通過例題強(qiáng)化“熔點(diǎn)”（“凝固點(diǎn)”）這個要點(diǎn)以及晶體熔化（凝固）的條件，提煉解決此類問答題的方法、步驟。⑥練習(xí)：出示如下習(xí)題：一道晶體熔化實(shí)驗(yàn)題（突出實(shí)驗(yàn)方法、圖像），一道運(yùn)用晶體熔化、凝固規(guī)律解釋現(xiàn)象問答題（如，在0℃房間的冰能否熔化？）。⑦矯正：訂正答案。對疑難較多的點(diǎn)，再出示平行題目矯正。

3.4.2.3 用“結(jié)構(gòu)——要點(diǎn)——分解復(fù)習(xí)模式”規(guī)劃“分支三：汽化和液化”：①問題：現(xiàn)在復(fù)習(xí)汽化和液化這兩種物態(tài)變化。②結(jié)構(gòu)：建立本分支知識樹，并強(qiáng)調(diào)其中的注意事項(xiàng)、易錯點(diǎn)。③要點(diǎn)：在知識樹中點(diǎn)出重點(diǎn)：水沸騰規(guī)律、蒸發(fā)快慢因素。下面分別從實(shí)驗(yàn)題、問答題角度對這兩個重點(diǎn)進(jìn)行“范例——方法——練習(xí)——矯正”的復(fù)習(xí)過程。④范例1：出示“探究水沸騰”實(shí)驗(yàn)報告，提煉出實(shí)驗(yàn)方法、要點(diǎn)，使學(xué)生不僅清楚相關(guān)實(shí)驗(yàn)題內(nèi)容，且加深對水沸騰規(guī)律的認(rèn)識，為后面解釋現(xiàn)象做好準(zhǔn)備。⑤練習(xí)1：練習(xí)水沸騰實(shí)驗(yàn)題，并訂正、矯正。⑥范例2：對于用“水沸騰規(guī)律”解釋現(xiàn)象的點(diǎn)，由于在分支二中已經(jīng)通過范例教學(xué)讓學(xué)生獲得了解答問答題的一般方法、步驟，以及運(yùn)用晶體熔化、凝固規(guī)律解釋現(xiàn)象的具體方法，因此可以將上述一般方法遷移、具體方法類比到用水沸騰規(guī)律解釋現(xiàn)象的解決上。對于運(yùn)用“蒸發(fā)快慢因素”解釋現(xiàn)象的點(diǎn)，可以通過一個典型范例，強(qiáng)調(diào)知識與現(xiàn)象之間的對應(yīng)關(guān)系、不能張冠李戴。⑦練習(xí)2：解釋為何衣服需攤開晾曬、為何可用紙盒燒水等，并訂正、矯正。

3.4.2.4 用“結(jié)構(gòu)——要點(diǎn)復(fù)習(xí)模式”規(guī)劃“分支四：升華和凝華”：①問題：現(xiàn)在復(fù)習(xí)升華和凝華兩種物態(tài)變化。②結(jié)構(gòu)：建立本分支知識樹，包括定義、吸放熱過程、實(shí)例。③要點(diǎn)：在知識樹中點(diǎn)出要點(diǎn)：概念中“直接”的意義。④練習(xí)：出示一道升華、凝華概念的判斷題，一道在各種實(shí)例中挑選升華、凝華現(xiàn)象的選擇題，進(jìn)行定時訓(xùn)練。⑤矯正：訂正答案。

3.4.3 用“網(wǎng)絡(luò)——濃縮教學(xué)模式”規(guī)劃“合”環(huán)節(jié)：①問題：下面小結(jié)《物態(tài)變化》的復(fù)習(xí)內(nèi)容。②橫向：將“分”中的四個分支知識樹進(jìn)行組合，形成本章的完整知識樹。③縱向：找到知識樹各分支之間的聯(lián)系點(diǎn)。如，六種物態(tài)變化之間的比較、完整的物態(tài)變化圖、自然現(xiàn)象中的物態(tài)變化、包含多種物態(tài)變化的現(xiàn)象，等等。④網(wǎng)絡(luò)：兩個結(jié)構(gòu)合在一起，形成“結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)”，并在網(wǎng)絡(luò)中重新點(diǎn)出復(fù)習(xí)目標(biāo)。⑤濃縮：將本章知識濃縮為：4個方法（轉(zhuǎn)換法、比較法、分類法、逆向思考法）、3個規(guī)律（熔化凝固規(guī)律、水沸騰規(guī)律、蒸發(fā)快慢因素）、2個表格（蒸發(fā)沸騰比較表、六種物態(tài)表）、5個圖像（熔化凝固圖像4個、水沸騰圖像）、3個點(diǎn)（熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)、沸點(diǎn)）……

3.4.4 用“個別——全班教學(xué)模式”規(guī)劃“補(bǔ)”環(huán)節(jié)：①問題：讓學(xué)生自查未解決的問題。②留白：給學(xué)生一點(diǎn)自己的時間。③個別：教師巡視并解決個別問題，如：溫度計(jì)使用的易錯點(diǎn)。④全班：巡視中發(fā)現(xiàn)共性問題，師生一起解決（如，圖像的物理意義，學(xué)生剛剛接觸有難度，可以和學(xué)生一起聯(lián)想數(shù)學(xué)圖像的意義，與物理情景結(jié)合）。⑤矯正：出示共性問題的平行題目進(jìn)行矯正（如，圖像問題，讓學(xué)生說明圖像中各點(diǎn)、段的意義），鞏固補(bǔ)漏。

3.4.5 用“獨(dú)立——反思教學(xué)模式”規(guī)劃“測”環(huán)節(jié)：①問題：出示檢測題?？煽紤]：一道基本概念現(xiàn)象題（判斷物態(tài)變化現(xiàn)象）、一道實(shí)驗(yàn)題（晶體熔化實(shí)驗(yàn)，其中可包含溫度計(jì)的使用和本章的幾種圖像）、一道解釋現(xiàn)象問題（加快或減慢蒸發(fā)的日常實(shí)例）。②獨(dú)立：規(guī)定時間，學(xué)生獨(dú)立答卷。③訂正：用多媒體出示正確答案。④批改：學(xué)生對照答案，自己批改。⑤反思：學(xué)生把自己的錯誤整理、紀(jì)錄好。

3.5 第五步：用“透鏡式教學(xué)模式”將教學(xué)全過程規(guī)劃為一系列首尾相連的“小問題串”。第四章《物態(tài)變化》復(fù)習(xí)課的“小問題串”如下：小問題1（檢測并訂正課前自習(xí)任務(wù)）——2（劃分復(fù)習(xí)分支并出示復(fù)習(xí)目標(biāo)）——3（建構(gòu)分支一知識樹并點(diǎn)出要點(diǎn)）——4（分支一反饋練習(xí)矯正）——5（建構(gòu)分支二知識樹并點(diǎn)出要點(diǎn)）——6（晶體熔化規(guī)律問答題范例及其方法）——7（分支二反饋練習(xí)矯正）——8（建構(gòu)分支三知識樹并點(diǎn)出要點(diǎn)）——9（水沸騰規(guī)律實(shí)驗(yàn)題范例及其方法）——10（水沸騰實(shí)驗(yàn)題反饋練習(xí)矯正）——11（分支三問答題范例和方法）——12（分支三問答題反饋練習(xí)矯正）——13（建構(gòu)分支四知識樹并點(diǎn)出要點(diǎn)）——14（分支四反饋練習(xí)矯正）——15（本課小結(jié)）——16（課堂補(bǔ)漏）——17（本節(jié)檢測）。通過設(shè)計(jì)，使上述每一個小問題的解決過程，都是先引導(dǎo)學(xué)生思考并解決，然后再訂正和矯正，從而實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)的“透鏡式過程”。這17個小問題所組成的教學(xué)全過程，是具體課堂教學(xué)實(shí)施的流程，也是學(xué)生所感受、經(jīng)歷的課堂教學(xué)實(shí)際過程（因?yàn)閷W(xué)生不必知道“課前——課堂過程”、“整——分——合——補(bǔ)——測五環(huán)節(jié)過程”、“小循環(huán)多反饋過程”等這些規(guī)劃層次，這些只是教師需要的）。

這樣，通過上述五個步驟和層次，將《物態(tài)變化》一章的復(fù)習(xí)課完整規(guī)劃好，剩下的問題就是具體情境、題目、語言等的加工潤色了，然后就可以進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)施了?！段飸B(tài)變化》復(fù)習(xí)課的“五層次教學(xué)模式體系”如圖所示。

4 “五層次復(fù)習(xí)課教學(xué)模式體系”中各類（層）教學(xué)模式之間的關(guān)系

通過上述案例我們可以看出，“課前——課堂模式”從課內(nèi)外角度鎖定復(fù)習(xí)過程，“整——分——合——補(bǔ)——測五環(huán)節(jié)模式”鎖定一節(jié)課內(nèi)的整體布局，“小循環(huán)多反饋模式”鎖定教學(xué)主體部分，“各環(huán)節(jié)模式”鎖定每個環(huán)節(jié)、每個小循環(huán)的操作思路，“透鏡式模式”鎖定教學(xué)全過程的每一個細(xì)小問題?？梢?，通過上述“五層次教學(xué)模式體系”，實(shí)現(xiàn)了對課堂教學(xué)過程的層層鎖定，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)控制論，使課堂復(fù)習(xí)教學(xué)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

1 查有梁.教育模式.北京：教育科學(xué)出版社，1999

2 王 .小循環(huán)多反饋教學(xué)法.青島：青島出版社，1999

第8篇：歷史教學(xué)輔導(dǎo)范文

0 引言

目前，教育行業(yè)正面臨著嚴(yán)峻的課程改革挑戰(zhàn)，高職院校作為旅游專業(yè)的主要教學(xué)平臺，也需要不斷調(diào)整教學(xué)思路以適應(yīng)逐年變化的市場需求。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，重視并強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，得到了眾多院校師生的認(rèn)可。

1 項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)通過項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在一個開放的教學(xué)氛圍中積極參與學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)課堂上教師說，學(xué)生記，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生們有更多的思考，能夠主動前往與項(xiàng)目相關(guān)的行業(yè)實(shí)體進(jìn)行考察，完成相關(guān)的調(diào)研總結(jié)報告。在配合協(xié)助完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生們不僅對教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的理解，還強(qiáng)化了友誼，更培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

此外，最為重要的是，學(xué)生在項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)中獲得了學(xué)習(xí)的快樂，減少了單純背誦、記憶知識點(diǎn)的枯燥，理論課堂直接延伸到現(xiàn)實(shí)情景中，這與旅游專業(yè)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)踐性和操作性相適應(yīng)。

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的主要目的是通過設(shè)計(jì)一個較完整的項(xiàng)目，以建立課程完成與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生通過操作和實(shí)踐學(xué)到新知識，應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。因此，在項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)中，理論與實(shí)踐，可以更好地結(jié)合起來。

教師和學(xué)生模擬一個“項(xiàng)目”的實(shí)施，學(xué)生負(fù)責(zé)整體過程實(shí)施，包括提出想法、討論可行性、構(gòu)建模型、應(yīng)用操作、修整改良等一系列流程，教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)和修正。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)以學(xué)生為本，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，關(guān)注個體經(jīng)營，具有詳細(xì)的操作流程和多種評估方法等優(yōu)勢。這些優(yōu)點(diǎn)使得它在很多高校，尤其是重視學(xué)生實(shí)踐能力的高職院校中得到廣泛應(yīng)用。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

我國旅游業(yè)發(fā)展飛速，各類旅游服務(wù)行業(yè)也進(jìn)入白熱化競爭階段。旅游行業(yè)急需眾多專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的人才，禮儀服務(wù)則是各類專業(yè)技能現(xiàn)實(shí)考核中舉足輕重的基礎(chǔ)性項(xiàng)目。但是目前很多學(xué)校的禮儀服務(wù)課程安排和教學(xué)模式仍不能夠完全滿足這個專業(yè)強(qiáng)應(yīng)用性、強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)。

2.1 教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多高校禮儀教學(xué)方法單一死板，完全執(zhí)行本本主義，未考慮該專業(yè)課程的實(shí)際應(yīng)用要求。為了提高學(xué)生的積極性和主動性，課堂教學(xué)應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生分析工作實(shí)例，在傳授理論知識的基礎(chǔ)上，通過各種創(chuàng)新型教學(xué)方法的實(shí)施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。選擇能代表實(shí)際問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

2.2 教學(xué)與職業(yè)環(huán)境不符

照本宣科、教學(xué)環(huán)境單一、教學(xué)大綱脫離實(shí)際是目前許多旅游高校存在的教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的主要原因。因此，首先，學(xué)校的教學(xué)大綱應(yīng)注重理論與訓(xùn)練結(jié)合，為學(xué)生提供模擬或真實(shí)的教學(xué)空間開展學(xué)習(xí)。若僅在教室里學(xué)習(xí)，缺乏互動，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，也為其今后在工作環(huán)境中的職業(yè)提升造成一定的思路阻礙。

2.3 不當(dāng)?shù)目己朔椒?/p>

在當(dāng)前眾多院校的旅游專業(yè)課程考核中，只要死記硬背書中的重點(diǎn)知識，大多數(shù)學(xué)生都能通過考核，但這種考核方式只是針對學(xué)校課本上的禮儀基礎(chǔ)知識要點(diǎn)，并沒有根據(jù)禮儀課程的強(qiáng)應(yīng)用性和強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)來專門設(shè)置針對學(xué)生實(shí)際操作水平的考核。

一方面容易導(dǎo)致學(xué)生忽視對實(shí)際應(yīng)用能力的自我培養(yǎng)，另一方面無法幫助學(xué)生客觀了解自己所掌握的知識和專業(yè)能力水平。甚至出現(xiàn)一些在校成績優(yōu)秀的學(xué)生，在實(shí)際工作環(huán)境中仍然出現(xiàn)低級操作性錯誤的現(xiàn)象。

3 導(dǎo)向式課程改革

3.1 項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于項(xiàng)目導(dǎo)向式課程的設(shè)計(jì)，教育界中有諸多觀點(diǎn)。

學(xué)者菅阿麗認(rèn)為可分為“設(shè)計(jì)項(xiàng)目階段、項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目實(shí)施階段和項(xiàng)目成果的提交與評價”這四個教學(xué)階段。

學(xué)者劉曉萍、徐速則認(rèn)為可仿照質(zhì)量管理中的PDCA循環(huán)模式，分別為“項(xiàng)目設(shè)立、計(jì)劃制定、分組實(shí)施和考核評定”四個方面。

學(xué)者牟珩認(rèn)為可分為：“確定目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價和項(xiàng)目應(yīng)用”五個階段。

綜上各位學(xué)者研究成果，可將具體實(shí)施步驟設(shè)定為：

①項(xiàng)目設(shè)定。

教師根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)工作需求確定教學(xué)計(jì)劃和分階段主題。按照教學(xué)主題依次分解各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生分組，進(jìn)行討論，確定具體項(xiàng)目內(nèi)容。

②計(jì)劃制定。

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容制定初步項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，教師提供指導(dǎo)意見，學(xué)生適當(dāng)調(diào)整修改后最終確定教學(xué)分項(xiàng)目計(jì)劃。

③項(xiàng)目準(zhǔn)備。

學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行準(zhǔn)備，教師實(shí)時跟蹤各小組動態(tài)，了解學(xué)生為項(xiàng)目準(zhǔn)備的知識量是否充足，分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)的流程是否合理，實(shí)施方案是否具有可操作性，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行方案調(diào)整，并準(zhǔn)備好可能需要用到的情境道具等。

④項(xiàng)目實(shí)施。

學(xué)生負(fù)責(zé)具體方案的執(zhí)行，對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時匯總和反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題給予有針對性的知識講授和操作指導(dǎo)。

⑤項(xiàng)目成果提交與評價。

學(xué)生按要求提交、展示項(xiàng)目成果，依次開展學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師考評。其中最重要的教師評價是在綜合總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施成果的基礎(chǔ)上，對各小組實(shí)施項(xiàng)目過程的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行逐項(xiàng)點(diǎn)評，為學(xué)生提供客觀的指導(dǎo)意見。同時，通過獎勵進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

3.2 仿真法環(huán)境設(shè)置

想要為學(xué)生營造身臨工作環(huán)境的效果，首先得改變服務(wù)禮儀課程教學(xué)的教學(xué)環(huán)境。應(yīng)安排專門的實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地取代普通教室，最好提供空間寬敞的禮儀教室，同時要避免禮儀訓(xùn)練教學(xué)時桌椅對各類實(shí)操練習(xí)的影響，以方便的凳子取代桌椅，可以隨時整理，在訓(xùn)練時快速騰出實(shí)訓(xùn)空間。

為了保障禮儀操作的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在教室四周放置墻鏡，幫助學(xué)生進(jìn)行自我修正訓(xùn)練。結(jié)合傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)與教學(xué)電子設(shè)備進(jìn)行演練式指導(dǎo)。高效利用電子設(shè)備的要點(diǎn)可選擇、細(xì)節(jié)可放大、視頻可重復(fù)回放等特點(diǎn)，方便為學(xué)生演示禮儀操作的規(guī)范化動作和細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)景模擬訓(xùn)練，根據(jù)旅游服務(wù)業(yè)的強(qiáng)操作性，采用“仿真法”教學(xué)可以提高學(xué)生的參與度、激發(fā)學(xué)生對于工作的興趣，并學(xué)習(xí)妥善處理一些服務(wù)問題的思路和技能。

此外，一些在課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，往往一走出學(xué)校，又暴露出不當(dāng)?shù)亩Y儀習(xí)慣。因此，針對這一現(xiàn)象，更需要避免單純的理論式傳授，而應(yīng)加大項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)練習(xí)的力度。幫助學(xué)生們用正確的思維和操作習(xí)慣去“替換”不正確的行為模式，讓走出校園的學(xué)生更加自信地面對工作中的問題和挑戰(zhàn)。

3.3 創(chuàng)建禮儀實(shí)踐教學(xué)平臺

旅游專業(yè)院校需要主動尋求與具有先進(jìn)管理理念、品牌知名度和美譽(yù)度較好的旅游企業(yè)合作，及時更新旅游服務(wù)禮儀課程，使高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求相結(jié)合，達(dá)到互惠互利的人才利用。

通過良性合作，既可在很大程度上緩解我國高職旅游院校教學(xué)資源不足問題，還能利用行業(yè)平臺為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)鍛煉和就業(yè)機(jī)會。

一方面，學(xué)生可以帶著項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)入旅游企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、提供服務(wù)。

不僅如此，可以請行業(yè)專家參與禮儀課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的修訂工作；同時，邀請企業(yè)管理人員和技術(shù)能手走進(jìn)課堂現(xiàn)場為學(xué)生介紹行業(yè)前景、提出行業(yè)熱點(diǎn)、教授實(shí)際知識、以方便學(xué)生動態(tài)掌握行業(yè)的需求，客觀評估自身?xiàng)l件和行業(yè)要求之間的差距。

通過緊密整合旅游高職教育的課程教學(xué)與行業(yè)發(fā)展要求，全面培養(yǎng)學(xué)生以服務(wù)禮儀為基礎(chǔ)的綜合職業(yè)素質(zhì)。

第9篇：歷史教學(xué)輔導(dǎo)范文

一、大學(xué)新生入校初始的不適應(yīng)現(xiàn)象

（一）角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)

大學(xué)新生進(jìn)入到大學(xué)校園，首先面臨的是角色的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生已經(jīng)不再是孩童，不再是為了考大學(xué)每天只用專心學(xué)習(xí)的高中生。沒有了父母的呵護(hù)、同伴的玩耍，取而代之的是自我的獨(dú)立和成長。大學(xué)生不僅要繼續(xù)學(xué)習(xí)，還要考慮今后的出路和未來的工作，大學(xué)生已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说慕巧：芏嘈律茨苓m應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，存在著諸如失落、焦慮、自卑的心理，很多負(fù)面情緒如不能得到有效緩解，對大學(xué)生的自身發(fā)展將會產(chǎn)生不良影響和嚴(yán)重后果。

（二）人際交往上的不適應(yīng)

大學(xué)新生進(jìn)入到大學(xué)的集體生活，不僅接觸的是學(xué)校這個大集體，同時還有班集體、宿舍、各種社團(tuán)等集體，大學(xué)新生的人際交往問題多凸顯在這些集體生活中。在體中，大學(xué)新生來自五湖四海，有著不同的地域文化差異，多表現(xiàn)在語言、民族、文化和習(xí)俗等方面，這不僅開闊了同學(xué)們的視野，擴(kuò)大了同學(xué)之間的交際圈，同時難免也會存在摩擦和矛盾，一些同學(xué)自我意識強(qiáng)，對地域差異反應(yīng)出的問題產(chǎn)生質(zhì)疑甚至是諷刺現(xiàn)象，極易造成自身和他人在人際交往中的困惑和摩擦；在宿舍關(guān)系的處理中，很多同學(xué)都是第一次離家第一次住集體宿舍，沒有了父母的呵護(hù)，沒有了自己獨(dú)立的空間，在遇到與自身不同作息或飲食習(xí)慣等不同生活細(xì)節(jié)的同學(xué)時，便容易產(chǎn)生排斥心理。性格較內(nèi)向的學(xué)生不善于溝通和表達(dá)，往往處處忍讓和委屈自己，時間長了極易產(chǎn)生心理問題，造成不良后果；在社團(tuán)等集體活動中，最初大學(xué)新生對社團(tuán)活動往往富有激情，做事積極主動，善于創(chuàng)新和提出建設(shè)性意見，在遇到與自身意見相反或者是質(zhì)疑之聲時，一些新生的積極性往往會受到打擊，自我保護(hù)心理會慢慢生出，導(dǎo)致與社團(tuán)成員割裂，最終退出社團(tuán)的現(xiàn)象。在以上各種集體中，人際交往上的不適應(yīng)往往會導(dǎo)致新生的自我封閉，更甚會影響到新生的學(xué)習(xí)生活和心理健康。

（三）學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)

大學(xué)新生從高中時期高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來，在面對著自我時間管理和自我自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)，對學(xué)習(xí)方式和大學(xué)教師的教學(xué)管理產(chǎn)生困惑，因此不能盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。一些學(xué)生出現(xiàn)了逃課、厭學(xué)甚至是退學(xué)的現(xiàn)象。

（四）生活上的不適應(yīng)

如今大學(xué)生多是90后出生，大學(xué)生中獨(dú)生子女家庭諸多，大學(xué)生也諸多是獨(dú)生子女和少子女家庭。90后大學(xué)生的生活多來自家庭的照顧和關(guān)心，他們不用操心生活的艱辛帶來的諸多問題，自我意識和生活自理能力未能得到全面的發(fā)展，在面對著新的生活環(huán)境中他們便顯出適應(yīng)環(huán)境的能力較弱，極易產(chǎn)生生活上的對父母的依賴性，很難盡快適應(yīng)大學(xué)的集體生活，在大學(xué)生活上表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)。一些學(xué)生表現(xiàn)出不良的生活習(xí)慣，諸如睡懶覺、逛街、打牌、熬夜、沉迷于網(wǎng)絡(luò)等，大部分時間都浪費(fèi)在消遣活動中，對學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵

大學(xué)新生在入校初始面對一個新的環(huán)境，其融入新環(huán)境的階段都會有一個時期。不同的個體適應(yīng)新環(huán)境的時間長短也不一樣，因此在新生入校初始的這段時期內(nèi)，通過開展一系列的適應(yīng)性教育課程有助于幫助大學(xué)新生群體盡快的適應(yīng)新環(huán)境。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在群體的情境下進(jìn)行的集體心理輔導(dǎo)模式，通過群體內(nèi)的人與人的交互與作用，促使個體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程。就是通過組織學(xué)生們參加集體活動和集體課程，在同輩群體的群體教育和互相教育中改善新生入校的不適應(yīng)現(xiàn)象，使大學(xué)新生盡快融入大學(xué)生活。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在新生適應(yīng)性教育中的作用

我校在大學(xué)新生入校初始，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的形式對新生進(jìn)行適應(yīng)性教育。學(xué)校學(xué)工部心理咨詢中心牽頭，組織各學(xué)院心理輔導(dǎo)老師和各學(xué)院新生輔導(dǎo)員參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的培訓(xùn)，由輔導(dǎo)員和心理輔導(dǎo)老師組織新生以專業(yè)班級為單位進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。意在通過組織團(tuán)體活動，使團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在團(tuán)體交往中觀察學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，促進(jìn)新生盡快的適應(yīng)新的環(huán)境和集體。通過我校多年來的實(shí)踐和效果反饋，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在新生適應(yīng)性教育中的作用總結(jié)為以下幾個方面：

（一）有助于縮短新生適應(yīng)新環(huán)境的時間

大學(xué)新生初入校園，能夠盡快的融入到大學(xué)生活中的僅是少部分，很多學(xué)生要通過一段時間的適應(yīng)期，然而還有部分學(xué)生甚至還需要更長的時間來適應(yīng)新的環(huán)境。因此，我校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，就是希望新生能夠盡快的適應(yīng)新的環(huán)境和集體，融入到大學(xué)的生活中來。我校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的課程計(jì)劃分為五次課，每次課在2―3個課時，第1、2次課集中在新生入校一周內(nèi)完成，3、4、5次課分別在軍訓(xùn)結(jié)束后完成，時間周期控制在一個月至兩個月內(nèi)。課程安排的周期不長亦不短，同時符合大部分大學(xué)新生的適應(yīng)性周期，在適應(yīng)周期內(nèi)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)針對新生產(chǎn)生的問題例如：不滿學(xué)校和專業(yè)的失落心理、對未來的茫然心理、沒有同輩支持的焦慮心理，自我認(rèn)識偏差心理等給予了不同課時的團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)有效縮短了新生入校適應(yīng)新環(huán)境的時間。

（二）有助于新生獲得同輩群體支持系統(tǒng)，增強(qiáng)班集體凝聚力

大學(xué)新生進(jìn)入學(xué)校，面對著來自五湖四海的同學(xué)和陌生的同輩群體，個體之間的差異性顯著，很容易獨(dú)立出群體，脫離集體活動。沒有同輩群體的支持系統(tǒng)的學(xué)生，會缺少對他人的信任，產(chǎn)生孤獨(dú)情緒，極易產(chǎn)生抑郁等負(fù)面情緒。團(tuán)體心理輔導(dǎo)采用同輩群體互助互學(xué)，相互影響和團(tuán)體分享等手段來幫助新生獲得同輩群體支持系統(tǒng)，例如：從團(tuán)體心理輔導(dǎo)的第一課《有緣千里看來相會》 的教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴活動就是打破陌生展開良好交流的開始，新生之間通過在最短的時間內(nèi)記住他人的姓名、籍貫，年齡，愛好等信息，快速的認(rèn)識他人和被他人認(rèn)識，讓新生體會到被他人記住的良好感覺，體會到坦誠與他人交流的收獲，打破最初交流困境，擴(kuò)大交往圈，快速建立寬松氛圍，建立良好的同輩群體支持，進(jìn)而增強(qiáng)班級的凝聚力。

（三）有助于新生認(rèn)識自我并形成積極自我，確定大學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識自我是大學(xué)生審視自我和重塑自我的基石，是自我發(fā)展和成長的起跑線。我校團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過不同個體的相同問題：什么是自我，如何認(rèn)識自我，我是誰等問題，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的《我是誰》的課程中通過寫出20個正性的自己和20個負(fù)性的自己來正確的認(rèn)識自我，認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而對自我形成正確的認(rèn)識，肯定自我并形成積極自我。通過對自我的正確認(rèn)識，制定適合自我的大學(xué)規(guī)劃和目標(biāo)，例如：有些同學(xué)認(rèn)識到自己高中時期的學(xué)習(xí)還不夠努力，進(jìn)而在制定目標(biāo)時決心大學(xué)期間認(rèn)真聽課，列出大學(xué)期間考取的資格證書等，有些新生認(rèn)識到自己在性格方面比較內(nèi)向，在制定計(jì)劃和目標(biāo)時決心參加課外活動和社團(tuán)，培養(yǎng)自身積極主動的外向性格，等等。