歷史學(xué)科提升方案精選(九篇)

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第1篇：歷史學(xué)科提升方案范文

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 有效性 價(jià)值引導(dǎo) 合理評(píng)價(jià)

歷史學(xué)科教學(xué)有效性是新的教學(xué)理念，是當(dāng)前新課程改革背景下教學(xué)改革的核心追求。教學(xué)有效性可以界定為“在具體教學(xué)過程中根據(jù)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案而實(shí)施的兼顧預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和動(dòng)態(tài)有效生成的教學(xué)”，是歷史教育的終極目的。在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，歷史學(xué)科有效教學(xué)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有重要的意義，但是具體實(shí)施起來卻十分復(fù)雜、困難，因此，我們必須多方面進(jìn)行研究和探索，使得有效教學(xué)在歷史教學(xué)中得到貫徹和落實(shí)。

一、歷史學(xué)科有效教學(xué)要注意摒棄灌輸，實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)。

在歷史學(xué)科教學(xué)中，灌輸?shù)默F(xiàn)象一度比較嚴(yán)重。教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)做單向接受的工具，強(qiáng)迫學(xué)生接受觀點(diǎn)。尤其是歷史學(xué)科有效教學(xué)方面，很多教師將“固定的”、“標(biāo)準(zhǔn)的”答案強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，希望形成一個(gè)在成人看來近乎完美的、標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而不管學(xué)生是否愿意和有能力接受。由于長(zhǎng)期灌輸，很多人形成了刻板的、僵化的甚至程式化的歷史認(rèn)識(shí)和歷史思維，如很多中國(guó)人認(rèn)為，暴力是解決沖突的最好辦法，于是英國(guó)的“光榮革命”比起法國(guó)大革命來說是落后的。

歷史學(xué)科教學(xué)有效性應(yīng)該通過價(jià)值引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火種。”因?yàn)閷W(xué)生不是物，是擁有自由意志、豐富內(nèi)心和獨(dú)立判斷能力的人，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，應(yīng)該是“精神的喚醒、潛能的顯發(fā)、內(nèi)心的敞亮、主體的弘揚(yáng)與獨(dú)特性的彰顯”的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的知識(shí)，有意識(shí)地選擇和接受新的知識(shí)，然后內(nèi)化成理念，外顯成行為。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖菤v史學(xué)科教學(xué)有效性的引導(dǎo)者而不是灌輸者，只有學(xué)生積極主動(dòng)地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，才能形成真正的價(jià)值認(rèn)同，情感品質(zhì)和情感能力才能真正得到提升。

二、歷史學(xué)科有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活世界。

教育的本質(zhì)在于育人，而方式之一是通過過往的人和事物獲得經(jīng)驗(yàn)，提高生存智慧。誠(chéng)如胡塞爾所說：“現(xiàn)實(shí)生活的存在一樣是主體的構(gòu)造，是經(jīng)驗(yàn)的，是前科學(xué)的生活成果。世界的意義和世界存有的認(rèn)定是這樣的生活中自我形成的?！鄙钍墙逃母?，而教育，尤其是歷史學(xué)科有效教學(xué)，不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界，必須切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體多種品質(zhì)的形成。人類從生活中獲得如此多的經(jīng)驗(yàn)，不是為了將它束之高閣或作為談資，是為學(xué)生的當(dāng)下服務(wù)，更是為學(xué)生未來生活做充分的準(zhǔn)備。

1.從“活”的歷史感悟歷史學(xué)科有效性

學(xué)生完整的、獨(dú)特自我的形成，往往基于學(xué)生在個(gè)人生活中的機(jī)遇、經(jīng)歷和體驗(yàn)，通過教育合理的加工，將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的精神財(cái)富。歷史是一門鑒往知來的課程，被認(rèn)為是“永恒建設(shè)性的道德遺產(chǎn)”，人們通過形象的、生動(dòng)的歷史材料，了解過去，認(rèn)識(shí)今天，暢想明天，在這個(gè)意義上，歷史就是鮮活的，存于我們生活的周遭。因此，我們選擇那些“活”的歷史內(nèi)容，也就是與學(xué)生的實(shí)際密切相連的內(nèi)容，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心真正認(rèn)同。

2.在價(jià)值沖突中提升歷史學(xué)科的有效性

在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，不同的思想觀念共存共生，勢(shì)必造成社會(huì)與個(gè)體之間、個(gè)體與個(gè)體之間的價(jià)值沖突，我國(guó)歷史上“百家爭(zhēng)鳴”就是這種沖突的具體表現(xiàn)。我國(guó)正處在新的歷史變革時(shí)期，同時(shí)又置身于一個(gè)開放的世界體系中，思維方式、消費(fèi)方式、倫理道德等面對(duì)著巨大的挑戰(zhàn)，而這些沖突盤根錯(cuò)節(jié)，又衍生出很多新的問題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)著這種社會(huì)價(jià)值的變遷，內(nèi)心會(huì)有很多的沖突和困惑。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生在和我討論的問題時(shí)，提道：“你看中國(guó)升旗手英俊瀟灑，顯示中國(guó)人的精神風(fēng)貌。再看看英國(guó)的人，到底是失敗者，選的軍人高矮胖瘦什么樣都有，而且居然有黑人，難道英國(guó)沒有人了嗎？”這種帶有偏見認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)很容易得到當(dāng)下學(xué)生甚至是成人的認(rèn)同。盡管我們?cè)诮虒W(xué)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“一個(gè)人在社會(huì)上生存，不應(yīng)該以相貌、種族、膚色來衡量，每個(gè)生命都有各自的價(jià)值，都應(yīng)該得到尊重?！比欢@種生而平等的觀念，在浮躁的社會(huì)風(fēng)氣中、泛濫的選秀節(jié)目中被擊得粉碎。但是無論是沖突也好，挑戰(zhàn)也好，未必都是消極的，整個(gè)社會(huì)就應(yīng)該在這樣的碰撞與沖突中，不斷選擇、甄別、拋棄、繼承，最后獲得發(fā)展和進(jìn)步。因此，我們不能“漠視學(xué)生的生活世界，漠視社會(huì)生活與學(xué)生內(nèi)心世界的價(jià)值沖突”。

三、在合理評(píng)價(jià)中體現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)的有效性。

第2篇：歷史學(xué)科提升方案范文

備課組長(zhǎng)：楊衛(wèi)麗

一、 高考題的特點(diǎn)及命題趨勢(shì)：

（一）歷史學(xué)科的高考要求，（《考試大綱》對(duì)歷史學(xué)科考查的能力要求

歷史高考題突出對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。歷年的歷史試題，無論是客觀題，還是主觀題，都不是簡(jiǎn)單的一對(duì)一知識(shí)點(diǎn)的考核，都是以教材知識(shí)為依托，通過提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，提出新問題，使試題源于教材又高于教材。整套試卷側(cè)重考查學(xué)生提取信息和運(yùn)用信息的能力，不論選擇題還是非選擇題，都需要學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行充分的分析、綜合、歸納和概括，選擇題主要考察學(xué)生的集中思維，非選擇題主要考察學(xué)生的發(fā)散思維。

1. 獲取和解讀信息 （理解試題提供的圖文材料和考試要求。整理材料,最大限度地獲取有效信息。對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。）

2. 調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí) （辨別歷史事實(shí)與歷史敘述。 理解歷史敘述與歷史結(jié)論。說明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)。）

3. 描述和闡釋事物 （客觀敘述歷史事實(shí)。正確解釋歷史事物。認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)。）

4. 論證和探討問題 （發(fā)現(xiàn)歷史問題。論證歷史問題。 獨(dú)立提出觀點(diǎn)。）

（二）考查歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)

伴隨著高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的深入展開,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已進(jìn)入當(dāng)前廣大歷史教育工作者的視野,成為當(dāng)前歷史教學(xué)中最炙手可熱的研究主題。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的奠基石,也是學(xué)科教學(xué)和高考改革推進(jìn)與深化的重要“風(fēng)向標(biāo)”。隨著課改的推進(jìn),歷史高考也有了新的命題思路,基于高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo),高考命題從“知識(shí)立意”到“能力主導(dǎo),素養(yǎng)立意”已成為全國(guó)各地高考?xì)v史試卷命題的導(dǎo)向。而高考?xì)v史第41題開放性試題作為歷史學(xué)科高考改革的“試驗(yàn)田”,則是最能體現(xiàn)高考考查學(xué)生核心素養(yǎng)趨勢(shì)的題型,值得深入研究。

1、命題從基于“能力立意”向“素養(yǎng)立意”的考查側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?？季V明確“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”，特別強(qiáng)調(diào)考生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。從近年實(shí)測(cè)情況看，命題者多在非選擇題上強(qiáng)化了對(duì)考生“問題意識(shí)”的考查；而在選擇題上則多考查基于對(duì)歷史事實(shí)與現(xiàn)象的歷史理解與解釋。

2、堅(jiān)持學(xué)術(shù)性、專業(yè)性引領(lǐng)的方向不變。以對(duì)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的考查為落點(diǎn)，注重歷史學(xué)科思維與學(xué)科方法的運(yùn)用。考查指向更為直接、明確?？梢?，市面流行的所謂“高考必考點(diǎn)”作為知識(shí)立意的產(chǎn)物，已嚴(yán)重滯后于高考現(xiàn)實(shí)。

3、強(qiáng)調(diào)了唯物史觀、家國(guó)情懷的素養(yǎng)。不完全依托考綱考點(diǎn)，而以隱形考點(diǎn)或與考點(diǎn)有所關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)焦點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，以及黨史、中國(guó)現(xiàn)代史為重要的題材，蘊(yùn)含和強(qiáng)化德育的導(dǎo)向功能。

二、 應(yīng)對(duì)與落實(shí)復(fù)習(xí)

1.把握命題特點(diǎn)和方向，突出重點(diǎn)考點(diǎn)，落實(shí)能力要求

要吃透把握近三年高考命題的新思路、新考點(diǎn)、新題型、新樣題，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)，突出重點(diǎn)考點(diǎn)和高考的能力要求，通過月考和隨堂練習(xí)，反復(fù)做近三年的高考試題，把能力要求落實(shí)到練習(xí)中，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

2、著重解構(gòu)歷史概念，強(qiáng)化歷史理解與解釋等歷史學(xué)科能力、方法的訓(xùn)練。

 

3、關(guān)注并整理與考點(diǎn)有所關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)焦點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，以及黨史、中國(guó)現(xiàn)代史的相關(guān)題材，強(qiáng)調(diào)唯物史觀、家國(guó)情懷在問題發(fā)現(xiàn)、討論與解決中的體現(xiàn)。（如：中國(guó)特色的“新型城鎮(zhèn)化”建設(shè)；大國(guó)關(guān)系及國(guó)際關(guān)系格局的調(diào)整；社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中西文化的交流；反腐倡廉從嚴(yán)治黨；民生問題：救災(zāi)、社會(huì)救濟(jì)、社會(huì)福利和保障；中國(guó)生態(tài)文明）

    4、把提高教與學(xué)的成效有效轉(zhuǎn)化率，作為提升歷史學(xué)科針對(duì)性和有效性的突破點(diǎn)。改換以教代學(xué)、以考代學(xué)的陳舊教學(xué)范式，把課堂還給學(xué)生、教師精講與指導(dǎo)方式，總結(jié)有關(guān)知識(shí)框架、重要概念、常用方法等，側(cè)重于以學(xué)生為主體多想、多說、多做，使之在不斷“試錯(cuò)”中理解、掌握知識(shí)、能力和方法。

5、回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ) ，升華認(rèn)識(shí)

突出主干知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)，重要概念，重要史學(xué)理論，歷史發(fā)展基本線索和歷史階段特征，歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟示等歷史學(xué)科體系構(gòu)建特別重要的知識(shí)，必須做到講授透徹準(zhǔn)確，理解深刻全面，認(rèn)識(shí)升華到位，打牢雙基。

6、以基于史料的問題教學(xué)為主要教學(xué)形式，打破原有的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，以教材與課外材料為載體，以若干問題為綱重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，著眼于應(yīng)用所學(xué)知識(shí)在問題解決中重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

7、重視歷史知識(shí)體系的交叉和綜合

近三年的高考試題，考查歷史知識(shí)的交叉和綜合的特點(diǎn)已十分明顯，必須注意培養(yǎng)學(xué)生整體上、宏觀上、長(zhǎng)時(shí)段把握歷史知識(shí)的能力，做到專題基礎(chǔ)上的通史，通史基礎(chǔ)上的專題，專題史和通史交叉綜合，必修教材和選修教材的交叉綜合，會(huì)總結(jié)一個(gè)歷史發(fā)展時(shí)段內(nèi)歷史發(fā)展的主體線索和階段特征，學(xué)會(huì)從多角度認(rèn)識(shí)和理解歷史問題

8、運(yùn)用新的史學(xué)觀點(diǎn)和史學(xué)理論闡釋歷史

結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)有針對(duì)性地把一些新的史學(xué)成果和史學(xué)觀，如對(duì)許多重大歷史事件和歷史現(xiàn)象有了新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)；如對(duì)歷史研究中產(chǎn)生的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地引入課堂教學(xué)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

9、重視書寫的規(guī)范性和文字表達(dá)的準(zhǔn)確性

要求學(xué)生在做題時(shí)盡量做到審題準(zhǔn)確， 觀點(diǎn)明確，書寫整潔，語言規(guī)范，層次清楚，簡(jiǎn)明扼要；按分值設(shè)計(jì)答案要點(diǎn)，不重復(fù)啰嗦；答案段落化、要點(diǎn)化、序號(hào)化。對(duì)于選做題上，如果學(xué)生做了，但不明確是做哪一題，沒涂題號(hào)的，我們改卷時(shí)都是按零分為記。

10、歷史試題測(cè)試

在進(jìn)行一輪專題復(fù)習(xí)及二輪通史復(fù)習(xí)的過程中，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，教師自己命題進(jìn)行月考，（按通史復(fù)習(xí)及高考考綱、近幾年新課標(biāo)全國(guó)卷題型、結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)命題）。認(rèn)真講解試卷，歷史學(xué)科的思維能力不僅僅靠課堂上去培養(yǎng)，更多的時(shí)候需要教師通過講解試卷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提取材料中的有效信息，并根據(jù)題目要求進(jìn)行分析、綜合、歸納和概括，然后再組織答案。針對(duì)學(xué)生所考的每一套試題，歷史備課組的每一位教師都根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解。具體說來，對(duì)只是部分學(xué)生做錯(cuò)的選擇題，只做個(gè)性化處理；而對(duì)大部分學(xué)生都做錯(cuò)的選擇題，教師會(huì)仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生如何讀懂材料，然后將備選項(xiàng)與材料靠攏，從而找出正確的答案，對(duì)學(xué)生錯(cuò)選的答案找出錯(cuò)誤的原因所在，及時(shí)糾正學(xué)生的思維誤區(qū)。非選擇題著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行粗讀、細(xì)讀和精讀，然后根據(jù)題目要求進(jìn)行分析、綜合、歸納和概括，最后再來組織答案。

三、高三歷史學(xué)科的教學(xué)和高考復(fù)習(xí)

（一）指導(dǎo)思想和總體思路

1.以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》為指導(dǎo)，把握新課程特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解材料、調(diào)動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題解決問題、轉(zhuǎn)述和概括材料及文字表達(dá)的能力。

2.整合必修教材和選修教材成通史體例，構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，以便于學(xué)生系統(tǒng)全面地把握和理解知識(shí)，為分析問題和解決問題提供必要的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。

3.講練結(jié)合，精講精練，通過練習(xí)和考試培養(yǎng)學(xué)生答題的準(zhǔn)備率和思考問題的思路方法，提高學(xué)生分析問題的能力。

4.合理安排教學(xué)進(jìn)度，穩(wěn)步扎實(shí)有效地推進(jìn)高三歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)備考工作。

（二）教學(xué)進(jìn)度安排

1、2019年8月---2019年9月前，完成一輪復(fù)習(xí)工作。

一輪復(fù)習(xí)按課本編排的內(nèi)容進(jìn)行專題史的復(fù)習(xí)（外加通史），是從縱向幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握古今中外政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史的發(fā)展?fàn)顩r。這一輪復(fù)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間較多，做到認(rèn)真過每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)核心主干知識(shí)講清、講透，該提升的內(nèi)容一定進(jìn)行提升，因?yàn)楣饪慷喓腿啅?fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力時(shí)間太短，也太過倉(cāng)促。由于此前的一輪復(fù)習(xí)是和州上組織考的內(nèi)容相掛鉤，到2019年6月份復(fù)習(xí)過于倉(cāng)促，所以在開學(xué)后利用半個(gè)月的時(shí)間來進(jìn)行整體的、框架性的復(fù)習(xí)。

2、2019年9月中旬---2020年1月底，進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)， 構(gòu)建起立體的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 

二輪復(fù)習(xí)主要是進(jìn)行通史復(fù)習(xí)（外加專題史），是從橫向幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，主要抓學(xué)生知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，完成學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生掌握某一階段的發(fā)展?fàn)顩r、階段特征。通過接觸綜合學(xué)科命題，進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練。

3、2020年3--5月，進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)、主要是查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化訓(xùn)練及對(duì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注。

第3篇：歷史學(xué)科提升方案范文

本學(xué)年高中歷史學(xué)科以建設(shè)和諧社會(huì)和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以積極、認(rèn)真、有步驟地實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量為主線；以強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方式、整合教研力量為突破口；以推進(jìn)高中新課程改革，提高高考成績(jī)?yōu)閮蓚€(gè)中心點(diǎn)；以提高高中歷史教師的專業(yè)水平和未來勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)為宗旨。努力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取。為推進(jìn)我市素質(zhì)教育的深化，開創(chuàng)歷史學(xué)科教科研新局面而努力。

二、基本思路：

1、努力構(gòu)建積極、平等和諧的教師隊(duì)伍。在平時(shí)工作中，要樹立服務(wù)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實(shí)踐的土壤上。要走進(jìn)一線教師，傾聽問題，解決困惑，積極鼓勵(lì)，共同研討，共同協(xié)商，要專業(yè)引領(lǐng)到位但不越位。與基層學(xué)校、一線教師建立合作伙伴關(guān)系，共同打造專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的共同體。

2、充分發(fā)揮學(xué)科教改基地和學(xué)術(shù)骨干教師的示范帶動(dòng)作用，以達(dá)到示范帶動(dòng)，共同進(jìn)步的目的。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科教改“基地”的建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮教改“基地”的示范輻射作用?；貙W(xué)校必須要承擔(dān)一項(xiàng)市級(jí)以上的教改課題；基地教師每學(xué)期須至少學(xué)習(xí)一本教育理論書籍，及時(shí)撰寫教學(xué)案例和讀書札記，進(jìn)行教學(xué)案例分析和研究；基地學(xué)校每學(xué)期要向市提供一次質(zhì)量較高的教改展示活動(dòng)或者是示范課活動(dòng)。以學(xué)術(shù)骨干教師為核心，積極開展學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。給權(quán)威教師提供更多的施展才華的舞臺(tái)。

3、加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的研究，繼續(xù)推進(jìn)“開門上課，推門聽課和民主評(píng)課”活動(dòng)。把提高課堂教學(xué)的有效性作為教研活動(dòng)的重點(diǎn)。如何在新課堂背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)是當(dāng)前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個(gè)重要課題,也將是今后歷史學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革中著力濃墨重彩的核心問題。因此，必須加強(qiáng)對(duì)示范課、新老教師的對(duì)比課等新課型的的研究。繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師，聯(lián)絡(luò)廣大青年教師，在本市積極開展示范課活動(dòng)和重點(diǎn)中學(xué)研討會(huì)，努力探索適合我市不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同學(xué)生的課堂教學(xué)新模式。

4、加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級(jí)教學(xué)和高考備考相結(jié)合。成立以學(xué)術(shù)權(quán)威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領(lǐng)會(huì)新課改、新高改的基礎(chǔ)上，大膽嘗試、探索教學(xué)改革的新路子。高一、高二年級(jí)教師要借助于已先期試點(diǎn)的省區(qū)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)新課程背景下的基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)；高三年級(jí)教學(xué)復(fù)習(xí)要借助于新課程的理念和新知識(shí)引導(dǎo)新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對(duì)新課程改革和常規(guī)教學(xué)中存在的共性問題要進(jìn)行集中研究，集思廣益，達(dá)成共識(shí)。對(duì)不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同教師教學(xué)中存在的特殊問題，要有針對(duì)性地去進(jìn)行研究，要做到因人而異，因情而異。

5、加強(qiáng)高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學(xué)科高考水平。全市高中歷史教師務(wù)必領(lǐng)會(huì)高考改革的精神和實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)高考改革、課程改革及教學(xué)改革三者之間關(guān)系的研究，以確保高考?xì)v史教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。具體思路是：認(rèn)真分析新高考模式下的命題理念和2008年高考文科綜合試題的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制訂出歷史學(xué)科新學(xué)年的備考方案和具體復(fù)習(xí)計(jì)劃。認(rèn)真強(qiáng)化落實(shí)高三新課教學(xué)和第一階段基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和具體要求，把強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，作為第一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)2010年高考的新特點(diǎn)制訂出第二階段的專題復(fù)習(xí)備考方案。我們歷史學(xué)科準(zhǔn)備把過去的專題、綜合復(fù)習(xí)兩個(gè)階段合并為一個(gè)階段，使專題和綜合復(fù)習(xí)融為一體，以專題復(fù)習(xí)帶動(dòng)綜合復(fù)習(xí)。為搞好這一階段的復(fù)習(xí)，我們要認(rèn)真總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，廣泛征求意見，制定出切實(shí)可行的第二輪復(fù)習(xí)備考意見。認(rèn)真抓好教研室組織的大型視導(dǎo)活動(dòng)。在視導(dǎo)中深入課堂聽課，深入學(xué)生中了解情況，參加學(xué)校教研活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合新課程理念的新型教學(xué)范例和先進(jìn)教師典型。針對(duì)課改中出現(xiàn)的新情況、新問題，及時(shí)研究對(duì)策。廣泛收集整理高考信息，加強(qiáng)與考試中心、兄弟省市有關(guān)單位的聯(lián)系，對(duì)收集到的信息及時(shí)整理，以最快的方式傳遞到學(xué)校，為各校復(fù)習(xí)備考提供依據(jù)和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點(diǎn)，盡快收集整理各地統(tǒng)考、調(diào)考模擬試題為后期模擬訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

三、主要工作：

1、制定高中歷史學(xué)科教研計(jì)劃

目的：認(rèn)真分析新學(xué)年教學(xué)教研的新特點(diǎn)，明確新學(xué)年的工作重點(diǎn)和思路，制定出符合形勢(shì)發(fā)展要求的切實(shí)可行的教科研計(jì)劃。

方式：座談、分析研究。

對(duì)象：基地學(xué)校教研組長(zhǎng)、部分學(xué)校教師、教研員。

時(shí)間：8月下旬。

⒉高中歷史教學(xué)質(zhì)量分析研討會(huì)

目的：認(rèn)真分析我市高中基礎(chǔ)年級(jí)和高三年級(jí)歷史教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)和高考備考的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。創(chuàng)新高中歷史教學(xué)復(fù)習(xí)的途徑，提高歷史教學(xué)的效率。

方式：數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、校際交流。

對(duì)象：全市基礎(chǔ)年級(jí)和高三年級(jí)教研組長(zhǎng)。

時(shí)間：9月上旬。

地點(diǎn)：待定。

3、市歷史學(xué)科教學(xué)基地調(diào)研活動(dòng)

目的：明確學(xué)科基地的職責(zé)，制定學(xué)科基地的活動(dòng)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)科基地在全市教學(xué)、教研中的示范作用。

方式：聽課、座談、分析研究。:

對(duì)象：校教科室領(lǐng)導(dǎo)、全體歷史教師、教研員。

時(shí)間：9月中旬地點(diǎn)：**。

⒊第二屆“什么是有效性歷史教學(xué)”論文評(píng)比活動(dòng)

目的：提高中學(xué)歷史教師教科研水平，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)有效性的研討，總結(jié)高中歷史課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。摸索、探討新的教學(xué)途徑。

選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學(xué)；⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學(xué)；⑶環(huán)境與課程：歷史知識(shí)的選擇與有效歷史教學(xué)；圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學(xué)；圍繞師生角色、交互關(guān)系探求有效歷史教學(xué)；圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例反思討論有效歷史教學(xué)；⑷站在學(xué)生的角度：追問有效歷史教學(xué)的根本⑸有效歷史教學(xué)：和諧個(gè)性與社會(huì)性的視野；公民素養(yǎng)教育與有效歷史教學(xué)；知識(shí)資源、教材內(nèi)容與有效歷史教學(xué)；必修課、選修課的關(guān)系與有效歷史教學(xué)；活動(dòng)、過程、方法與有效歷史教學(xué)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀與有效歷史教學(xué)；教師教育、教師勝任力與有效歷史教學(xué)；評(píng)價(jià)機(jī)制、考試改革與有效歷史教學(xué)。（圍繞“什么才是有效的歷史教學(xué)”這一主題也可自擬題目。）方式：個(gè)人申報(bào)、評(píng)委評(píng)審。

對(duì)象：全市高中歷史教師。

時(shí)間：10月上旬。

地點(diǎn)：。

4、城區(qū)高中基礎(chǔ)年級(jí)歷史課堂教學(xué)大比武

目的：發(fā)揮城區(qū)高中集中的地域優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)城區(qū)校際之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)和推動(dòng)城區(qū)高中歷史學(xué)科對(duì)教材、教法的研究。

教學(xué)內(nèi)容：中國(guó)近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史。

方式：個(gè)人申報(bào)、學(xué)校推薦。

對(duì)象：以基礎(chǔ)年級(jí)教師為主。

時(shí)間：11月上旬。

地點(diǎn)：

5、高中視導(dǎo)活動(dòng)

目的：共同分析基礎(chǔ)年級(jí)和高三年級(jí)教學(xué)、教研的基本情況，針對(duì)各校歷史學(xué)科實(shí)際和歷史教師共同制訂符合本校實(shí)際的教學(xué)、教研措施。

方式：聽課、座談、召開教研會(huì)。

時(shí)間：11月。

6、高中歷史“什么是有效性歷史教學(xué)”學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

目的：發(fā)揮學(xué)科歷史學(xué)術(shù)權(quán)威的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐和理論研究，提高全市歷史教師的專業(yè)素質(zhì)和理論修養(yǎng)。

第4篇：歷史學(xué)科提升方案范文

關(guān)鍵詞 研究型教學(xué) 歷史學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Development Path of History Graduate Professional Practice

Teaching in Research Teaching Perspective

SHAO Kan

（School of History and Culture， Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）

Abstract Under continuous deepening reform of university teaching background， many universities research teaching to become a professional disciplines and goal-oriented reform， professional history is no exception. In order to implement this innovative model， practice teaching plays an important role. History teaching professional practice there are many problems in the present， it is often a mere formality rather difficult to produce utility. Only the same time force from universities， teachers， and students three levels， the formation of active benign interaction， can only reflect the true meaning of the practice of teaching， research teaching will become possible.

Key words research teaching; history; practice teaching

1 歷史學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在研究型教學(xué)中的地位

歷史學(xué)是典型文科專業(yè)，在其教學(xué)活動(dòng)中存在諸多文科共性問題，如：課程體系設(shè)置不夠合理，知識(shí)性課程較多，方法論的課程很少;教學(xué)手段單一，以課堂教學(xué)為主;教師多重科研而輕教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊等。這些包括歷史學(xué)在內(nèi)的文科專業(yè)所具有的通病，近些年來常常為學(xué)界所攻詰。毋庸置疑，在這種僵化陳舊的教學(xué)模式下，人才培養(yǎng)質(zhì)量很難保證，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)也極為堪憂。許多高校早已意識(shí)到了這一點(diǎn)，不斷通過推動(dòng)教學(xué)改革來扭轉(zhuǎn)這種局面，力圖將研究型教學(xué)落到實(shí)處?？傮w看來，業(yè)已形成的規(guī)范性認(rèn)識(shí)將“研究型教學(xué)”定位為三個(gè)主要特點(diǎn)：一是要有課題（專題、問題），師生共同研究、共同討論;二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師引導(dǎo)而學(xué)生自主鉆研;三是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”，通過體驗(yàn)，提升素質(zhì)和能力。①

基于上述特點(diǎn)，很多高校圍繞課堂教學(xué)和課外實(shí)踐兩個(gè)層面展開了探索和改革，其中課堂教學(xué)改革是主要發(fā)力點(diǎn)。從教學(xué)氛圍的培育到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);從教學(xué)主體的互動(dòng)到課堂效果的評(píng)價(jià);從教學(xué)過程的優(yōu)化到教學(xué)手段的更新，探討不可謂不全面，不可謂不細(xì)致。各高校管理者和相關(guān)研究學(xué)者，考古鑒今、兼收中西，形成了大量的極具智慧的研究和探索成果。相較而言，對(duì)于課外實(shí)踐這一環(huán)節(jié)卻長(zhǎng)期疏于關(guān)照。古語有“紙上得來終須淺，絕知此事要躬行”之說，特別是對(duì)于歷史這門偏于理論和知識(shí)的學(xué)科，更是需要注重實(shí)踐，否則所謂研究型教學(xué)只能是無源之水、無本之木。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體精神，自主鉆研、自主創(chuàng)新，這種能力的培養(yǎng)只通過課堂是很難實(shí)現(xiàn)的，實(shí)踐環(huán)節(jié)不可或缺。人的能力總是在解決各種實(shí)際問題中逐漸發(fā)展起來的，只有在實(shí)踐中不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，方能實(shí)現(xiàn)“知行合一”。有研究表明，一個(gè)人對(duì)于聽到的信息能記住25%，對(duì)于聽且看到的信息能記住45%，而對(duì)于聽到、看到且做過的事情則能記住70%。也就是說，雖然課堂有內(nèi)外之分，但卻不應(yīng)割裂開來，唯有將兩者緊密結(jié)合起來，通過教學(xué)與實(shí)踐的良性互動(dòng)，方能全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

對(duì)于學(xué)生來講，課外實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)形式是多元化的，比如參加甚至主持課題研究，或者自發(fā)參與一些社會(huì)活動(dòng)，即便是做一些兼職也可視為實(shí)踐活動(dòng)的一種。但上述方式均有局限性，課題研究從目前來看對(duì)于本科生而言機(jī)會(huì)還是比較有限，而自發(fā)參與社會(huì)活動(dòng)或者兼職目的性不強(qiáng)且隨意性很大，這都難以收到實(shí)效。在這種情況下，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)，包括課程見習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等就顯得尤為重要。

2 歷史學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

事實(shí)上，歷史學(xué)專業(yè)的管理者和教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重要性是有清晰而明確的認(rèn)知的。但是限于各種主、客觀因素，這種認(rèn)知大都停留在理念上，以致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展并沒有落到實(shí)處，存在諸多亟待解決的問題。

按照培養(yǎng)大綱要求，歷史學(xué)本科專業(yè)在課堂教學(xué)之余，還設(shè)置有固定時(shí)間安排的實(shí)習(xí)活動(dòng)，包括課程見習(xí)和綜合實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。課程見習(xí)，顧名思義是針對(duì)于特定課程所安排的實(shí)習(xí)，如中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、考古學(xué)通論、史學(xué)論文寫作等課程，一般要安排至少兩天的單科實(shí)習(xí)。綜合實(shí)習(xí)，又稱為綜合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，即提供給學(xué)生一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間（一般為7天）去校外開展實(shí)踐活動(dòng)。無論是課程見習(xí)還是綜合實(shí)習(xí)，其目的是相同的，就是通過重返歷史現(xiàn)場(chǎng)、開展田野調(diào)查，將文本知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況互為映證，使枯燥乏味的文字變?yōu)榱Ⅲw形象的鮮活材料，從情感上和學(xué)理上更為深刻地感受歷史背景、認(rèn)知?dú)v史事件，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)與身處的社會(huì)、自然有機(jī)聯(lián)系起來，形成一種內(nèi)化的體驗(yàn)。這樣一種設(shè)置和安排，無疑是具有重要價(jià)值和意義的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)具有開放性、創(chuàng)造性的一個(gè)平臺(tái)。這樣一個(gè)平臺(tái)如若搭建規(guī)范完備，就能夠?qū)⒑献餍浴栴}性、實(shí)踐性三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合起來，②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，有助于其綜合素質(zhì)的提升。然而目前許多高校的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)操作往往是流于形式，幾無效果。析其原因大概有三：一是傳統(tǒng)教學(xué)理念的慣性作用，“重理論而輕實(shí)踐”，高校管理層面沒有予以足夠重視和支持，比如實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)安排比較低難以有效開展活動(dòng);二是教師重科研而輕教學(xué)，“課題、論文”至上的傾向依然比較嚴(yán)重，不愿意投入精力于實(shí)踐教學(xué);三是院系在運(yùn)作中對(duì)于師生安全顧慮過重，往往簡(jiǎn)化甚至改變實(shí)習(xí)形式，當(dāng)下一種常見的做法就是將實(shí)習(xí)活動(dòng)完全交由旅游公司打理，從而規(guī)避責(zé)任，但實(shí)踐活動(dòng)卻變成了旅游觀光。

實(shí)踐教學(xué)的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是畢業(yè)論文寫作，其設(shè)置的目的在于檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識(shí)、思維能力等各種綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生將所接受的教育和所學(xué)習(xí)的知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐能力和水平。③但是近年來關(guān)于本科畢業(yè)論文的聲討之聲不絕于耳，有部分學(xué)者甚至提出廢止這一規(guī)定，其原因就在于東拼西湊、粗制濫造的論文嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源，傷害了本科教育的形象。教育部曾多次下達(dá)通知，要求各高校加強(qiáng)本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。各高校也紛紛采取舉措，力圖改變這一現(xiàn)狀，如進(jìn)一步規(guī)范論文寫作流程和制作要求，嚴(yán)格論文的考核和評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的管理等。但從效果來看，似乎難盡如人意。就歷史專業(yè)而言，本科畢業(yè)論文質(zhì)量較低是有客觀原因存在的。一方面專業(yè)課程設(shè)置偏重于知識(shí)體系掌握和理論觀點(diǎn)介紹，而方法論課程設(shè)置較少，加之大學(xué)期間又鮮有機(jī)會(huì)參與科研活動(dòng)、接觸乃至寫作科研論文，以致到大四階段畢業(yè)論文寫作時(shí)有手足無措之感，邏輯思維能力、創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)重不足，也就很難形成高水平的研究論文;另一方面，大四階段正是學(xué)生面臨擇業(yè)的關(guān)鍵時(shí)刻，考研、找工作成為核心內(nèi)容，在目前的就業(yè)環(huán)境下，很多學(xué)生在重重壓力下沒有心思、也沒有精力投入過多時(shí)間在畢業(yè)論文寫作上，往往只是抽出幾天時(shí)間就草草完成，其質(zhì)量也就可見一斑了。

3 研究型教學(xué)導(dǎo)向下歷史學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考與展望

研究型教學(xué)的宗旨是通過教學(xué)與研究、實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神，勇于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。④這就要求在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)搭建一座橋梁，以問題為導(dǎo)向，在師生平等而又積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分而又自由的探索空間。

正如前文所述，課外實(shí)踐的全面開展和落實(shí)，主體環(huán)境尚不成熟和完善，目前有效的著力點(diǎn)就是抓好培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。若要做好這一方面，需要來自三個(gè)方面的合力。其一，高校層面。高等院校要自上而下重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并采取切實(shí)有效的扶持和激勵(lì)機(jī)制。在目前實(shí)習(xí)補(bǔ)貼水平較低的情況下，高?？梢约哟筚Y金支持力度，免除師生后顧之憂;面對(duì)指導(dǎo)教師主動(dòng)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，高?？梢詫?shí)踐教學(xué)納入績(jī)效考核體系，或者可以通過課題等方式給予指導(dǎo)教師一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)于歷史學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，高校應(yīng)該積極引導(dǎo)具有豐富考古經(jīng)驗(yàn)或者田野調(diào)查經(jīng)驗(yàn)的高水平教師充實(shí)到指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。在畢業(yè)論文工作方面，高校要采取有效舉措嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，還可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)變通，如將時(shí)間安排至學(xué)生在校的大四第一學(xué)期全部完成。其二，教師層面。無論是校外實(shí)習(xí)活動(dòng)還是畢業(yè)論文寫作，都需要指導(dǎo)教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的互動(dòng)，可以說實(shí)踐教學(xué)成效很大程度上取決于指導(dǎo)教師的宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)。這就要求指導(dǎo)教師要具有高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神。以田野調(diào)查為例，一次大規(guī)模的田野調(diào)查活動(dòng)往往需要極為耐心和周全的準(zhǔn)備工作。事先要有具體的運(yùn)作方案，包括確定調(diào)查主題、遴選合適田野點(diǎn)、制定詳細(xì)調(diào)查計(jì)劃、準(zhǔn)備充足經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)人員等方面都要面面俱到。調(diào)查期間，要結(jié)合實(shí)際情況把握好計(jì)劃進(jìn)展的節(jié)奏，耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)，保護(hù)好師生的安全，隨時(shí)應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)事件。調(diào)查結(jié)束后，要及時(shí)組織人員進(jìn)行資料的匯總和整理，完成調(diào)查報(bào)告的撰寫及后續(xù)的收尾工作。所以作為指導(dǎo)教師而言，既然承擔(dān)了這樣的角色，就要認(rèn)真履行職責(zé)，不辱使命。其三，學(xué)生層面。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置歸根結(jié)底還是要由學(xué)生自主來完成，即使是方案和計(jì)劃制定得非常完美，如果學(xué)生不積極參與進(jìn)來，一切都只能是零。作為學(xué)生來說，應(yīng)該珍惜每一次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，積極走向田野與社會(huì)，確保教學(xué)“情境化”的生成。⑤在經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限、實(shí)習(xí)環(huán)境相對(duì)艱苦的條件下，學(xué)生要“吃得苦、耐得煩”，配合實(shí)習(xí)方案組織實(shí)施，積極參與互動(dòng)，更要在這其中樹立主體意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在實(shí)踐中培養(yǎng)才干，增長(zhǎng)見識(shí)，提升綜合素質(zhì)。

基金項(xiàng)目：湖南吉首大學(xué)教改項(xiàng)目（重點(diǎn)）“《中國(guó)古代史》研究型教學(xué)研究”（2011JSUJGA08）的成果

注釋

① 董宇艷.哈爾濱工程大學(xué)教海導(dǎo)航（2001-2005督學(xué)撰寫材料選編）[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2006：310.

② 劉凡豐.美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革透視[J].高等教育研究，2003（1）：100-104.

③ 王文舉，王傳生，趙慧軍.教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2011：509.

第5篇：歷史學(xué)科提升方案范文

改進(jìn)各教育主體有關(guān)混合式教學(xué)的認(rèn)知

學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等在內(nèi)的各相關(guān)教育主體是否能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，是否對(duì)混合式教學(xué)有充分的認(rèn)知，直接影響高中歷史混合式教學(xué)方式的應(yīng)用與推廣的成敗。這就需要教育主管部門和高中學(xué)校清楚混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐價(jià)值，及時(shí)轉(zhuǎn)變各自的認(rèn)知觀念，推動(dòng)混合式教學(xué)在高中歷史學(xué)科的運(yùn)用與推廣。學(xué)生層面，混合式教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生參與度方面的要求非常高，課前、課后環(huán)節(jié)均需要學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，要想取得良好的教學(xué)效果，就需要學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中具有足夠的自我認(rèn)知與約束力。教師應(yīng)注意通過高中生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和師生教學(xué)互動(dòng)中的效果進(jìn)行對(duì)比反饋，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，提升其參與混合式教學(xué)的積極性。學(xué)生在享受線上教學(xué)過程所帶來的趣味性的同時(shí)，加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)期間的自我約束力，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)歷史的學(xué)科思維方式，增強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)可度和參與意識(shí)。教師層面，混合式教學(xué)要求高中歷史教師不僅要保證常規(guī)備課的有序性，還要在線上平臺(tái)制訂針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，整合制作和及時(shí)推送相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，課后要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行線上討論與答疑。高中歷史教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵與操作技巧，主動(dòng)適應(yīng)混合式教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到新高考背景下混合式教學(xué)應(yīng)用的突出優(yōu)勢(shì)和價(jià)值所在，積極引導(dǎo)高中生及其家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知，探索開展混合式教學(xué)應(yīng)用與推廣的有效方式，真正意義上致力于實(shí)現(xiàn)教育信息化背景下教師的“智”教和學(xué)生的“智”學(xué)。家長(zhǎng)層面，教師要積極引導(dǎo)高中學(xué)生家長(zhǎng)摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”觀念，真正關(guān)注孩子的全面發(fā)展和終身成長(zhǎng)，主動(dòng)了解混合式教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方面的具體操作流程和實(shí)踐價(jià)值所在，正確發(fā)揮“學(xué)管者”監(jiān)督與陪伴作用，努力規(guī)避學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)時(shí)容易遇到的干擾因素，有效提高學(xué)生參與混合式教學(xué)的實(shí)效性。

引導(dǎo)高中生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化其自我約束力

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用與推廣混合式教學(xué)，要求學(xué)生必須強(qiáng)化自我約束和自我管理能力，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的思維行為習(xí)慣；同時(shí)也要求教師積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和踐行自主性較強(qiáng)的合作探究式學(xué)習(xí)。高中歷史混合式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中，課前及課后都需要學(xué)生自行完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要教師在組織線上學(xué)習(xí)的過程中高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化目標(biāo)任務(wù)意識(shí)、主動(dòng)卸載游戲及娛樂軟件、建立小組組內(nèi)互相監(jiān)督、嚴(yán)格獎(jiǎng)懲管理制度等，加強(qiáng)家校聯(lián)合有效監(jiān)管的力度和實(shí)效，凈化線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和氛圍。此外，教師在進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意推送精簡(jiǎn)恰當(dāng)、針對(duì)性較強(qiáng)的任務(wù)清單和學(xué)習(xí)資源，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度出發(fā)，設(shè)計(jì)豐富且易被學(xué)生接受的教學(xué)方案。在組織混合式教學(xué)的過程中，教師要重視過程性評(píng)價(jià)，采取融入貼近生活的熱點(diǎn)話題、開展形式多樣的小組合作探究活動(dòng)等形式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、收獲知識(shí)的同時(shí)提升自身學(xué)習(xí)成就感，引導(dǎo)他們?cè)趥€(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的碰撞中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力。

提升教師組織混合式教學(xué)的綜合能力

混合式教學(xué)能力是未來教師專業(yè)能力框架中不可或缺的一部分。開展高中歷史教師混合式教學(xué)的綜合能力培訓(xùn)，應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是重視混合式教學(xué)基本內(nèi)涵的相關(guān)培訓(xùn)。通過講解混合式教學(xué)的發(fā)展歷程和理念內(nèi)涵，引導(dǎo)高中歷史教師認(rèn)識(shí)開展混合式教學(xué)的重要性。通過混合式教學(xué)的基本流程和操作，幫助高中歷史教師明確混合式教學(xué)環(huán)節(jié)中師生需要共同完成的具體事項(xiàng)。二是加強(qiáng)教育信息技術(shù)實(shí)操培訓(xùn)。在提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)的過程中，最關(guān)鍵的是幫助教師了解并熟悉相關(guān)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)軟件的使用。如釘釘、Edmodo等綜合類教育互動(dòng)平臺(tái)，CourseMaker、錄屏大師等微課錄制平臺(tái)，碩鼠、VideoDownloaderPro等視頻下載平臺(tái)，WondershareVideoEditor、繪聲繪影等視頻剪輯平臺(tái)等。三是關(guān)注教師教學(xué)組織管理能力提升的相關(guān)培訓(xùn)。整合匯編高中歷史學(xué)科混合式教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)秀案例，迸發(fā)集體智慧，組織教師觀看并認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極開展學(xué)習(xí)討論和經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，引導(dǎo)教師及時(shí)分享自己在組織混合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中所遇到的瓶頸問題和所獲得的經(jīng)驗(yàn)感悟，努力探討優(yōu)化混合式教學(xué)組織管理能力的有效途徑。

優(yōu)化混合式教學(xué)實(shí)施的各項(xiàng)保障條件

第6篇：歷史學(xué)科提升方案范文

    一、提高新課標(biāo)下高中歷史課堂有效性的重要作用

    所謂的課堂有效性以有效教學(xué)為根本理念,有效教學(xué)就是指能夠提高學(xué)生對(duì)一門學(xué)科、一節(jié)課的認(rèn)知能力,有利于學(xué)生全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。有效教學(xué)不只要求學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,也要注重學(xué)生情感目標(biāo)、技能目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);要求提高學(xué)生舉一反三、聯(lián)系實(shí)際、小組合作的能力,可以通過分解教學(xué)任務(wù)幫助學(xué)生理解;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并從自己的角度聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。

    考慮到歷史學(xué)科的特點(diǎn),再加上國(guó)家創(chuàng)新型人才的缺失,需要學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)起全面分析問題、解決問題、多角度回答問題的能力。提高歷史課堂的有效性,對(duì)學(xué)生來說,有利于學(xué)生的發(fā)散思維的發(fā)展,可以活躍課堂氛圍,不僅有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面,而且有也利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。對(duì)教師來說,可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng),提高教師的教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

    提高新課標(biāo)下高中歷史課堂有效性對(duì)于提高學(xué)生的歷史興趣是很重要的。對(duì)于高中生這個(gè)年齡段的人群,正確認(rèn)識(shí)歷史,養(yǎng)成理性批判歷史的能力也是非常重要的。從一定程度上說,歷史學(xué)科是關(guān)系到國(guó)家和民族未來的重要學(xué)科。

    二、如何提高新課標(biāo)下高中歷史課堂的有效性

    提高課堂教學(xué)有效性的方式多種多樣,筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)總結(jié)如下:

    1.熟悉掌握新課標(biāo)下教育體制改革的主要內(nèi)容

    作為新課標(biāo)下的高中歷史教師,提高課堂教學(xué)有效性的第一步是教師自身加深對(duì)教育體制的了解,不斷分析、比較、研究改版后的歷史教材。教師只有充分了解教材的變化之后才能設(shè)計(jì)出發(fā)展學(xué)生的完美的教學(xué)方案。

    我校使用的是新課標(biāo)人民版的歷史教材,相對(duì)于改版前的教材,新版教材的課后思考題更趨向開放性,要求學(xué)生拓展思維,理論聯(lián)系實(shí)際。教材內(nèi)容更為豐富多樣,有所添加,有所刪改,圖片的畫面性更強(qiáng),色彩更為艷麗。教材編寫體例也有改變,它把中國(guó)歷史進(jìn)行宏觀上的劃分,總共劃分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史三大板塊,在對(duì)中國(guó)歷史的講述中穿插外國(guó)同一時(shí)期的相關(guān)歷史,幫助學(xué)生更好地做出對(duì)比,認(rèn)識(shí)到我國(guó)與外國(guó)的差距。另外還有選修教材,學(xué)生可以針對(duì)不同的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀。

    2.在課堂教學(xué)中以三維目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)模式

    新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須把三維目標(biāo)融入教學(xué)理念中,所謂的三維目標(biāo)就是知識(shí)與能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方案的時(shí)候要充分考慮三者的關(guān)系,做好教學(xué)過程之間的銜接。要在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握教學(xué)目標(biāo),由于高中生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)很多,如何做到高效快捷地讓他們?cè)谡n堂上接受教材信息才是最重要的。

    教師備課時(shí)要根據(jù)三維目標(biāo)體系的每一方面設(shè)計(jì)嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃,當(dāng)然在課堂教學(xué)中也要隨機(jī)應(yīng)變,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師可以適當(dāng)引用課外的文獻(xiàn)資料,幫助學(xué)生了解歷史背景,以更好地理解課文內(nèi)容,提升學(xué)生的閱讀理解能力。與此同時(shí),教師要適當(dāng)引入課堂活動(dòng),調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來,例如開展知識(shí)競(jìng)賽、小組討論合作、重點(diǎn)難點(diǎn)解析等。在一系列的課堂活動(dòng)中吸引學(xué)生的注意力,加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解,提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

    如果教師每堂課都能夠嚴(yán)格要求自己,依照新課標(biāo)下的三維目標(biāo)的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)模式,就會(huì)有利于學(xué)生形成歷史學(xué)科素養(yǎng),進(jìn)而提升人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

    3.因人而異,因材施教,兼顧個(gè)人與整體的差異性

    不同區(qū)域的學(xué)生對(duì)于新事物的接受能力不盡相同。應(yīng)該說,每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和性格特征,所以教師在設(shè)計(jì)課堂授課環(huán)節(jié)時(shí)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣,同時(shí)考慮小組合作的特點(diǎn)。要想推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入開展,就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,幫助學(xué)生發(fā)散思維。這就需要教師懂得心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,通過了解學(xué)生的心理特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

    高中學(xué)生的心理特點(diǎn)要求教師充分尊重他們的個(gè)性表達(dá),做到正確引導(dǎo),不斷提高他們接受新事物的能力和自主學(xué)習(xí)的能力,鼓勵(lì)他們?nèi)嫠伎紗栴},敢于質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)并進(jìn)行討論。

    4.豐富教學(xué)資源,拓寬學(xué)生的視野

    新課標(biāo)的高中歷史教材都存在共同的缺陷,人民版的教材也只是介紹歷史的概況、歷史的精髓,不能全面詳細(xì)地再現(xiàn)歷史事件的具體情況,教師可以通過提供不同形式的資料,幫助學(xué)生全面了解歷史。

    隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)各界對(duì)教育領(lǐng)域的重視,可利用的教學(xué)資源越來越豐富。歷史學(xué)科有其獨(dú)特性,教師可以選擇符合課程內(nèi)容的文獻(xiàn)資料、相關(guān)圖畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資料等通過不同形式展現(xiàn)出來,拓寬學(xué)生的視野,以更好地理解課文內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)教師素養(yǎng)的要求越來越高,教師在備課的過程中也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式,完善自我。

    隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國(guó)急需大量創(chuàng)新型人才,教育部為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力而進(jìn)行新課程改革。新課程改革學(xué)習(xí)外國(guó)的教育模式,根據(jù)我國(guó)的教育實(shí)際情況進(jìn)行全面改革,目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新型思維的人才。提高高中歷史教學(xué)有效性有利于學(xué)生更好地了解歷史,培養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)科的興趣,全面地分析歷史,這也是提高教師教學(xué)水平的重要方式。可以通過充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用,因材施教,豐富教學(xué)資源等,提高新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

    參考文獻(xiàn)

    [1]李建平.普通高中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)[N].中國(guó)教育報(bào),20010531.

    [2]郭艷芳.現(xiàn)代歷史教育呼喚新的理論成果——?dú)v史教育改革的一個(gè)新觀點(diǎn)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2002(7).

    [3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究,1997(9).

第7篇：歷史學(xué)科提升方案范文

第一，歷史教師素養(yǎng)包括很多內(nèi)容，素養(yǎng)的提升需要有足夠的時(shí)間，這是一件急不得的事情。老師們平時(shí)課時(shí)量大， 工作任務(wù)重，他們把關(guān)注點(diǎn)放在日常的備課、 教學(xué)與批改作業(yè)等事務(wù)中，對(duì)于教師素養(yǎng)的提升缺少一種急迫感。因此， 二十多年來不斷有學(xué)者、老師呼吁教師要提高自己的歷史專業(yè)素養(yǎng)，盡管能引發(fā)老師們的共鳴，但很難激起他們的危機(jī)意識(shí)。

第二，對(duì)于如何上好一節(jié)課，老師們最關(guān)心的是怎樣教教科書中的內(nèi)容。至今不少老師還以為，只要手中有了教學(xué)參考書、公開出版的教案集、網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)課件、幾本推薦的歷史專業(yè)書， 自己就能夠在課堂上得心應(yīng)手。這些教師低估了教學(xué)的復(fù)雜性， 將教學(xué)等同于傳遞知識(shí)，誤以為 “借鑒”、“模仿” 他人的教學(xué)設(shè)計(jì)成果，就可以駕馭課堂。

第三，受傳統(tǒng)教學(xué)法理論的影響，很多老師把教學(xué)設(shè)計(jì)視為“導(dǎo)入新課-講授新課-課堂小結(jié)”式的備課， 認(rèn)為教師的教學(xué)水平的高低體現(xiàn)在教師的語言表達(dá)、導(dǎo)入新課、課堂小結(jié)、板書設(shè)計(jì)、教師講解等幾個(gè)方面，忽視歷史教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的作用。好像老師這幾個(gè)方面的能力提高了，課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)到一個(gè)嶄新的境界。這種認(rèn)識(shí)是傳統(tǒng)歷史教學(xué)法課程所強(qiáng)調(diào)的。傳統(tǒng)教學(xué)法以凱洛夫教學(xué)理論為依據(jù)， 強(qiáng)調(diào)的是老師怎樣去教，與目前的課程改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念差距甚遠(yuǎn)。教學(xué)技能的作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)好之后的實(shí)施過程中，它并不能決定教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。僅靠教師教學(xué)技能的提高， 無法有效提升教師的整體教養(yǎng)素質(zhì)，自然無法做到教學(xué)的有效性。

第四，許多老師以為歷史教師素養(yǎng)提升的關(guān)鍵是專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，沒有意識(shí)到教師素養(yǎng)是教師的歷史專業(yè)知識(shí)、 歷史觀、學(xué)生觀、 教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等綜合在起作用， 割裂地看待教師素養(yǎng)的各個(gè)組成部分，致使教師在教學(xué)中未能將上述素養(yǎng)綜合在一起。例如，有的老師也看了不少的歷史專業(yè)叢書，但無法將所獲得的知識(shí)運(yùn)用于課堂之中， 導(dǎo)致教師素養(yǎng)提升不明顯。

第8篇：歷史學(xué)科提升方案范文

摘 要：異步教學(xué)法是素質(zhì)教育改革之后被提出的一種新興教學(xué)方法。這種教學(xué)法體現(xiàn)了因材施教的教育理念，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征采用不同的教學(xué)方法或內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中有更多的收獲。異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要措施，也是高中歷史教育改革的必然選擇。針對(duì)高中歷史教學(xué)中異步教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；異步教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)都是采用“一刀切式”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式單純地追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而忽視了教育的過程應(yīng)該是有針對(duì)性、有計(jì)劃性的，教育的目的應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到更好的發(fā)展。異步教學(xué)法正好與傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)方法相反，在教學(xué)中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的重視，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來制訂提高教學(xué)效率的教學(xué)計(jì)劃。

一、傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)質(zhì)量低

一直以來，我國(guó)的高中歷史學(xué)科都沒有受到師生的充分重視，無論是歷史教師還是高中生，都把歷史學(xué)科當(dāng)成一門無關(guān)緊要的小科。所以，歷史教師在歷史教學(xué)質(zhì)量上花費(fèi)的精力比較少，教學(xué)中采用的教學(xué)方法比較單一落后。在歷史課堂上，通常都采用灌輸式的教學(xué)方法，老師在講臺(tái)上夸夸其談地講課，而學(xué)生在底下做什么的都有。這種歷史課堂氣氛非常壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與度不高，教學(xué)質(zhì)量自然比較低下。

2.對(duì)學(xué)生主體不夠重視

學(xué)生本應(yīng)該是教學(xué)的重要參與者，但是在我國(guó)傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，老師占據(jù)著完全的主導(dǎo)地位。在歷史課堂中，學(xué)生基本沒有什么說話的機(jī)會(huì)，老師也不會(huì)重視學(xué)生的想法。而且老師上課所講的內(nèi)容都是根據(jù)教材與教學(xué)任務(wù)來安排的，完全沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異而制定更加詳細(xì)的教學(xué)方案。這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生主體的不夠重視，這也是導(dǎo)致高中歷史學(xué)科的教學(xué)效率比較低的重要原因之一。

二、異步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.發(fā)揮學(xué)生的自主性

由于新課程改革的并不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣的培養(yǎng)的要求越來越高。課改要求老師在教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿求知欲。而在異步教學(xué)法中，這一點(diǎn)要求就做得非常好。老師在開展異步教學(xué)法的過程中，和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，他追求的不是對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，采取完全相同的教學(xué)方案，異步教學(xué)法最為特殊的地方就在于老師對(duì)每個(gè)學(xué)生施展的教學(xué)方案都是獨(dú)一無二的，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)完全參考了每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，給予了學(xué)生充分的尊重，重新樹立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方案中，給每個(gè)學(xué)生量身訂制相應(yīng)的課堂問題，通過老師的悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.提高教學(xué)的效率

在高中歷史教學(xué)過程中，老師通過對(duì)異步教學(xué)法的靈活運(yùn)用，讓老師的工作效率得到不斷的提高。傳統(tǒng)教學(xué)思維下的高中歷史課堂，通常老師作為課堂的中心照著課本對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，完全是灌輸式的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)過程，有一部分學(xué)生接受不了，老師沒有重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，這就讓高中歷史教學(xué)效果得不到很好的提高。而在異步教學(xué)法的實(shí)施過程中，老師可以考慮到每一個(gè)學(xué)生，充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況之后設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案，開展課堂討論，老師解答學(xué)生的問題，給出自己的感悟與理解。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不但可以對(duì)歷史的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)較為深刻的掌握，還可以減輕課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，留出更多的自由空間來做學(xué)生自己感興趣的事情，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又提高了歷史課堂的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維

在以異步教學(xué)法為指導(dǎo)思想的高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能有愿加容易得到老師的重視，不斷對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行大力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)方法下的高中歷史教學(xué)，老師更加偏向于把課堂時(shí)間分配在對(duì)課本的講解過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生的接受能力。減少了課堂上師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維創(chuàng)新能力的提升。長(zhǎng)時(shí)間的灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不再具有積極性，思考能力下降，失去自主學(xué)習(xí)的能力。而異步教學(xué)的核心要點(diǎn)就是讓學(xué)生變成課堂的主人，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮，通過老師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力，逐漸組建屬于自己的高中歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，通過課堂上的獨(dú)立思考，對(duì)腦海中的高中歷史知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)一步理解與感悟。

三、異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

異步教學(xué)法的重點(diǎn)在于老師的教學(xué)過程要以學(xué)生的個(gè)性特征為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。下面對(duì)如何在歷史教學(xué)中使用異步教學(xué)法進(jìn)行具體分析。

1.讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中

想要讓歷史課堂教學(xué)更有效率，老師必須讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，把教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，與學(xué)生建立一種平等和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史課堂教學(xué)中，老師可以把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“指揮者”，而老師只是在學(xué)生身邊給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣才能提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生更主動(dòng)地去探究教學(xué)問題。

比如，當(dāng)教師要給學(xué)生上高一歷史《明清君主專制的加強(qiáng)》這節(jié)課時(shí)，就可以不采用傳統(tǒng)的單純講授模式，而是讓學(xué)生自己來講，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生來掌控。但是，這里所說的讓學(xué)生來講課并不是老師完全放手不管，由著學(xué)生自由發(fā)揮，而是要在教師的指引下引導(dǎo)學(xué)生思考，說出自己的想法。老師的引導(dǎo)過程可以是通過對(duì)教學(xué)問題的有效設(shè)計(jì)。比如，老師可以在課程的開始設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：明清君主專制的內(nèi)容是什么？明清君主專制對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了什么樣的影響？明清君主專制的產(chǎn)生原因是什么？讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組談?wù)撜业竭@些問題的答案，之后選取幾個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)面前說出自己找到的答案，老師再對(duì)學(xué)生遺漏的部分加以補(bǔ)充。這個(gè)過程是學(xué)生的講課過程，老師想要讓學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容基本都包括在內(nèi)。

2.針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，異步教學(xué)法要求老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力加以重視，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況來制定個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)方案。在歷史教學(xué)中，老師首先要知道所有學(xué)生的共性特征，掌握所有學(xué)生的共同喜好，之后選擇學(xué)生喜聞樂見的方法來開展課堂教學(xué)，選擇教學(xué)內(nèi)容。其次是了解學(xué)生的個(gè)性特征，把班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、平時(shí)的課堂表現(xiàn)等條件分成幾類，之后是針對(duì)不同類型的學(xué)生制定出更有針對(duì)性的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更是要制訂詳細(xì)的個(gè)性化指導(dǎo)計(jì)劃，給予他們更多學(xué)習(xí)上的幫助。

比如，當(dāng)歷史教師在給學(xué)生上《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課時(shí)，可能會(huì)有一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生聽不懂老師的教學(xué)內(nèi)容，無法跟隨老師的教學(xué)思路來思考問題。這時(shí)老師就可以為他們降低教學(xué)問題的難度，先幫他們了解基礎(chǔ)知識(shí)，給他們安排難度低的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教授給學(xué)生一成不變的死知識(shí)不如教授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，這樣即使不在歷史課堂上，學(xué)生依然可以在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中獲得更豐富的知識(shí)。而且，社會(huì)的發(fā)展日新月異，即使是步入工作之后，我們也需要不斷地學(xué)習(xí)充電獲取新的知識(shí)。所以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比讓學(xué)生單純地記憶知識(shí)點(diǎn)更重要。

比如，當(dāng)老師在講高一歷史中的《從漢至元政治制度的演變》這一課之前，可以先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，老師教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。第一是依照朝代l展的順序?qū)糯恼沃贫冗M(jìn)行了解，第二是對(duì)漢朝到元朝的朝代變更過程進(jìn)行了解，第三是了解這個(gè)時(shí)期發(fā)生的重大事件。以上這三點(diǎn)只是學(xué)生預(yù)習(xí)的主要方向，具體應(yīng)該如何對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)還需要學(xué)生來實(shí)施。只要學(xué)生能在不斷地實(shí)踐中建立起自己的知識(shí)框架，就能找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，異步教學(xué)法是高中歷史教學(xué)改革創(chuàng)新的新途徑，歷史教師應(yīng)該努力嘗試把異步教學(xué)法更好地應(yīng)用到自己的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪朝祥.淺析異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].快樂閱讀，2012（12）.

第9篇：歷史學(xué)科提升方案范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；反思性教學(xué)；方法建議

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0306-02

通俗來說，反思性教學(xué)就是指教師在課程教學(xué)中根據(jù)自己所感受到的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)工作，不斷總結(jié)自己或者其他教師在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的一種新型的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往忽略對(duì)以往教學(xué)過程的反思，只是習(xí)慣性的進(jìn)行單一教學(xué)，這導(dǎo)致即使是擁有十幾年教齡的老教師，也往往存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題。著名教育學(xué)家亞特萊斯曾說過"反思是一面鏡子，他將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機(jī)會(huì)"。而反思性教學(xué)方法就是那面鏡子，它有助改正歷史教學(xué)中存在的失誤，并將優(yōu)秀的部分保存并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

1.初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中歷史教學(xué)過程中主要存在以下幾種問題：首先是傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)歷史這一科目的印象都停留在在枯燥、乏味的層面，教師為了提高學(xué)生成績(jī)而忽略學(xué)生的主體感受，單純的照本宣科，學(xué)生也只是單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生不能切身體會(huì)到歷史知識(shí)厚重感以及歷史學(xué)科本身的魅力，這種教學(xué)模式不僅起不到提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的作用，更加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)；其次是教學(xué)過程中教師忽略學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教師成為課堂的主宰者，教師在課堂中一味地講授知識(shí)點(diǎn)，忽略與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，使學(xué)生缺乏自主思考問題，并提出自己疑惑的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)自思考問題的能力下降。初中歷史教學(xué)要想得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)有效的發(fā)展，就必須改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.初中歷史反思性教學(xué)的方法

2.1 通過教師層面的總結(jié)反思。在這一方面初中歷史教師要定期做好自我反省。教師自身可以通過對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行錄像，在反思教學(xué)過程中，以課堂第三者的身份觀看教學(xué)視頻，針對(duì)視頻中存在的問題進(jìn)行自我反省，找出解決方案，在下一步的歷史教學(xué)過程中進(jìn)行逐一的改正。其次，教師個(gè)人在自我反省中若很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，也可以教師之間結(jié)成幫扶小組，觀看彼此的教學(xué)視頻，尋找對(duì)方的教學(xué)漏洞及教學(xué)過程中需要改進(jìn)的部分。也可以通過歷史教學(xué)小組進(jìn)行集體反思討論，通過歷史教師集體聽課等途徑，找出歷史教學(xué)過程中的共同的癥結(jié)所在，在會(huì)議中討論解決方案，交流彼此的教學(xué)心得，在討論的過程中要做好相關(guān)的記錄，以便更加清晰的發(fā)現(xiàn)自己的問題，對(duì)自己的問題進(jìn)行進(jìn)一步的歸類，從而改變錯(cuò)誤的教學(xué)模式，不斷提高自己的教學(xué)能力。另外，教師在進(jìn)行自我反思的過程中，也不能忽略對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材重、難點(diǎn)的總結(jié)。

2.2 通過學(xué)生反映層面的總結(jié)反思。學(xué)生是課堂的主體，同時(shí)也是教師教學(xué)過程所針對(duì)的對(duì)象，因此，作為課堂教學(xué)的主觀感受者，學(xué)生更具有發(fā)言權(quán)。而教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思所直接有利的對(duì)象也是學(xué)生群體。所以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查可以最直接方便的找到教師在歷史教學(xué)過程中存在的問題。而在進(jìn)行問卷調(diào)查過程中，為更加真實(shí)的反映學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)中存在的問題以及給老師所提出的建議，此次問卷調(diào)查可以采取非實(shí)名制的形式。通過問卷調(diào)查不僅可以清楚地了解學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)看法、了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感受，同時(shí)也可以了解學(xué)生現(xiàn)階段歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣的高低，再根據(jù)學(xué)生在調(diào)查中提出的意見建議進(jìn)行統(tǒng)一的信息整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體在歷史教學(xué)中最在意的問題，在與其他歷史教師進(jìn)行反思討論后，進(jìn)行教學(xué)整改，從而加強(qiáng)歷史教學(xué)的針對(duì)性以及實(shí)效性，以便更好的為學(xué)生群體服務(wù)，并在提高學(xué)生歷史成績(jī)以及素養(yǎng)的同時(shí)，也提高自己的歷史教學(xué)能力，為歷史教學(xué)改革的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3.初中歷史反思性教學(xué)的意義

3.1 提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。反思性教學(xué)的實(shí)施是完全符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，相比較小學(xué)時(shí)期的心理幼稚期，初中階段的學(xué)生心智也都發(fā)育成熟，有自己獨(dú)特的認(rèn)知以及判斷能力，可以對(duì)教師的教學(xué)過程提出自己的建議，幫助教師的教學(xué)反思及改革。初中歷史反思性教學(xué)一方面切實(shí)的符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)也可以提高歷史學(xué)習(xí)的能力及獨(dú)立思考的能力；另一方面，可以幫助建立學(xué)生的逆向思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，使學(xué)生不僅在歷史這一學(xué)科的成績(jī)得到進(jìn)步，在綜合素質(zhì)以及整體能力等方面都得到相應(yīng)的提升。

3.2 提高歷史教學(xué)的整體水平。反思性教學(xué)的實(shí)施是完全符合初中歷史學(xué)科教學(xué)改革的，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)不再符合現(xiàn)代化的教學(xué)理念，不僅不能提高學(xué)生能力，還會(huì)增加學(xué)生及教師的負(fù)擔(dān)。而相比較傳統(tǒng)的歷史學(xué)科的教學(xué)模式，反思性教學(xué)有助于幫助引導(dǎo)教師教學(xué)，減輕學(xué)生及教師的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生課堂的主體地位得到一定的保障。在歷史教學(xué)過程中運(yùn)用反思性教學(xué)也有助于幫助學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行獨(dú)立的知識(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、了解、并提出自己的觀點(diǎn)及解決辦法，有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力。而在此過程中，提高不僅僅是學(xué)生的歷史素養(yǎng)，還可以幫助教師對(duì)歷史教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考，找出有效解決問題的途徑，從而提高教師教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，在增強(qiáng)教師專業(yè)技能和工作素質(zhì)的同時(shí)，使歷史教學(xué)的整體水平也得以提高。

4.結(jié)束語

伴隨著我國(guó)歷史教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，而在新課程教學(xué)改革的背景下，傳統(tǒng)的上下級(jí)的師生關(guān)系、落后的教學(xué)內(nèi)容以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式這一系列問題都必須進(jìn)行改革。反思性教學(xué)的提出以及在教學(xué)過程中的應(yīng)用使得課程教學(xué)得到很大的改觀。反思性教學(xué)理念的提出，在對(duì)歷史教學(xué)方面的所產(chǎn)生的積極影響也是不容忽視的，它不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力還極大地提高了教師的教學(xué)能力。而在未來歷史教學(xué)的發(fā)展中，此類教學(xué)方法的改革也是所急切需要的，這就要求我們教師團(tuán)隊(duì)還要再接再厲，為歷史教學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：