初中教學(xué)輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：初中教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：自學(xué)分類 學(xué)法 教學(xué)相結(jié)合

那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過學(xué)法輔導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢？

一、“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)的基本原則

傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的個性自由發(fā)展，進(jìn)行分類自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)要揚(yáng)長避短，并注意遵循以下三個教學(xué)原則：

1、“班集體與個別化”教學(xué)相結(jié)合的原則

班集體與個別化相結(jié)合既是一種教育思想，又是一條教學(xué)原則。自學(xué)分類輔導(dǎo)教學(xué)既保存了班集體，又保存了個別化。這樣就做到了班定步調(diào)與自定步調(diào)相結(jié)合，在保證學(xué)生的共同發(fā)展的同時，也注意到了不同思維類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異。

2、“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的原則

掌握“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的原則需要教師在教材上下功夫，打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生在課時中間30～40分鐘內(nèi)對照閱讀提綱專心自學(xué)。

3、“自檢與他檢”相結(jié)合來原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)好壞主要靠教師的檢查（即他檢）才知道。在分類自學(xué)教學(xué)中有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自檢能力和自檢習(xí)慣。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自檢能力的形成是逐步的、緩慢的，因此我們采用自檢和他檢相結(jié)合的原則，隨著學(xué)生自學(xué)能力的增長，他檢與自檢的比重會逐漸發(fā)生變化。

二、“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟與方法

1、“類”的劃分與“導(dǎo)學(xué)”

分類的實(shí)質(zhì)意義在于：把班內(nèi)的學(xué)生之間潛隱的多樣性差異用若干個“類”揭示出來，從而教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都能采取相應(yīng)的措施，分類的依據(jù)主要有兩條：一條是統(tǒng)考的學(xué)科成績，此成績在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和現(xiàn)實(shí)水平，因此可以作為分類的重要條件之一。另外一條是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維特征。確定敏捷而穩(wěn)定（快而準(zhǔn)），敏捷而不穩(wěn)定（快而不準(zhǔn)），不敏捷而穩(wěn)定（慢而準(zhǔn)），不敏捷又不穩(wěn)定（慢而不準(zhǔn)）四種思維類型。最后把成績和思維類型綜合起來考慮，就能把全班學(xué)生分成A類、B類和C類。

實(shí)驗(yàn)班劃分為A、B、C三類后，教師對各類學(xué)生進(jìn)行同中有異、各有側(cè)重的導(dǎo)學(xué)：A、B類側(cè)重于基礎(chǔ)，側(cè)重于復(fù)習(xí)鞏固，有針對性地對他們進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使他們在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，逐步縮小與C類同學(xué)的差距。上課盡可能給他們有較多的發(fā)言機(jī)會，盡量用激勵性的語言來激起他們的參與，樹立起他們的學(xué)習(xí)自信心。C類著重于總結(jié)、加深和提高。注重訓(xùn)練他們的思維靈活性與深刻性，拓寬他們的知識面。使這部分學(xué)生能在掌握書本知識的基礎(chǔ)上有所提高，逐步形成穩(wěn)定、扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，成為班級中數(shù)學(xué)的“領(lǐng)頭雁”。

2、“推進(jìn)目標(biāo)”的設(shè)置

①A類生推進(jìn)目標(biāo)：初步形成自己看書、練習(xí)的習(xí)慣和同困難作斗爭的意志；只要教師加以指導(dǎo)，就能按時完成低難度的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的練習(xí)任務(wù)，通過指導(dǎo)逐步形成自學(xué)習(xí)慣。②B類生推進(jìn)目標(biāo)：初步形成自學(xué)習(xí)慣和主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)；只要稍加指導(dǎo)，就能按時保質(zhì)完成中等難度的數(shù)學(xué)練習(xí)。通過指導(dǎo)，B類學(xué)生的比例應(yīng)有一定幅度地提高，一部分B類學(xué)生能轉(zhuǎn)化為C類學(xué)生。③C類生推進(jìn)目標(biāo)：初步形成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的自學(xué)習(xí)慣。通過引導(dǎo)，C類生的比例應(yīng)有一定幅度的提高，少量學(xué)習(xí)潛力大的C類生應(yīng)能發(fā)展為特優(yōu)生。

3、課堂教學(xué)程序的安排

科學(xué)、實(shí)用的課堂教學(xué)程序，既是教師教的模式，也是學(xué)生學(xué)的指南。因此我們在編制教學(xué)程序時力求做到：①教學(xué)程序要便于學(xué)生自學(xué)，便于老師輔導(dǎo)。②根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)程序可以調(diào)節(jié)。

自學(xué)分類輔導(dǎo)教學(xué)是以實(shí)施教學(xué)目標(biāo)為核心，以學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)法和良好的自學(xué)習(xí)慣為宗旨。具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和濃厚的興趣為目的而展開的教學(xué)過程。如何以課堂教學(xué)程序?yàn)榻虒W(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)效率是本課題研究的中心問題，而優(yōu)化課堂教學(xué)程序是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)效率的根本保證。

4、開設(shè)輔導(dǎo)課實(shí)行分類指導(dǎo)

為進(jìn)一步了解學(xué)生掌握教學(xué)的實(shí)際情況，便于學(xué)生及時解決疑難問題，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，特設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，教師輔導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。集體輔導(dǎo)主要是解決學(xué)生自學(xué)后出現(xiàn)的共性問題。個別輔導(dǎo)是指導(dǎo)個別學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難問題。數(shù)學(xué)輔導(dǎo)重點(diǎn)照顧A、B類學(xué)生，鼓勵他們多練、多思、多問，及時有針對性的查漏補(bǔ)缺，使其逐步提高。同時鼓勵C類學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，及時提出不同要求，注重培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。此外還提供學(xué)生之間的相互輔導(dǎo)，優(yōu)等生與差生結(jié)對子幫教，通過這些環(huán)節(jié)將輔優(yōu)補(bǔ)差工作落到實(shí)處，從而促使“優(yōu)等生吃得好，差等生吃得飽”。

三、“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步效果

通過兩年的“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了四個階段，獲得了如下的效果：

1、自學(xué)能力明顯增強(qiáng)

“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)注重各層次學(xué)生自學(xué)方法的輔導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，并把各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的研究放在首位，而教師的輔導(dǎo)是根據(jù)各層次學(xué)生認(rèn)知的最佳效果來調(diào)節(jié)的。因此，通過本課題的研究，學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識。

2、學(xué)習(xí)成績?nèi)嫣岣?/p>

經(jīng)過二年的“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大有改觀。從學(xué)生學(xué)業(yè)水平分析、教育成效測試可以看出：前測（初中入學(xué)考試）時實(shí)驗(yàn)班平均分要比對比班低二分，后測時實(shí)驗(yàn)班反超出對比班三分多；優(yōu)秀率前測時實(shí)驗(yàn)班低于對比班十一個百分點(diǎn)，后測時實(shí)驗(yàn)班反超出對比班十二個百分點(diǎn)。為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，無關(guān)因素已被嚴(yán)格控制。

第2篇：初中教學(xué)輔導(dǎo)范文

一、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法與講解法的差異

1.在教學(xué)特點(diǎn)上的差異

講解法是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種主要教學(xué)方法，它的主要特點(diǎn)是突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)地位。優(yōu)點(diǎn)是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被教師控制，但亦有其不足的一面――忽視了學(xué)生基礎(chǔ)條件和認(rèn)識條件上的差異，不利于學(xué)生的主動精神發(fā)揮和個性發(fā)展。

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法源于美國心理學(xué)家和教育學(xué)家斯金納于上世紀(jì)50年代根據(jù)控制論原理首創(chuàng)的程序教學(xué)法。這種教學(xué)方法最突出的特點(diǎn)是：在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，較突出地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；在課堂上便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，較好地反映出在數(shù)學(xué)教學(xué)中鞏固與發(fā)展相結(jié)合的原則、因材施教的原則和反饋調(diào)控的原則，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、記憶力及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.所使用教材的差異

人民教育出版社編寫的統(tǒng)編教材一般較適合于采用講解法進(jìn)行教學(xué)。此套教材在課文內(nèi)容、例題、習(xí)題的選擇上力求精簡、有代表性，故每篇課文的編寫都較短小精悍。與自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法相應(yīng)的自學(xué)輔導(dǎo)教材由課本、練習(xí)冊、測驗(yàn)本組成。為了讓學(xué)生的自學(xué)過程能相對順利，自輔教材的編寫有以下特點(diǎn)：第一，選擇的例題數(shù)目比統(tǒng)編教材多。其目的是為了讓學(xué)生能見多識廣，幫助學(xué)生多練“典型”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿力；第二，注意對例題的解題思路進(jìn)行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生正確思考問題，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。因此，自輔教材每節(jié)課文的內(nèi)容均比統(tǒng)編教材的篇幅長；第三，注意對一些典型問題和規(guī)律性的東西及時進(jìn)行歸納和小結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)整理知識；第四，注意結(jié)合小步子原則，在每節(jié)課文適當(dāng)?shù)奈恢貌迦刖毩?xí)提示，指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊中相應(yīng)的練習(xí)并自行核對答案，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；第五，配套的練習(xí)冊提供了比統(tǒng)編教材更充足的練習(xí)題，能幫助不同層次的學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的習(xí)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力及對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。總的來說，自輔教材的編寫比較著重于從心理學(xué)的角度出發(fā)，按照學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律進(jìn)行編寫。

3.在教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異

講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學(xué)生練習(xí)鞏固、教師小結(jié)等若干個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中“教師講解新課”是講解法教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，聽講解法的課，能連續(xù)、流暢地獲取知識，在教師的引導(dǎo)下較自如地越過自己的知識盲點(diǎn)，因此也是一個相對輕松的學(xué)習(xí)過程。但這種教學(xué)方式往往由于教師一人獨(dú)占課堂的大部分時間而導(dǎo)致學(xué)生由于課堂上練習(xí)機(jī)會少而出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象――聽得懂但當(dāng)獨(dú)立完成作業(yè)時卻覺得困難。

4.講解法教學(xué)與自輔法教學(xué)在備課上的差異

備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點(diǎn)不同――前者的著眼點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學(xué)生讀得懂，這就導(dǎo)致兩者在備課時考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導(dǎo)、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉(zhuǎn)換成一個個有條有理的步驟告訴學(xué)生，讓他們在能聽得懂的基礎(chǔ)上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學(xué)上，因此教師在備課過程中是相對順利的。

備自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的課，必須遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，更多地從學(xué)生的思維角度、心理活動角度出發(fā)來設(shè)計教案，且這一指導(dǎo)思想必須貫穿自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)。例如，回憶這一環(huán)節(jié)雖只有短短的3-5分鐘，卻對一節(jié)課的成功起著十分重要的作用。在此環(huán)節(jié)的備課中，要解決的主要問題是如何在短時間內(nèi)吸引到學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生“讀”的愿望，因?yàn)榇藭r學(xué)生剛由課間休息狀態(tài)回復(fù)到上課狀態(tài)，注意力不集中、思想狀態(tài)較松弛。因此，課題的引入就必須簡潔明了、開門見山，宜采用看圖說話、問題懸念、直觀投影、以舊引新、實(shí)驗(yàn)操作、課前檢測等多種手段來激起學(xué)生的求知欲望。

由上可見，在備自輔教材的課時，除了要反映教師本人的思維過程外，更要考慮學(xué)生的心理活動狀態(tài)和個體之間的差異，以便更好地進(jìn)行分類指引。另外，備這種課型，對教師的概括能力、歸納總結(jié)能力、表達(dá)能力、解題能力及課堂上的應(yīng)變能力等綜合能力提出了較高的要求。同時，還要求教師具有一定的心理學(xué)知識，并能靈活運(yùn)用到教學(xué)活動中去，這就促使任課教師要不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

二、使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

在使用自輔教材初有成效之時，亦給筆者帶來以下一些思考：

第一，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法適用于高中數(shù)學(xué)的每一個內(nèi)容嗎？對一些較深、較難、較抽象的內(nèi)容，如映射的概念、函數(shù)、反函數(shù)的概念，學(xué)生在自學(xué)時往往會感到較為吃力，用講解法的效果似乎更佳。又如，當(dāng)學(xué)生剛接觸立體幾何課程時，若整節(jié)課的大部分時間只是學(xué)生自己看書自己想象，對學(xué)生空間概念的形成似乎不太有利。

第二，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的局限性何在？每一種教學(xué)方法都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，自輔法也不例外，也有其局限性。事實(shí)上，自輔法主要通過模仿和記憶行為獲得解決數(shù)學(xué)常規(guī)問題的基本能力，這對于學(xué)生掌握基本的運(yùn)算能力和常規(guī)的解題能力確實(shí)有幫助。然而，大量的模仿性練習(xí)，似乎會使學(xué)生較易墨守成規(guī)，對非常規(guī)的求異思維、對未知領(lǐng)域的較深程度的探索能力顯得較弱。

第3篇：初中教學(xué)輔導(dǎo)范文

（一）開展自學(xué)輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容

在初中階段，數(shù)學(xué)是一門令許多學(xué)生感到頭疼的科目，不少學(xué)生曾反映，自己在課堂上跟不上其他同學(xué)的思路和教師的講課進(jìn)度。初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，之所以會出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)橐恍?shù)學(xué)課程內(nèi)容的思維跳躍度較大，而許多學(xué)生在上課之前沒有對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此在聽課時就很難理解教師講述的內(nèi)容。開展自學(xué)輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生提前了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在對知識有了初步了解后，再去聽教師的課堂講解，就能很快理解教師所講的知識。

（二）開展自學(xué)輔導(dǎo)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力

在過去的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師總是習(xí)慣于采用固定的模式開展課堂教學(xué)。例如，在講述“三角形余弦定理”這章內(nèi)容時，教師總是習(xí)慣于先將三角形余弦定理的內(nèi)容寫在黑板上讓學(xué)生背下來，然后為學(xué)生講述定理的含義，接著給學(xué)生分析例題，最后讓學(xué)生自己完成課后練習(xí)。如果教師總是在一開始就將學(xué)習(xí)內(nèi)容明明白白地告訴學(xué)生，很難培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。采用自學(xué)輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生在上課之前先自己閱讀余弦定理，然后畫一個三角形來思考余弦和正弦之間的關(guān)系，可以提高學(xué)生從定理中提取知識信息的能力，掌握自學(xué)的竅門。

（三）自學(xué)輔導(dǎo)能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門偏重于運(yùn)用抽象思維和邏輯推理的學(xué)科。為了培養(yǎng)學(xué)生的這兩項能力，許多教師總是習(xí)慣于將每個數(shù)學(xué)問題的完整推理過程告訴學(xué)生，并將解題過程中的每個要點(diǎn)巨細(xì)無遺地分析給學(xué)生聽。但不少教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，取得的教學(xué)效果并不理想。這是因?yàn)椋處煹闹v解雖然十分詳細(xì)，但卻剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考問題的機(jī)會，如果學(xué)生不能獨(dú)立思考，就不可能養(yǎng)成推理能力。在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，可以擁有很多獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的機(jī)會，在學(xué)生思考問題的過程中，教師要做的就是從旁輔導(dǎo)，適時為學(xué)生提供一些建議，幫助學(xué)生對問題展開探究。

二、將自學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐方法

（一）在預(yù)習(xí)時通過自學(xué)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題

教師可以在每節(jié)課下課之前，提前告訴學(xué)生下一節(jié)課要講的內(nèi)容，讓學(xué)生先閱讀教材內(nèi)容，在腦海中對這節(jié)知識有個大體印象，并將預(yù)習(xí)過程中不理解的問題記錄下來在課堂上詢問教師。同時，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時，還可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道，尋找自己需要的學(xué)習(xí)資料，作為預(yù)習(xí)的輔助，幫助自己對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解。例如，教師在講到七年級下冊第七單元“平面直角坐標(biāo)系”這章內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生先對知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，教師要適時為學(xué)生提供一些啟示，幫助學(xué)生思考問題。如果有學(xué)生無法理解坐標(biāo)點(diǎn)的概念，教師給出適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生想想坐標(biāo)圖上的網(wǎng)格像什么，一些學(xué)生會想到，這些網(wǎng)格很像地球上的經(jīng)緯線、一些學(xué)生會想到圍棋棋盤上的目。通過這樣的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考問題的習(xí)慣。

（二）在課堂教學(xué)中通過合作探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以將班級上的學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)來提高自學(xué)能力。例如，教師在講到七年級上冊的“二元一次方程式”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題：假如現(xiàn)在共有藍(lán)色和紫色的禮物盒25個，禮物盒中總共裝了66件禮物，在紫色的盒子中裝著2件禮物，在藍(lán)色的盒子中裝著4件禮物，請問藍(lán)色和紫色的禮物盒分別有幾個？這個問題乍看之下有些復(fù)雜，但事實(shí)上這個題目是十分典型的“雞兔同籠”問題。在講到這個問題時，教師應(yīng)該先讓學(xué)生以小組為單位對問題展開討論，嘗試自己尋找建立方程式的方法。經(jīng)過討論，學(xué)生商量出，將藍(lán)色和紫色盒子的個數(shù)設(shè)為x和y，則有方程4x+2y=66，x+y=25,將兩個方程聯(lián)合起來就能算出x=8，y=17。然后教師可以讓學(xué)生想想怎樣運(yùn)用一元一次方程解答這個問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

（三）在下課后通過自主復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)過的數(shù)學(xué)知識

古語云：“溫故而知新，可以為師矣?！本褪侵?，復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，可以從中領(lǐng)悟出新的知識，達(dá)到自學(xué)的目的。因此，初中數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。例如，教師在講完“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，并嘗試在不了解外角和定理的情況下，運(yùn)用內(nèi)角和定理來推測外角和。又如，教師在講到“全等三角形判定”時，可以先詳細(xì)地給學(xué)生講述“SSS”（三邊全等）和“SAS”（兩邊及夾角相等）為什么可以證明兩個三角形全等，并囑咐學(xué)生在下課后自己對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時嘗試分析“ASA”（兩角及公共邊相等）為什么可以判定兩個三角形全等。復(fù)習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識的最佳方式，在自主復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生不但可以回想起舊知識，還能嘗試對新知識進(jìn)行推理。

三、結(jié)束語

第4篇：初中教學(xué)輔導(dǎo)范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0005-02

生涯，英文名為career，來自羅馬文viacarraria及拉丁文carrus，均有古代戰(zhàn)車之意，后來引申為道路。現(xiàn)在常指人生的發(fā)展道路，也指人或事物所經(jīng)歷的途徑，或是一個人一生中所扮演的系列角色和職位等。

生涯發(fā)展教育強(qiáng)調(diào)個體全面地發(fā)展和發(fā)揮個人的特色，其目標(biāo)在于使每一個個體能認(rèn)識自我，從而選擇一種合適而有意義的工作的決策能力的教育，在整個教育歷程中進(jìn)行生涯的認(rèn)知、試探與準(zhǔn)備。生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)貫穿人的一生，在學(xué)齡各階段都不能忽視，青少年的生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)尤為重要。本文在借鑒西方國家及我國港臺地區(qū)生涯教育與輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國中學(xué)生生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀，以生涯發(fā)展教育理論為指導(dǎo)，提出中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與輔導(dǎo)模式的初步構(gòu)想，以期對中學(xué)生生涯發(fā)展教育實(shí)踐有所啟發(fā)。

一、生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)理論概述

1908年帕森斯在《選擇職業(yè)》一書中強(qiáng)調(diào)：職業(yè)選擇必須與個體的興趣、能力、個性特點(diǎn)和客觀條件相結(jié)合，只有正確認(rèn)識自身素質(zhì)和潛能，同時對個體局限性和自身條件作客觀評價，才能實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)的合理搭配，從而做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇。生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)理論使職業(yè)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樯妮o導(dǎo)，將生涯輔導(dǎo)引向個體連續(xù)發(fā)展歷程中，擴(kuò)展到終生發(fā)展的領(lǐng)域，使之成為學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的重要部分。

西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)生涯教育貫穿從幼兒園到成人的整個教育過程，在各個階段的學(xué)校教育中進(jìn)行“職業(yè)生涯”觀念和“職業(yè)生涯”準(zhǔn)備的教育。生涯教育進(jìn)入臺灣后，延續(xù)了西方的理論體系。臺灣教育主管部門于1999年9月公布的《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》，確定“生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)”為國民十大基本能力之一。在同年10月召開的“九年一貫課程分科綱要小組召集人聯(lián)席會”上增加生涯發(fā)展議題，將生涯教育課程設(shè)置在《公民》課程中，由專職公民教師擔(dān)任和提供生涯咨詢指導(dǎo)。香港則將就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)為學(xué)生事務(wù)處下屬的一個具體職能部門，將生涯教育納入“全人教育”的總體理念框架，通過各種教育活動，協(xié)助學(xué)生開拓各種能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專職輔導(dǎo)人員通過公開招聘的程序，從社會中直接選拔，具備相關(guān)的工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗(yàn)。

西方國家及我國港臺地區(qū)的生涯教育理論與實(shí)踐已較為成熟，為我們立足中學(xué)生生涯教育輔導(dǎo)，探索科學(xué)、合理、高效的生涯發(fā)展教育模式具有一定啟發(fā)意義和參考價值。

二、我國中學(xué)生生涯教育與輔導(dǎo)開展現(xiàn)狀

目前我國大部分地區(qū)的學(xué)校幾乎忽視對中學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展教育，即使是在一些比較發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)，也沒有建立起生涯教育與輔導(dǎo)體系，更沒有可借鑒的操作模式。教育部教育發(fā)展研究中心進(jìn)行的一項針對中學(xué)生的調(diào)研顯示：大多數(shù)中學(xué)生存在“升學(xué)無意識、就業(yè)無意識、發(fā)展無意識、生涯無規(guī)劃、學(xué)習(xí)無動力”的現(xiàn)象。

為深入了解中學(xué)生生涯意識成熟狀況，我們采用自編的《中學(xué)生生涯意識成熟問卷》進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，在廣西某中學(xué)共分發(fā)300份問卷，回收有效問卷239份。問卷共設(shè)生涯態(tài)度、生涯認(rèn)知、生涯探索和生涯規(guī)劃四個維度。經(jīng)問卷統(tǒng)計并結(jié)合訪談，總結(jié)出中學(xué)生對生涯發(fā)展的三個認(rèn)識水平：

第一水平：對自身未來的發(fā)展及各種職業(yè)的要求缺乏基本的認(rèn)識。這部分學(xué)生大多為低年級學(xué)生，其中相當(dāng)一部分學(xué)生從未考慮過自己的生涯發(fā)展，認(rèn)為今后的志愿方向、從事行業(yè)都由父母考慮和安排，個人沒有思考這些問題的必要。只需成績理想、考一個好學(xué)校即可。如在回答本問卷的項目“我考慮過初中畢業(yè)后（單項選擇）”時，選擇“上高中”的學(xué)生占81%，選擇“職高”“中?！薄凹夹！钡葘？茖W(xué)校的占7.1%，打算畢業(yè)后“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)”的占4%，有8%的學(xué)生表示沒有考慮過。這表明相當(dāng)部分學(xué)生對生涯發(fā)展規(guī)劃的必要性認(rèn)識不足，沒有認(rèn)識到個體生命和生活的發(fā)展需進(jìn)行系統(tǒng)考慮和規(guī)劃。無生涯發(fā)展規(guī)劃意識。

第二水平：對生涯發(fā)展有初步的認(rèn)識，但不了解生涯發(fā)展的綜合性，在對生涯輔導(dǎo)的理解上存在偏差。這部分學(xué)生中，認(rèn)為“生涯規(guī)劃是自己要做的事”的占49.1%，但會“借課外活動的機(jī)會以探索未來可能的發(fā)展方向”的僅為24%，“尋找參與和未來發(fā)展有關(guān)的活動”的只有37.8%。這表明已有一部分學(xué)生對生涯發(fā)展有初步意識，但是大部分還缺乏進(jìn)行生涯規(guī)劃的具體行動和相關(guān)途徑。在訪談中也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對生涯發(fā)展內(nèi)涵的理解很局限，認(rèn)為生涯輔導(dǎo)就是幫助個體找到理想工作的過程；在評價各種職業(yè)和選擇自己的從業(yè)方向時，單純以工資的高低、社會地位的高下等作為評價和選擇的標(biāo)準(zhǔn)?？偟膩碚f，這部分學(xué)生對生涯規(guī)劃的全局性認(rèn)識不足，忽略了生涯發(fā)展的獨(dú)特性、終生性和綜合性。

第三水平：對自己的事業(yè)和生活有了初步的總體規(guī)劃，能在長輩以及生涯指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的幫助下，根據(jù)自身特點(diǎn)對今后的發(fā)展方向作較系統(tǒng)地構(gòu)想和計劃，但由于條件限制，還存在各種不精確的認(rèn)識，有時甚至出現(xiàn)較嚴(yán)重的誤解。如回答“我有自己的理想”的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的80.7%，知道如何實(shí)現(xiàn)自己的理想的僅為38.4%，說明這些學(xué)生只是簡單考慮過自己所謂的“理想”卻沒有結(jié)合自身及環(huán)境條件對未來進(jìn)行規(guī)劃。大多數(shù)學(xué)生雖然回答“知道如何實(shí)現(xiàn)理想”，卻只有27.3%的學(xué)生會自己尋找相關(guān)資料，這種由信息的不精確所產(chǎn)生的認(rèn)知使他們整個規(guī)劃的可行性大打折扣。

可見，大部分中學(xué)生缺乏基本的職業(yè)意識，對自我認(rèn)知不足，不了解自身職業(yè)興趣，不懂得如何規(guī)劃與實(shí)踐職業(yè)理想。因此，對處于重要人生階段的中學(xué)生開展生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)尤為迫切和必要。

三、中學(xué)生生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)模式的初步構(gòu)想

第5篇：初中教學(xué)輔導(dǎo)范文

在中考中歷史的地位也是不容忽視的，如果因?yàn)闅v史成績不佳也很難取得理想的成績，在初中復(fù)習(xí)中針對歷史做好有效復(fù)習(xí)是取得理想成績的關(guān)鍵。但是在實(shí)際中，很多同學(xué)還是習(xí)慣性地重視對語數(shù)英這些學(xué)科的復(fù)習(xí)，而對于歷史復(fù)習(xí)沒有具體的計劃，也沒有科學(xué)高效的復(fù)習(xí)策略，從而使得在復(fù)習(xí)過程中形成低效的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，使得歷史成績始終處于比較低迷的狀態(tài)。針對這樣的情況，優(yōu)化復(fù)習(xí)模式，采取有效策略勢在必行。那么我將針Τ踔欣史教學(xué)，淺談引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史的有效策略。

1、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

很多學(xué)生認(rèn)為，他們一直都在學(xué)習(xí)歷史，但沒有掌握學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)涵，不知道學(xué)習(xí)歷史究竟是為了什么，或者是學(xué)習(xí)歷史又有怎樣的作用。先賢早有言：“無用之用，是為大用”，在學(xué)習(xí)的過程中總要學(xué)習(xí)一些看似對個人沒有過多用處的東西，但是在潛移默化之中它產(chǎn)生的用處倒是極大的，往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。并且學(xué)習(xí)歷史不是做的無用功，通過學(xué)習(xí)歷史學(xué)生可以增強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，不管是在言談舉止中還是今后的工作中，都是有極大的積極作用。大部分學(xué)生之所以無法認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的重要性，就是因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)能力不夠，也使得學(xué)生在復(fù)習(xí)中難以進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。所以教師采取有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)有效性的策略。教師在教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠系統(tǒng)完整地掌握知識。舉一個簡單的例子，中國近代史有三條主線，外國資本主義侵華史、中國人民抗戰(zhàn)史、中國人民探索史。那么這些內(nèi)容具有很強(qiáng)的線索性與特征性，教師在復(fù)習(xí)中就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的特征與線索，進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，能夠完整地掌握歷史知識。并且教師要注重知識的整體性、階段性與理論性，在教學(xué)中采取有效的教學(xué)方法，在每一個階段結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，注重對每一個歷史時期的特征。當(dāng)學(xué)生能夠輕松地掌握歷史知識，并運(yùn)用歷史知識，將能使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的重要性，為后期的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在考試中，大多考查的是學(xué)生對歷史史實(shí)、歷史概念和人類歷史發(fā)展的內(nèi)容，并且其中都是具有緊密的聯(lián)系，一旦能掌握完整的知識網(wǎng)絡(luò)，就能在考試中取得理想的成績。并且歷史也是一門知識極具系統(tǒng)性的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科，構(gòu)建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)有利于進(jìn)行有效的歷史復(fù)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)，很多考生在考試中總是容易丟分的原因有很多，其中最主要的一條，就是學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，答題時出現(xiàn)漏洞，或者是知識點(diǎn)的相互關(guān)系不夠清晰，不能用正確的語言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。同時教師在教學(xué)中沒有能意識到這一點(diǎn)教學(xué)策略，使得學(xué)生掌握的知識比較零散，于是在復(fù)習(xí)中教師要積極幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握好知識，從而在考試中能夠輕松地運(yùn)用知識來解題。比如，教師進(jìn)行通史復(fù)習(xí)的時候要幫助學(xué)生梳理古今中外的歷史知識，把歷史知識按照發(fā)展階段進(jìn)行梳理，抓住知識點(diǎn)，深化知識面，以點(diǎn)帶線，以線連面，形成點(diǎn)、線、面立體式框架知識結(jié)構(gòu)。同時教師在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時，要分析各個歷史發(fā)展階段的基本特征，從而使學(xué)生掌握歷史發(fā)展的線索與特征，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，形成整體性的理解。

3、規(guī)范學(xué)生答題模式

在考試中，學(xué)生容易丟分離不開答題模式不夠規(guī)范，造成了不必要的失分，這樣因?yàn)榉侵橇σ蛩卦斐傻氖Х质欠浅？上У?，所以要幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，提高歷史成績，規(guī)范學(xué)生的答題模式是必由之路。并且一個清晰的答題模式，會給閱卷老師一種視覺上的沖擊，讓教師感覺這個學(xué)生的思路與態(tài)度是非常好的，自然在心底就給學(xué)生打上了一個較高的分?jǐn)?shù)。但是在過去的歷史教學(xué)中，教師認(rèn)為歷史是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，不需要想理科答題一樣十分機(jī)械刻板的答題模式，所以沒有刻意地訓(xùn)練學(xué)生的答題模式，但是這樣的想法是比較片面的。歷史答題講究的也是邏輯思維，而體現(xiàn)邏輯思維則是需要從答題模式來實(shí)現(xiàn)，只有一個嚴(yán)謹(jǐn)有序的答題模式，才能從根本上體現(xiàn)學(xué)生的答題思維。我認(rèn)為學(xué)生利用錯題本總理錯題，歸納有效的答題模式，是教師可以采納的策略。教師可以要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個活頁筆記本用來總結(jié)錯題，把練習(xí)與考試中的錯題謄抄或者剪貼到錯題本上，然后把錯誤的方法進(jìn)行記錄與反思，并且寫下自己的錯題感悟，把正確的答題模式寫在一旁。然后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的錯題情況，選擇具有針對性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，不斷鞏固答題模式，從而在考試中能夠運(yùn)用自如。

第6篇：初中教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，是提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵，初中數(shù)學(xué)教師要想提高復(fù)習(xí)課的有效性就需要從思維導(dǎo)圖的理念為出發(fā)點(diǎn)，巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)來解決初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的問題，提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的價值。

1巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義

1.1對教師教學(xué)的意義

首先能夠提高教師的備課效率。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課備課中，由于知識點(diǎn)和概念的分布比較零散，所以教師難以理清復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和概念。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課后，教師能夠利用思維導(dǎo)圖來細(xì)化數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，并且能夠聯(lián)系和對比不同的知識點(diǎn)。所以思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效梳理繁多的初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，提高教師備課的效率。

其次，能夠提高教師的教學(xué)效率。作為教學(xué)工具的一種，思維導(dǎo)圖的利用能夠幫助教師對教學(xué)的內(nèi)容和整體知識的結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的梳理，幫助教師在教學(xué)當(dāng)中掌握節(jié)奏，并且能夠更加重視解讀思維導(dǎo)圖的概念原理，淘汰傳統(tǒng)的板書工作，可以有效節(jié)約基礎(chǔ)知識梳理的時間和效率。

最后，能夠提高教師解決學(xué)生困惑的效率。思維導(dǎo)圖是一個較為完整的體系，包含有各個知識點(diǎn)之間可能存在的聯(lián)系。所以在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生在答題中存在的問題和困惑，利用思維導(dǎo)圖尋找學(xué)生錯誤的根源。從而有針對性地進(jìn)行答疑，提高教師解決學(xué)生困惑的效率。

1.2對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用思維導(dǎo)圖不僅能夠體現(xiàn)出提高教師教學(xué)工作效率的價值，也能夠幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎稚⒌闹R點(diǎn)科學(xué)有效地進(jìn)行整合，并且還能夠梳理每個知識點(diǎn)的細(xì)節(jié)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)之中能夠完整地將數(shù)學(xué)知識印在腦海當(dāng)中，若是遺漏某個環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖就會幫助學(xué)生記起相關(guān)的概念，能夠有效降低學(xué)生知識點(diǎn)的遺忘率，還能夠有效提高解決問題的能力。

其次，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生對已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，還能夠提高學(xué)生的發(fā)散性思維，利用已掌握的知識點(diǎn)來解決其他的數(shù)學(xué)問題。在該階段的學(xué)習(xí)之中學(xué)生能夠利用創(chuàng)造性思維來探索未知的數(shù)學(xué)問題，而這正是教師展開數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的。

最后，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。一個人的知識覆蓋范圍較小，并且難免存在紕漏，因此單個人繪制的思維導(dǎo)圖并不完善，可以通過組織學(xué)習(xí)小組的方式來對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評估，找出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，并且對小組中其他同學(xué)繪制而成的思維導(dǎo)圖優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行借鑒，以此來提高自己的認(rèn)知能力，對問題的分析更加全面、深刻。在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到了潛移默化的提高。

2巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)能提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的原因

2.1數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目的性決定

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)具有知識點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)和靈活性大的特點(diǎn)，與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，初中數(shù)學(xué)的體系較為龐大，每個學(xué)期的課程內(nèi)容較多，因此教師在展開復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候都需要應(yīng)用到大量的知識點(diǎn)。但是學(xué)生對知識的承受力是不同的，所以復(fù)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生將所學(xué)知識體系化。讓學(xué)生能夠掌握基本的知識和技能，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，加深對知識的理解，同時還要對知識體系進(jìn)行完善。

思維導(dǎo)圖就能很好地幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)過程中知識盲點(diǎn)，幫助學(xué)生完善知識體系；同時還可以幫助學(xué)生理清各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。

2.2思維導(dǎo)圖功能的有效性決定

首先，思維導(dǎo)圖具有成倍提高學(xué)習(xí)效率的功能，能夠幫助學(xué)生更快地掌握新知識，對舊知識進(jìn)行更快捷的復(fù)習(xí)整合，通過思維導(dǎo)圖將各個零散的知識加以系統(tǒng)化的梳理，將學(xué)生難以理解或掌握不透徹的問題清晰化，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低認(rèn)知的難度，提高學(xué)習(xí)的效率。其次，思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)意思維，將零散的知識智慧和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行融會貫通，組合成一個系統(tǒng)，幫助數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率提高，還能夠提高學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。最后，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，利用圖形來總結(jié)問題，提高筆記的記錄效率，而在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時候?qū)W生也能夠通過思維導(dǎo)圖來提高關(guān)鍵知識點(diǎn)的記憶，通過問題聯(lián)想來提高解決問題的速度和能力。

3巧用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)實(shí)踐

3.1教師如何利用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率

3.1.1利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前備課

在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容的時候，需要根據(jù)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)為基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖來準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，以便于在上課的時候能做到條理清晰，有效突出教學(xué)的重難點(diǎn)，明確數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的體系，并且教師還要在下一部分教學(xué)內(nèi)容開展之前，對中心主題進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備，布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且讓學(xué)生獨(dú)立繪制即將復(fù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

例如在《四邊形性質(zhì)與判定》這節(jié)課的復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師可以將需要復(fù)習(xí)的概念羅列清楚，理清各個概念之間的關(guān)系，讓學(xué)生提前利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識框架，使得四邊形內(nèi)容更加的系統(tǒng)化和層次化。表1是一位學(xué)生對四邊形相關(guān)概念的整理：

3.1.2利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課上教學(xué)

在展開課堂教學(xué)的時候，學(xué)生首先展示思維導(dǎo)圖的繪制，教師需要根據(jù)學(xué)生列出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行中心主題的講解，指出知識點(diǎn)概念之間的聯(lián)系以及存在的層次關(guān)系，同時教師需要在講解的時候引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且根據(jù)問題分析產(chǎn)生的原因，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中這個環(huán)節(jié)起著十分重要的作用，能夠讓學(xué)生對知識概念進(jìn)行自主的掌握和理解，教師和學(xué)生互相配合共同指正，通過小組合作來繪制新的思維導(dǎo)圖。通過課堂巡視的方式來幫助學(xué)生進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的繪制，最后教師將自己提前繪制好的思維導(dǎo)圖展示出來，讓學(xué)生根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自己思維導(dǎo)圖中的不足之處，加以改正。并且教師可以在復(fù)習(xí)的時候?qū)⒘?xí)題與思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系，加快學(xué)生解題速度的同時加深學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提高教學(xué)的效率。

3.1.3利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后反思

反思是促進(jìn)教學(xué)方式進(jìn)步的方法之一，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展課后教學(xué)反思，將課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的問題記錄下來，對于學(xué)生沒有完全掌握的知識點(diǎn)以及思維導(dǎo)圖的修改后存在的問題進(jìn)行反思，對學(xué)生的問題進(jìn)行反思后也要對自身教學(xué)中存在的問題進(jìn)程反思，明確今后需要注意的教學(xué)事項。

例如教師可以利用典型的例題來幫助學(xué)生再認(rèn)識思維導(dǎo)圖：如圖1所示，在四邊形ABCD中，對角線BD上有兩個點(diǎn)E、F，且BE=DF，若四邊形ABCD是平行四邊形，說明四邊形AECF也是平行四邊形。若四邊形AECF是平行四邊形，試說明ABCD也是平行四邊形。

通過這道典型例題來幫助學(xué)生弄清楚對角線的位置和數(shù)量的關(guān)系，構(gòu)建更加清晰的判定條件，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行再認(rèn)識。教師在開展教學(xué)反思的時候首先就要從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，利用自己的理解來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，必須將學(xué)生的主置體現(xiàn)出來，教師起到一定的引導(dǎo)作用，學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，共同的討論四邊形判定的相關(guān)知識，互相學(xué)習(xí)以提高團(tuán)隊的凝聚力，并且還能夠有效激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對單維知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率。

3.2學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率

3.2.1利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)往往是最先開始的，也是最為重要的，學(xué)生展開適宜的預(yù)習(xí)能夠有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，并且也能夠增強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，但是學(xué)生很難自主完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，尤其是復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)比新課的預(yù)習(xí)更加困難，很多的學(xué)生不知道自己的預(yù)習(xí)該從何入手。因此學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來展開預(yù)習(xí)，更加快捷地將所學(xué)知識進(jìn)行梳理，找出不同知識點(diǎn)之間的區(qū)別以及聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自身在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生就能夠明確自己需要克服的問題，提高了初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

例如在《一元二次方程》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以通過自己學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯點(diǎn)和錯題為切入問題，引入自己原有的認(rèn)知，提高自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，以此來完善自己的知識體系。初中數(shù)學(xué)中對于“函數(shù)”的概念比較抽象，學(xué)生在上復(fù)習(xí)課之前，需要進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，不能利用死記硬背的方式來預(yù)習(xí)這個概念，通過兩個錯誤的變量關(guān)系來理解函數(shù)的概念與聯(lián)系。

3.2.2利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課上學(xué)習(xí)

學(xué)生會在課堂上將自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，教師需要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，學(xué)生需要根據(jù)教師的點(diǎn)評發(fā)現(xiàn)自己思維導(dǎo)圖中的不足之處加以改進(jìn)，在教師展示出完整的思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生就可以將自己繪制的思維導(dǎo)圖與教師的進(jìn)行對比，找到知識體系中存在的盲點(diǎn)。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠有效提高課堂記筆記的效率，教師在授課的時候無法將知識點(diǎn)完整地書寫出來，所以學(xué)生在記筆記的時候可能會出現(xiàn)記不全的情況，也可能是無法完全理解教師講述的內(nèi)容，無法跟上教師的節(jié)奏記筆記，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行記錄，只需要在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上記錄自身存在的缺陷，就可以大大提高學(xué)生記筆記的效率，對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行科學(xué)分配，更加注重學(xué)習(xí)知識的盲點(diǎn)區(qū)。

3.2.3利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在開展課后復(fù)習(xí)的時候一般都需要利用到課堂筆記的內(nèi)容，將其與思維導(dǎo)圖相結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的記憶效率。一個人在學(xué)習(xí)新知識之后遺忘的速度較快，隨著時間的推移遺忘的速度越來越慢，遺忘的內(nèi)容也是先多后少，所以學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)之后及時展開課后復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖整合數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，利用空余的時間在腦海中梳理一遍思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率。

例如《二次函數(shù)》的復(fù)習(xí)，學(xué)生就必須采用一次函數(shù)和反比例函數(shù)的復(fù)習(xí)方式來展開二次函數(shù)的復(fù)習(xí)，將二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)和應(yīng)用等知識進(jìn)行全面的掌握。

通過討論其他同學(xué)提出兩點(diǎn)改進(jìn)意見：缺少了圖像的平移位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系。還可以聯(lián)系到不等式當(dāng)中，充分利用圖像來解答函數(shù)與一元二次方程或是不等式之間的關(guān)系問題。讓后教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢完善思維導(dǎo)圖。最終繪制出一張大家都認(rèn)同的，較為完善的思維導(dǎo)圖。如圖3所示。

在上述學(xué)習(xí)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中發(fā)揮著巨大作用。學(xué)生通過發(fā)散性的思維，針對之前思維導(dǎo)圖中存在的不足進(jìn)行完善，發(fā)現(xiàn)了二次函數(shù)與不等式之間存在著聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)了新的知識點(diǎn)，并且能在解題的時候自然而然的想到它們之間的聯(lián)系，提高解決問題的能力。

第7篇：初中教學(xué)輔導(dǎo)范文

復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對所學(xué)的知識加以整理總結(jié)，進(jìn)而鞏固提高，并能運(yùn)用。然而在復(fù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能記住知識點(diǎn)，卻不會應(yīng)用知識點(diǎn)。很直白的練習(xí)題會做，但碰到稍有變化的題目就會束手無策。而這幾年的H、統(tǒng)考試題，新課改的理念越來越彰顯，試題的難度不大，但靈活度在不斷提高，并與生活緊密結(jié)合。怎樣幫助學(xué)生避免死記硬背，提高知識運(yùn)用的靈活性呢？我采用了如下的復(fù)習(xí)方法。

期末總復(fù)習(xí)，涉及的內(nèi)容多，時間短，要在較短的時間內(nèi)取得滿意的復(fù)習(xí)效果，達(dá)到大面積提高生物教學(xué)質(zhì)量的目的，研究復(fù)習(xí)課的方法十分重要。根據(jù)我個人的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，初中生物復(fù)習(xí)課采取系統(tǒng)復(fù)習(xí)―――看書――練習(xí)――精講精練―――落實(shí)――自測復(fù)習(xí)的六步復(fù)習(xí)方法，效果較好。下面談?wù)劻綇?fù)習(xí)方法的具體做法：

一、系統(tǒng)復(fù)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)、開闊視野，加深理解

首先，對知識進(jìn)行整理，概括：一本書的內(nèi)容上完了，這本書中到底講了些什么，一般的學(xué)生是不會歸納、概括的，教師可以幫助學(xué)生打破章節(jié)界限，列出一些標(biāo)題，把各種知識相互融合在一起，形成網(wǎng)絡(luò)或體系。如，學(xué)了生物與環(huán)境、消化系統(tǒng)、有機(jī)物的制造與植物的光合作用、呼吸作用等?？梢粤谐鋈缦聵?biāo)題：（1）各系統(tǒng)的成員組成（呼吸、消化、）及系統(tǒng)中各成員的結(jié)構(gòu)與功能，進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。（2）光合作用于呼吸作用的異同比較進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。

其次，對知識進(jìn)行串聯(lián)：就是根據(jù)概念之間的包含關(guān)系，外延大小將一些有聯(lián)系的知識連成一體。如學(xué)了生態(tài)系統(tǒng)的組成，可以將生物――環(huán)境――生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)系統(tǒng)中的各個成員――生物圈――生物圈中生物間的食物關(guān)系――生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者――生態(tài)系統(tǒng)中有機(jī)物的制造――有機(jī)物的分解及能量的釋放與呼吸等，這些知識串聯(lián)起來，而不是將這些知識單列出來，因?yàn)檫@些知識都不是孤立的，是有聯(lián)系的。若不如此，盡管我們以前給學(xué)生上了新課，后又進(jìn)行了復(fù)習(xí)，如果再問學(xué)生：植物體是怎樣形成的？學(xué)生仍會摸頭不知腦，答不上來。

二、學(xué)會看書在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀教材和看課后練習(xí)題

每節(jié)復(fù)習(xí)課必須保證學(xué)生有10分鐘的看書時間，這樣做便于調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和積極性，便于學(xué)生初步加以理解生物概念和基礎(chǔ)知識，也可以發(fā)現(xiàn)自己尚不理解或理解不深的問題。對于不同層次的學(xué)生，通過自己看書理解，達(dá)到不同的要求。對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生基本要求是通過看書，對教材中的基礎(chǔ)知識能夠基本記下來。對基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生通過看書，要能正確理解生物知識及規(guī)律?？磿苁共煌瑢哟蔚膶W(xué)生都有一定的收獲。

三、重視鞏固練習(xí)

課堂練習(xí)是教師練學(xué)生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。同時，課堂練習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種引導(dǎo)。教師要明確練習(xí)的目的和側(cè)重點(diǎn)，精選精編典型例題，習(xí)題，盡可能提高習(xí)題的能力訓(xùn)練價值，計劃練習(xí)的方式。時間和題量以及評議訂正的手段和方法等。所選習(xí)題既要照顧各個知識點(diǎn)，又要有層次要求，這樣才能調(diào)動各類學(xué)生的積極性。

四、精講精練、提高能力

基礎(chǔ)復(fù)習(xí)必須全面，但又不能平均主義，必須在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，

①在平時的練習(xí)中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，即把平時的訓(xùn)練當(dāng)考試。在規(guī)定的時間內(nèi)、獨(dú)立、閉卷完成，中途不能中斷不能查閱書本和答案，直到所有學(xué)生把認(rèn)為會做的題目完成后才能對答案，看書、討論或問老師。這樣有利于保持思維的連續(xù)性，提高反應(yīng)速度和熟練程度，消除對課本和答案的依賴，培養(yǎng)自信心，同時減少因重復(fù)翻閱答案而消費(fèi)的時間。

②在課堂小測時，不寫題目，而是口述題目，學(xué)生必須聽清題目、記住有關(guān)問題和供選答案，口述一題馬上答一題，目的是強(qiáng)化學(xué)生的記憶力和反應(yīng)速度。

③在考試時適當(dāng)加大題目量、難度和能力要求，縮短考試時間，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力和應(yīng)試心理承受力。

五、抓好復(fù)習(xí)任務(wù)落實(shí)

落實(shí)就是要將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容落到實(shí)處。教師要認(rèn)真組織學(xué)生分好組，每一小組推選一個小組長，全面負(fù)責(zé)本小組的活動。比如：復(fù)習(xí)課，老師每節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，由小組長負(fù)責(zé)檢查督促，并將情況及時向老師匯報，老師有針對地親自抽查督促，每天抽2―3人，讓大部分學(xué)生把老師所復(fù)習(xí)的內(nèi)容落到實(shí)處，從而提高復(fù)習(xí)課的效果。

六、通過自測進(jìn)行復(fù)習(xí)

第8篇：初中教學(xué)輔導(dǎo)范文

首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)法適應(yīng)了新課程的教學(xué)理念。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)法，教師用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生把握好復(fù)習(xí)的方向，自主復(fù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生提高解決問題的能力，使教師在課堂上的角色也發(fā)生了變化，由原來的“演員”型教師變成了“導(dǎo)演”型教師，學(xué)生也由原來的“聽眾”變成了“演員”，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)法也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)，教師把學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)，通過提前復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問題、本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)等。學(xué)生通過學(xué)案事先已經(jīng)知道一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和步驟，事先做好復(fù)習(xí)工作，由被動的接受變成主動的參與，歷史課由老師唱獨(dú)角戲變成師生互動、學(xué)生積極參與的課，從而把教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密地結(jié)合起來，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

再次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)法也適應(yīng)歷史復(fù)習(xí)課的現(xiàn)實(shí)需要。通過高一高二的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對歷史的基本史實(shí)有了一定的了解，所以，學(xué)生對于教師設(shè)計的學(xué)案中的問題基本上能夠解決，“跳一跳就能夠摘到果子”，能夠嘗到成功的喜悅。而那些不能解決的或者解決起來有困難的問題，一方面可以促使學(xué)生自主思考，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，另一方面也可以引起學(xué)生在課堂上的關(guān)注和重視，帶著“疑”而學(xué)，從而達(dá)到歷史復(fù)習(xí)課的效果。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)法的嘗試中，筆者是通過以下幾個步驟來實(shí)現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)的。

第一，設(shè)計好學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，做好預(yù)習(xí)工作。在編制學(xué)案前，教師要了解好新課標(biāo)的要求和高考要求，清楚教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，達(dá)到學(xué)案編制的有效性。

第9篇：初中教學(xué)輔導(dǎo)范文

圖導(dǎo)圖測 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效率

近兩年，我在大量汲取別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時，不斷反思自己的課堂教學(xué)，本著“激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生能力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量”的原則，結(jié)合濰坊教科院提出的“三四五”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過探索與實(shí)踐，形成了初中地理“圖導(dǎo)圖測”教學(xué)法，收到了理想的教學(xué)效果。

初中地理“圖導(dǎo)圖測”教學(xué)法，以地圖為載體，充分體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖用圖能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)盡可能多地交給學(xué)生，充分體現(xiàn)課堂上學(xué)生主體作用的發(fā)揮，其基本運(yùn)作程式可圖示如下：

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)讀——自主識圖

在預(yù)習(xí)自學(xué)時，從預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計開始，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生從地圖上去分析區(qū)域的地理位置、地形、氣候、河流湖泊等自然地理要素及人口、城市的分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等人文地理要素。學(xué)生只有在預(yù)習(xí)時做到圖文結(jié)合，才能完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

潛移默化之中，讓學(xué)生意識到地圖對于地理學(xué)習(xí)的重要性。

二、探究導(dǎo)析——合作析圖

課堂上的“探究導(dǎo)析”環(huán)節(jié)，包括學(xué)生的“合作探究”和教師的“重難點(diǎn)導(dǎo)析”。學(xué)生“合作探究”部分是以小組為單位，針對教師預(yù)設(shè)的一些重難點(diǎn)題目，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過分析地圖、探究討論，從而得出答案。而在“疑難導(dǎo)析”部分，我現(xiàn)在一般是借助多媒體課件來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)事物在地圖上的落實(shí)，如區(qū)域的地理位置、主要地形、河流、湖泊、礦產(chǎn)、城市等的分布，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析位置、地形等得出氣候類型，分析氣候特征，分析地形、氣候的分布進(jìn)而分析人口、城市的分布特征及其經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)。這個過程不僅要引導(dǎo)學(xué)生在地圖上落實(shí)應(yīng)思考理解的內(nèi)容（形狀、分布和特點(diǎn)等），還要分析出地理事物的規(guī)律性、內(nèi)在聯(lián)系性（規(guī)律、原理、成因等），并且要引導(dǎo)學(xué)生在地圖上更多地分析、發(fā)現(xiàn)新的地理問題，獲取新的地理知識。

以學(xué)習(xí)臺灣省為例。課堂上首先出示臺灣省地圖，學(xué)生展示預(yù)習(xí)效果：指圖說出臺灣省的地理位置（海陸位置和緯度位置）、范圍、主要城市等。然后教師指導(dǎo)分析，挖掘圖中隱含的知識點(diǎn)：結(jié)合緯度位置分析出臺灣主要的氣候類型是亞熱帶季風(fēng)氣候，南部是熱帶季風(fēng)氣候，并引導(dǎo)學(xué)生分析回答其主要的氣候特征及主要農(nóng)作物、水果等；結(jié)合海陸位置分析出臺灣的居民以漢族為主，祖籍主要來自于福建；結(jié)合地形分析出臺灣森林、礦產(chǎn)資源豐富，河流短小湍急、水能資源豐富，分析臺灣居民主要分布在西部，受臺灣山脈的影響，東海岸為迎風(fēng)坡，降水多，進(jìn)一步分析得出臺灣的海鹽生產(chǎn)主要分布在西海岸，等等。通過指導(dǎo)分析，引導(dǎo)學(xué)生將更多的地理事物與內(nèi)容融合到地圖上來，增加地圖的知識含量。

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)練——合作述圖

這個環(huán)節(jié)是在自學(xué)梳理和師生重難點(diǎn)解析的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，以地圖為載體，述說一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)基本內(nèi)容的地理分布、表達(dá)的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。這個過程由小組長協(xié)調(diào)，每個學(xué)生依次敘述，在敘述的過程中其他組員可及時予以糾正和補(bǔ)充。這樣4個成員敘述、補(bǔ)充4遍下來，學(xué)生也就基本掌握了一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生真要鉆進(jìn)地圖里，會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效率能大大提高。

四、達(dá)標(biāo)檢測——限時填圖

這個環(huán)節(jié)安排在學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之后，目的在于訓(xùn)練或檢測學(xué)生的讀圖填圖能力，了解學(xué)生的知識掌握情況。填圖可以讓學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識鞏固在地圖上，熟練掌握地理事物的空間分布，有助于理解地理事物間的相互聯(lián)系。再者，限時填圖又因?yàn)榫唧w檢測與評價的雙重作用，學(xué)生的積極性更高，它是將零散的地理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的有效手段。

五、課后延伸——簡煉繪圖

這是對所學(xué)知識的一個綜合提升過程。運(yùn)用地理簡圖，能清晰準(zhǔn)確填繪地理要點(diǎn)知識，那么知識點(diǎn)的落實(shí)和掌握也就達(dá)到了。新授課后的簡圖繪制，并不要求一定要怎么規(guī)范、如何準(zhǔn)確，只要能夠繪出大體輪廓形狀，能在圖上填注主要的地理事物即可。我對學(xué)生的要求是：只要能夠表示出事物間的相對位置關(guān)系就可以。如在學(xué)習(xí)完“滾滾長江”后，我教學(xué)生繪制長江干流的方法：長江干流是一個大寫的英文字母“L”加上一個“w”。學(xué)生在我還沒有說完時就已經(jīng)躍躍欲試，一番比拼之后，長江流域的支流、湖泊、城市、水電站等的位置早就爛熟于心了。下一節(jié)是“滔滔黃河”，上課前我赫然發(fā)現(xiàn)黑板上已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)生的“大作”，一個學(xué)生自告奮勇地說：老師，我知道：黃河干流是一個“s”加上一個漢字的“幾”字。自然，這節(jié)課是結(jié)合著學(xué)生的畫圖來的，對于黃河流域的相關(guān)知識學(xué)生自然也是掌握地相當(dāng)不錯。