影視與文學專業(yè)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的影視與文學專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：影視與文學專業(yè)范文
關鍵詞 跨文化交際能力 影視欣賞 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
《大學英語課程教學要求》（試行）指出：“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！边@說明跨文化交際在大學英語教學中極為重要，但得如何有效地在英語教學中提高學生的跨文化交際能力呢？本文將從英文影視作品欣賞方面就這一問題作簡要的分析和探討。
1 跨文化交際能力的內(nèi)涵
跨文化交際能力包括跨文化和交際能力兩個層面的含義。
（1）《朗文語言教學及應用語言學辭典》（Richards et al. 2005）將文化界定為“標志某個民族或者群體的風俗習慣、行為準則和價值觀念的集合，即某個民族或者群體最重視的文學、藝術、音樂作品等的總和”。
（2）根據(jù)語言學家理查茲（2000），交際能力指不僅能使用語法規(guī)則來組成語法正確的句子，而且知道何時何地向何人使用這些句子的能力。
由此可見，跨文化交際能力的培養(yǎng)應是“交際文化”，即風俗習慣、行為準則和價值觀念等因素與交際能力的綜合培養(yǎng)，旨在提高學生的跨文化交際能力，完成培養(yǎng)合格的新世紀英語人才的目標。
2 英文影視作品欣賞教學的必要性
（1）英文影視作品能構建一個真實的語言環(huán)境。其情節(jié)大多取材于生活，學生在觀看時，有身臨其境之感，更容易理解具體情景下的英語語言，強化對語言符號的認知能力，增強英語語感。
（2）影視作品能有效提高學生的聽力水平。長期的英語氛圍的缺失讓中國學生的聽力水平難以提高，大量的聽力訓練又易讓學生疲倦，困乏，難以持續(xù)練習，或者練習效果不明顯。相反，“電影在提供視覺畫面的同時，便于學習者理解話語”（管麗麗，2007）。用英文影視作品進行英語聽力訓練，能有效提高學生的聽力的識別率和理解率。
（3）影視作品能幫助學生積累潛在的話語信息。英語原版影視作品能讓學生在其提供的真實語言環(huán)境中模仿其口頭語體語言，以及相關日常用語、俚語等表達方式，形成口腔記憶。其極高的觀賞性和娛樂性能長時間吸引學生的注意力，激發(fā)學生的英語學習興趣，堅持長期模仿，培養(yǎng)地道英語口語意識。英語影視作品涉及的話題能讓學生有效利用已經(jīng)積累的英語“語言文化”和“交際文化”知識，有意識地構建語言環(huán)境，自覺鍛煉英語口語表達能力，不斷提高英語口語表達水平。
英文影視作品能隱形培養(yǎng)學生的跨文化意識。美國外語教學法家Fries和Lado認為：語言和使用它的人民的文化是不可分割的，學習外語不能忽視相關的背景文化。而“外語影視以其最直接、最真實、最準確的方式集中表現(xiàn)著目標語文化場景，并以其豐富的語匯和具體生動的形象傳遞著異域文化的語言習慣、思維方式、生活方式、價值觀念與行為準則”，有助于培養(yǎng)學生跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力。
3 英文影視作品欣賞教學設置
英文影視作品欣賞能有效結合文化教學和語言教學，將學生置于豐富多彩的西方文化背景之中，幫助學生進一步接觸、了解西方文化，對文化形成一種較為包容的態(tài)度，學會欣賞西方優(yōu)秀文化，不斷提高自身跨文化交際能力。
3.1 影視材料選擇
根據(jù)Massi and Merino（1996）的觀點，選擇教學電影要注意三方面：語言含量大，內(nèi)容貼近生活，發(fā)音清晰地道。同時所選影視作品主題最好能給人以啟迪和教育意義，這樣能吸引學生的觀看興趣，引導學生獨立思考問題，提高學生的語言表達能力。另外，英文原版影視作品最好不帶有中文字幕或英文字幕，情節(jié)最好具有層次性，這樣能有效引導學生進行影視聽力訓練，開展影視主題探討，積累影視語言知識和文化知識。
3.2 建立影視教學模式
根據(jù)電影欣賞的過程理論，電影欣賞應當包括準備、進入、共鳴、回味性延留等四個階段（袁智忠，2000）。準備階段和進入階段可歸為準備階段，因此，英文影視作品欣賞教學可以分為以下三個階段：
（1）準備階段。在播放英文影視材料之前，教師應充分閱讀相關資料，利用PPT介紹該影片的文化和歷史背景，演員情況，人物情節(jié)，影片主題，語言風格，相關俚語及慣用表達方式等，充分調(diào)動學生的觀看熱情。
以《國王的演講》為例?！秶醯难葜v》講述了英國女王伊麗莎白二世的父親喬治二世國王，如何在第二次世界大戰(zhàn)中，面臨內(nèi)憂外患的緊張局勢下，克服口吃，成為英國最偉大的國王之一的故事。該影片在2011年第83屆奧斯卡提名單上，榮獲12項提名，并最終拿到最佳影片、最佳導演、最佳男主角、最佳原創(chuàng)劇本四項大獎。這些基本信息的介紹能讓學生對喬治六世國王產(chǎn)生興趣，尤其該影片以二戰(zhàn)為背景，更能讓學生對二戰(zhàn)有一個更清晰的認識，有助于學生在欣賞喬治六世國王個人史的同時了解當時國際形勢，了解英國文化和歷史，即培養(yǎng)一定程度的跨文化意識。
分析一些與口語表達密切相關的英語表達方式或俚語、習語等。如影片中的“my game, my turf, my rules(我的地盤，我做主)”與移動廣告的廣告詞“我的地盤，我做主”一拍即合，瞬時調(diào)動學生的學習興趣，希望積累更多的日常生活相關的英語表達方式，這種積極參與的學習，有利于學生快速記憶，達到成功向?qū)W生輸入地道英語的教學目的，實用的英語話語信息的積累又有利于學生的英語知識的積極輸出，在相應的語言環(huán)境中主動運用已經(jīng)積累的話語信息。
（2）欣賞階段。圖式理論有兩種運用方式：一是自上而下強調(diào)整體結構識別的加工方式，二是自下而上，注重細節(jié)特征的加工方式。在影片欣賞過程中，教師可先運用“自上而下”策略，引導學生從整體把握影片中心思想，主要技巧有：第一，關注影片中的事件串聯(lián)影片情節(jié)；第二，抓住關鍵信息，領會影片傳遞的主題思想。其次，運用“自下而上”策略引導學生識別細節(jié)信息。一個事件告一段落時，教師可暫停影片，讓學生大概了解該事件相關信息，加深學生對事件的印象。遇到相關俚語和慣用英語表達方式時，教師可進行提醒，并反復播放，讓學生反復模仿，培養(yǎng)英語語感，了解西方文化，不斷提高學生對英語刺激的反應能力，進一步提高學生的英語聽力水平。
（3）回味討論階段。這一階段是鞏固和深化學生對影視作品的理解的階段。比如看完《國王的演講》（The King’s Speech）后讓學生回答下列問題：a. What do you think of King George VI? What are his best qualities? b. What do you think of Lionel Logue, King George VI’s speech therapist? c. If you were King George VI’s wife, how would you do to help your husband overcome stammer? d. What do you think causes King George VI’s stammer? e. Why c,an King George VI succeed in getting rid of stammer and making a speech to the public? f. What do you think of the relationship between King George VI and Lionel Logue?
分組合作，組別交流，最后總結，幫助學生從淺層到深層理解該影片，準確把握該影片傳遞的主題思想，培養(yǎng)學生欣賞影片的成就感，促使學生更積極、更主動地置身于英文影視作品的課堂教學中。
《國王的演講》以二十世紀二十年代到三十年代的英國為背景，會大量展現(xiàn)當時英國的社會風俗，尤其是英國王室的貴族文化，教師可進行總結，讓學生更清楚地了解、掌握英國歷史文化，如英國王室的繼承習俗，王室成員的著裝打扮，國王與大臣、王室與教會之間的關系等等。學生的主動參與能有效培養(yǎng)自身的跨文化敏感度，在探討西方文化的過程中，探尋文化的共性和個性，學會尊重異質(zhì)文化，在文化包容中形成正確的跨文化意識。
設置影片觀后感環(huán)節(jié)，鼓勵學生使用該影片臺詞表述自己的感想，這一目的在于構建真實的英語環(huán)境，幫助學生成功輸出積累的跨文化意識，在實踐中不斷提高學生的跨文化交際能力。
4 結束語
本文淺述了在大學英語教學中，英文原版影視作品以其提供的真實語言環(huán)境和直接英語表達方式，在英文影視欣賞教學中具有重要價值，并提出了相關英文影視欣賞教學設置，將語言教學和文化教學有機結合，讓學生感知中西文化在思維方式、生活習俗等方面的差異，綜合理解西方歷史文化，實現(xiàn)真正意義上的語言文化交流，達到提高英語專業(yè)學生的跨文化交際能力的目標。
參考文獻
[1] Anderson. R. C. 1978, Schema-Directed Process in Language Comprehension, in Lesgold A. M.et(eds). Cognitive Psychology and Instruction,67-82.
[2] Massi, M.& Merino, A.G. “Film and EFL in English Teaching”. Forum,1996.
[3] Richards J C et al. Longman and Culture [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2000.
[4] 管麗麗.客觀看待DVD原版電影在大學英語教學中的角色[J].電影評介,2007(12):64-65.
[5] 理查茲.朗文語言教學及應用語言教學詞典.北京:外語教學與研究出版社,2000.8.
[6] 林大津.跨文化交際學理論與實踐[M].福州:福建人民出版社,2005.
第2篇：影視與文學專業(yè)范文
一、英語教師專業(yè)成長的分期
英語教師的專業(yè)成長要經(jīng)過一定的階段，不同階段英語教師的專業(yè)成長都呈現(xiàn)出不同的知識要素與組織形式特征，同時教師的專業(yè)素養(yǎng)也具有不同的構成機制。這種差別正是決定教師專業(yè)成長的內(nèi)在依據(jù)。專業(yè)成長所具有的不同特點決定了教師執(zhí)教風格的差異性。而文學素養(yǎng)在其成長的不同階段都有著不同的作用。因此對于英語教師專業(yè)不同成長階段下呈現(xiàn)出來的特征進行歸納，是研究文學素養(yǎng)對于專業(yè)成長影響的重要前提。
第一，專業(yè)成長準備與初步成長期。教師專業(yè)成長的準備期主要在學校完成。就專業(yè)成長準備而言，教師主要完成以下儲備:首先是專業(yè)知識的儲備。作為一名未來職業(yè)規(guī)劃為教師的在校生而言，擁有專門的知識體系是專業(yè)成長能否正常進行的首要條件。換而言之，英語教師需要在學校階段完成復雜“學科知識群”的建構工作。學校學習階段是對英語教師專業(yè)知識與能力的全方位培養(yǎng)。在學校教育階段的聽、說、讀、寫等方面的綜合訓練中，文學素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的一環(huán)。這一時期的英語教師通過閱讀英語文學作品一方面訓練英文閱讀能力，另一方面對于英美等國的文化進行深入的了解。而其對中國文學的學習可以拓展其知識儲備與學科視野，對于未來專業(yè)成長具有重要的作用。其次，專業(yè)素養(yǎng)的塑造。素養(yǎng)是知識的內(nèi)化，是知識在沉淀之后的升華，而英語專業(yè)素養(yǎng)在這一時期得到奠定。通過幾年的學校學習，教師的英語基本素養(yǎng)都得到應有的鍛煉，具備承擔未來英語教學工作的能力。英語教師專業(yè)成長初期主要的時間節(jié)點是其剛步入職場的一到兩年時間內(nèi)，這一時期教師的知識要素還比較分散，缺乏實踐性知識。在教師完成學校學習后，已經(jīng)具有專業(yè)成長的學科知識基礎。但是在實際的教學活動中，教師的專業(yè)成長還需要豐富的教師知識。教師知識和學科知識不同，其不具有獨立性的學科存在，教師知識是由多種學科和知識共同整合而成的。這種多種學科知識與能力有課程知識、教學法知識、教學經(jīng)驗與技能等方面。這種多學科知識群支撐教師教學行為。在教師專業(yè)成長的初期，教師知識存在匱乏的情況。而這一階段又對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生持續(xù)性的影響。這一時期的教師專業(yè)成長一方面表現(xiàn)在對英語學科知識的應用，另一方面是具體教學技巧以及教學知識的學習與模仿。
第二，渡過專業(yè)成長的初始階段后，教師迎來專業(yè)成長的積累階段，這一階段專業(yè)的主要生長點表現(xiàn)在教師專業(yè)人格的定型以及“學科知識群”的完善。專業(yè)人格是指教師應該具有的與其專業(yè)相一致的人格。專業(yè)人格是自然人格在職業(yè)上的體現(xiàn)與適應。英語教師的專業(yè)人格除了具有教師專業(yè)人格所共通的要求外，還具有獨特的“個性”特征。這種個性特征主要指開闊的國際化視野、較高的文學素養(yǎng)等。此外，教師“學科知識群”在這一階段得到不斷的完善。具體表現(xiàn)在:(1)教學理念的更新。通過在教學一線的實踐，教師對教育本質(zhì)的理解不斷加深。在此基礎上，教師對教育、學生以及學習開始形成基本的看法。(2)教學實踐不斷創(chuàng)新。教師教育理念的完善與定型決定了教師在教學實踐中的行為。
第三，經(jīng)過將近十年的教學生涯，英語教師專業(yè)成長進入成熟階段。教師開始形成獨特的個人教學風格，教學的自我反思開始成為教師專業(yè)成長中重要的動力。教師以自己的教學活動為反思對象，在反思過程中不斷對自己的“學科知識群”進行分析與再認識，從而使自己的專業(yè)獲得成長。
二、文學素養(yǎng)在專業(yè)成長初期的輔地位
英語教師的專業(yè)成長是動態(tài)的過程。在專業(yè)成長的不同階段，其素養(yǎng)構成具有不同的樣態(tài)。不同的素養(yǎng)構成影響了英語教師在教學活動中的表現(xiàn)，而文學素養(yǎng)在教師專業(yè)成長的三個階段中都占據(jù)著重要的地位。在專業(yè)成長初期，文學素養(yǎng)主要處于輔助的地位。在英語教師專業(yè)成長的儲備階段與初期，文學素養(yǎng)在英語教師知識素養(yǎng)體系中處于輔的地位。這一時期英語教師的學習側重點是對英語專業(yè)性知識的學習與儲備。同時，步入職場初期，模仿學習具有豐富教學經(jīng)驗的老教師，學習教學技巧與方法是英語教師在專業(yè)成長初期的主要任務。因此在這一時期，構成英語教師專業(yè)成長知識與素養(yǎng)的是英語專業(yè)性知識以及教學技巧與方法。但是這并不是完全否定文學素養(yǎng)在英語教師專業(yè)成長中的作用。相反，雖然處于輔助地位，但是文學素養(yǎng)一方面是大英語素養(yǎng)的一部分，另外一方面，對教學素養(yǎng)的形成具有補充與激勵作用。一般意義上講，英語教師專業(yè)性主要體現(xiàn)在學科與職業(yè)的專業(yè)性。學科的專業(yè)性立足于英語教師對進行教育教學的學科知識的熟練掌握上。目前英語學科知識主要表現(xiàn)在:(1)對教育部課程標準要求課程知識的熟練掌握。(2)英語作為一門工具性學科，要求英語教師熟練掌握英語的聽、說、讀、寫、譯等技巧。(3)對英語語言學知識的掌握。英語教師在實際的教學活動中需要對詞法、句法以及語篇結構等知識有熟練的掌握。一直以來，文學素養(yǎng)一直沒有被歸入英語教師專業(yè)成長必須培養(yǎng)的素養(yǎng)之中。一方面英語長期被當做交流的工具，使得人們忽視其人文內(nèi)涵。另一方面，文學素養(yǎng)一直被嚴格劃分的現(xiàn)代學科切割。這一切都導致了文學素養(yǎng)的培養(yǎng)在英語教師專業(yè)知識儲備以及成長初期處于忽視的地位。但是文學素養(yǎng)可以熔煉英語教師專業(yè)知識。英語教師通過對英語文學作品的閱讀與賞析一方面加深了其對英語語系國家文化的認知，另一方面英語詞法、句法等知識也在文學素養(yǎng)的提升中得到熔煉。在專業(yè)成長的初期，出色的文學素養(yǎng)對于教學技巧具有推動作用。教師在教學實踐中適當?shù)貙⒆陨碡S富的文學素養(yǎng)融入課堂氣氛中，調(diào)動學生學習英語的積極性。實踐證明，文學素養(yǎng)對于教師在入職初期專業(yè)成長具有明顯的促進效果。
三、文學素養(yǎng)對英語教師專業(yè)成長中后期的影響
(一)潛在影響地位
在英語教師專業(yè)成長的積累階段，文學素養(yǎng)對于專業(yè)成長的影響已經(jīng)從輔助地位成長為隱性的主體地位。首先，處于專業(yè)成長積累階段英語教師的專業(yè)知識在教學中的應用已經(jīng)相當純熟，專業(yè)知識在教學活動中的應用已經(jīng)不再是教師關注的重點。而隨著教學實踐的深入，教師在教學技巧以及理念上都開始形成自己的觀念，教師的專業(yè)人格也在此期間定型。在英語教學活動中，專業(yè)知識的傳授仍然是課堂的主體，但是文學素養(yǎng)深刻影響著教師教學技巧以及專業(yè)人格的形成。而后者正是這一時期教師教學活動的支撐。因此，文學素養(yǎng)是教師專業(yè)成長中的隱性主體。
(二)主體地位
步入專業(yè)成長成熟期的教師在這一時期已經(jīng)形成自己獨特的教學風格，專業(yè)成長中的“學科知識群”已經(jīng)構建完成。單純的專業(yè)知識以及在教學活動中形成的教學技巧與教學目標的差距使得其開始進行教學反思。就近年來教學調(diào)研的案例來看，文化知識與人文素養(yǎng)的缺失是中國教師提升自身專業(yè)水準的瓶頸。而在這一時期文學素養(yǎng)塑造正好是突破這一瓶頸的有效手段。通過提升自己文學素養(yǎng)帶動教師突破單一的專業(yè)知識局限，超越現(xiàn)有的教學模式，在英語教學活動中真正實現(xiàn)習得語言技巧，進行人文關懷教育，傳播先進文化的教學目的。此外，英語文學素養(yǎng)是英語素養(yǎng)極為重要的一面。文學素養(yǎng)，不僅拓展了英語教師的國際視野。而且，閱讀過程對英語教師的人文情懷的養(yǎng)成具有決定性意義。這正是英語教師能否成為一名優(yōu)秀教師的先決條件。英語教師專業(yè)成長與文學素養(yǎng)的養(yǎng)成是密切相關的。英語教師專業(yè)成長的不同階段是“專業(yè)知識”不斷儲積與運用、“學科知識群”建立的過程。在這一過程中，文學素養(yǎng)始終都促進英語教師的專業(yè)成長:從輔助英語教師開展教學活動，到教師專業(yè)人格以及教學理念的塑造，最后成為教師進行教學創(chuàng)新活動的重要突破手段。隨著英語教學從單純英語知識性教授向文化教學的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)成長面臨更多的挑戰(zhàn)，而文學素養(yǎng)的培養(yǎng)成為英語教師優(yōu)化專業(yè)成長、應對新變化的有效手段。
［參考文獻］
［1］章潔帆．提升英語專業(yè)教師的文學素養(yǎng)的必要性與策略［J］．鄖陽師范高等?？茖W校學報，2012(04)．
［2］王瑩，秦杰．基礎教育課程改革深化背景下英語教師的專業(yè)知識調(diào)查研究［J］．外語學刊，2014(03)．
第3篇：影視與文學專業(yè)范文
關鍵詞：軍事專業(yè)英語；基礎英語；銜接
一、專業(yè)英語教學的興起
隨著國際間的科學、技術、經(jīng)濟和文化交往日益擴大，在英語教學領域興起一門新的學科——ESP(English for SpecificPurposes)，即專門用途英語，顧名思義，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語，如電子商務英語、法律英語、軍事英語等，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。
專業(yè)英語教學目標明確、針對性強、實用性高，具有四個區(qū)別特征：(1)需求上滿足特定的學習者：(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關：(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關的活動的語言運用上：(4)與普通英語形成對照。其學習者是把英語作為一種手段或工具來學習，以便進一步進行專業(yè)的學習，如各類大學的非英語專業(yè)學生：或者是把英語作為手段或工具來學習，以便有效地完成各項工作。
二、軍事院校開展專業(yè)英語教學的必要性
(一)現(xiàn)今教育改革的必然要求
近年來，在教育界已經(jīng)普遍達成了一個共識：大學英語教學的重點應由基礎英語教育向?qū)ｉT用途英語教學方向轉(zhuǎn)變。我國老一代英語語法家章振邦教授明確提出：“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學習”。原復旦大學外文系主任程雨民教授也強調(diào)指出：“我國面臨外語教學轉(zhuǎn)型期，即基礎外語教學的重點將由高校轉(zhuǎn)到中學，中學培養(yǎng)基本外語能力，高校結合專業(yè)進行提高”。我國著名的教育學家錢三強亦指出：學習了基礎英語之后，便要立即結合自己的學科、專業(yè)、專長，轉(zhuǎn)到專業(yè)英語的學習和閱讀上來。
(二)外語學習的現(xiàn)實要求
外語學習必須學以致用。從社會語言學的角度看，英語教學應具備更多的專業(yè)性?；A英語教學只是大學英語教學中的一個重要階段，其教育實質(zhì)是對語言本身所進行的掃盲，還不能真正達到學以致用的目的。英語學習的最終目標應該是幫助學生實現(xiàn)從學習語言到使用語言的轉(zhuǎn)換。專業(yè)英語教學的目標就是完成這一轉(zhuǎn)換過程，為學生提供真正實用的服務，培養(yǎng)外語和專業(yè)兩者皆通的復合型和應用型人才。
(三)院校自身發(fā)展要求
隨著改革開放的不斷深入加強，各行各業(yè)對復合型人才的需求越來越大。社會對外語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢，外語的工具性和應用性特征日益明顯。作為培養(yǎng)軍事飛行人才的院校，在全球化進程中，飛行學員在飛行領域內(nèi)的對外交流、對專業(yè)領域先進知識的學習與借鑒，沒有專業(yè)英語知識的支撐是無法實現(xiàn)的。
三、軍事專業(yè)英語教學在軍事院校的發(fā)展狀況
在較長的一個時期，這樣一種觀點占主導地位：即我國的大學英語教學是基礎英語即普通英語的教學，不需要也根本沒有必要進行專門用途英語的教學。此情況到1999年修訂大綱時有所改變，在1999年《大學英語教學大綱》中正式提出了“專業(yè)英語”的名稱，并規(guī)定為必修課。隨著《大學英語教學大綱》的強行規(guī)定，各軍事院校相繼開展了專業(yè)英語教學，但是專業(yè)英語教學在實際的操作中存在著問題。
在整個英語教學過程中，以大學英語的基礎教育為主導。在大學英語教學中，從課程的設置、課時的分配以及考試內(nèi)容的比例等等，我們不難發(fā)現(xiàn)基礎英語教育貫穿始終，專業(yè)英語教育只是起到一種輔助的作用。由于學校過分強調(diào)大學英語四、六級考試的重要性，曲解了四、六級考試的功能和目標，導致學員的英語學習走人誤區(qū)。另外，即使學員通過了英語四、六級考試，其英語的后續(xù)教育被忽視，進而導致專業(yè)英語教學環(huán)節(jié)的薄弱。在這種教育模式下，培養(yǎng)出眾多英語基礎扎實的學生，但是基礎英語和專業(yè)英語畢竟是有區(qū)別的。專業(yè)英語有自己的詞匯特點，有自己的句法結構，自己的篇章框架，有自己的表達方式，自己特有的概念和理論。就以詞匯而論，各專業(yè)都有自己大量的專門用語和專門詞匯，即使是所借的共核詞匯也有自己嚴格的定義和確切的內(nèi)涵意義。同一個詞不僅和普通英語中的意義不同，就是在不同學科中其詞義也大不相同。由此導致所謂基礎扎實的學生在以后的工作中，由于用不上這些基礎英語而沒幾年就遺忘了，這不能不說是我國教學資源、智力、財力的一種巨大浪費。
四、軍事專業(yè)英語與大學英語教學的有效銜接
專門英語的教學是基礎英語教學的延續(xù)或擴展，是在基礎英語教學的基礎上、學生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段，針對學生實際需要而進一步培養(yǎng)學生的語言工作能力的一個重要教學內(nèi)容。專業(yè)英語教學的提出，決不是要替代或削弱基礎英語教學，二者不是截然對立或互不相容的。專業(yè)英語教學和基礎英語教學是為實現(xiàn)同一教學目標的兩個層面。在軍事院校日常教學工作中，要正確處理二者的關系，使之有效銜接，實現(xiàn)英語教學的最終目的。
首先，在課時結構的處理上，必須把軍事專業(yè)英語教育作為完整的大學專業(yè)教育體系中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，合理安排課時，杜絕隨意現(xiàn)象。
其次，在課程設置上要實事求是。對于基礎還不扎實的學生，主要還是學習基礎英語：對于基礎較好的學生，不應在聽說等基本能力方面無休止地操練，而應當盡快讓他們進入專業(yè)英語課程的學習。香港一些大學的英語教學模式證明：為具各一定基礎的學生提供各種專業(yè)英語課程，包括用英語開設的各種專業(yè)課程，以取代必修的基礎英語，這種做法既不會影響學生的英語提高，又促進語言學習效率。這種通過學習專業(yè)知識習得外語的做法是語言學習的理想模式。
再次，專業(yè)英語教材的選用要得當。專業(yè)英語教材。其內(nèi)容專業(yè)性不宜太強，但語言上要有代表性，尤其要有這個專業(yè)方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結構和表達方式等。課后練習的編寫不僅僅有專業(yè)知識的問答題，更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫作等語言練習題。
第4篇：影視與文學專業(yè)范文
這是第一次正式與社會接軌踏上工作崗位，開始與以往完全不一樣的生活。每天在規(guī)定的時間上下班，上班期間要認真準時地完成自己的工作任務，不能草率敷衍了事。我們的肩上開始扛著責任，凡事得謹慎小心，否則隨時可能要為一個小小的錯誤承擔嚴重的后果付出的代價.
“天下英雄皆我輩，一入江湖立馬催?！?從學校到社會的大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，身邊接觸的人也完全換了角色，老師變成老板，同學變成同事，相處之道完全不同。在這巨大的轉(zhuǎn)變中，我們可能彷徨，迷茫，無法馬上適應新的環(huán)境。我們也許看不慣企業(yè)之間殘酷的競爭，無法忍受同事之間漠不關心的眼神和言語。很多時候覺得自己沒有受到領導重用，所干的只是一些無關重要的雜活，自己的提議或工作不能得到老板的肯定。做不出成績時，會有來自各方面的壓力，老板的眼色同事的嘲諷。而在學校，有同學老師的關心和支持，每日只是上上課，很輕松。常言道：工作一兩年勝過十多年的讀書。兩個月的實習時間雖然不長，但是我從中學到了很多知識，關于做人，做事，做學問
自學能力
“在大學里學的不是知識，而是一種叫做自學的能力”。參加工作后才能深刻體會這句話的含義。除了英語和計算機操作外，課本上學的理論知識用到的很少很少。我擔任的是文員一職，平時在工作只是打打電話處理文件，幾乎沒用上自己所學的專業(yè)知識。而同公司的網(wǎng)站開發(fā)人員就大不一樣了。計算機知識日新月異，在一個項目中，他們經(jīng)常被要求在很短的時間內(nèi)學會用一種新的計算機語言進行開發(fā)設計，他們只能在自己以前的基礎上努力自學盡快掌握知識。在這個信息爆炸的時代，知識更新太快，靠原有的一點知識肯定是不行的。我們必須在工作中勤于動手慢慢琢磨，不斷學習不斷積累。遇到不懂的地方，自己先想方設法解決，實在不行可以虛心請教他人，而沒有自學能力的人遲早要被企業(yè)和社會所淘汰。
第5篇：影視與文學專業(yè)范文
關鍵詞：教師專業(yè)理論素養(yǎng) 中學語文教學 影響
六所國家教育部直屬師范院校為中文系師范生開設文學批評、中國古代文學、中國當代文學史、外國文學史等一系列專業(yè)課程。語文教師的專業(yè)知識儲備在學習專業(yè)課程中逐步形成，成為進行教學活動的必備基礎。中學語文教學所需要的文學專業(yè)知識強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，更注重語文教育的普適性，因而與高校中文師范生接受的文學專業(yè)知識有較大不同。對比高校中文系師范生所用教材與人教版中學課本，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)理論知識的文學常識、文體特征的部分和文學形態(tài)部分對中學語文教學影響深淺不一。
一.文學常識和文體特征部分在中學語文教學中實效性突出
不同于美國語文以歷史線索收錄文章入中學教材的模式，中國使用最廣泛的人教版中學語文教材打破歷史發(fā)展線索，以不同的文學體裁為劃分標準，形成詩歌、小說、散文、戲劇等不同類型的單元。下面主要以戲劇為例，具體說明文學理論中文體特征部分與中學教學的聯(lián)系。
（一）文體特征的理論知識滲透在課后習題的設置中
人教版中學語文課本必修第四冊第一單元為戲劇單元。在中學必修課本中，戲劇收錄戲劇篇目較少，只有三篇文章。但其涉及的知識點相對其他文體更為集中。對戲劇單元內(nèi)部規(guī)律的研究，能夠清晰地展現(xiàn)中學語文教學的戲劇部分是如何與大學中文專業(yè)知識產(chǎn)生聯(lián)系。
依據(jù)高等教育出版社的《文學理論導引》的觀點，戲劇的一個重要部分是戲劇沖突，與小說相比，戲劇受舞臺時空限制，矛盾沖突相對集中，不同于小說有條件在漫長的篇幅里展現(xiàn)一個緩慢發(fā)展的矛盾沖突。戲劇區(qū)別于其他敘事文體的特征在劇本中主要體現(xiàn)為戲劇沖突。按戲劇沖突的特征，戲劇可分為三種形態(tài)：悲劇、喜劇和正劇。悲劇的震撼力相對更強，具有較強的戲劇效果。悲劇出現(xiàn)在中學教學中，更有利于學生對戲劇的感知。中學戲劇單元三篇文章《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》均屬于悲劇形式。其中，《竇娥冤》更側重以竇娥的不幸來展現(xiàn)悲劇的構成要素。
《竇娥冤》課后習題一要求“探討本劇震撼人心的悲劇效果”，并給出三個提示。其一為“竇娥的不幸命運”，竇娥遭遇的不幸對應的正是悲劇理論中“悲劇主人公遭遇災難性事件”[1]一條。其二為“竇娥的美好品質(zhì)和她含冤被斬之間形成對比”，竇娥的經(jīng)歷對應的恰是悲劇理論中“代表善和美的主人公，受惡勢力壓倒，在斗爭中付出重大代價”一條。其三為“竇娥強烈的抗爭精神”，這與悲劇理論中“代表善和美的主人公雖然遭遇不幸，但其執(zhí)著的追求和斗爭的激情展示了美的理想”一條對應。三條提示層層推進，由悲劇突出特征的災難事件到悲劇中心的沖突，矛盾雙方力量的對抗以及正義一方的失敗，最后到悲劇意義的升華，在悲劇中體現(xiàn)的正義一方具有的抗爭精神和美好品質(zhì)給我們的觸動，形成對悲劇構成要素的系統(tǒng)闡釋框架，將文學理論中悲劇的理論闡釋以對具體的文學作品分析的形式顯示出來，形成一系列貼合《竇娥冤》文本的具體問題。
通過竇娥作為正義的一方與惡勢力張驢兒一方的矛盾沖突使學生對戲劇沖突大致了解，初步展示戲劇沖突的一種形態(tài)。在接下來的篇目《雷雨》中，進一步介紹文學理論中戲劇沖突的特點。一是“矛盾沖突的性質(zhì)具有內(nèi)在的特點”。其一戲劇沖突源于意志沖突，一種行動激起內(nèi)心活動。矛盾沖突性質(zhì)內(nèi)在的特點反映在《雷雨》課后習題一“在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經(jīng)歷了怎么樣的心理變化”。其二戲劇沖突源于人物內(nèi)在矛盾導致了事件的發(fā)生的外在的動作。對應在課后習題一的第二問“周樸園是怎樣看魯侍萍突然出現(xiàn)在面前這件事的？他先后做出了怎樣反應？”二是“矛盾沖突的性質(zhì)具有必然的特點”，“沖突原因在于人物性格、命運和利益之間的特點”。這與第三問“從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征”相聯(lián)系。通過課后習題的前三個問題對文學理論中戲劇沖突的特點的兩個方面進行闡釋。學生分析矛盾沖突中周樸園心理、行為和性格三個方面，可以初步感知戲劇沖突內(nèi)在性和必然性的特點。
戲劇單元三篇課文的課后習題設置的表層結構是學生能通過問題進一步理解各文本內(nèi)容。而其深層結構是讓學生感知作為戲劇這種文學體裁的主要特征的戲劇沖突。分別以《竇娥冤》反映戲劇沖突的構成要素，以《雷雨》反映矛盾沖突內(nèi)在的、必然的兩個主要特點，又進一步用《哈姆萊特》再次強調(diào)矛盾沖突必然性的特點。同時介紹人物之間矛盾關系是構成戲劇沖突的重要條件。從《竇娥冤》到《雷雨》《哈姆萊特》，戲劇矛盾由簡單的善惡雙方的沖突發(fā)展到多種矛盾沖突，多個人物的矛盾沖突相互交織。矛盾沖突也由雙方的意志對抗：竇娥和張驢兒善惡雙方的對抗，到注重人的內(nèi)心矛盾。這一深層結構對應文學理論的劇本理論的闡釋。
高等教育出版社的《文學理論導引》在詳細闡述戲劇沖突后，又設置一節(jié)戲劇語言的內(nèi)容。其中重點闡述人物語言的特點?！叭宋镎Z言是表演的基本手段，”是劇本這一文學體裁主要的敘事方式，具有個性化的特點，并富有潛臺詞。
中學課本戲劇單元，《竇娥冤》主要關注人物語言個性化的特點?！罢Z言的個性化是指人物語言要符合人物的身份、年齡、氣質(zhì)、職業(yè)、經(jīng)歷、性格和所處的特定情境。”[1]尤其是語言符合人物身份和性格的觀點[2]，在《竇娥冤》的課后習題二中清楚點明：“關漢卿劇作中人物語言樸素而富于表現(xiàn)力，不管是唱詞還是道白，都很符合人物的身份和性格?！敝袑W生通過一系列對人物語言的分析，能夠體會到語言符合人物身份和性格的特點。在第二篇《雷雨》中，側重關注人物語言具有豐富潛臺詞的特點。其課后習題二設為“戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言內(nèi)涵的豐富性?！濒斒唐紝χ芷颊f：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”體現(xiàn)魯侍萍對自己多年未見的兒子周萍的復雜感情，既本能地關愛他而不能認他，又無奈不滿于他的惡行[3]。對該題四個句子的分析，學生能夠感受到戲劇里人物語言豐富的潛臺詞。
內(nèi)容摘要：本文通過調(diào)查法，探究中學語文教學內(nèi)容與高等師范院校語文教師專業(yè)理論知識的差異，證明語文教師專業(yè)理論知識對中學語文教學具有直接影響。其中文學常識和文體特征部分對中學語文教學影響較大，因此，高校中文系師范生應重點掌握文學常識和文體特征部分。
關鍵詞：教師專業(yè)理論素養(yǎng) 中學語文教學 影響
六所國家教育部直屬師范院校為中文系師范生開設文學批評、中國古代文學、中國當代文學史、外國文學史等一系列專業(yè)課程。語文教師的專業(yè)知識儲備在學習專業(yè)課程中逐步形成，成為進行教學活動的必備基礎。中學語文教學所需要的文學專業(yè)知識強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，更注重語文教育的普適性，因而與高校中文師范生接受的文學專業(yè)知識有較大不同。對比高校中文系師范生所用教材與人教版中學課本，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)理論知識的文學常識、文體特征的部分和文學形態(tài)部分對中學語文教學影響深淺不一。
一.文學常識和文體特征部分在中學語文教學中實效性突出
不同于美國語文以歷史線索收錄文章入中學教材的模式，中國使用最廣泛的人教版中學語文教材打破歷史發(fā)展線索，以不同的文學體裁為劃分標準，形成詩歌、小說、散文、戲劇等不同類型的單元。下面主要以戲劇為例，具體說明文學理論中文體特征部分與中學教學的聯(lián)系。
（一）文體特征的理論知識滲透在課后習題的設置中
人教版中學語文課本必修第四冊第一單元為戲劇單元。在中學必修課本中，戲劇收錄戲劇篇目較少，只有三篇文章。但其涉及的知識點相對其他文體更為集中。對戲劇單元內(nèi)部規(guī)律的研究，能夠清晰地展現(xiàn)中學語文教學的戲劇部分是如何與大學中文專業(yè)知識產(chǎn)生聯(lián)系。
依據(jù)高等教育出版社的《文學理論導引》的觀點，戲劇的一個重要部分是戲劇沖突，與小說相比，戲劇受舞臺時空限制，矛盾沖突相對集中，不同于小說有條件在漫長的篇幅里展現(xiàn)一個緩慢發(fā)展的矛盾沖突。戲劇區(qū)別于其他敘事文體的特征在劇本中主要體現(xiàn)為戲劇沖突。按戲劇沖突的特征，戲劇可分為三種形態(tài)：悲劇、喜劇和正劇。悲劇的震撼力相對更強，具有較強的戲劇效果。悲劇出現(xiàn)在中學教學中，更有利于學生對戲劇的感知。中學戲劇單元三篇文章《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》均屬于悲劇形式。其中，《竇娥冤》更側重以竇娥的不幸來展現(xiàn)悲劇的構成要素。
《竇娥冤》課后習題一要求“探討本劇震撼人心的悲劇效果”，并給出三個提示。其一為“竇娥的不幸命運”，竇娥遭遇的不幸對應的正是悲劇理論中“悲劇主人公遭遇災難性事件”[1]一條。其二為“竇娥的美好品質(zhì)和她含冤被斬之間形成對比”，竇娥的經(jīng)歷對應的恰是悲劇理論中“代表善和美的主人公，受惡勢力壓倒，在斗爭中付出重大代價”一條。其三為“竇娥強烈的抗爭精神”，這與悲劇理論中“代表善和美的主人公雖然遭遇不幸，但其執(zhí)著的追求和斗爭的激情展示了美的理想”一條對應。三條提示層層推進，由悲劇突出特征的災難事件到悲劇中心的沖突，矛盾雙方力量的對抗以及正義一方的失敗，最后到悲劇意義的升華，在悲劇中體現(xiàn)的正義一方具有的抗爭精神和美好品質(zhì)給我們的觸動，形成對悲劇構成要素的系統(tǒng)闡釋框架，將文學理論中悲劇的理論闡釋以對具體的文學作品分析的形式顯示出來，形成一系列貼合《竇娥冤》文本的具體問題。
通過竇娥作為正義的一方與惡勢力張驢兒一方的矛盾沖突使學生對戲劇沖突大致了解，初步展示戲劇沖突的一種形態(tài)。在接下來的篇目《雷雨》中，進一步介紹文學理論中戲劇沖突的特點。一是“矛盾沖突的性質(zhì)具有內(nèi)在的特點”。其一戲劇沖突源于意志沖突，一種行動激起內(nèi)心活動。矛盾沖突性質(zhì)內(nèi)在的特點反映在《雷雨》課后習題一“在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經(jīng)歷了怎么樣的心理變化”。其二戲劇沖突源于人物內(nèi)在矛盾導致了事件的發(fā)生的外在的動作。對應在課后習題一的第二問“周樸園是怎樣看魯侍萍突然出現(xiàn)在面前這件事的？他先后做出了怎樣反應？”二是“矛盾沖突的性質(zhì)具有必然的特點”，“沖突原因在于人物性格、命運和利益之間的特點”。這與第三問“從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征”相聯(lián)系。通過課后習題的前三個問題對文學理論中戲劇沖突的特點的兩個方面進行闡釋。學生分析矛盾沖突中周樸園心理、行為和性格三個方面，可以初步感知戲劇沖突內(nèi)在性和必然性的特點。
戲劇單元三篇課文的課后習題設置的表層結構是學生能通過問題進一步理解各文本內(nèi)容。而其深層結構是讓學生感知作為戲劇這種文學體裁的主要特征的戲劇沖突。分別以《竇娥冤》反映戲劇沖突的構成要素，以《雷雨》反映矛盾沖突內(nèi)在的、必然的兩個主要特點，又進一步用《哈姆萊特》再次強調(diào)矛盾沖突必然性的特點。同時介紹人物之間矛盾關系是構成戲劇沖突的重要條件。從《竇娥冤》到《雷雨》《哈姆萊特》，戲劇矛盾由簡單的善惡雙方的沖突發(fā)展到多種矛盾沖突，多個人物的矛盾沖突相互交織。矛盾沖突也由雙方的意志對抗：竇娥和張驢兒善惡雙方的對抗，到注重人的內(nèi)心矛盾。這一深層結構對應文學理論的劇本理論的闡釋。
高等教育出版社的《文學理論導引》在詳細闡述戲劇沖突后，又設置一節(jié)戲劇語言的內(nèi)容。其中重點闡述人物語言的特點?！叭宋镎Z言是表演的基本手段，”是劇本這一文學體裁主要的敘事方式，具有個性化的特點，并富有潛臺詞。
中學課本戲劇單元，《竇娥冤》主要關注人物語言個性化的特點。“語言的個性化是指人物語言要符合人物的身份、年齡、氣質(zhì)、職業(yè)、經(jīng)歷、性格和所處的特定情境?！盵1]尤其是語言符合人物身份和性格的觀點[2]，在《竇娥冤》的課后習題二中清楚點明：“關漢卿劇作中人物語言樸素而富于表現(xiàn)力，不管是唱詞還是道白，都很符合人物的身份和性格?！敝袑W生通過一系列對人物語言的分析，能夠體會到語言符合人物身份和性格的特點。在第二篇《雷雨》中，側重關注人物語言具有豐富潛臺詞的特點。其課后習題二設為“戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言內(nèi)涵的豐富性?！濒斒唐紝χ芷颊f：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”體現(xiàn)魯侍萍對自己多年未見的兒子周萍的復雜感情，既本能地關愛他而不能認他，又無奈不滿于他的惡行[3]。對該題四個句子的分析，學生能夠感受到戲劇里人物語言豐富的潛臺詞。
存入我的閱覽室
文學理論課程中劇本理論部分，中學課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語言兩個方面，以對文本問題探究的形式呈現(xiàn)在中學教學中，并形成一個有規(guī)律的漸進學習過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構成，并進一步在《雷雨》中學習戲劇沖突的特點。在戲劇語言方面，先在《竇娥冤》中讓學生體會語言的個性化，在《雷雨》中進一步了解潛臺詞。一個戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識系統(tǒng)地組織成中學戲劇教學內(nèi)容，戲劇文體的文學理論與中學戲劇教學緊密結合。
（二）文學的形象性和語言藝術貫穿各文體教學
上述以單個戲劇為例詳細闡述文學理論的文體知識對中學教學相應版塊的影響，將分散的詩歌、散文、小說和戲劇單元結合起來分析，四種文體的中學教學都圍繞文學理論中文學文體這一核心展開。具體地說，即以文學的形象性和語言的藝術兩個方面統(tǒng)攝詩歌、散文、小說和戲劇單元的教學，教學分別依據(jù)各文體自身的特點，闡述文學形象，鑒賞語言藝術。
在詩歌中，文學形象主要表現(xiàn)在意象的使用，人教版高中必修第一冊第一單元現(xiàn)代新詩主要學習詩歌的意象?！肚邎@春》課后習題二設置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒”引導學生感受“萬山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會這些意象來表現(xiàn)的情感。意象的內(nèi)涵為承載一定情感的藝術形象，在中國詩歌中最常見地表現(xiàn)為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會其中的情感，學生能通過這一步驟感知到意象的具體形態(tài)。課文《雨巷》課后習題對詩中反復出現(xiàn)的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者形象。在現(xiàn)代詩歌單元中，對詩歌意象的學習貫穿整個單元。
詩歌的語言藝術主要體現(xiàn)在詩歌的節(jié)奏和韻律，中學現(xiàn)代詩歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對《沁園春·長沙》意氣風發(fā)的精神狀態(tài)，在朗誦時要配合明快有力的節(jié)奏；《再別康橋》一詩側重感知其語言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進一步探究詩歌使用的句式，語言中的重復現(xiàn)象。整個詩歌單元始終強調(diào)詩歌語言的藝術特點。
在寫景狀物散文中，文學的形象性主要體現(xiàn)于抒感的景物。人教版中學課本必修第二冊第一單元為寫景狀物散文單元?！逗商猎律氛n后習題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化。”學生對荷塘景物及其特點的分析，感受到具有散文特征的藝術形象。體會伴隨景物產(chǎn)生的情緒變化，進一步理解散文藝術形象的特點。《故都的秋》和《囚綠記》課后習題設置中也反復圍繞關于對文本中景物的選取，景的特點，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學習貫穿整個單元。
對寫景狀物散文的語言特色的教學也伴隨三篇課文的學習?！逗商猎律贩治隽送ǜ械挠梅?，以及選用動詞和疊音詞的特點，要求學生賞析其藝術效果?！豆识嫉那铩氛n后習題二的設置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術特點。《囚綠記》要求學生品味文本中精美的語句，并介紹寫景狀物擬人手法。學生學習三篇課文后，對散文的語言藝術有初步了解。
在小說中，文學的形象性主要體現(xiàn)在人物形象的塑造上?！都t樓夢》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場分析。《祝?！分袑ο榱稚┬蜗笾蟹治?，關注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態(tài)?！读纸填^風雪山神廟》進一步探究人物性格的發(fā)展變化，《裝在套子里的人》關注人物的生活和思想。各篇將重點放在人物形象的不同方面，形成一個系統(tǒng)的人物形象介紹。
小說的語言藝術在《紅樓夢》中體現(xiàn)為反映人物身份和性格的人物語言；在《老人與?！分畜w現(xiàn)為直捷了當?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，句子洗練的獨特風格；在《邊城》中體現(xiàn)為散文化的寫作風格。
二.中學語文教學應加強對文學形態(tài)的關注
文藝理論課程有專門的章節(jié)具體介紹各種文學形態(tài)，現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義。在美國中學語文教材中，以文學聚焦版塊的形式在相關課文后面介紹其文學形態(tài)。如《自然》一課附有對先驗主義文學形態(tài)的介紹[4]。相比，在中國人教版中學語文課本中，較少提及作品的文學形態(tài)。教材中的意識流小說《墻上的斑點》以及其他現(xiàn)代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學語文必修篇目。因此，中學語文教師專業(yè)知識中相關部分在教學中運用不多。
三.語文教師專業(yè)理論知識的不同版塊與中學語文教學相關度原因分析
中學教學強調(diào)語文的工具性，即學生能通過語文課程的學習，基本具備閱讀各種文章的能力。對文本的把握在義務教育階段側重表層文意的疏通，在中學教學中注重通過閱讀，掌握文章的要點。針對不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩歌，關注意象的特點、抒發(fā)的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報告文學，關注能揭示內(nèi)容的標題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發(fā)、形式的自由等。中學教學中重點學習對各種文體的閱讀方法，為學生閱讀課文之外的文章打下基礎。
其次，探討文學形態(tài)及現(xiàn)代主義作品對中學教學影響微弱的原因。現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等文學形態(tài)理論與西方文學發(fā)展歷史緊密融合，更切合對西方文學的解讀。中國中學課本收錄中國傳統(tǒng)文學作品、中國現(xiàn)代文學作品較多，收錄外國文學作品較少。對中國傳統(tǒng)文學作品的文學形態(tài)分析，并不適合學生體會中國傳統(tǒng)文學自身的特點，不宜于作為中學語文教學的重點部分學習。尤其是現(xiàn)代主義文學作品《變形記》《等待戈多》曾經(jīng)出現(xiàn)于舊版中學教材中學習篇目，由于現(xiàn)代主義作品的內(nèi)容上的“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)上的“隱喻性”，中學生接受具有一定的困難。并且，現(xiàn)代主義作品在一般中學生今后可能接觸的文本中出現(xiàn)幾率較小，因此，逐漸退出中學教學內(nèi)容。
通過對中學語文教學內(nèi)容選取規(guī)律的探究，證明教師專業(yè)理論知識中文學體裁、文學常識部分對中學教學影響較大，而文學形態(tài)部分對中學教學影響較小。高校中文系師范生要重視對文學體裁、文學常識的學習。關于教師專業(yè)理論知識對中學教學影響的研究有待進一步深化，以此指導高校中文系師范生對專業(yè)課程學習重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對中學語文教學的價值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學理論導引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國文學史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學理論導引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學批評導引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學欣賞導引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標準實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學語文室.全日制普通高級中學教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
李雅詩，劉仲秋，女，華中師范大學中文系學生。
文學理論課程中劇本理論部分，中學課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語言兩個方面，以對文本問題探究的形式呈現(xiàn)在中學教學中，并形成一個有規(guī)律的漸進學習過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構成，并進一步在《雷雨》中學習戲劇沖突的特點。在戲劇語言方面，先在《竇娥冤》中讓學生體會語言的個性化，在《雷雨》中進一步了解潛臺詞。一個戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識系統(tǒng)地組織成中學戲劇教學內(nèi)容，戲劇文體的文學理論與中學戲劇教學緊密結合。
（二）文學的形象性和語言藝術貫穿各文體教學
上述以單個戲劇為例詳細闡述文學理論的文體知識對中學教學相應版塊的影響，將分散的詩歌、散文、小說和戲劇單元結合起來分析，四種文體的中學教學都圍繞文學理論中文學文體這一核心展開。具體地說，即以文學的形象性和語言的藝術兩個方面統(tǒng)攝詩歌、散文、小說和戲劇單元的教學，教學分別依據(jù)各文體自身的特點，闡述文學形象，鑒賞語言藝術。
在詩歌中，文學形象主要表現(xiàn)在意象的使用，人教版高中必修第一冊第一單元現(xiàn)代新詩主要學習詩歌的意象?！肚邎@春》課后習題二設置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒”引導學生感受“萬山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會這些意象來表現(xiàn)的情感。意象的內(nèi)涵為承載一定情感的藝術形象，在中國詩歌中最常見地表現(xiàn)為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會其中的情感，學生能通過這一步驟感知到意象的具體形態(tài)。課文《雨巷》課后習題對詩中反復出現(xiàn)的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者形象。在現(xiàn)代詩歌單元中，對詩歌意象的學習貫穿整個單元。
詩歌的語言藝術主要體現(xiàn)在詩歌的節(jié)奏和韻律，中學現(xiàn)代詩歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對《沁園春·長沙》意氣風發(fā)的精神狀態(tài)，在朗誦時要配合明快有力的節(jié)奏；《再別康橋》一詩側重感知其語言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進一步探究詩歌使用的句式，語言中的重復現(xiàn)象。整個詩歌單元始終強調(diào)詩歌語言的藝術特點。
在寫景狀物散文中，文學的形象性主要體現(xiàn)于抒感的景物。人教版中學課本必修第二冊第一單元為寫景狀物散文單元?！逗商猎律氛n后習題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化?！睂W生對荷塘景物及其特點的分析，感受到具有散文特征的藝術形象。體會伴隨景物產(chǎn)生的情緒變化，進一步理解散文藝術形象的特點?！豆识嫉那铩泛汀肚艟G記》課后習題設置中也反復圍繞關于對文本中景物的選取，景的特點，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學習貫穿整個單元。
對寫景狀物散文的語言特色的教學也伴隨三篇課文的學習?！逗商猎律贩治隽送ǜ械挠梅?，以及選用動詞和疊音詞的特點，要求學生賞析其藝術效果?！豆识嫉那铩氛n后習題二的設置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術特點?！肚艟G記》要求學生品味文本中精美的語句，并介紹寫景狀物擬人手法。學生學習三篇課文后，對散文的語言藝術有初步了解。
在小說中，文學的形象性主要體現(xiàn)在人物形象的塑造上?！都t樓夢》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場分析?！蹲８！分袑ο榱稚┬蜗笾蟹治?，關注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態(tài)?！读纸填^風雪山神廟》進一步探究人物性格的發(fā)展變化，《裝在套子里的人》關注人物的生活和思想。各篇將重點放在人物形象的不同方面，形成一個系統(tǒng)的人物形象介紹。
小說的語言藝術在《紅樓夢》中體現(xiàn)為反映人物身份和性格的人物語言；在《老人與?！分畜w現(xiàn)為直捷了當?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，句子洗練的獨特風格；在《邊城》中體現(xiàn)為散文化的寫作風格。
二.中學語文教學應加強對文學形態(tài)的關注
文藝理論課程有專門的章節(jié)具體介紹各種文學形態(tài)，現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義。在美國中學語文教材中，以文學聚焦版塊的形式在相關課文后面介紹其文學形態(tài)。如《自然》一課附有對先驗主義文學形態(tài)的介紹[4]。相比，在中國人教版中學語文課本中，較少提及作品的文學形態(tài)。教材中的意識流小說《墻上的斑點》以及其他現(xiàn)代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學語文必修篇目。因此，中學語文教師專業(yè)知識中相關部分在教學中運用不多。
三.語文教師專業(yè)理論知識的不同版塊與中學語文教學相關度原因分析
中學教學強調(diào)語文的工具性，即學生能通過語文課程的學習，基本具備閱讀各種文章的能力。對文本的把握在義務教育階段側重表層文意的疏通，在中學教學中注重通過閱讀，掌握文章的要點。針對不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩歌，關注意象的特點、抒發(fā)的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報告文學，關注能揭示內(nèi)容的標題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發(fā)、形式的自由等。中學教學中重點學習對各種文體的閱讀方法，為學生閱讀課文之外的文章打下基礎。
其次，探討文學形態(tài)及現(xiàn)代主義作品對中學教學影響微弱的原因。現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等文學形態(tài)理論與西方文學發(fā)展歷史緊密融合，更切合對西方文學的解讀。中國中學課本收錄中國傳統(tǒng)文學作品、中國現(xiàn)代文學作品較多，收錄外國文學作品較少。對中國傳統(tǒng)文學作品的文學形態(tài)分析，并不適合學生體會中國傳統(tǒng)文學自身的特點，不宜于作為中學語文教學的重點部分學習。尤其是現(xiàn)代主義文學作品《變形記》《等待戈多》曾經(jīng)出現(xiàn)于舊版中學教材中學習篇目，由于現(xiàn)代主義作品的內(nèi)容上的“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)上的“隱喻性”，中學生接受具有一定的困難。并且，現(xiàn)代主義作品在一般中學生今后可能接觸的文本中出現(xiàn)幾率較小，因此，逐漸退出中學教學內(nèi)容。
通過對中學語文教學內(nèi)容選取規(guī)律的探究，證明教師專業(yè)理論知識中文學體裁、文學常識部分對中學教學影響較大，而文學形態(tài)部分對中學教學影響較小。高校中文系師范生要重視對文學體裁、文學常識的學習。關于教師專業(yè)理論知識對中學教學影響的研究有待進一步深化，以此指導高校中文系師范生對專業(yè)課程學習重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對中學語文教學的價值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學理論導引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國文學史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學理論導引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學批評導引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學欣賞導引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標準實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學語文室.全日制普通高級中學教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
李雅詩，劉仲秋，女，華中師范大學中文系學生。
存入我的閱覽室
文學理論課程中劇本理論部分，中學課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語言兩個方面，以對文本問題探究的形式呈現(xiàn)在中學教學中，并形成一個有規(guī)律的漸進學習過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構成，并進一步在《雷雨》中學習戲劇沖突的特點。在戲劇語言方面，先在《竇娥冤》中讓學生體會語言的個性化，在《雷雨》中進一步了解潛臺詞。一個戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識系統(tǒng)地組織成中學戲劇教學內(nèi)容，戲劇文體的文學理論與中學戲劇教學緊密結合。
（二）文學的形象性和語言藝術貫穿各文體教學
上述以單個戲劇為例詳細闡述文學理論的文體知識對中學教學相應版塊的影響，將分散的詩歌、散文、小說和戲劇單元結合起來分析，四種文體的中學教學都圍繞文學理論中文學文體這一核心展開。具體地說，即以文學的形象性和語言的藝術兩個方面統(tǒng)攝詩歌、散文、小說和戲劇單元的教學，教學分別依據(jù)各文體自身的特點，闡述文學形象，鑒賞語言藝術。
在詩歌中，文學形象主要表現(xiàn)在意象的使用，人教版高中必修第一冊第一單元現(xiàn)代新詩主要學習詩歌的意象?！肚邎@春》課后習題二設置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒”引導學生感受“萬山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會這些意象來表現(xiàn)的情感。意象的內(nèi)涵為承載一定情感的藝術形象，在中國詩歌中最常見地表現(xiàn)為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會其中的情感，學生能通過這一步驟感知到意象的具體形態(tài)。課文《雨巷》課后習題對詩中反復出現(xiàn)的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者形象。在現(xiàn)代詩歌單元中，對詩歌意象的學習貫穿整個單元。
詩歌的語言藝術主要體現(xiàn)在詩歌的節(jié)奏和韻律，中學現(xiàn)代詩歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對《沁園春·長沙》意氣風發(fā)的精神狀態(tài)，在朗誦時要配合明快有力的節(jié)奏；《再別康橋》一詩側重感知其語言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進一步探究詩歌使用的句式，語言中的重復現(xiàn)象。整個詩歌單元始終強調(diào)詩歌語言的藝術特點。
在寫景狀物散文中，文學的形象性主要體現(xiàn)于抒感的景物。人教版中學課本必修第二冊第一單元為寫景狀物散文單元?！逗商猎律氛n后習題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化。”學生對荷塘景物及其特點的分析，感受到具有散文特征的藝術形象。體會伴隨景物產(chǎn)生的情緒變化，進一步理解散文藝術形象的特點?！豆识嫉那铩泛汀肚艟G記》課后習題設置中也反復圍繞關于對文本中景物的選取，景的特點，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學習貫穿整個單元。
對寫景狀物散文的語言特色的教學也伴隨三篇課文的學習?！逗商猎律贩治隽送ǜ械挠梅?，以及選用動詞和疊音詞的特點，要求學生賞析其藝術效果。《故都的秋》課后習題二的設置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術特點?！肚艟G記》要求學生品味文本中精美的語句，并介紹寫景狀物擬人手法。學生學習三篇課文后，對散文的語言藝術有初步了解。
在小說中，文學的形象性主要體現(xiàn)在人物形象的塑造上?！都t樓夢》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場分析?！蹲８！分袑ο榱稚┬蜗笾蟹治?，關注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態(tài)?！读纸填^風雪山神廟》進一步探究人物性格的發(fā)展變化，《裝在套子里的人》關注人物的生活和思想。各篇將重點放在人物形象的不同方面，形成一個系統(tǒng)的人物形象介紹。
小說的語言藝術在《紅樓夢》中體現(xiàn)為反映人物身份和性格的人物語言；在《老人與?！分畜w現(xiàn)為直捷了當?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，句子洗練的獨特風格；在《邊城》中體現(xiàn)為散文化的寫作風格。
二.中學語文教學應加強對文學形態(tài)的關注
文藝理論課程有專門的章節(jié)具體介紹各種文學形態(tài)，現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義。在美國中學語文教材中，以文學聚焦版塊的形式在相關課文后面介紹其文學形態(tài)。如《自然》一課附有對先驗主義文學形態(tài)的介紹[4]。相比，在中國人教版中學語文課本中，較少提及作品的文學形態(tài)。教材中的意識流小說《墻上的斑點》以及其他現(xiàn)代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學語文必修篇目。因此，中學語文教師專業(yè)知識中相關部分在教學中運用不多。
三.語文教師專業(yè)理論知識的不同版塊與中學語文教學相關度原因分析
中學教學強調(diào)語文的工具性，即學生能通過語文課程的學習，基本具備閱讀各種文章的能力。對文本的把握在義務教育階段側重表層文意的疏通，在中學教學中注重通過閱讀，掌握文章的要點。針對不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩歌，關注意象的特點、抒發(fā)的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報告文學，關注能揭示內(nèi)容的標題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發(fā)、形式的自由等。中學教學中重點學習對各種文體的閱讀方法，為學生閱讀課文之外的文章打下基礎。
其次，探討文學形態(tài)及現(xiàn)代主義作品對中學教學影響微弱的原因?，F(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等文學形態(tài)理論與西方文學發(fā)展歷史緊密融合，更切合對西方文學的解讀。中國中學課本收錄中國傳統(tǒng)文學作品、中國現(xiàn)代文學作品較多，收錄外國文學作品較少。對中國傳統(tǒng)文學作品的文學形態(tài)分析，并不適合學生體會中國傳統(tǒng)文學自身的特點，不宜于作為中學語文教學的重點部分學習。尤其是現(xiàn)代主義文學作品《變形記》《等待戈多》曾經(jīng)出現(xiàn)于舊版中學教材中學習篇目，由于現(xiàn)代主義作品的內(nèi)容上的“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)上的“隱喻性”，中學生接受具有一定的困難。并且，現(xiàn)代主義作品在一般中學生今后可能接觸的文本中出現(xiàn)幾率較小，因此，逐漸退出中學教學內(nèi)容。
通過對中學語文教學內(nèi)容選取規(guī)律的探究，證明教師專業(yè)理論知識中文學體裁、文學常識部分對中學教學影響較大，而文學形態(tài)部分對中學教學影響較小。高校中文系師范生要重視對文學體裁、文學常識的學習。關于教師專業(yè)理論知識對中學教學影響的研究有待進一步深化，以此指導高校中文系師范生對專業(yè)課程學習重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對中學語文教學的價值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學理論導引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國文學史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學理論導引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學批評導引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學欣賞導引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標準實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學語文室.全日制普通高級中學教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
李雅詩，劉仲秋，女，華中師范大學中文系學生。 識對中學教學影響的研究有待進一步深化，以此指導高校中文系師范生對專業(yè)課程學習重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對中學語文教學的價值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學理論導引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國文學史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學理論導引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學批評導引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學欣賞導引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標準實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學語文室.全日制普通高級中學教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
第6篇：影視與文學專業(yè)范文
一、答辯開場白
Good morning.
Distinguished professors and teachers, ladies and gentlemen, thank you for attending the oral defense. (或Welcome to attend the oral defense.)
I am XXX. Firstly, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor XXX, for his intellectual guidance, invaluable instructions and comments on my thesis. It is with his valuable assistance that I have finally accomplished this thesis.
My topic is XXXXXXXXX.
The whole thesis consists of --- parts.
The first part will give a brief introduction of ------.
And the second part is going to analyze ----------.
In the third part, ---------will be further discussed and the fourth part is to talk about --------. Then the author will dig into the root causes of ------- in the fifth part, and sum up the whole paper to reveal --------of ---------in the last part.
Thank you!
二、英語專業(yè)學生論文答辯答辯程序：
英語專業(yè)的論文答辯主要分為兩部分：自我陳述和回答答辯老師問題，下面對這兩部分進行詳細講解。
（一）、自述（用英語完成）：
1、先問好，再開始自述，自述時間為5－8分鐘，要簡明扼要，必須時可將自述內(nèi)容提綱制作成Powerpoint文件。
2、主要陳述內(nèi)容（）：
（1）自己選擇這個題目的原因；
（2）設計和實施的簡單過程（如，商務方向：采用什么方法來搜集信息、資料等）；
（3）自己論文的主要內(nèi)容（不要念論文，最好用4、5句話簡單介紹論文內(nèi)容，如，商務方向：做了哪些調(diào)查，得出什么結論，計劃如何實施項目）；
（4）仍然存在的問題（如，商務：在實施項目中可能會遇到的風險以及如何解決）；
3、最好準備相關文字并熟記（答辯時要脫稿陳述，但是可以看PPT文件）。
4、語言最好簡單清楚，不要直接用論文中內(nèi)容，應該用解釋性的句式，如：When I was designing the lessons, I found that….
（二）、回答老師問題（老師用英語提問，學生用英語回答）：
1、大約有4－6個問題，時間將持續(xù)10－15分鐘。
2、首先要聽清楚問題，如果沒有聽清，可以要求老師重復問題（可以說pardon之類的話）。
3、回答時首先要態(tài)度好，要切題，而且不要保持沉默，不會時可以表示抱歉。
4、常見問題：
（1）Will you please give us a self-introduction? 有些學生可能由于緊張沒聽清問題便開始背誦論文的內(nèi)容，結果造成答非所問。
（2）Give us a presentation of your thesis. 有些學生一聽到thesis便詳細而又不理解地背誦其論文內(nèi)容, 在被打斷之后便不知該說什么。其實, 考官只是想知道你對論文的總體了解, 讓你簡單闡明自己論文的內(nèi)容與觀點。
（3）Why do you choose such a theme?/ What do you want the reader get from your thesis? 對于這個問題，你可以談談你的喜好，你想要讀者從中得到什么。
（4）What is the uniqueness of your point of view? 對于這個問題，你可以談談你的觀點與他人不同之處及原因。這就要求你有相關知識。
之后便是針對你的論文的問題了。
（5）關于選題：如Why did you choose this topic for your paper?或Why were you interested in this project？
（6）關于具體部分：
商務方向：SWOT，COSTING，F(xiàn)LOWCHART，RISK，STAKEHOLDER，如Do you think is this a necessary activity for the project?
（7）關于背景知識及理論知識：如What does SWOT stand for?（商務）
（8）關于論文存在的問題：如In the last sentence on page … there are some grammatical errors.
（9）關于項目或論文將來的發(fā)展：如：商務方向：If possible, will you carry out the project, and if so, do you think it will make profit?
5、帶一份定稿（要與老師們持有的論文頁碼一致）。
6、最后要向老師們表示感謝。
總之，要通過論文答辯，應注意：
1. 在平時的學習過程中必須注意提高自己的聽說能力。
第7篇：影視與文學專業(yè)范文
摘要:
生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)是應用化學專業(yè)本科生培養(yǎng)的一個非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際的重要渠道。生產(chǎn)實習的質(zhì)量直接影響學生適應社會的能力，也是評價教學效果的重要內(nèi)容。本文分析了本科生產(chǎn)實習中存在的一些問題，結合指導生產(chǎn)實習的實際情況，提出了徹底改變教育觀念、加強與企業(yè)的合作、發(fā)揮指導教師的作用、加強過程的全面管理等措施來保證生產(chǎn)實習的質(zhì)量，使學生能夠真正做到理論聯(lián)系實際。
關鍵詞:
應用化學;生產(chǎn)實習;實習質(zhì)量;改革措施
當前我國正處于工業(yè)化進程中期，創(chuàng)新型科技人才是實現(xiàn)“走中國特色自主創(chuàng)新之路，建設創(chuàng)新型國家”發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，用人單位對高等教育提出了更高的人才培養(yǎng)要求:培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、動手能力強、綜合素質(zhì)高、環(huán)境適應性強、富有創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作精神的實用人才［1］。生產(chǎn)實習是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要實踐環(huán)節(jié)［2］，是學生將所學的基礎理論知識與生產(chǎn)實際相結合的實踐過程，是培養(yǎng)學生實際操作能力、分析解決問題能力的有效途徑，是理論教學的繼續(xù)、深化和檢驗，有助于實現(xiàn)學生工程實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［3］。也是學生接觸社會、了解社會、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要途徑。本文分析廣東石油化工學院應用化學專業(yè)生產(chǎn)實習現(xiàn)狀，并剖析了存在的問題，然后針對這些問題提出了生產(chǎn)實習教學改革的措施和建議。
一、應用化學專業(yè)本科生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀
廣東石油化工學院應用化學專業(yè)的生產(chǎn)實習包括自己聯(lián)系單位實習和學校組織集中實習兩種形式，共3周。其中，自己聯(lián)系單位實習的是由學生自己聯(lián)系相應的與應用化學有關聯(lián)的一些企業(yè)，自己去實習。集中實習的實習地點由指導教師聯(lián)系，實習時由教師統(tǒng)一帶隊。實習由教研室指派教師輪流指導。指導教師在實習開始前將實綱發(fā)給學生，學生在實習開始前熟悉實綱的內(nèi)容和要求。生產(chǎn)實習的主要內(nèi)容包括:(1)化工生產(chǎn)線的流程和工藝;(2)化工設備的使用與維護;(3)產(chǎn)品性能的檢驗。
二、存在的問題
近年來，學生人數(shù)急劇增加，并且實習資源非常有限，因此大量學生被安排在同一企業(yè)、同一車間進行生產(chǎn)實習，生產(chǎn)場地顯得過于擁擠。不少企業(yè)出于人身安全、技術保密、生產(chǎn)環(huán)境要求等考慮，接收生產(chǎn)實習的熱情大幅下降，即使勉強接待，也是以參觀學習及專題講座為主，同時也謝絕學生進入一些關鍵現(xiàn)場，學生難以詳細了解整個生產(chǎn)過程，學生不能進入生產(chǎn)第一線，也難以獲得親自動手操作的機會;有些企業(yè)甚至不愿意接收實習學生。在這種背景下，找到對口實習企業(yè)已經(jīng)變得十分艱難。另外，在實習過程中實習教師及學生對實習都不重視，這樣使得生產(chǎn)實習流于形式，走馬觀花，使實習變成參觀、旅游。所有這些都嚴重影響了實習的效果，并且導致實習質(zhì)量日益下滑。
三、針對生產(chǎn)實習中所存在的問題的相應改革措施
(一)加強校外實習基地的建設
校外基地是生產(chǎn)實習的主要場所，實習基地的條件和生產(chǎn)狀況直接影響實習教學質(zhì)量?，F(xiàn)在應用化學專業(yè)校外實習基地非常有限，屈指可數(shù)，而且主要集中在化妝品企業(yè)。因此，要充分利用技術和人才方面的優(yōu)勢，拓展到不同領域的企業(yè)，加強校企合作，盡量多的建立一些專業(yè)對口的實習基地，如:涂料、香精香料、工業(yè)清洗劑、表面處理等企業(yè)。學校在建立實習基地的同時，要與企業(yè)簽訂相應的合同，建立雙方“平等、互利、互信”的合作關系，盡量使得雙方的合作能達到促使學校專業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、畢業(yè)生發(fā)展三方共贏的目的:一方面企業(yè)的發(fā)展需要各種高層次的人才，而學校恰恰是培養(yǎng)人才的基地;另一方面學校培養(yǎng)的學生最終要走上社會，服務社會，學生需要企業(yè)來提供展示自己的空間。所以學校與企業(yè)應該是不可分割的整體，學校通過科研為企業(yè)解決實際問題的同時，企業(yè)也為學校提供更多的科研項目，學校為企業(yè)培養(yǎng)了高層次的人才，加速了企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展需要學校培養(yǎng)更多高層次的人才，也很好地解決了學生的就業(yè)。通過這種良性循環(huán)建立友好的互惠互利合作關系，企業(yè)為自己培養(yǎng)人才，學生應該能夠獲得更多、更好的實習機會。
(二)加強教師隊伍建設
由于生產(chǎn)實習地點大都遠離學校，教學管理部門難以實施有效管理。實習老師工作在生產(chǎn)實習的第一線，對保證生產(chǎn)實習質(zhì)量起決定性的因素。因此，實習指導教師必須從思想上足夠重視實習的重要性，在實習中教師的一言一行、教師的工作態(tài)度、教師對學生的要求都會直接影響學生對實習的認識和對實習的興趣。有的教師缺乏責任心，把學生交給實習的企業(yè)，不指導、不檢查、不督促，使實習失去了其應有的意義。所以必須進一步加強實習教師的職業(yè)道德建設，重視實習的意義，加強過程的指導，強化責任，嚴格要求，像對待自己的孩子一樣愛每個學生。其次，應加強指導老師的實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導教師最好能與企業(yè)的技術人員和工人師傅組成指導團隊，明確分工，聯(lián)合指導，以確保實習的質(zhì)量。
(三)加強生產(chǎn)實習的全面管理
加強學生實習的日常管理，參加實習的學生受雙重管理:一方面，作為在校學生，要接受校、院和實習老師的管理;另一方面，在實習單位，要遵守所在單位的各項規(guī)章制度和安全生產(chǎn)規(guī)定。為保證實習質(zhì)量，學校要制定嚴格的實習紀律，建立嚴格的考勤制度，實現(xiàn)生產(chǎn)實習制度化、科學化、規(guī)范化，保證實習的順利進行。
(四)改進實習成績評定方式
學校要制定嚴格的生產(chǎn)實習成績考核制度。實習考核和課堂教學的考核大不相同。與理論考試相比較，實踐性教學的考核在內(nèi)容確定、標準制定上及組織安排上都要困難得多。實習考核主要從以下幾個方面來進行:實習報告、崗位現(xiàn)場考核、實習中的表現(xiàn)、出勤率、實習筆記和實習綜合考試，并且各項內(nèi)容在綜合評定時都有不同的權重:實習報告20%，崗位現(xiàn)場考核20%，實習中的表現(xiàn)10%，出勤率10%，實習筆記10%，實習綜合考試30%。此外，要打破過去實習全部都能及格的舊傳統(tǒng)，沒有達到實習要求則判為不及格。對于在實習中嚴重違紀、弄虛作假及抄襲他人實習成果的學生，則不予考核，并判為不及格。生產(chǎn)實習考核不合格者不能畢業(yè)，需留校一年，并參加下一屆的生產(chǎn)實習。生產(chǎn)實習是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要實踐環(huán)節(jié)，是高校教育與企業(yè)生產(chǎn)工藝及社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)都具有不可替代的作用。只有根據(jù)應用化學專業(yè)的特點并結合學校的特色，切實從生產(chǎn)實習的教學內(nèi)容、教學方法、管理制度、師資隊伍建設等方面深化改革。同時，改變觀念，積極探索與實踐，在學校、實習指導老師和學生的共同努力下，才能更有效地提高生產(chǎn)實習教學質(zhì)量。讓學生在實習中真正得到應有的訓練，培養(yǎng)出具有綜合實踐能力的復合型人才，以更好地適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，提高學生適應社會的能力。
參考文獻:
［1］楊連發(fā)，周婭，廖維奇，等．工科類生產(chǎn)實習現(xiàn)狀及實習模式改革探討［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2011，(1):90-93．
［2］黃國權．工科生產(chǎn)實習教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究［J］．黑龍江教育，2011(3):43-44．
第8篇：影視與文學專業(yè)范文
關鍵詞：試講;問題;反思
中圖分類號：G622文獻標識碼：A.
文章編號：1009-0118（2012）04-0134-02
一、新課程標準要求下的外語教師素質(zhì)
外語作為國際交流中有效溝通的橋梁，其教學改革已成為教育改革的重點。而外語教師的素質(zhì)在外語教學改革中起著至關重要的作用。在以課堂情景創(chuàng)設為主的外語教學中，教師是語言輸入的主要來源，是學生用目的語交流的主要對象，教師素質(zhì)直接影響到學習者的外語學習，尤其是對兒童的影響更大。小學外語應該符合兒童身心發(fā)展的實際，激發(fā)和培養(yǎng)學生對外語學習的興趣和對語言的敏感性，使其掌握一定的語音語調(diào)和書寫基礎，為學生進一步學習英語打下基礎?！痘A教育課程改革綱要》的頒布對小學外語教師的素質(zhì)提出了新的要求。
北京師范大學外語系課題組認為小學外語教師應具備以下基本素質(zhì)：（一）基本語言素質(zhì)。對于小學英語教師而言，口語自然流利，語音語調(diào)正確尤其重要；（二）基本教學能力。基本教學能力是指教師設計、實施課堂活動和組織課堂教學的能力；（三）教學創(chuàng)新和個性化；（四）一定的藝術才能；（五）制作和運用多種教學手段。
從上可以看出對小學外語教師的素質(zhì)要求是立體的、多維度的，維度之間相互滲透、動態(tài)互動。英語教育專業(yè)畢業(yè)生從“試教”到教師還有較長的距離。而畢業(yè)生的試講正是縮短這個距離的較好途徑。
二、畢業(yè)生試講中出現(xiàn)的常見問題
在指導試講過程中,可以看到較多畢業(yè)生在組織教學、英語板書以及教具制作等方面的問題與不足。
（一）組織教學
組織教學是恰當?shù)匕盐諏W生的注意和情感，激勵他們的學習興趣，使他們產(chǎn)生愉悅的心情，因勢利導，從而全身心地投入到學習活動中去。
教學法課程教授過程中談到熱身時可以運用歌曲的形式，同時很多示范課或公開課為了使學生盡快進入英語學習狀態(tài)，提高學生的英語學習興趣，確實常常使用英語歌曲來進行教學前的熱身。這就給較多試講畢業(yè)生造成一個錯覺，仿佛只有歌曲才是熱身的唯一方法，所以在試講時較多畢業(yè)生使用了歌曲熱身，只是歌曲內(nèi)容與所講授課文的實際內(nèi)容關聯(lián)甚少。實際上導入的技巧形式多樣，但很多試講畢業(yè)生沒有進行仔細思考而籠統(tǒng)地使用歌曲的導入方法，使課堂沒有合理的承前啟后，沒有達到使用歌曲進行復習或合理導入的目的。導入過程中，其目的性、針對性要強，要有助于學生明確將學什么，怎么學，要達到什么目的；導入要有關聯(lián)性，導入的內(nèi)容要與新課教學重點密切相關；再就是導入要有趣味性,能夠吸引學生進入新內(nèi)容的學習。
同時試講畢業(yè)生在教學過程中教學過程太過緊湊，缺少必要的過渡。在教學過程中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容盡管相對獨立，但各個環(huán)節(jié)之間應該有簡單適當?shù)倪^渡性串詞，使整堂課的內(nèi)容渾然一體，流暢自然。
（二）英語板書
規(guī)范、流暢和美觀的英文板書，直接關系到教學效果，也會直接影響學生的書寫習慣。有的試講畢業(yè)生在黑板上書寫時整體顯得雜亂、布局不合理，書寫的平直控制不當，或用力不均勻，間距或行距的控制不統(tǒng)一，筆畫粗細不一，不流暢，書寫速度慢。同時很多試講畢業(yè)生板書時一聲不吭，課堂顯得沉悶，沒有讓學生積極參與課堂學習。還有的板書設計不合理，表現(xiàn)為書寫分區(qū)不合理，單詞句子擠成一堆，或者字體大小掌控不恰當；有的書寫字體太小，太輕，讓坐在教室中間的人都看不清楚；有的書寫字體太大，頻繁擦拭黑板，講授的主要內(nèi)容沒有在課堂時間內(nèi)停留在黑板上，使整堂課顯得教學重點不突出，聽課人無法從視覺上感知本節(jié)課的關鍵點，從而無法實現(xiàn)對知識的有效掌握。
根據(jù)DavidCross提出的板書原則：“writeclearly”（寫得清晰）、“writestraight”（寫得整齊）、“standsideway”（斜著站）、“thetalkandchalkprinciple”（說和寫的關系），試講畢業(yè)生板書時應邊寫邊說，與口頭語言、教態(tài)協(xié)調(diào)，吸引學生的注意力，引導學生猜測、想象、思考，啟迪學生思維，促進學生的參與學習，理解并運用所學知識。
（三）教具制作
常規(guī)教具是教師生動活潑地組織教學、簡單高效地表情達意的不可缺少的手段。制作和使用常規(guī)教具的技能是小學英語教師的一項必備技能。對于電教條件較為落后的地區(qū)，英語教師的常規(guī)教具制作能力尤為重要。試講過程中，部分畢業(yè)生的教具制作不合理。例如：是把單詞和圖片分開寫在兩張卡片上恰當，還是把單詞寫在同一張卡片上圖畫的下方，或是單詞和圖片分別放在一張卡片的正反面？很多試講畢業(yè)生不能根據(jù)自己的教學內(nèi)容、教學目的恰當?shù)剡x擇適合自己教學課堂的有效形式。這需要試講畢業(yè)生多動腦筋、多從別人那里學到有用的課堂教學形式。
三、試講對師范生日常教學的啟示
針對以上提及的試講中的主要問題，小學外語教師的培養(yǎng)機構——師范院校應該積極采取措施，通過以下途徑提高小學英語教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)：
（一）畢業(yè)生思維能力的提高
現(xiàn)代課堂教學的核心應著眼于學生的思維訓練，并以科學的、充分的思維訓練來帶動學生其它能力的發(fā)展。試講畢業(yè)生作為未來的教師，倘若自己都不愛思考，不喜歡琢磨教學中出現(xiàn)的問題，教學方法單一，教學手段粗糙，又怎能要求學生喜歡他們的課堂呢？師范生訓練過程中，教師應著力于培養(yǎng)和指導師范生善于思考的習慣、方法和策略，要能給師范生提出符合實際、能引起學生思考的問題，采用綜合方法訓練和培養(yǎng)學生的多種思維品質(zhì)。
（二）教師基本功的訓練
師范生應加強板書訓練，能夠清晰、流暢、規(guī)范、合理地書寫與設計課堂板書。學生可以課后多進行操練，同時學校加強考核。
而且?guī)煼渡鷳訌娊虒W課堂用語的操練：一是多種方式練習口語；二是學習優(yōu)秀教師的教學方法和課堂用語。作為英語師范生，除了課堂上多講英語外，還可以開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語沙龍、排練英語短劇等形式，自覺創(chuàng)設英語環(huán)境，增加說英語的機會；此外，對于特殊的課堂英語，可以向優(yōu)秀教師學習，在優(yōu)秀教師的課堂上認真積累簡潔有效的課堂英語，學以致用。
（三）基于教學反思的教學實踐
師范院校應安排學生進行長期大量的實踐，并推廣和借鑒反思性教學法。師范院校除了讓學生觀看小學優(yōu)質(zhì)課音像資料外，還要加強同小學的聯(lián)系與合作，采用“請進來、走出去”的方式，讓小學教師（直接）定時走進師范院校的課堂進行言傳身教，及時介紹小學英語的發(fā)展動態(tài)，建立“一條龍”的外語教學機制，為學生提供一個更加廣闊、靈活、實用的實踐空間。而且在充分備好課的基礎上，學生要勇于走上講臺,多講多練。
試講指導教師要組織學生對具體教學中所遇到的問題進行反思，可以通過寫教學日記、互相聽課等方式，對教學計劃和教學過程進行反思，分析總結成功之處和不足的地方。因為沒有反思就沒有發(fā)現(xiàn)，也就沒有進步和提高?？梢允菍€別師范生教學情況的連續(xù)追蹤，也可以是總結師范生群體面對不同情況、不同內(nèi)容、不同對象時怎樣采取靈活多變的教學方法。試講中出現(xiàn)的問題與失誤，有個性也有共性。學生之間應相互學習，取長補短，從而教學相長。
參考文獻：
\[1\]北京師范大學外語系課題組.全國首屆小學英語優(yōu)質(zhì)課大賽課堂教學觀摩分析報告》（下）\[J\].中小學外語教學,2001,(9).
\[2\]牛玉琴,賈俊民.英語專業(yè)學生在教育實習中存在的問題與對策\[J\].天水師范學院學報,2002,(6).
\[3\]王薔.小學英語教學法教程\[M\].北京：高等教育出版社，2003.
第9篇：影視與文學專業(yè)范文
[關鍵詞]大學英語；英語電影；研究性學習；跨文化意識
一、引言
隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加速，跨文化意識已經(jīng)成為國際交流的先決條件。但是，由于大學英語第一課堂的課時緊、教學內(nèi)容多，在具體的教學實踐中，單純的英語語言教學仍然是課堂教學的絕對主角，因此，學生跨文化意識淡漠，對英語的理解更多的只是停留在詞匯和語法規(guī)則的層面，而缺乏實際運用能力，更缺乏有效的跨文化交際能力。
本文擬論述在“建構主義”理論指導下，采用課內(nèi)外結合的教學模式，結合課文內(nèi)容，借以課外英文影視賞析的輔助手段，培養(yǎng)學生的跨文化意識，使其更多更好地了解英語國家的、價值觀念、風土人情，從而在掌握英語語言知識與應用技能的同時，有效地提高跨文化交際能力。
二、用英文電影培養(yǎng)跨文化意識的重要意義
Brown(1987)認為語言學習者失敗的原因很多，但主要是沒能把文化學習和語言學習有機地結合起來。K，J，Irving認為：學習第二語言，沒有了解其文化，就如同光靠學習司機手冊練習如何開車，而沒去掌握方向盤進行實地駕駛一樣(尹丕安，2007)。美國語言學家Sapir(1921)曾指出：“語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信念?！彼?1988)認為語言是文化和社會的產(chǎn)物，因此必須從文化的角度去理解。美國語言學家Claire Kramsch (1993)也認為：語言與文化密不可分，語言不僅表達文化、體現(xiàn)文化而且語言是文化的象征?？傊?，語言既包含著該民族的歷史和文化背景，還蘊藏著該民族的生活方式和思維方式。不了解目的語的文化，就不能有效地進行跨文化交際。
中國人和英語國家的人生活在不同的文化環(huán)境中，各自的風俗習慣、、思維方式、價值觀念等許多方面各不相同。英文影視作品能以獨特的藝術方式向觀眾早現(xiàn)精美的畫面、動人的情節(jié)。觀看英文影視，不但可以使學生感受純真的語音語調(diào)，學會地道的英文表達，更重要的是能讓他們直觀地了解英語國家的生活方式、思維方式以及價值觀，從而培養(yǎng)學生在實際語言交流中應具備的跨文化意識。
三、利用英文電影培養(yǎng)跨文化意識的理論依據(jù)
建構主義理論是當今新興的教育心理學理論。認知心理學家Jean Piaget(1981)的認知發(fā)展學說是建構主義學習模式的心理學基礎。其核心內(nèi)容是：知識不能簡單地通過教師傳授得到，而是每個學生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地進行意義建構的結果。建構主義理論的核心就是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。教師應當充分利用豐富的教學資源和靈活多樣的教學手段，幫助學生建構知識，促使學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。
大學英語是外語教學的高級階段，學生已掌握了一定的語言知識和應用技能。因此，這個階段的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。因此，教師應更重視學生文化系統(tǒng)的認知，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。Hudson(1980)認為文化是“從社會習得的知識”。著名的新型教育和商務培訓專家斯托克威爾(stockweH)在《快速學習理論和實踐》中指出：“要想快速有效地學習任何東西，你必須看它、聽它和感覺它?！?“建構主義理論”指導下的研究性學習是改變學生單純地接受教師知識傳輸，符合信息社會要求的新教學模式。它主張以學生為中心，不僅要求學生成為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師成為學生主動建構意義的幫助者、促進者。研究性學習方法指導下的學生課余英語影視作品賞析，能培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種主動探究“目的語”文化背景知識的良好習慣，使“看它、聽它和感覺它”成為一種可能，是培養(yǎng)大學生跨文化意識的有效途徑。它能使學生通過大量的影視作品，在相對真實的語言環(huán)境中了解社會，習得文化。
四、利用英文電影培養(yǎng)跨文化意識的實踐探索
在《新視野大學英語》教材中，有多篇課文是關于英語國家文化主題的文章。以下是筆者利用英文電影培養(yǎng)非英語專業(yè)學生跨文化意識的教學實踐探索。
在講授《新視野大學英語 讀寫教程2》第一單元(Time――conscious Americans)時，筆者采用課堂講授課文(多媒體教室)、課外欣賞電影(利用電腦進行的自主學習)以及小組討論相結合的形式，讓學生在理解課文內(nèi)容的同時，觀看美國電影《當幸福來敲門》并開展影評活動。旨在使學生了解美國社會的主流價值觀，培養(yǎng)學生主動探究的精神，提高學生的跨文化意識。
該單元A課文題目為：“時間觀念強的美國人”。大意是：美國人認為如果不求進取就會落后。這種態(tài)度造就了一個致力于研究、實驗、探索、不斷進取的民族。美國人把時間視為一種寶貴的資源。他們珍惜時間，開門見山談正事。與亞洲國家生意人慣用的商務拜訪等禮節(jié)往相比，美國人更愿意通過發(fā)傳真、打電話或發(fā)電子郵件與他人進行交流，盡管電子交流缺乏人情味，但能迅速而成功地解決問題或完成工作，被視為是有水平、有能力的標志。
為了讓學生了解美國人這種行為趨向的淵源，筆者要求學生課前欣賞美國電影《當幸福來敲門》。該電影根據(jù)真人真事改編，講述的是沒有任何顯赫家庭背景的普通美國人，黑人小人物克里斯?加德納于上世紀80年代憑借智慧和努力追求幸福和成功的故事。該片可視為實現(xiàn)美國夢，體現(xiàn)美國主流價值觀的完美范本。它濃縮了美國人的生活歷程和性格特征，折射出美國文化模式中以“行動”為主的行為趨向。
在課前，筆者先布置了任務，要求學生利用課余時間，以小組為單位在自主學習室借助電腦觀看該片，然后根據(jù)影片內(nèi)容研究討論兩個問題：1、主人公時間觀念強表現(xiàn)在哪些方面?2、為什么會有這樣的觀念(提示學生從的角度去思考)? 電影是學生十分喜歡的大眾文化形式，對于這樣的小組課外作業(yè)，學生參與完成的積極性很高。他們與組員溝通、商量觀看的時間，協(xié)調(diào)、分配討論的任務，通過探索、辯論，解決問題，完成任務。完成學習任務的過程已經(jīng)變成了學生主動探究的過程。為了尋 找答案，他們反復觀看該片，借助圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，還通過電話、短信、郵件將自己的想法主動與同學溝通。或者找老師商榷。
在課堂上，筆者在分析講解課文前，先進行了文化背景知識導入。采用各小組派代表陳述的形式對兩大問題在全班進行進一步討論。他們認為影片中主人公克里斯時間觀念強，精于安排工作、學習、娛樂和社交的時間，力爭在有限的時間里取得最理想的效果。然后他們就用影片中的例子來支持他們的觀點。比如：克里斯似乎永遠在狂奔之中：奔跑著去幼兒園接兒子，奔跑著趕公交車……再比如：為了從20個實習生中脫穎而出，成為證券公司的股票經(jīng)紀人，克里斯要比其他競爭對手更努力地爭取時間去聯(lián)系潛在的客戶。他不停地打電話，整天堅持不喝水――這樣就可省下上廁所的時間，他拼命地擠出每一分鐘去與他人競爭。他利用業(yè)余時間為了生計而推銷測骨儀，晚上通宵達旦地看書。他忙碌的唯一目標就是圓滿完成任務，實現(xiàn)自己的人生目標。因此。學生認為美國人生活節(jié)奏快，時間對于美國人來說如同金錢一樣可以觸摸。
至于第二個問題，同學們一致認為美國人的行為趨向深受基督教義的影響，因為本片多次提到上帝和杰弗遜的《獨立宣言》。片中克里斯5歲的兒子講落水者祈求上帝拯救的小故事：一艘船過去了，落水者拒絕被救，說：“上帝會來救我的。”第二艘船又過去，他仍然拒絕被救，說： “上帝會來救我的。”后來落水者淹死后來到天堂，問萬能的主：“為什么不來救我?”上帝回答道：“我已經(jīng)派兩條船去救你了?！睂а萸擅畹赝ㄟ^孩子不經(jīng)意的笑話告訴觀眾美國人信奉的基督教義： God helps thosewho help themselves(自助者，天助也)。片中導演安排的那場教會收容所聽牧師布道、聽教徒唱圣歌的情節(jié)，使學生了解到，在美國人看來，珍惜時間努力工作追求幸福是上帝賦予的“天職”。
在點評學生發(fā)言的同時，筆者還介紹了美國的“清教徒”，學生從中了解到，歷史上美國的國家建立，跟基督教有著很深的關系，清教徒思想在美國深入人心。上帝是美國人的精神寄托，也是美國立國的精神支柱。學生通過觀看、分析、評論電影《當幸福來敲門》，了解了美國人的信仰，價值觀，行為趨向，因此不僅從語言上，更是以文化的視角深刻地理解了課文內(nèi)容。因此，該單元的課內(nèi)外結合教學培養(yǎng)了學生主動探究的精神，激發(fā)了學生的跨文化意識，使他們了解美國社會的主流價值觀。
