團隊建設課程總結精選(九篇)
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第1篇：團隊建設課程總結范文
摘要：教學團隊是當前高等院校教學革新和活動實施的重要載體，是影響教育質量的重要因素之一。本文總結了系統(tǒng)工程教學團隊的建設過程，基于系統(tǒng)工程思想，學以致用，以課程內容帶動團隊建設，以團隊建設成果印證課程理論。實踐證明，系統(tǒng)工程思維在教學團隊建設的過程中，能夠起到良好的助推和質量控制作用，可以幫助教學團隊持續(xù)性發(fā)展。
關鍵詞：系統(tǒng)工程；教學團隊；團隊建設
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0023-02
著名科學家錢學森作為我國系統(tǒng)工程發(fā)展不可或缺的奠基人，曾經指出：系統(tǒng)工程是一門組織管理的技術，是一種對所有系統(tǒng)都具有普遍意義的科學方法。自從系統(tǒng)工程學科產生以來，在許多工程及管理領域發(fā)揮了巨大的作用。本文將系統(tǒng)工程基本工作過程與教學團隊建設結合起來，討論如何將系統(tǒng)工程運用在教學團隊的建設中來，并總結出在此過程中的應用經驗，形成自己的思考。
一、系統(tǒng)工程
（一）基本含義
系統(tǒng)工程是從總體出發(fā)，合理開發(fā)、運行和革新一個大規(guī)模復雜系統(tǒng)所需思想、理論、方法論、方法與技術的總稱，屬于一門綜合性的工程技術?；谙到y(tǒng)工程學科特點，其應用范圍非常廣泛，不僅可以應用在傳統(tǒng)的工程控制領域，還在包括自然系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、經濟系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等非結構化科學領域中有著同樣廣泛的用。
（二）系統(tǒng)工程思維與教學團隊建設
系統(tǒng)工程強調工作程序及思路的整體性，強調對組成系統(tǒng)的元素進行適當?shù)呐渲?，以實現(xiàn)整體功能的優(yōu)化。系統(tǒng)工程承認“人”和“信息”在系統(tǒng)整體中起到的重要作用，綜合了系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模仿真、系統(tǒng)評價等關鍵技術方法，從系統(tǒng)整體層面出發(fā)認識問題，確定目標，尋找完成目標的最優(yōu)計劃、最優(yōu)組織、最優(yōu)控制，并在此基礎上形成最優(yōu)方案，使系統(tǒng)發(fā)揮出整體最優(yōu)功能。
教學活動正是這樣一種活動：通過教師的“教”和學生的“學”所組成的一種特定的人才培養(yǎng)活動。教學活動所表現(xiàn)出的以人為本、系統(tǒng)性強、影響因素復雜多變等特點，是一個典型的系統(tǒng)工程方法可以應用的對象。
在教學活動進行中，教師授課的質量是人才培養(yǎng)這個最終目標是否能夠完成的重要影響因素之一。團隊作為一種高效的工作組織方式，越來越多地被應用到教學中來。所謂團隊，是指由少數(shù)具有技能互補、愿意為共同目的而設立業(yè)績目標和工作方法、相互承擔責任的人們組成的群體。據此定義可知，教學團隊就是為了完成共同的教育目標，由一些擔任相互聯(lián)系、相互支持課程教學任務的教師所組成的群體。該群體中的教師，他們在教育教學手段、擅長領域或承擔教學任務方面各有側重，但最終目標是為了最大程度地整合教育資源，取長補短，建設一支結構合理、教學質量高的教學團隊，構建有效的教學合作機制，最終實現(xiàn)教學效果長期、有效地提升。
二、基于系統(tǒng)工程思維的教學團隊建設方法
教學團隊建設是指，在教學活動進行中有目標、有計劃、分階段、有層次地組織教學資源，安排教學培訓，總結教學經驗，修正教學手段，以達到提高教學效果、實現(xiàn)學生與教師雙重培養(yǎng)的目的。教學團隊的建設遵循團隊發(fā)展的一般規(guī)律，從團隊誕生之初到最后團隊穩(wěn)定、有效地發(fā)揮作用，其中包含規(guī)劃設計階段、分析研究階段、教學實施階段、更新改進階段，這是一個典型的系統(tǒng)工程問題。
（一）規(guī)劃設計階段
該階段為設立目標的階段，要對教學對象、教學環(huán)境、教學資源等進行調研，建立符合實際情況的教學團隊建設目標。目標包括教學團隊組建的周期、規(guī)模、教學目標等綱領性規(guī)則。
（二）分析研究階段
該階段為根據目標安排實施計劃的階段，主要包括具體人員和課程的安排、教學大綱的研究制定、教學活動的安排等。另外，包含教學研討的頻率、教學成果的檢驗標準、教學活動開展的一般要求等制度性規(guī)則的建立。
（三）教學實施階段
該階段為具體教學工作進行階段。教學團隊成員應根據第一、第二階段所設立的綱領性、制度性規(guī)則有條不紊給予執(zhí)行，注意在實施過程中收集信息、積極研討，為第四階段提供支持。
（四）更新改進階段
該階段為一個周期教學活動結束之后、下一個教學周期開始之前的教學總結階段。教學團隊成員對本次教學活動中的得失進行總結、交流，分析需要修正或改進的地方，并提出改進方案。
三、應用實例
基于以上教學團隊的建設方法，本文以系統(tǒng)工程教學團隊建設為例，簡述整個過程。
（一）規(guī)劃設計階段
上海海洋大學工業(yè)系共設兩個專業(yè)――工業(yè)工程和物流工程，共有教師14人。其中，物流工程專業(yè)于第四學期開設系統(tǒng)工程，工業(yè)工程專業(yè)于第五學期開設系統(tǒng)工程，并且都為專業(yè)核心課?；谙到y(tǒng)工程在專業(yè)課程體系中的重要作用，2015年經申請，學校批準開展系統(tǒng)工程重點課程建設，第一階段課程的建設周期為兩年。
（二）分析研究階段
以重點課程建設為契機，根據系統(tǒng)工程課程特點和學科相關性，學校組建了以系統(tǒng)工程課程群為核心的教學團隊。團隊共有5名教師，分別擔任《管理學概論》、《運籌學》和《系統(tǒng)工程》等主要課程。這些教師專業(yè)背景互補，職稱和工作年限分布合理，形成了可持續(xù)發(fā)展的教學梯隊。確定教師團隊后，開始討論確定相關課程的授課范圍，以確保內容上的承繼性；修正課程培養(yǎng)計劃和課程大綱，確定了教材和教參的書目；制定詳細的教學管理機制和課程考核機制；詳細安排了教學資源的組織任務、教學課件的完善任務、教學案例的收集任務及教師個人的培訓要求等。
（三）教學實施階段
在教學實施階段，本團隊以系統(tǒng)工程課程為抓手，開展教學過程實踐和教學成果的檢查。在授課過程中，嚴格按照教學安排組織教學，及時聽取學生的反饋，以確保教學成果，定期開展教學團隊內部討論會議。教學團隊中的教師注重個人能力的提升，多次參加相關課程的教學培訓活動和教學科研研討會，使系統(tǒng)工程教學團隊無論是從授課還是學生滿意度上都獲得好評。
（四）更新改進階段
截至目前，本年度的物流工程專業(yè)系統(tǒng)工程課程已完成授課任務，工業(yè)工程專業(yè)中該課程的講授仍在繼續(xù)。在授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾點需要改進。
1.實驗實踐課程的設置?；谡n時量和課程內容，目前課程中實驗課設置較少，而系統(tǒng)動力學等重要內容通過實驗案例的訓練可加強學生的理解，因此在課程修正時要著重考慮實驗實踐課程的恰當安排。
2.教學案例的總結與案例庫的建立。系統(tǒng)工程授課過程中可能會涉及許多案例，通過本次課程建設與授課實踐，今后我們將重點打造課程案例庫，利用案例講解和分析，將知識更清晰、明確地傳授給學生，更大程度地激發(fā)學生的學習主動性和積極性。
3.前期支持類課程的督促與學習效果檢查。系統(tǒng)工程的學習效果，在很大程度上會受前期支持課程的影響，如線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、運籌學。因此，前期支持類課程的授課與學習效果也將納入考查范圍，以保證學習效果。
四、結語
教學團隊作為一種創(chuàng)新、有效的教學組織管理模式，已經成為目前高等院校廣泛采用的一種教學方法。在一個層次結構合理、目標明確的教學團隊中，將會達成有效教師合作、促進教師成長、提高教學效果，從而滿足教學要求、學生需求和學科發(fā)展的共同目標?；谙到y(tǒng)工程思想的教學團隊建設過程，注重團建的全過程控制，能夠保證各個階段性任務的有效完成，確保整個教學團隊保持可持續(xù)、可發(fā)展的生命力與創(chuàng)新力。
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收稿日期：2016-11-24
第2篇：團隊建設課程總結范文
[關鍵詞] 高等農業(yè)院校；中藥學教學團隊；質量工程；教學改革
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）04（a）-0167-02
The practice and thinking on the construction of TCM teaching team in agricultural universities: using Jilin agricultural university Chinese material medicine as example
LI Wei1 WANG Zi2 ZHANG Jing1 BAO Haiying1
1.College of Chinese Material Medicine, Jilin Agricultural University, Jilin Province, Changchun 130118, China;
2.College of Development, Jilin Agricultural University, Jilin Province, Changchun 130600, China
[Abstract] The objective of teaching team construction, one of the most important quality project in universities, is to improve teaching and explore teaching resource. In addition, it can drive combination of old, mid-age and young teachers for teaching work, and enhance cultivation of young teachers. Increase of teaching quality is another function of teaching team construction. This paper focuses on discussing practice and thinking of TCM teaching team construction.
[Key words] High agricultural university; TCM teaching team; Quality project; Teaching reform
2007年初，教育部和財政部聯(lián)合《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程（簡稱“質量工程”）的意見》，“教學團隊建設”被作為高等院校質量工程建設的重要內容[1-3]。高等院校實施質量工程建設，促進優(yōu)秀教學團隊建設已有3年。吉林農業(yè)大學“中藥學教學團隊”（以下簡稱“團隊”）被評為首批校級優(yōu)秀教學團隊，在多年的團隊建設實踐中，作者深深的認識到，團隊建設離不開多年的專業(yè)積累、良好的學緣結構、合理的梯隊層次、深厚的專業(yè)文化內涵。本文就團隊建設的探索與思考進行總結，進一步提升本團隊和相關課程的教學水平。
1 深入挖掘學科內涵，發(fā)揮學科優(yōu)勢與特色，建設優(yōu)秀教學團隊
吉林農業(yè)大學中藥材學院中藥學專業(yè)是于1998年國家教育部專業(yè)目錄調整時，把原藥用植物專業(yè)調整為中藥學專業(yè)，在農業(yè)院校中屬首創(chuàng)專業(yè)，現(xiàn)為國家中醫(yī)藥管理重點學科。團隊建設的基礎可以追溯到1958年的藥用植物專業(yè)。在原有特色基礎上，外延有所擴大，為本專業(yè)的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，彌補了原“藥用植物專業(yè)”的局限性，使本專業(yè)培養(yǎng)的學生不僅能從事藥用植物與利用、中藥質量標準的研究、中藥生物技術的研究、中藥炮制的研究，而且還能從事中藥制藥研究、中藥藥理與應用研究及中藥新制劑的研究，并逐步形成了以藥用植物、藥用菌物、藥用動物為主要研究對象的中藥專業(yè)的教學模式和培養(yǎng)模式。團隊根據農業(yè)院校辦學的實際情況及多年的人才培養(yǎng)經驗，深入挖掘學科內涵、充分發(fā)揮學科優(yōu)勢和特色，制訂了明確中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備中醫(yī)藥學基礎理論知識、基本技能及其相關知識和能力，在實現(xiàn)中藥現(xiàn)代化的領域中從事中藥制藥高級技術與生產管理型人才；培養(yǎng)藥品質量控制、檢驗和安全用藥的藥師型人才；培養(yǎng)醫(yī)藥經營管理型人才；培養(yǎng)中藥學基礎研究與中藥新藥開發(fā)應用的高級研究型人才。
團隊建設依托學科建設和專業(yè)建設，團隊帶頭人負責制訂團隊的發(fā)展方向和建設目標，制訂團隊的中長期發(fā)展規(guī)劃，組織各課組（以教研室為單位）的教學和科研活動；各課組長負責制訂本組的建設內容和發(fā)展規(guī)劃，本組團隊成員的學習、交流及討論等日常工作；團隊成員個人完成自己的本職教學工作同時，積極參與團隊建設，相互交流，互相學習，取長補短，逐步建立一支相對穩(wěn)定、水平較高、具有較強學術創(chuàng)新能力的教學隊伍。
2 建設高水平的師資隊伍，確保團隊建設的長遠發(fā)展
高水平的教師隊伍是團隊建設的重要基礎，能夠確保團隊建設的長遠發(fā)展[4-5]。團隊師資隊伍的建設水平直接關系到專業(yè)建設、學科建設的水平，高素質、高水平的教師隊伍建設是團隊建設的關鍵。團隊現(xiàn)有專任教師10人，其中教授4人，副教授2人，講師3人，助教1人，其職稱結構、知識結構、學緣結構和年齡結構合理，專任教師專業(yè)交叉明顯，老中青相結合，在教學和科研上體現(xiàn)了傳幫代。
團隊組建以來，一直堅持“人才立足，師資第一”的建設理念，確立了“用好現(xiàn)有人才、穩(wěn)定關鍵人才、引進急需人才、培養(yǎng)未來人才”的師資隊伍建設工作思路，緊緊圍繞理論教學和實踐教學兩大中心任務，堅定不移地培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，切實加強團隊的師資隊伍建設。到目前為止，團隊的師資隊伍建設呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。與此同時，團隊積極改善師資結構，努力形成合理的學歷結構和學緣結構。從2004年開始，團隊接收畢業(yè)生從事教學工作必須具有碩士以上學位；對具有碩士學位繼續(xù)深造的教師，團隊鼓勵到知名院校攻讀博士學位；近3年來，團隊接收畢業(yè)生均具有博士學位，且外校畢業(yè)生比例高達85％以上；再者，團隊以專業(yè)建設為契機，強化學科建設，構建不同師資隊伍培養(yǎng)體系，鼓勵骨干教師積極爭取省部級教改課題，促使年輕教師在校級教改課題立項，總結教學經驗，更新教學內容、優(yōu)化教學方法。
為了更好地完成教學任務，提高團隊中的專任教師的授課水準。團隊新近教師，不受學歷和年齡限制，授課前均需接受省教育廳組織的崗前培訓和實踐教學考核，成績合格者方能正式上崗授課。多年來，團隊一直探索雙語教學，將重點放在教師的外語培訓與繼續(xù)教育上。每年組織團隊教師到國內相關研究機構、 重點大學進修學習。
通過上述措施，使團隊師資隊伍不斷強化，整體結構趨于合理，基本滿足了教學的需求。
3 人才培養(yǎng)方案與課程體系并重，體現(xiàn)農業(yè)院校團隊建設特色
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、人才基本規(guī)格及人才培養(yǎng)過程和方式的總體設計。課程體系是一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合。農業(yè)院?！爸兴帉W”特色人才培養(yǎng)方案與課程體系的建立是團隊建設的又一重要內容[3-7]。
吉林農業(yè)大學在全國高等農業(yè)院校首創(chuàng)中藥學專業(yè)。中藥學專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案，在最初藥用植物專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的基礎上，隨著中醫(yī)藥學的迅速發(fā)展和社會的需要，結合農業(yè)院校優(yōu)勢與特色進行了多次修訂和完善，現(xiàn)已形成了較穩(wěn)定的、具有特色的、科學的中藥學人才培養(yǎng)模式。專業(yè)創(chuàng)辦50多年來，培養(yǎng)的畢業(yè)生遍布全國各地，很多已在國內相關高校和科研院所工作，團隊及時掌握畢業(yè)生反饋回來的信息，適時調整人才培養(yǎng)方案中的課程設置，使所講授的課程內容更加貼近社會實踐。此外，傳統(tǒng)的中藥學高等教育以四年學制本科為主，專業(yè)教學計劃側重于活性物質化學分離，加工炮制，制劑分析及配伍應用，對中藥采收，種植（養(yǎng)殖）非常欠缺。團隊結合農業(yè)院校課程開設的先決條件，在前期基礎課程中，融入了《農業(yè)氣象學》、《土壤學》、《遺傳學》、《植物與植物生理》等農業(yè)院校課程強化中藥種植（養(yǎng)殖）的重要性，在課程后期繼而開設《藥用植物生物技術》、《藥用植物栽培技術》、《藥用植物育種》、《藥用植物病蟲害防治》等課程，上述課程的開設體現(xiàn)了農業(yè)院校中藥學人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，從而構建出完整的中藥學人才培養(yǎng)模式。
多年來，團隊一直完善課程體系的建立。首先，開設公共課、基礎課同時，增設一些服務于專業(yè)課，且有專業(yè)針對性的課程（如藥用植物學、藥用菌物學、藥用動物學）以及有關生命科學的課程（如生命科學導論、細胞生物學、分子生物學、人體解剖與生理學）。繼而完成中藥學、中藥鑒定學、中藥化學、中藥制劑學、中藥藥理學、中藥炮制學等課程的教學，這能夠使學生頭腦中形成扎實的基礎知識，同時具有前沿的生命科學知識，與豐富的中醫(yī)藥學知識和實驗技能相融合，團隊的課程體系能夠給予本專業(yè)學生不同于其他中醫(yī)院校學生的知識結構。其次，選修課程輔助專業(yè)課程設置，團隊嘗試開設“中藥養(yǎng)生與食療”、“中藥藥膳”、“藥用植物高產理論”、“中藥安全生產”等選修課程，形成了完備的教學課程體系。圍繞中藥種植（養(yǎng)殖）、研究與生產、開發(fā)與利用，將新近的研究成果補充道選修課、講座課。最后，團隊成員積極參與教材建設，近年來專業(yè)教師主編了《中藥學》、《中藥鑒定學》和《中藥化學》等3部“農業(yè)部十一五規(guī)劃教材”，更加提高了中藥學教學團隊在國內的影響力。經過多年的教學實踐和探索，實現(xiàn)了《中藥學》省級精品課，《中藥鑒定學》省級優(yōu)秀課，《中藥制劑分析》校級優(yōu)秀課。
4 著力改革理論教學和實踐教學，團隊建設的核心內容
改革理論教學和實踐教學，培養(yǎng)高素質的中藥學復合型人才。首先，通過入學專業(yè)教育及基礎課理論教學，強化課程的基本技能訓練，為專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實驗技能打好基礎。其次，強化專業(yè)基礎課技能培訓，團隊擔任的重要專業(yè)課程，如中藥學、中藥鑒定學、中藥制劑分析及中藥藥理學等，通過改進實驗課教學大綱、教學方法和考核模式，使學生掌握牢固的專業(yè)基礎課實驗技能，最終采取過篩式口試與筆試相結合，強化技能訓練。再者，完成理論教學的同時，重視實踐教學，通過藥用植物分類實習、中藥鑒定與中藥學實習、中藥炮制學實習、中藥藥劑學實習及中藥藥理學的綜合性實驗等，不斷強化學生識別藥材、加工藥材、中藥制藥與開發(fā)等能力。本團隊培養(yǎng)的畢業(yè)生生能夠熟練掌握近300種中藥的來源、產地、鑒別特征和功效，學生頭腦中對重點的藥材形成了從資源、栽培、采收、加工炮制、鑒別、功效、藥理作用到制劑完整的立體的知識體系。最后，專業(yè)課實驗教學中設置了綜合性、設計性實驗，這對復習、鞏固和靈活利用所學知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造性地解決實際問題起到至關重要作用。同時，團隊結合學校開展大學生科技創(chuàng)新競賽等活動，積極引導學生及早進入開放性實驗室，參與教師的科研活動
綜上所述，多年來，“中藥學教學團隊”在學校的大力支持和團隊成員的共同努力下，在師資隊伍建設，人才培養(yǎng)方案和課程體系建設，理論與實踐教學改革方面進行了積極的探索和嘗試，以期為農業(yè)院校開展藥學團隊建設提供一定的經驗。
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第3篇：團隊建設課程總結范文
關鍵詞 目標教學 教學團隊 321N模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Study and Practice of the Teaching Team Framework Based on
Work Process Working Goal Teaching Framework
HUANG Yutian
（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710302）
Abstract This article is one of the "research and practice-based teaching team working under the framework of the process of teaching the target framework" project results. As a research summary of the research background， ideas， methods and research results highly summarized. The concept of teaching goals and objectives under the framework of the teaching team to build teaching methods （"321N" mode）， and summed up its systematic， logical， scientific， practical as well as universal.
Key words goal teaching； teaching team； 321N； mode
1 課題研究的背景
（1）本世紀初，教育部陸續(xù)了[2000]2號文件、[2004]1號文件、[2004]12號文件、[2006]14號文件、[2006]16號文件。提出全面開展職業(yè)教育改革；特別是[2006]16號文件，對高等職業(yè)教育提出了一系列具體的改革內容和改革要點，包括人才培養(yǎng)模式、課程體系及課程建設、師資隊伍建設、校企合作辦學形式等。（2）2008年我校被確定為陜西省示范性高職院校建設單位，本校的高等職業(yè)教育教學改革全面展開，師資隊伍、教學團隊建設作為一項主要的建設任務，擺在每一個教學工作者面前。（3）2009年，第一批國家級示范性院校建設單位已初步建成且卓有成效。走校企合作、工學結合的辦學道路，其實核心的問題還是體制和人。師資隊伍建設尤為重要。傳統(tǒng)的行政化的學科體系和以專業(yè)為主線的課程體系，截然不同。體現(xiàn)在教學團隊的建設方面顯得矛盾很突出，或多或少會形成改革阻力。（4）教育教學的核心是教師，職業(yè)教育教學的核心是雙師教師隊伍的建設，因此，國家級示范院校建設的核心應該是以專業(yè)、以課程體系為主線的教學團隊的建設，且能夠與傳統(tǒng)教學團隊結構相契合，是擺在我們面前的一個課題。
2 課題研究的思路
（1）指導思想：以教育部[2006]16號文件精神為指導，以學校省級示范院校建設項目為契機，以機械制造與自動專業(yè)示范建設為抓手，在人才培養(yǎng)模式、教學模式改革、課程改革、實驗實訓條件建設、師資隊伍建設過程中，著重于機械制造與自動化專業(yè)教學團隊建設，探索專業(yè)化教學團隊建設的新思路、新方法、新模式，為職業(yè)教育改革過程中師資隊伍建設、教學團隊組建走出一條新路。（2）研究思路：以機械制造與自動化專業(yè)建設改革為主線，抓住專業(yè)職業(yè)崗位定位、能力需求、課程體系建設，選定特色目標產品（項目任務），以本校機械制造與自動化專業(yè)為例，構建具有專業(yè)特色的與課程體系一致、與產品生產過程一致的專業(yè)教學團隊，即基于工作過程目標教學框架下的教學團隊建構。（3）研究內容：對機械制造與自動化專業(yè)的職業(yè)崗位、任務能力需求和專業(yè)學習領域（課程體系）進行研究提煉，確定專業(yè)課程體系；對機械制造與自動化專業(yè)工作對象進行分析，遴選典型工作任務（目標產品）作為載體，研究實際工作過程，確定工作崗位；對照工作過程崗位需求，確定學習過程，研究教學團隊的結構，建立機械制造與自動化專業(yè)教學團隊；研究教學團隊運行、激勵、管理平臺的建立，確立專業(yè)教學團隊運行管理的有效機制。（4）研究方法：課題研究主要采用調查分析、論證假設、實踐對比的方法。對于課程體系的研究主要采用調查分析的方法，深入企業(yè)，通過下發(fā)調查問卷和集中座談的方法；典型工作任務、目標產品的確定，通過總結職業(yè)教育先進經驗，結合本校實踐教學條件特點，與校企合作單位聯(lián)手，采用調查論證的方法；專業(yè)教學團隊的構建管理等，主要采用實踐、分析、對比、漸進的方法，不斷總結和調整。
3 課題研究與實踐
“基于工作過程目標教學框架下的教學團隊的架構研究與實踐”概括為“321N”模式實踐。具體內涵是：基于專業(yè)（職業(yè)）、基于工作過程、基于目標產品的3個基于，兼顧工作過程崗位特點、兼顧課程體系設置的2個兼顧，明確一個共同的工作（教學）目標的1個目標，組建N（多）個教學小組（團隊）。
第4篇：團隊建設課程總結范文
[關鍵詞]公共英語；教學團隊；教學質量
隨著全球經濟一體化進程的不斷加快以及我國對外開放及國際交流與合作的不斷向縱深發(fā)展，英語作為國際通用語言和國際工作語言的重要性愈發(fā)得到突顯，在各種不同的工作領域及職場環(huán)境中發(fā)揮著舉足輕重的作用。與此相適應，各用人單位對所需人才規(guī)格做出了相應的規(guī)范，一定的英語語言素質及應用能力成為各類專門人才必備的能力要件，成為現(xiàn)代社會人才之重要的衡量標準之一。高職教育是我國高等教育的特殊類型，致力于培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理等一線所需的高級技能型人才。公共英語是高職院校各專業(yè)普遍開設的一門公共基礎課程，旨在使W生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常及業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。顯然，該課程對提高學生的英語綜合能力意義重大，影響深遠。為切實滿足當今時代對人才的現(xiàn)實需求，高職院校必須重視并充分發(fā)揮公共英語課程的語言教學功能，切實提高教學質量，確保學生英語語言綜合素質全面提升。
教學團隊是高職院校教學組織形式的重要體現(xiàn)，是高職教師隊伍的功能性組織，其以交流互助、團結協(xié)作、整體提升為特色，倡導合作意識和奉獻精神，強調成員間的相互支持和技能互補，有助于充分發(fā)揮團隊成員的聰明才智，產生智慧增值效應，極大促進教學質量的提升。公共英語教學團隊是高職院校教學團隊建設的有機組成部分，作為承擔公共英語教學的主體力量，團隊以課程教學為主線，以教學改革與研究為重要抓手，注重團隊成員教學能力的全面提升，致力于公共英語教學質量的有效提高。
一、加強日常管理，規(guī)范團隊運作
加強管理、規(guī)范運作是貫穿公共英語教學團隊建設始終的一項重要工作，是發(fā)揮團隊效能、確保教學質量提高的必要前提和保證。首先，必須切實明確團隊建設目標，將提高公共英語教學質量擺在首要位置，突出其重要性、必要性及緊迫性；同時，引導成員立足自己的教學實際，將團隊教學質量提升的總體建設目標分解并具體化為個人的自我奮斗目標，確定自己的努力方向，制定自己的工作計劃。其次，加強制度建設，完善各項規(guī)章制度，注重其科學化、合理化及長效化，確保團隊各項工作有章可循，有章可依，積極營造高效、有序、健康的工作環(huán)境。其中，要尤其注重建立穩(wěn)定長效、公平合理的評價機制及獎勵機制，客觀評價成員的工作業(yè)績，保護他們的工作熱情。再者，要注重培養(yǎng)團隊成員的合作意識和服務意識，強調一切以團隊工作大局為重，講奉獻，重服務，引導成員加強團結協(xié)作，互相支持，互相幫助，圍繞團隊建設目標，形成共同的價值追求。此外，要重視充分發(fā)揮團隊帶頭人及團隊中優(yōu)秀骨干教師的引領和帶動作用，注重以榜樣的力量去感染和影響團隊成員，尤其要重視團隊中青年教師的培養(yǎng)工作。
二、注重教學研討。深化教學改革
注重教學研討、深化教學改革是提高公共英語教學質量的有效途徑。團隊必須高度重視各種教學研討活動，增強計劃性，提升活動的質量和效果，充分發(fā)揮其對公共英語教學的反思、梳理、總結與提煉效能。同時，團隊必須切實樹立改革創(chuàng)新意識，推動并深化公共英語教學改革，充分發(fā)揮其對教學的改進、優(yōu)化及完善功能。首先，要定期開展教學研討活動，確保團隊成員之間及時交流教學心得，相互探討教學問題，共同提升教學能力與水平。為確保教學研討真正落到實處，團隊必須要在深入總結公共英語教學實際、廣泛聽取成員意見的基礎上，合理設計教研活動的主題和內容，要求成員研討前找問題、查不足，研討中談想法、提建議，研討后明思路、有實踐。其次，要引導成員切實明確與時俱進、改革創(chuàng)新的重要性與必要性，就教學設計、教學方法及教學手段等大膽嘗試，不斷突破，推陳出新。要引領成員以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為指導，嚴格遵照“不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力”的具體要求，明確公共英語教改方向，強調實用性，重視能力培養(yǎng)。
三、重視過程管理。加強教學質量監(jiān)控
重視教學過程管理，加強教學質量監(jiān)控是公共英語教學團隊建設的重要內容，是確保教學質量有效提高的必要手段。首先，要合理開展集體備課，充分發(fā)揮其“將集體智慧與個人特長有機結合”的優(yōu)勢，在教學過程的起始環(huán)節(jié)加強管理與監(jiān)控。為提高集體備課的實效，團隊必須科學安排備課時間與備課內容?？梢砸罁總€時期的教學實際與教學要求，將備課時間主要安排在學期前、中、后（期末復習前）三大時間節(jié)點，以有效覆蓋教學工作的全過程。在備課內容選擇上，要涵蓋新課、練習課及復習課等各類異質課程，并在同質課程的備課數(shù)量方面做出適當調整。其次，合理開展聽課、評課，加強對課堂教學的監(jiān)管。為幫助成員互通有無，共同提高，聽課活動要盡可能涉及團隊中不同年齡層次、不同職稱水平、不同教學資歷的教師，以使所有成員都能充分展示自己的教學特色，接受大家的批評指正。在聽課安排上，要注重覆蓋不同的教學內容和授課類型，以最大程度豐富聽課活動，提高團隊成員的信息輸入量。此外，要確保聽課主體的多元化，既注重團隊成員之間彼此互聽，也注重經常性地邀請團隊外的相關專家、領導進行聽課，以使團隊成員的英語教學得到多角度、全方位的檢測與評判。聽課是評課的前提和基礎，評課則是對聽課的深化和升華，必須將兩者有機結合，以評促教，以評促改。要圍繞教學目標、教材使用、教學方法、教學效果等對授課情況予以評定，既肯定優(yōu)點和長處，又要客觀指出存在的問題和不足。對于被聽課教師，團隊要注重引導其加強總結與反思，在虛心聽取他人意見的基礎上，針對存在的問題作出適時的調整和改進。
四、及時更新教學理念。充分整合并利用各種教學資源
更新教學理念，與時俱進，充分整合并利用各種教學資源是公共英語教學團隊建設亟待解決的現(xiàn)實問題，對提高教學質量具有重要意義。首先，團隊必須密切貼合社會發(fā)展，引導成員高度重視“互聯(lián)網+”時代為英語教學所提供的全新的教學方式與教學資源，充分整合并利用互聯(lián)網、校園網以及微博、微信平臺，學習資源，布置學習任務，提供交流平臺。其次，要立足學生的年齡特點和愛好傾向，建立基于互聯(lián)網與現(xiàn)代通信技術的“英語移動學習模式”，努力開發(fā)微課、慕課、“翻轉課堂”等，打破時空局限，以學生感興趣的學習方式，隨時、隨地與之交流互動，提供英語學習指導。再者，要進一步改進并提升多媒體教學設備的利用實效，充分發(fā)揮校園英語發(fā)射臺的教學輔助功能，加強音頻、視頻的介入，全面豐富教學手段，全方位滿足學生的學習需要，改進教學效果。
五、樹立科學的考核評價觀。全面考量學生的公共英語學習
第5篇：團隊建設課程總結范文
【摘 要】面對新時期的挑戰(zhàn)與機遇，為保證教育質量，高職思政教育應在專業(yè)設置與調整、課程體系與教學內容改革教學方法與手段更新、實踐教學條件與專業(yè)教學團隊建設等方面充分體現(xiàn)自身特色，其中專業(yè)教學團隊建設起關鍵性作用。文章闡述教學團隊的內涵、思政教師專業(yè)教學團隊建設的意義和路徑。
【關鍵詞】高職；專業(yè)教學；團隊建設
一、教學團隊的內涵
對于教學團隊，教育部《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》[教高司函（2007）136號]中對于教學團隊的組成是這樣界定的：“根據各學科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業(yè)為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業(yè)素質和業(yè)務水平方面成效顯著?！?/p>
二、思政教師專業(yè)教學團隊建設的意義
在國外，專業(yè)教學團隊被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種重要的工作方式，強調教師專業(yè)的同伴互助和合作文化。美國、英國、德國、日本等國家在教學團隊建設上有著近半個多世紀的實踐，對我國有著重要的借鑒意義。
探討思政教師專業(yè)教學團隊建設的若干問題，提升辦學能力和水平，建設好學校思政教師的專業(yè)教學平臺、教師團隊和課程團隊，提升行政管理專業(yè)教學水平，實現(xiàn)對系統(tǒng)內教師資源的整合，更好地推動專業(yè)教學改革與科研創(chuàng)新工作。
高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。這就對思想政治理論課教師隊伍提出了更高的要求， 既要有思想政治素質的過硬，也要有業(yè)務功底的深厚，同時要在教學效果上真正實現(xiàn)讓學生入腦、入心，就必須在教學內容和方法上不斷改革。要實現(xiàn)這一效果，不能僅舉個人之力，必須建設團隊合作機制，形成高績效的思想政治理論課教學團隊。
三、思政教師專業(yè)教學團隊建設的路徑
（一）舉辦人文社會科學講座，提升教師團隊意識
當前，大學生人文素養(yǎng)的重構是高等教育改革的重要方向，在高職院校中顯得尤為重要。大學生人文素養(yǎng)的高低，會在理想追求、價值取向、文化品位、審美情趣、思維方式、行為習慣等方面體現(xiàn)出來。近年來高職學校的連續(xù)擴招、大學生就業(yè)壓力的增大以及現(xiàn)行教育體制的弊端，造成了青年學生人文精神的失落、人文素養(yǎng)缺失。開展積極有效的人文社會科學的宣傳教育工作是思想政治理論課教師義不容辭的責任。許多高校也通過讓思政課教師為大學生舉辦哲學社會科學類的專題講座的形式，加強大學生的人文修養(yǎng)，堅定政治信念。然而，如何選題，如何保障講座的質量，如何組織完成這項工作，大都落在“思政”部。要使這項工作真正受到廣大青年學生的歡迎，就必須借助骨干力量，依靠思政教師集體的智慧，才能達到最優(yōu)效果。實踐證明，思政部舉辦高質量的人文社會科學類專題講座，必須建立團隊工作機制，依靠團隊的智慧才能到達最佳效果。同時，以承擔人文社會科學講座為契機，可以建立起有效的團隊建設機制，從而也能教師的團隊工作意識。
（二）打造精品課程，提升團隊實力
建立精品課程，提高教學質量，已經成為高校思想政治理論課建設的工作目標。尤其是教育部組織開展思想政治理論課的“精彩教案”、“精彩課件”、“精彩一課”評比活動根據高職現(xiàn)代遠程教育在教學內容、教學模式、教學過程、教學方法和學習支持服務等方面的要求，加快建成一批適應學生自主學習和個別化學習需要的多種媒體資源。在資源建設中，要發(fā)揮專業(yè)教學團隊的整體優(yōu)勢，在已建的各種資源的基礎上，按照“建設精品資源”，“建出水平，建出特色，建出效益”的要求，每年選擇1～2門課程，進行教學總體規(guī)劃設計和資源建設一體化系統(tǒng)方案設計，達到一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理、一流教學效果等特點的示范性課程。形成品牌，使其他高職學校在實施同類課程教學的過程中能夠借鑒、使用這些優(yōu)質的教學資源，在更大范圍內提高高職學校的教學和人才培養(yǎng)質量。精品課程建設是一個長期積淀和反復實踐的過程，要力求達到一種至善至美的境界。精品課程建設是教學團隊建設的重要內容之一，要以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程建設提高學校整體教學水平。不斷補充和完善網上教學資源，便于學生更好地選擇和使用。
（三）營造專業(yè)教學團隊合作的和諧氛圍
首先，在專業(yè)教學工作中明確課程目標定位和任課分工，不隨意更換課程，不互相搶課或推托課務，要形成相對穩(wěn)定的課程教學關系。要定期開展教研活動，探討教學心得、學術前沿動態(tài)、教改項目、課程建設及專業(yè)建設等方面的問題，努力營造教學團隊的和諧的協(xié)作氛圍。其次，要引導教師發(fā)揚互助友愛的精神，摒棄以往那種“跑單幫，搞單干”的形式，以團隊為單位申報科研項目，努力發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成合力。
（四）開展對青年教師的業(yè)務培訓
要進行教學改革，組建一支結構合理的教學梯隊，對青年教師的業(yè)務培訓十分重要。因此，本專業(yè)教學團隊要根據我校教學工作的實際，制定切實可行的方案，對本專業(yè)的青年教師進行培訓。內容包括：教學業(yè)務培訓、計算機知識培訓、課件制作技能培訓等，使他們在較短時間內能勝任思想政治課教師的工作。同時要開展聽課活動，新老教師互聽，取長補短，提高教育教學能力。
（五）建立客觀有效的業(yè)績考核制度
首先，對專業(yè)教師團隊實施目標責任制考核及業(yè)績點考核，要求其在完成一定工作量的同時，達到相應的質量標準。其次對專業(yè)教師的教學工作專門建立業(yè)績評價體系，可分為學生評價、教師評價、督導評價、領導評價等若干個方面。通過考核把專業(yè)教師的水平和業(yè)績分為不同等級，讓優(yōu)秀教師脫穎而出。同時，將考核結果與校內津貼（諸如課時、職稱、學位津貼等）及崗位聘任制掛鉤，以形成“能上能下、能進能出”的競爭激勵機制。
第6篇：團隊建設課程總結范文
關鍵詞：校企合作 “雙師型”教師 教學團隊
校企合作是當前職業(yè)學校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、提高教師隊伍素質培養(yǎng)技能型人才質量的重要保障，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。研究并實施校企合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑和模式，對于實現(xiàn)職業(yè)教育宗旨，具有重要的理論和實踐意義。
一、“雙師型”教師的教學團隊建設
職業(yè)教育“雙師型”教學團隊，是指某一具有共同服務對象的群體，在這個群體內，各個成員之間實現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中的理論知識傳授、實踐能力培養(yǎng)以及學校教育教學工作、企業(yè)生產經營實踐職能和功效的優(yōu)勢互補與統(tǒng)一。實現(xiàn)這樣一個目標，要以校企合作為基礎，，要有有效地途徑，要探求其規(guī)律性，進而形成可以借鑒和效仿的模式。
“雙師型”教學團隊建設，重點要提高兩類教師共同培養(yǎng)人才所需的能力。一是學校專職教師從事企業(yè)生產經營活動的能力，二是企業(yè)兼職教師從事學校教育教學的能力，三是將學校教育教學能力與企業(yè)生產經營能力統(tǒng)一起來集于教學團隊一身。
二、“雙師型”教師的教學團隊建設的基本歷程
學校的教育教學實踐表明，“雙師型”教學團隊建設的主要經歷包括：
1.培養(yǎng)“雙師型”教師
職業(yè)教育的實踐表明，在“雙師型”教師概念提出以后，職業(yè)學校致力于把學校專任教師中的專業(yè)課教師培養(yǎng)成具有“雙師”特質和能力的人。在建設“雙師型”教學團隊的初期，職業(yè)學校大多致力于培養(yǎng)專任教師，使其具有“雙師”能力或“雙師”素質，其標志就是學校專任教師通過各種途徑獲取“雙師”資格證書。如考取國家非教師職業(yè)資格證書、獲得國家專項技能等級證書以及獲得教育行政部門認可的培訓證書。但事實證明，獲得各種證書對學校提升教育教學質量的幫助是十分有限的，甚至出現(xiàn)未獲得“雙師”資格而獲得“雙師”資格的現(xiàn)象。盡管如此，學校著力培養(yǎng)自身教師隊伍的做法和途徑，對日后“雙師型”教師隊伍的建立，起到了奠基作用。
2.聘請兼職教師
當校企合作、工學結合、頂崗實習成為中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和基本制度之后，職業(yè)學校專業(yè)人才培養(yǎng)工作，單單靠學校及學校專任教師已經很難勝任。盡管學校專任教師在專業(yè)理論知識上，具有良好的教育基礎和良好的系統(tǒng)性，但在專業(yè)實踐操作能力和在完成具體生產經營任務上的缺欠，嚴重影響了人才培養(yǎng)質量的提升。為此，在職業(yè)學校中，聘請行業(yè)企業(yè)技術專家、業(yè)務骨干和能工巧匠來學校做兼職教師，使其承擔與其職業(yè)工作關系密切的專業(yè)課程教學。這一做法，給學校教育教學注入了新的血液，增添了生機與活力，使學校專任教師看到了自己在職業(yè)實踐能力上的不足和差距。極大的提升了學生實踐操作的能力和水平。與此同時，在教學中也顯露出理論教學功力不足的弊端。
3.“專兼”結合授課
為了改變專任教師和兼職教師獨立授課帶來的缺欠，學校開始探索由學校專任教師和外聘兼職教師共同完成同一課程教學任務做法。初期，以學校改革后的教學做一體化課程為基礎，由專任教師和兼職教師組成兩個人的教學團隊，專任教師側重完成工作任務的理論基礎準備、講解和引導，兼職教師側重完成工作任務的實踐操作示范、訓練和指導。這一做法，改變了由專任教師或兼職教師獨立授課所帶來的弊端，并為真正構建“雙師型”教學團隊奠定了基礎。
三、培養(yǎng)“雙師型”教師團隊模式初探
根據學校“雙師型”教學團隊建設的途徑、做法和經歷，初步總結出“雙師型”教學團隊建設包括：
1.基地模式
依托地方支柱產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)及學校，建立“雙師型”教學團隊培訓基地，按照職業(yè)學校人才培養(yǎng)要求，著力培養(yǎng)具有“雙師素質”、“雙師能力”和“雙師結構”的專業(yè)教學團隊。在這個團隊中，不強求每個成員的個體“優(yōu)勢”，著重強調組合后的整體優(yōu)勢，使團隊組合優(yōu)勢大于個體又是簡單相加之和。既可以在校外的行業(yè)企業(yè)建立教師培訓基地，著力培養(yǎng)學校專任教師的實踐動手能力；也可以在校內建立兼職教師培訓基地，著力培養(yǎng)兼職教師的教學方法能力；還可以通過引進和外聯(lián)等形式建立教學團隊培訓中心方式，使學校專任教師和兼職教師培訓一體化。無論哪種方式，都采用“學做一體”“實踐提高”的方式方法。
2.“要約”模式
學?；驅I(yè)根據人才培養(yǎng)工作需要，對特殊教學人員的需求，通過與行業(yè)企業(yè)協(xié)商“要約”形式，由學校提出具體的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，校企雙方共同制定“雙師型”教師的培養(yǎng)和培訓。在既定的計劃內，通過下企業(yè)實踐、到學校教學多次循環(huán)方法，實現(xiàn)對“雙師型”教學團隊的培養(yǎng)和訓練?！耙s”模式，具有“雙師型”教學團隊能力提高方向明確、目標清晰、方法有效、標準適度等特性。
3.示范模式
各個專業(yè)乃至各個課程教學團隊，無論是在整體上還是在個體上，總是存在差異的。以整體教學效果好、人才培養(yǎng)質量高的“雙師型”教學團隊帶動、影響、幫助其他教學團隊共同進步和提高，增強其示范和輻射作用，使學校整體教學團隊職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力能方面得以全面提高，達到全面提高教師隊伍水平和能力的目的，進而提高人才培養(yǎng)工作質量。示范模式最好是在相關專業(yè)群的教學團隊中進行，因為其教學工作具有相通性和關聯(lián)性，這樣示范的效果更好。具體做法是通過對課程教學“雙師型”教學團隊的具體實施過程和實施效果，來影響和幫助其他教學團隊在合作教學、團隊教學能力的提升，使其共同提高、共同進步。
應該說，在通過何種途徑與何種方式培養(yǎng)和建設具有現(xiàn)代職業(yè)教育意義的“雙師型”教學團隊的探索和實踐方面，還有很多需要深入和細化的東西，正是這些方面的存在，使這一工作更具前景和價值。學校將著力對此進行研究、探索和實踐，使其日臻完善和成熟，為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供有力的人力資源保障。
參考資料：
1.《關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的原則意見》（職教[1995]15號）
2. 余群英：論"雙師型"教師隊伍建設模式及其轉型，《高教探索》，2006（4）
3. 張斌：職業(yè)教育"雙師型"教師隊伍建設的探討《中國成人教育》2004（4）
作者簡介：
第7篇：團隊建設課程總結范文
摘 要：包頭師范學院中國古代史課程群教學團隊自治區(qū)級教學團隊自立項建設以來，一方面，積極進行團隊建設理論研究，對教學團隊的概念、主要特征，建設教學團隊的意義及建設教學團隊需要開展的工作，形成了一致的認識；另一方面，在課程建設、教學改革等方面進行了有益的探索，取得了較為顯著的成績，在同類院校的R到萄團隊中具有一定的影響力。
關鍵詞：中國古代史課程群；教學團隊；質量工程；研究；實踐探索
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0214-03
教學團隊建設是高等學校在教學組織形式上進行改革的一種實踐，同時也是提高本科教學質量的重要舉措。自2007年以來教育部、財政部先后出臺了一系列重要文件，全面實施高等學校本科教學質量與教學改革工程，在文件中明確提出要“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)”。這說明了加強高校教學團隊建設在實施質量工程工作中具有重要地位。因此，如何加強教學團隊建設，已成為我國當前高等教育研究的一個重要課題。包頭師范學院中國古代史課程群教學團隊經過多年的建設和努力，已經成為包頭師范學院的校級教學團隊。2013年9月，教育廳正式發(fā)文通知，包頭師范學院中國古代史課程群教學團隊被授予2013年“普通高等學校教學團隊”，這標志著本教學團隊已躋身名牌教學團隊行列，其教學水平得到社會同行的肯定。我們在建設的過程中積累了一定的經驗，以此為例，希望能與學界同仁共勉，為更好地推動高校教學改革獻一份綿薄之力。
一、高等學校教學團隊的內涵和特征
（一）高等學校教學團隊的內涵
我國學界對教學團隊進行研究開始于20世紀90年代，人們對教學團隊的內涵有過多種表述，至今尚有分歧存在，并未形成統(tǒng)一的認識。我們贊同這樣的觀點：所謂教學團隊就是“為完成共同的教學目標、建設目標，由教學任務相近的教師組成，由教學水平高、學術造詣深的教授領銜與負責，有合理的知識結構與年齡結構，有有效的溝通與合作機制，有合理配置教學資源的途徑，經常性地開展教學內容與教學改革的教研，經常性地開展教學經驗交流，經常性地開展學術合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同發(fā)展，實現(xiàn)攜手前進的教師群體”[1]。
（二）高等學校教學團隊的特征
第一，具有明確的共同目標。只有確立明確的目標，團隊才能有前進的動力和努力的方向。作為高等學校的教學團隊，其目標的建構必須立足于學校專業(yè)建設、課程建設和教學基地建設的基礎上，進行教學內容和教學方法的改革，以逐步提高教學團隊的教學水平和人才培養(yǎng)質量，在各級各類專業(yè)建設、精品課程建設和優(yōu)秀教材建設的活動中，起到示范和帶頭作用。
第二，具有合理的組織結構。教學團隊要有帶頭人，其作為本專業(yè)的專家，既要有豐富的教學實踐經驗和創(chuàng)新教育思想，還要有較高的科研水平和良好的組織協(xié)調管理能力。教學團隊成員在年齡、職稱、知識結構上要科學合理，以中、青年骨干教師為主體，形成合理的教學梯隊，有效發(fā)揮名師的“傳、幫、帶”作用，使團隊成員之間取長補短，從而達到知識、技能共同提高之目的。
第三，具有鮮明的團隊精神。高等學校教學團隊的團隊精神就是指團隊成員為了完成共同設定的目標，而在教學過程中逐漸形成的團結協(xié)作的作風。它集中體現(xiàn)了團隊成員的共同理想、信念和價值觀，“是教學團隊長期積淀、凝聚和升華而成的集體魂魄和文化內核。團隊精神是一種群體內驅力，體現(xiàn)著教師團隊的協(xié)作精神和戰(zhàn)斗力，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。它主要包括團隊內部成員奉獻精神、合作精神、進取精神、信任感、反思精神、刻苦鉆研精神等”[2]。通過團隊精神形成的凝聚力，使團隊成員在工作中能夠團結互助，積極參與，心往一處想，勁往一處使，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，從而創(chuàng)造更多的價值和更大的效益。
第四，具有突出的教學建設成果。突出的教學成果是評價教學團隊建設是否有成效的一個重要標準，如果一個教學團隊在建設期內沒有取得一些有代表性的成果，那么，就意味著這個教學團隊的建設是不成功的。主要在教學水平、教學效果、人才培養(yǎng)質量等方面來體現(xiàn)教學團隊的建設成果?！霸诰唧w教學建設項目中應取得校級、省級或國家級的標志性成果，如教學成果獎、精品課程、特色或示范專業(yè)、實驗教學示范中心等，或者顯示出取得優(yōu)秀成果的良好趨勢?！盵3]
二、高等學校教學團隊建設的意義
作為高等教育“質量工程”的組成部分之一，教學團隊建設有著不容忽視的重要意義。它不僅能夠提高人才培養(yǎng)質量和促進教師專業(yè)發(fā)展，還能加強學科專業(yè)建設和促進教學資源的有效整合，從而有助于提高教師隊伍的水平，并對高校的可持續(xù)發(fā)展起著推動作用。
第一，有利于提升人才培養(yǎng)質量。培養(yǎng)人才是高等教育的一個主要任務，這是一項系統(tǒng)的復雜工程，單靠教師個人的力量是難以完成的，有賴于教師間的合作。特別是高等教育為了適應社會對綜合型人才的需求，在專業(yè)的教學內容上日益走向綜合化，這就使得高等學校的教師，在傳授知識和研究學術時，越來越離不開教師間的緊密合作。而教學團隊的建立，則為教師的密切合作提供了一個平臺。“通過教師之間的互相啟發(fā)、補充和激勵，不僅可以直接形成更高的個人工作效能，而且還有利于促進團隊成員間更積極的人際關系，創(chuàng)造一種尊重人、充滿生氣和活力的工作環(huán)境。此外，對于參與團隊的教師來講，教學團隊還是一種十分有效的培訓和提升素質方式，通過團隊例行的交流活動和成員的共同工作，彼此之間可以互相學習、共同進步，特別利于培養(yǎng)教師團結協(xié)作的能力和提高教育教學水平，顯然，這一切都有助于學校人才培養(yǎng)質量的改善?！盵4]
第二，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展就是指教師由新手逐步成長為專家型教師的過程。教學團隊的建立有助于這一過程的實現(xiàn)。在教學團隊中，具有不同學科來源和知識背景的教師，為了共同的目標，通過共同參與觀摩課堂教學、精品課程建設、教學競賽、教改課題和編寫新教材等方式相互學習，取長補短。青年教師在有經驗的老教師傳授、幫助和帶動下，會極大地提升其教學與科研水平，縮短其成長成才的周期。青年教師的一大特點是接受新知識、新觀念快，動手能力強，能熟練運用現(xiàn)代信息技術。這方面老教師在與青年教師的交流、合作中，可以向青年教師學習，以使自己的教學與科研水平進一步提高。通過這種雙向的學習和交流，不同水平、不同層次的教師在專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展上都可以有一個提高。
第三，有利于促進教學資源的整合。教學團隊可以對高校人力資源進行整合。教學團隊是由一定數(shù)量的學緣結構、學歷結構、專業(yè)結構和年齡結構合理的高校教師組成的，其成員的教育背景、教育理念和教育方法都存在著差異，因此團隊成員之間能夠相互學習、取長補短。教師可以發(fā)現(xiàn)自身教學內容的不合理之處，對其加以更新、改造，從而促進教學內容的整合。教師通過在教學團隊中互相交流教學方法與技巧，可以學習到更高水平的教學技術，從而使教學技術在每個團隊成員身上得到優(yōu)化整合。
第四，有利于促進學科專業(yè)的發(fā)展。教學團隊建設特別注重“團隊成員在知識共享、合作、交流等基礎上的發(fā)展、提高和成長，同時再經過對年輕教師的培訓和專業(yè)指導，各層次的教師成員素質都得到了進一步發(fā)展，為本學科、本專業(yè)積聚了優(yōu)質的師資力量。這些優(yōu)質的師資力量必將促進本學科、本專業(yè)的教學研究和教學改革，使教材建設、課程建設等方面更上一個水平，對學科專業(yè)的發(fā)展產生直接影響。”[4]
三、中國古代史課程群教學團隊的實踐探索
包頭師范學院中國古代史課程群教學團隊是以歷史文化學院中國古代史教研室為基礎形成的，于2013年被批準為級教學團隊。團隊自立項建設以來，團隊成員充分發(fā)揮集體的智慧，不斷探索中國古代史教學規(guī)律，開展了一些實實在在的工作，取得了一定的成績。
（一）團隊課程建設情況
團隊重視進行課程建設，《中華文明史》《中國古代史》被評為自治區(qū)級精品課程，《中華文明史》還被評為自治區(qū)級優(yōu)質精品課程。《中國文化符號解讀》《中國典籍與文化》《中華文明史》被批準為校級通識課程，面向全校各專業(yè)學生授課。重視網絡教學資源的開發(fā)利用，開通了“中國古代史”“中華文明史”精品課程網站，積極利用網絡教學資源的廣泛性、互動性、隨時性等特點進行教學。通過教學平臺，教師制作了多媒w教學課件，以及多媒體影像資料，供學生下載；通過課程論壇，師生進行網絡解答、討論問題、提交與批閱作業(yè)；通過網絡，不同年級、不同專業(yè)的同學隨時進行討論，達到課內課外良性互動，取得了良好的教學效果。
（二）教學方法的改革
歷史學專業(yè)的特色在于培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、多方向、重實用、求創(chuàng)新”的人才，注重學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展。根據這一培養(yǎng)目標，團隊積極進行教學方法的改革，進行了以下探索。
1.創(chuàng)新性教學改革。教學團隊提倡研究型學習，積極推進教學方式的改革，采取多種教學方法和教學手段，啟發(fā)學生思維。具體體現(xiàn)為以下幾個方面：其一，啟發(fā)式教學。課前安排預習內容，并增加課堂提問及討論的時間。每學期至少要進行2-3次課堂討論，每次討論前兩周確定一個討論主題，主講教師先開列需要查閱的參考書目，讓學生充分準備，然后再組織課堂討論。最后由教師進行點評，指出討論的優(yōu)點與需要進一步討論、注意的問題，激發(fā)學生學習的主動性。其二，專題講授，以點帶面。選擇中國歷史上有相當影響以及學術界關注的重點問題、有爭議問題，開展專題講授。幫助學生了解學術研究動態(tài)，培養(yǎng)問題意識。其三，學生練習撰寫的小型學術論文，要求由教師提供針對性指導，寫出詳細評語。其四，通過本科生導師制，鼓勵本科生參與課題研究、提前選修碩士核心課程，并利用名家講座等方式培養(yǎng)學生學術興趣、增加前沿知識、開拓專業(yè)視野。
2.探索和構建實踐教學新模式。我們正在構建兩個層次的實踐教學新模式：第一個層次是課堂模擬實踐教學，或稱為角色扮演教學，主要在學校的微格教室進行。第二個層次是以短期見習、專業(yè)考察、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等為主要內容的集中性實踐教學。其中教育實踐環(huán)節(jié)分為教育見習和教育實習兩個部分。其中教育見習分為兩個階段：第一階段安排在一、二年級，每年兩周時間，主要是讓學生通過深入中學實地考察，了解中學常規(guī)的教學活動的內容，增強對未來職業(yè)的認可度。第二階段安排在三年級，時間為兩周。要求學生在掌握一定教育理論的基礎上，結合教學法課程，進入教育實踐基地學校進行有針對性的見習，目的是為上課做準備。主要包括以下環(huán)節(jié)：聽課―備課―修改―試講―評價―再修改―再試講―再評價―總結。畢業(yè)實習安排在第七學期進行，時間為16周。實習內容包括：教學實習、班主任實習、教育調查等，要求學生完成課堂教學（總課時不少于12節(jié)），學會處理班隊日常事務、獨立舉辦1次班隊活動和學習做好個別學生轉化工作，在對中學課程改革充分了解的基礎上完成教育調查報告。
四、高等學校教學團隊建設的思路
經過我們幾年來建設中國古代史課程群教學團隊的實踐，我們認為要建設好高校的教學團隊，需從以下幾個方面去開展工作。
（一）注重選拔德才兼?zhèn)涞膱F隊帶頭人
教學團隊帶頭人是團隊的核心和靈魂，是團隊的引導者和組織者，能否選拔出合適的帶頭人，直接關乎團隊能否形成合力以及取得好的成績。因此，選拔團隊帶頭人就成為教學團隊建設中最重要的環(huán)節(jié)。應建立平等競爭的激勵機制，通過公開條件、公開程序、公開考核標準、公開業(yè)績成果等方式來選拔出合適的團隊帶頭人。作為團隊帶頭人首先要有良好的品質，如誠信、親和力等，此外，“還要具備較強的領導能力和組織協(xié)調能力，更要有超強的業(yè)務能力、較強的改革意識，有明確的教學改革和課程建設的思路與目標，能有效地組織和協(xié)調有關各方完成教學團隊承擔的教學任務，采取得力的措施，提高相關課程的教學質量”[3]。
（二）精心打造合理的團隊結構
結構合理的團隊，就是指團隊成員在年齡、知識技能、職稱、學歷、個性等方面要有較強的互補性，這既有助于每個團隊成員最大限度地發(fā)揮自己的特長，又能使他們通過互相溝通和密切合作來保證團隊目標的順利實現(xiàn)。團隊應以中青年骨干教師為主體，特別要重視對青年教師的培養(yǎng)，采取多種手段，促進他們的快速成長。要鼓勵青年教師通過多種途徑提高學歷層次，如攻讀博士學位、進行博士后研究等。要大力鼓勵和支持中青年教師參加國內外有影響的學術交流活動，以便開闊眼界，增長見識，擴大他們的學術影響，最終建設一支富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的教學梯隊。
（三）明確教學團隊的任務
教學團隊建立以后，要確定團隊應完成的任務，以便使全體成員能有條不紊地開展各項工作。教學團隊的主要任務，概括起來大致有以下內容：一是課程建設。教學團隊要結合自身專業(yè)的特點，建立優(yōu)化的課程體系，不斷豐富課程資源，以提高所承擔課程的教學質量為抓手，力爭在各級精品課程的建設上有所收獲。二是教材建設。教學團隊要積極選用高質量的國家級規(guī)劃教材，同時要鼓勵團隊成員編寫新教材，把最新研究成果與學術前言寫進教材，使教材富有特色，以提高對學生的吸引度，滿足他們的實際需要。三是教學研究。教學團隊要積極地開展有關課程體系、教學內容、教學方法及教學評價等方面的研究，申報國家級、自治區(qū)級教學改革項目，以便通過這些教學研究活動來提高教學質量。四是現(xiàn)代化教學手段的建設。目前現(xiàn)代化的教育資源異常豐富，教學團隊要充分地利用這些資源開展教學活動，如制作多媒體課件，豐富課堂內容，增強對學生的吸引力；利用微信與學生進行課堂互動，使學生能夠積極參與到課堂教學中，等等。五是實踐教學建設。實踐教學是高等學校培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的一個重要環(huán)節(jié)，是學生把所學的知識應用到實際中，從而提高實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。教學團隊要根據培養(yǎng)目標的要求，建構起合適的實踐教學體系，特別是要加強實踐教學基地的建設。校內實踐教學基地建設，要建成仿真實驗室、模擬實驗室，使學生能身臨其境地體驗實踐活動。在校外實踐教學基地的建設中，要與社會相關單位建立互利互惠的合作機制，使這些實踐基地能夠長期向實習生敞開大門，從而為學生成才提供良好的實踐機會和條件。
（四）提供物質和政策支持
建設教學團隊離不開必要的物質條件的支持。學校要為教學團隊提供專項經費，以保證其能開展教學改革、交流和研究等活動。學校還要為教學團隊提供開展教研活動需要的場所和設施設備。在政策方面，學校也要給教學團隊專門的支持。目前高校在對教師的考核與職稱評定上，科研所占的比重遠遠大于教學，原因就在于科研成果的考核標準容易量化，而教學評價的標準難以量化。這種情況致使許多教師把主要精力投入在經過個人努力，就能取得明顯成效的科研上，而不愿也無法花費更多的時間去提高教學水平。重科研、輕教學的評價機制嚴重地打擊了教師投身于教學工作的熱情，影響了人才培養(yǎng)的質量，也不利于教學團隊的建設和發(fā)展。因此，學校要對教學團隊給予必要的政策傾斜，建立公平合理的激勵機制，要像重科學研究成果一樣對教學成果進行獎勵，對于取得突出教學成績的教學團隊組成人員在晉升職稱、物質待遇、評聘研究生導師資格等方面給予優(yōu)先考慮，從而為教學團隊的建設和發(fā)展營造出一個良好的政策環(huán)境。
參考文獻：
[1]俞祖華，趙慧峰，劉蘭昌.本科高校教學團隊建設的理論與實踐探索[J].魯東大學學報，2008（2）.
[2]翟春光.基于過程管理的高校教學團隊運行機制研究――以江西師范大學E教學團隊為例[D].南昌：江西師范大學，2012.
第8篇：團隊建設課程總結范文
（2）通過員工培訓，提高員工的自我成長能力，提高全體員工的參與意識、發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的能力，從而提升公司的管理水平和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（3）通過重建信息交流平臺，搞好公司網站建設和企業(yè)內部通訊的編寫工作，以此擴大企業(yè)宣傳和交流渠道，營造積極向上的企業(yè)文化氛圍。
1、網站升級工作：
目的在于提高公司網站的內部使用率、外部點擊率和信息量，加強作為交流平臺的作用。
方法：可引進杭州慧泉軟件公司協(xié)助進行網站升級和建設工作。
具體負責部門：綜合部。
具體費用預算，另行確定。
內部刊物是員工交流的平臺，也是企業(yè)文化工作的一個重要媒介。
計劃半年出一期。
組織方法：在公司高管領導下，由行政部牽頭，組成編輯部，負責運作。
每期排版印刷費用，預計3500元。
3、企業(yè)內部診斷工作：
企業(yè)診斷和內部管理改革工作，完全采取公司內部自行組織的方式，不引進外部專業(yè)咨詢機構。由公司高管牽頭指導，按照計劃分步組織實施。培訓主講講師由公司高管擔任，公司內部有關人員輔助或者協(xié)助授課。
與員工培訓工作結合起來開展。引進美國最流行的企業(yè)診斷工具，通過全體員工的參與，以培訓的形式，借用各種調查問卷和測試表格，在培訓學習的過程中，發(fā)現(xiàn)和梳理企業(yè)存在的管理問題、企業(yè)文化特征和員工自身存在的問題。
培訓和診斷相結合的的過程，既是學習，又是尋找差距；既是提出問題，又是尋求解決方法。最終提出企業(yè)管理改革措施。
在培訓過程中，對企業(yè)管理和企業(yè)文化深層特征的認識、學習、解析、診斷，不是由一個人或幾個人完成，也不是由一個人或幾個人的思路主導，而是由全體參與人員共同進行。
利用這樣的工具進行企業(yè)診斷的過程，實際上是課題研究的過程。利用診斷工具，設計多個課題，通過培訓的形式，在全體人員參與的過程中，共同探討每一個研究課題，而不是由一個人或幾個人在課題研究中唱主角。
所有診斷結果，都是在公開透明的環(huán)境中，由全體參與者共同探討出來的。因此，大家對診斷結果會有高度一致的認同。同時，這樣的培訓和企業(yè)診斷會產生難得的企業(yè)文化效果：可以達到統(tǒng)一認識，提高參與意識，提高凝聚力的明顯效果。員工通過培訓，不但學習了最前沿的管理知識，而且對企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀產生了深刻的認識；不但參與了企業(yè)的診斷全過程，而且為企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、確定新的目標做出了貢獻。
與培訓相結合的企業(yè)診斷工作，由兩大部分工作組成。一部分，是培訓、討論、交流、學習和解析案例。另一部分，是測評、測驗、填表、統(tǒng)計、整理。其中，統(tǒng)計和整理工作有很大的工作量。這一工作需要組織人在培訓課后完成。
每一次培訓或集體課題研討結束后，需要專門安排人完成統(tǒng)計和整理工作。整理結果，作為下一次課題素材，用以共同學習、分析、研究、討論。
4、內部診斷和培訓的組織方式：
組織工作：由高管負責組織領導，由行政部負責協(xié)調與配合。
培訓期間，需要分小組，各個組需要指定負責人。
研討培訓周期：每月2個半天，每半天研究一個課題。一共約10個課題。具體時間表另行確定。
參加人員：公司全體員工。
研討培訓形式：（1）授課、（2）討論、（3）發(fā)言、（4）案例分析、（5）測評、（6）資料整理、（7）總結。
研討培訓預算：1．05萬元。
5、培訓要達到的具體目標和效果
本次培訓的核心主題是團隊建設。要達到的目的是：理解團隊角色、團隊價值、團隊要素，學習團隊建設方法、步驟、原則，形成團隊意識，提高團隊凝聚力，最終在公司范圍內產生學習型團隊的企業(yè)文化氛圍。
培訓要達到的具體效果，體現(xiàn)在三個層次中：
第一，在全體員工的范圍內，形成團隊意識、配合意識、溝通意識、服務意識、角色意識，培養(yǎng)主動學習、自我提高、融入企業(yè)的習慣和風氣，促進員工整體素質的逐步提高。
第二，在骨干管理人員中，通過學習團隊建設方法、步驟、原則，培養(yǎng)改善團隊建設的能力、帶隊伍的能力、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干的能力，從而提高各個部門的工作效率和工作效果。
第三，在公司決策層，通過培訓和診斷工作的開展，了解公司團隊建設和企業(yè)文化建設中存在的薄弱環(huán)節(jié)，分析產生不足的各種原因，進而形成改進團隊建設和企業(yè)文化建設工作的具體對策，最終實現(xiàn)提高全體員工的團隊意識，提高團隊凝聚力，在公司范圍內產生學習型團隊的企業(yè)文化氛圍。
6、培訓的考核與評價
（1）本次培訓，是全體員工的必修課。每一個員工必須參加課程表安排應該參加的課程。
第9篇：團隊建設課程總結范文
（2）通過員工培訓，提高員工的自我成長能力，提高全體員工的參與意識、發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的能力，從而提升公司的管理水平和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（3）通過重建信息交流平臺，搞好公司網站建設和企業(yè)內部通訊的編寫工作，以此擴大企業(yè)宣傳和交流渠道，營造積極向上的企業(yè)文化氛圍。
1、 網站升級工作：
目的在于提高公司網站的內部使用率、外部點擊率和信息量，加強作為交流平臺的作用。
方法：可引進杭州慧泉軟件公司協(xié)助進行網站升級和建設工作。
具體負責部門：綜合部。
具體費用預算，另行確定。
2、 內部通訊編輯工作：
內部刊物是員工交流的平臺，也是企業(yè)文化工作的一個重要媒介。
計劃半年出一期。
組織方法：在公司高管領導下，由行政部牽頭，組成編輯部，負責運作。
每期排版印刷費用，預計3500元。
3、 企業(yè)內部診斷工作：
企業(yè)診斷和內部管理改革工作，完全采取公司內部自行組織的方式，不引進外部專業(yè)咨詢機構。由公司高管牽頭指導，按照計劃分步組織實施。培訓主講講師由
公司高管擔任，公司內部有關人員輔助或者協(xié)助授課。
與員工培訓工作結合起來開展。引進美國最流行的企業(yè)診斷工具，通過全體員工的參與，以培訓的形式，借用各種調查問卷和測試表格，在培訓學習的過程中，發(fā)現(xiàn)和梳理企業(yè)存在的管理問題、企業(yè)文化特征和員工自身存在的問題。
培訓和診斷相結合的的過程，既是學習，又是尋找差距；既是提出問題，又是尋求解決方法。最終提出企業(yè)管理改革措施。
在培訓過程中，對企業(yè)管理和企業(yè)文化深層特征的認識、學習、解析、診斷，不是由一個人或幾個人完成，也不是由一個人或幾個人的思路主導，而是由全體參與人員共同進行。
利用這樣的工具進行企業(yè)診斷的過程，實際上是課題研究的過程。利用診斷工具，設計多個課題，通過培訓的形式，在全體人員參與的過程中，共同探討每一個研究課題，而不是由一個人或幾個人在課題研究中唱主角。
所有診斷結果，都是在公開透明的環(huán)境中，由全體參與者共同探討出來的。因此，大家對診斷結果會有高度一致的認同。同時，這樣的培訓和企業(yè)診斷會產生難得的企業(yè)文化效果：可以達到統(tǒng)一認識，提高參與意識，提高凝聚力的明顯效果。員工通過培訓，不但學習了最前沿的管理知識，而且對企
業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀產生了深刻的認識；不但參與了企業(yè)的診斷全過程，而且為企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、確定新的目標做出了貢獻。
與培訓相結合的企業(yè)診斷工作，由兩大部分工作組成。一部分，是培訓、討論、交流、學習和解析案例。另一部分，是測評、測驗、填表、統(tǒng)計、整理。其中，統(tǒng)計和整理工作有很大的工作量。這一工作需要組織人在培訓課后完成。
每一次培訓或集體課題研討結束后，需要專門安排人完成統(tǒng)計和整理工作。整理結果，作為下一次課題素材，用以共同學習、分析、研究、討論。
4、 內部診斷和培訓的組織方式：
組織工作：由高管負責組織領導，由行政部負責協(xié)調與配合。
培訓期間，需要分小組，各個組需要指定負責人。
研討培訓周期：每月2個半天，每半天研究一個課題。一共約10個課題。具體時間表另行確定。
參加人員：公司全體員工。
研討培訓形式：（1）授課、（2）討論、（3）發(fā)言、（4）案例分析、（5）測評、（6）資料整理、（7）總結。
研討培訓預算：1．05萬元（lenovo thinkpad 7675h4c 筆記本）。
5、培訓要達到
的具體目標和效果
本次培訓的核心主題是團隊建設。要達到的目的是：理解團隊角色、團隊價值、團隊要素，學習團隊建設方法、步驟、原則，形成團隊意識，提高團隊凝聚力，最終在公司范圍內產生學習型團隊的企業(yè)文化氛圍。
培訓要達到的具體效果，體現(xiàn)在三個層次中：
第一， 在全體員工的范圍內，形成團隊意識、配合意識、溝通意識、服務意識、角色意識，培養(yǎng)主動學習、自我提高、融入企業(yè)的習慣和風氣，促進員工整體素質的逐步提高。
第二， 在骨干管理人員中，通過學習團隊建設方法、步驟、原則，培養(yǎng)改善團隊建設的能力、帶隊伍的能力、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干的能力，從而提高各個部門的工作效率和工作效果。
第三， 在公司決策層，通過培訓和診斷工作的開展，了解公司團隊建設和企業(yè)文化建設中存在的薄弱環(huán)節(jié)，分析產生不足的各種原因，進而形成改進團隊建設和企業(yè)文化建設工作的具體對策，最終實現(xiàn)提高全體員工的團隊意識，提高團隊凝聚力，在公司范圍內產生學習型團隊的企業(yè)文化氛圍。
6、培訓的考核與評價
（1） 本次培訓，是全體員工的必修課。每一個員工必須參加課程表安排應該參加的課程。
（2） 每一次培訓，課前10分鐘為員工簽到時
間。簽到表作為培訓考核的依據之一。
（3） 在培訓課上，要求大家遵守紀律，認真參與，積極討論。每一次培訓中，要記錄在討論過程中每一個人的主動發(fā)言次數(shù)。記錄結果作為培訓考核的依據之一。共2頁,當前第1頁1
（4） 參加每一次培訓課程，原則上不可以請假，如果遇到不可克服的原因不能夠參加的，須直接向總經理請假。請假后，須通過抄筆記、閱讀并交書面作業(yè)的形式補課。
（5） 培訓期間，將根據需要，廣泛收集大家的意見，進行階段性效果評價、問題分析和總結。
（6） 培訓結束時的最后考核方式，另行確定。
（7） 培訓結束后，將對全體培訓參加人員進行最終綜合培訓成績考核?？己私Y果將根據簽到表、主動發(fā)言記錄、課堂參與表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、培訓結束時的最后考核結果等綜合在一起產生。
（8） 每一個人的綜合培訓成績考核，將和本人當年的績效直接掛鉤。掛鉤方法另行確定。
