孩子厭學(xué)心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：孩子厭學(xué)心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康 心理品質(zhì) 心理素質(zhì) 課堂教育 家庭教育 社會教育

現(xiàn)在人們對學(xué)生的身體健康是非常重視的，而對學(xué)生的心理健康又常常忽視。隨著素質(zhì)教育的深入實施，心理健康已作為素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容而被越來越多的教育者所接受。開展心理健康教育、提高學(xué)生心理健康水平已成為教育工作者必須面臨的課題，開展學(xué)生心理健康教育勢在必行！

一、開展學(xué)生心理健康教育的必要性

學(xué)生心理健康教育是青少年成長過程中自身的需要，是使學(xué)生身心健康發(fā)展的重要條件。中學(xué)階段，是科學(xué)的人生觀、世界觀初步形成與確立的時期，在這個時期，加強對他們的心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，對他們良好德育基礎(chǔ)的形成具有非常重要的作用。

近些年來，大量的獨生子女進(jìn)入中學(xué)時代，他們因各種復(fù)雜的原因，不同程度地存在著各種心理問題，個別嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)了心理障礙和心理疾病，如依賴性、偏執(zhí)、凡事依自我為中心、生活能力極差等。有的家長望子成龍心切，常把自己的美好愿望強加在孩子身上，到處補課；學(xué)校為了升學(xué)率，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)太重。因此社會上有識之士為學(xué)生鳴不平，說當(dāng)今社會上最累的是學(xué)生。所以有學(xué)生感到學(xué)習(xí)很乏味甚至很痛苦，因而厭學(xué)，有的離家出走，有的早戀，有的考試弄虛作假。以上學(xué)生的這些心理障礙，如得不到有效的治療或者說有效的教育，后果將難以設(shè)想，因此，開展學(xué)生心理健康教育勢在必行。

二、中學(xué)生心理不健康的集中表現(xiàn)

中學(xué)生心理不健康的表現(xiàn)之一是厭學(xué)。孩子在剛上學(xué)時，都對學(xué)習(xí)懷有濃厚的興趣，可學(xué)來學(xué)去發(fā)現(xiàn)所學(xué)的東西不是自己最感興趣的知識，加上各方面因素的影響及家庭和學(xué)校的一些不正確的做法如家長的責(zé)問、班級分?jǐn)?shù)排榜等，造成了一部分學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是苦惱的事，逐步由厭學(xué)、逃學(xué)發(fā)展到棄學(xué)。

中學(xué)生心理不健康的表現(xiàn)之二是離家出走。家本是最溫暖的地方，有的學(xué)生要離開它是因為厭學(xué)棄學(xué)之后，來自社會和家庭的壓力非常之大，是不得已而為之。

學(xué)生心理不健康的表現(xiàn)之三是早戀。早戀是教師和家長最憂慮的問題，往往談戀變色。過早陷入“愛情”會分散精力，影響學(xué)習(xí)和身心健康。

學(xué)生心理不健康的表現(xiàn)之四是考試弄虛作假。由于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是以分?jǐn)?shù)的高低來作為標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)習(xí)差的學(xué)生還有學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生為了取得高分?jǐn)?shù)，考試時就會作弊。

三、實施心理健康教育的措施

1、各個中小學(xué)都應(yīng)該開設(shè)心理課，應(yīng)由專業(yè)心理課教師任教

在心理課上，首先應(yīng)教學(xué)生正確認(rèn)識自己的長處，從正確評價自己開始，逐步完成智能訓(xùn)練和能力創(chuàng)新、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系等等。學(xué)生上完心理課后，會心情愉快，上進(jìn)心增強，學(xué)習(xí)效果提高，努力上進(jìn)，克服自卑心理。

2、開展心理咨詢

現(xiàn)在學(xué)校的德育處和團(tuán)委都成立了心理咨詢室，有威望的教師在這里耐心傾聽咨詢者的傾訴，然后幫助分析指導(dǎo)，作他們可信任的大朋友。

3、建設(shè)心理健康的隱性課程

建設(shè)心理健康的隱性課程，包括美好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，建立學(xué)生心理檔案，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機會，如運動會、藝術(shù)節(jié)、合唱團(tuán)、舞蹈隊等。在眾多的活動中，每個人總能找到自己發(fā)揮優(yōu)勢的場所，實現(xiàn)自己的價值，這樣對學(xué)生的心理健康是很有幫助的。

4、建立家庭、學(xué)校、社會聯(lián)動的心理健康教育網(wǎng)

學(xué)生的心理壓力，一般首先來自家庭。家長投入重金培養(yǎng)學(xué)生，不管是成績優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，都會有巨大的壓力在身。學(xué)?？衫眉议L會等多種形式宣傳心理知識，對孩子堅持正面教育，提高學(xué)生的心理品質(zhì)。對于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，需要家庭、學(xué)校、社會各方面的積極努力，只有家庭、學(xué)校、社會成為一體，目標(biāo)一致，才能使學(xué)生的身心健康得到發(fā)展。

總之，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀(jì)的人才，是當(dāng)今時代賦予我們的責(zé)任。作為一名教育工作者，要提高認(rèn)識，努力培養(yǎng)具有良好道德、健康心理、高尚情操的跨世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

第2篇：孩子厭學(xué)心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】班主任 心理健康教育 對策

引言

隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會群體的文化觀念也發(fā)生了很大的變化。同時，不同的家庭教育、風(fēng)格多樣的影視作品、良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)游戲以及社會百態(tài)，都會對青少年心理健康有著很大的影響。因而，學(xué)生出現(xiàn)心理問題的現(xiàn)象十分普遍，如焦慮、逆反、苦惱、抑郁、煩悶、自私、自卑、懶惰、嫉妒等行為，甚至出現(xiàn)厭學(xué)輟學(xué)、挑釁逆反、酗酒抽煙、打架斗毆甚至出現(xiàn)離家出走、厭世情緒、自殘自殺等嚴(yán)重的心理健康現(xiàn)象，這些心理問題和道德品質(zhì)無關(guān)，通過心理健康教育就可以在一定程度上避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，因此，加強學(xué)生心理健康教育，是學(xué)校需要探討的一項十分重要的課題。

一、班主任對于學(xué)生心理健康的重要性

班主任對于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)著非常重要的作用。作為教師隊伍主力軍，班主任是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者、班級工作的組織者，同時也是學(xué)校心理健康教育的骨干力量，是溝通家長和學(xué)校的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。關(guān)于班主任對于學(xué)生心理健康的重要性，心理學(xué)家林崇德先生認(rèn)為：在一個班集體中，班主任是學(xué)生的管理者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。對于班主任來說，需要認(rèn)真研究每個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、思想品質(zhì)、性格特征、成長經(jīng)歷、特長愛好以及生活環(huán)境和家庭狀況等。隨時掌握班集體的動態(tài)，包括班風(fēng)建設(shè)情況、干部心理狀況等，為自身工作提供依據(jù)，對其他教師的工作也有很好的促進(jìn)作用。在學(xué)校工作的落實方面以及對學(xué)生的影響方面，班主任都能起到十分重要的作用。學(xué)生時代正是青少年身體發(fā)育、知識增長，人生觀和世界觀成型的關(guān)鍵時期，班主任的作用和地位極其重要，而且是其他任課教師無法替代的。

二、學(xué)生心理健康存在的問題

（一）學(xué)習(xí)問題

對于學(xué)生來說，平時的主要任務(wù)便是學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)壓力也就隨之產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)壓力中，最主要的部分通常是家庭壓力、社會壓力及同學(xué)間的競爭壓力。在家庭壓力方面，許多家長望子成龍心切，經(jīng)常與其他人相互攀比，把自身希望強加于子女，使孩子產(chǎn)生巨大的心理壓力；在社會壓力方面，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，這也無形中給在校的學(xué)生帶來一定的心理壓力。在競爭壓力方面，由于人才競爭十分激烈，學(xué)生之間的競爭日益白熱化，使學(xué)生整天處于高度的心理緊張狀態(tài)，甚至出現(xiàn)注意力分散、神經(jīng)衰弱、記憶力減退等狀況，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，嚴(yán)重者還可能會出現(xiàn)一些不健康的行為習(xí)慣?？偟膩碚f，目前學(xué)生比較突出的學(xué)習(xí)問題就是厭學(xué)，而且，厭學(xué)不僅僅是差生的專利，甚至成績不錯的學(xué)生也可能存在此種情況。比如說在班級選舉的過程中，可能存在學(xué)習(xí)較好的學(xué)生缺乏威信，而成績一般人緣很好的學(xué)生卻更受歡迎，更容易在各種競選中獲勝，成績較好的學(xué)生就覺得學(xué)習(xí)沒勁，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）人際關(guān)系問題

在師生關(guān)系方面，由于當(dāng)前的家庭結(jié)構(gòu)，大多數(shù)學(xué)生在家庭中都是獨生子女，處于核心的地位，得到父母、爺爺奶奶、外公外婆的寵愛，習(xí)慣于我行我素。在這種情況下，如果他們受到教師的批評，心理便難以承受，認(rèn)為受到了教師不合理的對待，與教師產(chǎn)生敵對情緒。另一方面，有的教師對于學(xué)生的心理缺乏關(guān)注，與學(xué)生溝通較少，對學(xué)生不夠信任，缺乏愛心和耐心，缺乏做學(xué)生思想工作的能力和辦法，加劇學(xué)生心理問題的情況。

在同學(xué)關(guān)系方面，同樣是由于學(xué)生在家庭中的核心地位，學(xué)生彼此之間的正常交往中，總習(xí)慣性以自我為中心，導(dǎo)致相互之間難以和睦相處。有的學(xué)生性格孤僻，不善交流，經(jīng)常感到孤獨，缺乏歸屬感；有的學(xué)生因個人情況不好而產(chǎn)生自卑情緒，擔(dān)心被同學(xué)看不起。等等情況，都妨礙了同學(xué)關(guān)系的健康發(fā)展。

三、班主任在心理教育方面存在的問題

（一）缺乏理論，流于形式

目前，我國校園心理健康教育面臨著嚴(yán)峻的問題：如果心理健康教育的實施者不能盡快地掌握系統(tǒng)的理論和科學(xué)的方法，不能改變現(xiàn)有的教育觀念，則不僅無法達(dá)到理想的效果，甚至?xí)m得其反，使學(xué)生的身心健康受到負(fù)面的影響。對于班主任而言，由于他們的心理學(xué)知識極其匱乏，對于心理健康教育的僅僅停留在表面，從而使心理健康教育的嚴(yán)肅性和科學(xué)性受到影響，最終效果也可想而知。究其原因，我們可以看到，學(xué)校對班主任開展的心理健康專業(yè)培訓(xùn)流于形式，往往只是零星的課程，甚至只是幾次講座或座談會，缺乏連貫性和系統(tǒng)性。因而，即便是學(xué)校在名義上制定了心理健康教育的教育課程，且安排了一定數(shù)量的課時，但具體執(zhí)行起來卻捉襟見肘，通常都是以道德教育的模式開展，所謂心理健康教育只是有名無實。即便是有開展心理健康教育的學(xué)校，由于班主任在心理健康方面知識缺乏，在具體授課過程中只能是機械地照本宣科，把原本目的明確的心理健康教育課變成了枯燥理論教學(xué)課。這種輕體驗、重知識，輕活動、重講授的課程，是目前我國校園心理健康教育的生動體現(xiàn)。就效果而言，這樣的教育不僅不能促進(jìn)學(xué)生的心理健康，反而加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

第3篇：孩子厭學(xué)心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)；留守兒童；心理問題

一、什么是農(nóng)村留守兒童心理健康問題

農(nóng)村留守兒童常見心理問題是指農(nóng)村小學(xué)留守兒童中普遍存在的、典型的、共性的不良心理狀態(tài)及心理障礙問題。小學(xué)留守兒童心理問題是他們在身心成長和發(fā)展過程中出F的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會的現(xiàn)象。在理解心理健康的概念時，要注意兩點：第一，一個人心理是否健康與一個人是否有不健康的心理不是一回事。前者側(cè)重描述一個人的整體狀態(tài)，是側(cè)重人，后者側(cè)重描述一個人就某事而言的情況，是側(cè)重事。偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理，并不意味著心理不健康。第二，心理健康狀態(tài)不是靜止的、固定的，而是動態(tài)的、變化的。此外，心理健康狀態(tài)從健康到不健康是一種連續(xù)的狀態(tài)。許多情況下，異常與正常之間并沒有明確的界限。因此，心理健康的狀態(tài)與其說是正確與異常這種類型上的差異，不如說是程度上的差異。

我國學(xué)者傾向于心理健康的生存標(biāo)準(zhǔn)，而西方學(xué)者在重視生存標(biāo)準(zhǔn)的同時，還倡導(dǎo)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。這兩種標(biāo)準(zhǔn)，在我們確定學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)時都有重大的參考價值。尤其是發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的引入，對學(xué)校心理輔導(dǎo)工作具有現(xiàn)實意義。學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括如下幾個方面：

1.智力正常。智力是學(xué)生進(jìn)行正常生活最基本的心理條件。一個弱智學(xué)生是無從談心理健康的。

2.能夠正確表達(dá)自己的情緒。情緒在心理健康中起著重要作用。心理健康的人能經(jīng)常保持積極情緒，對生活中所遭受的沖突和挫折具有必要的忍耐力，對不良情緒能適度宣泄。

3.能夠悅納自我。心理健康的人具有積極的自我形象，能現(xiàn)實地評價自己的長處與短處，不會過分掩飾自己，不會刻意取悅于人，能夠?qū)嵤虑笫堑乜创齽e人的評價與議論。

4.良好的人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系既是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。

5.有較強的自制力。自制力是人能動性的體現(xiàn)。心理健康的人學(xué)習(xí)工作目標(biāo)明確，自覺性高，能主動克服困難，有毅力。

6.保持人格的完整與健康。心理健康的最終目標(biāo)是使人保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。

7.能動地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境。不能有效處理與周圍現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)系是導(dǎo)致心理障礙的重要原因。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)生留守兒童常見的心理問題主要集在四個方面：1.學(xué)校教育與生活問題。學(xué)習(xí)缺乏計劃性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)焦慮，厭惡學(xué)習(xí)，逃學(xué)、曠課。2.人格問題。多愁善感，害羞，自卑，粗心大意，自控能力差，情緒不穩(wěn)定。3.家庭問題。留守學(xué)生父母角色暫時缺失的影響，破碎家庭。4.社會與道德問題。說謊，不禮貌，小偷小摸，打架，欺負(fù)弱者。

他們大都有冷漠、孤獨、厭學(xué)、焦慮、自卑、敵對心理等共性問題，這些都是不正確心理觀，是由自身的素質(zhì)、環(huán)境、教育、家庭影響等諸多因素造成。同時，留守兒童還伴有一些功能性心理疾病，表現(xiàn)為身體某個部位不自覺發(fā)生不適，如：肚痛、發(fā)燒、胃病、腸胃疾病、冷汗、痙攣等，醫(yī)院檢查診斷不出問題，實際存在心理疾患。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童常見心理問題

根據(jù)我國學(xué)者提出的理論和自身研究總結(jié)出小學(xué)六種常見的心理問題：

（一）學(xué)習(xí)方面厭學(xué)與逃學(xué)問題。據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%-----10%。這些厭學(xué)的小學(xué)生主要是因為對學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而成為老師、同學(xué)及家長眼中的差生，加上成績不好，對學(xué)習(xí)慢慢失去了尚有的一點兒興趣，成為了厭學(xué)。這時的小學(xué)生，上課注意力不集中做作業(yè)依賴家長或不做作業(yè)，在上課時間玩東西、看書、東張西望，漸漸地，他們干脆從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘訉W(xué)。當(dāng)然，厭學(xué)的心理也會發(fā)生在優(yōu)等生身上。這些優(yōu)等生，由于心理承受力小，一旦別人超過了自己或自己目標(biāo)未達(dá)到，就會產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）人際交往方面對他人冷漠?dāng)骋?。大多?shù)學(xué)生都是獨生子女，而家人又忙，對孩子自然出缺乏交流。孩子也不會尋找方法，慢慢地，接觸的人越來越少，交往能力也開始下降，不管面對什么以沉默來對待。加上家里的大人對孩子百依百順，讓孩子養(yǎng)成了“以自我為中心”的觀念，就算與別人交往，也是唯我獨尊，不會諒解別人。缺少正常的人際交往，內(nèi)心苦悶而無法宣泄。常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。

（三）對周邊環(huán)境適應(yīng)問題、對人多疑恐懼。當(dāng)自己來到一個完全陌生的環(huán)境時，有些人能盡快的適應(yīng)這里的環(huán)境，而有些人卻一直對這個陌生環(huán)境保持距離，不愿去適應(yīng)。在困難面前，也是知難而退，就造成了小學(xué)生的不能學(xué)會正常交往。

（四）意志障礙。意志力薄弱，不論說話、做事都經(jīng)不起外界的打擊。中國家長從小就對孩子付出太多的愛，讓呵護(hù)變?yōu)槟鐞?。他們在學(xué)習(xí)、活動各方面一遇到暴風(fēng)雨，就采用逃避的方式，當(dāng)他們習(xí)慣了這種逃避方式后，就會將他們本來就很薄弱的意志力變得更薄弱。

（五）依賴心理。有依賴心理的小學(xué)生，主要表現(xiàn)在對環(huán)境、家人的依賴。他們從小到大都是在身邊的人關(guān)懷及呵護(hù)下長大的，不會做任何事或是做事不熟悉。這些有依賴心理的人，當(dāng)被家人或他人說幾句后，就會感覺沒人再愛他，他失去了所有愛。

（六）逆反心理嚴(yán)重。不聽家長和教師的勸導(dǎo)，故意對著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時，用惡作劇來顯示自己，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學(xué)交往。

四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童產(chǎn)生心理問題原因

（一）社會層面

社會環(huán)境重視度不高，整個社會文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識未全面普及，農(nóng)村教師、家長重視程度不高。

（二）家長層面

1.寄予孩子很高的期望。部分家長因為自身經(jīng)歷的原因，對下一代寄予過高的要求與期望，不斷地施壓。在這種情況下，孩子會迎合家長、迎合老師，但往往忽略了孩子本身的需求。這樣“優(yōu)秀”的孩子，是一枚炸彈！隨時會被引爆，不是炸傷別人，就是炸壞自己！

2.期望值過低。有些家長認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子就是老師的事情了，對學(xué)生放任自流，經(jīng)常以忙為借口，忽略孩子的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生自我放棄現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.教育方式冷漠。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，大部分家長采用的是打罵的方式，而不會采用溝通、理解的方式。

4.^分的溺愛與保護(hù)。有些家長對孩子只求物質(zhì)上的滿足，而在精神和道德上管束較少。同時，不明是非，對老師合理正確的教育方式存在不滿，認(rèn)為自己的孩子最好，最優(yōu)秀，不可能犯錯。不允許老師教育，與老師發(fā)生口角等，這也嚴(yán)重扭曲了學(xué)生的價值觀，進(jìn)而產(chǎn)生不尊重老師，野蠻等行為。

5.家長缺乏正確合理的教育方法。有家長意識到孩子的心理問題重于身體與學(xué)習(xí)的問題，但在教育時沒有掌握科學(xué)合理的方法，沒有足夠的理論基礎(chǔ)。

（三）客觀環(huán)境層面

1.家庭環(huán)境對農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。許多有心理問題的留守兒童，其家庭主要有“單親家庭”“父母離異”“父母遺棄”“家庭暴力”等問題，這種家庭環(huán)境都給孩子帶來了很大的傷害。

2.學(xué)校教育對農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的實施受師資條件的限制，普及不夠，方法簡單，心理教育意識淡泊，教育結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過難，導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)。加之目前農(nóng)村小學(xué)片面追求平均分、優(yōu)秀率、及格率，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施，給學(xué)生的心理造成很大壓力。

3.發(fā)達(dá)和完善的大眾傳媒對農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。大眾傳播媒介的日益發(fā)達(dá)和完善，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，無時不把相互矛盾甚至相互沖突的價值觀念，生活方式傳輸給農(nóng)村孩子，這就使學(xué)校的教育和引導(dǎo)增加了許多困難。

（四）教師層面。學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。

（五）學(xué)生層面。小學(xué)生自身條件和情感類型的差異。有個別學(xué)生因家庭和自身原因，有敏感、多疑等情緒問題，遇到為題不會合理的尋找解決辦法，往往行為非常極端。

五、小學(xué)生心理健康教育的常用措施

（一）大力加強農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn)，最大程度地動員廣大教師參與。創(chuàng)造條件，組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等有關(guān)理論，學(xué)習(xí)和掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法，敢于實踐、探索和總結(jié)，真正做到關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。

（二）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，建立心理健康教育的全員意識。教師應(yīng)與學(xué)生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關(guān)注，多給一句贊揚，用自己寬廣的胸懷去接納他們。

（三）根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知、意志，情感和個性特點，加強學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育是預(yù)防性和發(fā)展性的教育，重點擺在心理行為的訓(xùn)練上，不要過多傳授心理知識，切忌把學(xué)校心理健康教育德育化、神秘化。對有心理障礙的學(xué)生，通過矯正訓(xùn)練，增強其適應(yīng)能力和抗挫能力。

（四）開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課，解決學(xué)生心理問題。

首先是向小學(xué)生普及各種心理健康知識，引導(dǎo)他們自測、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識自己，為此，我們小學(xué)開設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導(dǎo)讀》為教材。個別心理輔導(dǎo)主要是對少數(shù)有心理問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發(fā)展。為此，我校開設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室，邀請心理輔導(dǎo)老師，每周一.二.四.五定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣的咨詢針對性強，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話，彌補了團(tuán)體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎(chǔ)上，我們挑選了一些學(xué)生，給他們設(shè)立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學(xué)生的家庭情況、愛好、適應(yīng)力、注意力、處理生活能力、處世能力、個性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進(jìn)行跟蹤記錄，并為他們保密。

（五）針對學(xué)生的實際狀況，制訂切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

家長和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。實際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。家長往往有過高估計自己孩子學(xué)習(xí)能力的傾向。誰都認(rèn)為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解，但是在學(xué)習(xí)能力上存在個別差異，這是一種客觀事實，我們必須接受這種現(xiàn)實。

（六）培養(yǎng)挫折的承受能力。人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態(tài)去對待困難和挫折。教師、家長從自己做起，摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯誤觀念。

（七）增強孩子的責(zé)任感。作為孩子人生的導(dǎo)師，我們要學(xué)會轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)大膽地放手讓孩子去嘗試，讓孩子承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，而不應(yīng)包辦代替，失敗不可怕，摔跤也無所謂，沒有挫折怎么知道疼，又怎么會成長呢？只有讓孩子經(jīng)歷更多，參與生活，具備一些生活技能，將來他們才能更好地適應(yīng)社會。

改善兒童心理健康狀況，提高其心理健康水平是全社會共同的責(zé)任。努力改善社會大環(huán)境改善社會的大環(huán)境，首先必須凈化社會風(fēng)氣。社會風(fēng)氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。

在教育理念中，要把孩子教育好，最關(guān)鍵的就是親子關(guān)系要處理好。如果家長在孩子心中建立起絕對的責(zé)任，孩子相信家長無條件地愛著自己，相信家長所有批評、表揚的出發(fā)是為了自己好，如果孩子在潛意識里對此達(dá)到完全相信，那么這種關(guān)系是良性的，是相互關(guān)愛、相互支持、相互理解的穩(wěn)定關(guān)系。

我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應(yīng)該說正是在開展心理健康教育的過程中，我既發(fā)展了自身，也使我近距離的了解了學(xué)生的內(nèi)心世界。正是在這個摸索和實踐的過程中，我更加深刻地認(rèn)識到，作為教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

1.《學(xué)校心理健康教育》叢立新 人民教育出版社 2006年4月第三章 創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康發(fā)展要求的環(huán)境 75----78頁

2.《怎樣教育好孩子》王志國 延邊大學(xué)出版社 2007年3月 第106-----110頁

第4篇：孩子厭學(xué)心理健康教育范文

【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0025―01

近年來，隨著留守兒童數(shù)量及留守兒童問題的遞增，留守兒童的心理健康教育更加受到教育部門的重視。所謂心理教育，它是旨在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而促進(jìn)其個性完善的教育。當(dāng)今社會中小學(xué)生特別是留守兒童心理健康問題日益嚴(yán)重，其主要表現(xiàn)為親情缺失、心理孤單、缺乏必要的安全感，導(dǎo)致無法承受學(xué)業(yè)的壓力，造成了情緒困擾。在這樣的情況下，學(xué)生由于心理健康問題長期得不到疏導(dǎo)，不能及時采取有針對性的引導(dǎo)措施，往往會誘發(fā)一些心理問題，部分學(xué)生甚至由此產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理和生理疾患。因此，研究農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育問題勢在必行。

一、留守兒童心理問題的原因分析

1. 社會環(huán)境復(fù)雜。近年來，社會的發(fā)展和進(jìn)步給農(nóng)村帶來了煥然一新的面貌，但農(nóng)村環(huán)境對學(xué)生心理健康的影響仍不可忽視。一是農(nóng)村往往殘留著一些不良風(fēng)氣，如賭博、偷盜、打架等不良習(xí)俗。小學(xué)生正是處于對任何事情都懷有好奇心的時期，在大人的影響下，也會偷偷摸摸地嘗試。二是“不讀書照樣掙大錢”思想觀念的影響。由于改革開放的不斷推進(jìn)，打工熱潮一浪高過一浪，外出打工的少男少女回家后相對闊綽的表現(xiàn)，給上學(xué)的孩子帶來極大的負(fù)面影響。三是網(wǎng)絡(luò)的因素。網(wǎng)吧在農(nóng)村越來越多，農(nóng)村的網(wǎng)吧管理不良，家長對網(wǎng)絡(luò)知識的貧乏，常常會發(fā)生因網(wǎng)絡(luò)而引發(fā)的農(nóng)村學(xué)生偷竊、離家出走、失蹤等一系列問題，這些都對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了一定的影響。

2. 學(xué)校教育單一。目前農(nóng)村學(xué)校由于受傳統(tǒng)觀念的影響、社會評價機制的制約以及師資力量的限制，校園文化建設(shè)單調(diào)，應(yīng)試教育盛行，開足開齊課程成了一句空話。教師在教學(xué)中隨意增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師中相互評比競爭，教師的焦慮直接影響學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至對抗情緒，影響了學(xué)生的心理健康。

3. 家庭教育缺失。農(nóng)村學(xué)生整個小學(xué)階段都在家中住宿，家庭生活環(huán)境、父母長輩的興趣愛好、行為品德、文化素養(yǎng)等等，都直接影響到孩子的身心發(fā)展。有的孩子跟著爺爺奶奶生活，有的則單獨在家，成了留守兒童，他們的生活起居、成長教育多靠爺爺奶奶，他們得不到父母的溫暖，更得不到父母的指導(dǎo)教育。時間一長，自我約束能力比較差的孩子，生活上放任自流；另一方面是大多數(shù)的家長都沒有上過學(xué)，文化水平不高，對孩子的教育缺乏正確的認(rèn)識，無力關(guān)注孩子的心理健康。同時，農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實。一些家長對子女愛得過分、照顧過度、期望過高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大的傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

二、解決策略

1. 辦好家長學(xué)校，提高家長自身的文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)。學(xué)校要想方設(shè)法把家長學(xué)校辦好，借助家長委員會的力量為家長介紹科學(xué)的教育方法，讓他們反思自己的教育行為。要求家長要多與孩子進(jìn)行感情交流，就算是因為家境原因到外地打工，也要多與孩子們通電話，了解他們的心理需求，解決心理矛盾，避免孩子受不健康環(huán)境的影響。同時，家長對自己孩子的期望值不宜太高，對孩子的要求要切合實際， 實事求是地了解孩子的真實情況，以免造成子女的心理壓力， 家長除了在物質(zhì)生活上關(guān)心他們外，要更多地關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身體、思想和心理等狀況。

第5篇：孩子厭學(xué)心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生 心理健康教育

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)?？植?，注意力障礙等；高年級的學(xué)生有青春期煩惱的問題，異往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，如學(xué)習(xí)能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

針對以上的種種情況，就必須引起家長、學(xué)校老師的注意。隨著社會的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，人們也越來越重視心理健康發(fā)展這一問題。作為農(nóng)村小學(xué)，由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展，對部分學(xué)生的心理造成了傷害；社會上的一些對教育認(rèn)識的偏差，致使教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展，造成這種學(xué)生心理不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？我想，原因大致有以下幾方面：

一、教師對心理健康教育的概念認(rèn)識不清

提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。其實心理健康的概念是：個體的心理活動處于正常狀態(tài)下，即認(rèn)知正常，情感協(xié)調(diào)，意志健全，個性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。

二、教師對心理健康教育的重要意義認(rèn)識不足

其實心理健康教育的意義是：1、心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式。2、心理健康教育可以培養(yǎng)學(xué)生主體性，形成完善人格。3、心理健康教育是開發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的可靠途徑。也有一些教師朦朦朧朧地認(rèn)識到心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與本人關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，這不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。

三、教師對心理健康教育專業(yè)知識的欠缺

有的教師切身體會到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，認(rèn)識方面僅僅是冰山一角，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時才發(fā)現(xiàn)自己對這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，心有余而力不足，因而無從下手。

四、農(nóng)村的信息比較閉塞，難以擺正心理健康教育的地位

在信息閉塞的農(nóng)村里，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如 “心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、 “心理治療”這些名詞更是一竅不通，因而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：師生如父母，孩子做錯了事打兩下也沒關(guān)系，教師總是對的，無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求，教師對學(xué)生的懲罰是必要的。而家長和輿論卻從不考慮這些做法是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？

五、農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該怎樣開展心理健康教育

要對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。在教育過程中要堅持以下幾項原則：

1.以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生，一切為了學(xué)生。

2.發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育，一切為了使每個學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

3.活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學(xué)生的心理才展示出真實的一面，對于學(xué)生與學(xué)生之間得到交流和溝通，特別要注意了解學(xué)生的思想動態(tài)，防止學(xué)生之間產(chǎn)生嫉妒心理，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機會。

4.協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動，否則就會容易造成更大的心理障礙和心理傷害。

第6篇：孩子厭學(xué)心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康；教育方法；社會環(huán)境

隨著我國醫(yī)療條件和人民生活水平的持續(xù)改善，傳統(tǒng)意義上影響兒童健康的主要原因――身體疾病，已經(jīng)不斷弱化，軀體疾病問題已經(jīng)不再是兒童身體健康的主要問題，相反，心理健康問題卻逐漸成為兒童身體健康的主要問題。

一、當(dāng)前小學(xué)生常見的心理健康問題

1.學(xué)習(xí)方面

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣減退、厭學(xué)、焦慮與自我疲勞。學(xué)習(xí)興趣的減退主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動機扭曲，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺乏積極性，對待上課和作業(yè)態(tài)度被動，長此以往造成對學(xué)習(xí)厭惡、脾氣暴躁、嚴(yán)重厭學(xué)。厭學(xué)情緒的出現(xiàn)，與孩子承擔(dān)過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有著密切聯(lián)系。例如，許多家長望子成龍心切，不顧學(xué)生實際情況讓其參加舞蹈、音樂、外語等一系列課外培訓(xùn)，使得孩子承擔(dān)過多的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭惡情緒；一部分學(xué)生尤其是后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，上

課聽不懂，又面臨老師和家長的壓力，所以內(nèi)心極易出現(xiàn)焦慮、情緒緊張以及精神不振等一系列不良反應(yīng)，更甚者記憶力減退，注

意力難以集中，身心疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。

2.社交方面

小學(xué)生在社交方面的心理問題主要表現(xiàn)為：不愿和不懂和他人交往。在本論文課題研究以及平時教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)存在這樣一種學(xué)生，他們中的一些學(xué)習(xí)成績不差，但是在學(xué)習(xí)中，他們往往獨來獨往，很少和周圍同學(xué)之間有互動，通常不和其他的孩子在一起玩。在老師課堂上提問時從來不會主動舉手回答問題，即使是被點名回答，通常也是默默不語，這類學(xué)生就是不愿和他人交往的典型。當(dāng)前的小學(xué)生基本上都是2000年以后出生的，多數(shù)都是獨生子女，從小享受著來自父母、爺爺奶奶等的關(guān)心和寵愛，一個個過著小公主、小少爺?shù)纳?，養(yǎng)成了以自我為中心的性格，不去在乎別人的感受，而在進(jìn)入學(xué)校以后，這種性格就會使得他們在與同學(xué)交往時產(chǎn)生各種矛盾，難以建立融洽的同學(xué)友誼。

3.學(xué)生自我心理方面

小學(xué)生心理問題在自我心理方面主要表現(xiàn)為學(xué)生自我心理失調(diào)與心理障礙。心理失調(diào)主要表現(xiàn)為：（1）情緒波動，易激怒；

（2）任性和嫉妒；（3）自卑與多疑。心理障礙主要表現(xiàn)為：抑郁、焦慮、恐怖、強迫以及歇斯底里五個方面。有學(xué)者根據(jù)華東師范大學(xué)周步成教授等修訂的《心理健康診斷測驗》（MHT），對96個學(xué)生進(jìn)行了心理健康問題調(diào)查，根據(jù)問卷結(jié)果的分析得出下表結(jié)論：

從該表我們不難看出，較大比例的小學(xué)生心理都存在不同程度的問題。

二、對策分析

1.學(xué)校方面

首先，做好學(xué)生心理健康教育工作。通過扎實有效的心理健康教育，讓學(xué)生掌握一定的心理健康知識，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，保持心理健康。因此，學(xué)校要注重心理教師的引進(jìn)和培訓(xùn)，確保學(xué)校心理健康教育和咨詢有人才支撐。其次，要變更教育方法，注重家校溝通。在教育過程中老師要注重與家長溝通，提高工作的有效性。例如，在二年級的第一個學(xué)期，我曾經(jīng)把我班的一個同學(xué)小俊（化名）單獨留下來為他補課，由于他寫作業(yè)較慢，花了很長時間才把作業(yè)寫完，剛好他媽媽來接他，于是我把他當(dāng)天的情況告訴他媽，叫他媽回家以后要監(jiān)督他抓緊時間學(xué)習(xí)，小俊媽媽答應(yīng)我的要求后告訴我：小俊患有抽動癥，可能是學(xué)習(xí)緊張的原因，最近有些厲害。有的時候即使是大人說話大聲點他也會顯得很害怕。聽了她的話以后，在平時上課中我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我批評別人時，小俊也會表現(xiàn)出緊張，出現(xiàn)摳手、舌頭舔牙、不知所措等現(xiàn)象。鑒于這種情況，我調(diào)整了對小俊的學(xué)習(xí)要求并且對他給予了更多的關(guān)心和幫助，在與他父母的通力配合下，小俊的這一問題得到了較大的改善，學(xué)習(xí)成績也有了明顯提高。

2.社會環(huán)境方面

教育是一個家庭、學(xué)校、社會三位一體的系統(tǒng)工程，需要各個環(huán)節(jié)的全力配合。在小學(xué)生的心理健康教育方面社會要為其創(chuàng)造一個健康的環(huán)境，例如：對于那些會對孩子心理健康造成不良影響的場所，應(yīng)該嚴(yán)格按照國家規(guī)定禁止未成年人進(jìn)入；而對留守兒童、農(nóng)民工子弟，社區(qū)以及鄰居等要給予關(guān)愛和幫助，幫助其健康成長。

小學(xué)生心理健康問題是隨著我國教育改革不斷深入和社會發(fā)展不斷加速而出現(xiàn)的一個新的教育課題。當(dāng)前條件下，一線心理教育工作者是推動小學(xué)生心理健康教育發(fā)展、發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出解決辦法的主要力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪霞.對中小學(xué)生心理健康及教育問題的思考[U].中國教 育學(xué)刊，1988（3）.

第7篇：孩子厭學(xué)心理健康教育范文

學(xué)校乃人們心目中的一方凈土，更應(yīng)關(guān)注中學(xué)生的心理健康教育。如何使中學(xué)生都有一個積極發(fā)展的心理狀態(tài)？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面做起：

一、提前預(yù)防，堅持心理危機干預(yù)政策

由于青少年學(xué)生的文化程度不高，在遇到心理困惑的時候，往往會嘗試自己解決，自己解決不了的時候，才會尋求社會系統(tǒng)的支持，一旦情緒、情感、認(rèn)知和行為出現(xiàn)問題，給學(xué)生、家庭、社會都會帶來較大的甚至無法挽回、無法彌補的傷痛和損失。心理危機干預(yù)策略就是在孩子還沒有出現(xiàn)大的問題的時候，“預(yù)先”發(fā)出警示訊號，并給予及時的保護(hù)和干預(yù)。在危機干預(yù)過程中，我們應(yīng)尤其關(guān)注女生健康，女生是一個更容易受傷害的群體，對她們進(jìn)行自愛教育，一方面，能凈化社會風(fēng)氣，更重要的是，能減少心理甚至是身體上帶給她們的傷痛，因為對于女生來講，有些傷痛是無法愈合的，是一輩子的痛。

二、開設(shè)課程，普及心理健康相關(guān)知識

學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課程，必須將心理健康教育納入德育課程體系之中。我認(rèn)為，在學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的一條主要途徑。教學(xué)內(nèi)容要涉及學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等學(xué)生經(jīng)常面臨的問題。同時也不回避敏感的“性”話題。面對正處于青春期的學(xué)生，對于性，“堵”不是辦法，而且面對復(fù)雜的社會環(huán)境，也是堵不住的。因此，我們應(yīng)毫不回避地跟學(xué)生主動講友誼、講戀愛、講性，目的是為了疏導(dǎo)，讓他們從實質(zhì)層面了解其危害性，從而能自覺地控制自己的不良行為。

三、專題講座，提高教育工作的實效性

結(jié)合學(xué)校條件，定時進(jìn)行講座。講座一般以集中的方式進(jìn)行，內(nèi)容包括普及心理健康基本知識，使學(xué)生了解簡單的心理調(diào)適方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識等。如：每學(xué)年初，針對許多新生不適應(yīng)新學(xué)校生活、脆弱、過分依賴的問題，我們會對新生年級開展“如何適應(yīng)學(xué)校的新生活”的專題講座；針對青春期心理比較復(fù)雜的特點，開展了“成長不煩惱”“做陽光中學(xué)生”等講座；還先后舉辦了“感恩教育”“理想與現(xiàn)實問題”“花季少種相思樹”“學(xué)習(xí)，我能行”“尋找自己的舞臺”等專題講座，對學(xué)生如何處理好父母關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和提高心理適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等方面起了很大的幫助作用，也受到了家長的廣泛好評。

四、因地制宜，調(diào)整輔導(dǎo)方式和內(nèi)容

通過校園文化建設(shè)，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。尤其是職業(yè)中專的學(xué)生?？稍趯嵙?xí)實訓(xùn)中滲透心理健康教育。實習(xí)實訓(xùn)時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，克服不利于就業(yè)的心理傾向，正確對待職業(yè)選擇和職業(yè)的變化發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

五、持之以恒，把心理健康教育進(jìn)行到底

第8篇：孩子厭學(xué)心理健康教育范文

一、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育存在的問題。目前，在農(nóng)村，對健康教育的工作認(rèn)識還不到位。由于農(nóng)村學(xué)校各方面條件的限制，沒有專職的教師，很難對學(xué)生進(jìn)行正規(guī)的心理健康教育。心理健康知識在廣大教師中普及率低，面對中學(xué)生的心理問題，不少教師愛莫能助，束手無策。有一些教育工作者當(dāng)遇到學(xué)生這樣或那樣的問題時，都習(xí)慣于用思想意識，道德觀念或是自己的準(zhǔn)則去作出是非對錯的簡單判斷，采用不當(dāng)?shù)姆椒?，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄，這是令人擔(dān)憂的。

就農(nóng)村地區(qū)來講，中學(xué)生的心理健康情況是令人擔(dān)憂的。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。學(xué)校辛辛苦苦地教育了一周，難以抵擋家庭消極教育一天。而且父母本應(yīng)是孩子的第一任老師，可是現(xiàn)在的很多農(nóng)村家庭的父母較多早婚，生下孩子后就外出打工，不要說是家庭教育，就連母子、父子間的感情都是很淡漠的。加上祖輩和父母都沒怎么受教育，孩子就象是蒲公英的種子，父母管不了他們以后的發(fā)展。

二、農(nóng)村中學(xué)生自身存在的問題。自卑孤僻心理：有的學(xué)生由于生理素質(zhì)弱，學(xué)習(xí)成績差，家庭經(jīng)濟狀況不如人家等原因，產(chǎn)生了自卑孤僻的心理，不愿與同學(xué)、老師交往，尤其不愿與條件比自己好的同學(xué)或是學(xué)習(xí)好的同學(xué)交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時甚至有古怪異常的行為。

貪圖享受心理：現(xiàn)在的農(nóng)村生活好過了，一些家境較好的學(xué)生，家長寵愛有加，不愿讓孩子吃一點苦，使他們逐漸變得行為懶散，好逸惡勞，學(xué)習(xí)上怕苦、生活上講究吃穿、抗挫能力差。過分依賴心理：一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)上過于被動，遇到難題就等老師講解，考不好就鬧情緒；生活上自理能力差，總覺得寄宿生生活很苦，很想回家，這部分學(xué)生往往容易造成流失。任性自私心理：當(dāng)前有很大部分學(xué)生有這種不健康心理，他們在家中完全以自我為中心，頂撞父母，不孝敬長輩，在學(xué)校里吃不得一點虧，不禮讓同學(xué)，不能正確處理個人與他人、個人與集體的關(guān)系。虛榮妒忌心理：有這種心理的學(xué)生無法正確對待比自己強的同學(xué)，對比自己強的同學(xué)、對被老師表揚的同學(xué)總是心存忌妒。

三、農(nóng)村中學(xué)生自身存在問題的原因。1.中學(xué)生處于生理發(fā)育高峰期，生理上的成人感與心理發(fā)展速度的相對滯后，以及傳媒報刊營造的愛情氛圍，使青少年們對于早戀的理解已不同于成人。而現(xiàn)實教育仍然沉湎在升學(xué)率的夢幻中，“性教育”難以啟齒。2.隨著學(xué)生身體的變化，“成人感”出現(xiàn)，在心理上也產(chǎn)生了強烈的“獨立感”，總想擺脫對大人的依賴，師長在他們心中的權(quán)威降低，學(xué)生存在著強烈的逆反心理，情緒比較沖動不能克制自己；在興趣和愿望上常有隨意性、多變性；教師的誤解、教育方法的失誤和歧視導(dǎo)致學(xué)生的消級而走上與教師、班級對抗的道路。3.心理學(xué)家認(rèn)為，環(huán)境條件有利與否對個體的發(fā)展起著決定性作用。首先，在家庭里，父母的教育觀念、方式方法，物質(zhì)文化條件，人際關(guān)系等對孩子的心理健康發(fā)展會有很大影響。其次，在學(xué)校的教育環(huán)境里，如果學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育不重視一味抓教育質(zhì)量，教師的不當(dāng)言行等都會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。最后，在社會的環(huán)境里，不健康的影視傳媒、電子游戲、封建迷信等腐朽思想也對學(xué)生產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

四、怎樣上好農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育課。心理健康教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的智力、品德、身體諸方面的開發(fā)與養(yǎng)成。

1.重視教師自身素質(zhì)的提高。教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。

2.注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合。開展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動，在活動中提高學(xué)生知識水平的同時，也會使學(xué)生進(jìn)入特定的心理氛圍，愛到感染。把心理健康教育寓于各科教學(xué)實踐中去，教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)。使學(xué)生在知識和能力得到提高和鍛煉的同時，也使他們的心理素質(zhì)得到提高和鍛煉。活動是學(xué)校教育的有機組成部分，形式多樣的活動，為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的條件和空間，學(xué)生在活動中自主意識會得到充分發(fā)揮。要實現(xiàn)心理健康教育的目的。

3.突出以活動課為主的教學(xué)模式。心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實踐，給學(xué)生機會，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中。

第9篇：孩子厭學(xué)心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理教育；概念；必要性；基本方法

心理健康是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是近些年來中小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。如何在中小學(xué)開展心理健康教育，是當(dāng)前學(xué)校教育工作者亟待解決的問題。本文僅就此談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、心理健康的概念

一般說來，心理健康是指在代社會，一個心理健康的人通常表為認(rèn)知功能正常，情緒反應(yīng)適當(dāng)，意志品質(zhì)健全，自我意識正確，個性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會適應(yīng)良好，行為表規(guī)范和行為與年齡相符等等。

心理健康具有很強的階段性。也就是說，同一個人，在人生發(fā)展不同的時期或階段，由于對該階段發(fā)展任務(wù)的適應(yīng)情況不同，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會變得不健康。比如，同樣進(jìn)入青春期，有的孩子適應(yīng)得好，順利渡過，健康快樂地進(jìn)入下一個人生發(fā)展的階段；而有的孩子適應(yīng)得不好，或加入了不良團(tuán)伙，或表出一些不良行為，面臨著心理危機。而一個面臨心理危機的青春期學(xué)生，如果得到及時有效的關(guān)注與幫助，在其后的發(fā)展中就有可能擺脫心理危機而踏上心理健康發(fā)展的道路。

心理健康具有相對性。心理健康并非是截然的和絕對的，人無法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類，同時也沒有絕對心理健康的人。也就是說，心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題，在每個人身上都會同時存在心理健康的和不健康的側(cè)面，只是哪種情況占主流和程度不同而已。

二、心理健康教育的必要性

由于社會發(fā)展帶來的種種變化，我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實。因此，在學(xué)校教育中開展心理健康教育十分迫切，具有重要意義。

心理健康是全員性的問題，是每一位學(xué)生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學(xué)習(xí)成績好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學(xué)生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報復(fù)，甚至走上犯罪道路，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折?？梢姡睦斫】到逃⒎侵皇莻€別學(xué)生教育的需要，而是面向全體學(xué)生的重要課題。

三、開展心理健康教育的基本措施

（一）努力提高教師的自身素質(zhì)。

在學(xué)校，教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學(xué)生日常表出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。比如，一位平時表還不錯的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時的沖動偷拿了同學(xué)的錢，事后良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯誤。但由于教師處理不當(dāng)，會發(fā)展到再也無法上學(xué)，陷入心理危機。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態(tài)擴大，而且還把信任和改正的機會給他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路，在其它方面，還因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到積極的發(fā)展。因此，教師的素質(zhì)對開展心理健康教育是非常關(guān)鍵的。

（二）心理健康教育要貫穿教育教學(xué)的始終。

有的學(xué)校雖然也認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實的。事實上，大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，需要“潤物細(xì)無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。

（三）心理健康教育要以活動為主。