教師的職責(zé)精選(九篇)

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第1篇：教師的職責(zé)范文

2、認真貫徹國家的教育方針，樹立素質(zhì)教育的思想觀念，掌握新課程的教學(xué)理念，做好角色轉(zhuǎn)變。加強師德修養(yǎng)，關(guān)心愛護學(xué)生身心健康，自覺做到以身作則，言傳身教，教書育人，為人師表。

3、承擔(dān)地理課教學(xué)工作，按照學(xué)校的安排完成教育教學(xué)任務(wù)，認真上好每一堂課。

4、認真鉆研大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握我校學(xué)生實際，制定適合我校學(xué)生實際的教學(xué)計劃(教學(xué)進度)，并認真執(zhí)行，期末寫出專項總結(jié)。

5、工作中要嚴(yán)格遵守我校教學(xué)常規(guī)的各項要求，準(zhǔn)備好實驗實習(xí)和操作所需的儀器設(shè)備，認真?zhèn)湔n，寫出符合要求的教案，做到常寫常新，逐步形成有自己個性化教案，及時布置作業(yè)，全批全改，做好作業(yè)的檢查和評價工作。

6、堅持因材施教和啟發(fā)式教育原則，從學(xué)生實際出發(fā)，上好每一節(jié)課，課堂教學(xué)要做到目的明確、講解準(zhǔn)確、重點突出、難點突破、指導(dǎo)學(xué)法、講練結(jié)合、合理組織、師生互動，注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，認真貫徹落實教學(xué)常規(guī)。

7、堅持由淺入深循序漸進、因材施教的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生興趣，針對我校學(xué)生實際和專業(yè)特點，加強對學(xué)生課堂管理，做到管教管導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，寓教育于教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和重大節(jié)日對學(xué)生進行愛國主義、集體主義的思想教育。配合班主任做好學(xué)生思想教育工作。開展豐富多彩的思想教育課外活動。

8、深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀況，針對不同層次學(xué)生，實施分層次教學(xué)，分層次輔導(dǎo)，不斷改進教學(xué)方法，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

9、按規(guī)定做好期中，期末考試和升學(xué)模擬的出卷工作，認真做好質(zhì)量分析，及時反饋，改進教學(xué)。

10、重視培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力，發(fā)展學(xué)生個性特長，積極創(chuàng)造條件，上好演示實驗，并組織學(xué)生開展課外活動。

11、主動承擔(dān)班主任工作。在教學(xué)工作中要樹立全員育人的思想，有計劃有針對性地做好學(xué)生思想教育工作。

12、認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)(多媒體技術(shù))，充分利用學(xué)校多媒體教學(xué)資源進行教學(xué)，完成各類繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)，堅持終身學(xué)習(xí)，不斷提高理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，參加各項教研活動，開展課題研究，提高教學(xué)質(zhì)量。

13、學(xué)期完成聽課16節(jié)，下班輔導(dǎo)10次，及時做好家訪工作。完成教研組安排的各項任務(wù)。

第2篇：教師的職責(zé)范文

【關(guān)鍵詞】教師；教育；職責(zé)

The following series.the education of a teacher's job

Zhang Guofeng

【Abstract】Class is the most basic unit of school， is a student living in one of the most direct and most important， also is the basic unit of the teachers to carry out the education teaching activity. In this unit， classroom， director of the teachers' classes， for the education teaching and class management work， its sacred mission and responsibility. Both to cooperate together to achieve the goal of education.

【Key words】The teacher； Education； Duties and responsibilities

班級是組成學(xué)校最基本的單位，是學(xué)生生活于其中的最直接、也是最重要的群體，也是教師開展教育教學(xué)活動的基本單位。在這個單位中，科任教師跟班主任一樣，擔(dān)負著教育教學(xué)和班級管理工作，其使命神圣、責(zé)任重大。二者要相互協(xié)作，共同實現(xiàn)教育的目標(biāo)。

然而，一些人認為，科任教師只要上好課就可以了，班級管理應(yīng)由班主任去完成。事實上， 科任教師對班級的管理是班級管理的一個重要環(huán)節(jié)。只有科任教師在搞好教學(xué)的同時，與班主任密切配合抓班級管理，才能形成班級管理的網(wǎng)面，才能形成一個積極進取、充滿活力的班集體。

其實，科任教師做班級工作有許多有利條件， 科任教師在教學(xué)活動中對學(xué)生有針對性的進行教育是對班主任工作的有效補充，有科任教師參與的班級工作將做得更為出色， 將培養(yǎng)出更為文明、和諧的優(yōu)秀班集體。

因此，科任教師應(yīng)積極參與到班級管理的全過程中去，在班級管理中處理好以下幾種關(guān)系。

1 處理好教學(xué)與教育的關(guān)系

“師者，傳道授業(yè)解惑也。” “傳道”就是育人，就是教育，就是管理，就是要對學(xué)生做深入細致的思想工作，就是要言傳身教、耳濡目染、春風(fēng)化雨；“授業(yè)解惑”就是傳授知識技能，解答疑難問題，就是教學(xué)，就是要教會學(xué)生如何做學(xué)問。兩者不可偏廢。

從根本上來說，教育、教學(xué)的目的都是育人，塑造有理想、有道德、有文化的合格公民。從某種意義上講，教育在前，教學(xué)在后。況且，只上課不了解學(xué)生，不組織學(xué)生，不管理學(xué)生，不在學(xué)生中樹立威信，甚至因種種原因引起學(xué)生不服、不滿、反感乃至厭惡的科任教師，可以肯定的說，是教不好學(xué)的，其教學(xué)效果是可想而知的。可以說，不會管理的教師就不會組織，不會管理的教師就不會教學(xué)，不會管理的教師就不會育人，不會管理的教師就不是合格的教師。

科任教師只有搞好教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極參與班級管理，與班主任密切配合、相互支持，使班主任切實感受到科任教師的有力配合是不可或缺的，在共建良好班集體上形成教育的合力，才能夠發(fā)揮班級管理的整體效能，真正達到育人的目的。

2 處理好與班主任的關(guān)系

我們曾聽到一些科任老師抱怨班主任：你這個班太爛，你是怎么管的，我沒辦法上課！我們也曾聽到一些班主任背地里抱怨科任老師：你上課管不了學(xué)生，反而找我，你自己是干什么的？當(dāng)然也有班主任、科任老師和學(xué)生之間的相互抱怨。最后的結(jié)果是加劇學(xué)生對老師的不滿、科任老師和班主任的敵對。這樣的班級其教育教學(xué)效果是可想而知的。

班主任確實是班級管理的主體，是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康的成長過程中起著導(dǎo)師的作用。同時，班主任負有協(xié)調(diào)班級學(xué)科教學(xué)工作和溝通學(xué)校與家庭、社會教育之間聯(lián)系的作用。《中學(xué)班主任職責(zé)》規(guī)定，班主任負責(zé)聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負擔(dān)。

那么，科任教師的基本任務(wù)和職責(zé)應(yīng)當(dāng)是：首先搞好本學(xué)科的教育教學(xué)工作，完成“三維”教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，挖掘教材內(nèi)容對學(xué)生進行思想品德教育，使學(xué)生確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。第二，協(xié)同班主任搞好學(xué)生和班級的日常管理，完成階段性工作任務(wù)，培養(yǎng)良好的班集體。

由班主任和科任教師的工作區(qū)別與聯(lián)系可見，科任教師的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基礎(chǔ)，科任教師應(yīng)當(dāng)主動與班主任搞好合作。因為良好的班集體是實現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)的根本保證，而良好班集體的培養(yǎng)關(guān)鍵在于班主任。也就是說，支持班主任工作也就是在支持自己的工作。另外，班主任跟學(xué)生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學(xué)生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育學(xué)生，科任教師不斷與之取得聯(lián)系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學(xué)生，使工作取得事半功倍的效果。所以，相互樹立威信是搞好工作協(xié)作的有效補充手段（班主任應(yīng)帶頭做到）。因為“親其師，信其道”，所以，科任教師和班主任在工作中要有意識地向?qū)W生傳揚學(xué)生看不見、聽不到和了解不全面的對方的優(yōu)點及長處（素質(zhì)特長、工作態(tài)度、工作業(yè)績和創(chuàng)新成果等），使學(xué)生更加崇拜、欣賞和感恩每一位老師，形成良好的師生關(guān)系，促進各科和班級整體教育教學(xué)質(zhì)量不斷進步。

科任教師則應(yīng)當(dāng)與班主任配合、合作搞好以下幾方面：第一，充分認識班級管理機制和良好班集體對科任工作的支持與幫助。第二，積極支持、主動參與班級管理及有關(guān)活動，爭取教育思想一致，口徑一致，步調(diào)一致。第三，經(jīng)常與班主任互通工作情況及有關(guān)信息，共商教育策略，及時處理問題。第四，自覺搞好學(xué)科教育科研及教學(xué)工作，努力建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科。第五，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不拖班級后腿。

科任教師和班主任的關(guān)系，也就是科任教師和班主任的工作關(guān)系，兩者在完成各自工作任務(wù)，實現(xiàn)工作目標(biāo)中是一個統(tǒng)一的整體，其工作既分工，又密不可分，是相互依存的兩個方面。二者只有相互支持、配合，才能相互促進、提高，在實現(xiàn)“雙贏”的基礎(chǔ)上，最終實現(xiàn)黨的教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的共同目標(biāo)。

3 處理好與學(xué)生的關(guān)系

科任教師參與班級工作管理是義不容辭的責(zé)任，是對班主任工作的重要補充，有時甚至能起到班主任起不到的作用。一個良好班集體的形成，離不開班主任積極有效的教育管理，更離不開全體科任教師的配合管理。作為科任教師處理好與學(xué)生關(guān)系，有效地參與班級管理，我認為可以從以下幾個方面入手：

（1）用生動的教學(xué)吸引學(xué)生，以學(xué)服人?？迫谓處煂W(xué)生的教育管理，最終體現(xiàn)是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動。教師授課，要用淵博的知識來吸引學(xué)生、用生動的教學(xué)來感染學(xué)生、用自身的人格魅力征服學(xué)生，這樣學(xué)生就會自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中來。因此，教師要研究教材、研究學(xué)生，要通過精心的備課與組織教學(xué)，讓課堂生動起來，吸引學(xué)生參與。讓學(xué)生不僅苦學(xué)勤學(xué)，而且愿學(xué)樂學(xué)。

（2）立足自身課堂，以德育人。科任教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，適時地對學(xué)生開展情感教育，讓學(xué)生在學(xué)知識的同時也學(xué)習(xí)做人的道理?？迫谓處熀桶嘀魅蜗啾龋c學(xué)生交流的時間相對較少，因此，科任教師一定要把握好自身課堂，充分發(fā)揮教書育人的作用。首先，要在課堂教學(xué)中滲透愛國主義教育、集體主義教育、遵紀(jì)守法教育、道德素質(zhì)教育、心理品質(zhì)教育；同時，要當(dāng)好學(xué)生的表率，“身教重于言教”，以情操高尚、嚴(yán)謹治學(xué)、努力競爭、執(zhí)著敬業(yè)的形象出現(xiàn)在課堂上，對學(xué)生起到潛移默化的教育作用。此外，科任教師還應(yīng)通過課堂上的紀(jì)律狀況、學(xué)生表現(xiàn)等，分析該班在班級建設(shè)中的得失，掌握一些學(xué)生個人情況，以便自己在參與班級管理時能有的放矢地介入其中，進行有效的工作。

（3）積極參與班級活動，以情動人。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是學(xué)生的“良師益友”，樂于與學(xué)生接觸，愿意和學(xué)生交朋友，寓教育于豐富多采的活動之中。“親其師”才能“信其道。”因此，科任教師一定要主動參與班級活動，比如野炊、登山、游泳、文藝聯(lián)歡、勞動、競賽、主題班會、家長座談會，組建本學(xué)科興趣小組等，這些活動是科任教師參與班級管理、對學(xué)生進行指導(dǎo)教育的最好時機。科任教師參加這些活動，從中能了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)以至生活困難，幫助學(xué)生克服困難。同時，有利于師生間相互了解，增進友誼，培養(yǎng)感情，鼓舞學(xué)生，從而起到促進班級建設(shè)的作用。

（4）制定課堂紀(jì)律并嚴(yán)格執(zhí)行，以“法”治人。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。嚴(yán)明的課堂紀(jì)律就是科任教師班級管理的法寶?？迫谓處熢诮邮中掳嗉墸瑸閷W(xué)生上第一節(jié)課時，一定要為學(xué)生制訂好上課紀(jì)律（可組織學(xué)生討論由學(xué)生自己來制訂，也可以由教師制訂），制訂出來的紀(jì)律必須是學(xué)生在一般情況下能遵守，也能做到的。如果學(xué)生在課堂上違反了課堂紀(jì)律，教師必須對學(xué)生進行批評教育；否則，雖然有紀(jì)律，但因執(zhí)行力度差，學(xué)生就會淡化課堂紀(jì)律，這將直接影響到科任教師威信與對學(xué)生管理及教學(xué)效果。

（5）采取激勵教育，和班主任一起做好學(xué)困生的教育管理?？迫谓處熢诎嗉壒芾砩系淖畲箅y處在于：班上一部分學(xué)困生，他們在班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)得較好，一到科任教師上課時，就開始發(fā)難——上課不聽講，甚至講話、逗鬧，影響課堂紀(jì)律，影響科任教師對課堂的管理，也嚴(yán)重影響到整個班級的管理。因此，科任教師在教學(xué)管理的過程中要與班主任進行配合。如發(fā)現(xiàn)個別學(xué)困生不服管理甚至有頂撞現(xiàn)象時，要注意處理的藝術(shù)，不要在課堂上將師生矛盾激化，可在課后與班主任一起配合，對學(xué)生進行教育。更不能撒手不管，把主任丟給班主任。其次，科任教師要從學(xué)科的角度，關(guān)愛學(xué)困生，輔導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)困生在心理上感到溫暖，在學(xué)習(xí)上感受到樂趣。應(yīng)注意在挖掘他們的優(yōu)點、閃光點，在積極鼓勵他們的基礎(chǔ)上，指出其不足之處，并向他們提出一些更高的要求

（6）加強個別教育，正確處理偶發(fā)事件。個別教育也是一種參與班級管理的有效方式。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對性地找些學(xué)生談心，鼓勵優(yōu)秀的，幫助后進的。在日常教學(xué)活動中可能發(fā)生一些教師無法預(yù)測的突發(fā)事件，這就需要科任教師有較強的應(yīng)變能力和正確處理偶發(fā)事件的能力，表現(xiàn)出較高的教育機智?？傊迫谓處熂纫朴诩顚W(xué)生，也要嚴(yán)格要求學(xué)生，無論何時何地，只要自己碰上了，都要盡到一個教育者的應(yīng)盡職責(zé)，做自己力所能及的工作，努力做到處理公平、有理、有力、有節(jié)、有效。

第3篇：教師的職責(zé)范文

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 教師 基本職責(zé)

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0015-02

一、樹立“學(xué)校本位”思想

重慶市工業(yè)學(xué)校是一所創(chuàng)建于1956年，有著50多年悠久歷史的“老牌”中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校，如今，“市場化經(jīng)濟”讓這個老牌的學(xué)校正處在一個關(guān)鍵的時期，對當(dāng)前的新情況、新問題我們要有一個正確的認識和正確的態(tài)度：“校興我榮，校衰我恥”。學(xué)校的生存與發(fā)展關(guān)系到每一個教職工和全體學(xué)生的切身利益。自從大學(xué)畢業(yè)我就來到這所學(xué)校，在這里一直工作了20多年，因此，我和所有的重慶市工業(yè)學(xué)校的老職工一樣深愛這所學(xué)校，我和全校教職員工一樣努力樹立起“主人公”的意識，團結(jié)一心，把學(xué)校的利益放在首位，一切以學(xué)校的生存發(fā)展為宗旨。也只有這樣，重慶市工業(yè)學(xué)校才能在我們這一代工校人的手中發(fā)揚光大，我們才無愧于自己的良心。

二、立足本職工作，愛崗敬業(yè)

去年10月，由于學(xué)校工作的需要，我從建工科被調(diào)到總務(wù)科，從以前單純的、有規(guī)律的、熟悉的教學(xué)工作轉(zhuǎn)為從事復(fù)雜的、變化多端的、陌生的基建工作。我需要盡快地適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)校的基建工作中。修建學(xué)?！熬C合樓”是當(dāng)前學(xué)校的一件大事，建成后的“綜合樓”將是我校的一座重要建筑，為此，學(xué)校投入了幾千萬的巨資。這座建筑物牽動著全校教職員工的心。我盡心盡力地工作，完成學(xué)?！熬C合樓”的修建工作。為此，我會做到以下幾點：

1.培養(yǎng)自己高度的責(zé)任感。我很欣賞兩句話：“工作的權(quán)利在于認真負責(zé)”“做出你的最好水平”。責(zé)任感是一個人成熟的標(biāo)志，只有心智非常成熟健全的人才會擁有對家人、單位、國家以及人類強烈的責(zé)任感。因此，對每一個員工而言，無論你在什么樣的崗位上，高度的責(zé)任感都是你必須具備的一種心態(tài)。這不僅是工作的原則，也是人生的原則。我目前從事的基建工作涉及到今后入住的教職員工的生命安全，涉及到學(xué)校幾千萬資金的使用，這就要求我必須具備高度的責(zé)任感，我一定會把“責(zé)任大于利益”的原則牢牢地記在心里，明確自己的責(zé)任，勇于承擔(dān)自己的責(zé)任，盡自己最大努力為學(xué)校修建一座優(yōu)質(zhì)的“綜合樓”。

2.嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保優(yōu)質(zhì)工程。百年建筑，質(zhì)量重于泰山。工程質(zhì)量，任何時候都不能馬虎，任何時候都要按驗收要求嚴(yán)格把關(guān)。施工過程中，我一定會樹立“高要求、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量”觀點，嚴(yán)把工程質(zhì)量關(guān)：（1）確保建筑材料符合設(shè)計要求。建筑工程采用的主要材料、半成品、成品、建筑構(gòu)配件、器具和設(shè)備實行現(xiàn)場驗收，凡涉及安全、功能的有關(guān)產(chǎn)品，應(yīng)按各專業(yè)工程質(zhì)量驗收規(guī)范規(guī)定進行復(fù)驗，不合要求不許用。（2）加強隱蔽工程驗收。隱蔽工程是指地基、電氣管線、供水供熱管線等需要覆蓋、掩蓋的工程。由于隱蔽工程在隱蔽后，如果發(fā)生質(zhì)量問題，還得重新覆蓋和掩蓋，會造成返工等非常大的損失。所以我一定要認真對待基坑、基槽等基工程的驗收。（3）加強現(xiàn)場質(zhì)量工序管理。建筑施工現(xiàn)場的管理水平，直接關(guān)系到建筑產(chǎn)品的質(zhì)量。我一定會運用科學(xué)的管理思想、管理組織、管理方法和管理手段來進行施工現(xiàn)場的管理?？傊磺卸际菫楣こ藤|(zhì)量打下基礎(chǔ)，目的就是讓教職員工能安心、舒心、放心地在“綜合樓”里工作和學(xué)習(xí)。

3.廉潔奉公，清白做人。人們都說基建工作是“高危行業(yè)”，巨大的運作資金常常會使人喪失原則立場，在讓國家集體利益蒙受損失的同時，也給自己帶來了牢獄之災(zāi)。我一定認真學(xué)習(xí)中央的有關(guān)文件，積極參與學(xué)校組織的各項政治學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按照中央要求，堅決執(zhí)行黨的廉潔自律等各項規(guī)定，正確行使自己的權(quán)力，堅持嚴(yán)于律己、廉潔奉公，時刻把學(xué)校的利益放在首位，嚴(yán)格遵守黨紀(jì)國法，堅持高尚的精神追求，切實做到拒腐蝕、永不貪。干干凈凈做事、堂堂正正做人。

4.努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。出身于教師的我，剛到建筑行業(yè)肯定不是內(nèi)行，但我一定在工作中邊實踐邊學(xué)習(xí)，讓自己盡快地從單純地把握建筑理論的書本知識過渡到對建筑施工的實踐工作的掌控，不斷提高自己的理論知識水平，不斷提高自己的實踐能力，為學(xué)校的基建工作做出自己應(yīng)有的貢獻。

第4篇：教師的職責(zé)范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代語言教學(xué)；課堂設(shè)計；主導(dǎo)作用

長期以來，語言教學(xué)方法一直為廣大教育工作者所關(guān)注，隨著我國經(jīng)濟的對外開放，各行各業(yè)的國際交往不斷增加，對適應(yīng)社會實際需要的應(yīng)用性人才的需求日益加大，因此就如何培養(yǎng)實用性人才的教學(xué)方法的研究也不斷深入。近年來，越來越多的教師對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式深感不足，認識到由此培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)能力差、綜合素質(zhì)低，知識單一，缺乏想象力創(chuàng)造力，不能滿足現(xiàn)代社會的要求。大家一直認為：現(xiàn)代語言教學(xué)中，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法在這些方面均顯示出極大的優(yōu)勢，因為它給予學(xué)生更多的時間，更廣泛的空間，更充分的自由。讓學(xué)生站在自主的平臺上盡顯自己的才能。學(xué)生在積極參與的課堂教學(xué)中輕松學(xué)習(xí)，這不僅使枯燥的語言教學(xué)變得生動活潑，而且極大地調(diào)動了學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力和想象力。

現(xiàn)代語言教學(xué)使教師的角色發(fā)生了巨大變化，他們具有廣泛的角色和多重責(zé)任，教學(xué)只是其中的一部分功能。教師不再是傳統(tǒng)的語言教學(xué)中單純的知識的灌輸者和權(quán)威，而更多地表現(xiàn)為課題教學(xué)的總體設(shè)計師、課題活動的組織者、活動實施過程中的學(xué)習(xí)顧問，以及課堂活動后的綜合評論員。教師不僅要參與管理、開發(fā)語言課程，制作材料，還充當(dāng)課堂活動的設(shè)計者、課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、學(xué)生進步的媒介、以及信息的來源者。

本文就在現(xiàn)代語言教學(xué)中，教師如何集以上多種角色于一身、以及承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任進行初步探討。在現(xiàn)代語言教學(xué)中，教師應(yīng)該具備如下的作用和職責(zé)：

1.課堂活動的設(shè)計

教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生為中心”的概念已經(jīng)深入人心，語言教學(xué)中將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使得雙方的角色發(fā)生了根本的變化。同時也加大了雙方在教與學(xué)的過程中承擔(dān)各自的任務(wù)的難度。就學(xué)生而言，他們必須變被動為主導(dǎo)，再也不能像以前那樣，做忠實的聽眾和抄寫的機器。對教師而言，也再不能只是一支粉筆一本書，從頭到尾滿堂灌。如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主導(dǎo)參與教學(xué)，是課堂成功的關(guān)鍵。眾所周知，在我國的外語教學(xué)中，學(xué)生對教師有極強的依賴性，在課堂上往往處于消極被動，尊口難開的狀況，教師在教學(xué)中提出某個問題后，很少有學(xué)生主動回答或予以反映。要改變這種現(xiàn)狀，首先要求外語教師對教學(xué)過程及方法進行提高和改進，這也就體現(xiàn)在課堂個個環(huán)節(jié)的設(shè)計上。比如需要開展哪些活動，怎樣將知識在不同的活動中傳輸給學(xué)生，如何才能讓學(xué)生積極配合，應(yīng)達到什么樣的預(yù)期效果，課堂時間的安排等等。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，教師充當(dāng)課堂教學(xué)的組織者和管理者。語言教學(xué)離不開語言交流，這些交流包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、以及學(xué)生本身的自我交流，老師在設(shè)計這些活動時，應(yīng)該豐富多彩，并且與社會現(xiàn)實緊密相關(guān)，與參與者的個人實際經(jīng)歷相連。課堂活動設(shè)計的最終目的是：讓學(xué)生成為課堂互動的主體，直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機會。

課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計和決策直接影響著學(xué)生的興趣、動機、方法、學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展。在中國這樣一個外語使用機會有限的環(huán)境下，課堂是學(xué)生所能獲得的短暫而真正的語言使用空間，教師要通過自己的課堂活動讓學(xué)生愿意使用語言，同時獲取信心，提高興趣，教師的設(shè)計和安排要為不同能力的學(xué)生創(chuàng)造語言交流機會，使他們在課堂上都可以獲得鍛煉自己語言能力的機會。

2.媒介作用

媒介作用理論的提出者分別是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基和以色列教育家費厄斯坦。維果茨基認為學(xué)生在發(fā)展的過程中，其身邊的媒介者（父母、教師、同伴）起著重要作用。媒介作用就是使學(xué)生通過使用“工具”，進入和達到一個高層次的水平的過程。有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于學(xué)生與媒介者之間的交流互動質(zhì)量。 外語教師的媒介作用可以通過以下途徑來實現(xiàn)：

（1）鼓勵多于批評：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語 過程中，或多或少會碰到各種問題，因此經(jīng)常會有一種挫敗感，失去學(xué)習(xí)英語的信心。作為英語教師，要多觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵他們敢于面對挫折失敗，勇于接受挑戰(zhàn)，多表揚學(xué)生取得的成績和進步。要讓學(xué)生明白，語言學(xué)習(xí)上取得的進步也許無法在一朝一夕體現(xiàn)出來，但只要堅持和努力，遲早會熟練駕馭這門語言，使它成為你與人交流的手段和提升自己的工具。（2）提出超前目標(biāo)：教師要基于對學(xué)生的真實了解提出英語學(xué)習(xí)的一些超前目標(biāo)，要讓學(xué)生認識到外語學(xué)習(xí)對于今后日常生活和工作的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也對教師設(shè)計課堂活動提出了更高的要求。（3）學(xué)生個性展示：教師可以通過設(shè)計各種活動，例如小組討論、辯論競賽、興趣小組等活動讓學(xué)生充分展示個性，在這些活動中，教師給予巡回指導(dǎo)，同時培養(yǎng)學(xué)生們互相信任、互相尊重和團結(jié)合作的精神。

3.主導(dǎo)作用

在教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，充分發(fā)揮其在教學(xué)活動中的導(dǎo)向?qū)W習(xí)功能是十分重要的和必要的。通常情況下，學(xué)生對于外語教師都有一種權(quán)威崇拜和依賴心理。因此要教師要充分利用這一有利的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生進行外語學(xué)習(xí)。老師被認為是向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)的傍樣。一個有經(jīng)驗的英語老師，總是把情感活動和智力活動聯(lián)系在一起，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，加強學(xué)生的參與意識，增進學(xué)生的心理健康。

要通過介紹目標(biāo)語的背景知識、文化特色和實用性來影響學(xué)生。利用考試的導(dǎo)向作用對學(xué)生進行督促，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣和間接興趣?？茖W(xué)地選擇大量與測試掛鉤的語言題目，讓他們在限期內(nèi)完成。教師對于課堂教學(xué)要有嚴(yán)格的組織，而不是放任自流。要通過分工明確的語言學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生得到鍛煉，充分

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在教學(xué)活動中，教師要有效地控制學(xué)生的活動。要扮演主導(dǎo)者角色，老師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地得到反饋信息，合理地組織教學(xué)，自始至終使教學(xué)過程在動態(tài)平衡中發(fā)展。在課堂教學(xué)后，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在參與和幫助學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境和氛圍來練習(xí)使用語言。如組織和參與英語角，演講比賽或引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀外文期刊和文學(xué)作品，觀看外語影視作品的習(xí)慣。語言教師的這種作用無疑有利于課堂知識的深化和學(xué)生積極性的提高，最終提高外語學(xué)習(xí)效率。

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進程、教學(xué)結(jié)果和教育質(zhì)量等方面進行決定和設(shè)計。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，主要是教育職責(zé)所在?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑”，主要談的就是教師的主導(dǎo)地位。

當(dāng)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時，老師是釋疑者和示范者；在訓(xùn)練語言的過程中，老師是組織者和指導(dǎo)者；在復(fù)習(xí)和鞏固過程中，老師是學(xué)生的幫助者。

第5篇：教師的職責(zé)范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；高職；教師；角色；職責(zé)

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0028-02

一個教師在成長過程中，如果他一直以來經(jīng)歷的學(xué)習(xí)方式是“教師講授，學(xué)習(xí)者聽講、做筆記”的過程，當(dāng)他成為教師的時候，他也會把這種方式理所當(dāng)然地當(dāng)作教師的教學(xué)方式繼續(xù)進行下去。而當(dāng)一種變革來臨需要他調(diào)整時，我們發(fā)現(xiàn)，原來的教學(xué)方式越是掌握得牢固，重新改變和適應(yīng)就變得越發(fā)艱難。項目教學(xué)法是高職院校在實踐中探索、引進的一種實效性極強的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在課堂中利用多種活動形式，引起學(xué)生的關(guān)注，同時吸引學(xué)生主動參與，使學(xué)生成為課堂的中心和主體。但是，要想發(fā)揮這種教學(xué)方法最大的優(yōu)勢，就要求每一位教師除了具備高職院校教師必須具備的各種專業(yè)知識和教學(xué)素質(zhì)外，還應(yīng)具備一些有效素質(zhì)，比如主持和掌控課堂的能力、比普通教學(xué)更完善的啟發(fā)誘導(dǎo)能力以及全面、公正的綜合評價能力。隨著“以人為本”思想和民主化社會的進程，學(xué)生的主體地位和民主意識與日俱增。這就動搖了教師作為學(xué)生唯一知識源的地位，打破教師只傳授傳統(tǒng)知識的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而向引導(dǎo)學(xué)生自主地、探索地學(xué)習(xí)的角色變化。

一、職業(yè)教育對教師角色的訴求

職業(yè)教育的目的是讓學(xué)生學(xué)到對未來職業(yè)發(fā)展有用的東西，即產(chǎn)生職業(yè)學(xué)習(xí)行為。那么，是否參加了有組織的教學(xué)行動就一定意味著發(fā)生了學(xué)習(xí)行為？作為職業(yè)教育中的教育者面對科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟社會發(fā)展的挑戰(zhàn)，如何努力探索現(xiàn)代職業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，明確自己在學(xué)生形成職業(yè)行為中的責(zé)任，這是每一個教師應(yīng)該追尋的理想境界。

當(dāng)今，職業(yè)教育面臨著培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)雜化趨勢、專業(yè)教學(xué)的“實踐性”、課程模式的“適度勞動過程系統(tǒng)化”、教學(xué)方式向以學(xué)習(xí)者為中心的活動導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的傾向。教育部職業(yè)教育與成人教育司教學(xué)指導(dǎo)處處長楊進曾指出：職業(yè)教育應(yīng)以能力為本位，努力滿足職業(yè)崗位實際需要；加強與行業(yè)企業(yè)的合作，實行“訂單”化培養(yǎng)模式；以“必需”和“夠用”為度，促進文化基礎(chǔ)教育功能化；適應(yīng)行業(yè)企業(yè)勞動組織和技術(shù)發(fā)展需要，促進專業(yè)教育實際化等八方面的思路和對策。從制度層面和行業(yè)層面來看，許多方面的挑戰(zhàn)非教師個體可以實現(xiàn)，需要國家教育部門和整個行業(yè)共同努力才能推進，然而，這并不意味著教師要等待一切管理制度、課程調(diào)整、質(zhì)量評價體系形成后才能行使自己的責(zé)任。因此，從微觀的角度講，作為每一個教師，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的角色地位，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有效利用項目教學(xué)方法，促進學(xué)生將學(xué)習(xí)由教師的責(zé)任轉(zhuǎn)為學(xué)生自己的責(zé)任，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，使其在共同體中通過對話和反思，進行初步的社會性學(xué)習(xí)。

二、高職教師的角色與職責(zé)

1.充分發(fā)揮教師隱性主體的地位。一直以來，教師是學(xué)生成長過程中較重要的人，教師作為社會的代表，系統(tǒng)地、有目的地引導(dǎo)、影響著學(xué)生的成長，使之在知識的掌握、能力的發(fā)展、態(tài)度的養(yǎng)成、行為的形成等方面有步驟、有秩序地按照一定規(guī)律發(fā)展著。然而，對于學(xué)生來講，教師的影響并不都是以直接的控制方式施加影響的。在項目化教學(xué)中的學(xué)習(xí)者凸顯出明顯的主體地位，而項目化教學(xué)中教師最明智的做法是按照社會的需求和不同職業(yè)的要求、學(xué)生身心和諧發(fā)展的目標(biāo)，考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗和成長規(guī)律等，設(shè)計好相應(yīng)的項目，引發(fā)學(xué)生在模擬或接近現(xiàn)實的或現(xiàn)實的情境中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在解決問題的過程中學(xué)會與人交流、合作、克服挫折等。這時的教師不是“缺失”，而是退居“二線”，以更為隱蔽的狀態(tài)，將教育的意圖傳達給學(xué)生。這種隱性的主體地位要求教師不是對學(xué)生放任自流，而是通過精心的策劃，積累和運用豐富的實踐性知識，利用權(quán)變理論，將錯綜復(fù)雜的外界環(huán)境因素和千變?nèi)f化的學(xué)生內(nèi)在需求有機地結(jié)合起來，運用項目化教學(xué)模式，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展，并獲得進入社會的關(guān)鍵能力。

2.明確以全面發(fā)展和就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育直接依存經(jīng)濟發(fā)展，直接為經(jīng)濟發(fā)展提供適應(yīng)需要的人力資源。從某種程度上講，職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務(wù)的教育。

以職業(yè)教育或就業(yè)教育為導(dǎo)向，與學(xué)生全方位發(fā)展的目標(biāo)并非矛盾，而是相輔相成。在項目化教學(xué)中，為了適應(yīng)工作崗位的要求或標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在完成項目教學(xué)過程中，不僅學(xué)到了專業(yè)知識和職業(yè)知識，還通過充分體驗、模擬、觀察、分析現(xiàn)實生活中的不同角色，解決項目中的各類，分析典型案例中的問題、矛盾沖突與解決對策，充分體驗現(xiàn)實職業(yè)崗位對一個“職業(yè)人”的全方位要求。在此基礎(chǔ)上，鍛煉了學(xué)習(xí)能力、人際交往與合作能力、實際動手操作能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、抗挫能力以及進取心、責(zé)任心、誠信品格等，這些職業(yè)的關(guān)鍵能力與因素，恰恰是一個學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的體現(xiàn)。因此，作為教師要充分意識到就業(yè)教育是全面發(fā)展教育的現(xiàn)實要求，利用、尋找或營造職業(yè)要求的各種契機和平臺，從中挖掘出對學(xué)生有益的項目，讓學(xué)生在親歷過程中感受、體驗、反思、創(chuàng)造，獲得職業(yè)能力發(fā)展的同時達到全面素質(zhì)的提升。

3.重視學(xué)習(xí)者的責(zé)任。學(xué)校的教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種環(huán)境，一種學(xué)習(xí)環(huán)境會造就一種類型的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種類型的學(xué)習(xí)者。項目化教學(xué)中提供的是以學(xué)習(xí)者為中心的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，所造就的是模擬或真實場景中的學(xué)習(xí)，所養(yǎng)成的是自主發(fā)展的人。因此在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任，學(xué)會充分利用學(xué)習(xí)共同體的幫助，就理應(yīng)成為教師關(guān)注的重要方面。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是整個教學(xué)過程中的主宰者，他不僅導(dǎo)向著學(xué)習(xí)目標(biāo)，也控制著整個教學(xué)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價也極具權(quán)威性。在項目化教學(xué)中，教師不僅在學(xué)習(xí)過程中以隱性主體的身份參與，對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價也由教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)的責(zé)任通過教師的引導(dǎo)，從教師對學(xué)生負責(zé)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生對自己負責(zé)。

三、項目教學(xué)“設(shè)計和實施”過程中高職教師的角色

1.準(zhǔn)備階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。（1）根據(jù)課程需要，教師為學(xué)生開發(fā)、設(shè)計教學(xué)項目。也可以引導(dǎo)學(xué)生和教師一起研究開發(fā)項目。這一階段，也是教師設(shè)計學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的主要途徑。教師根據(jù)教學(xué)大綱所要達到的目標(biāo)、學(xué)生的知識與能力水平，結(jié)合生產(chǎn)實際和學(xué)校的現(xiàn)有教育資源，開發(fā)、設(shè)計教學(xué)項目。（2）教師提出一些完成教學(xué)項目的建議，并幫助學(xué)生策劃和設(shè)計良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境，從而使學(xué)生能更好地發(fā)揮潛能。（3）在整個準(zhǔn)備階段，教師要把操作的信息資料、資源和合適的方式方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生可以自己解決問題。

2.實施階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)過程中的主持人。在項目教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)過程中的主持人，學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體。至于教師“教”得如何，要看學(xué)生“學(xué)”得如何，教師的作用是要調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)實踐中來。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到困難時，教師應(yīng)給予相應(yīng)的幫助。（1）劃分學(xué)習(xí)小組?！皩W(xué)習(xí)小組”是項目教學(xué)的基本組織形式和活動形式。在這種情況下，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、特長和興趣及要求，對學(xué)生進行設(shè)計分組。合理地劃分學(xué)習(xí)小組可以充分發(fā)揮小組的專業(yè)技能，順利完成項目方案計劃。（2）做學(xué)習(xí)者的主持人和顧問。在進行項目教學(xué)過程中，保證富有成效的小組學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)習(xí)小組具有良好的團隊精神，保證學(xué)習(xí)活動結(jié)果的高質(zhì)量，教師扮演著主持人和顧問的角色。教師在項目化教學(xué)過程中正確描述任務(wù)，不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)討論積極性，隨時對學(xué)習(xí)小組的要求做出反應(yīng)，正確處理意外結(jié)果以免破壞學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，隨時幫助學(xué)生從沖突中解脫出來。教師在項目化實施過程中就要像一本字典一樣，做好相關(guān)知識的編碼準(zhǔn)備，隨時接受學(xué)生的查詢；教師要成為實踐操作的指導(dǎo)者，教師不僅要能知道學(xué)生在操作中的失誤，自己還要會標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范地完成操作任務(wù)，為學(xué)生做出示范指導(dǎo)。

3.評價階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者與指導(dǎo)者。在項目教學(xué)中，學(xué)生首先要對自己的學(xué)習(xí)成果進行自我評價，在此基礎(chǔ)上教師進行多元性評價。在評價方式上強調(diào)運用完成項目的方式，考核學(xué)生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，評價學(xué)生是否達到項目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在項目教學(xué)中的進步程度，這樣有利于學(xué)生的職業(yè)能力、實際能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價主體上，鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學(xué)習(xí)成果的反思。教師對學(xué)生的評價以激勵和鼓勵為主。

德國教育家福爾克曼曾說：“在課堂上流汗的不應(yīng)是教師，而是學(xué)生?！表椖炕虒W(xué)模式要求高職教師必須改變傳統(tǒng)學(xué)科體系下的教學(xué)觀念的束縛，充分認識到“項目化教學(xué)”在高職教學(xué)中的重要作用及其積極意義，確立現(xiàn)代教育觀念，自覺地轉(zhuǎn)換角色，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，合理有效地參與到學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)真正意義上的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。

第6篇：教師的職責(zé)范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 教師隊伍 政府職能 學(xué)院職責(zé)

[作者簡介]張志平（1951- ），男，陜西富平人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)院長，教授，研究方向為職業(yè)教育管理；李鮮玲（1968- ），女，陜西武功人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為職業(yè)教育管理；張大田（1958- ），男，陜西長安人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系主任，教授，研究方向為職業(yè)教育管理。（陜西 咸陽 712000）

[中圖分類號]G715 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0080-01

綜觀高職院校專業(yè)教師隊伍建設(shè)的文獻資料可見，高職院校普遍存在著教師年齡斷層明顯、數(shù)量不足、“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏、教師科研水平不高、來源途徑不寬、激勵不力等問題。要解決這些問題，建設(shè)一支符合高職教育要求的專業(yè)教師隊伍，有必要厘清政府及有關(guān)部門的職能、明確高職學(xué)院的職責(zé)。

一、高職院校專業(yè)教師隊伍建設(shè)中政府的職能

1.加快職教師資隊伍建設(shè)方面的立法，使隊伍建設(shè)走向法制化。運用法律手段是各發(fā)達國家職教師資隊伍建設(shè)有效而成功經(jīng)驗。借鑒國外的做法，我國應(yīng)加快職教師資隊伍建設(shè)方面的立法，保證職教師資隊伍建設(shè)法制化。

首先，盡快制定職教教師法。目前，我國職教教師隊伍建設(shè)方面可以依據(jù)的法律規(guī)范主要散見于《教育法》《教師法》《高等教育法》《職業(yè)教育法》等法律之中。而這些法律對于職業(yè)教育教師和普通教育教師的規(guī)定基本上是一樣的。但由于職業(yè)教育教師職業(yè)活動對象的多樣性、職業(yè)活動目標(biāo)的多重性、職業(yè)活動內(nèi)容的多變性以及職業(yè)活動環(huán)境的多元性，必然使職業(yè)教育教師的能力、素質(zhì)、權(quán)利義務(wù)、培養(yǎng)和培訓(xùn)等不同于其他類型的教師，因此有必要盡快制定我國的職教教師法。

其次，通過立法構(gòu)建分級分類的職教教師資格制度。教師資格制度是國家實行的一種法定的職業(yè)許可制度。構(gòu)建分級分類的職教教師資格制度，第一，把職教教師分為中職教師和高職教師兩個不同的級別，在每一級別中又分為基礎(chǔ)文化課教師、專業(yè)課教師兩大類。第二，規(guī)定不同級別和不同類型教師資格證書獲取的條件，并提高高職教師資格取得的條件。第三，使各級各類教師資格取得的條件，滿足職業(yè)教育對教師的要求，并使條件更加的具體化和可操作。第四，實行職教教師資格取得的國家考試，保證教師資格取得的公平性。

再次，在法律層面上，提高高職院校教師的地位和待遇。從國外情況來看，職業(yè)院校的教師在法律上具有很高的待遇和地位。雖然近幾年高職教師的待遇有了很大的提高，但與普通高校教師及國外高職教師相比仍有一定差距。建議通過法律的直接規(guī)定，建立職業(yè)教育公務(wù)員制度，使高職教師的工資和待遇完全按國家公務(wù)員施行，直接由國家財政撥款。

最后，立法上把高職教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育作為一項強制性義務(wù)。我國《教師法》和《教育法》雖然把教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育作為教師的一項權(quán)利，但是法律中缺乏學(xué)院不安排教師進行培訓(xùn)法律責(zé)任的規(guī)定，從而使教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)往往不能落到實處，培訓(xùn)和繼續(xù)教育的隨意性比較大。因此，有必要在法律中把教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)作為一項強制性的義務(wù)，以滿足高職教育對教師的要求。

2.加強需求預(yù)測，制定實施長期的人才規(guī)劃。人才的培養(yǎng)是一項長期的工程。國外發(fā)達國家實踐表明，培養(yǎng)一名高職教師從進入大學(xué)開始，基本上需要6年以上的時間。因此，政府教育行政主管部門就要加強人才需求的預(yù)測，制定和實施長期的專業(yè)人才規(guī)劃，平衡和滿足高職院校對專業(yè)人才需求，防止出現(xiàn)人才斷層。

3.建立并逐步完善高職院校專業(yè)教師校外培養(yǎng)培訓(xùn)體系。首先，建立高職院校專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。盡管從1999年開始，國家確定了多個高等院校為全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，同時還依托大型企業(yè)建立了幾個專業(yè)教師技能培訓(xùn)示范基地，但高職院校專業(yè)教師培訓(xùn)基地仍然缺乏，需要政府及其有關(guān)部門進一步建立專門的培養(yǎng)培訓(xùn)基地。其次，實行高職院校專業(yè)教師的考培分離制度。實行考培分離，也就是說，教育行政主管部門組織專家編寫培訓(xùn)大綱，培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)大綱的要求實施培訓(xùn)，而考核則由教育行政管理部門或行業(yè)協(xié)會組織相關(guān)專家建立試題庫，從試題庫中抽取試題進行考試，以確保培訓(xùn)的有效性。最后，加強對高職院校專業(yè)教師培訓(xùn)的監(jiān)管。加強對高職院校專業(yè)教師培訓(xùn)的監(jiān)督和管理，政府可以依靠行業(yè)協(xié)會的力量，制定高職教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，確定培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，防止培訓(xùn)走過場，保證培訓(xùn)過程按照計劃扎實推進。

4.為高職院校專業(yè)教師實踐能力的提高提供更多支持。高職院校專業(yè)教師實踐能力的提高還需要政府在政策上給予支持。如政府可以制定政策，要求企業(yè)在項目設(shè)計、項目建設(shè)等活動中必須包含高職院校專業(yè)教師；一定規(guī)模的企業(yè)必須每年接納一定數(shù)量的高職專業(yè)教師掛職鍛煉；給予在高職專業(yè)教師培訓(xùn)中做得好的企業(yè)一定的培訓(xùn)費用或在稅收上給予優(yōu)惠；等等。

5.建立科學(xué)的高職教師職稱評定制度，引導(dǎo)高職教師隊伍建設(shè)健康有序推進。職稱評定制度是教師隊伍建設(shè)的一項重要制度。政府應(yīng)當(dāng)建立一套適合高職教師，不同于普通高校職稱評定的職稱評定制度，引導(dǎo)高職專業(yè)教師隊伍建設(shè)健康推進。

二、高職院校專業(yè)教師隊伍建設(shè)中院校的職責(zé)

1.高度重視專業(yè)教師隊伍建設(shè)。專業(yè)教師隊伍建設(shè)是高職院校教師隊伍建設(shè)的重要組成部分。高職院校要充分認識專業(yè)教師隊伍建設(shè)的重要意義，在內(nèi)部制度、組織、人員、費用等方面保證專業(yè)教師隊伍建設(shè)的順利進行。

2.成立專業(yè)委員會，指導(dǎo)專業(yè)教師隊伍建設(shè)。專業(yè)委員會由學(xué)院內(nèi)本專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)水平高且教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師和企業(yè)專家組成。專業(yè)委員對本專業(yè)教師隊伍建設(shè)提出意見和建議；指導(dǎo)新教師開展教學(xué)工作，幫助新教師盡快適應(yīng)崗位要求；對本專業(yè)教師校本培訓(xùn)進行計劃、組織和實施；對本專業(yè)教師的校外培訓(xùn)提出指導(dǎo)性建議；對本專業(yè)教育教學(xué)研究課題的申請?zhí)岢鼋ㄗh。

3.積極開展校本培訓(xùn)。首先，實行新教師入職培訓(xùn)計劃并減輕新教師的工作量。學(xué)院可以制訂新教師的培訓(xùn)計劃，開發(fā)針對新教師的培訓(xùn)課程，篩選優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)教師，組織全體新教師參與培訓(xùn)計劃。也可以在學(xué)院中設(shè)立專門的教師援助日，由有豐富教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果的教師向新教師提供持續(xù)的指導(dǎo)和支持。在新教師剛?cè)肼毜那皟赡陜?nèi)，適當(dāng)減輕他們的工作量，以使他們能夠有足夠的時間和精力參與培訓(xùn)、觀摩、討論、反思和探討有利于他們提高和發(fā)展的教學(xué)策略。其次，充分發(fā)揮本院學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)名師的引領(lǐng)、示范和輻射作用，使其充當(dāng)優(yōu)秀教師的孵化器。學(xué)院可以通過內(nèi)部政策，鼓勵學(xué)術(shù)帶頭人組建項目團隊，在承擔(dān)技術(shù)項目的過程中，提升團隊教師的科研和教學(xué)能力，并逐步將團隊的規(guī)模和能力進行放大。這樣不僅提升項目成員的科研能力和技術(shù)推廣能力，而且項目成員把自己在設(shè)計過程中遇到的問題，有效的解決辦法再充實到教學(xué)內(nèi)容之中，也提高了其教學(xué)效果。

4.加強高職院校與企業(yè)之間的深層次合作，對流人才。高職院校需要加強與企業(yè)之間的深層次合作，把專業(yè)教師送到企業(yè)去頂崗輪訓(xùn)，被暫時頂替的企業(yè)人員可以到高職院校指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)。

[參考文獻]

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[4]項亞光.美國學(xué)區(qū)新教師的入門培訓(xùn)及啟示[J].外國教育研究，2003（6）.

第7篇：教師的職責(zé)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；管理責(zé)任；評價指標(biāo)

職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。

近些年來，職業(yè)學(xué)校生源在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活習(xí)慣上良莠不齊，加大了教師教育工作的難度，使得很多職業(yè)教師對自我工作的自信心、成就感大打折扣；而部分職教教師心不在教學(xué)上，職業(yè)責(zé)任感缺失也使得職業(yè)教育現(xiàn)狀堪憂。因此，對于職業(yè)教師而言，時刻提醒自己、認清自己工作的重要性，并適時地進行自我心理調(diào)試與提高自我教育水平，才能維護職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

一、職業(yè)教師的責(zé)任現(xiàn)狀

1.招生責(zé)任壓力大

現(xiàn)階段職業(yè)教師的責(zé)任不單單是教書，更重要的是招生。中等職業(yè)學(xué)校面臨最大的問題是生源，與高等教育進行統(tǒng)一選拔考試招生不同，職業(yè)學(xué)校實行自主招生，招到學(xué)生的數(shù)量決定著學(xué)校的生死存亡，而且職業(yè)學(xué)校數(shù)量眾多，一般一個中等大小的縣城大約有5～7所中等職業(yè)學(xué)校，所以對于大部分中職學(xué)校來說，招生是學(xué)校工作的第一要務(wù)，只有招到學(xué)生才有教得好與教不好的問題存在。在招生問題上，面臨著人口減少，生源不足的現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校的招生辦法也在不斷推陳出新。教師作為學(xué)校的一員也需要為學(xué)校的生存盡力，教師找關(guān)系、拼人脈費盡心力招生。而作為被教師好不容易招來的學(xué)生則對學(xué)校管理顯得有恃無恐，違反校規(guī)多次也不會被開除，即使開除了也可以在下一學(xué)期招生的時候再以新生的身份回來；對于多年行為不良的學(xué)生被一所學(xué)校開除可以去其他中職學(xué)校，依然可以“為非作歹”。正所謂“此處不留爺自有留爺處”。

2.管理責(zé)任大于教學(xué)責(zé)任

由于招生工作的困難導(dǎo)致招生重量不重質(zhì)。近幾年，職業(yè)教育學(xué)校在面臨巨大的生存壓力下，為了保證招生數(shù)量，無論報名學(xué)生成績怎樣、思想品德怎樣、精神狀況怎樣，來者不拒，致使招來的學(xué)生不僅文化水平差，部分學(xué)生行為也有較大偏差，使得職教好比“剩人教育”，教師管理難度大，從而使整體課堂教育水平下降。

3.部分家長不負責(zé)任并漠視教師的職責(zé)

現(xiàn)今學(xué)生大多為獨生子女，家長在教育上多有溺愛，使孩子養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，進入學(xué)校以后，教師在教育學(xué)生上也會遇到家長的阻力，并且很多進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生水平較差，家長對其子女也較為失望，但由于孩子年齡較小，不宜進入社會，在家也管不了，怕學(xué)壞，故送入職業(yè)學(xué)校，家長這種拿職業(yè)學(xué)校當(dāng)“幼兒園”的態(tài)度給職業(yè)教師教育學(xué)生帶來很多問題。比如，學(xué)生上課不認真，玩手機，教師管理教育過程中學(xué)生不聽，反抗教師，甚至辯駁。諸如此類的問題在職業(yè)學(xué)校教育中比比皆是，它們是導(dǎo)致現(xiàn)今職教教師教學(xué)力不從心的主要原因。

4.評價指標(biāo)難以體現(xiàn)教師責(zé)任心

對于職業(yè)學(xué)校的教師來講，由于沒有升學(xué)率高低的問題存在，所以教師評價主要來自于學(xué)生和同事。一個職教教師是否先進看選舉票數(shù)，這種“拼人緣、憑關(guān)系”的投票方式很容易影響教師工作積極努力的態(tài)度。善良、正直、兢兢業(yè)業(yè)的教師在工作中付出的努力很難在這樣的評價機制下得到肯定，導(dǎo)致教師的工作責(zé)任心受挫，對教育工作感到灰心。

教師責(zé)任心的樹立與發(fā)展對職業(yè)教育的健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，以上種種情況不僅會損害教師的職業(yè)責(zé)任心，更會給新一代學(xué)生責(zé)任心的養(yǎng)成帶來不利影響。因此，在國家大力推動職業(yè)教育的新形勢下，扭轉(zhuǎn)職業(yè)學(xué)校在社會中的地位，鼓勵職業(yè)教育健康發(fā)展，職業(yè)教師要走出困境除了需要自身努力探索外，也需要政策與社會的支持。

二、職業(yè)教師的價值觀

新形勢下，職業(yè)教育競爭激烈，職業(yè)教育也如企業(yè)一樣講究服務(wù)質(zhì)量，作為直接與客戶（即學(xué)生）接觸的職業(yè)教師，他的價值觀體現(xiàn)在服務(wù)態(tài)度、質(zhì)量、學(xué)生成績以及就業(yè)質(zhì)量上。但職業(yè)教師的價值不單單只反映職業(yè)教育對教師的需求，也要反映教師對職業(yè)的需求，即教師對所從事工作的評價。

1.職業(yè)教師的價值觀要體現(xiàn)在師德方面

道之所存，師之所存也――韓愈。無論古代抑或現(xiàn)代，從事教師職業(yè)的人最重要的是師德，品德高尚、情操高潔，能自覺地追求真善美，使自身趨于道德至善，能自覺地實踐仁信禮以達于道德垂范，能自覺地約束自己的行為和作風(fēng)以防止道德敗壞，才能對青少年學(xué)生道德修養(yǎng)產(chǎn)生有利影響，這關(guān)系著全社會道德體系的構(gòu)建。尤其是對職業(yè)學(xué)校的教師更應(yīng)具有良好的道德示范作用，在學(xué)生本身缺乏相應(yīng)的道德素養(yǎng)以及道德品質(zhì)的前提下，教師的德育顯得尤為重要。

2.職業(yè)教師的價值觀要體現(xiàn)在自我實現(xiàn)方面

在社會飛速發(fā)展的今天，職業(yè)教育在不斷改革創(chuàng)新，作為職業(yè)學(xué)校的教師需要不斷發(fā)展與自我實現(xiàn)，不能因為沒有升學(xué)考試，就放棄自己對教育和教學(xué)的追求。成為一個什么樣的教師，朝什么方向發(fā)展是每一位教師都要思考的問題。現(xiàn)如今職業(yè)教師的成長方向大體有三種類型：第一種“雙師型”教師，這也是現(xiàn)今教師發(fā)展的主流，既有扎實的專業(yè)理論知識又有豐富的企業(yè)經(jīng)驗，即具有“做教師能講課，進企業(yè)能工作”的能力。第二種“研究型”教師，“研究”在職業(yè)教育領(lǐng)域主要是指能夠開展教育科學(xué)研究，推進職業(yè)教育改革，在教學(xué)環(huán)節(jié)中使學(xué)生教育有效、知識傳授高效。第三種“關(guān)懷型”教師，具有深切的人文關(guān)懷，他主推愛的教育，即尊重、信任、關(guān)注，從心靈與精神上感化學(xué)生。

3.職業(yè)教師的價值觀要體現(xiàn)學(xué)生需求

不同年齡、不同的成長環(huán)境使學(xué)生對教師的需求是不同的，小學(xué)生最需要的是關(guān)愛，中學(xué)生最需要的是正確答案，大學(xué)生最需要的是真理，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生最需要的是技能。根據(jù)學(xué)生需求來看，職業(yè)教師在教學(xué)上要重視和強化技能訓(xùn)練，也就是說職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要“會做事”，只有具有一技之長、有素質(zhì)、有能力的人才是市場最需要的。因此，對于教師而言必須具備有訓(xùn)練技能的一種職業(yè)能力，這也是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

4.職業(yè)教師的價值觀要體現(xiàn)社會需求

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生無論好與不好，最終都要接受市場的檢驗，所以職業(yè)學(xué)校設(shè)置科目、教師確定講課的內(nèi)容都要以現(xiàn)階段市場的需求為導(dǎo)向。作為職業(yè)學(xué)校教師就需要具有“市場觀念”，時刻與社會接軌、與先進的工藝技術(shù)接軌，深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，不斷充實自己的專業(yè)知識與技能。只有教師自己的知識“接地氣”、符合市場需求，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能滿足社會需要。學(xué)生的知識實用了，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)才能有保證。

職業(yè)教育是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，良好的職業(yè)教育可以為國家提供更多的高素質(zhì)從業(yè)人員，為第二產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，良好的職業(yè)教育教師隊伍是培養(yǎng)優(yōu)秀一線職業(yè)人才的基礎(chǔ)。自2003年加入世貿(mào)組織至今，我國職業(yè)教育的弱勢已經(jīng)逐步顯現(xiàn)，從社會大環(huán)境看，我國的職業(yè)教育要積極向西方國家學(xué)習(xí)，需要改革。從我國職業(yè)教育內(nèi)部看，面對生源質(zhì)量的變化，教育方式方法也需要改革，這就需要職教教師發(fā)揮“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神。因此，職教教師無論在責(zé)任上，抑或在價值觀上，務(wù)必要以學(xué)生為主體，時刻注重自己的行為舉止、注意自己的思想方向、認清自己工作的重要性，并適時地進行自我心理調(diào)試與努力提高自我教育水平，唯此才能促進職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：教師的職責(zé)范文

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 英語教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際化步伐的加快，我國對既有較強專業(yè)動手能力、又有實用英語能力的復(fù)合型人才的需求日益迫切。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》），指出高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通?？坪捅究平逃耘囵B(yǎng)直接服務(wù)于經(jīng)濟社會的實用型英語人才為主要目的。如何根據(jù)高職英語教育的特點和高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特點，合理選擇教學(xué)內(nèi)容就成了亟待解決的問題。

一、高職英語教育的特點

（一）高職英語教育具有高等英語教育與職業(yè)英語教育的雙重屬性

1.高職英語教育有別于普通高等教育中的英語教育，具有職業(yè)英語教育的特征。1997年聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》對高等職業(yè)教育的描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進入勞務(wù)市場所需的能力和資格?！?/p>

2.高職英語教育有別于中職英語教育，具有高等英語教育的特征。它們的課程結(jié)構(gòu)有很大的相似之處，職業(yè)英語教育課程均占很大比重，都非常重視實用性。高職英語教育是職業(yè)英語教育中的高層次，其知識的深度和廣度都比中等職業(yè)的英語教育高一層次。

（二）高職英語教育培養(yǎng)的是實用型人才

《基本要求》強調(diào)了兩個“并重”、一個“更要注重”和一個“原則”。兩個“并重”是“強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重” 。一個“更要注重”是“要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。一個原則是“實用為主、夠用為度”的原則。高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)計劃區(qū)別于普通院校，它以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中需要突出實用性和針對性。

（三）高職英語教育中的英語教學(xué)主要強調(diào)的是對專門用途英語的教學(xué)

按照國際語言學(xué)界普遍認同的觀點，高等教育中的英語教學(xué)可以劃分為專門用途英語與學(xué)術(shù)英語兩大體系，學(xué)術(shù)英語旨在培養(yǎng)外國語言文學(xué)工作者，而專門用途英語旨在培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語的專門人才，從這一意義講就是指職業(yè)英語。

二、高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特點

（一）高職學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，英語基礎(chǔ)相對薄弱

據(jù)調(diào)查，英語高考成績在60分以下的學(xué)生只認識600個左右的基本詞匯。他們的閱讀、聽說能力差，興趣與學(xué)習(xí)能力與普通高校生也有明顯差異。

（二）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機主要為工具性動機

英語學(xué)習(xí)動機受性別、英語水平、年齡、職業(yè)要求、家庭背景等諸多因素的影響，它不是簡單的個別因素，而是個交叉型、立體型、多層次、多因素構(gòu)成的過程。據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機主要為工具性動機。

三、教學(xué)內(nèi)容的選擇

根據(jù)著名教育家李秉德的定義，教學(xué)內(nèi)容是“課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系”。許多教師把教學(xué)內(nèi)容等同于教材，這是一個錯誤的概念。顧明遠主編的《教育大詞典》對教材的界定為“教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料”，日本學(xué)者歡喜隆司教授認為“從總體上說教材是受學(xué)校教學(xué)內(nèi)容所制約的”，可見教學(xué)內(nèi)容涵蓋教材。此外，許多教師在教科研上還存在著一個誤區(qū)，偏重于對教學(xué)模式的教學(xué)實踐和理論研究而忽略教學(xué)內(nèi)容。實際上，教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定而簡明的理論框架，它是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而使用的工具和手段。鑒于以上分析，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)兼顧以下幾個方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機

教師在進行英語教學(xué)時應(yīng)該充分利用高職學(xué)生的工具性動機，同時激發(fā)他們的融合性動機，以促進教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。九十年代以來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，以教師為中心的教學(xué)模式已逐漸被以學(xué)生為中心的教學(xué)模式所替代，教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學(xué)生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時，首先考慮它們是否能夠調(diào)動起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高職英語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)的是培養(yǎng)實用型的英語人才，因此教學(xué)內(nèi)容一定要區(qū)別于英語語言文學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重加大語言能力類教學(xué)的力度，突出英語聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。適當(dāng)降低“學(xué)術(shù)”性知識的含量，加強“實用”性知識的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容必須具有典型性

高職英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到“少而精”“用得著”，與經(jīng)營環(huán)境、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和涉外交際活動密切相連，和職業(yè)崗位密切相關(guān)，應(yīng)當(dāng)具有高度的概括性、普遍的指導(dǎo)性和廣泛的適用性。比如，在英語應(yīng)用文的寫作上，我們應(yīng)側(cè)重培訓(xùn)學(xué)生撰寫簡歷、通知、信函等，然后根據(jù)各專業(yè)和崗位職責(zé)的要求學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)應(yīng)用文書寫，而不是要求學(xué)生面面俱到。

（四）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有助于對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。著名教育家陶行知提出“社會即學(xué)校”，主張“生活教育與生俱來，與生同去”。陶行知所說的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。只有重視高職學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，才能使他們在走向工作崗位之后持續(xù)進取和不斷提高。

（五）教學(xué)內(nèi)容必須承載文化教育

語言是在歷史長河的發(fā)展中形成的，語言是文化的載體，文化是語言的土壤。學(xué)好一門語言，不應(yīng)僅局限于學(xué)習(xí)它的語音、句法等，還應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的社會歷史文化知識?；谌狈ξ幕尘爸R而造成的語言運用錯誤，常常會使對方誤會而導(dǎo)致交際的失敗，同時通過語言的教學(xué)內(nèi)容了解中西文化差異，特別是職業(yè)文化的差異將對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)乃至素質(zhì)提高也有積極的指導(dǎo)意義。

綜上所述，培養(yǎng)既有專業(yè)知識又具備涉外交際能力的復(fù)合型實用人才，是我國開放經(jīng)濟迅猛發(fā)展的迫切需要。為了順應(yīng)這一趨勢，在一個較短周期內(nèi)，打造出高層次、直接服務(wù)于社會各行業(yè)一線崗位的合格人才，教學(xué)內(nèi)容的合理選擇事關(guān)重要。

參考文獻

第9篇：教師的職責(zé)范文

關(guān)鍵詞：本科生 導(dǎo)師制 導(dǎo)師責(zé)任心教育

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0205-02

高校通過在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中不斷融入創(chuàng)新教育理念，在加大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，已經(jīng)取得了顯著的人才培養(yǎng)效果。隨著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在本科教育教學(xué)中的比重不斷加大，人才培養(yǎng)主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求的不斷提高，以及在研究型本科教育教學(xué)中導(dǎo)師制的普遍實施，對教師和導(dǎo)師的發(fā)展提出了更高的要求，不僅是學(xué)校實施教育改革的迫切需要，更是實現(xiàn)高校健康可持續(xù)發(fā)展的需要。在突出創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)改革浪潮中，強化導(dǎo)師責(zé)任心教育，將成為新理念下實施導(dǎo)師負責(zé)制改革的切入點。

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）管理學(xué)院在向研究型大學(xué)本科教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型期過程中，實施了導(dǎo)師負責(zé)制，其具有一定的內(nèi)涵和意義，也具備條件和可行性。探討研究和實施中制定了導(dǎo)師負責(zé)制在各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)制度、辦法和控制措施；設(shè)計了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、主要環(huán)節(jié)；建立了在本科教育中實施導(dǎo)師負責(zé)制的激勵措施，完成了《在研究型大學(xué)本科教育中實施導(dǎo)師負責(zé)制的指導(dǎo)書》，取得了一些成效，但在加強和提高導(dǎo)師科研能力及科研實踐水平方面；在加強指導(dǎo)教師責(zé)任心的教育方面；在加強導(dǎo)師與學(xué)生的溝通方面；在完善導(dǎo)師負責(zé)制相關(guān)制度的建設(shè)方面；在導(dǎo)師負責(zé)制相關(guān)的激勵機制和措施方面還需進一步的研究和探討。

1 加強指導(dǎo)教師責(zé)任心的教育是在本科教育中實施導(dǎo)師制的基礎(chǔ)

在研究型本科教育中實施導(dǎo)師負責(zé)制，即在本科生的大學(xué)第二年開始直到學(xué)生畢業(yè)實行導(dǎo)師制，對本科學(xué)生的課程學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)；在治學(xué)、為人、做事等方面為學(xué)生樹立榜樣，保持和學(xué)生的直接交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，增進師生之間的情感溝通和相互理解；指導(dǎo)學(xué)生圍繞畢業(yè)論文主題開展教學(xué)和科研工作；負責(zé)安排學(xué)生的課程設(shè)計、實習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)等實踐和創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)事宜，以提高學(xué)生科學(xué)研究以及解決生產(chǎn)實際問題的能力，為研究型大學(xué)產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)出高層次精英人才打下堅實的基礎(chǔ)。

不難看出，導(dǎo)師在本科生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中起到重要的作用。傳統(tǒng)的研究生導(dǎo)師制側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的科研方向，而本科生導(dǎo)師制側(cè)重于解決學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何對專業(yè)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮學(xué)生潛在能力的同時，要求指導(dǎo)教師認真地、富有責(zé)任地、在治學(xué)、為人、做事等方面樹立榜樣，加以引導(dǎo)。指導(dǎo)教師不僅在教育教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，即對學(xué)生成長方向的引導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)途徑及方法的指導(dǎo)；而且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的主體作用，做學(xué)習(xí)活動的主人，讓學(xué)生用“主人”的姿態(tài)對待所有的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極主動地學(xué)習(xí)，獨立地學(xué)習(xí)，達到全面發(fā)展、個性發(fā)展、學(xué)會發(fā)展的目的。

大學(xué)的指導(dǎo)教師更不同于其他教師，據(jù)一份對哈佛本科生的調(diào)查報告，大學(xué)老師對學(xué)生的積極影響，遠遠超過老師本人的認知。在實際中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多成功人士在談及大學(xué)生活時，總會提到一兩個對他影響重大深遠的老師。但不是每個老師都能做導(dǎo)師，導(dǎo)師既然要跟學(xué)生直面接觸，沒有一定的學(xué)術(shù)水平、責(zé)任感和愛心，是不能真正勝任的。做人和治學(xué)往往是相融的，出色的導(dǎo)師，能在學(xué)術(shù)交流的同時又不動聲色地將生活哲理傳達給學(xué)生，也能通過日常生活將治學(xué)精神對學(xué)生潛移默化。

指導(dǎo)教師的責(zé)任心教育，不是單指指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任心，而是更需要教師要有更加嚴(yán)謹治學(xué)的積極性。我認為尤其在大學(xué)的本科教育中實施導(dǎo)師制，可以把責(zé)任心理解為愛崗、敬業(yè)和在愛崗、敬業(yè)基礎(chǔ)上的精業(yè)，就是在愛崗、敬業(yè)的同時，要不斷的掌握廣泛文化科學(xué)知識，不斷的更新知識結(jié)構(gòu)；不斷的學(xué)習(xí)新教育技術(shù)，不斷的反思總結(jié)。在使自己的專業(yè)更“精”的同時，在理論的指導(dǎo)下大膽實踐、勇于探索，只有這樣子才能用更為適合的方式去指導(dǎo)自己的學(xué)生，使他們成為合格的高級復(fù)合型人才。

教師是一個很特殊的職業(yè)，責(zé)任重大，尤其在研究型的本科教育中實施導(dǎo)師制，她的使命崇高，更需要精業(yè)態(tài)度、責(zé)任心。大學(xué)本科生從高中進入大學(xué)，學(xué)習(xí)、生活模式大為改變，正處于向成年人過渡的途中，加之當(dāng)今社會價值觀、思潮的混亂，一些思想問題和心理問題不能獨自解決，大學(xué)生們急需獲得一些來自學(xué)養(yǎng)深厚的教師的真誠建議。再者，初進入大學(xué)的學(xué)生在中學(xué)階段對教育科學(xué)缺乏認識，進校后學(xué)習(xí)盲目被動，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對今后的學(xué)習(xí)的前途深感困惑；而且，目前一個年級只有一名輔導(dǎo)員，平常教學(xué)以班級授課為主，“因材施教”難以落實。單靠輔導(dǎo)員工作不夠，必須讓指導(dǎo)教師積極參與，把“教書”與“育人”真正結(jié)合起來，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師在教育、教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的主體作用，使之成為課堂教學(xué)的有效補充，并與課堂教學(xué)相互關(guān)照，以制度保證教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極投入到自我教育，自我塑造，自我完善的能動實踐之中，促使他們健康發(fā)展。

2 加強導(dǎo)師的責(zé)任心教育必須從學(xué)生和導(dǎo)師自身意識抓起

導(dǎo)師制是一種雙向的互動過程。然而現(xiàn)實中，由于師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，我們的學(xué)生更習(xí)慣洗耳恭聽，老師更習(xí)慣于諄諄教誨。這種情形也造成一部分導(dǎo)師對學(xué)生熱情不高的原因之一。如果學(xué)生只被動地聽，只能逼迫老師一味地重復(fù)性灌輸，從學(xué)生那里汲取不到新的靈感或挑戰(zhàn)，天長日久，老師學(xué)生的雙向厭倦疲憊也在所難免。因此，我們在本科生實行導(dǎo)師制前，把有關(guān)在研究型大學(xué)本科教育中實施導(dǎo)師負責(zé)制的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，包括其內(nèi)涵和意義，具備條件和可行性，以及制定了導(dǎo)師負責(zé)制在各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)制度、辦法和控制措施等，下發(fā)到學(xué)生班級和各位教師，對學(xué)生和導(dǎo)師預(yù)先進行導(dǎo)師制闡釋與學(xué)習(xí)，使雙方都明晰導(dǎo)師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權(quán)利和義務(wù)，意識到實施導(dǎo)師制不無裨益：師生之間平等、開放式的交流氛圍，不僅帶動良好學(xué)風(fēng)的形成，對教師也有很好的促進作用，在與學(xué)生的接觸中，教師們增強了教書育人的責(zé)任感，同時促使大家積極拓寬知識面，多方面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，使學(xué)生易于提高快速反應(yīng)的能力，養(yǎng)成邏輯思維和富于反思批判的精神，并在落實中更默契地配合、互動。比如，學(xué)生要把握好請教老師的限度，不能事無巨細地咨詢導(dǎo)師，要尊重導(dǎo)師的工作、生活方式和時間；導(dǎo)師也要真誠耐心地對待每一個站在十字路口的年輕學(xué)子，注意鼓勵學(xué)生獨立思考。

3 加強導(dǎo)師的責(zé)任心教育必須賦予任務(wù)的驅(qū)動、領(lǐng)導(dǎo)的重視

本科生的導(dǎo)師制是一種培養(yǎng)本科人才、大規(guī)模因材施教的新的教育方式?？偨Y(jié)本科生導(dǎo)師的職責(zé)和工作任務(wù)，就是對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，應(yīng)尊重學(xué)生個性發(fā)展，實行因材施教，促進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的復(fù)合型人才。在本科生的教育中需要明確導(dǎo)師的職責(zé)與任務(wù)，并進行不斷的總結(jié)與學(xué)習(xí)，建立健全制度的同時也需要指導(dǎo)教師建立自己的工作手冊。在事實施的過程中，不難看出有些教師并沒有學(xué)習(xí)下發(fā)的資料，對于導(dǎo)師制的宗旨、意圖，自己的權(quán)利和義務(wù)，也只是憑著感覺在催促下敷衍完成任務(wù)而已，更有甚者視而不見，還抱怨太麻煩多事、任務(wù)繁重，平時難得見上老師一面的現(xiàn)象還存在。因此，加強導(dǎo)師的責(zé)任心教育，必須在領(lǐng)導(dǎo)的高度重視之下，把全體教師的積極性提高、任務(wù)的意識性提高。

首先，領(lǐng)導(dǎo)要制定相應(yīng)的政策，明確任務(wù)、細化任務(wù)；其次，領(lǐng)導(dǎo)要加強過程管理與監(jiān)督檢查；最后，要有一個獎懲分明的機制。另外，在實施本科生導(dǎo)師制中師生比尤為重要，不能一味的追求多帶，出現(xiàn)班主任級別的導(dǎo)師，試想是否有能力帶好。對于還帶有一批碩士生和博士生的教授規(guī)定每屆帶本科生不超過兩名，帶有碩士生的規(guī)定每屆本科生不超過4名，最好3名，使總體的師生比不高，每位教師最多帶8人即可。

4 加強導(dǎo)師的責(zé)任心教育要不斷的進行培訓(xùn)

教師的培訓(xùn)是一項有效培訓(xùn)策略，尤其是對中青年教師，它的特點：一是有效性強；二是受益面大；三是針對性強，通過雙向選擇、任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互學(xué)習(xí)等合作指導(dǎo)方式，有效促進教師個體專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)“雙贏”，全面提高中青年教師綜合素質(zhì)，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師組織。各系成立導(dǎo)師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)組織實施與監(jiān)督考核工作。著重在于培訓(xùn)教師的思想品德修養(yǎng)和師德建設(shè)，培養(yǎng)嚴(yán)謹務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和愛崗敬業(yè)的精神，幫助接受培訓(xùn)教師樹立崇高的道德情操；培訓(xùn)教師構(gòu)建新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，指導(dǎo)備課和撰寫教案，培訓(xùn)教學(xué)技能，提高說課、聽課、評課等教學(xué)藝術(shù)。培訓(xùn)教師指導(dǎo)科研工作的能力，如課件制作、課題申報、研究和論文的撰寫等；培訓(xùn)教師建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系，關(guān)心接受培訓(xùn)教師的工作、生活情況，并切實指導(dǎo)和幫助他們解決工作和學(xué)習(xí)中的困難。

參考文獻

[1] 石英.本科生導(dǎo)師制―― 個性化教育[J].北方經(jīng)貿(mào)，2005（2）：122-123.