美術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

任何學(xué)科的教學(xué)都離不開作業(yè)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一個(gè)頑疾。教師對(duì)作業(yè)、有效作業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)不夠，未能掌握有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略是造成作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因。美術(shù)教學(xué)主要是體驗(yàn)式教學(xué)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)與展評(píng)顯得尤為重要。很多學(xué)生在美術(shù)課堂的欣賞、講授等環(huán)節(jié)可能會(huì)賞得開心、聽得愉悅，而在美術(shù)作業(yè)環(huán)節(jié)卻因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)知水平、原有基礎(chǔ)及能力等的差異，呈現(xiàn)出有人歡喜有人愁的局面。久而久之，美術(shù)作業(yè)成為部分學(xué)生的才藝展示，而不少學(xué)生卻在遭遇“冷暴力”。特別是在初中階段，這一現(xiàn)象尤為明顯。這種“冷暴力”可能會(huì)影響學(xué)生一輩子對(duì)美術(shù)的興趣。因此，正確理解作業(yè)和有效作業(yè)的內(nèi)涵，不斷探索有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，是提高美術(shù)課堂教學(xué)效率的保證。

作業(yè)是學(xué)生為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成既定任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效作業(yè)是—個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程：有效作業(yè)從有效的“理想”轉(zhuǎn)化為有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“實(shí)踐”。有效作業(yè)可以從質(zhì)量與過程兩個(gè)視角來考察。從質(zhì)量視角看，有效作業(yè)就是指既有效果、又有效率的作業(yè)；有效果就是指達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，有效率就是指以較少的投入取得了比較高的產(chǎn)出。從過程的視角看，有效作業(yè)是指在特定的教學(xué)環(huán)境與條件下，師生之間有效教與學(xué)的交流和互動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。

基于以上認(rèn)識(shí)，為了提高美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，筆者在初中美術(shù)（所用教材為江蘇少年兒童出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書）教學(xué)過程中做了以下嘗試和探索。

一、設(shè)計(jì)能使學(xué)生人人參與、主動(dòng)參與的作業(yè)

陶行知先生主張，“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”；“事怎樣做，就怎樣學(xué)”；“教、學(xué)、做，是—件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)；在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。他提出的這些關(guān)于“教學(xué)做合一”的理論觀點(diǎn)告訴我們，在課堂教學(xué)過程中，教師的教要與學(xué)生的學(xué)相匹配，要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。因此，美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，就是力求在每節(jié)課上都能使學(xué)生有實(shí)踐嘗試的體驗(yàn)。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)過程，強(qiáng)調(diào)為每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)中來。

1．根據(jù)內(nèi)容難易度設(shè)計(jì)分層作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生以選擇權(quán)

教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)難度的作業(yè)。

第十四冊(cè)中的《線的魅力》一課，教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)中國(guó)工筆畫的欣賞和感悟，讓學(xué)生了解線條變化的魅力。以往每上到這一課，給學(xué)生的作業(yè)要求就是選擇教材中的《水滸葉子》或《五牛圖》進(jìn)行臨摹。而大部分學(xué)生不要說能夠把握線條粗細(xì)、濃淡、剛?cè)岬鹊淖兓?，就是把握?duì)象大小、比例、動(dòng)作都有一定困難。尤其對(duì)那些繪畫表現(xiàn)能力原本就較弱的學(xué)生來說，更是難上加難，他們參與課堂實(shí)踐的積極性極易受到打擊。

筆者感到，與其讓學(xué)生對(duì)做作業(yè)失去興致，還不如重新調(diào)整和設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容和要求。為此，筆者從課外找來了工筆畫的花卉圖案，選擇畫幅大小適中，既不特別復(fù)雜，又能體現(xiàn)線條輕重緩急、粗細(xì)濃淡等變化的圖案，油印好，在課上分發(fā)給學(xué)生。這樣，課堂作業(yè)就不限于臨摹課本上的《水滸葉子》或《五牛圖》，還可以臨摹老師下發(fā)的資料。另外，除了臨摹，還可以允許學(xué)生將課前準(zhǔn)備的宣紙附著在工筆畫圖案上進(jìn)行描摹。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以選擇適合自己的作業(yè)方式，輕松愉快地投入到課堂練習(xí)中去。特別是描摹，避免了許多學(xué)生原先顧慮最多的比例、大小、構(gòu)圖等影響畫面效果的問題，學(xué)生都敢于、樂于去嘗試。在嘗試過程中，因?yàn)樾埍《?，花卉圖案的每一根線條變化都一目了然，便于學(xué)生在描摹時(shí)把握線條的粗細(xì)濃淡、輕重緩急等變化。

2．根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)分類作業(yè)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

我們都知道?！芭d趣是最好的老師”。如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，能夠結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分類作業(yè)，不僅能提高學(xué)生的參與熱情，而且還能極大地激發(fā)學(xué)生去積極思考、主動(dòng)實(shí)踐、大膽創(chuàng)造。

第十五冊(cè)中的《打開的喜悅》一課，教學(xué)內(nèi)容原本是講授如何設(shè)計(jì)制作立體賀卡。立體賀卡因?yàn)楦挥辛Ⅲw感和層次感，是學(xué)生樂于嘗試的。但制作立體賀卡在技術(shù)上有一定難度，能力較弱的學(xué)生會(huì)望而卻步，興趣索然。因此，筆者選擇了分類設(shè)計(jì)賀卡的作業(yè)設(shè)計(jì)策略——既可以設(shè)計(jì)制作立體賀卡，也可以設(shè)計(jì)制作普通對(duì)折賀卡或單頁賀卡；既可以運(yùn)用彩繪的方法裝飾賀卡，也可以運(yùn)用拼貼等方法裝飾賀卡。這樣一來，就實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣，從自己的設(shè)計(jì)意圖出發(fā)，對(duì)卡片進(jìn)行不同類型的設(shè)計(jì)和裝飾的愿望。教師運(yùn)用這種分類作業(yè)的形式，使得每個(gè)學(xué)生不同的想象力、創(chuàng)造力、個(gè)性特征都能夠被充分調(diào)動(dòng)起來。得到的教學(xué)效果也十分令人滿意，每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)都是興致勃勃的，而設(shè)計(jì)制作完成的每張賀卡都寄寓了他們真摯的、美好的祝福。

二、設(shè)計(jì)能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高的作業(yè)

蘇霍姆林斯基說過：“如果看不到自己勞動(dòng)的成績(jī)，孩子渴求知識(shí)的火花就熄滅了。兒童的心中結(jié)下了一個(gè)冰塊，在火花沒有重新點(diǎn)燃之前，是很難把這塊冰砸碎的，而第二次點(diǎn)燃求知火花是多么困難呀！”聯(lián)系到美術(shù)教學(xué)中關(guān)于課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，筆者認(rèn)為，就是力求每節(jié)課都能讓學(xué)生獲得成就感和積極愉快的體驗(yàn)。如果一個(gè)學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就感和積極愉快的體驗(yàn)，他就會(huì)希望重復(fù)這種體驗(yàn)，期盼下一次美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。每一節(jié)課帶給不同學(xué)生的體驗(yàn)必然是有差異的，然而，有收獲、獲得成功感則是每個(gè)學(xué)生所應(yīng)得的，也是教師和學(xué)生共同的追求?？紤]到體驗(yàn)成就感的方式會(huì)因個(gè)體原肴基礎(chǔ)和興趣需要的不同而各異，作為教師，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)確保使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高，從而使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功，收獲喜悅。

第十六冊(cè)第4課《以刀——藏書票欣賞與制作》一課‘，主要介紹了藏書票的制作方法。它以“畫稿一制版一印刷”這三個(gè)步驟來展開教學(xué)。根據(jù)以往教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)情況來看，在這三個(gè)部分中，每個(gè)學(xué)生在完成過程中所耗費(fèi)的時(shí)間是各不相同的。有的學(xué)生一節(jié)課就能制作一張藏書票，有的學(xué)生一節(jié)課都完成不了畫稿。從美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來分析，美術(shù)是一個(gè)創(chuàng)作過程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械生產(chǎn)的過程。它需要學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思，有一定的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。而每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力等都是有差異的，一節(jié)課上學(xué)生的作業(yè)完成情況就出現(xiàn)了迥然不同的結(jié)果。所以，該如何設(shè)計(jì)有效作業(yè)，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上能高效率地體驗(yàn)成功、感受愉悅；在課后又能根據(jù)自己的需要去主動(dòng)嘗試探索，教師應(yīng)當(dāng)在備課時(shí)對(duì)此加以很好地思考和研究。

在研究教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，筆者嘗試了在課前多準(zhǔn)備一個(gè)環(huán)節(jié)，即原本由學(xué)生自行構(gòu)思設(shè)計(jì)的藏書票“畫稿”步驟，改由教師完成。這樣做，一方面是因?yàn)椤爱嫺濉睂?duì)于大部分學(xué)生來說，是藏書票制作過程中耗時(shí)相對(duì)較多的一個(gè)步驟；另一方面，學(xué)生在“畫稿”設(shè)計(jì)時(shí)，一般以臨摹為主，而這一點(diǎn)對(duì)于初二的學(xué)生來說并不困難。當(dāng)然，其中也會(huì)有部分繪畫表現(xiàn)能力比較弱的學(xué)生。把學(xué)生“畫稿”的時(shí)間節(jié)省出來，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與到制版的剪、貼、印等手工體驗(yàn)活動(dòng)中，不僅可以縮短學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，而且也能調(diào)動(dòng)那些繪畫表現(xiàn)能力較弱學(xué)生的積極性。當(dāng)然，教師在課前準(zhǔn)備“畫稿”資料時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地畫一幅圖案，而要考慮不同層次學(xué)生的需要。為此，筆者就設(shè)計(jì)了三種不同的圖案以供學(xué)生參考選擇，而且這三種圖案分別運(yùn)用了鏤刻法和拼貼法兩種版畫制作方法，以便學(xué)生課后在有時(shí)間和興趣的前提下，可以進(jìn)行進(jìn)一步的自主嘗試和體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己的構(gòu)思來設(shè)計(jì)獨(dú)具個(gè)性的藏書票。實(shí)踐證明，教師作業(yè)設(shè)計(jì)的有效示范性，能讓不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高，有助于讓學(xué)生體驗(yàn)和收獲成就感，大大提高了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

三、設(shè)計(jì)最利于進(jìn)行學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的作業(yè)

課堂作業(yè)的體驗(yàn)和嘗試過程中，學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)，更需要教師對(duì)其作業(yè)過程中的問題和優(yōu)缺點(diǎn)做出客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的檢驗(yàn)，也是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。采取自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的分層評(píng)價(jià)策略，能有效促進(jìn)全體學(xué)生能力的提高和發(fā)展。當(dāng)然，分層評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的課堂作業(yè)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

第十五冊(cè)第2課《關(guān)注你、我、他》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解人物畫的表現(xiàn)方法，特別是頭像寫生的方法。以往作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，是讓學(xué)生寫生自己或身邊家人、朋友的照片。結(jié)果，有三分之一的學(xué)生不敢動(dòng)手畫，另有三分之一的學(xué)生很難抓住自己的臉型特征、三庭五眼的比例和五官特征，只有剩下的約三分之一學(xué)生可以按照教師的步驟要求順利完成作業(yè)。這就使得在作業(yè)講評(píng)和展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)了如下的不同教學(xué)效果：完成作業(yè)的學(xué)生得到了大家的肯定和鼓勵(lì)，很有成就感；對(duì)特征把握不準(zhǔn)的學(xué)生知道了自己寫生過程中的問題所在，雖然也得到了鼓勵(lì)，但是成就感不高，甚至有部分學(xué)生下一次作業(yè)的積極性也會(huì)受到影響；還有的學(xué)生，雖然在教師的幫助指導(dǎo)下做了嘗試體驗(yàn)，但畏難的情緒會(huì)直接影響他們學(xué)習(xí)本課的效果，對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴并有可能長(zhǎng)期影響他們?cè)诮窈竺佬g(shù)作業(yè)上主動(dòng)性的發(fā)揮。而且，在學(xué)生眼里人是最難畫的，更何況還是寫生。因此在上這一課時(shí)，教師和大部分學(xué)生通常都有心理負(fù)擔(dān)。

筆者認(rèn)為，要幫助大部分學(xué)生重新找到作業(yè)過程中的快樂和成就感，必須對(duì)作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。為此，筆者在這一課做了新的嘗試，通過分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)，以提升每—位學(xué)生的發(fā)展。即把原來“寫生人像照片”的作業(yè)要求進(jìn)一步細(xì)分成“寫生人像照片”“臨摹肖像漫畫”和“臨摹大師肖像畫作品”這三個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的繪畫基礎(chǔ)、能力和興趣在三者中任選一個(gè)來進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)作。做此細(xì)分是出于以下的考慮：(1)對(duì)于寫生人像照片，要求學(xué)生有比較良好的把握對(duì)象大小、比例、特征等的能力。一般班里有十位左右基礎(chǔ)較好、把握能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)選擇這一項(xiàng)來進(jìn)行嘗試體驗(yàn)。(2)對(duì)于臨摹肖像漫畫，要求有一定的模仿能力。雖然肖像漫畫已經(jīng)對(duì)人物的外貌特征、表情特征進(jìn)行了適當(dāng)?shù)目鋸堊冃?，但萬變不離其宗，根本的要求還是準(zhǔn)確把握人物臉型、五官、三庭五眼的比例等特征。因?yàn)榧仁锹嬘质桥R摹，所以會(huì)有很多學(xué)生選擇這一作業(yè)方式。(3)最后一項(xiàng)臨摹大師的作品，當(dāng)然不是臨摹那些以逼真寫實(shí)手法見長(zhǎng)的大師所表現(xiàn)的人物肖像畫，而是臨摹像畢加索、莫迪里阿尼等大師創(chuàng)作的夸張變形的人像作品。臨摹這類作品對(duì)寫實(shí)造型能力的要求不高，而且，夸張變形的人物肖像往往能激發(fā)那些繪畫基礎(chǔ)薄弱、對(duì)畫人像畫有畏難情緒的學(xué)生嘗試體驗(yàn)的興趣。

實(shí)踐證明，在設(shè)計(jì)了這三項(xiàng)針對(duì)不同學(xué)生人群的作業(yè)要求以后，學(xué)生參與作業(yè)的積極性和主動(dòng)性整體上獲得了極大的提高。相應(yīng)地，教師在對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)和能力相對(duì)薄弱的學(xué)生來講，要以鼓勵(lì)為主。對(duì)于這些學(xué)生來講，只要是進(jìn)步了，只要完成作業(yè)時(shí)投入了真情實(shí)感，哪怕是稚拙的，教師也要予以肯定，讓他們感受到體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的樂趣。這樣既能激發(fā)學(xué)生今后在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，也能培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心。對(duì)于有一定美術(shù)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生來講，在實(shí)踐體驗(yàn)過程中，教師可以從用筆、用色、構(gòu)圖、創(chuàng)意、制作等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生，在給予肯定的基礎(chǔ)上再指出問題所在，以便讓這類學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)能力上有進(jìn)一步的提高。通過分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都獲得成功的樂趣，都有被老師、同學(xué)認(rèn)可的喜悅，既保證了每位學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和參與課堂的熱情，也讓學(xué)生在作業(yè)的展示評(píng)價(jià)過程中，學(xué)會(huì)了相互欣賞、相互肯定、相互認(rèn)同，學(xué)會(huì)了尊重他人、欣賞他人，并在與他人的相互肯定、相互欣賞中獲得自信。

在美術(shù)教學(xué)中，教師耍相信自己的學(xué)生是有潛力的，要相信在他們每個(gè)人的心中都有一顆美的種子。只是有的種子已經(jīng)發(fā)芽了，展現(xiàn)出喜人的綠色與生機(jī)；有的還冰封著，需要教師耐心地尋覓與栽培。在學(xué)生作業(yè)階段，教師的首要任務(wù)就是要設(shè)法激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，選擇自己最喜歡的方式去盡情地表達(dá)。只要學(xué)生在每一節(jié)美術(shù)課上都認(rèn)真地嘗試了，他的那顆美的種子就會(huì)在某一天發(fā)芽；而教師也必然能夠從學(xué)生的一次次作業(yè)中發(fā)現(xiàn)那顆美的種子的身影。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知．陶行知文集[C]．南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，江蘇教育出版社，2012．

第2篇：美術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)美術(shù)；欣賞課程；創(chuàng)作課程

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于孩子的素質(zhì)教育要求越來越高，而伴隨著信息化社會(huì)的到來，未來社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)新型人才的需求越來越大。小學(xué)美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，是學(xué)生藝術(shù)啟蒙的主要階段，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著不可替代的作用。在新課程改革背景下以及微時(shí)代的來臨，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入微課的教學(xué)方式，能有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。本文就微課的定義、優(yōu)勢(shì)和在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用等多方面展開了一些研究與探討，希望能對(duì)廣大教師有所啟發(fā)。

一、微課的定義

微課也稱“微課程”或“微型課程”。這個(gè)概念，最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯于2008年提出的。主要通過教師錄制特定教學(xué)信息和教學(xué)內(nèi)容的視頻來完成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)視頻是微課的主要組成部分，不僅包括基本的教學(xué)視頻，也包括了教學(xué)相關(guān)的資源。微課是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過新的教學(xué)組織形式與信息傳統(tǒng)方式，營(yíng)造一種全新的、特定化、個(gè)性化的教學(xué)模式。

二、微課模式的特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間短

“微課”時(shí)長(zhǎng)一般控制在5～8分鐘左右，最長(zhǎng)也不宜超過10分鐘。

2.主題鮮明，內(nèi)容簡(jiǎn)短精悍

“微課”反映的是基于具體教學(xué)主題和具體環(huán)節(jié)教學(xué)方式，指向的是具體知識(shí)點(diǎn)，因而更明確、主題更鮮明，內(nèi)容更精簡(jiǎn)，適合學(xué)生需要。

3.操作使用方便

微課的本質(zhì)是視頻化的教學(xué)活動(dòng)。視頻生動(dòng)形象，學(xué)生和教師可以反復(fù)使用，優(yōu)化教學(xué)過程。

4.方便傳播

微課內(nèi)容精簡(jiǎn)，利于編輯與轉(zhuǎn)化，在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端上傳播也方便。

三、微課教育在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用

小學(xué)美術(shù)課程主要可以分為兩大類，即欣賞和創(chuàng)作。

在以往的美術(shù)欣賞教學(xué)課中，教學(xué)形式單一，內(nèi)容也相對(duì)枯燥，需要老師大量的口頭解說，然而學(xué)生沒有多大學(xué)習(xí)興趣。采用微課程進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)能有效改善這種情況。教師利用課余時(shí)間，把教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的藝術(shù)家介紹、背景知識(shí)或者其他拓展內(nèi)容通過制作成微課小視頻。在課前學(xué)生就能通過微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于微課視頻豐富、生動(dòng)的表現(xiàn)形式，能很好地吸引學(xué)生注意力，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)欣賞。微課在美術(shù)欣賞課上的應(yīng)用還開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，能讓學(xué)生超越時(shí)間和空間的限制，更加真切地感受藝術(shù)魅力。在上六年級(jí)《我國(guó)古代建筑藝術(shù)》一課時(shí)，欣賞建筑藝術(shù)，不但可以用慣常的視覺方式欣賞建筑物在靜止?fàn)顟B(tài)下的形或內(nèi)部構(gòu)造，而且可以用3D動(dòng)畫做動(dòng)感顯示，讓建筑物旋轉(zhuǎn)起來，欣賞建筑物的多個(gè)側(cè)面，也可以按設(shè)置路線瀏覽一座建筑物的內(nèi)部裝飾、陳設(shè)。學(xué)生有一種現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感，真切地感受到不同時(shí)代、不同地域、不同空間的建筑風(fēng)格。

在以往的創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)中，往往是教師先進(jìn)行范例操作，學(xué)生跟著模仿，但是這樣的形式學(xué)生不能及時(shí)全面掌握相關(guān)技巧，往往顧此失彼。采用微課形式，教師將操作過程制作成視頻，并且能突出表現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)所在，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。這樣就能有效地提高學(xué)生技能。例如，在版畫教學(xué)過程中，以往的學(xué)習(xí)只能通過書本靜態(tài)的圖畫進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于版畫制作過程不能有更深入的了解。利用微課技術(shù)，教師把版畫的制作具體步驟拍成條理清晰的視頻，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行版畫學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合視頻和理論，一邊學(xué)習(xí)一邊操作，很快就掌握了版畫制作的

技巧。

四、微課模式要注意的問題

1.教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用微課教學(xué)

教師要清楚認(rèn)識(shí)美術(shù)教育的本質(zhì)所在和微課教學(xué)的局限性。在教學(xué)中要有選擇地進(jìn)行微課教學(xué)，不能過于依賴微課教學(xué)。例如在教授色彩時(shí)，就要避免使用微課，因?yàn)槲⒄n視頻有色彩偏差，這樣反而不利于學(xué)生正確地學(xué)習(xí)色彩。

2.微課視頻要精細(xì)，突出細(xì)節(jié)表現(xiàn)

微課的精髓在于精、小，這樣才能方便學(xué)生理解和深層次思考，達(dá)到教學(xué)目的。如果教師微課視頻的制作粗陋，不能有效突出重點(diǎn)，這樣的微課只是浮于表面形式，學(xué)生并未能真正受益。

3.靈活的師生互動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在制作微課視頻的時(shí)候，不能自說自話。要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，通過靈活的方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。這樣學(xué)生在通過微課學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)課上運(yùn)用微課技術(shù)是科技和時(shí)展的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向。教師要結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，通過精良的微課視頻設(shè)計(jì)和制作，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：美術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān) 鍵 詞】 傳統(tǒng)教學(xué)；微課的制作；微課的運(yùn)用

微課作為教育教學(xué)中的一種新生事物，推動(dòng)著我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不斷突破，給教育教學(xué)帶來了深刻的影響。對(duì)教師而言，微課將突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和聽評(píng)課模式，教師的備課、課堂教學(xué)、課后反思的資源應(yīng)用更具有針對(duì)性和實(shí)效性；對(duì)于學(xué)生而言，為可能更好的滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可以提高興趣又可以鞏固知識(shí)。那如何去制作一段成功的微課，并且合理的運(yùn)用微課，有效促進(jìn)教學(xué)成了我們不斷探索的問題。

一、微課的制作

“微課”主要是為了解決課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。[1]它要求的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為是“微課堂”。

（一）精簡(jiǎn)內(nèi)容，突出重點(diǎn)

既然上的是一種微型課，那就不可能像45分鐘課堂那樣大容量地教學(xué)，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生看懂學(xué)會(huì)，提高課堂效率，所以必須精簡(jiǎn)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

人教版七年級(jí)美術(shù)課本中《我么的風(fēng)采》一節(jié)課，課本上呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)不是很多，重點(diǎn)難點(diǎn)是學(xué)生怎樣動(dòng)手操作的問題。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以學(xué)生裝設(shè)計(jì)方法中的材料拼貼法為重點(diǎn)，制作了一段微視頻。對(duì)于學(xué)生來說，涂色不再新鮮，也不能提起學(xué)生的興趣，而材料拼貼法學(xué)生大多沒有嘗試過，大家常說“物以稀為貴”，所以格外能引起學(xué)生的關(guān)注。視頻中我將自己制作的過程與步驟拍攝成圖片，用錄屏軟件錄制成視頻，內(nèi)容精簡(jiǎn)之后的效果，既節(jié)約了時(shí)間，又簡(jiǎn)單明了，提高了課堂效率。

（二）入題簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)完整

微課教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要合理，還要從內(nèi)容到方法都盡量具體，展現(xiàn)出教師的機(jī)智。微課不僅是微視頻的呈現(xiàn)，而且是一門完整的課程，有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。[2]“微課”即使時(shí)間短，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)。“微課要三言兩語就能直接步入正題，不能起步太遠(yuǎn)，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出?？傊谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)圓滿地完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。最后小結(jié)，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容加以歸納和總結(jié)，使課堂結(jié)構(gòu)完整。

（三）亮點(diǎn)獨(dú)特，板書清晰

“微課”不能平鋪直敘，一定要有獨(dú)特的亮點(diǎn)。我們要的這個(gè)亮點(diǎn)要么是深入淺出的講授，要么是細(xì)致入微的剖析，也或是準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語言?！段覀兊娘L(fēng)采》微課中最大的亮點(diǎn)之一就是我自己整理的幾個(gè)明確的步驟：一是單線起稿，二是定稿拓印，三是裁剪粘貼，四是點(diǎn)綴修飾。其二是我教給學(xué)生的兩個(gè)方法：一是拓印用到復(fù)寫紙，二是點(diǎn)綴的方法讓學(xué)生眼前一亮?！拔⒄n”教學(xué)有了獨(dú)特的亮點(diǎn)，就提升了它的水準(zhǔn)。另外要講究板書，精心設(shè)計(jì)，做到精練、美觀。好的板書，能看出整個(gè)課堂的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽課者一個(gè)完整、直觀的感受。我的板書是把幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)概括成幾個(gè)詞，設(shè)計(jì)成一個(gè)運(yùn)動(dòng)的人體形狀，不就是這節(jié)課我們要用到的模特嗎？既新穎又美觀，著實(shí)又是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

（四）避免形式，注重實(shí)效

目前，多數(shù)教師對(duì)微課設(shè)計(jì)理念缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)制作環(huán)節(jié)和流程不夠熟悉，所以微課的實(shí)效性很難實(shí)現(xiàn)，也就失去了它本身的意義。微課不是錄制一段好看的視頻做做樣子，而是要用心剪輯，這要依據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)去設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生清晰明了而又有所得的視頻才是好視頻。

二、微課在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）方法恰當(dāng)，以學(xué)生為主體

微課雖短，但它集中體現(xiàn)了教師教學(xué)思想特點(diǎn)及授課技巧、策略，為了使微課盡量符合不同師生實(shí)際需要，設(shè)計(jì)制作時(shí)，最好考慮到學(xué)生的反饋情況和接受能力，盡可能地將傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的突發(fā)事件也納入其中，使微課更加智能化，為二次開發(fā)留有余地，具有更大的教學(xué)空間。[3]

美術(shù)課堂不僅是傳授知識(shí)的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生技能和審美情感的課堂，所以教學(xué)中還要特別要重視師生的雙邊活動(dòng)與交流?！段覀兊娘L(fēng)采》微視頻中，每一張圖片都是按步驟所做，配以音樂，讓學(xué)生靜心、用心欣賞然后總結(jié)步驟，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；且如果同樣一段視頻，配上我的解說，雖然易懂，卻忽略了與學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。所以，微視頻的運(yùn)用還要方法得當(dāng)，突出學(xué)生。

（二）示范教學(xué)要有說服力

美術(shù)教學(xué)中，教師的示范作品一定要用心做，這不僅代表了教師的專業(yè)水平，也可以起到震懾學(xué)生，做一個(gè)好榜樣的作用。大家想想，如果教師的作品可以換得學(xué)生一句“哇！太棒了”，這時(shí)的你更像是英雄一般充滿了魅力，學(xué)生對(duì)你的擁護(hù)和尊敬將會(huì)更多，我們的美術(shù)課會(huì)更加生龍活虎。

三、微課促進(jìn)教師業(yè)務(wù)的成長(zhǎng)和教學(xué)教研能力的進(jìn)步

《中國(guó)教師報(bào)》有這樣的一個(gè)問題：微課程對(duì)學(xué)?；蚪處熞馕吨裁?？劉靜波老師是這樣回答的：微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長(zhǎng)。微課程真正的意義在于，它給了教師一種動(dòng)力、一個(gè)抓手、一個(gè)途徑，讓教師在不知不覺中愛上學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)娛樂化，科研草根化。

微課程的使用是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一種體現(xiàn)，它以獨(dú)特的視角，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在色彩艷麗的畫面、歡快的音樂視頻氛圍當(dāng)中，使美術(shù)課更親近學(xué)生，讓學(xué)生更親近地走進(jìn)生活，可以說是為課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變注入了新的血液。在今后的美術(shù)課堂教學(xué)中，我們要充分利用這一有效資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓美術(shù)課堂更加五彩繽紛，從而提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣和愛好。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]. 電化教育研究，2011（10）：61-65.

第4篇：美術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；立體裁剪

從嚴(yán)格的意義上來講，立體裁剪不應(yīng)該作為一門結(jié)構(gòu)課程，而是一門設(shè)計(jì)課程。因?yàn)樗^平裁而言更直觀、立體、有趣，更應(yīng)該被設(shè)計(jì)師用于探索創(chuàng)意服裝結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)，從而在動(dòng)手實(shí)踐的過程中尋求靈感創(chuàng)作的多樣可能性。而立體裁剪作為服裝設(shè)計(jì)類專業(yè)的必修課程或是主干課程，它易于塑造服裝廓形，可以更直觀地表達(dá)設(shè)計(jì)師的想法和意圖；它是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的升華，也是服裝設(shè)計(jì)的新思維和新手段。所以，對(duì)于服裝專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)立體裁剪的目的并不是為了當(dāng)一個(gè)版師，而是能夠幫助他們更好地理解服裝的立體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)造型方式由二維空間向三維空間的拓展。因此，老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使其做出更好的設(shè)計(jì)作品。

當(dāng)下，很多服裝品牌需緊跟時(shí)代潮流趨勢(shì)，加快產(chǎn)品的更新速度和生產(chǎn)效率。在此過程中，需要研發(fā)部門和生產(chǎn)部門密切合作，也就是需要設(shè)計(jì)師和版師的磨合和默契。設(shè)計(jì)師不能只是光懂設(shè)計(jì)，而不懂結(jié)構(gòu)；版師也需要有一定的創(chuàng)意思維，以此才能提高產(chǎn)品的研發(fā)速度和生產(chǎn)效率。服裝專業(yè)的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)立體剪裁是非常必要的，這對(duì)其以后的求職和職業(yè)發(fā)展都有著極大的幫助。

1 傳統(tǒng)立體裁剪專業(yè)課程教學(xué)上的不足

第一，傳統(tǒng)立體裁剪課程的教學(xué)方法滯后，教學(xué)效率不高。在教學(xué)方法上，大多采用的是老師在課堂上做示范――學(xué)生以老師為中心圍成一團(tuán)觀看――老師示范后學(xué)生做練習(xí)――老師進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)模式.由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，少則20人，多則30～40人，這樣便容易導(dǎo)致離老師較遠(yuǎn)的學(xué)生看不清，亦或是不能更細(xì)致地看到操作細(xì)節(jié)的部分。雖然針對(duì)這種情況，多數(shù)老師會(huì)采取分組、反復(fù)多次地進(jìn)行示范教學(xué)，但是在示范和練習(xí)涉及的內(nèi)容較多的情況下，學(xué)生很容易就忘記了前面所做的操作步驟和示范要點(diǎn)，不能更好地接受知識(shí)，似懂非懂，同時(shí)也增加了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，有的學(xué)生反應(yīng)、應(yīng)變能力強(qiáng)，懂得融會(huì)貫通；有的學(xué)生在領(lǐng)悟能力上比較欠缺；加上還有由于特殊情況請(qǐng)假缺課的部分學(xué)生。對(duì)于這部分學(xué)生，老師只能通過補(bǔ)課或重復(fù)教學(xué)的方法來解決差生和缺課生的問題。

2 微課在立體裁剪教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

第一，個(gè)性化的教學(xué)豐富了教學(xué)方式，老師通過運(yùn)用微課技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，利用交互式的模式――語音、動(dòng)畫、視頻、交互等，使課程更加具有生動(dòng)性、趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

第二，微課內(nèi)容短小精悍，時(shí)長(zhǎng)一般為5～15分鐘，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這種安排顯得更加合理，符合人的注意力理論――人能夠集中精神注意事情的單位，每單位最多大概只有15分鐘。微課的應(yīng)用使學(xué)生避免了一定程度上的視覺疲勞、邊學(xué)邊忘、興趣吸引力降低、出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象。

第三，微課可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多次播放，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和理解程度自主學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正做到了因材施教。而微課本身可以暫?；蚍糯蟮牟僮骷?xì)節(jié)、操作手法等，使學(xué)生能夠更明了地觀看教學(xué)示范。

第四，課前的微課學(xué)習(xí)為課堂爭(zhēng)取了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，具有練習(xí)、指導(dǎo)、糾錯(cuò)和答疑等功能，更有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握；老師也可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行靈活的調(diào)整和理論講解、教師示范操作、作業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，從而有效地做到有的放矢，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3 立體裁剪在微課教學(xué)中的制作設(shè)計(jì)思路及應(yīng)用策略

筆者以立體裁剪課程為基礎(chǔ)，通過課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作整個(gè)過程，總結(jié)立體裁剪在微課教學(xué)中的制作設(shè)計(jì)思路及應(yīng)用策略。

3.1 立體裁剪微課的前期準(zhǔn)備策略

制作微課，不僅需要對(duì)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，還要編寫腳本、選擇工具、反復(fù)錄制、編輯修改，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的封面設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間。微課更多的是強(qiáng)調(diào)聯(lián)合，而不是單兵作戰(zhàn)，且制作微課比編寫教案的難度更高。微課的制作極具專業(yè)性，其應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)性、整體性、區(qū)域性推進(jìn)的工程，而非個(gè)體的單兵作戰(zhàn)。微課在制作前期需要組建課程的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，從整體上規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)；建設(shè)微課的制作平臺(tái)，以保證微課的質(zhì)量。微課的質(zhì)量直接決定著教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)微課的推廣、運(yùn)用工作，盡可能地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的Y源支持。

3.2 立體裁剪微課教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

在微課的制作中，課程教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)過程中起著至關(guān)重要的作用。首先，在選題上應(yīng)選擇使用價(jià)值高、適合廣泛傳播、內(nèi)容獨(dú)立的題材；選題應(yīng)新穎，圍繞課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程目標(biāo)，環(huán)節(jié)完整、教學(xué)親和。立體裁剪屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，在課程教授中，老師需采用演示示范的方式進(jìn)行講解。由于課程的信息量較大，課程內(nèi)容宜采用分解的方式，按導(dǎo)入――新知識(shí)的講授――計(jì)分測(cè)驗(yàn)――課程反饋――課程導(dǎo)航的順序進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性，環(huán)節(jié)完整，清晰明了。此外，還要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)內(nèi)容明確化，用最短的時(shí)間、最簡(jiǎn)潔的語言、最濃縮的教學(xué)方式，為學(xué)生提供足夠的教學(xué)信息。這種交互式教學(xué)，通過互動(dòng)和反饋，能夠了解學(xué)生實(shí)際掌握的情況；根據(jù)學(xué)生的層次差異化、實(shí)際學(xué)習(xí)情況、掌握知識(shí)程度等進(jìn)行調(diào)整，因材施教，有的放矢，最后化整為零，以系列微課課程的形式呈現(xiàn)。

3.3 立體裁剪微課實(shí)踐制作策略

微課視頻種類繁多，常見的有教師講解、教師答疑、學(xué)生報(bào)告、專家訪談、實(shí)時(shí)交流等。我們?cè)趯?shí)踐制作中，可根據(jù)課程的相關(guān)內(nèi)容、設(shè)計(jì)選擇適合的授課模式，并結(jié)合快課技術(shù)、音視頻的制作、動(dòng)畫設(shè)計(jì)Character Builder、CrazyTalk Animator、虛擬場(chǎng)景設(shè)計(jì)軟件Adobe Ultra、手繪視頻Easy Sketch等豐富視頻效果，使課程更加具有生動(dòng)性、趣味性，類型多樣化，從而避免視覺疲勞，吸引學(xué)生的上課注意力，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。在立體裁剪課程中，通過微課的教學(xué)模式中豐富的服裝展示和相關(guān)原理圖片、現(xiàn)場(chǎng)操作示范和教學(xué)過程中的相關(guān)關(guān)鍵詞、提示性信息、文字材料等，學(xué)生可以清楚地了解課程目的、操作步驟、演示過程與最后成品；最重要地是，學(xué)生可以一邊觀看，一邊操作，解決了學(xué)生看一遍就忘的問題，教學(xué)效果也能夠因此而得到大幅度的提升。根據(jù)應(yīng)用實(shí)踐，“微課”適合自主實(shí)踐操作，適用于專業(yè)性、操作性較強(qiáng)的課程教學(xué)。

3.4 立體裁剪微課后期移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用

“微課”在制作完成后，可在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行推廣和應(yīng)用。在校學(xué)生可以樂享互聯(lián)網(wǎng)帶來的好處，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，無論身在何處、何時(shí)、何地，學(xué)生都可以有針對(duì)性、有目的性、有選擇地學(xué)習(xí)。此外，在“微課”的指導(dǎo)下，學(xué)生還可以在移動(dòng)設(shè)備上隨時(shí)隨地重復(fù)觀看教學(xué)視頻和操作示范，逐幀進(jìn)行研究，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。而教師也可根據(jù)視頻中存在的疑難點(diǎn)制作出詳細(xì)的講解視頻，方便學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和拓展。移動(dòng)設(shè)備與微課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，集教、學(xué)、練于一體，讓學(xué)生能夠充分地利用閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課程的缺陷。

互聯(lián)網(wǎng)帶來的最大好處便是資源共享，各學(xué)校應(yīng)順應(yīng)教育信息化的潮流，適應(yīng)微課對(duì)教學(xué)帶來的變化，將微課教學(xué)思維實(shí)施于專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中。在立體裁剪微課教學(xué)中，從前期準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐制作到應(yīng)用，通過教學(xué)技術(shù)革命，選擇與課程適合的微課形式，有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

第5篇：美術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]中職語文；閱讀教學(xué)；微課；激活課堂

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0003-02

微課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”為教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合體，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。語文課堂中使用的微課具有教學(xué)時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單明了、主題鮮明、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)重點(diǎn)集中在學(xué)生閱讀過程中可能存在的疑難問題的解答上，十分適宜學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，尤其有利于課堂注意力較難集中的中職生開展文本閱讀。筆者參與的中職語文閱讀教學(xué)微課課題組，在開展教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)情需要制作了一些微課資料，也和課題組內(nèi)的教師進(jìn)行了資源共享，同時(shí)，利用閱讀教學(xué)課程中的微課資料，開展了教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，從而獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者將結(jié)合中職語文閱讀課堂中的幾個(gè)具體課例，談?wù)勗谡Z文閱讀教學(xué)中使用微課的一些做法和體會(huì)。

一、微課可以有效突破閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)

筆者在教學(xué)《賣白菜》一課時(shí)使用了微課，從而有效解決了學(xué)生如何把握小說細(xì)節(jié)的難點(diǎn)問題。筆者借助《奇妙的微觀世界》這一微視頻導(dǎo)入課文，通過微觀世界中的視角與小說細(xì)節(jié)描寫的類比讓學(xué)生明白，如果小說中的細(xì)節(jié)描寫非常到位，將對(duì)小說故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用。筆者特意把這段視頻放在了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主反復(fù)觀看。在分析品讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者特別注意觀察學(xué)生是否找出了課文中的幾處細(xì)節(jié)描寫，并在課堂中通過填寫人物描寫細(xì)節(jié)的表格的方式進(jìn)行了檢驗(yàn)。比如，文章中對(duì)幾棵白菜的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)于“我”不小心摔掉白菜之后母親的表現(xiàn)，老太太買白菜時(shí)的手部動(dòng)作這幾處細(xì)節(jié)，學(xué)生都能很快地找了出來，也能深刻地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境之下，人們的心態(tài)是如何的。筆者發(fā)現(xiàn)，借助微課教學(xué)之后，學(xué)生更容易理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)小說刻畫人物和敘述情節(jié)所起到的作用，他們有了課前的微視頻指導(dǎo)，明白了在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)通過抓住細(xì)節(jié)描寫去了解人物性格、故事情節(jié)。這節(jié)課不僅有效避免了教師在引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫作用時(shí)，只能單純地進(jìn)行繁瑣的知識(shí)點(diǎn)講解的問題，也為學(xué)生的自主獨(dú)立閱讀文本提供了開放而自由的空間。

二、微課動(dòng)畫視頻可以激活課堂氣氛

在講授《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，我們制作了一節(jié)關(guān)于文中人物服飾文化描寫與鑒賞的微課。借助動(dòng)畫的形式，讓主人公換上不同的古裝服飾，幫助W生理解文中人物性格的差異是如何通過服飾、打扮體現(xiàn)出來的。比如讓學(xué)生對(duì)比了王熙鳳和其他人穿著的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生理解了王熙鳳的富貴姿態(tài)，展示了林黛玉及幾位姐姐妹妹穿著的服飾特點(diǎn)，最后還結(jié)合課文中描寫寶玉的兩段詩詞，鑒賞了賈寶玉的穿著打扮特點(diǎn)，等等。對(duì)于這樣的人物換裝動(dòng)畫視頻，學(xué)生非常感興趣，一邊看，還一邊對(duì)照文中相關(guān)的服飾描寫文段去品讀人物。動(dòng)漫班的學(xué)生更是在隨后的語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助《紅樓夢(mèng)人物服飾鑒賞》這一微課視頻，手繪了課本節(jié)選片段中出現(xiàn)的主要人物的形象，與自己的專業(yè)課進(jìn)行了結(jié)合，完全是以自主學(xué)習(xí)的方式，輕松自如地解決了之前教師上課時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間去解讀人物性格的難點(diǎn)問題。這節(jié)課，因?yàn)橛辛恕都t樓夢(mèng)人物服飾鑒賞》動(dòng)畫版本的微課，課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。

三、微課可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力

《項(xiàng)鏈》是中職生比較喜歡的一節(jié)小說閱讀課。這篇小說中，關(guān)于故事曲折情節(jié)是如何開展的問題一直是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，于是我們?cè)谖⒄n當(dāng)中制作了《什么是伏筆》《小說結(jié)尾的留白藝術(shù)》兩段微課視頻。制作的微課視頻，在字幕提示上使用了一些小技巧，比如在恰當(dāng)位置彈出“什么是伏筆”“草蛇灰線”的提示字幕，提醒、引導(dǎo)學(xué)生思考伏筆的作用，比對(duì)自己在小說閱讀的過程中可能會(huì)忽略的細(xì)節(jié)，最終學(xué)生基本都找出了文章中的幾處伏筆，很好地說出并理解了什么是伏筆。而在《小說結(jié)尾的留白藝術(shù)》的微課視頻中，我們通過一個(gè)故事設(shè)置不同結(jié)局的小劇場(chǎng)演繹的方式，讓學(xué)生自主體會(huì)和品味，留白的結(jié)尾和直白的結(jié)尾哪種更能給人留下巨大的思索空間。兩段不到8分鐘的微課視頻，輕松地幫助教師解決了這篇短篇小說的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，根據(jù)《項(xiàng)鏈》的課堂教學(xué)實(shí)例，你能說一個(gè)小小的微課視頻的作用不大嗎？我們正是借助了有效的微課教學(xué)，才能很好地幫助中職生提升對(duì)閱讀文本的興趣及自主探究的能力。

四、微課可以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)

教師通過錄制針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的微課學(xué)習(xí)資源，形成基于某個(gè)學(xué)習(xí)單元、某本書甚至某個(gè)學(xué)科的一系列連貫的微課，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)的課程有著自己的特殊性，平時(shí)授課難度大，學(xué)生閱讀的積極性不高一直是課堂教學(xué)中的難題，使用了微課資源，能夠在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。這是因?yàn)椴煌穆殬I(yè)學(xué)校、不同的教師可能擅長(zhǎng)講解的知識(shí)內(nèi)容不同，將微課應(yīng)用到學(xué)生閱讀課程中的協(xié)作學(xué)習(xí)中去，有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如《我的空中樓閣》和《荷塘月色》這兩篇課文，我們?cè)谥谱魑⒄n的時(shí)候都整合了美術(shù)教師的繪畫技巧這一資源，分別對(duì)想象中的空中樓閣和月下荷塘的美景，請(qǐng)來美術(shù)教師錄制了整個(gè)繪畫過程，給學(xué)生解讀了文本。學(xué)生在觀看《空中樓閣的游覽》《荷塘下的月色》兩幅畫作的繪畫過程的微課視頻中，參與構(gòu)建了自己的“空中樓閣”和“荷塘月色”，更好地理解了作者在寫景的時(shí)候，是如何像畫家一樣，有序地去描寫景物這一教學(xué)難點(diǎn)。其中《荷塘月色》一課中，針對(duì)學(xué)生難以理解的“通感”這一知識(shí)點(diǎn)，我們借助視頻的聲畫同步的效果，幫助學(xué)生理解了淡淡的荷香與遠(yuǎn)處傳來的隱約的歌聲有什么相通之處，有了這一音效的輔助，學(xué)生很快理解了通感的概念。

我們還讓學(xué)生在學(xué)完課文之后，嘗試手繪自己心目中的空中樓閣和月下荷塘，并將收到的幾十幅學(xué)生的作品，在班上進(jìn)行了展覽和品鑒。這不僅讓學(xué)生感受到了“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”這一閱讀文本時(shí)候的個(gè)性化差異，還幫助學(xué)生提升了自己對(duì)美的鑒賞能力，也極大地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)。

五、應(yīng)用微課之后能得到更多樣有效的信息反饋

在進(jìn)行微課教學(xué)后，教師還可獲取每一位學(xué)習(xí)者的反饋信息，再加以提煉、研究，從而得到更有效的反饋信息，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中使用微課，因其對(duì)解決教學(xué)重難點(diǎn)有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低，學(xué)習(xí)興趣提升，師生、生生互動(dòng)得到加強(qiáng)，同時(shí)，還能形成生動(dòng)的課堂教育教學(xué)案例、鮮活的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的微課校本教材。教師在使用微課教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我們?cè)谒x的9篇閱讀教學(xué)文本中制作了11個(gè)微課視頻，學(xué)生基本上能夠借助這些微課自主完成預(yù)習(xí)及課前閱讀環(huán)節(jié)，其能動(dòng)性獲得提高。此外，課題組還實(shí)現(xiàn)微課實(shí)踐在網(wǎng)絡(luò)中的分享與交流，上傳了部分微課視頻在教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，推動(dòng)教師同行在微課方面加深認(rèn)識(shí)、推廣和應(yīng)用。其中《項(xiàng)鏈中伏筆的運(yùn)用》這一微課視頻參加了區(qū)內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽微課項(xiàng)目比賽，獲得該組的二等獎(jiǎng)，得到了專家的肯定。

當(dāng)然，在課程微化的同時(shí)，還要有一種宏觀的眼光。我們要站在宏觀的角度來進(jìn)行課程微化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課中學(xué)會(huì)的知識(shí)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系，再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸的練習(xí)，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。比如，我們?cè)谡n堂小結(jié)時(shí)，還把閱讀中出現(xiàn)的微化內(nèi)容進(jìn)行整合，使微化的內(nèi)容整體化，使碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成一整套的閱讀教學(xué)微課資料，以備今后教學(xué)的使用。制作的《荷塘月色》《雨巷》《雷雨》《致橡樹》《將進(jìn)酒》等微課中的“酒”都與“意象”有關(guān)，對(duì)于“意象”的學(xué)習(xí)和理解，教師如何教授、學(xué)生如何學(xué)習(xí)一直都是一個(gè)難點(diǎn)。我們制作相關(guān)的微課視頻之后，還整合了相關(guān)的資源，寫出了《中職語文課本中關(guān)于意象的使用》的文字資料作為語文組的備課資源，將原本碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化。

總之，微課在語文閱讀課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。微課的出現(xiàn)，確實(shí)為教學(xué)注入了一股新鮮的活力。巧用微課可以激活語文課堂，因此，教師在課程的開發(fā)上應(yīng)該重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，利用課外知識(shí)拓展、自主質(zhì)疑探究等方法，制作出深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，如課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 邢文文.探討微課在中職語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2016（10）.

第6篇：美術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課；工業(yè)設(shè)計(jì)；專業(yè)教學(xué)

前言：

微課這一技術(shù)手段主要是基于信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程信息的有效傳輸，能夠更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和分析。微課在應(yīng)用過程中，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠?qū)χ攸c(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，并且配合相應(yīng)的情境，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，提升教學(xué)效果。隨著工業(yè)化的不斷發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)成為工業(yè)化發(fā)展過程中的一個(gè)重要分支。在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，如何對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在課后如何利用有效時(shí)間將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行傳遞，成為當(dāng)下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須考慮的一個(gè)重要議題。基于這一出發(fā)點(diǎn)，對(duì)微課進(jìn)行有效應(yīng)用，可以更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。本文對(duì)微課的特點(diǎn)以及其在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的研究，注重立足實(shí)際情況，分析微課以及其在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方式。

一、微課的特點(diǎn)

微課作為新生的課堂形式，其“短、小、精、悍”的特征，更好地滿足了實(shí)際教學(xué)需要，得到了較快的發(fā)展和應(yīng)用[1]。微課是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，是以教學(xué)情境為主的一種教學(xué)手段，在實(shí)際應(yīng)用過程中，針對(duì)性較強(qiáng)，幫助教師解決了很多教學(xué)問題。關(guān)于微課的特點(diǎn)，具體內(nèi)容如下：1.微課的“短”：微課特點(diǎn)中的“短”，主要是指時(shí)間短。一般來說，微課在設(shè)計(jì)過程中，其時(shí)間在1到10分鐘之間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取了“碎片化”的教學(xué)方式，將課程信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前。微課在傳輸教學(xué)知識(shí)時(shí)，主要以視頻的方式進(jìn)行。其對(duì)視頻質(zhì)量要求不高，只要視頻信息能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效反應(yīng)，不影響學(xué)生正常觀看即可[2]。在進(jìn)行視頻拍攝過程中，可采取專業(yè)化的攝影設(shè)備，例如數(shù)碼相機(jī)等，同時(shí)，也可以應(yīng)用非專業(yè)化的攝影設(shè)備，例如手機(jī)、平板電腦等，都可以完成微課視頻的制作。在視頻制作過程中，微課主要針對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教師、教學(xué)環(huán)境等問題不必考慮，這就保證微課在制作過程中，時(shí)間較短，但針對(duì)性較強(qiáng)。2.微課的“小”：微課在應(yīng)用過程中，所謂“小”主要是指知識(shí)點(diǎn)小，涉及內(nèi)容范圍小。知識(shí)點(diǎn)小，以系統(tǒng)化方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，只包含對(duì)主要知識(shí)的講解。傳統(tǒng)授課時(shí)，往往需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，涵蓋大量的信息，并且信息較為龐雜，雖然將主要知識(shí)點(diǎn)突出，但是學(xué)生要花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和理解，這樣一來，對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了十分不利的影響。微課在傳播過程中，以網(wǎng)絡(luò)形式實(shí)現(xiàn)傳輸目的，在制作過程中，從眾多知識(shí)點(diǎn)選取一個(gè)方面，以“小”的形式，將重點(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前[3]。3.微課的“精”：綜合第二點(diǎn)來看，微課在制作過程中，其內(nèi)容小，這就要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)把握。微課的“精”主要表現(xiàn)在微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)更加精準(zhǔn)，能夠?qū)φn堂重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反應(yīng)。微課所講解的知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)專業(yè)知識(shí)的一種有效提煉，它注重對(duì)“竅門”的把握，即解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。微課在制作過程中，教師通常會(huì)考慮到重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容，將這些知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行展示，從而提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)度，能夠在學(xué)習(xí)過程中，更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。4.微課的“悍”：微課特點(diǎn)中的“悍”，主要是指效果的“強(qiáng)悍”，即利用微課在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解過程中，要達(dá)到一個(gè)強(qiáng)悍的效果，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升，使學(xué)生能夠更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)此，要想突出這一特征，微課在制作過程中，教師必須具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和針對(duì)性，能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)過程中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反應(yīng)，并且需要與學(xué)生建立有效的溝通機(jī)制，因材施教，更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的實(shí)際問題。從微課的特點(diǎn)來看，微課在應(yīng)用于教學(xué)工作當(dāng)中，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)效果起到重要的推動(dòng)作用。但微課在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，由于教師缺乏計(jì)劃性，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握不足，導(dǎo)致微課在實(shí)際應(yīng)用中，沒能夠發(fā)揮應(yīng)有的效果。本文在對(duì)該問題分析過程中，主要從工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)角度出發(fā)，探究了工業(yè)專業(yè)教學(xué)過程中，如何對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮微課作用，提升教學(xué)效果。

二、微課在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

工業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容本身包含較多的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在課堂講解過程中，學(xué)生想要一下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，是十分困難的。這樣一來，如何通過課下時(shí)間，或是結(jié)合相應(yīng)教學(xué)輔助軟件，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的講解，對(duì)于提升教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解和掌握來說，具有十分重要的影響。本文在對(duì)該問題研究過程中，主要對(duì)微課進(jìn)行了分析，將微信應(yīng)用于工業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中。

1.把握工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在應(yīng)用微課進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，要注重把握教學(xué)的課前、課中、課后三大部分，能夠?qū)⑽⒄n教學(xué)穿插于各個(gè)環(huán)節(jié)中，這對(duì)于提升教學(xué)效果來說，具有十分重要的影響。傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于要求學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，對(duì)將要講解的知識(shí)能夠有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，之后在講課過程中，通過教師的講解，學(xué)生加強(qiáng)印象，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解和掌握。但是這種情況下，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，很難對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握，并且學(xué)生本身并不愿意在休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本身具有一定的枯燥性，強(qiáng)迫地讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并不能夠取得較好的效果?；谶@一問題，教師可以將重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，將微課利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行信息傳播，學(xué)生通過觀看短小的視頻，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)較好的掌握。通過對(duì)微課的應(yīng)用，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，這樣一來，可以起到更好的效果。課堂講解過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了一定的理解，針對(duì)于這一情況，教師要注重加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的講解，并對(duì)講解關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行記錄，制作成微課。在課程講解完成后，教師可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在課堂上沒有對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)理解，可以借助下課時(shí)間，重新溫習(xí)。在進(jìn)行微課制作和傳輸過程中，教師要注重把握微課的生動(dòng)性和形象性，可采取情境教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行觀看。在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課的課后，教師通過利用微課，可以使其發(fā)揮重要作用。例如將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，將難點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)等傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師要注重把握學(xué)科特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)科存在的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行有效傳授。同時(shí)，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，利用微課，提升學(xué)生理解問題和解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

2.注重微課的拓展教學(xué)。

微課在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，拓展教學(xué)這一點(diǎn)，也要注重把握。隨著我國(guó)新課改的深化發(fā)展，教學(xué)工作不單單注重于對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，更加注重于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，能夠在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。微課在應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，使教學(xué)工作在時(shí)間和空間上得到了較大的拓展，學(xué)生在對(duì)微課內(nèi)容接收后，可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谶@種情況，教師要注重對(duì)知識(shí)的拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)I(yè)知識(shí)的應(yīng)用情況進(jìn)行了解。微課能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)信息的有效傳播，在進(jìn)行微課制作過程中，教師可以將傳授的專業(yè)知識(shí)與其在實(shí)踐中的應(yīng)用信息進(jìn)行一起傳輸，學(xué)生在了解理論技術(shù)的同時(shí)，能夠?qū)?shí)際應(yīng)用方法進(jìn)行了解，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，腦中已經(jīng)存在一定的印象，就能夠讓學(xué)生對(duì)理論應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行更快的掌握。例如教師在教學(xué)過程中，可以將傳統(tǒng)課堂上難以見到的新材料和新的工藝生產(chǎn)手段搬到微課上，學(xué)生在對(duì)工藝手段技術(shù)掌握后，也能夠?qū)夹g(shù)的應(yīng)用進(jìn)行更好的理解。

3.推進(jìn)微課朝著共享資源方向發(fā)展。

微課在實(shí)際應(yīng)用過程中，如何實(shí)現(xiàn)微課的共享性和開放性，對(duì)于推動(dòng)工業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)來說，起到了重要推動(dòng)作用。微課來自于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的結(jié)合體，其在發(fā)展過程中，除了上述的“短、小、精、悍”四個(gè)特征外，還具有可復(fù)制性和傳輸性等特征。這樣一來，院校內(nèi)部的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在制作完微課后，可以將微課信息進(jìn)行復(fù)制，并實(shí)現(xiàn)微課信息的廣泛傳播。這樣一來，在對(duì)同一課程講解過程中，將會(huì)有不同的講解方式，對(duì)問題分析過程中，也會(huì)產(chǎn)生不同的分析方法。微課資源信息共享后，可以更好地開拓學(xué)生的思路，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

結(jié)束語：

總之，在當(dāng)下信息技術(shù)和多媒體技術(shù)快速發(fā)展的背景環(huán)境下，在教學(xué)工作中，將“微課”進(jìn)行有效應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展和進(jìn)步來說，起到了十分積極的作用。本文對(duì)微課的特點(diǎn)及其在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，通過研究和分析，我們不難看出微課所起到的重要作用。因此，在未來工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師要注重把握微課的特征，并能夠?qū)⑽⒄n與工業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮微課資源的開放性和共享性，幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，并提升學(xué)生的創(chuàng)造思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：美術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；美術(shù)；教育情懷；教學(xué)案例

一師范專業(yè)認(rèn)證與教育情懷概念的提出

2017年10月26日，教育部了“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念，構(gòu)建了“縱向三級(jí)遞進(jìn)、橫向三類覆蓋的分級(jí)分類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系”。“教育情懷”這一概念也成為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之一?！吨袑W(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》（認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的第三級(jí)也同樣有）“二、畢業(yè)要求”包含“踐行師德”、“學(xué)會(huì)教學(xué)”、“學(xué)會(huì)育人”、“學(xué)會(huì)發(fā)展”四個(gè)大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規(guī)范”與“教育情懷”兩個(gè)方面?！敖逃閼选笔侵浮熬哂袕慕桃庠?，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。[1]”教育情懷首先體現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業(yè)，是一個(gè)人對(duì)教育職業(yè)的高度認(rèn)同；教育情懷其次體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的情感，即愿意做學(xué)生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個(gè)教師職業(yè)發(fā)展的可能性。沒有教育情懷的人，只會(huì)把教師職業(yè)當(dāng)作一個(gè)可以維系生存的手段，其發(fā)展的可能性會(huì)大大減低；而一個(gè)具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業(yè)作為謀生的手段，會(huì)為自己的信仰調(diào)動(dòng)自身的一切力量，集中到既定的目標(biāo)上，其知識(shí)、能力、內(nèi)心世界都會(huì)得到充實(shí)和提高，從而推動(dòng)個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展，因此，教育情懷的有無，對(duì)于教師來說意義深遠(yuǎn)?！帮@然,教育情懷不是操作層面上的技術(shù)特征,更不是肉眼可見的‘量化’指標(biāo),但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗(yàn)的‘行動(dòng)意識(shí)’,是滲透于教育者教育行動(dòng)過程中的意念,是對(duì)教育者的行動(dòng)產(chǎn)生深刻影響的精神力量?！笨傊?，培養(yǎng)合格與優(yōu)秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而如何培養(yǎng)未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時(shí)間值得研究的重要問題[2]。

二當(dāng)前高師學(xué)生美術(shù)教育情懷的現(xiàn)狀調(diào)查

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，地方高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)中只有41.7%的學(xué)生愿意在畢業(yè)后從事美術(shù)教師職業(yè)，這種擇業(yè)心理除了社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境因素的影響外，學(xué)生自身的興趣愛好、價(jià)值觀念等也是影響其擇業(yè)心理的因素，其中一個(gè)重要的原因就是他們對(duì)教師職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和了解。一些學(xué)生認(rèn)為教師從事的是單調(diào)乏味的重復(fù)性勞動(dòng)，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是決定一個(gè)人對(duì)待某事物的態(tài)度與情感的主要因素，有一種認(rèn)識(shí)我們稱之為陳見，那就是當(dāng)事物已經(jīng)發(fā)生了改變而我們的認(rèn)識(shí)仍然停留在以前的位置，缺乏對(duì)這一事物現(xiàn)狀的調(diào)查與了解。高校美術(shù)教師教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校后，接受的多半是專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生更多關(guān)注的是發(fā)生在專業(yè)領(lǐng)域的事情，比如畫展、畫家等，而對(duì)于教育領(lǐng)域尤其是基礎(chǔ)教育的關(guān)注很少，除了自己對(duì)曾經(jīng)的中小學(xué)經(jīng)歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)。這樣就成為了學(xué)生今后從事教育職業(yè)的一種障礙，消除這一障礙已經(jīng)刻不容緩。改變學(xué)生頭腦中長(zhǎng)期以來形成的對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育的成見，重新認(rèn)識(shí)新環(huán)境下的教師工作特點(diǎn)，激發(fā)其成為教師與熱愛教育事業(yè)的情感意向應(yīng)該成為美術(shù)教師教育的首要目標(biāo)，而最有力的武器即最有說服力的證據(jù)應(yīng)該是那些在教改浪潮中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀的教學(xué)案例，事實(shí)勝于雄辯，這些課例是基礎(chǔ)美術(shù)教育最形象的代言人。正如藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律體現(xiàn)在一系列標(biāo)志著人類藝術(shù)最高成就的經(jīng)典名作之中一樣，美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律也必然體現(xiàn)在那些優(yōu)秀的經(jīng)典課例當(dāng)中。讀經(jīng)典是非常重要的學(xué)習(xí)方法，在相同的時(shí)間里，其得到的收獲和進(jìn)步要大得多，多讀經(jīng)典才能形成一個(gè)人高層次的品味和追求，進(jìn)而在行動(dòng)中以高標(biāo)準(zhǔn)來塑造自我。

三優(yōu)秀教學(xué)案例對(duì)培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的作用

教學(xué)案例是指“在教學(xué)實(shí)踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學(xué)事件或教學(xué)故事。[3]”好的教學(xué)案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學(xué)習(xí)，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學(xué)規(guī)律、方法或技巧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！皩I(yè)要以引導(dǎo)師范生‘做學(xué)生成長(zhǎng)引路人’為目標(biāo)，通過參與式課程學(xué)習(xí)、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動(dòng)、行動(dòng)性實(shí)踐體驗(yàn)、激勵(lì)性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)等養(yǎng)成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性在于創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生自主和全面發(fā)展，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，養(yǎng)成積極向上的情感，端正奮發(fā)的態(tài)度和持續(xù)努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優(yōu)秀的教學(xué)案例對(duì)師范生進(jìn)行教師觀、學(xué)生觀的引導(dǎo)，所以，優(yōu)秀教學(xué)案例對(duì)培養(yǎng)未來美術(shù)教師的教育情懷具有重要作用。

（一）有利于師范生形成對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)

觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)案例，有利于師范生形成對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，一方面是因?yàn)椋簝?yōu)秀的教學(xué)案例首先是充分體現(xiàn)出了當(dāng)前最先進(jìn)的教學(xué)理念與改革意識(shí)的教學(xué)成果，代表當(dāng)前基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的普遍現(xiàn)狀與趨勢(shì)，是優(yōu)秀的中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的體現(xiàn)，因此能形成學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀的正確認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)教育改革以來，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)以及新版教材的編寫和應(yīng)用，使廣大中小學(xué)美術(shù)教師積極投身于新課程精神的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，涌現(xiàn)出了一堂堂精彩的教學(xué)課例。筆者有幸到中小學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)美術(shù)教學(xué)，對(duì)一些優(yōu)秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)然流暢的教學(xué)組織，踴躍表達(dá)豐富情感體驗(yàn)的快樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，教學(xué)姿態(tài)與風(fēng)度游刃有余的老師，還有孩子們創(chuàng)作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創(chuàng)造力的作品，無不體現(xiàn)出教學(xué)已經(jīng)成為了藝術(shù)，聆聽一節(jié)美術(shù)課猶如欣賞一件精彩的藝術(shù)作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認(rèn)識(shí)美術(shù)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與工作價(jià)值。為什么傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)教育留給大家的是單調(diào)乏味的印象，而如今課改后的美術(shù)教學(xué)則呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的教學(xué)效果，能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新意識(shí)和工作樂趣與價(jià)值呢？那是因?yàn)榻虒W(xué)中的一系列因素都發(fā)生了翻天覆地的變化，突出表現(xiàn)在新課程觀念給予了教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創(chuàng)造性特點(diǎn)：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)只對(duì)學(xué)生某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，并為教師的教學(xué)提供參考與建議，教師與學(xué)生為達(dá)到這一結(jié)果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉(zhuǎn)變，教材不是唯一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，其作用只是起到溝通學(xué)生與課程內(nèi)容之間聯(lián)系的媒介，教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，并不局限于教材，可根據(jù)學(xué)生與教師的實(shí)際情況進(jìn)行取舍甚至重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課程設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)意，其他教學(xué)資料的收集與運(yùn)用能體現(xiàn)每個(gè)教師的特色，這樣，同一個(gè)課題由不同的美術(shù)教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。第三個(gè)轉(zhuǎn)變是教學(xué)過程的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學(xué)是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話?！苯處熂词钦胬淼拇匀耍鴮W(xué)生都被剝奪了話語權(quán)。新的教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)過程不僅是知識(shí)傳授的過程，更重要的是師生交流互動(dòng)的過程，是學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探索的過程；不僅是知識(shí)、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時(shí)也是學(xué)生情感、感受、態(tài)度、意志、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展過程。課堂成為師生交流的場(chǎng)所，從而產(chǎn)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，遠(yuǎn)離教師講學(xué)生聽這種課堂教學(xué)的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個(gè)轉(zhuǎn)變是教師的作用與師生關(guān)系的改變，過去的師生關(guān)系是控制與被控制、灌輸與接受，而現(xiàn)在的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)民主、平等、合作，這種轉(zhuǎn)變也改變了過去課堂教學(xué)中過分的嚴(yán)肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣?？傊?，現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)營(yíng)造生動(dòng)的課堂。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，師范生能重新認(rèn)識(shí)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與工作價(jià)值，對(duì)教師工作價(jià)值的肯定將增強(qiáng)他們畢業(yè)后從事教育職業(yè)的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識(shí)的儲(chǔ)備和教育科研能力的培養(yǎng)，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度將得到極大的改變：從不得不學(xué)到不能不學(xué)和樂于學(xué)習(xí)。正如有一位同學(xué)在學(xué)習(xí)了一系列優(yōu)秀教學(xué)案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命，原有的單一的教條式教學(xué)模式被打破，師生互動(dòng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，吸收與學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方面的能力，而這次的《優(yōu)秀教學(xué)案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學(xué)，讓我喜歡上了教師這個(gè)職業(yè)，在老師的教學(xué)和引導(dǎo)下，我這次課程學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于教學(xué)案例賞析的知識(shí)，也見證并學(xué)習(xí)了許多優(yōu)秀教師的課是如何上好的。……在還沒有上這個(gè)課之前，我其實(shí)打算畢業(yè)后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調(diào)皮了，我不想去引導(dǎo)和教導(dǎo)他們，但現(xiàn)在我看到這些優(yōu)秀教學(xué)案例后，我覺得教師是一個(gè)很幸福的職業(yè)，當(dāng)你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現(xiàn)在應(yīng)該提高自我意識(shí)，對(duì)自己有一個(gè)明確的自我與職業(yè)認(rèn)知，樹立高尚的教師專業(yè)價(jià)值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”

（二）有利于師范生反思自己與優(yōu)秀教師的差距

《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》“二、畢業(yè)要求”中的第四點(diǎn)是“學(xué)會(huì)發(fā)展”，包括“學(xué)會(huì)反思”與“溝通合作”兩個(gè)方面，“學(xué)會(huì)反思”是指“具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識(shí)。了解國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識(shí)，嘗試運(yùn)用批判性思維方法，學(xué)會(huì)分析和解決教育教學(xué)問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進(jìn)步。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例能讓師范生了解自己與優(yōu)秀教師的差距，使其產(chǎn)生緊迫感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與改變學(xué)習(xí)態(tài)度。一部分學(xué)生認(rèn)為自己繪畫功底不錯(cuò)，已經(jīng)足夠勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)了，而一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)教師絕非僅僅是能教學(xué)生畫好畫這么簡(jiǎn)單。教師要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，有創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法，敏銳地觀察和了解學(xué)生的心理活動(dòng)，廣泛地開發(fā)和利用新的教學(xué)資源，引導(dǎo)、啟發(fā)和挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，而這一切教學(xué)活動(dòng)的目的不是只教學(xué)生畫好幾幅畫，而是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)人格完善的具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人。當(dāng)師范生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)便會(huì)在心理產(chǎn)生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發(fā)學(xué)生抓緊在校時(shí)間努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中來。如一位學(xué)生在賞析了一系列優(yōu)秀的美術(shù)課堂教學(xué)案例后，產(chǎn)生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內(nèi)容的豐富程度讓我驚嘆，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，生動(dòng)的語言表達(dá)以及深厚的文化底蘊(yùn)和知識(shí)儲(chǔ)備讓未來會(huì)成為教師的我深感不足，同時(shí)也激發(fā)了我加強(qiáng)理論知識(shí)與專業(yè)外知識(shí)的心理……還有一堂小學(xué)美術(shù)課《儺戲面具制作》開始導(dǎo)入的環(huán)節(jié)也讓我眼前一亮，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們了解了一些常見的導(dǎo)入方式，但這種表演式的導(dǎo)入方式一下子將我?guī)У搅艘粋€(gè)新的領(lǐng)域，讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。[7]”優(yōu)秀的教學(xué)本身就是一種藝術(shù)，對(duì)于高校學(xué)生來說，優(yōu)秀的教學(xué)案例也是一種美的熏陶，學(xué)生可以從中感受到教師的價(jià)值與使命，從而產(chǎn)生樂于從事教育的情感與意向。

四以優(yōu)秀教學(xué)案例培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的方式與途徑

學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學(xué)案例。

（一）教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)案例

對(duì)于美術(shù)教育而言，實(shí)踐中的教學(xué)案例主要是指美術(shù)教學(xué)的課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)的途徑有兩種：一是通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩，有條件的學(xué)?？山M織師范生到附近中小學(xué)觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學(xué)生進(jìn)行交流。二是通過多媒體觀看教學(xué)錄像課。比如各出版社出版的中小學(xué)美術(shù)教材，教師教學(xué)參考書往往都配有教學(xué)視頻，一般都是由有經(jīng)驗(yàn)的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術(shù)課。另外還有全國(guó)或各省份舉辦的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)比賽的一些錄像課，都是來自實(shí)踐中的教學(xué)案例。由于時(shí)間與空間條件的限制，通過多媒體教學(xué)手段來觀摩錄像課是我們進(jìn)行教學(xué)案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復(fù)觀看的特點(diǎn)，因而可以對(duì)某一課例進(jìn)行多角度的深入研究?；ヂ?lián)網(wǎng)與現(xiàn)代數(shù)碼攝影攝像技術(shù)的發(fā)達(dá)為我們進(jìn)行錄像課教學(xué)提供了有利條件，教師可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的教學(xué)課例，也可以自己深入基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝和錄制，高校教師應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，與之保持緊密聯(lián)系，這樣才能得到豐富的教學(xué)資源。通過實(shí)踐中的教學(xué)案例師范生能生動(dòng)直觀地學(xué)習(xí)其中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法。很多同學(xué)都表示優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)對(duì)其微格訓(xùn)練很有幫助，微格訓(xùn)練課程的安排是讓師范生學(xué)以致用的平臺(tái)，讓她們能從在這些案例中學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀教學(xué)形式靈活改變借鑒于自己的上課訓(xùn)練中，通過優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，師范生能知道教師應(yīng)該如何朝著正確的方向培養(yǎng)學(xué)生，如何教育、管理學(xué)生，及老師教學(xué)的不足之處應(yīng)該怎樣避免，這對(duì)她們將來的教育實(shí)習(xí)也能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。由于耳濡目染和潛移默化的經(jīng)典熏陶，學(xué)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)后會(huì)自動(dòng)地以高水平的課堂教學(xué)來要求自己，使其教育實(shí)踐在開始階段即站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上，為其畢業(yè)后選擇教師職業(yè)提供優(yōu)勢(shì)。通過實(shí)踐中的教學(xué)案例學(xué)習(xí)，還可以讓師范生領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級(jí)美術(shù)教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發(fā)表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優(yōu)秀教師黃靜老師的教學(xué)案例，她給我的印象與眾不同，上課風(fēng)格獨(dú)特，深深吸引了我。她上的是八年級(jí)美術(shù)《中國(guó)古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內(nèi)容、談吐可以發(fā)現(xiàn)黃靜老師具有極高的文學(xué)修養(yǎng)，她例舉了《紅樓夢(mèng)》中的大觀園，引用了許多中國(guó)古典詩詞，就連她說話時(shí)的肢體語言也如此優(yōu)雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優(yōu)秀的教師往往具有很大的人格魅力，會(huì)為師范生學(xué)習(xí)與前進(jìn)提供榜樣力量。當(dāng)然，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優(yōu)秀的課例也會(huì)有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)案例賞析知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)其不足之處，并提醒學(xué)生在以后的教學(xué)中避免和改進(jìn)。

（二）文藝作品中的教學(xué)案例

藝術(shù)來源于生活，是對(duì)生活的提煉與濃縮，如果說美術(shù)課堂教學(xué)案例能使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的技法技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學(xué)案例則能更多地使學(xué)生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領(lǐng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。一個(gè)優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的影響，絕不僅僅是知識(shí)與技能的傳授，而更重要的是成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，教會(huì)學(xué)生如何思考，如何去過好自己的一生。如美國(guó)影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術(shù)史教師凱瑟琳，她在美術(shù)史課的教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，以現(xiàn)代派的先鋒畫家作品入手，引導(dǎo)女學(xué)生們分析思考什么是藝術(shù)，藝術(shù)有何標(biāo)準(zhǔn)等重要問題，同時(shí)也是在引導(dǎo)女學(xué)生們思考什么是人生，我的人生究竟誰說了算等人生觀與價(jià)值觀問題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢(mèng)想，活出自我。“從前很多的時(shí)候，人們對(duì)于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識(shí)的人，他們能教給我們的只是專業(yè)知識(shí)，但是通過幾次教學(xué)案例賞析，我發(fā)現(xiàn)教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識(shí)儲(chǔ)備，還有更為重大的關(guān)于人生的影響。[9]”通過文藝作品中生動(dòng)活潑的教學(xué)案例能引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)如何育人。

第8篇：美術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)課教學(xué) 中職課程改革

中職教育培養(yǎng)初中級(jí)實(shí)用型人才，教學(xué)重視實(shí)踐能力，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化。隨著科技發(fā)展，課堂教學(xué)的改革也多以項(xiàng)目教學(xué)模式開展。以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法為主，既有明確的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，也有項(xiàng)目訓(xùn)練的主線。但是，項(xiàng)目教學(xué)模式存在在實(shí)際應(yīng)用過程中過多地消耗課堂時(shí)間，技能操作無法深入等問題。現(xiàn)在，中職教師和專家都在新的教學(xué)理念下研究新教學(xué)方法，彌補(bǔ)項(xiàng)目教學(xué)模式帶來的不足。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，給項(xiàng)目化教學(xué)提供了全新的思路。

翻轉(zhuǎn)課堂作為全新教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師不再作為一個(gè)傳遞知識(shí)的角色，在教學(xué)過程的角色已發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授是逆向的，有利于學(xué)生理解知識(shí)，并讓學(xué)生舉一反三，創(chuàng)新思維。同時(shí)也讓課堂互動(dòng)更加頻繁，學(xué)習(xí)效率得到明顯提升，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化。

一、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授到課前完成，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不僅僅傳授了新知識(shí)，更是鼓勵(lì)學(xué)生能夠自學(xué)并能舉一反三，將自己所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。最重要的是在課堂授課結(jié)構(gòu)上做了改變，將知識(shí)傳授部分前置，這是個(gè)新的教學(xué)模式。

從上圖可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂要想翻轉(zhuǎn)得好，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。所以，這就要有優(yōu)秀的視頻講授資源。

例如：用Photoshop處理圖像，將制作好的視頻給學(xué)生，帶回家中（使用網(wǎng)盤）或者拷貝進(jìn)移動(dòng)設(shè)備（使用IPAD或手機(jī)、優(yōu)盤）方便隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在家可以進(jìn)行初步的圖像制作了，接下來肯定對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有所掌握或者提出疑問，學(xué)生因?yàn)榻邮艹潭鹊牟煌瑫?huì)有不同的反應(yīng)。

有人會(huì)說，“不就是看看視頻嗎？讓學(xué)生去看，那我們教師做什么呢？”

視頻只是一個(gè)方面，另一個(gè)方面是有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。

觀察上面的模式，可以看出，整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂分為五個(gè)部分：課程資源、學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、提煉升華。

二、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，選定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。將課前任務(wù)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，教師輔導(dǎo)部分相對(duì)比較多些，有利于學(xué)生掌握一定Photoshop基本操作應(yīng)用能力。

完成上述課程后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)。并通過和學(xué)生交流、觀察學(xué)生完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，通過匯總教學(xué)中出現(xiàn)的問題，來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在接下來的課程中，用翻轉(zhuǎn)課堂上實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容。

在完成實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，讓學(xué)生登錄社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，并填寫調(diào)查問卷。在實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束完后一周，再次進(jìn)行測(cè)試，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)過程大致分為：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、反思總結(jié)三大部分。首個(gè)環(huán)節(jié)從課前準(zhǔn)備展開，含教學(xué)內(nèi)容的選擇，學(xué)生與設(shè)備的情況和相關(guān)的教學(xué)微課視頻。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生以小組為單位展開互助配合，對(duì)完成作品進(jìn)行評(píng)價(jià)小結(jié)并做好總結(jié)。最后，通過實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和問卷分析總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的問題。為論述的方便，現(xiàn)舉出一個(gè)案例。

1.內(nèi)容選擇

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，選自《PhotoshopCS3 高新技術(shù)考試》第一章第2節(jié)的山水風(fēng)景畫的創(chuàng)作。

2.學(xué)習(xí)對(duì)象

學(xué)習(xí)對(duì)象是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，共30名。

在課程開始前進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，了解學(xué)生對(duì)軟件的應(yīng)用安裝與理解能力。通過調(diào)查得知，學(xué)習(xí)者之前接觸電腦的機(jī)會(huì)大概為90%，會(huì)自主安裝和使用軟件的人數(shù)大概為40%，實(shí)際接觸過Photoshop的學(xué)生僅為10%，可以說他們這款軟件對(duì)是比較陌生的。

在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生小組分配上，以小組長(zhǎng)帶頭，將學(xué)生根據(jù)技能學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組。一名綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)備可分為多個(gè)小組。

3.設(shè)備環(huán)境

在微機(jī)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)訓(xùn)室學(xué)生機(jī)擺放為環(huán)繞圓桌樣式（方便分組）。教師機(jī)必須安裝遠(yuǎn)程桌面控制軟件。有投影設(shè)備并且全部微機(jī)能夠連接互聯(lián)網(wǎng)（方便互動(dòng)）。

4.挑選微課視頻

（1）啟發(fā)。

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要，制作兩個(gè)微課程《風(fēng)景海報(bào)》《南海風(fēng)情》以啟發(fā)學(xué)生美感，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。

（2）分段。

將課程的重難點(diǎn)分段進(jìn)行錄制，根據(jù)教學(xué)需要分別錄制4段視頻。視頻中包含：題目制作過程、創(chuàng)意建議、綜合實(shí)例，以及可能出現(xiàn)問題的步驟重點(diǎn)操作視頻。

（3）挑選。

精心制作選看內(nèi)容。為了強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，資源內(nèi)容知識(shí)涵蓋量應(yīng)該有所擴(kuò)展，內(nèi)容跨學(xué)科，讓學(xué)生各取所需自我進(jìn)行興趣聯(lián)系。學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索整理相關(guān)擴(kuò)展資源。

在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)選看內(nèi)容中，包含幾個(gè)模塊：創(chuàng)意、制作技巧、文化底蘊(yùn)、科學(xué)知識(shí)。創(chuàng)意與美術(shù)類相關(guān)銜接、制作技巧與信息技術(shù)類銜接，文化底蘊(yùn)是和語文歷史銜接，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。

例如：筆者在所任班級(jí)進(jìn)行授課，進(jìn)行Photoshop創(chuàng)作課程的教學(xué)。制作《星空海報(bào)》時(shí)，筆者嘗試地加入了美國(guó)紀(jì)錄片《宇宙》第三季的視頻，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觀察后發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后不少人主動(dòng)點(diǎn)擊了紀(jì)錄片觀看，觀看完成后，學(xué)生不滿足制作簡(jiǎn)單的星空效果，自主探索新元素的制作，例如：黑洞、恒星、星系，會(huì)提出問題查找網(wǎng)絡(luò)并探索新元素的做法。這個(gè)過程中學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅僅完成了學(xué)業(yè)也學(xué)到了新知識(shí)。

三、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂主要環(huán)節(jié)

1.教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有不同情況，有的學(xué)生會(huì)有回家不觀看視頻的可能。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)安排學(xué)生在課程開始前，使用交互網(wǎng)絡(luò)或者移動(dòng)媒體設(shè)備將視頻和作業(yè)提交給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身習(xí)慣進(jìn)行自學(xué)，觀看視頻和視頻擴(kuò)展知識(shí)部分。在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同也會(huì)有不同疑問，反饋至社交網(wǎng)絡(luò)。教師根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行歸納，并進(jìn)行互動(dòng)交流。

2.小組配合、互幫互助

這個(gè)環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生討論交流為主，完成作業(yè)。通常以小組為單位，把疑難問題給組長(zhǎng)反饋，互幫互助，組長(zhǎng)將問題進(jìn)行小組匯總，教師回答匯總問題。同時(shí)，教師采取特殊問題單獨(dú)講解的形式激勵(lì)學(xué)生勇于提問。通過匯總，疑難問題在學(xué)生中大面積存在的，教師以全班講解的形式進(jìn)行答疑。

3.評(píng)價(jià)作品、交流小結(jié)

在對(duì)任務(wù)的選擇上，擁有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可以進(jìn)行擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生以優(yōu)先完成作業(yè)為主?；A(chǔ)較好的學(xué)生鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)作自己的作品，在作品完成之后令其進(jìn)行作品自我評(píng)價(jià)，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行他評(píng)，最后教師進(jìn)行總評(píng)。

課程結(jié)束之后，學(xué)生在微信、QQ群上都各自寫下學(xué)習(xí)反思，由小組長(zhǎng)分別進(jìn)行總結(jié)，教師分別在微信和QQ群上進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，最后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)小結(jié)。

4.問卷調(diào)查、不斷探索

教學(xué)完成后進(jìn)行問卷調(diào)查和學(xué)生交流，84.7%的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式有新鮮感，并樂意繼續(xù)使用新教學(xué)模式。學(xué)生在通過筆者的交流中反饋“信息量好大”，并表示雖然內(nèi)容多，穩(wěn)扎穩(wěn)打認(rèn)真揣摩感覺學(xué)的東西很多，有充實(shí)的感覺。

使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，大幅度提升了教學(xué)效果，這僅僅只是對(duì)調(diào)了一下教學(xué)的前后順序而已。從問卷滿意度顯示，學(xué)生樂意接受新教學(xué)法給他們的新角色，讓他們成為了學(xué)習(xí)的主角，更有利于自身的學(xué)習(xí)技巧的掌握和積累，讓自己更加了解自身，解開傳統(tǒng)教學(xué)的束縛后，創(chuàng)新能力也慢慢地得到提升。

四、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思考

當(dāng)要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，還有幾個(gè)問題要搞清楚：課程需要全部都翻轉(zhuǎn)，還是只翻轉(zhuǎn)一部分？學(xué)生需要什么額外幫助？學(xué)生是否都有條件觀看視頻？

以上問題，都是翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠進(jìn)行下去的重要因素。教師都很希望每個(gè)學(xué)生都可以擁有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題以及創(chuàng)造力，翻轉(zhuǎn)課堂歸根到底只是一種教學(xué)模式，要加以實(shí)施也要因材施教，因人而異。以下以師生的角度把翻轉(zhuǎn)課堂模式遇到的問題進(jìn)行一些歸納。

1.翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)學(xué)生而言

不是所有的學(xué)生都適合這種教學(xué)模式，這種模式不適合急功近利的學(xué)生，雖然已經(jīng)給予視頻、材料和充足的自學(xué)時(shí)間，還有一部分學(xué)生急急忙忙看完視頻就表示任務(wù)已經(jīng)結(jié)束了。所以翻轉(zhuǎn)課堂更加適合積極性高，有一定自學(xué)能力的學(xué)生。對(duì)于上述急功近利的學(xué)生，教師還需要不斷引導(dǎo)，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有一定積極性才能慢慢適應(yīng)新模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)教師而言

站在教師的角度，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式：需要花更多的時(shí)間和學(xué)生交流互動(dòng)了。師生關(guān)系在這種環(huán)境下更加融洽了。教師成為了“導(dǎo)師”，在學(xué)生需要時(shí)提供援助。同時(shí)，不同層次的學(xué)生也有不同的教學(xué)目標(biāo)，更有利于針對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生都能明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在這種模式中，教師要花費(fèi)更多的精力將課堂設(shè)計(jì)得更加精巧，需要投入大量的時(shí)間。對(duì)教師教學(xué)能力是一種考驗(yàn)。

想要改變，就意味要拋棄過去。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，教師就需要放棄傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式。教師在轉(zhuǎn)變過程中就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而不再是把課堂當(dāng)成自己的舞臺(tái)進(jìn)行“教學(xué)表演”。交出課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)課堂并不是把學(xué)生抬上去將教師趕下臺(tái)，而是要騰出大量課堂時(shí)間，將數(shù)字化媒體教學(xué)和教師講授教學(xué)統(tǒng)一起來進(jìn)行優(yōu)化。

五、小結(jié)

第9篇：美術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)公共課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)體系

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2009) 02―0039―03

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)不只是將教師應(yīng)掌握的教育技術(shù)能力明確地分“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)技能”、“應(yīng)用創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”四個(gè)層面提出了標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是為我們指出了信息時(shí)代，中小學(xué)教師應(yīng)具備的教育技術(shù)核心能力，即：應(yīng)用能力；整合能力；系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力；創(chuàng)新能力，這無疑對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的改革特別是實(shí)踐教學(xué)體系改革具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

作為省級(jí)精品課程，我們石家莊學(xué)院的教育技術(shù)公共課自1985年開設(shè)以來，就一直十分重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，下面結(jié)合我?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)實(shí)際及改革意向談?wù)劵凇稑?biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

一 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是應(yīng)用、整合與創(chuàng)新。我們現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：培養(yǎng)學(xué)生具有恰當(dāng)應(yīng)用教育技術(shù)環(huán)境與設(shè)備的意識(shí)和能力；具有設(shè)計(jì)和制作和使用投影教材、錄音教材、錄像教材的能力；具有對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理能力；具有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息處理和課程整合能力。

二 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，我們的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括如下四大部分：

1 常規(guī)媒體的使用。目的是使學(xué)生掌握各種常規(guī)教學(xué)媒體的操作技能和教學(xué)特性，能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境的要求予以合理選擇和利用常規(guī)教學(xué)媒體；掌握投影教材、錄像教材等教學(xué)軟件的制作與使用。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可選擇性安排：幻燈機(jī)、投影器的使用與維護(hù)；照相機(jī)的使用、照片的沖洗、放大；簡(jiǎn)單的攝像、錄像、編輯等。

2 信息技術(shù)素養(yǎng)。目的是使學(xué)生能夠適應(yīng)和利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生選擇、加工、利用數(shù)字化資源的能力。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可選擇性安排：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的檢索、獲取與利用；各類素材的處理、加工于制作；各種現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境（如多媒體教室、微格教室、網(wǎng)絡(luò)教室等）的了解與使用。

3 多媒體課件制作。目的是使學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)科課程制作多媒體課件。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可選擇性安排：PowerPoint；Frontpage或Dreamweaver；Flash；Authorware等。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)。目的是在教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，學(xué)生在日后學(xué)習(xí)與教學(xué)中能夠有效地、恰當(dāng)?shù)?、?chuàng)造性地選擇應(yīng)用各項(xiàng)媒體和各類數(shù)字化資源。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排可可選擇性安排：將一節(jié)中學(xué)課程提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，走上講臺(tái)授課；在教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，編寫電子教案；利用多媒體軟件制作多媒體課件。

在這四部分中，“常規(guī)媒體的使用”和“多媒體課件制作”主要是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力， “信息技術(shù)素養(yǎng)”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”部分則體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)和對(duì)其“學(xué)科整合”能力的重視。

三 實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施

實(shí)際上，在實(shí)際操作中，由于課時(shí)和設(shè)備環(huán)境的限制，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系具體安排起來難度很大。因此，我們除了在課堂上要質(zhì)量之外，還必須在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇、授課模式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行改革與調(diào)整，以便為學(xué)生創(chuàng)造盡量大的實(shí)踐空間和實(shí)踐效益。

1 在制定課程內(nèi)容體系時(shí)，突出核心能力培養(yǎng)

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置太多，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，還會(huì)影響到教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課學(xué)校應(yīng)在充分考慮自身特色的基礎(chǔ)上，首先，確立現(xiàn)代教育技術(shù)公共課學(xué)生的應(yīng)具備的現(xiàn)代教育技術(shù)核心能力，然后圍繞著核心能力來選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，以點(diǎn)帶面、突出重點(diǎn)，最終形成具有自己鮮明特色的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容體系。

在實(shí)際運(yùn)行中，結(jié)合核心能力將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)。對(duì)于必做的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行了解、操作現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。對(duì)于選做的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，進(jìn)行自修，以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，最好提前將選做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成電視短片放在網(wǎng)站上，供學(xué)生下載具體視頻內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，效果會(huì)更好。

2 在內(nèi)容選擇上，可以針對(duì)不同學(xué)科制定不同的“處方”實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課面向的是具有不同學(xué)科背景的學(xué)生，具有極強(qiáng)的異質(zhì)性。針對(duì)不同學(xué)科背景的學(xué)生，可以采用“處方式教學(xué)”，就是結(jié)合不同的專業(yè)需求制定不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。比如，常規(guī)媒體的使用部分，對(duì)美術(shù)系專業(yè)來說，幻燈機(jī)、投影器和照相機(jī)在其今后的學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用機(jī)會(huì)比較多，可以適當(dāng)多安排一些課時(shí)，因?yàn)檫@不僅是這些專業(yè)學(xué)生對(duì)這些媒體感興趣，而且他們將來使用這些設(shè)備的機(jī)會(huì)要多；而針對(duì)中文等專業(yè)可以將攝像、錄像、編輯部分多安排一些課時(shí)，因?yàn)樗麄儗硎褂眠@些設(shè)備的機(jī)會(huì)要多一些。多媒體課件制作部分，文科學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)PowerPoint、Flash等；而理科學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)Flash、Authorware等。當(dāng)然，具體操作起來會(huì)有些難度，但這對(duì)學(xué)生來說卻受益頗多。

3 在時(shí)間安排上，課內(nèi)與課外相結(jié)合

在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)中，有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，有綜合性實(shí)驗(yàn)，又有設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這為實(shí)際操作帶來很大困難。針對(duì)此，可以將某些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容延伸到課下。比如，多媒體課件制作實(shí)驗(yàn)，在課上讓學(xué)生了解軟件的各項(xiàng)功能和具體制作方法，然后布置專題作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科制作多媒體課件，課下完成。這樣既使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，又培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

4 在教學(xué)環(huán)境上，真實(shí)與虛擬相結(jié)合

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須進(jìn)行精簡(jiǎn)當(dāng)然是大勢(shì)所趨，但是對(duì)于個(gè)別專業(yè)或個(gè)別學(xué)生來說，有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又是非常重要的。此外，有些實(shí)驗(yàn)盡管有條件開設(shè)，但卻不能滿足一人一套，而且有些設(shè)備又屬于精密儀器，需要學(xué)生謹(jǐn)慎操作。因此，可以拍攝一些實(shí)驗(yàn)操作專題片，開發(fā)一些多媒體教學(xué)輔助軟件，讓學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前在虛擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣既可以節(jié)省設(shè)備資源，減少設(shè)備損壞率，又可以提高學(xué)習(xí)效率與效果。

5 在教學(xué)方法上，靈活多樣

任何學(xué)科的實(shí)驗(yàn)都沒有像現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的實(shí)驗(yàn)這樣“雜”而“碎”，但又相互關(guān)聯(lián)。要想真正達(dá)到教學(xué)目的，就必須采用靈活多樣的教學(xué)方法。教師示范和學(xué)生演示是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)備操作能力。而《標(biāo)準(zhǔn)》之后，課程整合能力與創(chuàng)新應(yīng)用能力被提到重中之重，如仍單獨(dú)采用這一種方法顯然已有些力不從心。因此， “基于問題解決”、“基于小組協(xié)作”、“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“基于網(wǎng)絡(luò)資源”、“案例教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”、“混合式教學(xué)”等可以有針對(duì)新地引入到現(xiàn)代教育技術(shù)公共課特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。比如，信息技術(shù)素養(yǎng)部分，目的是使學(xué)生能夠適應(yīng)和利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生選擇、加工、利用數(shù)字化資源的能力。在實(shí)踐教學(xué)中，可以采用“任務(wù)啟動(dòng)”教學(xué)法，只需為學(xué)生布置一個(gè)主題，然后讓學(xué)生從網(wǎng)上查找信息，自己進(jìn)行加工和處理，獨(dú)立完成任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。

6 在評(píng)價(jià)方法上，建立立體化的考核評(píng)價(jià)體系

考核對(duì)于任何一門課程來說都具有重要的意義，它不僅是一個(gè)檢驗(yàn)過程，更是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。如何檢驗(yàn)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課學(xué)生的最終實(shí)踐水平，特別是如何通過考核，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高，這一直是值得執(zhí)教現(xiàn)代教育技術(shù)公共課同仁研究的課題。

前面已說過，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是應(yīng)用、整合與創(chuàng)新。因此在考核中要想考出學(xué)生真正的實(shí)踐能力和水平，就不能只是簡(jiǎn)單操作一下或出一個(gè)作品這樣簡(jiǎn)單，無論是從內(nèi)容上來說還是從形式上來說，都需要建立一套科學(xué)而完善的立體化的考核評(píng)價(jià)體系。

首先實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)必須納入到學(xué)生最終成績(jī)當(dāng)中，比例至少占到40%以上，才能充分顯示實(shí)踐的地位和價(jià)值。其次，在考核的具體內(nèi)容上要多元化，一般應(yīng)由影像教材、多媒體教學(xué)軟件、教案設(shè)計(jì)方案等組成。再次，在考核的形式上要注重多樣化，可以筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作、課外作業(yè)等方式相結(jié)合。另外，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也應(yīng)將自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合起來。如此，不僅考出學(xué)生的真正水平，而且可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的真正提高。

四 注重營(yíng)造良好的實(shí)踐環(huán)境

師范生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的最終目的是現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整合、應(yīng)用。因此，對(duì)師范生來說，上完現(xiàn)代教育技術(shù)課，并不意味著結(jié)束，而是其“現(xiàn)代教育技術(shù)之旅”的開始，要想使學(xué)生完全掌握、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開課部門應(yīng)該與其他部門聯(lián)合為學(xué)生進(jìn)一步提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能創(chuàng)造各種時(shí)機(jī)，并為學(xué)生在教育技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)踐營(yíng)造良好的“生態(tài)環(huán)境”。

1 開設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)技能有關(guān)的公共選修課

據(jù)調(diào)查，由于課時(shí)限制，學(xué)生學(xué)完現(xiàn)代教育技術(shù)公共課后，掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)很不牢固，很快就會(huì)遺忘。而且，通過短暫的學(xué)習(xí)，他們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)也只是停留在表層上，很多地方只知其一，不知其二。針對(duì)此，我們鼓勵(lì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課老師開設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)技能有關(guān)的公共選修課，比如《攝影技術(shù)與藝術(shù)》、《影視技術(shù)與藝術(shù)》、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》、《課堂教學(xué)藝術(shù)》、《中學(xué)課改新理念》等等，以使其掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)技能得到進(jìn)一步鞏固和深化。

2 舉辦各種形式和類型的競(jìng)賽活動(dòng)

要想使學(xué)生掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)技能得到進(jìn)一步鞏固和深化，還必須為學(xué)生創(chuàng)造各種運(yùn)用教育技術(shù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“戰(zhàn)爭(zhēng)”中學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭(zhēng)”。具體可以與教務(wù)處等其他部門聯(lián)合舉辦各種形式和類型的競(jìng)賽活動(dòng)。如：與教務(wù)處及各專業(yè)聯(lián)合舉辦“多媒體課件制作大賽”、“多媒體講課技能大賽” 、“教案設(shè)計(jì)大賽”等等，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性。

3 將教育技術(shù)作為一條標(biāo)準(zhǔn)納入到優(yōu)秀實(shí)習(xí)生考核中

師范生在教育實(shí)習(xí)期間，不僅是對(duì)其掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)與技能的檢驗(yàn)，更是對(duì)他們教育技術(shù)能力培養(yǎng)教育的繼續(xù)。在此期間，可以和教務(wù)處以及各專業(yè)通力合作，將教育技術(shù)作為一條標(biāo)準(zhǔn)納入到優(yōu)秀實(shí)習(xí)生考核中，使學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色的同時(shí)，能夠盡快將自身已經(jīng)掌握的教育技術(shù)技能恰當(dāng)而有效地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，從而促使他們更好地將教育技術(shù)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中，不僅可以使學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，更重要的是可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和自信心。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是一門實(shí)踐性非常突出的課程，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就必必須重視實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，而建設(shè)完善的實(shí)踐教學(xué)體系就必須抓好目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、環(huán)境這四個(gè)環(huán)節(jié)，從而保證“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用、整合與創(chuàng)新”這一總目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

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