哲學(xué)的知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：哲學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范文

1例題及解析分析

用電流表（內(nèi)阻約4 Ω）和電壓表（內(nèi)阻約3 kΩ）測(cè)量電阻Rx的阻值.分別將如圖1，圖2兩種測(cè)量電路連到電路中，進(jìn)行多次測(cè)量.按照?qǐng)D1所示電路某次的測(cè)量情況：電流表的示數(shù)是I1=4.60 mA，電壓表的示數(shù)是U1=2.50 V；按照?qǐng)D2所示電路某次的測(cè)量情況：電流表的示數(shù)是I2=5.00 mA，電壓表的示數(shù)是U2=2.30 V.比較這兩次測(cè)量結(jié)果，正確的是

A.電阻的真實(shí)值更接近543 Ω，且大于543 Ω

B.電阻的真實(shí)值更接近543 Ω，且小于543 Ω

C.電阻的真實(shí)值更接近460 Ω，且大于460 Ω

D.電阻的真實(shí)值更接近460 Ω，且小于460 Ω

本題的考查點(diǎn)是選用“電流表內(nèi)、外接”合理方案去測(cè)量待測(cè)電阻阻值并做出誤差分析.

通常，在已知待測(cè)電阻、電壓表、電流表三者電阻“大約值”（或者待測(cè)電阻的大約阻值和電壓表、電流表內(nèi)組真值）的前提下，即可采用“臨界值”法，遵循“內(nèi)大外小，大內(nèi)小外”的口訣做出合理的選擇；在不具備此條件時(shí)，可以選用“試觸法”粗略地做出選擇.用“試觸法”選擇電流表內(nèi)、外接法，高中階段慣用的兩種手段如下：

（1）觀察“指針偏角”粗略定出電壓表、電流表“示數(shù)變化幅度”：用肉眼去觀察電壓表和電流表指針在試觸瞬間的偏轉(zhuǎn)角度變化；應(yīng)將變化幅度較大的電表與待測(cè)電阻直接連接，這樣誤差相對(duì)較小.

（2）計(jì)算“相對(duì)誤差”（教輔資料上稱之為“相對(duì)變化量”）細(xì)致定出電壓表、電流表“示數(shù)變化幅度”：用內(nèi)、外接情況下兩次試觸時(shí)讀出的電表讀數(shù)計(jì)算相對(duì)誤差，進(jìn)而得出兩表的示數(shù)變化幅度.

縱觀上述試題條件，明顯是想考查“用相對(duì)誤差計(jì)算指針偏轉(zhuǎn)情況”.各大教輔書刊上呈現(xiàn)的解析如出一轍，解析如下：

比較圖1、圖2中電壓表讀數(shù)，可知ΔU=0.20 V，則其相對(duì)變化量ΔU1U1=0.08；電流變化ΔI=0.40 mA，則ΔI1I1=0.087，可見ΔI1I1>ΔU1U1，即電流表變化明顯，故應(yīng)采用電流表內(nèi)接法；Rx=543 Ω，選項(xiàng)B正確.

上述解析令人費(fèi)解，不妥之處在于：就兩次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)得的先后順序而言，第二次的測(cè)量結(jié)果完全可以被拿到第一次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中測(cè)出，即它們是可以平等顛倒的，但解析呈現(xiàn)的情況是，在計(jì)算誤差時(shí)，默認(rèn)了“第一次”測(cè)得的數(shù)據(jù)為“真值”，用以充當(dāng)了算式中的分母.若將算式中的ΔI1I1和ΔU1U1變成ΔI1I2和ΔU1U2時(shí)，從理論上講，并無不妥之何處.新的結(jié)果卻為：ΔU1U2=0.087，ΔI1I2=0.08，因?yàn)椴煌谏鲜鼋Y(jié)論，ΔI1I2

2測(cè)量誤差簡(jiǎn)介

（1）誤差

測(cè)量誤差簡(jiǎn)稱誤差，即用測(cè)量結(jié)果減去被測(cè)量的“真值”；記某被測(cè)量X的測(cè)量值為x，其真值為a，則誤差為δ=x-a.這樣的誤差也被稱之為絕對(duì)誤差.通常它適用于同一量的多次測(cè)量.

（2）真值

真值表示物理量的客觀數(shù)值.

被測(cè)量的真值是客觀存在的，理論上可以由完善的測(cè)量手段測(cè)出，但通常完美的測(cè)量手段是不存在的，則被測(cè)量的真值也就不可測(cè)得.所謂可知的真值是指“理論真值”和“計(jì)量學(xué)約定真值”.認(rèn)為是特定量的，有時(shí)可以將約定所取得的值為約定真值.實(shí)際問題中常將一個(gè)量的多次測(cè)量結(jié)果用以確定為約定真值，它也可以用參考測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)所復(fù)現(xiàn)的賦予的量值、由權(quán)威機(jī)構(gòu)推薦的常數(shù)、以及已修正過的被測(cè)量的算術(shù)平均值.可見，約定真值有相當(dāng)?shù)牟淮_定性.

（3）誤差的表示形式分為絕對(duì)誤差和相對(duì)誤差；

不同的測(cè)量之間，應(yīng)該用相對(duì)誤差合理.相對(duì)誤差記為r=δ1a=x-a1a.因?yàn)檎嬷礱沒辦法測(cè)出，所以實(shí)際中常用“約定真值”代替a，例如用多次測(cè)量的算數(shù)平均值代替a，則相對(duì)誤差為：r=x-1x.

3辨正真?zhèn)?/p>

第2篇：哲學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;政治思想工作;著力點(diǎn)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于新常態(tài)的時(shí)期，弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障，是中職學(xué)校的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。而中職學(xué)校在完成時(shí)代賦予的擔(dān)當(dāng)中，需要兩手抓兩手都要硬，但在當(dāng)前全媒體的信息時(shí)代，政治思想工作面臨著各種觀點(diǎn)與信息的包圍、干擾和阻擊。因此，當(dāng)前中職學(xué)校如何切合實(shí)際找準(zhǔn)著力點(diǎn)，做好師生政治思想工作，對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著極其重要的意義。

一、當(dāng)前中職學(xué)校政治思想工作的不足

（一）認(rèn)識(shí)高度不夠，重技能水平輕德育教育

國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)品德良好、行為規(guī)范，有一定技術(shù)技能水平的高素質(zhì)勞動(dòng)者作保障。在這個(gè)偉大的時(shí)代進(jìn)程中，中職學(xué)校作為職業(yè)教育最基礎(chǔ)、受眾最多的機(jī)構(gòu)肩負(fù)著這個(gè)重任。合格的勞動(dòng)者既要有一定的專業(yè)技能，更要有一顆熱愛勞動(dòng)，善于創(chuàng)新創(chuàng)造的心。而當(dāng)前中職學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生的培養(yǎng)教育中，較多的重視技術(shù)和技能水平的培養(yǎng)，卻對(duì)教師政治思想工作和學(xué)生德育教育不夠重視，在政治思想工作中認(rèn)識(shí)高度不夠。

（二）視野不夠?qū)拸V，重教師隊(duì)伍輕學(xué)生群體

長(zhǎng)期以來中職學(xué)校認(rèn)為做好教師的政治思想工作，使教師能夠按照學(xué)校的要求開展好教學(xué)工作，學(xué)校的政治思想工作就做好了。在政治思想工作中都比較重視教師隊(duì)伍的政治思想工作，而對(duì)學(xué)生群體的德育教育則明顯重視不夠，沒有做到學(xué)校政治思想工作的全面到位。存在這種問題的原因主要是沒有認(rèn)識(shí)到龐大的學(xué)生群體才是學(xué)校的主體，做好學(xué)生群體的德育教育工作，更是中職學(xué)校政治思想工作的重點(diǎn)。

（三）方式方法守舊，重宣教灌輸輕創(chuàng)新交流

當(dāng)前中職學(xué)校政治思想工作中的最大弊病，就是依然用老套的會(huì)議傳達(dá)、集中學(xué)習(xí)等方式，簡(jiǎn)單重復(fù)的宣講著高大上的政治理論。同時(shí)，政治思想工作中沒交流少互動(dòng)，也缺乏彈性的時(shí)間安排，沿用著領(lǐng)導(dǎo)宣講教師聽、教師宣講學(xué)生聽的方法，使師生對(duì)政治思想工作的接受熱情和學(xué)習(xí)興趣大幅度降低，甚至產(chǎn)生煩躁反感情緒。

二、新時(shí)期中職學(xué)校政治思想工作的著力點(diǎn)

（一）以職業(yè)素養(yǎng)和德育教育為重點(diǎn)，全力作好政治思想工作

1.提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師強(qiáng)烈的職業(yè)榮譽(yù)感?！皫熣?，傳道、解惑、授業(yè)也?！眰鞯谰褪亲髡嗡枷牍ぷ鳎褪侵v授做人做事的道理，這也是教師職業(yè)最主要的職責(zé)。以提升教師職業(yè)素養(yǎng)為著力點(diǎn)，努力塑造“身正為范、師愛為魂、言行一致”的良好師德，培養(yǎng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感，讓每一位教師都成為一名合格的德育教育者，是中職學(xué)校政治思想工作的重中之重。

提升教師職業(yè)素養(yǎng)一要培養(yǎng)教師強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感、工作激情。二要培養(yǎng)教師“以人為本”理念和正確的孩子觀、行為觀、教學(xué)觀。三要促使教師修養(yǎng)以“愛”為核心的良好師德。四要促使教師具備“學(xué)（技）高為師”的學(xué)識(shí)與技能。中職學(xué)校不同于普通教育，中職學(xué)校教師既要講授專業(yè)理論知識(shí)，還要傳授實(shí)際操作技能，理論聯(lián)系實(shí)際的“雙師型”教學(xué)技能是中職教師職業(yè)素養(yǎng)的必備條件。

2.強(qiáng)化德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀。中職學(xué)生人數(shù)多、年齡小，正處于正確世界觀的養(yǎng)成期，因此更要以學(xué)生的德育教育為著力點(diǎn)，對(duì)學(xué)生群體大力開展以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和熱愛勞動(dòng)為主要內(nèi)容的德育教育。讓學(xué)生懂得愛國(guó)做人的基本道理，還要讓學(xué)生明白只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造價(jià)值與財(cái)富，也只有勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值與財(cái)富才是光榮的;讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)才能在社會(huì)中立足，才能為自己為社會(huì)創(chuàng)造更多價(jià)值與財(cái)富，以及創(chuàng)造性的開展工作才能提高勞動(dòng)效率，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

（二）以就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，突破政治思想工作范圍

中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是直接就業(yè)而非繼續(xù)升學(xué)讀書，因此各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程受到學(xué)生的高度關(guān)注，學(xué)生也愿意積極主動(dòng)地參與到相關(guān)活動(dòng)中。在這種前提下，學(xué)校政治思想工作應(yīng)主動(dòng)的介入到學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中，按照國(guó)家“雙創(chuàng)”要求，借助為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的過程，講解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)需求以及當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，就中職學(xué)生如何提高自身綜合素質(zhì)，達(dá)到社會(huì)和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，全面融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”等德育內(nèi)容，為中職學(xué)生全方位展示一名熱愛勞動(dòng)、有高超技能且不斷創(chuàng)新，符合現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)要求的大國(guó)工匠形象，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

（三）以新媒體和彈性化為著力點(diǎn)，創(chuàng)新方式方法

當(dāng)今時(shí)代由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，中職學(xué)生由于年齡小更是對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充滿著濃厚的興趣。學(xué)校政治思想工作要順應(yīng)時(shí)代變化，更多的借助校園網(wǎng)、微信、QQ等信息技術(shù)手段改進(jìn)工作方式。同時(shí)，還應(yīng)盡量減少長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)習(xí)或會(huì)議傳達(dá)，黨的方針政策和政治理論學(xué)特別重要的外，盡可能的采用彈性化的網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行，讓師生根據(jù)自身時(shí)間狀況，通過業(yè)余或零碎時(shí)間自行開展學(xué)習(xí)并進(jìn)行交流互動(dòng)，既能完成政治思想工作任務(wù)，又能在不影響師生工作學(xué)習(xí)的同時(shí)取得較好的效果。

第3篇：哲學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范文

中圖分類號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）12-0012-02

民辦職業(yè)學(xué)校青年教師一般是指年齡在18～30歲左右的男女教職工，目前青年教師占民辦學(xué)校師資的三分之二。這一年齡區(qū)間，正是一個(gè)人一生中思想最活躍、最富于進(jìn)取精神的黃金時(shí)期，他們是民辦學(xué)校最有朝氣的生力軍。民辦職業(yè)學(xué)校因?yàn)樽陨硖攸c(diǎn)，需要大量的專業(yè)技能教師。大部分專業(yè)技能教師都是非師范專業(yè)出身，沒有受過正規(guī)、系統(tǒng)的師范教育，其本身就缺乏教師應(yīng)具備的某些心理素質(zhì)，因此，對(duì)青年教師的心理管理就顯得更為重要。

一、民辦職業(yè)學(xué)校青年教師的心理特征

總體說來， 民辦職業(yè)學(xué)校青年教師具有良好的素質(zhì)特征：思維發(fā)展快，思想敏銳，不保守，精力旺盛，緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，有廣泛的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。隨著生理與心理的發(fā)展，青年教師的自我意識(shí)、獨(dú)立性、自尊心、事業(yè)心、責(zé)任感、社會(huì)歸宿感等也都得到了發(fā)展和增強(qiáng)。他們的理想、信念、世界觀基本定型，但仍然有很強(qiáng)的可塑性。由于年輕，具有活力，知識(shí)新穎，所以容易與學(xué)生交流思想，深受學(xué)生的歡迎，在教學(xué)中易于取得成果。

從社會(huì)背景來看，青年教師多出生于上世紀(jì)七八十年代，從社會(huì)大背景分析，他們?cè)趥€(gè)人經(jīng)歷上不曾遇到過大風(fēng)大浪，面臨著社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)商品經(jīng)濟(jì)大潮不斷高漲，物資豐富的社會(huì)環(huán)境，導(dǎo)致青年教師身上表現(xiàn)出積極因素和消極因素相互交織的現(xiàn)象。比如，他們辦事效率高，專業(yè)技能強(qiáng)，但缺乏吃苦耐勞的精神；有些青年教師自信心強(qiáng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，但缺乏服從意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神（而民辦教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，民辦教育的發(fā)展靠的就是苦干與協(xié)作）；有個(gè)別教師甚至形成“金錢萬能”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一次，在心理學(xué)沙龍中，筆者認(rèn)識(shí)了一位外語教師，研究生學(xué)歷碩士學(xué)位，在介紹自己的履歷時(shí)，她說第一份工作是在一個(gè)外企做翻譯，因?yàn)楹屯绿幉缓藐P(guān)系，一氣之下辭職；第二份工作在一所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教，因?yàn)楹蛯W(xué)生家長(zhǎng)吵架，被辭退；目前在合肥一所有名的民辦院校任職，8月中旬才進(jìn)的學(xué)校，很多人羨慕她這份工作，她說正在考慮辭職，為何？“新生開學(xué)報(bào)到那天，老師們忙到晚上7點(diǎn)才下班，卻沒有加班費(fèi)，太摳！”從她的談吐看出她是一個(gè)很有才情的女教師，但是思想激進(jìn)，缺乏服務(wù)意識(shí)，擔(dān)心吃虧。這種現(xiàn)象在很多青年教師身上都有所體現(xiàn)，對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加以重視，引導(dǎo)他們形成正確的認(rèn)識(shí)，并完成自己的專業(yè)發(fā)展。

二、民辦職業(yè)學(xué)校青年教師的心理類型及其表現(xiàn)

在民辦職業(yè)學(xué)校的教師成分中，青年教師占大多數(shù)，因各自的教育背景、擇業(yè)觀念、就業(yè)期望等不同，他們?cè)诠ぷ髦兴憩F(xiàn)出來的心理也各不相同。

1.觀望型。此類青年教師既有個(gè)人追求，又能做好本職工作。例如，有些教師在執(zhí)教的同時(shí)刻苦攻讀，考研、考博、考編，他們好學(xué)上進(jìn)又能自覺遵守校紀(jì)、校規(guī)，認(rèn)真工作，盡職盡責(zé)，但一旦能繼續(xù)深造或考編成功，他們就會(huì)離開民辦學(xué)校，這部分員工占10%左右。在民辦學(xué)校任職，是他們磨練自己，提升業(yè)務(wù)能力的良好機(jī)會(huì)，但是他們的付出與鉆研成果積累了民辦學(xué)校的校園文化。

2.敬業(yè)型。此類青年教師能把本職工作放在首位，他們對(duì)學(xué)生有耐心，也有愛心，對(duì)學(xué)校的政策大力支持，同時(shí)又積極進(jìn)取，不斷給自身“充電”，以新的知識(shí)為工作補(bǔ)充能量，以“身正為范，學(xué)高為師”來要求自己，尊重自己。隨著政府對(duì)民辦學(xué)校的支持，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政策的合理化，全國(guó)多所民辦學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，加上高校擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力越來越大，這部分教師的比例逐年提高，通過對(duì)合肥5所不同層次民辦學(xué)校的不記名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的年輕教師愿意堅(jiān)守民辦學(xué)校的執(zhí)教崗位。他們是民辦學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們的言行理念以及教學(xué)成果將會(huì)形成一個(gè)學(xué)校良好的隱形課堂，是一個(gè)學(xué)校人文環(huán)境的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展都有積極而深遠(yuǎn)的影響。

3.動(dòng)搖型。此類青年教師受近幾年來全國(guó)范圍內(nèi)的普高熱和高職大幅擴(kuò)招影響，有的青年教師對(duì)職業(yè)教育或民辦教育能否持續(xù)發(fā)展失去了信心。他們基本上能夠完成工作任務(wù)，但是不關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，教書是暫時(shí)的職業(yè)，為了“混口飯吃”，對(duì)學(xué)生的熱情不夠，對(duì)工作持敷衍態(tài)度，這類教師占10%左右。

4.跳板型。此類青年教師思想活躍，但紀(jì)律松弛，沒有把民辦教育當(dāng)成自己的事業(yè)，而是把民辦學(xué)校當(dāng)作進(jìn)入社會(huì)的一塊跳板，在工作中我行我素，不服從管理，稍有不如意，便立即辭職，這部分教師占10%的比例。

由于第一種和第四種青年教師的存在，導(dǎo)致民辦學(xué)校教職工流動(dòng)性較大，也給學(xué)生心理留下不少陰影，嚴(yán)重時(shí)甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校失去信任。

馬斯洛把人的社會(huì)心理需要分為五個(gè)等級(jí)：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要。只有低級(jí)需要得到滿足了，才會(huì)產(chǎn)生高層次需要。根據(jù)對(duì)青年教師心理特征以及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的分析，我們必須認(rèn)識(shí)到青年教師的心理需要。民辦學(xué)校的人力資源部不能僅僅盯著年輕人的業(yè)績(jī)，還應(yīng)把對(duì)青年教師的心理管理當(dāng)作民辦學(xué)校一項(xiàng)十分重要的管理工作來對(duì)待，以便更好地發(fā)揮當(dāng)代青年教師在民辦教育事業(yè)中的“領(lǐng)頭羊”作用。

三、加強(qiáng)民辦職業(yè)學(xué)校青年教師心理疏導(dǎo)的著力點(diǎn)

1.積極組織開展各種正當(dāng)、有益、豐富多彩的集體活動(dòng)。民辦學(xué)校的管理者要充分認(rèn)識(shí)到這些活動(dòng)的開展，可以滿足青年人的廣泛興趣、強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的活力，豐富和活躍他們的課余生活；更可以使他們旺盛的精力得以釋放，滿足他們的交際需要。校團(tuán)委、工會(huì)不僅僅應(yīng)組織開展各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，同時(shí)也要組織教師開展各類球賽、棋賽等文體活動(dòng)，在節(jié)假日或周末組織青年教師就近郊游，組織室外拓展活動(dòng)，讓年輕人在活動(dòng)中醒悟道理，在活動(dòng)中獲得心理上的依賴感和安全感。

2.對(duì)青年教師的“自我意識(shí)”和“獨(dú)立性”加以積極引導(dǎo)。民辦教育本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度來發(fā)展學(xué)校，教職工的任務(wù)和責(zé)任相對(duì)較重，各種紛繁復(fù)雜的事務(wù)容易讓教師產(chǎn)生疲憊、消極情緒，所以民辦學(xué)校的管理者要鼓勵(lì)青年教師加強(qiáng)自我意識(shí)，正確理解和評(píng)價(jià)自身能力。在《教育法》和《教學(xué)大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的教育及班級(jí)管理工作可以不盲目順從老教師的經(jīng)驗(yàn)說教，充分發(fā)揮青年教師的創(chuàng)新思維，尊重青年教師獨(dú)立性的發(fā)展，鼓勵(lì)他們形成別具一格的工作方法與風(fēng)格，充分挖掘他們的潛在能力，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性和主動(dòng)性。

3.維護(hù)青年教師的自尊心。自尊心是推動(dòng)青年教師積極向上的動(dòng)力，青年人自尊心都很強(qiáng)，民辦學(xué)校管理者要善于注重培養(yǎng)、激發(fā)和保護(hù)青年教師的自尊心，這也是培養(yǎng)青年教師不可缺少的內(nèi)容。青年人往往社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)人毫無防備之心，說話真誠(chéng)直率，神采飛揚(yáng)，這樣往往遭到中老員工微妙地反感。于是“高調(diào)”一詞如同一道緊箍咒扣在年輕人的頭頂，慢慢消耗了年輕人的激情，扼殺了年輕人的創(chuàng)造性。在工作中，如果青年教師由于經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致工作失誤，不要一味地加以責(zé)罰、處分，否則必然會(huì)制造對(duì)立情緒，使工作難以開展。對(duì)于已經(jīng)意識(shí)到錯(cuò)誤并且情緒沮喪的青年教師，要從其它工作或角度肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們，開導(dǎo)他們，協(xié)助他們走出消極狀態(tài)。事實(shí)上，青年教師大都剛離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)不久，便擔(dān)負(fù)起教育學(xué)生的責(zé)任，他們自身也需要教導(dǎo)和關(guān)心，他們的積極情緒不僅在學(xué)校對(duì)學(xué)生是一個(gè)榜樣，也是當(dāng)今社會(huì)需要的正能量。

4.正確引導(dǎo)青年教師的審美情趣。正確的審美情趣和審美觀點(diǎn)對(duì)于提高年輕人的精神文明與心理健康有指導(dǎo)意義，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理應(yīng)對(duì)青年教師的愛美之心進(jìn)行具體的外表審美教育，如女教師的外在形體應(yīng)該整潔、大方；也可以用藝術(shù)形式，如文學(xué)、音樂、電影、繪畫等對(duì)教師進(jìn)行具體的審美教育，陶冶他們的情操，激發(fā)他們對(duì)學(xué)生、學(xué)校及教育事業(yè)的熱愛，并且將優(yōu)良的文化傳承給學(xué)生，真正起到教書育人的作用。

5.關(guān)心、指導(dǎo)青年教師的戀愛、婚姻心理。戀愛是青年人生活中不容忽視的大事，是青年心理生活的一個(gè)重要內(nèi)容。在如今物質(zhì)膨脹的社會(huì)環(huán)境下，民辦學(xué)校的教師收入相對(duì)微薄，這增加了不少年輕男教師的戀愛壓力。青年人具備良好的戀愛婚姻心理，對(duì)自身工作、學(xué)習(xí)、家庭生活都將起到積極作用。民辦學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)習(xí)《教師法》中嚴(yán)禁師生戀的同時(shí)，還要引導(dǎo)和教育他們正確把握戀愛時(shí)機(jī)，純正戀愛動(dòng)機(jī)，正確處理好雙方的情感關(guān)系，注意心理相容程度，以促進(jìn)他們的事業(yè)、愛情、家庭得到和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展。有極少民辦學(xué)校為了追求升學(xué)率，要求新員工在2年之內(nèi)不能結(jié)婚，要求年青女教師3年之內(nèi)不能生育小孩，這都是極其荒謬的規(guī)定，這嚴(yán)重違背了我國(guó)的《婚姻法》，從學(xué)校單方利益來約束員工是不道德的做法，將會(huì)失去學(xué)校的良好發(fā)展環(huán)境。

第4篇：哲學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 焦點(diǎn)解決模式；腦出血；生活質(zhì)量；焦慮；抑郁

[中圖分類號(hào)] R473 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）05（b）-0150-04

[Abstract] Objective To study the effect of solution-focused mode nursing on the quality of life， anxiety and depression in patients with cerebral hemorrhage. Methods 198 cases of patients with cerebral hemorrhage treated in Emergency Department of Beijing Tiantan Hospital from January to December 2015 were selected as research objects， and divided into the routine nursing group （99 cases） and the solution-focused group （99 cases）， according to the random number table. The self care ability score， SAS score， SDS score and quality of life of the two groups before and after nursing were compared. Results Before nursing， the scores of self care ability， quality of life， SAS and SDS between the two groups had no significant differences （P > 0.05）. After nursing， the scores of self care ability and quality of life of the two groups were significant higher than those before nursing， but the scores of SAS and SDS were significant lower， the differences were statistically significant （P < 0.05）. After nursing， the scores of self care ability and quality of life of the solution-focused mode group were significant higher than those of the routine nursing group， while the scores of SAS and SDS were significant lower （P < 0.05）. Conclusion The solution-focused mode can improve the quality of life， relieve the anxiety and depression of patients with cerebral hemorrhage， which is beneficial to functional recovery and worthy of clinical application.

[Key words] Solution-focused mode； Cerebral hemorrhage； Living quality； Anxiety； Depression

腦出血是指因非外傷引起的腦實(shí)質(zhì)出血，有較高的致死率和致殘率，具有病癥急迫、病情嚴(yán)重、進(jìn)展快速、并發(fā)癥多等特點(diǎn)，給患者的日常生活、學(xué)習(xí)和工作帶來較大的不良影響[1-2]。腦出血患者會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁的情緒變化，降低了患者治療和護(hù)理的依從性，影響了患者的生活質(zhì)量[3]。采取有效的措施可以改善焦慮、抑郁情緒，提高患者的生活質(zhì)量。焦點(diǎn)解決模式是近年來臨床上新出現(xiàn)的一種護(hù)理模式，其核心是尋找解決問題的辦法，該方法主張使用正向、朝向目標(biāo)、朝向未來解決問題的觀點(diǎn)來改變患者的不良現(xiàn)狀[1]。本研究選取北京天壇醫(yī)院急診科（以下簡(jiǎn)稱“我科”）2015年1～12月收治的198例腦出血患者，探討焦點(diǎn)解決模式對(duì)其生活質(zhì)量、焦慮、抑郁情緒的影響，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我科收治的198例腦出血患者，臨床診斷參照1995年中華醫(yī)學(xué)會(huì)第四次全國(guó)腦血管學(xué)術(shù)會(huì)議修訂診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]。采用隨機(jī)數(shù)字表法將患者分為兩組：常規(guī)護(hù)理組99例，男65例，女34例；年齡36～68歲，平均（46.20±11.75）歲；出血部位：基底節(jié)35例，腦室24例，腦葉19例，小腦11例，腦干10例；出血量為（43.50±1.58）mL；神經(jīng)功能缺損評(píng)分為（20.45±10.58）分；發(fā)病到入院時(shí)間為1～7 h，平均（3.55±1.45）h。焦點(diǎn)解決模式組99例，男68例，女31例；年齡37～69歲，平均（46.50±11.20）歲；出血部位：基底節(jié)33例，腦室25例，腦葉20例，小腦10例，腦干11例；出血量為（43.65±1.98）mL；神經(jīng)功能缺損評(píng)分為（21.15±11.20）分；發(fā)病到入院時(shí)間為1～9 h，平均（3.85±1.65）h。兩組患者年齡、性別比例、發(fā)病到入院治療時(shí)間、腦出血部位、出血量以及神經(jīng)功能缺損程度等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。本研究經(jīng)過醫(yī)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，患者及家屬均知情同意。

1.2 納入及排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：①患者均為首次發(fā)?。虎谛酗B腦CT或者M(jìn)RI檢查后確診為腦出血；③入院48 h后神志清醒；④具有基本的讀寫能力。排除標(biāo)準(zhǔn)：①嚴(yán)重的心、肝、腎臟系統(tǒng)疾病者；②惡性腫瘤患者；③合并顱內(nèi)感染患者；④意識(shí)不清，不能完成本次研究的患者。

1.3 方法

1.3.1 常規(guī)護(hù)理組 觀察患者病情變化，密切監(jiān)測(cè)患者生命體征，評(píng)估意識(shí)狀態(tài)，觀察瞳孔變化情況、語言表達(dá)能力及肢體運(yùn)動(dòng)功能，了解患者神經(jīng)功能損傷狀態(tài)，注意對(duì)患者呼吸道的管理，注意臨床服藥規(guī)律性。①心理疏導(dǎo)：護(hù)理人員首先要了解患者的性格和心理特點(diǎn)，加強(qiáng)和患者的溝通。從患者的角度出發(fā)，讓其多進(jìn)行思維情感和行為的自我護(hù)理和評(píng)價(jià)。讓患者自己擬定目標(biāo)，通過自身的認(rèn)知領(lǐng)悟，提高患者對(duì)于腦出血病情的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)患者的心理資源和正能量，促使其將注意力集中在配合康復(fù)訓(xùn)練和臨床治療上。對(duì)于過于擔(dān)憂康復(fù)進(jìn)程的患者，護(hù)理人員要做好健康宣教，安撫好不良情緒，讓患者保持平和的心態(tài)。②社會(huì)支持：召集相似病情患者進(jìn)行病情討論，護(hù)理人員在保證護(hù)理質(zhì)量的同時(shí)協(xié)調(diào)患者之間的溝通和交流，消除其焦慮、孤獨(dú)感，類似病情患者可進(jìn)行比較，提高康復(fù)訓(xùn)練的積極性。③做好康復(fù)指導(dǎo)：讓患者每天主動(dòng)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)，包括關(guān)節(jié)、肢體的主動(dòng)活動(dòng)，有能力的條件下進(jìn)行的更換，做好床上肢體的擺放，加強(qiáng)日常生活能力訓(xùn)練和生理功能的鍛煉。

1.3.2 焦點(diǎn)解決模式組 在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上由醫(yī)療護(hù)理小組采取焦點(diǎn)解決模式進(jìn)行護(hù)理干預(yù)。首先成立5人的焦點(diǎn)解決模式干預(yù)小組，均通過康復(fù)知識(shí)和焦點(diǎn)解決模式培訓(xùn)并考核合格。護(hù)理過程共包含描述問題、構(gòu)建具體可行的目標(biāo)、探查例外、給予反饋、評(píng)價(jià)進(jìn)步五個(gè)步驟。①描述問題：在患者入院第1天詳細(xì)了解患者的資料，并向患者及其家屬描述其在康復(fù)過程中可能出現(xiàn)的問題，并與患者一起分析解決問題的途徑和方法，以此增強(qiáng)患者恢復(fù)的信心。②構(gòu)建具體可行的目標(biāo)：深入了解患者的家庭狀況、患者及其家屬對(duì)于康復(fù)的需求以及對(duì)于恢復(fù)的期望，并與患者及其家屬一起設(shè)立康復(fù)目標(biāo)。在患者康復(fù)過程中給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，并制訂詳細(xì)的運(yùn)動(dòng)方案，同時(shí)爭(zhēng)取患者家屬配合執(zhí)行。③探查問題并解決：總結(jié)并與患者分享以往康復(fù)成功的體驗(yàn)，對(duì)康復(fù)后功能的改善以及病情的好轉(zhuǎn)進(jìn)行假想，以增強(qiáng)患者及其家屬的恢復(fù)信心。該過程中護(hù)理小組需營(yíng)造良好的談話氛圍，創(chuàng)造積極可行的交流方式，如講座等，加強(qiáng)患者之間的經(jīng)驗(yàn)交流，分享康復(fù)過程中的心得。④實(shí)施反饋：探討目前階段的康復(fù)目標(biāo)進(jìn)展情況，總結(jié)患者的優(yōu)勢(shì)及在此過程中體現(xiàn)出的能力，并以稱贊和表?yè)P(yáng)的方式反饋患者，提高患者的積極性，向預(yù)設(shè)的康復(fù)目標(biāo)努力。如果患者的康復(fù)效果不理想，可以鼓勵(lì)患者不要?dú)馔?，適當(dāng)改變并嘗試新的行動(dòng)，并予以支持，增強(qiáng)其信心，向康復(fù)目標(biāo)努力。⑤評(píng)價(jià)進(jìn)步：對(duì)于患者預(yù)后的總體康復(fù)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并設(shè)定新的康復(fù)目標(biāo)。觀察患者的情緒變化、癥狀體征等，并以“刻度化”的方式向患者提問。另外，通過非量化指標(biāo)對(duì)患者的整體狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，細(xì)化康復(fù)目標(biāo)，從而更加直觀地反映患者的進(jìn)步，促進(jìn)其向更高的目標(biāo)奮斗。

1.4 觀察指標(biāo)

所有調(diào)查量表均在患者入院后第1天（護(hù)理前）及入院后3個(gè)月（護(hù)理后）進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)查量表均由患者親自填寫。

1.4.1 自我護(hù)理能力評(píng)價(jià) 參考文獻(xiàn)[5]，利用自我護(hù)理能力評(píng)分量表評(píng)價(jià)腦出血患者自我護(hù)理能力情況，主要包括腦出血相關(guān)知識(shí)、自我護(hù)理技能、自我護(hù)理責(zé)任感、康復(fù)知識(shí)水平4個(gè)方面，每項(xiàng)總分為100分，分?jǐn)?shù)越高，表明患者的自我護(hù)理能力越強(qiáng)。

1.4.2 心理狀況評(píng)價(jià) ①采用抑郁自評(píng)量表（SDS）[6]評(píng)價(jià)患者抑郁情況，按中國(guó)常模結(jié)果，SDS標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為80分，分?jǐn)?shù)越高表明患者的抑郁程度越嚴(yán)重。②采用焦慮自評(píng)量表（SAS）[6]評(píng)價(jià)患者焦慮情況，采用4級(jí)評(píng)分，根據(jù)主要評(píng)定癥狀出現(xiàn)的頻度，“1”表示沒有或很少時(shí)間有，“2”表示有時(shí)有，“3”表示大部分時(shí)間有，“4”表示絕大部分或全部時(shí)間都有。按照中國(guó)常模結(jié)果，SAS標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為53分，分?jǐn)?shù)越高表明患者的焦慮程度越嚴(yán)重。

1.4.3 生活質(zhì)量評(píng)價(jià) 使用SF-36量表對(duì)患者的生活質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)[7]，主要觀察總體健康、生理功能、生理職能、軀體疼痛、活力狀態(tài)、社會(huì)功能、情感職能、精神健康8個(gè)維度，每個(gè)維度評(píng)分為0～100分，分?jǐn)?shù)越高，表明患者生活質(zhì)量越好。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組腦出血患者護(hù)理前后自我護(hù)理能力評(píng)分比較

護(hù)理前兩組自我護(hù)理能力各項(xiàng)目評(píng)分比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P > 0.05）。護(hù)理干預(yù)后，兩組自我護(hù)理能力各項(xiàng)目評(píng)分均較護(hù)理前明顯提高，且焦點(diǎn)解決模式組提高更顯著，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.05）。見表1。

2.2 兩組腦出血患者護(hù)理前后焦慮、抑郁評(píng)分比較

護(hù)理前兩組焦慮、抑郁評(píng)分比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P > 0.05）。護(hù)理干預(yù)后，兩組焦慮、抑郁評(píng)分均較護(hù)理前明顯降低，且焦點(diǎn)解決模式組降低更顯著，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.05）。見表2。

2.3 兩組腦出血患者護(hù)理前后生活質(zhì)量評(píng)分比較

護(hù)理前兩組生活質(zhì)量評(píng)分比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P > 0.05）。護(hù)理干預(yù)后，兩組生活質(zhì)量評(píng)分均較護(hù)理前明顯提高，且焦點(diǎn)解決模式組提高更顯著，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.05）。見表3。

3 討論

焦點(diǎn)解決模式是在臨床上獲得廣泛應(yīng)用的一種心理干預(yù)模式，由最初的臨床心理咨詢和治療方法發(fā)展成為護(hù)理康復(fù)領(lǐng)域的一種常用方法[8-9]。焦點(diǎn)解決模式應(yīng)用的核心之一是充分尊重個(gè)體、相信自身的資源和潛能，這也是該方法與傳統(tǒng)問題解決模式的一大區(qū)別[10]。傳統(tǒng)的康復(fù)護(hù)理模式往往注重向患者灌輸如何進(jìn)行功能鍛煉的知識(shí)，而容易忽略患者的主觀能動(dòng)性，患者在康復(fù)過程中往往缺乏具體行動(dòng)而收效甚微。焦點(diǎn)解決模式則是以解決問題為導(dǎo)向，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)康復(fù)護(hù)理的不足之處，充分提升患者的應(yīng)對(duì)和適應(yīng)能力，挖掘患者自身的能動(dòng)性，提升患者的參與度，容易被患者接受[11-12]。

本研究結(jié)果顯示，護(hù)理干預(yù)前常規(guī)護(hù)理組和焦點(diǎn)解決模式組腦出血患者自我護(hù)理能力各項(xiàng)目評(píng)分、焦慮、抑郁評(píng)分及生活質(zhì)量評(píng)分，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P > 0.05）。護(hù)理干預(yù)后兩組腦出血患者自我護(hù)理能力各項(xiàng)目評(píng)分、生活質(zhì)量評(píng)分均高于護(hù)理前，焦慮、抑郁評(píng)分低于護(hù)理前，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.05），與以往研究結(jié)論基本一致[17-18]，說明兩組腦出血患者通過有效的護(hù)理，生活質(zhì)量、焦慮、抑郁情緒均有不同程度的改善。

本研究顯示，護(hù)理后焦點(diǎn)解決模式組腦出血患者自我護(hù)理能力各項(xiàng)目評(píng)分及生活質(zhì)量評(píng)分均高于常規(guī)護(hù)理組，焦慮、抑郁評(píng)分低于常規(guī)護(hù)理組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.05），提示焦點(diǎn)解決模式在改善腦出血患者生活質(zhì)量、焦慮、抑郁情緒方面優(yōu)于常規(guī)護(hù)理。焦點(diǎn)解決模式以鼓勵(lì)性語言作為載體，幫助患者從自身的角度出發(fā)，找到解決問題的方法，從而建立起最終適合患者自身的護(hù)理方法，進(jìn)而提高康復(fù)效果[19-22]。焦點(diǎn)解決模式的核心是所設(shè)定的治療目標(biāo)由患者自己選擇，并且患者擁有改變資源的權(quán)利，護(hù)理人員持尊重、合作的態(tài)度，向著屬于患者自定目標(biāo)的方向前進(jìn)。由于腦出血嚴(yán)重的患者往往伴有較嚴(yán)重的意識(shí)障礙和精神障礙，通過語言難以與之溝通，這給焦點(diǎn)解決模式護(hù)理帶來了巨大的挑戰(zhàn)，本研究中此類患者均排除在外，這也是本研究的局限性之一。另外，急診科的護(hù)理人員工作節(jié)奏普遍較快，而焦點(diǎn)解決模式需要消耗大量時(shí)間，因此，對(duì)于護(hù)理人員來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，提示在培訓(xùn)過程中要加強(qiáng)護(hù)理人員工作效率的培訓(xùn)，同時(shí)合理分配時(shí)間，以避免降低焦點(diǎn)解決模式實(shí)施的質(zhì)量。

綜上所述，焦點(diǎn)解決模式可以改善患者生活質(zhì)量及焦慮、抑郁情緒，提高自我護(hù)理能力，值得臨床推廣應(yīng)用。

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第5篇：哲學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:思想政治課;實(shí)踐教學(xué);大學(xué)生;就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;培養(yǎng)提升

有不少大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)選擇時(shí),仍對(duì)職業(yè)生活的基本特點(diǎn)和素質(zhì)要求缺乏必要的了解,不善于應(yīng)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題,傾聽和尊重他人的品質(zhì)和表達(dá)、表現(xiàn)自我的能力不足,不懂得分享與合作,缺乏克服困難的意志品質(zhì)和堅(jiān)持到底的責(zé)任意識(shí)。面對(duì)如此狀況,高校思想政治理論課教師要充分意識(shí)到思想政治理論課教學(xué)不僅僅要講授社會(huì)準(zhǔn)則和規(guī)范,還應(yīng)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的基本需要,關(guān)注學(xué)生未來生存發(fā)展的基本能力。努力通過課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)和提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,培養(yǎng)大學(xué)生具有正確的職業(yè)意識(shí)與向往、具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和準(zhǔn)備,能自覺迎接未來生存挑戰(zhàn)、理性選擇職業(yè)模式、積極參與社會(huì)變革、主動(dòng)開創(chuàng)事業(yè)成就,進(jìn)而享受成功人生。

一、大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵及構(gòu)成

(一)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

競(jìng)爭(zhēng)力,顧名思義,就是參與競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力或能力?！熬蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”是指不管你何時(shí)何地需要就業(yè)時(shí),謀職都須具備的競(jìng)爭(zhēng)力。英國(guó)職場(chǎng)專家Peter Hawkins曾提出:“等待被雇傭,在職場(chǎng)上是具有風(fēng)險(xiǎn)的,唯有讓自己具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力才是一種保障。”

“大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”本質(zhì)上是一種表現(xiàn)力,是大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中反映和顯著標(biāo)志,是畢業(yè)生把握并獲取就業(yè)機(jī)會(huì)、贏得欣賞的實(shí)際能力和比較優(yōu)勢(shì)。概括說來,大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、找到自身才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的適當(dāng)?shù)墓ぷ鲘徫坏哪芰?即滿足社會(huì)和用人單位對(duì)人才需求的能力。

(二)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成

根據(jù)各種要素對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)所產(chǎn)生的影響程度,大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力至少可歸結(jié)為三方面的競(jìng)爭(zhēng)力,即職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力和環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力。

1.職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。是個(gè)體在某一特定的職業(yè)領(lǐng)域中所擁有的具有一定相對(duì)優(yōu)勢(shì)、其他競(jìng)爭(zhēng)者一時(shí)還難以效仿和超越的職業(yè)素質(zhì)。這種職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該主要包括專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力及其專業(yè)精神。職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn),是其可持續(xù)就業(yè)的一種發(fā)展能力,是影響大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的決定因素,直接關(guān)系到大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)層次和今后的發(fā)展。

2.基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力。是指大學(xué)畢業(yè)生能承擔(dān)并完成一定社會(huì)工作所需的各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的總和,是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過程中馬上能被用人單位發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可的能力或素質(zhì),它是一種顯性的因素。主要包括溝通表達(dá)能力(包括口頭和書面表達(dá))、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力、動(dòng)手操作能力、身心素質(zhì)特別是抗挫折能力、道德品質(zhì)、觀念、環(huán)境適應(yīng)能力等。它是影響大學(xué)畢業(yè)生能否順利就業(yè)的最直接因素。

3.環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力。包括來自學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面在內(nèi)的系列外部因素,它是催化大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的重要條件。

(1)學(xué)校因素。包括:學(xué)校聲譽(yù)、學(xué)生所學(xué)專業(yè)、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等。學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)校是否根據(jù)市場(chǎng)需求的變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置,畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)是否是社會(huì)急需或有較高需求的專業(yè)是構(gòu)成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)基本因素。學(xué)校高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)是提升高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的助推器。尤其是畢業(yè)生質(zhì)量差異不大的情況下,優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)和服務(wù)能有效地提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(2)家庭因素。家庭所在地類型(城市或農(nóng)村)、家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)劣、父母的受教育程度和社會(huì)地位的高低及職業(yè)領(lǐng)域的差異、家庭教育理念和教育藝術(shù)的優(yōu)劣乃至家族資源是否富有等都在無形中影響大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(3)社會(huì)因素。就業(yè)形勢(shì)的優(yōu)劣和政策導(dǎo)向、相關(guān)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及前景、社會(huì)資源狀況的優(yōu)劣也會(huì)影響大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

二、充分發(fā)揮思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)以“學(xué)生為主體、以實(shí)踐為中心、以社會(huì)為平臺(tái)”的開放式實(shí)踐教學(xué)過程,通過“課內(nèi)實(shí)踐”、“校內(nèi)課外實(shí)踐”和“社會(huì)實(shí)踐”等環(huán)節(jié),以案例分析會(huì)和研究性學(xué)習(xí)等形式培養(yǎng)和提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(一)充分發(fā)揮思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在提升大學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力中的作用

1.提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)能力是未來社會(huì)人類應(yīng)具備的首要本領(lǐng),是人們獲得知識(shí)和技能的基礎(chǔ),也是大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)可以培養(yǎng)和提升大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;收集、分析和利用信息的能力;分享與合作的能力,提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新能力的表現(xiàn)主要是:發(fā)現(xiàn)問題的敏銳觀察能力,通觀全局的思維能力,拓展思路求索答案的能力,借鑒經(jīng)驗(yàn)開拓新路轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)的能力,遠(yuǎn)見卓識(shí)預(yù)見未來的能力。創(chuàng)新能力的形成建立在擁有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新人格的基礎(chǔ)上。

在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中,將一個(gè)班的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,開展研究性學(xué)習(xí),通過讀書研討、辯論會(huì)、案例分析會(huì)、社會(huì)調(diào)查(采訪)、撰寫小論文、熱點(diǎn)追蹤、備課小組活動(dòng)等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)渠道,培養(yǎng)問題意識(shí)和探討意識(shí),激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題,提出問題和力求解決問題的欲望,引導(dǎo)學(xué)生留心生活,留心所處環(huán)境及社會(huì)的變化,細(xì)心觀察市場(chǎng)動(dòng)向,學(xué)習(xí)捕捉社會(huì)和大學(xué)生生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題、經(jīng)典案例,學(xué)會(huì)作出分析與判斷,學(xué)會(huì)將收集到的信息系統(tǒng)化,并結(jié)合相關(guān)知識(shí)和原理進(jìn)行分析運(yùn)用,展開交流討論和辯論,在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生具有敢于懷疑、批判的科學(xué)精神;培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、較強(qiáng)的信息接受和處理能力,并在研究性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)分享與合作,形成具有遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、無畏的膽識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的意志等相對(duì)較強(qiáng)獨(dú)立性的品格,從而培養(yǎng)和提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.提升大學(xué)生的專業(yè)精神。專業(yè)員工不但要具備較高的專業(yè)知識(shí)和技能,而且還要具備較強(qiáng)的專業(yè)精神。

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生走向社會(huì)、了解社會(huì)的一條通道。在思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)中,通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查(采訪)、請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人士或優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報(bào)告或進(jìn)行訪談、組織學(xué)生參與營(yíng)銷活動(dòng),開展電話陌生拜訪活動(dòng),參加志愿者社區(qū)服務(wù)、社會(huì)公益活動(dòng)和“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐,與專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合,在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)大學(xué)生接觸和了解社會(huì),體驗(yàn)各種社會(huì)角色,初步了解職業(yè),特別是自己未來想從事的職業(yè)或自己所學(xué)專業(yè)對(duì)口的職業(yè),知道自己所學(xué)的專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)的職業(yè)道德和行為規(guī)范,感受專業(yè)精神的魅力,明白良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范關(guān)系到企業(yè)的生存和發(fā)展,也是一個(gè)人求職立業(yè)之本、創(chuàng)業(yè)之基,進(jìn)而在大學(xué)期間自覺樹立正確的成才觀和就業(yè)觀及科學(xué)的職業(yè)理想,培養(yǎng)自身的責(zé)任感和使命感及敬業(yè)奉獻(xiàn)精神,在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中拓展理論學(xué)習(xí)的廣度和深度,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,提高自己迅速適應(yīng)社會(huì)的能力,把素質(zhì)轉(zhuǎn)化為能力,從而提升可就業(yè)能力,并為將來從業(yè)后專業(yè)精神的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)充分發(fā)揮思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在提升大學(xué)生基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力中的作用

基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力是影響大學(xué)畢業(yè)生能否順利就業(yè)的最直接因素。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在提高大學(xué)生基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力方面可以發(fā)揮重要作用。在思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)中,可以以團(tuán)隊(duì)精神為核心培養(yǎng)和提升大學(xué)生的基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力。

團(tuán)隊(duì)精神是現(xiàn)代人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì),是當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的急迫要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織第16屆大會(huì)的研究報(bào)告《學(xué)會(huì)生存――教育的今天和明天》中明確提出:“教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì),特別是在人與人的關(guān)系中的感情品質(zhì)。系統(tǒng)的訓(xùn)練有助于人們學(xué)會(huì)彼此如何交往,學(xué)會(huì)如何在共同的任務(wù)中彼此合作?！眹?guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)于1996年向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中提出,為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)過程來重新設(shè)計(jì)和組織,即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)做人。其中的“學(xué)會(huì)共處”就是指培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神,就是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

思想政治理論課是大學(xué)生的必修課,是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑,也蘊(yùn)涵著對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng);且其在教育過程中能更好地遵循大學(xué)生思想品德形成的客觀規(guī)律,加強(qiáng)針對(duì)性。在思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)中,可針對(duì)當(dāng)前部分大學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱,集體精神不強(qiáng);張揚(yáng)個(gè)性有余而協(xié)同合作意識(shí)缺乏;主動(dòng)與他人溝通和交往的意愿不強(qiáng);參與集體活動(dòng)的積極性不高;宿舍和班集體凝聚力不強(qiáng)等現(xiàn)象進(jìn)行教育引導(dǎo)。從培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)包括對(duì)祖國(guó)的責(zé)任意識(shí)、對(duì)集體的責(zé)任意識(shí)和對(duì)他人的責(zé)任意識(shí)入手,運(yùn)用案例教學(xué)法,開展研究性學(xué)習(xí),開展讀書研討、辯論、社會(huì)調(diào)查、“模擬法庭”、“道德評(píng)判庭”、學(xué)生小組備課講課等生動(dòng)活潑的方式,向大學(xué)生提供和宣傳關(guān)于團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的傾向性信息,使他們重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力在人才目標(biāo)結(jié)構(gòu)中的重要性,明確團(tuán)隊(duì)精神要求團(tuán)隊(duì)成員必須精誠(chéng)團(tuán)結(jié),相互協(xié)作,在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部開展良性競(jìng)爭(zhēng);認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)對(duì)成員個(gè)性化的要求及認(rèn)同自己的社會(huì)角色要求,重視團(tuán)隊(duì)精神、合作能力在態(tài)度和價(jià)值觀體系中的地位與作用,進(jìn)而主動(dòng)修正重個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、輕社會(huì)目標(biāo),重智力目標(biāo)、輕道德目標(biāo)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)偏向,向著符合素質(zhì)教育健全人格、塑造良好個(gè)性的目標(biāo)努力。在此基礎(chǔ)上,通過集體活動(dòng),引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,積極為集體的利益出謀劃策,勇于闡述自己的觀點(diǎn)和看法,同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽和理解,學(xué)會(huì)與伙伴和老師進(jìn)行溝通交流,在交流互動(dòng)中,逐漸樹立全局意識(shí)、大局觀念和合作意識(shí);培養(yǎng)集體認(rèn)同感、強(qiáng)化集體歸屬感;養(yǎng)成謙虛、寬容與合作的品質(zhì);學(xué)習(xí)和掌握與人合作共事的方法,掌握與人合作相處的要旨,學(xué)會(huì)寬容他人并勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,培養(yǎng)和提升溝通表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力和環(huán)境適應(yīng)能力,并在和諧相處中促進(jìn)身心素質(zhì)的發(fā)展。

(三)充分發(fā)揮思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在提升大學(xué)生環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力中的作用

第6篇：哲學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]12導(dǎo)聯(lián)動(dòng)態(tài)心電圖；心律失常；冠心?。恍募∪毖?/p>

[中圖分類號(hào)]R541.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]2095-0616（2016）11-172-04

有研究表明冠心病是引起老年人的重要死因之一，其又被稱為缺血性心臟病，發(fā)病率和年齡成正比例關(guān)系。臨床上常表現(xiàn)為心絞痛、心肌梗死等狀況，更有甚者因心律失常、心力衰竭而死亡。目前診斷冠心病的金標(biāo)準(zhǔn)是冠狀動(dòng)脈造影，但因其成本高且具有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此無法普及。所以常規(guī)心電圖和動(dòng)態(tài)心電圖成為現(xiàn)在臨床醫(yī)生診治患者的主要輔助檢查手段，動(dòng)態(tài)心電圖能夠連續(xù)記錄患者24h的心電信號(hào)情況，檢出率高，對(duì)于診斷冠心病具有重要價(jià)值。本研究采用12導(dǎo)聯(lián)動(dòng)態(tài)心電圖和常規(guī)心電圖對(duì)90例患者進(jìn)行檢測(cè)并且相互比較，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年3月～2015年12月到我院接受檢查的90例老年冠心病患者進(jìn)行研究。所有患者均進(jìn)行常規(guī)心電圖和12導(dǎo)聯(lián)動(dòng)態(tài)心電圖檢查。納入標(biāo)準(zhǔn)為：（1）年齡42～75歲，平均（47.3±2.1）歲；（2）病程為4個(gè)月～19年，平均（8 27±3.05）年；（3）患者全部自愿簽署了知情同意書；排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）電解質(zhì)紊亂患者；（2）心肌炎、心肌肥厚或心包炎患者；（3）肝功能異常患者。男59例，女31例；其中心絞痛70例，陳舊性心肌梗死20例；合并高血壓52例，合并高血脂33例，合并2型糖尿病18例。整個(gè)研究在患者知情同意的條件下進(jìn)行。

1.2檢測(cè)方法

將90例冠心病老年患者進(jìn)行入院治療。所有的患者全都停藥觀察3天后，進(jìn)行常規(guī)心電圖和12導(dǎo)聯(lián)動(dòng)態(tài)心電圖兩種不同的方式進(jìn)行檢測(cè)。所有患者均進(jìn)行常規(guī)心電圖和12導(dǎo)聯(lián)動(dòng)態(tài)心電圖檢查。常規(guī)心電圖檢測(cè)方式：待患者處于安靜狀態(tài)后，采取平臥位，用麥迪柯斯心電工作站進(jìn)行心電圖進(jìn)行連續(xù)的描記，心電圖的基線必須平穩(wěn)，而確保診斷的準(zhǔn)確性。若符合以下2條：（1）ST段水平或下斜型下移>0.05mV；（2）同一導(dǎo)聯(lián)中T波1min；（2）與等電位線基線相比，ST段下移>0.1mV；（3）兩次出現(xiàn)ST段下移時(shí)間間隔>1min，檢測(cè)ST段以J點(diǎn)后80s位標(biāo)準(zhǔn)，則診斷為心肌缺血。心律失常的診斷可根據(jù)患者發(fā)作時(shí)的心率、節(jié)律、起止時(shí)間、持續(xù)特點(diǎn)、伴隨狀況、臨床癥狀等結(jié)合心電圖檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行診斷。

1.3觀察指標(biāo)

觀察比較兩組患者的心肌缺血陽(yáng)性檢出率、室性/房性早搏早期發(fā)現(xiàn)、二、三聯(lián)率/成對(duì)、短陣室上速、房室傳導(dǎo)阻滯的結(jié)果。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用（x±s）表示，P

2結(jié)果

2.1兩組檢測(cè)心肌缺血結(jié)果比較

常規(guī)心電圖對(duì)于心肌缺血的陽(yáng)性檢出率44.44%（40/90）明顯低于12導(dǎo)聯(lián)動(dòng)態(tài)心電圖75.56%（68/90），兩組數(shù)據(jù)相比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2兩組檢測(cè)心律失常結(jié)果比較

12導(dǎo)聯(lián)動(dòng)態(tài)心電圖組的室性/房性早搏二、三聯(lián)律、成對(duì)，短陣室上速，房室傳導(dǎo)阻滯明顯高于常規(guī)心電圖組，兩組比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。表明12導(dǎo)聯(lián)動(dòng)態(tài)心電圖對(duì)心律失常的診斷效果明顯高于常規(guī)心電圖，但室性，房性早搏早期發(fā)現(xiàn)的檢出率無差異。進(jìn)而證明了12導(dǎo)聯(lián)心電圖在心律失常診斷過程中的診斷價(jià)值較高。見表1。

3討論

冠心病主要的癥狀表現(xiàn)為冠脈病變和心肌缺血等，由此會(huì)導(dǎo)致心肌供血不足，出現(xiàn)心肌梗死、心絞痛、心力衰竭等，如果心律失常的情況嚴(yán)重，還會(huì)出現(xiàn)心悸、胸悶等，甚至出現(xiàn)心源性猝死的情況。心律失常在冠心病中出現(xiàn)的頻率較高，其類型、性質(zhì)、心功能等是患者臨床癥狀輕重表現(xiàn)的重要影響因素?？墒撬憩F(xiàn)出來的情況因具有多樣性的特點(diǎn)，誤診、漏診的情況在臨床上出現(xiàn)的次數(shù)較多。為了避免病情的進(jìn)一步惡化，能夠提早盡快的發(fā)現(xiàn)患者的病變，對(duì)患者進(jìn)行臨床檢查的準(zhǔn)確度的提高不容忽視。

第7篇：哲學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中哲學(xué)教學(xué)；巧用案例

俗話說實(shí)踐出真知，沒有豐富的社會(huì)實(shí)踐，沒有活生生的例子，再正確的理論也缺乏生長(zhǎng)的土壤，如同無根之木、無源之水。同樣，沒有生動(dòng)活潑的事例，再嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂也缺乏生氣，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能使學(xué)生真正成為課堂的主體，也不能使課堂真正有效。作為高中政治教師，怎樣巧妙運(yùn)用案例，怎樣極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得他們參與課堂的熱情空前高漲，創(chuàng)造自然課堂效果就顯得尤為重要。筆者在自己教學(xué)的實(shí)踐中，逐漸摸索出了怎樣巧用案例達(dá)到理想課堂的一些原則和方法。

一、高中哲學(xué)教學(xué)使用案例的必要性

1.哲學(xué)本身的特點(diǎn)。哲學(xué)的智慧性、思辨性和邏輯性是其重要特點(diǎn)，也是其魅力之所在，而正是這樣的特點(diǎn)使得教師在講授和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不免覺得枯燥和空洞，產(chǎn)生了一種哲學(xué)就是背誦條條框框的感覺。如何避免上述情況反復(fù)出現(xiàn)，怎樣使枯燥的理論知識(shí)變得鮮活起來，讓學(xué)生真正感受到哲學(xué)的魅力，巧用案例無疑是一個(gè)有效的方法。

2.學(xué)生的需要。高中生熱情、敏感、好奇，既懷著對(duì)新知識(shí)蓬勃的好奇心，又容易碰壁后止步不前。他們對(duì)哲學(xué)充滿著好奇，又深感哲學(xué)晦澀難懂。怎樣既保持學(xué)生的好奇心，又避免其對(duì)知識(shí)的恐慌是我們高中政治教師不得不解決的一個(gè)問題。筆者認(rèn)為，適當(dāng)運(yùn)用身邊的事例，既能成功地引起學(xué)生的興趣，又能通過學(xué)生對(duì)事例的分析達(dá)到對(duì)晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)的理解，可謂事半功倍。

二、高中哲學(xué)教學(xué)巧用案例的幾個(gè)原則

案例的使用雖然能解決高中哲學(xué)教學(xué)上的許多問題，但怎樣做到巧用案例也是很重要的。案例用得好、用得適當(dāng)，課堂效果會(huì)事半功倍；如果用得不合適，課堂效果也可能適得其反。根據(jù)筆者自己的親身體會(huì)，要想巧用案例，必須把握以下幾個(gè)原則：

1.時(shí)效性。政治科目本身的特點(diǎn)就在于其社會(huì)性，它緊扣時(shí)代的脈搏，教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，也正是在分析社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事。而當(dāng)前大眾傳媒的發(fā)展使得學(xué)生獲得信息的渠道更多，他們也在密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題，所以用最新的、最具有時(shí)效性的案例能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在備課的同時(shí)，也時(shí)刻關(guān)注時(shí)事，注意最新的熱點(diǎn)問題，在充實(shí)自己的同時(shí)，也能緊跟時(shí)展的步伐。

2.通俗性。我們運(yùn)用案例的最大目的就是通過對(duì)身邊事例的分析理解抽象的哲學(xué)道理，所以案例的選擇最先考慮的就是它的通俗有趣性。如果忘記了這樣的初衷而選用了一些較為深?yuàn)W、冷僻的科學(xué)案例，一方面對(duì)于現(xiàn)在的高二學(xué)生來說，理解還有困難；另一方面課堂的氛圍可能因?yàn)檫@樣的案例而顯得嚴(yán)肅、沉悶，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性。

3.針對(duì)性。教師在備課的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，可供我們使用的案例很多、很雜，但到底怎樣從這么多的案例中挑選出能激發(fā)學(xué)生熱情、達(dá)到高效課堂的目的才是我們教師首先需要解決的問題。在挑選案例的過程中除了上面講到的時(shí)效性、通俗性原則外，針對(duì)性也是不可缺少的。一個(gè)事件可以從很多方面分析，而我們一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)卻是固定的，所以教師在甄別案例時(shí)，一定要注意挑選那些主題鮮明、問題突出、有針對(duì)性的案例。

三、巧用案例需要注意的幾個(gè)問題

教師在運(yùn)用案例的時(shí)候必須明確一個(gè)前提：案例的使用是為了更好地理解知識(shí)，切莫喧賓奪主。為了更好地在高中哲學(xué)課堂運(yùn)用案例，我們需要注意以下幾個(gè)問題：

1.忌多?，F(xiàn)行的高中《生活與哲學(xué)》教材本身對(duì)于課時(shí)的安排就比較緊湊，每一節(jié)課要承載的知識(shí)點(diǎn)也比較多，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一框體的知識(shí)要兩個(gè)課時(shí)才能講完的情況。因此，教師在備課的時(shí)候要注意合理安排時(shí)間，把課上完。在這樣的情況下，教師在運(yùn)用案例時(shí)一定要忌多，最好一節(jié)課用一個(gè)案例貫穿到底，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能讓學(xué)生在對(duì)案例層層分析的時(shí)候，吃透教材知識(shí)點(diǎn)，并成功運(yùn)用所學(xué)的原理分析材料。

2.忌雜。我們常說雜而不亂，但在運(yùn)用案例的時(shí)候，如果一節(jié)課用的例子太多、太雜，很容易出現(xiàn)一鍋粥的局面，學(xué)生容易被形形的例子吸引，而忽略對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)例子沒有用透、用全，這樣就達(dá)不到我們所希望出現(xiàn)的高效課堂了。因此教師在選擇案例的時(shí)候，一定要謹(jǐn)慎辨別，從一節(jié)課的整體布局著眼，實(shí)現(xiàn)課堂效果的最優(yōu)化。

3.忌喧賓奪主。例子是為了更好地導(dǎo)入課堂，更好地為教師教授知識(shí)、學(xué)生理解知識(shí)服務(wù)，因此在選擇案例時(shí)，要盡量避免選用太煽情、太悲情、太火爆的場(chǎng)景，因?yàn)檫@樣的案例很容易使學(xué)生沉湎于其中而忽視了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第8篇：哲學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】新課改；政治教學(xué)；思考

【中圖分類號(hào)】G63.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

中學(xué)政治課教學(xué)，從學(xué)生成長(zhǎng)方面來說，政治課確實(shí)起著其他學(xué)科不能替代的作用，從近幾年的情況來看，政治課的作用越來越顯得重要，大有加強(qiáng)的必要。高中階段正是處于高考的關(guān)口，是學(xué)業(yè)甚至人生的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)的好壞，關(guān)系到學(xué)生整個(gè)人生的發(fā)展。

近些年來，隨著新的教育理念不斷出現(xiàn)，并且和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，很多學(xué)科在教學(xué)中都取得了一定的進(jìn)步和成績(jī)，那么我們的政治教學(xué)是不是也能有所創(chuàng)新和突破呢？筆者在高中政治教學(xué)第一線工作已經(jīng)多年，就現(xiàn)今的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的實(shí)際情況有一定的思考，究竟怎樣才能突破教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新呢？下面筆者就來談一下自己的想法和感悟。

一、突破舊方法，推陳出新

多年來，我們的政治教學(xué)始終延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是進(jìn)入高中階段后，課業(yè)壓力大，需要記憶和掌握的知識(shí)多，老師們把大量的時(shí)間用在了講解知識(shí)點(diǎn)，留給學(xué)生發(fā)揮的空間不大，尤其是高三，學(xué)生自主發(fā)揮的空間更是少之又少。這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致的結(jié)果是知識(shí)把學(xué)生裹的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，而不是學(xué)生充分的掌握了知識(shí)。長(zhǎng)久下來，那些來不及理解的知識(shí)還沒等到被消化，學(xué)生就已經(jīng)被落下了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要突破舊方法，就觀念，推陳出新。

（1）這種新首先就表現(xiàn)在教學(xué)方法的新穎上。傳統(tǒng)的“以教為主”的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，繁重的課業(yè)壓力以及大量需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)，如果不能及時(shí)的吸收，很容易就會(huì)被落下。因此，作為教師，要把學(xué)生的訴求放在第一位，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況是怎樣的，對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)有沒有真正的理解，課下有沒有及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些都是教師應(yīng)該及時(shí)了解和掌握的。

（2）要真正做到求新，還要結(jié)合政治課的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材的求新。政治課的一大特色就是和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，和時(shí)政緊密相連。因此，教師在講課的時(shí)候應(yīng)該多去關(guān)注新發(fā)生的事件，把這些事件和課堂知識(shí)相結(jié)合。比如，哲學(xué)是政治的一個(gè)重要組成部分，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果單純的去講哲學(xué)，講什么是矛盾，什么是矛盾的普遍性，特殊性，是很晦澀，而且難理解的。但如果和實(shí)際相結(jié)合，就能使學(xué)生對(duì)這些難懂的知識(shí)有更直觀的感受。如對(duì)社會(huì)上新發(fā)生的事件，可以讓學(xué)生自己發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，通過討論的形式，和所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，這樣才能讓他們更好的理解什么是一分為二的看問題，什么是要抓住矛盾的主要方面。求新，是要求我們的政治課更多的和社會(huì)現(xiàn)狀，實(shí)際相結(jié)合，用科學(xué)的眼光去看問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、以不變應(yīng)萬變，穩(wěn)中求勝

這里一方面是指我們的政治教學(xué)要踏實(shí)的進(jìn)行，要按照一定的安排，有計(jì)劃的進(jìn)行；另一方面也指我們的政治教學(xué)要讓學(xué)生切實(shí)掌握住那些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，要以不變應(yīng)萬變，穩(wěn)中求勝。

作為教師，我們的教學(xué)一定要按照一定的安排進(jìn)行。實(shí)際教學(xué)中，我們有很多老師，今天發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面有問題了，就多加幾堂課，明天發(fā)現(xiàn)那方面差了，又加幾堂課，這樣就打亂了原有的教學(xué)秩序，很多內(nèi)容沒有講到，自然影響教學(xué)效果。因此我們?cè)谑谡n之前就應(yīng)該對(duì)自己的課程有所安排，把學(xué)生可能出問題的地方提前預(yù)留時(shí)間，各方面實(shí)現(xiàn)互相配合，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。政治與其他學(xué)科不同的地方很大程度上在于我們對(duì)于政治考察方式不同，歷史可能更注重史實(shí)，地理可能更注重計(jì)算，而我們的政治最注重知識(shí)點(diǎn)的掌握。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)深刻的認(rèn)識(shí)和掌握，來分析各種問題和社會(huì)現(xiàn)狀。因此，我們對(duì)政治的考察通常通過材料分析以及論述的形式來進(jìn)行，但這恰恰也是很多學(xué)生頭疼的地方。我們有很多學(xué)生，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)掌握的也不錯(cuò)，但就是答材料分析的時(shí)候分析不到點(diǎn)上。老師們都知道，這就是考試大忌，無論寫多少，只要分析不到點(diǎn)上，就沒有分。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，光靠背是解決不了的，重要的還在理解。要從知識(shí)點(diǎn)的根本出發(fā)，在學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該和相應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。遇到考題，從問題本身出發(fā)，它產(chǎn)生的原因是什么，整個(gè)過程是怎樣的，結(jié)果又是什么，它對(duì)應(yīng)是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以不變應(yīng)萬變，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中求勝。

三、培養(yǎng)綜合能力，挖掘?qū)W生潛能

高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主分析能力，我們要培養(yǎng)他們綜合分析的能力，就要往“深”里下功夫，挖掘?qū)W生的潛能。

（1）我們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)本身的教學(xué)不能停留在表面，要深入問題本身進(jìn)行講解。我們的時(shí)代在不斷發(fā)生變化，很多舊的事物已經(jīng)消失，新的事物也在源源不斷的出現(xiàn)。而我們政治所講的知識(shí)點(diǎn)，如唯物主義，矛盾論，實(shí)踐論等等，都是事物變化之外的根本東西，是一切變化的源頭，是真理。如果我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候不能深入的挖掘這些內(nèi)涵，學(xué)生就不能有深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

（2）我們的政治教學(xué)也不能簡(jiǎn)單的停留在課本上，應(yīng)該對(duì)課外知識(shí)以及原理有更多的認(rèn)識(shí)。這種廣度的擴(kuò)展不僅能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)，更是思維發(fā)展的過程，思想擴(kuò)展的過程，也是個(gè)人成長(zhǎng)和進(jìn)步的過程。但對(duì)于這方面，我們不能有過高的要求，畢竟高中的課程繁忙，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力也不同。但作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生有這樣的潛質(zhì)和意向，我們就要積極的幫助他們進(jìn)步，給他們創(chuàng)造條件進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。我有一個(gè)學(xué)生，對(duì)于哲學(xué)十分感興趣，我向她推薦了幾本哲學(xué)著作，如馮友蘭的《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》，這樣的作品對(duì)于高中生有些許難度，但她很喜歡。實(shí)際上，從不懂走向懂，從完全看不明白到有了基本的認(rèn)識(shí)，這本身就是很大的進(jìn)步，也是進(jìn)行深入研究的第一步。

教育理念以及各種方法在不斷的進(jìn)步，但應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，就會(huì)出現(xiàn)各種我們意想不到的問題。要實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的創(chuàng)新，還需要我們一代一代的政治教師不斷的努力才能實(shí)現(xiàn)，這本身既是一個(gè)過程，也是一種進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東偉.高中政治教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng).中學(xué)政治教學(xué)參考，2012（1）

第9篇：哲學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中哲學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；高中政治

如何在《哲學(xué)》課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)？首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，其次掌握學(xué)科知識(shí)也很重要，最后要樹立正確的德育價(jià)值取向。

一、教給方法，培養(yǎng)學(xué)科思維能力

學(xué)科思維能力的提升是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。授人以魚，不如授人以漁。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，短短的45分鐘時(shí)間里，教師更重要的是教會(huì)學(xué)生方法。無論是哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能總是易于掌握，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀才是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。只背會(huì)答案，考試時(shí)問題稍微變一下就不會(huì)做了，也不懂得如何將知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題上去，這樣的教學(xué)是失敗的。政治教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)，更要使學(xué)生掌握方法，提高各科學(xué)習(xí)效率。

例如，在第一課《美好生活的向?qū)А方虒W(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將本課知識(shí)點(diǎn)概括為兩大點(diǎn)：哲學(xué)的產(chǎn)生、哲學(xué)的意義、哲學(xué)的定義。在大框架的指導(dǎo)下，學(xué)生填充具體內(nèi)容：哲學(xué)智慧產(chǎn)生與人類的社會(huì)實(shí)踐，哲學(xué)是指導(dǎo)人們生活得更好的藝術(shù)，哲學(xué)是系統(tǒng)化、理論化的世界觀……學(xué)生不斷細(xì)分框架結(jié)構(gòu)，在填充過程中回顧本次課所學(xué)知識(shí)，在腦海中建立知識(shí)體系，深化對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解。

第一課在教材上有9頁(yè)之多，但對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概括，其實(shí)就是三大知識(shí)點(diǎn)：一個(gè)主題（哲學(xué)的起源）。將如此之多的內(nèi)容概括為幾句簡(jiǎn)練的話，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，語文、歷史、英語、地理等學(xué)科知識(shí)容量大，學(xué)生每天在這些學(xué)科上付出很多背誦時(shí)間，但效果都不太理想，原因就是沒有掌握方法。教師利用列框架的方法，使學(xué)生掌握背誦訣竅，能有效提高學(xué)生提煉、概括、記憶的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。不僅僅在政治課堂上，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣可借用這些方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，使整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)受益。

二、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)，理性認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)

辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)是整本《哲學(xué)》教材的核心內(nèi)容，通過《哲學(xué)》的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用矛盾、對(duì)立、發(fā)展的觀點(diǎn)看待生活中的問題，全面提升思維廣度與深度。很多時(shí)候，學(xué)生背會(huì)了辯證統(tǒng)一規(guī)律和方法論知識(shí)，卻沒有將其應(yīng)用到生活中去。高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)圖象的解題過程中，很多學(xué)生都會(huì)疏忽對(duì)函數(shù)定義域的討論，答題時(shí)丟三落四，導(dǎo)致失分，這都是辯證統(tǒng)一思想沒有掌握的體現(xiàn)。

在第三單元《思想方法與創(chuàng)新意識(shí)》的教學(xué)過程中，教師要借助課本上的事例，引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向生活，轉(zhuǎn)向其他學(xué)科，培養(yǎng)辯證統(tǒng)一的思想意識(shí)。例如，在第七課《唯物辯證法的聯(lián)系觀》的授課過程中，教材上列舉了太陽(yáng)風(fēng)暴對(duì)人們生活的影響這一事例，案例后面留有思考題：請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，舉出一兩個(gè)事物相互聯(lián)系的事例。教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，適時(shí)組織學(xué)生思考，比如商品供需影響價(jià)格、函數(shù)定義域?qū)^對(duì)值的影響、“蝴蝶效應(yīng)”、季風(fēng)的形成等事例。學(xué)生在回答問題的過程中，聯(lián)系生活、數(shù)學(xué)、地理等其他學(xué)科展開探究，不僅深刻理解了“聯(lián)系的普遍性”這一知識(shí)，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察與思考。

無論是哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要用正確的觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)科活動(dòng)。辯證統(tǒng)一思想能幫助學(xué)生開拓思維深度與廣度，拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)探究欲望，學(xué)會(huì)使用一分為二的觀點(diǎn)看問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向。學(xué)會(huì)用矛盾、對(duì)立、發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，這樣不僅可以深化哲學(xué)思維能力，也有助于學(xué)生開展其他學(xué)科活動(dòng)，學(xué)會(huì)更科學(xué)的生活。

三、滲透德育理念，樹立價(jià)值導(dǎo)向

高中政治本應(yīng)是學(xué)校德育工作的典范，但在教學(xué)實(shí)踐過程中，大部分高中政治課堂都置身于應(yīng)試教育霧霾下，“呼吸苦難”。高中政治課堂成了考試的工具，缺乏人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。高中政治學(xué)科教研改革應(yīng)當(dāng)重拾素質(zhì)教育理念，滲透德育教學(xué)理念，為學(xué)生指引正確價(jià)值取向，為社會(huì)培育出思想道德健全、學(xué)科素質(zhì)扎實(shí)的綜合型人才。

第四單元《認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇》正是教師德育教學(xué)的絕佳時(shí)機(jī)，在講到“實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以延伸教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何才能成為一個(gè)有價(jià)值的人，談一談你所崇拜的偶像，你認(rèn)為他們對(duì)社會(huì)做出了哪些貢獻(xiàn)，你應(yīng)如何向他們學(xué)習(xí)？