生命科學(xué)和動物科學(xué)精選(九篇)
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第1篇：生命科學(xué)和動物科學(xué)范文
實驗動物對人類研究各種生命科學(xué)都有著巨大的作用，在我國醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中更有著不容替代的地位。所有的醫(yī)學(xué)研究都離不開醫(yī)學(xué)實驗動物的發(fā)展和幫助，實驗動物的科學(xué)發(fā)展對任何國家和組織都有著重要影響，為了促進我國醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展和壯大，就需要做好醫(yī)學(xué)實驗動物的科學(xué)管理。只有提升對實驗動物的科學(xué)管理水平，才能為醫(yī)學(xué)研究提供更加充分的保障，促進我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
醫(yī)學(xué)；實驗動物；科學(xué)管理
1前言
隨著時代的發(fā)展，醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展已經(jīng)被世界各國作為重要研討領(lǐng)域，而我國的醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展也得到了高度的重視和支持，為了促進醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究發(fā)展取得進步，醫(yī)學(xué)實驗動物的發(fā)展也步入了良性的發(fā)展軌道。然而我國實驗動物科學(xué)的發(fā)展時間還很短暫，與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展不相適應(yīng)，尤其是醫(yī)學(xué)實驗動物的科學(xué)管理還存在問題，由此，本文針對當(dāng)前的醫(yī)學(xué)實驗動物科學(xué)管理存在問題提出了應(yīng)對當(dāng)前這種滯后情況的相關(guān)對策。
2我國醫(yī)學(xué)實驗動物科學(xué)管理概況
醫(yī)學(xué)實驗動物用于醫(yī)學(xué)研究以及生命科學(xué)等領(lǐng)域范圍內(nèi)，我國實驗動物的發(fā)展進程已經(jīng)歷經(jīng)30多個年頭，其中有關(guān)醫(yī)學(xué)實驗動物的發(fā)展也有了一定的進步。1988年第一部《實驗動物管理條例》頒發(fā)，為我國的實驗動物管理科學(xué)合理的進行提供了法律保障和制度保證，而1989年頒布的《醫(yī)學(xué)實驗動物管理實施細則》為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和生命科學(xué)領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)實驗動物發(fā)展提供了條件，該細則的頒發(fā)促進我國醫(yī)學(xué)實驗動物科學(xué)管理的有序進行，推動了相關(guān)的工作進展，使我國的醫(yī)學(xué)實驗動物科學(xué)管理水平得到質(zhì)的發(fā)展，與世界上的醫(yī)學(xué)動物管理相接軌。除此之外，與條例和細則相協(xié)調(diào)發(fā)展的是我國衛(wèi)生部門建立起的醫(yī)學(xué)實驗動物管理委員會，為醫(yī)學(xué)實驗動物的科學(xué)管理提供了監(jiān)督平臺［1］。此后我國對細則逐漸進行了修改和完善，對落實醫(yī)學(xué)實驗動物科學(xué)管理規(guī)定作出了極大的貢獻，也促進了醫(yī)學(xué)實驗動物科學(xué)管理工作的進行。
3提高醫(yī)學(xué)實驗動物科學(xué)管理水平的對策
3．1醫(yī)學(xué)實驗動物管理的組織機構(gòu)需要完善
醫(yī)學(xué)實驗動物是實驗動物體系中的重要組成部分，其關(guān)系到醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域與生命科學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展關(guān)鍵，因此從政府角度要提高對醫(yī)學(xué)實驗動物科學(xué)管理的重視程度。為了促進醫(yī)學(xué)實驗動物科學(xué)管理水平，國家主管部門應(yīng)該將其視為重要關(guān)注科目。醫(yī)學(xué)實驗動物研究工作直接涉及到醫(yī)學(xué)研究成果與生命技術(shù)研究成果，而其發(fā)展也間接影響了其他方面，有關(guān)公共衛(wèi)生安全、生物安全、食品安全等，所以國家對于醫(yī)學(xué)實驗動物的科學(xué)管理要起到主導(dǎo)作用。目前有關(guān)實驗動物的主管機構(gòu)是科技行政部門，所以科技行政部門的工作人員要將醫(yī)學(xué)實驗動物的管理與一般實驗動物的管理進行同質(zhì)和異質(zhì)的比較，針對醫(yī)學(xué)實驗動物的管理不同要點要完善組織機構(gòu)對其的規(guī)則制定。需要國家主管機構(gòu)科技行政部門進一步細化工作職責(zé)，明確組織機構(gòu)的管理范圍和管理內(nèi)容，對醫(yī)學(xué)實驗動物工作各個方面進行職責(zé)劃分，確定當(dāng)出現(xiàn)有關(guān)醫(yī)學(xué)實驗動物管理問題出現(xiàn)時，能夠由組織機構(gòu)迅速反應(yīng)，及時解決發(fā)生的問題，使行政部門在醫(yī)學(xué)實驗動物科學(xué)管理工作中真正發(fā)揮作用。
3．2針對醫(yī)學(xué)實驗動物管理從各個法律、法規(guī)、規(guī)章中進行協(xié)調(diào)
3．2．1關(guān)于動物防疫
醫(yī)學(xué)實驗動物作為為醫(yī)學(xué)和生命學(xué)科提供的研究對象，首要保證的就是研究動物的健康性。因此針對醫(yī)學(xué)實驗動物的防疫工作更要嚴格進行，保證醫(yī)學(xué)研究動物的身體情況符合醫(yī)學(xué)研究標準。一般普通級別的實驗動物、清潔級別以上的實驗動物在向相關(guān)部門報批后可以不對其進行免疫措施，然而醫(yī)學(xué)實驗動物無論是做何種程度的實驗研究對象都是關(guān)于生命類的。所以在針對醫(yī)學(xué)實驗動物的免疫標準設(shè)定時，需要相關(guān)立法機關(guān)對此作出調(diào)整，根據(jù)醫(yī)學(xué)實驗動物的具體實驗項目進行特殊規(guī)定，保證醫(yī)學(xué)實驗動物管理的科學(xué)性。
3．2．2關(guān)于動物檢疫
動物檢疫是在買賣之后接受相關(guān)部門的獸醫(yī)檢疫，合格之后持證明可以過路，投入運輸之中，我國《動物檢疫管理辦法》規(guī)定，對動物的檢疫過程必須秉持嚴格、嚴謹?shù)膽B(tài)度，因此動物檢疫合格后可以快速的運輸?shù)劫徺I機構(gòu)。因為實驗動物屬于特殊的飼養(yǎng)動物，因此動物檢疫過程需要更加嚴格。尤其是醫(yī)學(xué)實驗動物，要求在運輸過程中保持環(huán)境清潔，動物狀體良好，所以有關(guān)部門要給醫(yī)學(xué)實驗動物的檢疫增加更為細致的檢疫流程，保證其在一次檢疫之后可以以最佳狀態(tài)運輸?shù)叫枰兀?］。
3．2．3有關(guān)動物用具用料
實驗動物因其存在的特殊性，對各種用具和飼料要求十分嚴格。當(dāng)前有《飼料和飼料添加劑管理條例》和《飼料和飼料添加劑生產(chǎn)許可管理辦法》對實驗動物的飼料和用具做出規(guī)定和管理。醫(yī)學(xué)實驗動物的用具和用料監(jiān)督需要更加嚴格對待，主管醫(yī)學(xué)實驗動物管理工作的機構(gòu)組織要按照條例和辦法對醫(yī)學(xué)實驗動物的用具用料進行檢查和調(diào)整，提高醫(yī)學(xué)實驗動物用具用料質(zhì)量，排除質(zhì)量不達標的用具用料。
3．2．4關(guān)于動物生物安全實驗
動物生物安全實驗的相關(guān)規(guī)定對于實驗動物管理來說十分重要。《病原微生物實驗室生物安全管理條例》對此做了相關(guān)規(guī)定，條例規(guī)定凡是在動物體上做出的實驗活動，具有與病原微生物相聯(lián)系部分的實驗，都要受到各個主管部門的監(jiān)督和審批，并且需要從事實驗活動的實驗室達到國家標準的三級實驗室級別［3］。這種規(guī)定保證了實驗動物管理的科學(xué)性與安全性，不僅對實驗動物安全有所保證，也從法律層面上促進了實驗動物管理的合法性。
4結(jié)語
進入二十一世紀之后，各種科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平得到迅速的提高，有關(guān)醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的研究也日益呈現(xiàn)進步的趨勢，可見醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景的廣闊。而醫(yī)學(xué)實驗動物管理工作要想跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展水平，亟待提出具備科學(xué)管理性質(zhì)的醫(yī)學(xué)實驗動物管理方式的對策，推進醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和生命科學(xué)事業(yè)的順利發(fā)展。
參考文獻:
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第2篇：生命科學(xué)和動物科學(xué)范文
關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；課程；生命科學(xué)
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0247-02
生命科學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，其本質(zhì)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動規(guī)律和生命本質(zhì)的科學(xué)。它的研究對象既可以是組成生命現(xiàn)象的生物大分子，也可以是生物個體本身，甚至可以是生態(tài)系統(tǒng)和生物圈，生命科學(xué)的飛速發(fā)展對人類的日常生活和社會的發(fā)展建設(shè)均產(chǎn)生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機、環(huán)境污染及疾病危害，等等，這些問題的解決很大程度上將依賴于生命科學(xué)和生物技術(shù)的進步與發(fā)展。因此生命科學(xué)被譽為21世紀最活躍的學(xué)科之一，自然科學(xué)的前沿學(xué)科[2]。生命科學(xué)素養(yǎng)也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要組成部分[1，3]。目前，越來越多的高校開始為全校的各個專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)生物類的課程，包括世界一流的大學(xué)，如麻省理工學(xué)院，就將生物導(dǎo)論等生物學(xué)基礎(chǔ)課程開放給全校[2]。通過在大學(xué)課程中普及生命科學(xué)知識，增強生命科學(xué)素養(yǎng)是提高大學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的手段之一。《生命科學(xué)導(dǎo)論》是高等院校面向全校各類專業(yè)，尤其是非生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程。由于生命科學(xué)涉及面廣、內(nèi)容豐富，而且發(fā)展十分迅速，不斷增加新的內(nèi)容，同時學(xué)生的專業(yè)差異均進一步加大了生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)難度。隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用已成為教學(xué)改革和發(fā)展的熱點[4]。運用多媒體技術(shù)，通過PowerPoint、動畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識進行結(jié)合。將原先大量復(fù)雜的知識更形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點，可以更大程度地的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課程的教學(xué)效果，促進課程教學(xué)發(fā)展。
一、多媒體在《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用
生命科學(xué)導(dǎo)論課程涉及了植物學(xué)、動物學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)及現(xiàn)代、生物技術(shù)等眾多的學(xué)科和內(nèi)容，涵蓋的信息容量大、知識更新速度快、綜合性強[3]。作為一門全校通識類的選修課程，《生命科學(xué)導(dǎo)論》所面向的是全校不同專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生對生物學(xué)的知識具有不同的實際需求，教學(xué)過程中需要兼顧不同專業(yè)學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異性，因此在授課時針對不同專業(yè)的學(xué)生提供不同深度的教學(xué)內(nèi)容。目前的多媒體教學(xué)的最主要方式體現(xiàn)在PPT教學(xué)，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點，對于生物專業(yè)知識接觸較少的工科和文科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)非專業(yè)知識時也可以節(jié)省很多精力[5]。采用PPT進行授課，可以將學(xué)生的精力集中在聽課而非記筆記上，提高了教學(xué)的效果，同時也方便學(xué)生在后期隨時進行查閱和回憶之前的課程內(nèi)容。對于有一定生物基礎(chǔ)知識的農(nóng)科和理科學(xué)生，具有一定生命科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┲R的深度，需要對基礎(chǔ)的知識點進行講解的基礎(chǔ)上引入一些新的技術(shù)和研究，激發(fā)學(xué)生對于生命科學(xué)領(lǐng)域進一步進行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對于一些較為抽象和復(fù)雜的技術(shù)原理無法很好的進行展現(xiàn)，可能會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，喪失學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)動畫在國外生物方面的課程中已有不錯的發(fā)展，許多優(yōu)秀的教材中附帶有大量的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫，同時一些研究者也漸漸開始在論文中利用動畫或者影像來更為直觀地表述自己的結(jié)論，或是將制作的動畫或影像連接到自身的主頁上，幫助其他研究者進行了解[4]。在常規(guī)的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學(xué)導(dǎo)論相關(guān)的教學(xué)動畫可以幫助學(xué)生更好地了解和吸納教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，目前國內(nèi)外媒體制作了許多精美的紀錄片，比如中央電視臺制作發(fā)行的《森林之歌》系列、英國廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國公共電視網(wǎng)（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀錄片或介紹了自然生態(tài)的偉大，或展現(xiàn)了生命的神奇，或介紹了快速發(fā)展的新興技術(shù)，均可以與專題內(nèi)容相結(jié)合。通過觀看紀錄片，學(xué)生可以更直觀地去了解新的研究進展，提升學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野。
二、多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
多媒體的應(yīng)用在《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢。隨著科技的發(fā)展，越來越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開始脫離原先靜態(tài)的模式，走向動態(tài)。例如，在進行動物免疫系統(tǒng)的介紹時，僅用文字配合圖片的講解的時候，對于有一定生物學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來說或許較易于接受，但是對于一些文科類的學(xué)生，較多專業(yè)信息的涌入和單一的過程示意圖很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，而如果將各類免疫細胞，如T細胞、白細胞、巨噬細胞等免疫細胞用卡通的形象描述出來，表述成為人體內(nèi)的士兵，將免疫細胞對病原體進行防御的過程用動畫表述出來。短短的幾分鐘的動畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實，幫助學(xué)生對于人體的免疫系統(tǒng)有了一個簡單的了解。魯迅先生曾說：“用活動電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”在《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，紀錄片的應(yīng)用也是如此，特別是在生態(tài)環(huán)境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學(xué)生對于生態(tài)環(huán)境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對“生命多樣性”一章進行講解之時，文字和數(shù)據(jù)大段地標示出了目前生物多樣性所面臨的嚴重威脅，對于不少學(xué)生來說，因為沒有切身的體會，很難感受到這些數(shù)據(jù)的沖擊性。由于生態(tài)環(huán)境問題的日益嚴重，許多國家都制作了精美的紀錄片向公眾展示保護環(huán)境的重要性，對于學(xué)生來說，在進行教學(xué)的時候適當(dāng)?shù)匾脒@些紀錄片比單純的羅列數(shù)字更能夠讓他們理解環(huán)境保護的意義。例如《最孤獨的動物》這部紀錄片，表述了包括孤獨喬治在內(nèi)的若干種已滅絕或瀕臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環(huán)境以及那些為保護他們而努力的生物學(xué)家的工作都通過攝像機直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。引發(fā)他們的思考和對環(huán)境保護的意識。此外，生命科學(xué)作為21世紀的領(lǐng)軍學(xué)科之一，其發(fā)展日新月異，通過書本進行知識傳播的更新頻率有限，學(xué)生無法通過書本的學(xué)習(xí)了解到新興研究的發(fā)展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過網(wǎng)絡(luò)和電視平臺進行傳播，將其適當(dāng)?shù)匾氲秸n堂中，不僅豐富了學(xué)生的知識儲備，也擴展了教學(xué)內(nèi)容。
三、多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的弊端
雖然多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動畫等影像的使用，其原始目的是使學(xué)生能夠?qū)⒕性诼犝n而非記筆記上面，但是也會導(dǎo)致部分學(xué)生上課不認真，在課堂上不去記錄筆記和聽課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學(xué)習(xí)的積極性。其次，過多地引入動畫和視頻有可能分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有一種走馬觀花的感覺，相較于文字，影像固然更能夠吸引學(xué)生的注意力，然而學(xué)生會存在抓不住重點，難以對影片中的專業(yè)知識點進行歸納總結(jié)的狀況。導(dǎo)致無法達到教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量反而下降的情況[4]。同時，引入影像進行教學(xué)有可能會使學(xué)生忽視了教師的主導(dǎo)地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生去理解和吸納新的知識信息，多媒體作為一個輔助工具，應(yīng)該起到幫助學(xué)生理解、掌握知識的目的，但是并不應(yīng)該取代教師的作用。若是教師過于依賴于多媒體的幫助，反而會喪失了其在課堂中的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致無法正常地與學(xué)生進行交流，從而致使無法完成教學(xué)目標。
四、結(jié)論
綜上所述，在進行《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w形式的教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生命科學(xué)知識以及熟悉生命科學(xué)技術(shù)。相較于傳統(tǒng)的板書模式，多媒體的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解所需接受的知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。然而，凡事有利則有弊，過多地引入多媒體動畫、影像等資源則容易使學(xué)生失掉重點，在學(xué)習(xí)理解上存在偏差。而教師如果過度地依賴于多媒體，則會導(dǎo)致無法進行正常的教學(xué)活動，喪失其在課堂上原有的主導(dǎo)地位，多媒體的應(yīng)用反而會帶來負面的效果。因此在使用多媒體教學(xué)的時候應(yīng)該遵循適度原則，教師應(yīng)當(dāng)及時地幫助學(xué)生進行歸納總結(jié)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。
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[4]厲建中，胡振林，邱磊，等.多媒體在專業(yè)課《基因工程藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育（高教版），2009，（10）：333.
第3篇：生命科學(xué)和動物科學(xué)范文
正確的道德情感需要理性的認識。認識越深刻，情感越深刻；認識越淺薄，情感越淺?。徽J識不正確，就會產(chǎn)生錯誤的情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的一些相關(guān)知識后，可以對周圍的大自然有一個比較客觀的認識，從而以正確的理論知識指導(dǎo)和約束自身行為，形成正確的生態(tài)道德觀。在初中生命科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容非常豐富，在進行這部分內(nèi)容的教學(xué)中，處處可進行生態(tài)道德教育。例如：組織學(xué)生討論關(guān)于“生物圈二理訓(xùn)練。號”的科學(xué)實驗，讓學(xué)生意識到：地球是人類唯一的家園，我們無法再復(fù)制一個地球。由此使學(xué)生產(chǎn)生保護環(huán)境的危機意識。在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生在了解了“生產(chǎn)者”在生態(tài)系統(tǒng)的作用后，很容易與綠色植物的光合作用相聯(lián)系，并通過例舉森林的作用，讓學(xué)生意識到森林面積減少帶來的嚴重后果，從而更加深刻地認識到“生產(chǎn)者”在生態(tài)系統(tǒng)中所處的地位，體會到愛綠護綠、植樹造林的意義。又如在“食物鏈和食物網(wǎng)”這部分內(nèi)容中，學(xué)生在了解了食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、食物網(wǎng)中某些物種消失所帶來的影響后，自然會體會到生物多樣性對生態(tài)環(huán)境以及人類的重要性，激發(fā)起強烈的愛護動物、保護動物的意識。通過“生態(tài)系統(tǒng)的功能”以及“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的有關(guān)知識教學(xué)，使學(xué)生認識生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動規(guī)律，以及生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的原理，進而認識到大自然是一個有機整體，各組成部分之間的物質(zhì)和能量交換存在固有的穩(wěn)定關(guān)系，在運動中有自我調(diào)節(jié)的規(guī)律，只有遵循自然規(guī)律，有效地規(guī)劃自己的行動和控制自己的行為，才能避免破壞自然整體的穩(wěn)定，確保人類健康、安全和持續(xù)發(fā)展，最終形成用生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理論來認識自然的生態(tài)觀。此外，在進行其他章節(jié)的教學(xué)時，也可通過生命科學(xué)知識進行生態(tài)道德教育。比如在“生物的類群”這一章的教學(xué)過程中，可以通過介紹生物的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感悟生命的美妙，產(chǎn)生尊重生命的意識，養(yǎng)成愛護動植物的習(xí)慣；通過介紹動植物與人類的關(guān)系，讓學(xué)生意識到，人類和自然界的生物是相互依存、相互發(fā)展的，我們必須愛護我們周圍的生態(tài)環(huán)境，等等。
2設(shè)境育德
用傳統(tǒng)的講述法宣揚生態(tài)道德，顯得手段單一、教條，無法吸引學(xué)生，而通過一定手段創(chuàng)設(shè)情境，卻可以吸引學(xué)生的注意力并留下深刻的印象。情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起著綜合的作用，這就是“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，在生命科學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，從而觸景生情，在感情上產(chǎn)生強烈共鳴，激發(fā)學(xué)生的生態(tài)道德情感。例如，在介紹“生物的類群”時，通過展示各種動植物的美態(tài)，讓學(xué)生感受大自然的美麗與可愛，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、珍惜大自然的情感；通過介紹動植物的趣聞和奇妙的自然景觀，感受“自然之大，無奇不有”，誘導(dǎo)其產(chǎn)生對自然的敬重之情。除了可以創(chuàng)設(shè)美好的情境外，也可以創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生產(chǎn)生心靈震撼的情境。例如，在學(xué)習(xí)“常見的魚類”這一內(nèi)容時，為滿足學(xué)生對鯊魚的好奇心，可展示一些鯊魚的圖片，正當(dāng)學(xué)生興趣昂然地欣賞鯊魚優(yōu)美的體態(tài)時，突然出現(xiàn)了幾張人類捕殺鯊魚的圖片，學(xué)生的情緒一下子就出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。這時教師進一步說明人類每年捕殺的鯊魚數(shù)量過億，捕殺的過程極其殘忍，而捕殺鯊魚的目的僅僅是為了獲得鯊魚的鰭，使其成為餐桌上的魚翅。學(xué)生在震驚中，意識到人類的捕殺是很多動物數(shù)量銳減的直接原因，喚醒他們尊重動物，愛護動物，與動物和諧相處的生態(tài)道德意識。
3踐行育德
實踐是道德情感形成的主要動力。我們對學(xué)生進行生態(tài)道德教育的最終目的也是體現(xiàn)在學(xué)生正確的生態(tài)道德行為上。所以在生命科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造生態(tài)道德行為實踐的機會，讓學(xué)生在耳濡目染中、在親身實踐中鍛煉生態(tài)道德意志，培養(yǎng)生態(tài)道德行為習(xí)慣。首先，可以從自己做起，從身邊小事做起。根據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂一系列日常行為規(guī)范，如：隨手關(guān)燈；節(jié)約用水；愛惜糧食；少用或不用塑料袋；不用一次性筷子，不使用含氮、磷的洗衣粉，不亂扔垃圾；愛護動物；積極參加植樹造林活動，自覺地保護珍貴的動植物資源等等，讓學(xué)生明白，保護環(huán)境可以從個人做起、從身邊小事做起，使每一位同學(xué)都加入保護生態(tài)環(huán)境的行動當(dāng)中。其次，可以組織豐富多彩的課外活動，使他們在實踐活動中提高認識、受到教育O比如：組織學(xué)生參觀動物園、植物園、公園等地，通過與大自然及動物的親密接觸，激發(fā)學(xué)生熱愛自然之情。配合教材中的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生對小區(qū)垃圾數(shù)量進行調(diào)查，按人口推算城市、全國、全世界一天產(chǎn)生的垃圾數(shù)量，以此培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的意識，還可以結(jié)合各種環(huán)保紀念日，如：世界環(huán)境日”、“世界水日”、“中國植樹節(jié)”、“世界衛(wèi)生日”、“中國愛鳥周”、“世界地球日”、“國際元煙日”等，開展環(huán)保宣傳活動，指導(dǎo)學(xué)生通過查找資料，。借助板報、廣播、小報等方式進行宣傳教育，增強學(xué)生的責(zé)任意識，體會參與環(huán)境保護的成就感。
第4篇：生命科學(xué)和動物科學(xué)范文
英文名稱：Life Science Research
主管單位：湖南師范大學(xué)
主辦單位：湖南師范大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：湖南省長沙市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1007-7847
國內(nèi)刊號：43-1266/Q
郵發(fā)代號：42-172
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1997
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
期刊簡介
第5篇：生命科學(xué)和動物科學(xué)范文
課程標準指出:學(xué)生既要觀察、研究生物又要關(guān)心愛護生物。在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，尤其是生命科學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生接觸到許多動植物，如樹葉、螞蟻、蝸牛等。在科學(xué)教學(xué)過程中，要用到一些植物和動物的時候，教師就要對學(xué)生進行善待生命、珍愛生命的教育。如在《尋訪小動物的家》《蝸?！贰督痿~》《各種各樣的花》等課學(xué)習(xí)中，我們老師要增強學(xué)生這種善待生命，感悟生命的不易意識，體會生命的來之不易。教育學(xué)生在觀察完動植物后，要把動物放回大自然，平時不要隨意采摘樹葉，也不要破壞小動物的家，不踩死每一個生命，不蓄意傷害生命等。在認識動植物的過程中，要設(shè)計人性的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生對動植物的呵護和愛護。
如教師在教學(xué)《金魚》這課，當(dāng)要研究魚鰭的作用時，引導(dǎo)學(xué)生用膠布纏住魚鰭而不要剪掉魚鰭的研究方法，讓學(xué)生養(yǎng)成細心善待每一個生命，珍惜愛護每一個生命的意識。如教學(xué)《油菜花開了》時，不要輕易解剖花。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生明白:我們解剖花，是為了了解花，從而更好地愛護花。在教學(xué)《各種各樣的花》這一課，教師引導(dǎo)學(xué)生到野外采摘，不是隨便采摘大量的，而是有選擇地僅做些標本使用。上課時，利用實驗園里的花，帶領(lǐng)學(xué)生到實驗園里觀察。這樣，學(xué)生不僅在知識上了解了花的各個結(jié)構(gòu)，同時在情感上也懂得了善待動植物，善待生命。
2珍愛生命，樹立生命信心
生命是不可循環(huán)的，它只有一次機會。在科學(xué)教學(xué)過程中，要滲透珍愛人類生命教育。教書是以人為本，人的生命是一切生命的最高階段。因此，在科學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該強調(diào)這一點，珍愛生命，珍愛身邊的人，生命教育的最高目標就是啟發(fā)學(xué)生樹立生活信心。在科學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會穿插許多科學(xué)家的小故事，如“愛迪生的故事”“牛頓的故事”“水稻之父袁隆平”等，他們?yōu)槲覀內(nèi)祟悇?chuàng)造了許多財富，這是他們對人類的貢獻，也是他們對人類生命珍愛的最高表現(xiàn)。本文來自于《教學(xué)儀器與實驗》雜志。教學(xué)儀器與實驗雜志簡介詳見
第6篇：生命科學(xué)和動物科學(xué)范文
人造生命取名為“辛西婭”(Synthia),這個美麗動聽的名字,短時間內(nèi)給公眾帶來的不僅是驚喜,還有爭議和恐慌。有人將這一創(chuàng)舉譽為“生命科學(xué)領(lǐng)域決定性的時刻”,文特爾本人也宣稱其改變了生命的定義,甚至有人預(yù)測他將因此獲得諾貝爾獎。
其實媒體中廣為使用的“首次合成人工生命”之說,并不準確。文特爾的成功之處,在于用化學(xué)試劑合成了人工染色體,并在另一微生物中顯示出生物功能。DNA是決定生物性狀的遺傳密碼,卻不是生命的唯一組成部分。從這個意義上講,文特爾只不過創(chuàng)造了部分生命。這項研究成果最為直接的意義,是人造的支原體可以利用化學(xué)合成的染色體生存繁殖,并導(dǎo)致山羊的乳腺炎?！笆状蝿?chuàng)造生命”之說言之過甚。
事實上,文特爾本人在《科學(xué)》雜志上發(fā)表的文章題目“首次合成由化學(xué)合成基因組控制的細菌”更為客觀、嚴謹?！犊茖W(xué)》雜志的相關(guān)評論指出,這項研究成果其實并不是首次創(chuàng)造新的生命形式,科學(xué)的定義應(yīng)該是“生命再創(chuàng)造”或“篡改生命”。因為“辛西婭”除了染色組是人工合成外,生命體的其他組分均是來自于已有生命形式。但是無論如何,這項耗資4000萬美元的科技成果,畢竟是人類生命科學(xué)發(fā)展的一大進步。英國《經(jīng)濟學(xué)人》將此成果與上個世紀原子彈的誕生相提并論,其意圖顯然著眼于科技成果對人類的傷害以及對自然界的破壞。
合成生物學(xué)是后基因組時代生命科學(xué)研究的新興領(lǐng)域。早在本世紀初,它就已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學(xué)的研究熱點,然而真正進入大眾視野,還是源于“世界首個人造生命”的新聞事件。
借助合成生物學(xué)的研究成果,文特爾僅僅使用四瓶化學(xué)試劑就合成了人工生命“辛西婭”,一時間給人以合成生物學(xué)便是“造物術(shù)”的感覺。科學(xué)家認為,合成生物學(xué)可以通過合成生物原件組裝生物系統(tǒng),創(chuàng)造新的生命形式。有人就此評論,隨著合成生物學(xué)的發(fā)展,人類可以像組裝電路一樣組裝生命,從此將代替自然扮演“上帝”的角色。
“像組裝電路一樣組裝生命”,只是合成生物學(xué)研究思路的形象比喻。合成生物學(xué)是建立在基因組學(xué)、生物信息學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代生物科學(xué),在它的發(fā)展過程中借鑒了電子工程的研究思路。但是,實際上細胞內(nèi)部基因的表達調(diào)控、代謝網(wǎng)絡(luò)如同蜘蛛網(wǎng)一樣繁雜精細,往往是牽一發(fā)而動全身。功能基因的表達遠不像電路板上晶體管開關(guān)那樣簡單,細胞代謝網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜程度也非電路板可比。正因如此,即便在生命科學(xué)高度發(fā)達的今天,文特爾將已經(jīng)精簡的“最小基因組”移植到掏空遺傳物質(zhì)的支原體體內(nèi),實驗進展也不是一帆風(fēng)順。這也正是人類基因組破譯十年后,其研究成果還不能直接應(yīng)用于醫(yī)療的原因。
從科學(xué)的意義上說,人工生命的誕生,標志著合成生物學(xué)已經(jīng)可以簡單地改造生命,人類從讀取基因序列躍升至編碼基因的階段。但合成生物學(xué)遠沒有發(fā)展到可以任意創(chuàng)造生命的程度。合成生物學(xué)的進一步應(yīng)用還有賴于系統(tǒng)生物學(xué)的長足發(fā)展?！叭我鈩?chuàng)造生命”既不是目前合成生物學(xué)發(fā)展程度所能企及的,也不是發(fā)展該學(xué)科的最終意義?？茖W(xué)家真正關(guān)心的是如何利用改造的生命體為人類服務(wù)。
早在上世紀70年代,生物學(xué)家就可以利用“DNA重組技術(shù)”將長鏈DNA切割成有功能的基因片段,并把它在模式菌株中表達。如今,無論是原核生物還是真核生物都可以高效地表達異源蛋白,并開始產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用。如利用大腸桿菌生產(chǎn)胰島素,利用動物細胞生產(chǎn)疫苗抗體,利用轉(zhuǎn)基因動物充當(dāng)生物乳腺反應(yīng)器。本世紀初,“細胞工廠”的理念逐步深入人心。
合成生物學(xué)的應(yīng)用,正是“細胞工廠”理念的延伸。合成生物學(xué)可以通過構(gòu)建“人工細胞”的方法,解決諸如能源、材料、環(huán)保等社會問題。這也正是美國資源部傾資支持文特爾研究人工生命的真正用意。
第7篇：生命科學(xué)和動物科學(xué)范文
實驗動物福利的實質(zhì)就是善待實驗動物,是在飼養(yǎng)管理和使用實驗動物過程中,采取有效措施,使實驗動物免遭不必要的傷害、使其不受到饑渴、驚恐、折磨、疾病和疼痛,保證動物能夠?qū)崿F(xiàn)自然行為,受到良好的管理與照料。我們在動物實驗教學(xué)課程中,注重講述實驗動物福利,不斷加入人文關(guān)懷的內(nèi)容。實驗動物福利內(nèi)容主要涉及飼養(yǎng)管理過程與動物實驗操作過程中的諸多方面。我國的實驗動物福利工作起步較晚,對動物福利的認識更是滯后,到現(xiàn)在為止還沒有一部成型的關(guān)于實驗動物福利方面的法規(guī)。實驗動物雖然不是人,但是它是生命。善待動物、關(guān)愛生命無疑是動物實驗教學(xué)的重要內(nèi)容。讓動物在安逸的狀態(tài)下生存,在無痛苦的狀態(tài)下結(jié)束生命歷程。我們在教學(xué)過程中采用動物實驗中的事例、有關(guān)人和動物和諧相處的感人肺腑的一些影片,來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命的情愫。在實驗教學(xué)過程中,實驗教師的行為會潛移默化影響到學(xué)生,嚴格要求教師的實驗操作行為,帶動學(xué)生做到不驚嚇、虐待動物,盡量給它們創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境,選擇最佳仁慈終點,對實驗用后的動物實施安樂死等等,讓學(xué)生從一接觸實驗動物,就養(yǎng)成愛護動物的良好習(xí)慣。
2加強學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)
一些學(xué)生對實驗動物學(xué)雖然有興趣,但懼怕動物,不愛動手操作,這一點表現(xiàn)在女孩子尤為突出。這是由于在講授理論階段,我們的學(xué)生接觸動物實驗的機會比較少,為此我們將理論與實踐課程相結(jié)合,并把常規(guī)動物實驗技能作為授課的重點,在利用多媒體教學(xué)形象、生動的講授的同時,加大學(xué)生的動手能力訓(xùn)練,給學(xué)生安排更多的實驗操作課程,由專業(yè)老師給學(xué)生加強規(guī)范操作的實驗指導(dǎo),嚴格執(zhí)行實驗操作抽簽考試制度,從而提高了學(xué)生動手操作能力,收到了良好的效果。
3強調(diào)動物實驗中實驗者的自身防護
首先,加強衛(wèi)生管理和個人防護。實驗操作過程中要求學(xué)生每次接觸動物或者培養(yǎng)物,以及離開實驗室之前,必須徹底洗手。學(xué)習(xí)操作過程中不可避免地接觸動物、排泄物或感染性材料時,必須戴上手套、口罩、禁止用手觸摸面部、鼻、眼、口部,禁止在實驗室內(nèi)進食、飲水、或存放食物。提醒學(xué)生實驗期間應(yīng)穿著白大衣,離開時必須脫下,定時消毒清洗。
其次,嚴格的實驗動物選擇及規(guī)范實驗操作技術(shù)。近年來,有不少因動物選擇或?qū)嶒灢僮鞑划?dāng),導(dǎo)致學(xué)生甚至老師感染人畜共患病的事例發(fā)生,嚴重危害到實驗者的人身安全。我們教學(xué)實驗用小動物,如大鼠、小鼠、豚鼠以普及為SPF級動物進行實驗,但是某些大動物如兔、狗、羊等都多為普通級甚至民間收取的動物。若由于條件有限,購買清潔級以下動物,引進后必須檢疫,檢查是否攜帶人獸共患病原,合格后才能引入動物實驗室用于實驗。實驗操作過程中,選擇合格實驗動物的同時,規(guī)范動物實驗操作方法,杜絕因?qū)嶒瀯游飻y帶病原體而使實驗人員感染。
第8篇：生命科學(xué)和動物科學(xué)范文
鹽度也會引起水生動物血液生理生化指標的變化。當(dāng)外界環(huán)境的鹽度升高時，水生動物的血清滲透壓及血清Na＋、Cl–離子濃度增大，適應(yīng)環(huán)境后趨于穩(wěn)定，但血清中Ca2＋和K＋濃度、酶活性和激素含量等的變化因物種而異。黃曉榮等測定了在鹽度為0～28范圍內(nèi)施氏鱘（Acipenserschrenckii）血液生理生化指標，發(fā)現(xiàn)隨著鹽度的升高，血液總膽紅素含量增加，總蛋白和甘油三酯含量先上升后下降，而血清淀粉酶的含量先下降后上升，Ca2＋濃度則無顯著性變化；并指出淡水施氏鱘具有較強的滲透調(diào)節(jié)能力，可以經(jīng)鹽度馴化后移殖于鹽度較高的水域中。
童燕等對施氏鱘幼魚進行急性鹽度脅迫試驗后發(fā)現(xiàn)，鹽度脅迫下施氏鱘幼魚的血漿皮質(zhì)醇、血糖等呈現(xiàn)不同程度的上升，隨后各項指標開始回落。房文紅等研究發(fā)現(xiàn)，中國明對蝦血淋巴中Na＋濃度在低鹽度時為高離子調(diào)節(jié)，滲透濃度為高滲調(diào)節(jié)；在高鹽度時，則分別為低離子調(diào)節(jié)和低滲調(diào)節(jié)。將中國對蝦從低鹽度海水轉(zhuǎn)移到高鹽度海水，其血淋巴滲透濃度逐漸上升，并最終趨于穩(wěn)定。金彩霞等在研究鹽度變化對克氏原螯蝦（Procam－barusclarkia）血淋巴滲透壓、鰓絲Na＋／K＋－ATPase活力的影響時發(fā)現(xiàn)，生物胺可激活鰓絲Na＋／K＋－ATPase活性、調(diào)節(jié)血淋巴滲透壓效應(yīng)物含量引發(fā)滲透調(diào)節(jié)過程。
一般來說，水生動物都有最適鹽度范圍，在該范圍內(nèi)水生動物的攝食量高、生長和繁殖速率快。臧維玲等研究了鹽度在3．1～42．1范圍內(nèi)日本對蝦幼蝦的生長情況，發(fā)現(xiàn)鹽度為10．2～26．9時，日本對蝦幼蝦生長效果最佳。通常廣鹽性和洄游魚類的胚胎發(fā)育需要一定的鹽度刺激，葉星等研究發(fā)現(xiàn)，廣東魴（Megalobramahoffmanni）胚胎具有較強的鹽度適應(yīng)能力，在0～7的鹽度條件下，其胚胎發(fā)育良好，孵化出膜時間短，且孵出的魚苗活力高?？耸显r受精卵孵化對鹽度要求較為嚴格，其孵化的適宜鹽度為0～4，超出此范圍孵化率明顯降低。此外，鹽度還能夠引起水生動物性早熟，已有研究發(fā)現(xiàn)隨著水體鹽度的升高，中華絨螯蟹（Eriocheirsinensis）性早熟率上升，成活率則降低。
2堿度對水生動物生理的影響
水體的堿度是指水中能與強酸發(fā)生中和作用的物質(zhì)總量，一般水體的堿度來自HCO－3、CO2－3，其組成的緩沖體系對維持水體pH相對穩(wěn)定具有重要作用。水體離子組成、含量及比例也對水生動物的生命活動產(chǎn)生較大的影響，在高堿度水質(zhì)中，離子組成多變，且主要離子含量和比值不恒定，是制約水生動物生存和生長的主要因素。Gatal等對來自不同鹽堿湖泊的褐色鮭（Salmoclarkihens－h(huán)awi）的鰓、腎臟和肝臟進行組織學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)高堿度使腮氯細胞增生或肥大。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)水環(huán)境中堿度升高可造成水生動物鰓組織表面損傷，并影響鰓小片表皮細胞外表面Cl－－HCO－3交換體系的功能，同時，由于堿性物質(zhì)的攝入量增加，血液緩沖平衡系統(tǒng)受到一定程度的影響，血液pH上升，機體出現(xiàn)代謝性堿中毒癥狀。房文紅等研究發(fā)現(xiàn)，中國明對蝦幼蝦的成活率隨著堿度的升高而降低，且堿度和pH對幼蝦的致毒效應(yīng)表現(xiàn)出協(xié)同作用。雷衍之等也認為高堿度對水生動物產(chǎn)生的致毒效應(yīng)受到水體的pH和鹽度等因素的影響。另外，王卓等［7］發(fā)現(xiàn)在高碳酸鹽堿度脅迫下，青海湖裸鯉（Gymnocyprisprzewalskii）通過調(diào)節(jié)肝臟和腎臟中超氧化物歧化酶、堿性磷酸酶和酸性磷酸酶的活性以適應(yīng)外界環(huán)境的變化。
3結(jié)語
第9篇：生命科學(xué)和動物科學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 生物科學(xué)教育 新課程體系構(gòu)建 教學(xué)目標形成 探究
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0182-03
有一個孩子每天向前走去
他看見最初的東西
他就變成那東西
那東西就變成了他的一部分
——惠特曼《有一個孩子向前走去》
梁啟超曾說：“人生百年，立于幼學(xué)?！庇變航逃貋肀环Q為“向下扎根的教育”，這十分生動地描繪了幼兒教育在人的終生發(fā)展以及在整個教育系統(tǒng)中的地位。
是的，孩子看見的“最初的東西”就是幼兒教師，就是幼兒教師的思想、情感、態(tài)度、智慧、技能和方法，幼兒教師就是“向下扎根的教育”的策劃和導(dǎo)演。
現(xiàn)代社會是一個科技迅猛發(fā)展的時代，是一個科學(xué)時代，只有愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、遵循科學(xué)規(guī)律的人，才能適應(yīng)這個社會，成為時代的主人。所以，科學(xué)教育是幼兒園教育極為重要的教育范疇，是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，對嬰幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成及健康成長至關(guān)重要，也關(guān)系到全民族的素質(zhì)和國家的未來。作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，對學(xué)生進行嚴格的科學(xué)教育顯得尤為重要和必要，而生命科學(xué)教育又是科學(xué)教育的核心內(nèi)容之一。因此，對學(xué)前教育專業(yè)中“生物科學(xué)教育”課程體系及教學(xué)目標的研究與探討，就顯得極為重要和迫切。
一 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育課程構(gòu)建的探索
課程理論認為，課程是一種方案，課程是一個系統(tǒng)，課程是一種手段，課程是一個動態(tài)的活動過程。從這一理論來看，生命科學(xué)教育課程不僅僅是一門課，確切地說，應(yīng)該是一個課程體系。生命科學(xué)教育課程應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)為學(xué)生將來在幼兒園能夠順利開展科學(xué)教育活動所具備的態(tài)度、情感、知識和能力而設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)活動與體驗。如今幼兒師范學(xué)校所用的教材《生物學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)進行生命科學(xué)教育的唯一教材，字數(shù)達43萬字，內(nèi)容龐雜，生物學(xué)專業(yè)性太強，理論內(nèi)容比重過大，一年級開設(shè)，每周只有2個課時，無論是專業(yè)內(nèi)容設(shè)置、知識量還是課程框架，都已無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)的要求，必須進行變革創(chuàng)新。
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)科學(xué)教育的目標與指導(dǎo)要求，學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育課程體系的主要內(nèi)容應(yīng)該包括生物學(xué)的基本知識和基礎(chǔ)理論、生物學(xué)技能及實踐操作、幼兒園“生物”見習(xí)和實訓(xùn)。淡化概念和理論，突出技能和實踐，特別要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及對生命科學(xué)的主動探研能力。與時俱進，把最新的現(xiàn)代生命科學(xué)成果，如生態(tài)環(huán)保、遺傳工程應(yīng)用、現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)、野生生物保護等前沿成果及新理念引入教學(xué)課程體系。它不僅包括理論課程，也包括實踐課程；不但包括學(xué)校課程，還包括社會課程。通過多年教學(xué)實踐，本人把生命科學(xué)教育課程框架設(shè)置為如下四大模塊，每個模塊由若干既相互獨立又相互聯(lián)系的“課程包”組成，每個課程包經(jīng)精心設(shè)計，具有較強的思想性、知識性、趣味性和靈活性。
1.識別模塊
主體內(nèi)容是南方地區(qū)最常見植物、動物、真菌種類的識別，植物根莖、葉花、果實和種子的對比分類，簡易識別。這是培養(yǎng)學(xué)生觀察技能、分類技能的基礎(chǔ)。
2.實驗室模塊
該模塊包括：（1）傳統(tǒng)實驗和制作。包括簡易的小實驗和小制作，如植物標本、葉脈書簽制作、顯微鏡操作等。（2）課本延伸式或創(chuàng)新式實驗和制作。如種子萌發(fā)實驗、制作豆芽、蝸牛走刀刃小實驗、設(shè)計并制作小生態(tài)瓶；雞蛋殼模型、橡皮泥生物模型、廢棄物立體模型等。
3.實訓(xùn)基地模塊
該模塊包括：（1）傳統(tǒng)型實訓(xùn)。包含植物小種植，花木營養(yǎng)繁殖和有性繁殖，蚯蚓、蟋蟀、魚類、鳥類、家兔等的養(yǎng)殖。（2）課本延伸或創(chuàng)新型實訓(xùn)。如無土栽培、真菌栽培、葉面施肥、植物盆景制作、校園的綠化和美化實踐等。（3）幼兒園實訓(xùn)。主體是幼兒園生態(tài)環(huán)境建設(shè)，班級“自然角”建設(shè)。
4.“生命特質(zhì)和規(guī)律”模塊
包括生物結(jié)構(gòu)、生物現(xiàn)象、生命起源和發(fā)展、生態(tài)等基本知識和基礎(chǔ)理論。
上述四大模塊是以原幼兒師范學(xué)校所用的教材《生物學(xué)》為底本，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)科學(xué)教育目標與指導(dǎo)要求為指引，以現(xiàn)代社會的發(fā)展和需求為目標，經(jīng)多年在科學(xué)教學(xué)活動中不斷探索實踐、不斷思考研究而總結(jié)形成的，這一課程體系完全突破了原有教材的傳統(tǒng)模式和僵化內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行重新取舍增刪、重新編排整合，弱化理論、強調(diào)操作、突出技能，與幼兒園科學(xué)教育“零距離”接軌，在教學(xué)實踐中取得了良好效果。
二 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育新課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則
1.整合性原則
課程的整合性是重要原則。有效的整合可以建構(gòu)理想的、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，促進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)的深層次改革，以利于將學(xué)生培養(yǎng)成未來所需要的創(chuàng)新型人才。要根據(jù)學(xué)前教育的特點、職業(yè)的需要，以應(yīng)用性為宗旨，以提高學(xué)生未來就業(yè)適應(yīng)能力為出發(fā)點，將生命科學(xué)相關(guān)的知識與技能以“必需、夠用”為原則將其整合簡化。以未來真實工作崗位為中心，將基礎(chǔ)知識與職業(yè)技能有機整合，將理論部分與實踐部分有機整合，使學(xué)生掌握從事嬰幼兒科學(xué)教育的基本理論知識與基本技能。
2.動態(tài)性原則
課程是一個動態(tài)的概念，它因培養(yǎng)目標的發(fā)展而與時俱進，未來崗位能力要求的內(nèi)涵是一個不斷變化、不斷豐富的過程。學(xué)前教育課程必須順應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展的變化，隨時對原有的課程進行調(diào)整，才能有效地滿足學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要。因此，生命科學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)實行動態(tài)管理。
3.適應(yīng)性原則
適應(yīng)性原則體現(xiàn)在兩個方面。第一，適應(yīng)未來崗位的需求。針對學(xué)生將來從事的學(xué)前教育相關(guān)崗位設(shè)置課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程能夠與將來就業(yè)崗位“零距離”對接。第二，適應(yīng)學(xué)生的實際情況與需求以取得預(yù)期效果。
4.實踐性原則
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它的成功與否是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平幼兒教師的關(guān)鍵。通過實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，保證學(xué)生在校內(nèi)外實踐基地有足量的實踐教學(xué)的課程，提高學(xué)生的實際動手能力與理論知識的應(yīng)用能力。所以生命科學(xué)課程設(shè)置著重考慮實踐課程，既要考慮理論課程的實踐部分，更要根據(jù)未來工作的實際需要，設(shè)置一套可操作性強且相對獨立的實踐教學(xué)體系。
三 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育目標的實施和要求
課程體系的建立是教育成功的基石，但教育目標的構(gòu)建、實施是教育成功的保障。學(xué)前教育專業(yè)中，對于生命科學(xué)教育學(xué)科，其教育目標及價值構(gòu)建只有一個，就是實現(xiàn)科學(xué)教育。
1.幼兒園科學(xué)教育對幼兒發(fā)展的價值
幼兒園科學(xué)教育對幼兒發(fā)展的價值：（1）科學(xué)教育能夠滿足幼兒天生的好奇心。（2）科學(xué)教育有助于幼兒構(gòu)建科學(xué)概念。（3）科學(xué)教育有助于提高幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探索的技能。（4）科學(xué)教育能夠促進幼兒個性的全面和諧發(fā)展。（5）科學(xué)教育有助于發(fā)掘幼兒的科學(xué)潛能。
2.科學(xué)教育的總目標
第一，幼兒園科學(xué)教育的總目標。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所規(guī)定的科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的目標：（1）有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情。（2）喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題。（3）理解生活中的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等方式探索事物。（4）愿意與同伴共同探究，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。（5）喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。
第二，學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育目標的構(gòu)建和實施。幼兒師范院校中，生物科學(xué)教育目標的構(gòu)建和實施要與幼兒園科學(xué)教育的總目標“零距離”對接。
首先，科學(xué)態(tài)度和情感的養(yǎng)成。
一是滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。學(xué)生天生的好奇心是對他們進行科學(xué)教育的基礎(chǔ)，擁有好奇心，每個人都是“科學(xué)家”，正如愛因斯坦所說：“我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心?！贝笞匀回S富多彩、生機盎然，各種現(xiàn)象神秘莫測，這些事物和現(xiàn)象足以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
小課堂教育與社會大自然結(jié)合。在“植物形態(tài)和分類”課程包教學(xué)環(huán)節(jié)，我把學(xué)生帶出教室，帶往校園及野外，讓他們看多姿多彩的根莖、葉花、果實和種子，這是什么植物？葉子為什么變黃？在進行“昆蟲”的主題教學(xué)時，我?guī)е鴮W(xué)生一起進入昆蟲世界。讓每個學(xué)生都像偵探柯南一樣去發(fā)現(xiàn)我們周圍有哪些昆蟲？這些昆蟲叫什么名字？它們住在什么地方？喜歡吃什么？怎樣采集昆蟲和飼養(yǎng)昆蟲等。生機盎然的教學(xué)環(huán)境、生動活潑的教育手段激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這為“自主科學(xué)探索精神”的形成打下了基礎(chǔ)。
二是培養(yǎng)學(xué)生對自然的積極情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”。這一目標的意義：（1）培養(yǎng)學(xué)生對大自然的興趣、欣賞和熱愛，尊重自然，關(guān)愛生命，保護野生動植物，節(jié)約能源，并形成愛護環(huán)境的行為習(xí)慣?，F(xiàn)今，地球上野生動植物遭受嚴重的生存危機、世界環(huán)境日益惡化、自然資源日漸匱乏，這一目標的構(gòu)建具有深遠的歷史意義。在“動植物分類”教學(xué)中，我們著重設(shè)問：看誰找得多，我國被列為一級保護的野生動植物有哪些？在“生態(tài)環(huán)境”教學(xué)中，哪一年的“世界環(huán)境日”“地球日”主題最有特色？以此展開討論，并開展“保護我們的家園”為主題的教育活動，組織學(xué)生收集廢紙、易拉罐、玻璃瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們再生利用，做成各種新穎、有趣、立體、直觀的教具，既可以節(jié)省材料，又可以減少污染，這些既是良好的行為習(xí)慣，又是環(huán)保的基本要求。（2）學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)是無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。教師探究意識、創(chuàng)新精神以及科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)影響很大。（3）讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會人際交往，學(xué)會團結(jié)合作，學(xué)會面對困難與挫折去頑強拼搏，學(xué)會自我教育與創(chuàng)造。
其次，構(gòu)建學(xué)生對科學(xué)知識獲得、科學(xué)概念形成的新模式。
科學(xué)教育的知識目標應(yīng)強調(diào)讓學(xué)生通過自己的探索活動過程自行獲取科學(xué)經(jīng)驗，獲得發(fā)展，而不能單純由教師強制灌輸科學(xué)概念，這是區(qū)別于傳統(tǒng)科學(xué)教育的根本，是如今生命科學(xué)教育變革的核心內(nèi)容之一，也是創(chuàng)新教育的難題。
最后，加強學(xué)生的科學(xué)實踐，突出學(xué)生的科學(xué)技能訓(xùn)練。
生物科學(xué)教育中，科學(xué)探究實踐是一個完整的過程，包括觀察、分類、思考、操作、表達和交流等多個環(huán)節(jié)。
一是觀察。通過野外活動、種植、飼養(yǎng)、小實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能。觀察的目的在于使學(xué)生獲得最直接、最具體的經(jīng)驗，觀察技能的形成可以為其他技能的獲得提供良好的基礎(chǔ)。
二是分類。分類是觀察活動的延伸，是科學(xué)概念形成的途徑。在學(xué)習(xí)“識別模塊”教學(xué)活動中，我們把各種動物、植物、真菌的標本模型圖片混放在一起，讓學(xué)生自己按生物特征進行分類，并展開討論，最后歸納總結(jié)，得出科學(xué)結(jié)論。
三是操作、思考和概括。動手操作有兩種類型：實驗操作和技術(shù)操作。學(xué)生“動手操作”是生命科學(xué)教學(xué)活動最核
心、最重要的內(nèi)容，是判斷教育成功與否的主要標桿。學(xué)生對自己探索的原始記錄進行加工整理、去粗取精、比較概括，幫助自己把感性的生物學(xué)知識上升到理性的認識上，形成認知能力，并結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，做出推論和預(yù)測，再通過設(shè)計實驗，驗證自己的結(jié)論和預(yù)測。
四是表達與交流。（1）用準確有效的語言表達自己在科學(xué)活動中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)；（2）用適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缰w語言、表情等）表達自己在科學(xué)活動中情感體驗；（3）用各種手段（如實物、標本、模型、圖片等）展示自己的科學(xué)結(jié)果。另外，到幼兒園見習(xí)回校后，要求各班級分別布置一個內(nèi)容豐富的“自然角”，把小動物及植物等搬進教室里，讓學(xué)生隨時參與種養(yǎng)、養(yǎng)護、觀察、記錄；過一段時間后，各班同學(xué)之間相互參觀、交流，說明各自的想法、做法、成果、體會，可以達到科學(xué)活動經(jīng)驗共享、成果最大化的目的。
參考文獻
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