探究科學(xué)知識精選(九篇)

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第1篇：探究科學(xué)知識范文

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室不等同于探究性實(shí)驗(yàn)室

探究性實(shí)驗(yàn)室是指能夠充分支持學(xué)生進(jìn)行多方面探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，它與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室有著本質(zhì)上的不同。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主要是按照現(xiàn)成實(shí)驗(yàn)的步驟，來體驗(yàn)前人已經(jīng)完成的實(shí)驗(yàn)的步驟和結(jié)果，提供的是一種演示和驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。而探究性實(shí)驗(yàn)室，則能夠提供各種各樣的探究設(shè)備和工具，創(chuàng)設(shè)一個(gè)面對事物進(jìn)行探究的環(huán)境。尤其重要的是，探究性實(shí)驗(yàn)室引入了多種最新的信息技術(shù)來獲得和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使原來大量基于現(xiàn)象、定性的驗(yàn)證性性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為基于數(shù)據(jù)、定量的探究性實(shí)驗(yàn)，從而大大提高科學(xué)探究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。探究性實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。因而，探究性實(shí)驗(yàn)室所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動更能體現(xiàn)學(xué)生主體性，增加學(xué)生的參與度，既有利于學(xué)生基本知識技能的形成，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和精神。

二、探究性實(shí)驗(yàn)室可以給孩子更多機(jī)會

新一輪的課程改革在全國已卓有成效，教育的理念、教學(xué)的結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。在教學(xué)理念方面，強(qiáng)調(diào)知識技能、過程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀三維的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的全面發(fā)展；在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，重視學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)性的發(fā)揮。這些都使傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大的變化，取得了明顯的效果。但是，從實(shí)際的情況來看，我們?nèi)匀蝗狈⒗砟钬瀼氐浇虒W(xué)實(shí)踐中的方法和手段，即我們?nèi)狈m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)，將教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐橋接起來。而探究性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)作為教學(xué)技術(shù)非常重要的一個(gè)方面，對我們來說是一個(gè)嶄新的課題，也是我們當(dāng)前必須面對和解決的現(xiàn)實(shí)問題。

在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“科學(xué)探究”是作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)方面，而不是把“探究”作為一種學(xué)習(xí)方式或手段，這是它與小學(xué)里的其他學(xué)科不同的地方。學(xué)科學(xué)是學(xué)生主動積極地參與的能動的過程。首先，學(xué)生們要親自動手做，而不能由別人來代勞，不是要?jiǎng)e人做給他們看。其次，學(xué)生們還必須有“動腦”的理性體驗(yàn)。學(xué)科學(xué)的過程應(yīng)該是體與腦的共同活動過程。科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，學(xué)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)就是探究，學(xué)生們應(yīng)該在積極地參與科學(xué)探究的過程中逐漸對自然界有所認(rèn)識。對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采取的主要做法，所以我們應(yīng)該盡可能地提供機(jī)會讓學(xué)生在他們力所能及的范圍內(nèi)從事科學(xué)探究。同時(shí)科學(xué)探究需要時(shí)間，需要器材，要為學(xué)生們提供多種機(jī)會讓他們參加一些他們感興趣的研究，要學(xué)生們有時(shí)間去試驗(yàn)自己的新想法，而要做到這一切，沒有探究性實(shí)驗(yàn)室的建立將無從談起。建設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供必要的探究工具，創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，研究探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是課程改革的非常重要組成部分，是進(jìn)一步深化課改的關(guān)鍵。

三、多渠道有效建設(shè)小學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)室

1、利用原有儀器進(jìn)行新的探究性實(shí)驗(yàn)。一般儀器只使用于某固定技能性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，這里是指教師提供原有儀器，形成新的探究情景，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，構(gòu)建解釋異常現(xiàn)象的原理，領(lǐng)悟探究的本質(zhì)。如實(shí)驗(yàn)室里不常用的采集工具箱，里面鏟刀等工具只到實(shí)踐課或者是野外考察才拿出來用，根據(jù)新課程的理念，將這些工具箱發(fā)給每個(gè)小組保管，開展探究性實(shí)驗(yàn)，如對"土壤中各種各樣的草根的識別"這一題目，既新奇，又有挑戰(zhàn)性。利用工具箱中鉗子、鏟刀、剪刀等，進(jìn)行挖草根、識草根、分草根等活動，及時(shí)總結(jié)表揚(yáng)，學(xué)生興趣很濃，探究活動也得到保證。

2、對原有儀器進(jìn)行改造和重組?？茖W(xué)探究性學(xué)習(xí)要求提探究的活動更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生更感興趣，更加靈活多樣，這就要求對各種儀器進(jìn)行重組和改進(jìn)。如講到電磁感應(yīng)現(xiàn)象在生活中的作用時(shí)，教師可利用實(shí)驗(yàn)室里的磁鐵、金屬線圈、發(fā)動機(jī)、鐵釘組合在一個(gè)工具箱中，演示電磁感應(yīng)現(xiàn)象，再給學(xué)生試試，得到心靈的體驗(yàn)。這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣，又利用原有的而又不常用的資源，可謂“一箭雙雕”。

3、鼓勵(lì)師生自制教具，豐富實(shí)驗(yàn)室資源。教育的本質(zhì)就在于能利用低成本的資源創(chuàng)造出高質(zhì)量的業(yè)績?？茖W(xué)教育也是如此，我們要和學(xué)生一起利用生活中的代用品自制教具，豐富實(shí)驗(yàn)室資源。如實(shí)驗(yàn)室里有關(guān)天文學(xué)方面的資源很少，教師可利用卡紙，放大鏡引導(dǎo)學(xué)生做大量的觀星箱，及時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀作品的出現(xiàn)，展覽在學(xué)校的櫥窗里，使他們感受到成功的喜悅。而且學(xué)生利用自己做的觀星箱初步觀察星空，既感到親切，又增加了實(shí)驗(yàn)室天文學(xué)方面的資源，為以后的課堂教學(xué)及學(xué)生的項(xiàng)目研究奠定了基礎(chǔ)。

在建設(shè)過程中，我們還要注意防止將探究性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)簡單化、形式化的傾向。探究性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不是一個(gè)簡單的設(shè)備的購置，它是一個(gè)包括設(shè)備建設(shè)、教材編寫、教師培訓(xùn)、研究應(yīng)用等一系列活動的系統(tǒng)工程。因此，它需要學(xué)科教師、教研員、裝備部門共同參與，才能更好的完成。因此探究性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，要聯(lián)合各個(gè)部門，有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行。

第2篇：探究科學(xué)知識范文

一、“活動與探究”激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師，沒有了興趣，就如丟失了開啟科學(xué)寶庫的鑰匙。教師必須充分了解學(xué)生的求知欲望和化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)。學(xué)生主動積極揭開化學(xué)中的各種神秘面紗，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，才能充分調(diào)動他們的積極性。1．發(fā)現(xiàn)和提出問題是“活動與探究”課的開端。在教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷，從學(xué)生熟悉的身邊入手，提出對學(xué)生有意義的問題，能夠引發(fā)學(xué)生的探究能力，沒有問題就不可能開展活動與探究。因此，化學(xué)教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實(shí)驗(yàn)觀察，閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于情境中，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題，分析問題，解決問題的過程。2．由淺入深，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生在“活動與探究”中提出問題，要一改傳統(tǒng)教學(xué)中讀問題，聽問題。例如在學(xué)習(xí)鐵生銹的知識時(shí)，切完青菜后刀放在磁砧板上，第二天生銹了，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷，猜想菜刀生銹的原因是什么。提出鐵生銹的原因是什么？防銹的方法如何？接著周五讓學(xué)生向商店購買嶄新的小鐵釘，發(fā)給學(xué)生每人三枚，安排他們分別放在潮濕的空氣中和干燥的空氣中及隔絕的空氣環(huán)境中（用紙或薄膜包裹著）。周一全部帶回課堂進(jìn)行比較、探究、交流。從而得出鐵生銹的主要原因和防治鐵生銹的一些方法。這樣，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是學(xué)生在動手探究的過程中，提高了探究的水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是聽、讀、接受性學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題獲得知識的過程。在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)過程“活動與探究”都要求教師善于誘導(dǎo)學(xué)生提出問題猜想，能夠去體驗(yàn)探究過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識便會不斷滋長。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“活動與探究”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

如果把活動與探究比作一條船，教師應(yīng)該是導(dǎo)航儀，而學(xué)生才是真正的船長?！盎顒优c探究”它能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)作為科學(xué)探究應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1．培養(yǎng)學(xué)生在“活動與探究”中的自主性。獨(dú)立實(shí)踐能力是化學(xué)學(xué)科中的特殊能力，學(xué)生掌握好基本操作技能后，教師應(yīng)提供多樣性的“活動與探究”內(nèi)容。通過學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等途徑，使學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫桨l(fā)展。初中學(xué)生與社會接觸，實(shí)踐能力，水平都相對低下，要充許學(xué)生犯錯(cuò)，教師可以及是糾正，而不是批評，漫罵。要多鼓勵(lì)多支持，與學(xué)生打成一片，共同商洽，而不要總把自己當(dāng)作 “師父”，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成一種自主探究的意識與能力。2．加強(qiáng)“活動與探究”中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，日后必將成為社會發(fā)展所需要的新型人才，學(xué)生的創(chuàng)造性總是在迫切需要解決一些具體問題時(shí)開始的，“活動與探究”有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維。在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的知識點(diǎn)時(shí)，開展以下活動與探究。學(xué)生自主探究歸納出化合物：無機(jī)化合物，例，硫酸，氫氧化鈉，氯化鈉，硫酸鈉；有機(jī)化合物、小分子有機(jī)化合物，例：甲烷，乙醇，葡萄糖；有機(jī)高分子化合物，例，淀粉、蛋白質(zhì)。通過如此“活動與探究”就能提高學(xué)生的想象能力，創(chuàng)新能力，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究。3．培養(yǎng)“活動與探究”中學(xué)生的思維能力。思維能力是創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)新性思維是不受傳統(tǒng)觀念束縛的思維能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。多為學(xué)生設(shè)疑，然后解決問題，真正培養(yǎng)其思考問題，分析問題的能力。例如：在加熱高錳酸鉀制取氧氣“活動與探究”中，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出實(shí)驗(yàn)步驟：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄。操作時(shí)學(xué)生很容易先熄滅酒精燈再移離導(dǎo)氣管，導(dǎo)致試管炸裂。所以教師要強(qiáng)調(diào)離熄不能換位，學(xué)生便會積極思考，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有很好的效果。

三、教師要從多方面加強(qiáng)對學(xué)生“活動與探究”的效果進(jìn)行評價(jià)

每次“活動與探究”，教師應(yīng)記錄學(xué)生的表現(xiàn)：是否熱心，能否堅(jiān)持，克服困難，解決問題的情況和同學(xué)合作的情況，對探究活動的體驗(yàn)等。記錄學(xué)生的活動結(jié)果：是否順利地實(shí)現(xiàn)探究活動計(jì)劃，問題是否得到解決，原先的設(shè)想是否得到檢驗(yàn)，能否明晰地表達(dá)結(jié)果，交流的情況如何等。同時(shí)學(xué)生要開展自我評價(jià)。檢查探究活動的總體安排是否妥當(dāng)，探究能力有無提高等。從評價(jià)中查找問題，不斷嘗試與措索，以提高自身理解和組織實(shí)施科學(xué)探究的能力。

四、“活動與探究”不能極限于教材，而要面向社會、工廠、日常生活進(jìn)一步延伸

在教學(xué)中，教師要注意從社會、工廠、生產(chǎn)、生活中選取學(xué)生熟悉的素材，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加深他們對化學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)水的污染時(shí)，讓學(xué)生星期六、星期天回家觀察河流的污染源，錦江河畔昌盛造紙廠的排污情況，株潭鎮(zhèn)河畔居民生活垃圾任意向錦江河傾倒問題等等。同時(shí)鼓勵(lì)他們提出合理建議，可能這些建議簡單或不成熟，但是，對提高學(xué)生在“活動與探究”中解決問題能力和增強(qiáng)他們在活動中建立起來的社會責(zé)任感非常有益。

五、在“活動與探究”中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的各種優(yōu)良品質(zhì)。

第3篇：探究科學(xué)知識范文

筆者有幸參加了中國教育學(xué)會規(guī)劃課題“在科學(xué)游戲活動中探索培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力的途徑”。通過三年的實(shí)驗(yàn)，筆者作為課題負(fù)責(zé)人對于幼兒園探究式科學(xué)活動的開展有了以下幾點(diǎn)體會，現(xiàn)提出來與大家共討。

一、選擇好適宜兒童發(fā)展特點(diǎn)的活動內(nèi)容

不同年齡的幼兒具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，教師選擇的活動內(nèi)容要符合幼兒年齡特點(diǎn)才可使目標(biāo)培養(yǎng)具有針對性、循序漸進(jìn)性、使幼兒在活動中具有實(shí)際操作性。如活動“各種各樣的香皂”，我們安排在小班進(jìn)行，在活動中充分調(diào)動幼兒的視覺、嗅覺、感知覺，通過認(rèn)識、觀察各種不同香皂的形狀、顏色、大小、氣味，培養(yǎng)入園初期幼兒有序的觀察能力。而活動“密封的方法”我們安排在大班進(jìn)行，因?yàn)閷τ凇懊芊狻辈坏笥變河邢鄳?yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，還有個(gè)環(huán)節(jié)“請幼兒自己嘗試在紙上涂蠟油”需要幼兒有很好的操作和控制能力。

二、精心設(shè)計(jì)活動，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

科學(xué)活動要求實(shí)驗(yàn)教師用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的研究方法去操作，注重活動的嚴(yán)謹(jǐn)性。每個(gè)科學(xué)活動開展前實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)對活動進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，明確活動的目的、反復(fù)推敲每個(gè)環(huán)節(jié)、每句組織語、每個(gè)材料投放的方法與位置、每個(gè)活動中幼兒的座位擺放、每組人員的安排等等。精心設(shè)計(jì)后，教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備，教師操作材料的投放、順序擺放，幼兒操作材料的投放、順序擺放。實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備還包括活動組織前教師要親歷實(shí)驗(yàn)的制作過程，明了其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，預(yù)測幼兒活動中可能發(fā)生的問題并思考相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。如中班活動“讓土豆片浮起來”，教師是從網(wǎng)上找到這個(gè)活動的，并根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行了修改，可是在研究課時(shí)又發(fā)現(xiàn)了很多環(huán)節(jié)有問題，如：對于實(shí)驗(yàn)的目的明確性不足、在哪里體現(xiàn)幼兒有自己的猜想、在幼兒操作實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如何控制幼兒取糖或鹽的數(shù)量、如何監(jiān)控幼兒是否是按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。針對這些問題教師又進(jìn)行了總體活動設(shè)計(jì)的修改，通過三次修改，多人參與研討的活動，從課堂效果上看幼兒參與性很好，實(shí)驗(yàn)效果明顯。

在這里需要提出一點(diǎn)，教師預(yù)測幼兒活動中可能發(fā)生的問題并思考相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，需要教師不但有精心的準(zhǔn)備還要有靈活駕馭課堂的能力，如“讓土豆片浮起來”活動在進(jìn)行時(shí)出了一個(gè)小插曲，在請幼兒判斷糖、鹽哪個(gè)可以使土豆片浮上來時(shí)，一名幼兒認(rèn)為糖和鹽混合的可以，這個(gè)結(jié)論在教師課前準(zhǔn)備并沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（教師也不知道結(jié)果會怎樣），于是在活動中教師靈活地和這個(gè)幼兒一起加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：糖和鹽混合成溶液，看看土豆片是否能浮起來。通過實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：土豆片不但浮起來迅速而且看上去比放在鹽水中的還要好。因?yàn)槌隽诉@樣的結(jié)果驗(yàn)證了幼兒的想法，他開心地手舞足蹈。因?yàn)椴荒芨鶕?jù)一個(gè)實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論，教師又和其他幼兒一起進(jìn)行了同樣的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論一致。幼兒顯示出異常的興奮，他們又提出了一個(gè)大膽的猜想：放在鹽水中的土豆片時(shí)間長了也會沉下去的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)教師也沒有進(jìn)行課前準(zhǔn)備，于是大家提議將課上的材料留到觀察角，等明天再看，第二天一看所有留存的土豆片全部變黑下沉?？吹阶约旱牟孪氡或?yàn)證幼兒再一次為自己鼓起了掌，相信這次活動會給他們留下深刻的印象并成為他們積極地進(jìn)行科學(xué)探索的助力。

三、設(shè)置恰當(dāng)?shù)牟孪雰?nèi)容

為了鼓勵(lì)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)，教師請幼兒猜想的內(nèi)容應(yīng)該是與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、自身體驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的相關(guān)問題，讓幼兒進(jìn)行有部分根據(jù)的猜想，而不是憑空瞎說、瞎猜。如活動課“漂浮的土豆片”，教師請幼兒進(jìn)行了兩次猜想：第一次是集體猜想：土豆片放到盛滿水的杯子里會怎樣？第二次是個(gè)人猜想：糖或鹽哪個(gè)可以使土豆浮上來？因?yàn)樵谕嫠蚣彝ド钪杏變嚎赡芸吹竭^或體驗(yàn)過類似的情境，所以這兩個(gè)問題幼兒都可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。而在小班活動課“漂浮的扣子”中教師如果設(shè)置“小扣子為什么會浮上來”這個(gè)問題就很不適宜，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過檸檬酸與小蘇打混合產(chǎn)生氣泡而使小扣子浮上來的，在小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中是沒有檸檬酸與小蘇打的概念的。

四、引導(dǎo)幼兒積極探索

在幼兒的操作活動中，教師應(yīng)做個(gè)有效的觀察者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中會出現(xiàn)多種問題，此時(shí)教師的觀察、引導(dǎo)、支持十分重要。如活動課“誰能穿過彎管”，教師請幼兒對系上一段繩子的小鐵釘、手電筒的光、一段長約10厘米的鐵絲進(jìn)行試驗(yàn)，請幼兒通過操作活動得出結(jié)論：它們誰能穿過彎管（一節(jié)彎曲的塑料管）。由于是塑料管，幼兒在操作中為了使手電筒的光可以通過做著做著就將管子弄得偏直了，這樣得出的結(jié)論是有誤差的，如果教師沒有觀察與指導(dǎo)幼兒就不能得到科學(xué)的結(jié)論。機(jī)智的教師很好地抓住了這個(gè)契機(jī)，她在請幼兒講述自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)將這問題拋給了幼兒，因?yàn)閯e組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和幼兒是不一樣的。為什么會出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果呢？幼兒的困惑就是最好的教育契機(jī)，教師針對這個(gè)問題請全體幼兒來發(fā)現(xiàn)，這個(gè)活動中的小插曲既培養(yǎng)了幼兒細(xì)微的觀察能力又培養(yǎng)了他們求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

五、注重探究過程的真實(shí)性

在一次公開活動中，一個(gè)幼兒拿著一杯水和一塊糖問一位專家：“老師，你說這塊糖要是在水中化了，杯中的水位會升高還是降低？”這位專家說：“我不知道?！焙⒆佑謫柫肆硪晃粚＜?，他也說不知道。對于這個(gè)看似簡單的問題，專家沒有隨便說出一個(gè)結(jié)果，而是很明確地說：“這個(gè)問題我還沒有研究過，所以我不知道。”（摘自《幼兒教育》2006.4《教師：你會說“我不知道”嗎》）科學(xué)實(shí)驗(yàn)最注重真實(shí)性，有這樣一個(gè)例子：活動課“漂浮的扣子”中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，全班幼兒的實(shí)驗(yàn)都成功了，只有一名幼兒的小扣子在水底穩(wěn)穩(wěn)地待著，為什么會這樣呢？所有的操作材料都是一個(gè)個(gè)逐一發(fā)的，這其中的一份為什么與眾不同呢？大家想到了所有的可能重新進(jìn)行了無數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)，可是只要用那個(gè)幼兒的杯子進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)就是不行，我們無法用自己的所知向幼兒解釋，因?yàn)槲覀円⒅卣鎸?shí)性，我們告訴他們：教師對這方面的研究還不夠?qū)I(yè)、不夠深入，希望我們可以在以后繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第4篇：探究科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：學(xué)?？茖W(xué)；職前教學(xué)；培養(yǎng)模式；過程評價(jià)

1.小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的意義

隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)水平在逐步提高。但是就整體情況而言，目前公眾的科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低，需要繼續(xù)加大培養(yǎng)和開發(fā)的力度。同時(shí)，自然資源的缺乏和過重的人口負(fù)擔(dān)，制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)文化的進(jìn)步，與可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)顯得格格不入。一些人長期受到封建迷信活動的影響，個(gè)別組織對民眾產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，危害社會的因素層出不窮。因此，需要繼續(xù)加大科學(xué)教育的力度，尤其是發(fā)揮學(xué)校教育的功能和作用，盡快提高人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)［1］。由于我國的科學(xué)教育尚處在起步階段，大多數(shù)人對于科學(xué)教育的重視程度不足，小學(xué)科學(xué)教育的意義尚未充分體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)校往往存在師資力量不足、課程安排過少等情況，學(xué)生對于科學(xué)課難以產(chǎn)生積極興趣，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的教育水平長期處于相對落后的狀態(tài)。

小學(xué)科學(xué)課程起源于上個(gè)世紀(jì)80年代，最初的學(xué)科名稱為自然課。到了2001年的新課改中，才正式更名為科學(xué)課，之后教育部正式頒布了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。從課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)到教學(xué)的目標(biāo)和理念，都發(fā)生了較大更新與進(jìn)步。同時(shí)對教師提出新的挑戰(zhàn)，不僅需要具備綜合的科學(xué)知識體系，而且應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法?？茖W(xué)課的精華在于科學(xué)探究，小學(xué)科學(xué)教育不僅需要教師的指導(dǎo)，而且需要學(xué)生積極參與活動。借助于自身的感官和認(rèn)知，探索周圍的物質(zhì)世界，通過積極的分析與思考，從而尋求答案和提升感悟。從某種程度上說，學(xué)習(xí)科學(xué)教師的專業(yè)化，是基于小學(xué)科學(xué)教育自身特性的需要。教師提供必要的科學(xué)研究條件，采用合理的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，努力增加實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和體驗(yàn)，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法理解自然規(guī)律的本質(zhì)。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須具備足夠的教學(xué)能力及相應(yīng)的專業(yè)技能，合理選擇教學(xué)的內(nèi)容和方法，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，以提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

2.小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)模式

2.1培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程。嚴(yán)格意義上的中國小學(xué)科學(xué)教育產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，以清政府頒布的《奏定初等師范學(xué)堂章程》為正式標(biāo)志。隨著西方文化和教育思想的傳入，我國的小學(xué)科學(xué)教育受到較大影響和變化，并逐步走上正規(guī)化的發(fā)展道路。先后經(jīng)歷了初等師范教育時(shí)期和中等師范教育時(shí)期，無論是所用教材和教學(xué)的方法，都獲得了長足發(fā)展和進(jìn)步。師范生在校期間得到較為完整的科學(xué)教育，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)模式已初見雛形。建國后，黨和政府一直高度關(guān)注小學(xué)教師的培養(yǎng)關(guān)注，依托于中等師范學(xué)校，結(jié)合實(shí)際情況對課程設(shè)置進(jìn)行過數(shù)次調(diào)整。隨著科學(xué)水平和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，自上個(gè)世紀(jì)90年代以來，小學(xué)教師的學(xué)歷得到了較大提升。大專學(xué)歷的培養(yǎng)模式逐漸成為小學(xué)教師培養(yǎng)模式的主流，以師范大學(xué)為代表的本科教學(xué)比重正在逐步增大，更高層面的培養(yǎng)模式已經(jīng)開始出現(xiàn)。

2.2存在的問題和不足。盡管近年來我國的教育水平取得了較大發(fā)展和提高，以本科、?？茷橹鞯膸煼额愒盒１榈亻_花，逐步成為小學(xué)教師培養(yǎng)的主力軍。與此同時(shí)，全國有五百余所中等師范學(xué)校，仍在每年為社會輸送大量小學(xué)教師人才。絕大多數(shù)的?？祁悗煼对盒?，其前身都是原來的中等師范學(xué)校，雖然經(jīng)過了獨(dú)立升格，但其硬件和軟件資源并沒有本質(zhì)的提升［2］。整體而言，當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格還處于相對較低的水平，在培養(yǎng)體系方面還存在一定的混亂，本科、師專、中師三者并存的局面還將持續(xù)。就課程設(shè)置而言，其結(jié)構(gòu)方面還存在諸多不合理因素，理論知識水平相對較低，學(xué)科知識的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，培養(yǎng)方案的目標(biāo)性不明確，教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代速度較慢。一些本科專業(yè)的課程體系過分強(qiáng)調(diào)了中文類和數(shù)學(xué)類課程的比重，科學(xué)類課程反而受到忽視。同時(shí)，專業(yè)類課程與科學(xué)類課程之間的銜接不夠緊密，缺少綜合性的科學(xué)課程體系。教學(xué)結(jié)果的評價(jià)方式過于單一，僅以實(shí)習(xí)和考試成績作為考核指標(biāo)，對于教學(xué)過程缺乏有效的監(jiān)督評價(jià)體系。教育實(shí)習(xí)安排的時(shí)間較短，且內(nèi)容和形式方面存在一定不足。實(shí)習(xí)實(shí)踐基地條件有待完善，情境實(shí)習(xí)場所相對缺乏。

3.提高職前科學(xué)探究能力的建議措施

3.1樹立正確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變職前教學(xué)培養(yǎng)方式。小學(xué)科學(xué)教師是一種專業(yè)性的人才，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)。在加強(qiáng)文化理論等普通教育的同時(shí)，提高其科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平。充分利用現(xiàn)有教育資源，加大與校外教育結(jié)構(gòu)的交流與合作，大力發(fā)掘師范類院校的教學(xué)潛力。通過系統(tǒng)的科學(xué)教育和培養(yǎng)，努力塑造一專多能的通用型人才，打造一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。進(jìn)一步完善硬件和軟件建設(shè)，創(chuàng)建專門的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供更多實(shí)踐活動平臺。結(jié)合專業(yè)的具體特點(diǎn)，積極探索輔修專業(yè)的辦學(xué)模式，有效解決師資力量等方面存在的問題［3］。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)習(xí)實(shí)踐。從課程結(jié)構(gòu)說，小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)內(nèi)容，通常包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三個(gè)方面，采取必修課與選修課相結(jié)合的培養(yǎng)方式。其中，教學(xué)技能的培養(yǎng)是課程設(shè)置中的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，不僅包括對于科技活動的指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，而且注重動手能力的培養(yǎng)和提高。在基礎(chǔ)年級階段，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是自然科學(xué)和人文科學(xué)，為下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，則轉(zhuǎn)向數(shù)理化、生物地理科學(xué)等基礎(chǔ)課程。在有條件的情況下，盡可能增加師范生參與實(shí)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會，通過實(shí)踐更好地找到今后努力和完善的方向。

3.3注重實(shí)施過程，完善評價(jià)體系。探究式的教學(xué)源自探究式教育，在師范類院校的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)積極采取探究的教學(xué)方式，努力為師范生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。探究活動不僅能提高學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)與感受，而且可以為其將來從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動、更好地指導(dǎo)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。避免滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法，以提高師范生對教學(xué)崗位的適應(yīng)能力。加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)施過程的控制和管理，從宏觀上予以準(zhǔn)確把握，從細(xì)節(jié)上予以細(xì)化完善，注重學(xué)科之間的銜接與融合，確保探究教學(xué)的目的和效果。評價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量和效果的重要體現(xiàn)，在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，考試成績占據(jù)了評價(jià)體系的主體地位。注重對知識的積累固然有其積極的一面，但對綜合能力訓(xùn)練的忽視，影響到小學(xué)科學(xué)教師的整體水平。因此，采用多元化、綜合性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于體現(xiàn)量與質(zhì)評價(jià)的充分結(jié)合，有益于對探究教學(xué)能力的整體把握?？己嗽u價(jià)的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從日常的學(xué)習(xí)積累到思維動手能力的評價(jià)，再到綜合知識技能的掌握，在注重知識掌握和運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重探究意識和能力的培養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

3.4注重民族地區(qū)教育的特殊性。受歷史條件和地理因素的影響，民族之間有不同的文化理念和習(xí)俗信仰，使得民族地區(qū)的教育呈現(xiàn)出極大的特殊性。經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化發(fā)展水平相對滯后，教師的整體水平與內(nèi)地之間還存在較大差距。民族地區(qū)的辦學(xué)規(guī)模普遍較小，教師往往需要承擔(dān)兩門以上的教學(xué)任務(wù)，因此雙語教學(xué)成為民族地區(qū)教育的一大特色。必須牢牢把握民族學(xué)生的特點(diǎn)，掌握帶有民族特色的教育技能，加大一專多能人才的培養(yǎng)力度［4］。

4.結(jié)語

科學(xué)探究是科學(xué)課的靈魂所在，是進(jìn)行一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)和方法。隨著科教興國戰(zhàn)略的持續(xù)實(shí)施，對教師能力和水平的要求也在不斷提升，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化之路已經(jīng)成為教育發(fā)展的大勢所趨，意義非凡，任重而道遠(yuǎn)。師范類院校應(yīng)當(dāng)努力提升教學(xué)培養(yǎng)的水平，不斷提高專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)能力。加強(qiáng)院校之間的交流與合作，采取一幫一、結(jié)對子的形式，充分優(yōu)化學(xué)校之間的資源配置，為小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍源源不斷地輸送更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁邦平.我國小學(xué)科學(xué)教師教育:現(xiàn)狀、問題與思考［J］.當(dāng)代教師教育，2011（06）.

［2］戴麗敏.小學(xué)科學(xué)教師的工作現(xiàn)狀與改進(jìn)策略［J］.教育理論與實(shí)踐，2012（26）.

［3］秦麗瀅，龔大潔.職前探究教學(xué)能力培養(yǎng)的思考與建議———以小學(xué)科學(xué)教師為例［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（01）.

第5篇：探究科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；提出問題；途徑方法

據(jù)報(bào)道，1998年，第26屆國際中學(xué)生奧林匹克物理競賽在美麗的冰島舉行。在這次競賽中，中國隊(duì)大獲全勝，參賽的5名選手全部獲得金牌，并獲得團(tuán)體總分第一，個(gè)人總分第一，個(gè)人理論第一，實(shí)驗(yàn)第一，團(tuán)體理論第一，最佳女選手。但是，在競賽結(jié)束之后，舉辦國組織各國選手在冰島游覽一天。游覽之后，競賽組委會組織選手們就自己的所見所聞提出問題。結(jié)果，許多國家的選手提出大量的問題，如有的學(xué)生問冰島的湖面上為什么有一股濃烈的硫磺氣味。專家們從地質(zhì)、化學(xué)等角度作了解釋。唯獨(dú)全獲金牌的中國選手沒有一人能提出什么問題。

什么原因?qū)е挛覈鴮W(xué)生集體“失語”，難道是中國的學(xué)生天生就不會提問題嗎？這顯然不是！而造成這種現(xiàn)象的原因很多。其中，與我國的基礎(chǔ)教育要求學(xué)生安分守己，以便培養(yǎng)他們循規(guī)蹈矩的、有定向的進(jìn)取行為和思維習(xí)慣，有著密切的聯(lián)系。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造沖動逐漸消失，甚至變成了初進(jìn)大觀園的林黛玉，“不敢多說一句話，不敢多走一步路?！比绻?，我們的學(xué)生對什么都“不惑”安之若泰，麻木不仁，那我們的國家將失去創(chuàng)造力和競爭力。

因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，努力激發(fā)學(xué)生的問題意識，并給予學(xué)生在提出問題方式方法上的指導(dǎo)。那么，好奇心就會自然地繼續(xù)發(fā)展，從而進(jìn)一步形成“旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心”，這是創(chuàng)造型人才必須的。

下面是筆者以一堂初三上學(xué)期期末考試復(fù)習(xí)課為例，闡明如何發(fā)揮科學(xué)探究在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的積極作用，不到之處敬請批評指正。

課題：《科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問題的途徑研究》

【教學(xué)思路與設(shè)計(jì)】

創(chuàng)設(shè)情境——用古今中外有關(guān)“敢于質(zhì)疑”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”的至理名言和對作者的競猜作為導(dǎo)入的情景。并把教師本人的一句話列在其中，作為出奇制勝的“包袱”，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

突出重點(diǎn)——本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步了解“發(fā)現(xiàn)問題的一般途徑和方法”，所以，要把科學(xué)探究的每個(gè)環(huán)節(jié)的面面俱到講清講透，既不現(xiàn)實(shí)，也是舍本求末。因此，設(shè)計(jì)中我在課堂的導(dǎo)入部分，以復(fù)習(xí)診斷的方式讓學(xué)生回憶科學(xué)探究的步驟，在“活動探究一”中讓學(xué)生完整體驗(yàn)了科學(xué)探究的全過程。之后的活動探究中都是以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為主要教學(xué)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生了解到更多的提問的途徑和方法。

把握好教學(xué)的深廣度——由于學(xué)生期中考試后剛剛學(xué)完第六、第七兩個(gè)單元，第八單元將要學(xué)習(xí)。所以，作為期末復(fù)習(xí)課在教學(xué)中一要盡量將教學(xué)內(nèi)容控制第六、第七兩個(gè)單元及相關(guān)的知識內(nèi)容上；二要由淺入深，循序漸進(jìn)，把握好教學(xué)要求，不要任意拔高。

密切聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野——化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。所以，教學(xué)中一要注重聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，達(dá)到“溫故知新”的效果。二要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以此豐富學(xué)生的常識和生活經(jīng)驗(yàn)，把知識運(yùn)用于解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考、積極思考、勇于探索的意識、習(xí)慣和能力。

【教學(xué)過程】

1.聚焦、啟思、寬松的情境和氛圍營造

【創(chuàng)設(shè)情境】首先請同學(xué)們回憶科學(xué)探究的一般有那幾個(gè)步驟，（停頓幾秒）請位同學(xué)回答。

【學(xué)生】科學(xué)探究的一般步驟有：（1） （2） （3）制定計(jì)劃（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)（5）解釋與結(jié)論（6）反思與評價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】問題（1）、（2）由學(xué)生在學(xué)案上填寫，（3）至（6）步驟教師直接提供，目的是讓學(xué)生既了解科學(xué)探究的全過程，又突出重點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間。

【教師】從中我們可以看出科學(xué)探究的起點(diǎn)是（教師拖長語氣）——提出問題。毋庸置疑科學(xué)探究的前提是提出問題，因?yàn)閱栴}是探究的開始，是發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的起點(diǎn)。沒有問題就沒有探究，沒有問題就無法探究。

古今中外關(guān)于“敢于質(zhì)疑”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”有許多至理名言，如教師通過多媒體邊展示，邊詢問這些名言的作者是誰。為后面的“包袱”打開埋下伏筆。

（1）“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要?！薄ⅰ拔覜]有什么特殊才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了?！?/p>

“愛因斯坦”有不少學(xué)生答道。教師肯定學(xué)生

（2）“學(xué)生最主要的就是學(xué)會提問，否則將來就做不好第一流的工作?！?/p>

學(xué)生七嘴八舌。教師糾正到這句話是李政道博士說的。

（3）“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑問是問號。”

學(xué)生感到困難，沒人搶答了。教師告訴學(xué)生是巴爾扎克說的。

（4）“敢于質(zhì)疑是硬道理，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！?/p>

當(dāng)教師告訴學(xué)生是老師自己說的時(shí)，教室內(nèi)爆發(fā)出一陣笑聲。學(xué)生們被教師的幽默所調(diào)動，學(xué)習(xí)的熱情被喚醒。（達(dá)到教師教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期目的）

2.小題大做、體驗(yàn)成功、熟悉過程

【活動探究一】教師演示趣味實(shí)驗(yàn)：用一塊手帕（選擇全棉面料，不要化纖面料），在盛有乙醇的體積分?jǐn)?shù)為70%酒精溶液的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。將浸透的手帕舒展開，用坩堝鉗夾住兩角，在火焰上點(diǎn)燃。

【教師】要求同學(xué)們認(rèn)真觀察。描述觀察到的現(xiàn)象，并提出你的問題和猜想。當(dāng)火焰熄滅后，手帕。

學(xué)生回答，完好無損。

【教師】讓一位學(xué)生摸一下實(shí)驗(yàn)后的手帕。（設(shè)計(jì)意圖：為最后問題的正確解釋打下基礎(chǔ)）

這位學(xué)生補(bǔ)充說道：手帕是熱而潮濕的。

【教師】根據(jù)現(xiàn)象，你想到什么問題？

為什么手帕沒有燃燒，許多學(xué)生一起答道。

【教師】為什么手帕沒有燃燒？請同學(xué)們做出猜想。

沉默，學(xué)生象是卡了殼，一時(shí)回答不上來。

【教師】及時(shí)引導(dǎo)，追問道：手帕沒有燃燒，應(yīng)從燃燒的條件上找原因。同學(xué)們想一想：棉布是否屬于可燃物？

學(xué)生答：屬于。

手帕燃燒時(shí)是否與空氣沒有接觸？

學(xué)生答：接觸

那么，為什么手帕沒有燃燒呢？

學(xué)生答：說明酒精燃燒放出的熱量沒有使溫度達(dá)到手帕的著火點(diǎn)。

為什么會沒有達(dá)到著火點(diǎn)？

課堂氣氛一下又熱烈起來，馬上就有學(xué)生舉起手來。

學(xué)生A：我猜想可能是因?yàn)槭峙恋拿媪蠁栴}。不同面料著火點(diǎn)不同，全棉面料的著火點(diǎn)比化纖面料的著火點(diǎn)高。

學(xué)生B：我還猜想可能是酒精的濃度問題。70%酒精溶液中含水量較大。

【教師】肯定兩位同學(xué)的猜想是科學(xué)合理的，并給學(xué)生展示前面用于實(shí)驗(yàn)的手帕上的商標(biāo)（化纖面料）已經(jīng)完全燒掉，告訴學(xué)生在相同的情況下化纖面料更易燃燒。同時(shí)追問如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明學(xué)生B的猜想是正確的？

問題一出，立即有學(xué)生舉手。教師請舉手學(xué)生回答：用無水酒精替代70%酒精溶液，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生的探究欲望完全被調(diào)動起來，臉上呈現(xiàn)出躍躍欲試的神情。

【教師】教師用95%的酒精溶液重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中借機(jī)強(qiáng)調(diào)對比實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)當(dāng)控制好實(shí)驗(yàn)變量。

學(xué)生們看到，用95%的酒精溶液浸濕的手帕，在酒精燃燒完后，手帕緩緩燃燒起來?？斓揭话霑r(shí)，教師將燃著的手帕浸入事先最備好的一杯水中，火立即熄滅了，教師追問，滅火的原理，學(xué)生一起答道：使可燃物的溫度降到著火點(diǎn)以下。

這時(shí)，學(xué)生們的臉上露出了成功的喜悅，原有的緊張、拘束、沉悶完全沒有了，課堂氛圍更加寬松。

【設(shè)計(jì)意圖】通過“燒不壞的手帕”這個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入，即復(fù)習(xí)了同學(xué)們剛剛學(xué)完的“燃燒的條件”這一基礎(chǔ)知識；同時(shí)，教會學(xué)生提出問題的途徑之一——從“異常情況”或“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”中提問；更主要的通過前后兩次的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生再一次體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，學(xué)會設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的喜悅。

3.突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、激活思維

【活動探究二】多媒體展示。請一位學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)步驟，另一位學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

為探究CO2溶于H2O，并有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，小明和小王兩位同學(xué)分別進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：

【教師】為此，小明和小王之間發(fā)生爭執(zhí)，如果你是化學(xué)老師，你將如何幫助他們解開謎團(tuán)呢？教師引導(dǎo)：請同學(xué)們注意比較實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論中的不同之處，從而提出你的問題。

學(xué)生A：石蕊溶液變質(zhì)。

學(xué)生B：不對，小明、小王所用的石蕊溶液相同，所以不是石蕊溶液的問題?？赡苁莾煞N方法通入的CO2量是否相同？

教師及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生B對材料的觀察非常仔細(xì)。并追問還有其它問題嗎？

學(xué)生C：為什么小王的實(shí)驗(yàn)中，紅色的石蕊溶液加熱后，沒有變色？

學(xué)生D：碳酸到底穩(wěn)定還不穩(wěn)定？

學(xué)生E：實(shí)驗(yàn)室制取的CO2中是否含有其它酸性物質(zhì)？

看來學(xué)生們提問的積極性和有效性都有很大的提高。

【教師】肯定這些問題問得都有價(jià)值的同時(shí)，追問學(xué)生如何提出這些問題的？

【教師】及時(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的一般途徑：一是從“ ”中發(fā)現(xiàn)問題（異常或化學(xué)實(shí)驗(yàn)）

【活動探究三】多媒體展示。請學(xué)生座位依次回答。

下列反應(yīng)能否用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，請簡要說明理由。

【結(jié)論】在實(shí)驗(yàn)室里，常用（填名稱） 和 反應(yīng)來制取CO2。（大理石或石灰石和稀鹽酸反應(yīng)）

【教師】請就實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳這個(gè)問題，你還能提出新的問題嗎？教師強(qiáng)調(diào)提出問題比解決問題更重要，所以，下面我們只提出問題和假設(shè)，不設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，然后，代表發(fā)言。

學(xué)生A.能否用粉末狀大理石代替塊狀大理石與稀硫酸反應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室制取CO2。

學(xué)生B.能否用塊狀碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)室制取CO2。

學(xué)生C.化學(xué)反應(yīng)的速率受到哪些因素影響。

學(xué)生D.改進(jìn)發(fā)生裝置后，能否用碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)室制取CO2。

【教師】及時(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的一般途徑：二是從“ ”思維中發(fā)現(xiàn)問題（逆向）

【活動探究五】以下是同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中提出的一些問題，請你幫助解答這些問題，并想一想他們是如何發(fā)現(xiàn)這些問題的！

【教師】在學(xué)生對問題的逐一解答中，教師逐一幫助學(xué)生總結(jié)出提問的途徑或方法。

【設(shè)計(jì)意圖】由于本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的途徑和方法，并能夠?qū)W以致用，在學(xué)習(xí)探究的過程中提出自己的問題。所以，教師在完成【活動探究一】后應(yīng)把握住教學(xué)的重點(diǎn)和方向，而把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案留給學(xué)生課后去自主探究，這樣既突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又激活了學(xué)生的思維。

4.首尾呼應(yīng)、強(qiáng)化激勵(lì)、情感交流

【教師】45分鐘的時(shí)間很快就要結(jié)束了，在結(jié)束這節(jié)課的時(shí)候，我用多媒體展示了人民教育家陶行知的一首詩《每事問》，并要求全班同學(xué)齊聲朗讀。

《每事問》——陶行知

發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。

禽獸不如人，過在不會問。

智者問得巧，愚者問得笨。

人力勝天工，只在每事問。

設(shè)計(jì)意圖】這首詩既淺顯易懂，又振聾發(fā)聵，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀具有很好的教育意義。同時(shí)，用詩歌結(jié)束本節(jié)課，又達(dá)到首尾呼應(yīng)，做到人文科學(xué)和自然科學(xué)有機(jī)結(jié)合。

5.教后反思

這節(jié)課取得出乎預(yù)料的結(jié)果，課后學(xué)生問問題的積極性明顯提高，問出的問題更深入、更“刁鉆”、更難以回答。例如以下我選取學(xué)生問的幾個(gè)問題：

（1）石墨為什么能夠?qū)щ?，而同樣是碳元素組成的單質(zhì)金剛石卻不能導(dǎo)電？

（2）鐵為什么會被磁鐵吸引，而其他金屬不會被吸？

（3）為什么煉鋼是利用氧氣或鐵的氧化物將生鐵中所含的過量的碳和其他雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣體或爐渣而除去，這個(gè)過程中鐵為什么不會被氧化成鐵的氧化物。

可見，這節(jié)課成功就體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）讓學(xué)生明確“提出問題”的重要性。教師一要通過各種方法或途徑，讓學(xué)生了解到提出問題的重要性，如通過古今中外的名人名言，激發(fā)學(xué)生的問題意識；二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)提出問題的氛圍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，對學(xué)生提出的各種問題，無論是難是易，是簡單還是刁鉆，是正確或是錯(cuò)誤，教師都應(yīng)該以積極的態(tài)度對待，不嘲笑、不諷刺學(xué)生，認(rèn)真地解釋或解答，一時(shí)無法回答的，也應(yīng)向?qū)W生說清楚，課后師生共同探究或探討，以消除學(xué)生膽怯心理，這樣有利學(xué)生最大限度地發(fā)揮才能，大膽地提出自己的問題和見解。三要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動口、動手，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提出問題。

（2）精心設(shè)計(jì)“提問”。課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)提問，能啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也能起到示范作用。如果教師在引問過程中能經(jīng)常為學(xué)生提供高質(zhì)量的范例，學(xué)生就會在潛移默化中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的方式或方法。老師通過巧妙設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，從而引發(fā)學(xué)生深入思考，提出疑惑和問題。

（3）教會學(xué)生提出問題的方法。教學(xué)中提出問題的方式是多種多樣的，所提的問題是千變?nèi)f化的。要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)抓起，使學(xué)生在模仿、體驗(yàn)、練習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)提出問題的能力。如本節(jié)課介紹了七種提出問題的途徑和方法：

①從“異?！薄ⅰ盎瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)”中發(fā)現(xiàn)問題。

②從“對立面”中發(fā)現(xiàn)問題。

③從“探求因果”中提出問題。

④從“比較”發(fā)現(xiàn)問題。

⑤從“逆向”思維中發(fā)現(xiàn)問題。

⑥從“實(shí)際生活”中發(fā)現(xiàn)問題。

⑦從“理所當(dāng)然”中發(fā)現(xiàn)問題。

4.教師要長期堅(jiān)持，持之以恒。越是敢質(zhì)疑的學(xué)生，其主體個(gè)性能力就越能得到充分的發(fā)揮。美國學(xué)者魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題。”學(xué)生質(zhì)疑問題的過程是經(jīng)歷了不會到會的過程，所以，教師想“畢其功于一役”是不可能的，需要教師有計(jì)劃地由自己提出問題過渡到學(xué)生提出問題，由簡單淺顯問題引導(dǎo)學(xué)生到反復(fù)深入地思索，逐步提高問題的質(zhì)量。這當(dāng)中，如果學(xué)生提出了獨(dú)到有新意的問題，要給予充分的肯定和及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)。只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們的思維能力，發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，才能使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，使教師由“教”過度到“不教”。

第6篇：探究科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；教學(xué)模式；就業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01

就業(yè)的問題是目前社會發(fā)展所面臨的一個(gè)重要問題。從近幾年的發(fā)展形勢來看，大學(xué)生的就業(yè)本質(zhì)上已經(jīng)開始不單單只是與大學(xué)生的生計(jì)相關(guān)，更是關(guān)系到他們在社會尊嚴(yán)問題，所以這樣的形勢也就自然成為了社會關(guān)注的重點(diǎn)。高校是大學(xué)生步入社會前學(xué)習(xí)知識 及提升自我素質(zhì)修養(yǎng)的地方，這樣高校也就自然而然成為了為社會培養(yǎng)人才的圣地，但面對當(dāng)前的就業(yè)形勢不能只靠學(xué)校的努力，更多需要社會與國家和大學(xué)生本身的努力，才能更好的有所發(fā)展。目前，高等院校的發(fā)展離不開大學(xué)生就業(yè)，所以大學(xué)院校進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)課程也就要進(jìn)行更為深層次的改革，來滿足現(xiàn)如今的就業(yè)狀況。

一、現(xiàn)如今大學(xué)生指導(dǎo)課程存在的問題

隨著新世紀(jì)的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)難的問題也就日益的突出，在這樣嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，高校開始開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，其中分為必修和選修及講座等類型。但現(xiàn)如今的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程依然存在諸多的問題。

（一）教材的不統(tǒng)一導(dǎo)致學(xué)生缺乏針對的學(xué)習(xí)。在目前的很多院校的教材都是自己編寫的，這樣就使得教材缺乏正規(guī)性和統(tǒng)一性，但是目前更多的情況下都是本校老師自己編寫去準(zhǔn)備相關(guān)的材料，但更多的是教學(xué)大綱不做要求，就讓就業(yè)的指導(dǎo)老師自己去自由的發(fā)揮。在指導(dǎo)老師教學(xué)素質(zhì)和文化水平不高的時(shí)候，進(jìn)行這樣的就業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生而言往往是百害而無一利的，也難以保證上課的質(zhì)量；另一方面容易導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)重于形式，導(dǎo)致連續(xù)出現(xiàn)學(xué)生不感興趣的情況發(fā)生。

（二）過于重視教學(xué)內(nèi)容技巧而忽視實(shí)踐的作用。[1]如果把教學(xué)的課程內(nèi)容依舊停留在收集就業(yè)形勢，面試時(shí)的技巧等這些東西在實(shí)際的求職過程中起不到很大的作用，更會偏離了教學(xué)的本來目的。在教學(xué)方式上，采用大班教學(xué)使得教學(xué)方法單一，教授的內(nèi)容也大多都是重理論輕實(shí)踐，實(shí)效性不高。老師往往過于重視書本概念就會使得老師自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，也就進(jìn)一步的缺少與學(xué)生之間的實(shí)踐和交流，這樣就會讓讓教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。

（三）課程的模式缺乏系統(tǒng)化、全程化、個(gè)性化。在很多的歐美就業(yè)指導(dǎo)體系都追崇人性和諧自由，與人生互相促進(jìn)發(fā)展的教育指導(dǎo)觀念。所以西方的高效就業(yè)看中的是有計(jì)劃的指導(dǎo)和學(xué)生的人性化，但是這樣的簡單兩個(gè)方面在我國是基本無法做到的。我國的高校沒有將就業(yè)指導(dǎo)課與學(xué)生成長相連，一般都是在找工作前才開始進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性和個(gè)性。而大眾課堂的傳統(tǒng)方式教學(xué)，就很難能體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異來進(jìn)行教學(xué)，也很大程度的忽略了學(xué)生的自身優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性[2]。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式創(chuàng)建

目前的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課很大程度上已經(jīng)不能滿足社會進(jìn)步的不發(fā)對人才的渴求，所以就要求改變舊的局面，讓大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)觀念起到積極地借鑒效果，來幫主大學(xué)生在就業(yè)中遇到的問題。所以在目前的形勢下為了讓指導(dǎo)課程更貼近實(shí)際需求，就需要我們深入問題進(jìn)行詳細(xì)的探討。

（一）教學(xué)實(shí)踐化案例的使用

實(shí)踐化的案例教學(xué)在很大程度上進(jìn)行生活上的模擬，來推動教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生自己深入情景中，最后讓學(xué)生各自發(fā)表自己看法。但在目前的教學(xué)特點(diǎn)來看，使用案例教學(xué)的情況不多，也就不能帶動學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也降低了講課教學(xué)的效率。教學(xué)實(shí)踐案例化的方法與就業(yè)的情況聯(lián)系，在重視老師和老師和學(xué)生互動的情況下，努力開發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力[3]。老師要多注重材料的完整性來進(jìn)行模擬從而提高學(xué)生的興趣。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該深入社會，進(jìn)行廣泛的調(diào)研相關(guān)的典型事例，編寫就業(yè)指導(dǎo)案例，進(jìn)行講解給學(xué)生聽。只有讓每一個(gè)人都有權(quán)利發(fā)言，展開自由的討論或角色的扮演，才能給學(xué)生留下深刻的印象。

（二）實(shí)地的考察教學(xué)

教學(xué)方法是一種組織形式而通過具體的調(diào)研來獲取知識的教學(xué)模式。學(xué)生對校外的講課一般自作筆記，在總結(jié)寫出感悟，來鞏固自己的舊知識，更好的掌握新的知識。大學(xué)生只有通過實(shí)地單位的參觀考察后才能了解新的就業(yè)形勢從而為自己的就業(yè)做打算。

三、總結(jié)

在現(xiàn)如今的社會就業(yè)壓力競爭下，進(jìn)行大學(xué)生的指導(dǎo)課是很有必要的。而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是一套理論性較強(qiáng)的任務(wù)，所以需要各方面的運(yùn)用綜合才能解決。在不斷改進(jìn)舊有模式的基礎(chǔ)上來充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主W習(xí)的轉(zhuǎn)變，來真正的提高自己的就業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)怡.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2015.

第7篇：探究科學(xué)知識范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 有機(jī)化學(xué)知識 對比與分析

在教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)《化學(xué)》和《教科書》中的有機(jī)知識，對理解課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面貫徹落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)，具有重要的意義。通過對比分析《化學(xué)》和《教科書》中的有機(jī)知識，筆者進(jìn)一步體會了有機(jī)知識體系在高中化學(xué)新舊課程中的分布特點(diǎn)。

一、兩套教材的有機(jī)知識特點(diǎn)

（一）精簡內(nèi)容、調(diào)整難度，體現(xiàn)基礎(chǔ)性

在“學(xué)科中心”和教學(xué)大綱的影響下，《化學(xué)》的有機(jī)知識過分偏重知識的完整性和系統(tǒng)性，嚴(yán)重的邏輯表達(dá)常常使一部分學(xué)生無法適從，加之“習(xí)題演練”的盛行，在一定程度上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

《教科書》充分關(guān)注了高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀，對多年來一直困擾教學(xué)的若干難點(diǎn)作了調(diào)整，同時(shí)《教科書》作為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的教學(xué)資源，全面體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容要求，而且重視作為信息資源的功能，更加強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求《教科書》的編寫從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變，從“文本”向“對話”轉(zhuǎn)變，從“知識”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)變，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此《教科書》刪去了乙炔、乙醛、甲醛和酯的性質(zhì)以及苯的結(jié)構(gòu)等知識，加強(qiáng)了有機(jī)知識與生產(chǎn)的聯(lián)系；不強(qiáng)調(diào)同系物的概念及性質(zhì)，更加關(guān)注與生產(chǎn)生活關(guān)系密切的典型物質(zhì)的知識，也不過分強(qiáng)調(diào)有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)，更多地限于物質(zhì)的認(rèn)識；在認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)也不強(qiáng)調(diào)其知識結(jié)構(gòu)的完整性，更注重它的實(shí)用性。在《化學(xué)》的基礎(chǔ)上，《教科書》精選教學(xué)內(nèi)容，突出化學(xué)基本觀念和概念的學(xué)習(xí)，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇那些具有較高發(fā)展價(jià)值，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打下良好的基礎(chǔ)?？傊瑥目傮w上來看，與修訂的前的《化學(xué)》相比，《教科書》不再出現(xiàn)環(huán)烷烴、鍵長、鍵角和鍵能等知識，理論方面的要求也明顯降低。

（二）增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的比重，突出有機(jī)化學(xué)的特征

實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)課程的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)知識的重要工具，同時(shí)有利于學(xué)生獲取科學(xué)知識，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，增進(jìn)解決問題的能力。若有機(jī)實(shí)驗(yàn)量不足，在一定程度上會影響有機(jī)化學(xué)課程改革的質(zhì)量，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。《化學(xué)》有33個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、4個(gè)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”和4個(gè)“選做實(shí)驗(yàn)?！督炭茣酚?0個(gè)實(shí)驗(yàn)，從數(shù)量上與《化學(xué)》相比是要少一些，但是這些實(shí)驗(yàn)幾乎都由學(xué)生自己獨(dú)立完成，因此《教科書》的有機(jī)知識淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)的界線，同時(shí)并在研究性課題中也滲透了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?？梢妼W(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)量較《化學(xué)》相比有較大的增加。

（三）利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

《教科書》的有機(jī)知識在保證學(xué)生安全的前提下，利用學(xué)生的好奇心，分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力并進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生動手的能力。學(xué)生親自動手，可以帶動大腦的思維，增加其印象。事實(shí)說明，心靈與手巧是相輔相成的，例如在學(xué)習(xí)烷烴時(shí)，可以讓學(xué)生分別制作乙烷和丙烷、乙烯和丙烯的分子模型，即可體驗(yàn)同系列有機(jī)物的成鍵情況，也可對比各系列有機(jī)物的成鍵規(guī)律。

（四）突出科學(xué)探究，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)探究是《教科書》的關(guān)鍵，是學(xué)生積極主動地獲取有機(jī)化學(xué)知識，認(rèn)識和解決有機(jī)化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動。《教科書》的第一節(jié)安排“甲烷的取代反應(yīng)”等一系列科學(xué)探究活動，可引起學(xué)生對科學(xué)探究的重視。

《教科書》的有機(jī)知識安排了9次“實(shí)踐活動”、20次“實(shí)驗(yàn)”和10次“科學(xué)探究”。通過“實(shí)踐活動”、“實(shí)驗(yàn)”和“科學(xué)探究”，使學(xué)生初步體驗(yàn)到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識，認(rèn)識客觀世界的重要途徑，并讓學(xué)生初步形成科學(xué)探究的能力。

《教科書》的有機(jī)知識還通過“科學(xué)視野”、“信息搜索”、“學(xué)與問”和“思考與交流”等多種活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的主動性和積極性，使學(xué)生在探究過程中不但學(xué)到有機(jī)知識，而且養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（五）介紹最新科技成果

《教科書》中的有機(jī)知識選擇最新科技成果作為教材內(nèi)容。例如在合成材料中，將新科技生產(chǎn)的可降解高分子材料介紹給學(xué)生，并指出隨著科技的發(fā)展，一些新形態(tài)有機(jī)物相繼被發(fā)現(xiàn)。通過最新科技成果知識的介紹和學(xué)習(xí)，加深對化學(xué)與社會發(fā)展關(guān)系的了解，體驗(yàn)化學(xué)與社會、技術(shù)的緊密聯(lián)系。

二、兩套教材中有機(jī)知識的章節(jié)體例特點(diǎn)

（一）《化學(xué)》中有機(jī)知識的章節(jié)體例特點(diǎn)

《化學(xué)》中有機(jī)知識共有四章。其中，第一章烴共6節(jié)；第二章烴的衍生物共6節(jié)；第三章糖類油脂蛋白質(zhì)共4節(jié)；第四章合成材料共3節(jié)。

（二）《教科書》中有機(jī)知識的章節(jié)體例特點(diǎn)

第8篇：探究科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞:探究教學(xué);政治；課堂教學(xué)體會

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0021-01

政治教材幾乎每課后面都有“活動課”的題型,這正是新一輪課程改革的目標(biāo)之一,就是要改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)要求課堂教學(xué)也是探究式的,下面就此談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

1.“探究式教學(xué)”在思想政治課中運(yùn)用的意義

幾年來，從事思想政治課教學(xué)，探索著思想政治課課堂教學(xué)方法，特別是實(shí)施新課程以來，重視思想政治課堂教學(xué)的教學(xué)方法研究。把“探究式教學(xué)”的教學(xué)方法運(yùn)用于自身的思想政治課教學(xué)中，使我認(rèn)識到了這種教學(xué)方法的魅力所在。運(yùn)用“探究式教學(xué)”的教學(xué)方法，對于改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率具有十分重要的意義，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 有利于改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方法。過去的思想政治課的教學(xué)方法比較單一，課堂教學(xué)以教材為中心，教師用教材，教教材，學(xué)生讀教材，背教材；課堂教學(xué)以教師為中心，教師就是標(biāo)準(zhǔn)，就是答案。這種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是接受學(xué)習(xí)，學(xué)生是被動的接受器，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性得不到充分的發(fā)揮。運(yùn)用“探究教學(xué)”的教學(xué)方法，不僅能把學(xué)習(xí)的主體性還給學(xué)生，而且還能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，有利于倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，激發(fā)濃厚的思想政治課學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力；有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，培養(yǎng)合作精神，提高合作能力。

1.2 有利于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！疤骄渴浇虒W(xué)”方法強(qiáng)調(diào)的是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生的主體性作用，學(xué)生通過運(yùn)用“探究”方法獲取知識，其意義不僅僅在于學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，掌握了知識，更重要的是在于開發(fā)了學(xué)生的智力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一方面，運(yùn)用“探究式教學(xué)”方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)會讀書，學(xué)會運(yùn)用某種工具讀書；另一方面引導(dǎo)學(xué)生通過自我探究學(xué)會并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

2.探究式教學(xué)在思想政治課中的作用

2.1 利用探究訓(xùn)練，使封閉的課堂多緯度地走向開放。學(xué)生主體參與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在疑惑情景中提出不足，并可以通過親身實(shí)踐獲得知識和技能，提高學(xué)習(xí)效率。探究式的教學(xué)方式是一種教育創(chuàng)新，重學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力和相對不足的探究能力，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力和社會實(shí)踐能力結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，解決不足的能力。學(xué)生通過參與大量的不足深思與社會實(shí)踐活動，使他們的綜合能力得到提高。如收集和處理信息能力、獨(dú)立完成任務(wù)能力、人際交往能力、語言表達(dá)能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力等。

2.2 充分利用課堂時(shí)間，以“頭腦風(fēng)暴法”促學(xué)生不斷探究。探究式教學(xué)完全是由學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維來完成推理形成結(jié)論，符合新課程革新發(fā)展的趨勢。它的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生學(xué)會對信息進(jìn)行分析篩選，學(xué)會透過復(fù)雜的現(xiàn)象，把握事物的本質(zhì)。在探究學(xué)習(xí)過程中，通過對自己沒有預(yù)料到的深入學(xué)習(xí)探究，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，在這一過程中，學(xué)生要從大量的證據(jù)中提煉解釋，將解釋與已有的知識相聯(lián)系，既鍛煉學(xué)生的推理及判斷思維能力，也使學(xué)生懂得科學(xué)家是如何深思不足，如何探究發(fā)展獲得新知的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3 把探究式學(xué)習(xí)同課堂不足結(jié)合起來，會增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性和針對性，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識政治教學(xué)的重大意 義，更好的實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于當(dāng)代社會發(fā)展和高中學(xué)生成長的需要，增強(qiáng)政治課的時(shí)代感、針對性、實(shí)效性和主動性目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

3.思想政治探究式課堂教學(xué)的實(shí)施

3.1 激趣引題探究法。俗話說：“好的開頭是成功的一半。”一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但如果能采用激趣引題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行導(dǎo)入，讓課堂一開始就像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，將起著影響全面、輻射全課的作用。

3.2 體驗(yàn)探究法。古人說過：“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行。”知識的掌握、能力的形成和品德的內(nèi)化，沒有親身的體驗(yàn)不能深有感觸。體驗(yàn)探究法就是利用學(xué)生親身體驗(yàn)來進(jìn)行探索，即讓學(xué)生投入一定的實(shí)踐活動，通過自己的親身體驗(yàn)，獲得豐富的感性材料，然后，在教師的誘導(dǎo)下，逐步研究歸納，掌握事物的本質(zhì)特征，完成教學(xué)任務(wù)。

傳統(tǒng)政治課教學(xué)，以灌輸為核心，過分強(qiáng)調(diào)對觀點(diǎn)的記憶、背誦、模仿，有意無意地扼殺了學(xué)生的直覺、感受和思辨性；只求知識復(fù)現(xiàn)的正確性，忽視了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)?zāi)芰?。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，政治新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過程中必須注意貫穿體驗(yàn)性探究活動，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的感受，注重實(shí)效。

3.3 授之以漁實(shí)踐探究。這一環(huán)節(jié)是對探究的成績與效果的鞏固和檢驗(yàn),重在幫助學(xué)生掌握方法。教師根據(jù)探究情況,簡要?dú)w納、概括應(yīng)掌握的方法,學(xué)生運(yùn)用方法回顧探究所獲得的知識,舉一反三,解決類似或相關(guān)問題,鞏固和擴(kuò)大知識,吸收、內(nèi)化知識。

第9篇：探究科學(xué)知識范文

內(nèi)容摘要：自主探究學(xué)習(xí)模式是與傳統(tǒng)的以教師為絕對主導(dǎo)相對應(yīng)的一種新的課堂教學(xué)模式。它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，通過學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，獨(dú)立地運(yùn)用分析、探究、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來講，自主探究學(xué)習(xí)模式就是通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)探究，小組合作，師生共同研討解決問題，以期達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，使理論知識自覺地內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際行動。

新一輪的課改正在如火如荼的進(jìn)行，新的教育教學(xué)理念、新的師生關(guān)系理念等正在對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育教學(xué)理念產(chǎn)生強(qiáng)大沖擊。教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及分析和解決問題的能力。這就要求廣大教師必須更新觀念，努力探索適應(yīng)新形勢下新的教育教學(xué)模式，以促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在進(jìn)幾年來的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，自主探究學(xué)習(xí)模式就是一種較好的符合新課改精神的教育教學(xué)模式，下面，筆者就作以簡單介紹，以拋磚引玉，敬請批評指正。

自主探究學(xué)習(xí)模式是與傳統(tǒng)的以教師為絕對主導(dǎo)相對應(yīng)的一種新的課堂教學(xué)模式。它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，通過學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，獨(dú)立地運(yùn)用分析、探究、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來講，自主探究學(xué)習(xí)模式就是通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)探究，小組合作，師生共同研討解決問題，以期達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，使理論知識自覺地內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際行動。

一、創(chuàng)設(shè)情景激興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性來自于一個(gè)對學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情景，創(chuàng)設(shè)問題情景就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求求知心理之間創(chuàng)造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景過程。而新教材的每一框，每一目，幾乎都選擇了與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的情景導(dǎo)入，并根據(jù)所給材料設(shè)計(jì)了學(xué)生探究與共享的問題。如《文化生活》第三課《文化的多樣性與文化傳播》，第一框《世界文化多樣性》一節(jié)，課文開始，以圖片的形式展示三個(gè)鏡頭，鏡頭一顯示了一組體育項(xiàng)目，分別是擊劍、跆拳道、武術(shù)，鏡頭二顯示一組風(fēng)格迥異的建筑藝術(shù)，分別是故宮、泰姬陵、巴特農(nóng)神廟。鏡頭三顯示了一組使用不同語言文字的報(bào)紙雜志，分別是中文書籍、英文刊物、俄文報(bào)紙，而且設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生探究的問題：不同的體育運(yùn)動項(xiàng)目、建筑藝術(shù)、語言文字，承載著不同的文化內(nèi)涵，請舉一兩個(gè)例子加以說明。這樣的設(shè)計(jì)，不僅直擊目標(biāo)，讓學(xué)生在上課的過程中切實(shí)感悟到世界文化的多樣性，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了真正有效的自主學(xué)習(xí)活動。這樣，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，去思考、去探究、去感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自主解決一部分簡單的疑難問題，這實(shí)際上是讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)，通過自己的思考、探究、質(zhì)疑和歸納分析，把觀點(diǎn)、理論于實(shí)際中得到驗(yàn)證，體現(xiàn)出對學(xué)生的一種尊重。

巧設(shè)情景，不僅可以利用教材所給的材料，而且還可以從日常生活中尋找案例。在教學(xué)中，一方面要盡可能讓書本中的知識能在生活中找到原型，另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使學(xué)生用學(xué)到的知識去解釋一些日常生活中有關(guān)的現(xiàn)象，并能初步解決一些簡單的生活實(shí)際問題。貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)化、知識實(shí)踐化的過程中體會到知識就在我們周圍生活中。

二、引導(dǎo)探究，分工合作

引導(dǎo)探究的目的是讓學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新靈感，而分工合作，組內(nèi)交流則是引導(dǎo)探究的基礎(chǔ)，這兩個(gè)方面缺一不可。

自主探究學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生的自主參與，提倡思維方式的多奇新活。因而，在這一方面，教師要結(jié)合情景設(shè)置、情景分析和情景回歸的內(nèi)容，將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，度探究活動設(shè)計(jì)的問題提出自己的見解、疑問，在組內(nèi)展開合作、探究、交流，初步化解難點(diǎn)，教師要關(guān)注學(xué)生交流討論過程中存在的疑難問題，集中加以解決，具體做法有：（1）讓學(xué)生在“猜想”中學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)內(nèi)容稍能反映出過程，就引導(dǎo)學(xué)生大膽、合理地進(jìn)行猜測、假設(shè)，提出一些預(yù)感性想法，實(shí)現(xiàn)對事物的頓悟。（2）讓學(xué)生在求異中學(xué)習(xí)，改變那種給每道題都事先人為地確定一個(gè)唯一答案的做法，使學(xué)生在求異中不斷獲得解決問題的多種方法。

總之，引導(dǎo)探究，分工合作是既重視教師的主導(dǎo)作用，更重視學(xué)生的主體作用。在教學(xué)實(shí)踐中，自主探究學(xué)習(xí)，絕不是無組織無紀(jì)律的，絕對自由課堂，而是教師的巧妙指導(dǎo)，妙手升華，充分尊重學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體，讓每個(gè)學(xué)生動起來，以完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生能力。

三、釋穎解難，重點(diǎn)突破

由于學(xué)生受知識層次，思維方式等多種因素的影響，盡管已充分交流、討論，但難免還有不少的問題難以解決。因而本環(huán)節(jié)應(yīng)以分析和解決學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中存在的問題為重點(diǎn)。教師可以讓每個(gè)小組的學(xué)生代表充分表達(dá)自己對問題的認(rèn)識，包括已達(dá)成的共識和存在困惑的問題。對于存在的問題教師要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)靥岢鲇袉l(fā)性問題，讓學(xué)生重新置于問題中討論，教師給以適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生不斷完善對問題的認(rèn)識，從而解決教學(xué)內(nèi)容中的疑難問題。此過程，教師實(shí)際上就是起一個(gè)穿針引線的作用。

四、鞏固提高，拓展延伸

師生在共同討論、辨析的基礎(chǔ)上，將形成的共識及時(shí)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識，形成知識結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生的積極參與，將形成的理論知識、觀點(diǎn)，內(nèi)化為自己的東西。

理論是要應(yīng)用、服務(wù)于實(shí)踐的。只有將學(xué)生學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，用于闡釋解決生活中的實(shí)際問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。為此，教師必須精心設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練題，進(jìn)行適度的拓展延伸，以提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生的社會參與能力與實(shí)踐能力。

五、注重過程，提升能力