心理學(xué)潛意識精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)潛意識范文

教學(xué)理念、教學(xué)方法創(chuàng)新的過程。

一、歷史教學(xué)目標(biāo)要創(chuàng)新

歷史教學(xué)目標(biāo)具有多層次、多方位相互聯(lián)系的特征，它包括歷史發(fā)展過程中的縱向聯(lián)系，前因后果；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系等。通過分析，這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識并分析歷史。歷史教學(xué)目標(biāo)就必須創(chuàng)新，要多角度、全系統(tǒng)地啟迪學(xué)生去思維，并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為目標(biāo)，使初中歷史教學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務(wù)。

二、歷史教學(xué)理念要創(chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒及情感體驗，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”，要求學(xué)生對知識點死記硬背，這抑

制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，因此教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。

三、歷史教學(xué)方法要創(chuàng)新

教學(xué)方法創(chuàng)新是整個歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點。歷史教學(xué)方法本來靈活多樣，是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，教學(xué)方法創(chuàng)新主要在于以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，放手讓學(xué)生自己探索新的知識。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，突破條條框框，突破已有經(jīng)驗，突破過去的思維

定勢。

此外，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，它需要教師、學(xué)生共同來完成，更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其他媒體才能提高信息傳遞的有效

性。因此，教師在講課前要充分準(zhǔn)備，不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，不要讓學(xué)生局限于自己的教學(xué)和書本知識，因為歷史是講不完的，盡可能地調(diào)動學(xué)生自己動手，通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生對歷史資源的進(jìn)一步探究和開發(fā)的能力，以達(dá)到歷史教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。無論是講解、討論，還是操作、自學(xué)，都必須有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們的各種感官，讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)活動中逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動的有效設(shè)計要注意以下幾個

問題：

1.充分調(diào)動學(xué)生的存儲，化難為易

2.提出適當(dāng)?shù)乃季S要求，設(shè)置好目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)坡度

目標(biāo)的達(dá)成，是需要有循序漸進(jìn)過程的。每節(jié)課中教學(xué)活動的設(shè)計，都應(yīng)該緊扣目標(biāo)，設(shè)置好幾個漸進(jìn)的坡度，使學(xué)生在有適當(dāng)思維要求的學(xué)習(xí)活動中通過自己的努力達(dá)到目標(biāo)。

3.要重視練習(xí)的設(shè)計，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)

練習(xí)無論難度大小，都應(yīng)該與目標(biāo)緊密聯(lián)系，都必須有一定的思維要求。練習(xí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程，隨機安排。此外，還有許多讓學(xué)生得到有效練習(xí)的途徑――有質(zhì)量的提問，可以引發(fā)他們的思維，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出一個問題則需要想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”明確要求的操作活動，可以使學(xué)生在動手過程中既學(xué)習(xí)知識又學(xué)到方法。

四、師生關(guān)系要創(chuàng)新

以前的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生突出“嚴(yán)”的管理；學(xué)生處于被動服從的地位。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個性發(fā)展，使得師生關(guān)系緊張，有時學(xué)生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先，新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。其次，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動中應(yīng)尊重學(xué)生，樹立平等和民主的意識，在平等的基礎(chǔ)上相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的個性發(fā)展為核心，使每一個學(xué)生的潛能得到發(fā)展?？傊處熢诮虒W(xué)實踐中要不斷改善師生關(guān)系，建立良好、和諧的新型師生關(guān)系。

第2篇：心理學(xué)潛意識范文

心?；颊咭椎媒箲]癥

心血管內(nèi)科專家介紹，在心血管疾病中，有不少病人平時看起來挺健康，但突然發(fā)病暈倒，被診斷為心臟病。由于打擊來得太快，很多人心理上難以接受，加上對疾病了解不夠，容易出現(xiàn)恐懼、失眠癥狀，患上焦慮癥，而他們心理方面的問題又會反過來影響到心臟病的康復(fù)。

專家舉例，有一位70歲左右的阿婆，平時身體很硬朗，不料有一天突然出現(xiàn)心慌胸悶的情況，阿婆的子女趕緊把她送到醫(yī)院急診科，不久被確診為急性心梗，醫(yī)生為她做了介入手術(shù)，放了兩個支架。手術(shù)很成功，阿婆恢復(fù)得也很快，可身體雖然沒事了，阿婆的心病卻一天天加重。“支架掉出來怎么辦？支架會不會生銹？會不會跑到我的大腦中去？”阿婆整天纏著醫(yī)生，一會兒擔(dān)心這個，一會兒擔(dān)心那個。而不管醫(yī)生給她講了多少遍，告訴她支架材料很特殊，不會生銹也不會跑到大腦中，但阿婆始終放心不下。此外，對于醫(yī)生開的藥物，阿婆也是一百個不放心，一看到說明書上的副作用，她就害怕得不行。

“一般的病人15分鐘就看完了，她一進(jìn)診室就要耗兩個小時，其他病人噓她，她都不肯出去?！睂＜艺f，每次看病，阿婆還會帶個筆記本，把醫(yī)生的話記下來，再帶回家仔細(xì)研究，比小學(xué)生都認(rèn)真，漸漸地吃也吃不下，睡也睡不好。而由于整晚睡不著，阿婆的血壓波動很大，像過山車一樣忽高忽低，弄得醫(yī)生都不知怎么給她用藥。

后來，醫(yī)生們發(fā)現(xiàn)，阿婆是患了焦慮癥。怎么緩解她的焦慮呢？醫(yī)生們找來幾個也做過同樣手術(shù)的病人，讓他們給阿婆現(xiàn)身說法。此外，在給阿婆的藥中，還專門加了抗焦慮的藥物。一個多月后，阿婆的情緒終于平靜下來，兩種“心病”都有了明顯好轉(zhuǎn)。

情緒低落或是心血管病前兆

有些心理問題的根源其實在于心血管病。專家舉例，有一位40多歲王女士近來心情很差，每次情緒低落的時候，她就會覺得好像什么都在故意和她作對，從老公、孩子甚至鐘愛的寵物狗，她都覺得看不順眼。此外，王女士是公司的部門經(jīng)理，一貫落落大方，可這幾個月來，她發(fā)現(xiàn)自己越來越不愿見人，有時恨不得挖個地洞把自己藏到里面。王女士的老公覺得她可能出現(xiàn)心理問題，就讓她去看心理醫(yī)生。心理醫(yī)生給王女士量了血壓，這才發(fā)現(xiàn)，原來王女士已經(jīng)患上早期高血壓，只是她不知道而已。平時她的血壓還算正常，但情緒一來，血壓就會“蹭”地一下升得老高。

第3篇：心理學(xué)潛意識范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)實驗 教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

作為我國培養(yǎng)和輸出臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域高級應(yīng)用人才的重要實踐基地，高等醫(yī)學(xué)院校實踐性教學(xué)工作體系的建設(shè)質(zhì)量，以及實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的開展質(zhì)量，對我國現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的歷史發(fā)展進(jìn)程具有深刻影響。從教學(xué)培養(yǎng)效果的獲取狀態(tài)角度分析，切實提升高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實踐能力，提升高等醫(yī)學(xué)院校優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)工作團隊的建設(shè)和運作水平，對于促進(jìn)我國高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的良好有序發(fā)展，具有極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。有鑒于此，本文將會圍繞醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題展開簡要闡釋。

一、創(chuàng)新日常管理工作開展模式，創(chuàng)立專門性實踐教學(xué)平臺

高等醫(yī)學(xué)院校實踐教學(xué)模式和實驗室教學(xué)空間的建設(shè)發(fā)展水平，是高等醫(yī)學(xué)院?；巨k學(xué)能力水平的重要衡量指標(biāo)，能夠集中反映和展現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)院校實際具備的日常教學(xué)工作水平，基礎(chǔ)科學(xué)研究工作水平，以及日常業(yè)務(wù)管理工作水平，也是高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)工作實現(xiàn)長期有序發(fā)展的重要保障指標(biāo)。

為給高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)工作提供扎實有效的實踐空間支持條件，促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生實驗創(chuàng)新能力水平不斷實現(xiàn)優(yōu)化提升，應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心的建設(shè)和運行使用過程為契機，將原本歸屬于多個獨立醫(yī)學(xué)專業(yè)教研室的實驗室，統(tǒng)一整合建設(shè)成為人體解剖學(xué)實驗室、形態(tài)學(xué)實驗室、機能學(xué)實驗室，以及生物技術(shù)實驗室4個綜合性醫(yī)學(xué)實驗室，在此基礎(chǔ)上，為切實滿足高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在參與日?；瘜嶒灲虒W(xué)環(huán)節(jié)過程中的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動需求，專門開辟和設(shè)立醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗室。有效確保基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心成為高等醫(yī)學(xué)院校的內(nèi)部的獨立化工作機構(gòu)，為高等醫(yī)學(xué)院校各臨床專業(yè)日常教學(xué)工作的平穩(wěn)有序推進(jìn)創(chuàng)造和提供基本性支持保障條件。

高等醫(yī)學(xué)院校要以本校附屬醫(yī)院，或者是校外定點合作醫(yī)院為教學(xué)基地建設(shè)基礎(chǔ)，通過幫助高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在開展校內(nèi)基礎(chǔ)性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，多多接觸臨床醫(yī)學(xué)病例，提升其對臨床醫(yī)學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)性實驗教學(xué)知識內(nèi)容的認(rèn)識深度，為后續(xù)開展的創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)實驗學(xué)習(xí)體驗活動獲取準(zhǔn)備條件，促進(jìn)實際教學(xué)活動綜合性效果水平的優(yōu)化提升。

高等醫(yī)學(xué)院校，要以校內(nèi)基礎(chǔ)性教學(xué)實驗環(huán)節(jié)與校外臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互結(jié)合為契機，在醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性開展過程中，不斷提升高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)科目基礎(chǔ)性知識內(nèi)容的理解，以及對基礎(chǔ)臨床應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)掌握水平，促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生實現(xiàn)平穩(wěn)有序的成長發(fā)展。

二、以統(tǒng)籌規(guī)劃工作為基礎(chǔ)，大力開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)工作團隊的建設(shè)發(fā)展工作

我國現(xiàn)有的高等醫(yī)學(xué)院校，要以國家級教學(xué)名師作為核心組成成分，逐步提升基礎(chǔ)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)層次的教師隊伍建設(shè)力度，逐步提升高等醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)有教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量水平和人員組成結(jié)構(gòu)合理性，同時加強不同專業(yè)教學(xué)工作團隊之間的協(xié)調(diào)合作力度。要積極探索并建構(gòu)形成指向高等醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)教學(xué)工作團隊的業(yè)務(wù)運行機制和監(jiān)督保障約束機制，要通過教學(xué)資源要素的開發(fā)擴展和教學(xué)方法的有效改革，日常教學(xué)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)探討以及經(jīng)驗交流等工作環(huán)節(jié)，逐步提升青年在職教師的綜合性業(yè)務(wù)開展水平，為我國高等醫(yī)學(xué)院校教師工作隊伍的良好有序發(fā)展，創(chuàng)造支持條件。

高等醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)團隊建設(shè)，要以具體的課程教學(xué)內(nèi)容作為核心考量要素，在持續(xù)多年的實踐教學(xué)探索與經(jīng)驗總結(jié)過程中，逐步建設(shè)形成人員組成結(jié)構(gòu)合理，且運行高效，具備明確工作發(fā)展指向目標(biāo)的教學(xué)工作團隊，要以老教師對青年教師的教學(xué)培養(yǎng)為契機，促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校實驗教學(xué)工作團隊綜合素質(zhì)水平和實踐效能水平不斷優(yōu)化提升。

三、改良現(xiàn)有的人才培養(yǎng)工作模式

要以基礎(chǔ)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科融合工作為核心，以基礎(chǔ)臨床醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的開展過程為平臺，扎實引入應(yīng)用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)認(rèn)知實踐指導(dǎo)理論，深度實踐構(gòu)象主義學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。

要以提升人才培養(yǎng)工作綜合性效能水平為目標(biāo)，以系統(tǒng)和器官要素為主線，以實現(xiàn)各類基礎(chǔ)臨床醫(yī)學(xué)知識要素教學(xué)之間的相互整合過程為基礎(chǔ)，促進(jìn)解剖、組胚、生理、病理、病理生理以及藥理等基礎(chǔ)學(xué)科，以及基礎(chǔ)理論知識要素的融合性認(rèn)知與應(yīng)用，促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校在校學(xué)生對基本醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平不斷提升。

在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的開展過程中，要以特定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識章節(jié)的特點為基礎(chǔ)，以器官和系統(tǒng)為主線的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合具體涉及的教學(xué)知識內(nèi)容，提出針對性的學(xué)習(xí)思考探究問題，要以現(xiàn)有的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)為條件，促進(jìn)學(xué)生針對已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的知識內(nèi)容要進(jìn)行優(yōu)化整合，為后續(xù)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供觀念認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

針對醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題，本文從創(chuàng)新日常管理工作開展模式，創(chuàng)立專門性實踐教學(xué)平臺、以統(tǒng)籌規(guī)劃工作為基礎(chǔ)，大力開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)工作團隊的建設(shè)發(fā)展工作，以及改良現(xiàn)有的人才培養(yǎng)工作模式三個角度展開了簡要闡述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：心理學(xué)潛意識范文

【關(guān)鍵詞】 社會心理學(xué); 愛情理論; 評述; 意義

1 情感兩因素理論

情感兩因素理論（Two factor theory of emotion）由美國心理學(xué)家Stanley Schachter & Jerome E. Singer(1962)提出，因此又叫做沙克特-辛格理論（The Schachter- Singer theory）。這一理論提出后被廣泛地接受。該理論認(rèn)為情感主要由心理上的喚起（physiological arousal）和認(rèn)知因素（cognitive factor）所決定[1]。這個理論提出了一個情感經(jīng)歷模型（見圖1），此模型取決于對心理刺激做出的反應(yīng)的認(rèn)知。這個理論下，個體通過感覺器官感知特定的情感對象，由此衍生出了一種自發(fā)喚起。伴隨著這種共同刺激的模式是一個特殊的認(rèn)知，這種認(rèn)知允許個體根據(jù)已有的經(jīng)驗和自己感知效果的具體特點來解釋交互式的感情狀態(tài)。此理論同時也提及了反饋機制的顯著性，過去的經(jīng)歷為個人理解和定義他的感情，提供了一個基本的框架。在對他們的理論進(jìn)行了進(jìn)一步推測后，他們還提出了三個重要的輔命題。

如果個體對于自我喚起沒有合理的解釋，他就會基于已有的認(rèn)知來定義他的感情。

如果個體對于自我喚起有某種合理的解釋，他就不會基于已有的認(rèn)知來定義他的感情。

在相同認(rèn)知的情況下，個體只會基于心理的滿足感，對情感經(jīng)歷做出反應(yīng)。Elaine Hatfield & Ellen Berscheid( 1974)年所進(jìn)行的一項引發(fā)爭議的對浪漫愛情的分析認(rèn)為，激情洋溢的吸引力來自于（1）身體的欲望（2）對方是引起你欲望的人。這一觀點被看作是情感兩因素理論的應(yīng)用。同年進(jìn)行的一項關(guān)于恐懼是否會增加性吸引力的研究也有力地支持了這一理論(Donald Dutton & Arthur Aron,1974)。他們在溫哥華的一個公園的兩座橋上做了一個有名的實驗，結(jié)果證實了恐懼增加了吸引力[2]。

然而，兩因素理論容易產(chǎn)生一個曲解，那就是錯誤歸因（misattributions），在解釋我們感情發(fā)生的原因時會作出錯誤的判斷，即喚起也可以來自錯誤的源頭。當(dāng)喚起的源頭不止一個時，如果忽略了其他令人興奮的影響時，就會帶來錯誤歸因，從而產(chǎn)生錯綜復(fù)雜的問題。

錯誤歸因最典型的例子是激感轉(zhuǎn)移（excitation transfer），當(dāng)一個刺激引起的欲望與另一個刺激所引起的欲望結(jié)合在一起時，若其中任何一個刺激被忽略時，喚起就會被認(rèn)為是第二個刺激所引起。我們并不知道究竟是那個刺激引起欲望，或是二者兼有。

當(dāng)進(jìn)一步研究后發(fā)現(xiàn)了一個好的消息，錯誤歸因的擔(dān)心是多余的。因為錯誤歸因和激感轉(zhuǎn)移有著自身的局限性，一個限制是由時間流逝引起的，激感轉(zhuǎn)移能夠被最初的喚起和接下來的情感反應(yīng)之間長時間的延遲消除。因而隨著最初喚起的消失，不會產(chǎn)生錯誤歸因。另一個限制是由歸因的明晰性帶來的，如果激感轉(zhuǎn)移取決于錯誤的歸因，那么了解最初的喚起的真實原因可能會終止這一過程。一些研究人員甚至質(zhì)疑，來自某些源頭的喚起會激發(fā)一些不相干的情緒反應(yīng)，在這一過程中的錯誤歸因的必要性受到質(zhì)疑。他們認(rèn)為，其中只牽涉到一個簡單的反應(yīng)形式（response facilitation）過程。換言之，只要有喚起存在，不管它來自何處或我們怎樣加以解釋，我們對這種情形的主導(dǎo)反應(yīng)就會被激起。

2 Zick Rubin的愛情理論

心理學(xué)家Zick Rubin（1973）提出浪漫愛情包含了需求的依戀（attachment）、關(guān)愛（caring）和親密（intimacy）這三個成分的愛情理論。需求的依戀是指得到伴侶關(guān)愛、親近和身體上的接觸的需求。關(guān)愛包括與自己同等地重視伴侶的需求和幸福。親密包括與伴侶共同分享想法、欲望和感受。 Zick Rubin根據(jù)這一定義編制了一個量表進(jìn)行問卷調(diào)查，以評估對他人的態(tài)度；結(jié)果他發(fā)現(xiàn)，這些量表為他的愛情理論提供了一個有力的支持[3]。之后，Hatfield & Precher又在此基礎(chǔ)上編制了更為詳實的愛情量表以反映人們在描述朋友和愛人關(guān)系時的不同。這些量表可以反映出思想與愛情的關(guān)系，并且思想與愛情之間的作用是雙向的。如果我們花很多時間取向?qū)Ψ?，我們就會感覺更愛對方；如果沒有很多地去想對方，我們的愛可能也不會更多。相反也是一樣，人們越愛對方，就會越想對方，見表1。

另外，在浪漫關(guān)系中，人們經(jīng)常將伴侶理想化，對伴侶建立一種善意的、大度的認(rèn)知，強調(diào)他們的美德而弱化他們的缺點。人們經(jīng)常以一種積極的幻想（positive illusions）盡可能好地描述自己的伴侶。這種幻想混合了對伴侶的現(xiàn)實認(rèn)識和完美伴侶的理想看法。他們并不忽略伴侶現(xiàn)實中的缺陷，只是認(rèn)為這種缺點沒有像別人所感知的那樣強烈。在浪漫的戀愛中人們對愛人的理想化和贊美程度傾向于頂峰，人們忽略或重新解釋那些關(guān)于愛人不好的信息。

3 愛情的三元理論

三元理論（Triangular theory of love）由美國著名社會學(xué)家、婚姻專家Robert Stemberg（1986）提出。該理論認(rèn)為愛是一個多維的體驗。把愛情劃分為三個成分：親密（intimaty）、激情（passion）、承諾（commitment）。親密包括了熱情、理解、交流、支持及分享等特點，該成分是感情上的；激情則是以身體上的欲望為特征，常表現(xiàn)為對性的渴望，從伴侶處得到滿足的任何強烈的情感需要都屬于這一類別，該成分是動機性的；承諾包括將自己投身于一份感情的決定及維持感情的努力，該成分是認(rèn)知性的[4]。Robert Stemberg認(rèn)為組成愛情的這三塊基石能夠組合成不同類型的愛情。

Robert Stemberg認(rèn)為愛情關(guān)系中的“溫度”來自于親密，“熱度”來自于激情，而承諾所反映的則完全不是出于感情或性情的決定。在Robert Stemberg的理論中，每個成分的程度會由淺到深，如果將這三種成分描述成兩個人分享的愛情三角形的三條邊的話，三角形可能呈現(xiàn)各種大小和形狀，愛情也將變得復(fù)雜多變。如果單純考慮三種不同成分的強和弱兩種形態(tài)的簡單組合，愛情將產(chǎn)生以下類型，見表2。

這三個成分中，激情被認(rèn)為是最容易產(chǎn)生變化的，也是最不好控制的，很多時候我們也會發(fā)現(xiàn)自己對別人的欲望急劇上升，然后迅速消失，很難有意識地掌控這些變化。那么浪漫愛情中高程度的激情的持久性也值得研究。三元理論如此清晰地界定三者，只是為了說明親密、激情、承諾這三個成分中的同等重要性。而現(xiàn)實中三者往往比三元理論所表現(xiàn)的要更為高度關(guān)聯(lián)，很難把它們劃清界限。然而，這一理論為研究不同類型的愛情提供了一個非常有用的分析框架。無論是否完全正確，它確定了許多婚姻中可能出現(xiàn)的不同類型的愛，讓我們有更為寬廣的視角加以研究。

4 依戀理論

早在20世紀(jì)60年代Bowlby就對依戀進(jìn)行過細(xì)致的研究。依戀理論最早用來解釋嬰兒與養(yǎng)育者之間的情感聯(lián)系。Cindy Hazan & Phillip Shaver（1987）將這一想法用于考察成人依戀關(guān)系的研究，提出成人依戀是指個體與當(dāng)前同伴形成的持久的情感聯(lián)系(曹亮、馬偉娜，2007)。他們在研究依戀關(guān)系時仍然使用發(fā)展心理學(xué)家在孩子們身上得出的三種依戀分類。即安全型（secure）、焦慮矛盾型（anxious-ambivalent）和回避型（avoidant）。安全型的人對情感的親密和相互依賴感到很自在；焦慮矛盾型的人是粘性的、占有性很強，尋求更多的親密和安慰，而這常常超出人們所愿意提供的范圍；回避型的人則不喜歡依賴和親近[5]。

在愛情中，研究發(fā)現(xiàn)安全型的依戀類型與愛情的三元理論中的三個成分有著正面的聯(lián)系。安全型的人能夠體驗到高度的親密、激情和承諾，安全型的依戀也與較高程度的和自發(fā)之愛，以及較低程度的游戲愛情相聯(lián)系[6]?？傊?，安全依戀與更為豐富的浪漫和友伴愛情的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。相形之下，另外兩種類型的人體驗更低的親密、激情和承諾。

隨著依戀研究的逐漸深入，人們認(rèn)識到這個常規(guī)的依戀類型的劃分相對于實際過于簡單化了。依戀研究專家Kim Bartholemew（1991）提出了一個更為復(fù)雜和科學(xué)的依戀類型理論，即四個類別的依戀理論，見表3。

Kim Bartholemew將這四個經(jīng)過修改的風(fēng)格描述成不同依戀風(fēng)格。從人們對自己和他人的總體評價的相對積極、相對消極出發(fā)，發(fā)現(xiàn)這會導(dǎo)致他們在親密關(guān)系中有不同的表現(xiàn)?，F(xiàn)在研究人員普遍接受了他的兩個觀點，一個是關(guān)于依戀風(fēng)格和自尊之間的聯(lián)系的觀點。另外一個是根據(jù)“自我”和“他人”的人際交往效果來思考這兩個維度是有意義的。即從“對親近的自在性”和“對遭拋棄的憂慮”來思考人際交往的效果[7]，見表4。

依戀理論將四個風(fēng)格看作是分離的、純粹的四種類型進(jìn)行討論，然而現(xiàn)實中并不表現(xiàn)得那么涇渭分明。這就遇到了與討論三元理論時相同的問題，在親密、激情和承諾都表現(xiàn)得非常高或者非常低時，不同類型的愛情很容易被區(qū)分開來。但是當(dāng)三者表現(xiàn)得忽高忽低并且交叉出現(xiàn)時，分類就變得模糊不清了，甚至失去了它的意義。很多時候依戀的四種類型相互間是顯著關(guān)聯(lián)的，同一個人可能在安全型和不安全型里都能找到自己的影子，只是更傾向于某一類罷了。

然而，由于這四種分類非常精當(dāng)，因而仍被廣泛使用。20世紀(jì)90年代以前，研究人員只提到三種依戀風(fēng)格，而現(xiàn)在他們常常提到四種，但將其作為“憂慮”和“自在”得分的一個方便的區(qū)分，而不是當(dāng)做其中毫無關(guān)聯(lián)的截然不同的區(qū)分。最大的區(qū)別可能在于“安全型”的人和不是安全型的人（對遭到拋棄有著較高的擔(dān)憂或?qū)τH近有著較低的自在性的人，或者兩者兼有的人）。

5 理論的意義及啟示

5.1 以一種全新的視角研究愛情四種理論都是社會心理學(xué)研究視角的拓展，社會心理學(xué)從單純地關(guān)注認(rèn)知、思維、決策等理性過程的維度向人類感情、關(guān)系等感性課題研究的拓展。這些理論對愛情進(jìn)行科學(xué)的實證研究，對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的論證和總結(jié)。雖然研究面臨著一個巨大的挑戰(zhàn)是由感情本身的特點所決定的，即人們傾向于根據(jù)自己的體驗來判斷其研究價值和意義。但是這些令人贊嘆的大膽探索顯然為人們科學(xué)認(rèn)識感性世界，具有重要的意義。

5.2 對于人們重新認(rèn)識愛情具有重要的指導(dǎo)意義愛情古已有之，不管是古希臘時期崇尚的“柏拉圖式的愛情”，中世紀(jì)未婚騎士與已婚貴婦之間的“優(yōu)雅之愛(courtly love)”，中國封建時期“包辦之愛”，還是現(xiàn)代社會的“自由之愛”，都可以發(fā)現(xiàn)，不同時期、不同社會的愛情是截然不同的。人們普遍關(guān)心的一些問題，愛情能否持久，通過怎樣改善愛情中的關(guān)系來維持更為持久而甜蜜的關(guān)系，愛情與婚姻有著怎樣的關(guān)聯(lián)，影響愛情變化最為基本的因素有哪些以及怎樣影響，愛情世界中有著怎樣的親密關(guān)系的博弈等等。這些復(fù)雜而現(xiàn)實的問題正是這些理論所涉及和關(guān)心的，并且以打破傳統(tǒng)的方式進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)論證，這正是這四種理論的價值所在。

參考文獻(xiàn)

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2 賈茹，吳任鋼.論羅伯特•斯騰伯格的愛情三元理論[J].中國性科學(xué)，2008，3.

3 曹亮，馬偉娜.依戀研究簡述[J].社會心理科學(xué)，2007，3-4.

4 Dutton, D. G. and Aron, A. P. (1974). Some evidence for heightened sexual attraction under conditions of high anxiety[J]. Journal of Personality and Social Psychology, 30, pp. 510-517.

5 Bowlby J. Attachment and loss.Vol[M].2.Separation,Pimlico,London,1973/1998.

6 Hazan C, Shaver P R. Romantic love conceptualized as an attachment process[J]. Journal of Personality and Social Psychology,1987,52:511-524.

第5篇：心理學(xué)潛意識范文

論文摘要：高中歷史是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，他在教授學(xué)生國內(nèi)外歷史知識上作用巨大，更能促進(jìn)學(xué)生形成青年學(xué)生人生觀、世界觀。加之高考給學(xué)生帶來的壓力，歷史課程被提升到了一個高度。但是，如何讓課程更加有新意，讓學(xué)生更有興趣投入努力，更高效地學(xué)習(xí)掌握歷史知識，這需要廣大教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，用最符合學(xué)生需要的教學(xué)方法去更好地給學(xué)生傳輸知識。

前言

近年來，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育培養(yǎng)體系與社會人才需求之間的矛盾逐步呈現(xiàn)，加之“就業(yè)難”、學(xué)生擇校觀念強等客觀原因，教育界正開始著一場變革。作為教師，更要認(rèn)清形勢，在傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點的同時，對學(xué)生開展形式多樣、不拘一格的教育，讓學(xué)生能夠全面提高綜合素質(zhì)，而不只是學(xué)會書本上的知識。

1、圍繞高中歷史學(xué)科的特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

筆者認(rèn)為，中國歷史本身就像一個人小時候在聽故事一樣。因此，從學(xué)科自身的特點來講，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性應(yīng)該不是難事，造成教學(xué)實效不好的原因在于，一部分教師純粹把課堂變成了“一言堂”，照本宣科地格式化鋪展著教學(xué)的流程，沒有任何生動性和互動性可言，這樣大大傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意愿，不利于展開歷史教學(xué)。

傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為，高考是學(xué)生唯一的出路，在學(xué)校內(nèi)部，現(xiàn)在還有不少教師甚至領(lǐng)導(dǎo)仍然抱有這樣的態(tài)度，歷史是副科，重點還是要學(xué)好數(shù)理化。筆者認(rèn)為，這樣的分析是不正確的，歷史學(xué)科所能帶給學(xué)生的是穿越時空的概念，是浩蕩璀璨的天地，很多光靠紙上談兵的學(xué)科不能給學(xué)生帶來這么寬廣的天空。

說一千，道一萬，讓學(xué)生有興趣是關(guān)鍵。俗話說，興趣是最好的老師，以上所描述的內(nèi)容無非是為了論證這一點。常言道，以史為鏡，可以知興衰?，F(xiàn)代的高中生信息來源已經(jīng)愈加多元化，報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等都會給他們帶來大量的信息，歷史教師要做的就是教授給學(xué)生歷史知識，讓他們能夠以歷史唯物主義觀點去辨析是非，形成自己理性化思維的頭腦。在這個過程中，學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力得到了延伸，自然形成了對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，很多以后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難也變得迎刃而解。

2、結(jié)合學(xué)生身心特點去展開教學(xué)

所謂結(jié)合學(xué)生身心特點去展開教學(xué)，除了因材施教的需要，更多的是依據(jù)教學(xué)實際需要去進(jìn)行。眾所周知，近年來我國的經(jīng)濟和社會取得了巨大的發(fā)展進(jìn)步，社會環(huán)境的變化也促使教育必須主動尋求變化，再去照本宣科地沿用傳統(tǒng)的一套教育教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需要，更無法滿足學(xué)生的需求。

高中學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的行為能力和明辨是非的能力，人生觀、世界觀正在逐步形成，對新鮮事物充滿興趣的同時，也不乏獨立自主的個性化特征。因此，對現(xiàn)在的青少年展開教育本身是一件極具挑戰(zhàn)性的事情，加之近年來高中學(xué)校擴招的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和綜合素質(zhì)也越來越參差不齊，給教學(xué)帶來了更大的難度。鑒于此，歷史教師更要在課余時間不斷充電，研讀最新最近的教育專家、心理學(xué)家關(guān)于現(xiàn)代高中學(xué)生心理研究的文章和書籍，在教學(xué)中有的放矢去摸索和嘗試針對性的教學(xué)方法，避免教學(xué)效果受到影響。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)在高中的學(xué)生普遍呈現(xiàn)出早熟，性格獨立等特征，他們喜歡展示自己，渴望被人欣賞，希望得到別人的認(rèn)可和肯定。教師可以在教學(xué)中把握好場合，對學(xué)生實施評價時不盲目地批評學(xué)生，也不去過分地夸耀學(xué)生，在給予鼓勵性評價的同時，給他們心靈適當(dāng)?shù)拇碳?，讓他們意識到，自己學(xué)到的知識只是皮毛，遠(yuǎn)不到在社會生活中游刃有余應(yīng)用的地步，這樣即便學(xué)生理解失誤，對教師產(chǎn)生了質(zhì)疑或者不欣賞的情緒，只要最終能達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)成績，教師這個“黑臉”唱的就值。

除此之外，還可以讓歷史課堂跨越出教條式課堂的局限，用一些學(xué)生感興趣的事情，或者以人類歷史上每天發(fā)生的重大事件為課堂切入點，例如戰(zhàn)爭爆發(fā)、科學(xué)家誕生、科研成果的公布、文壇巨匠的隕落等，讓學(xué)生在聽故事的同時，去學(xué)習(xí)掌握這些知識，在課堂開始之初就吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，在課堂講授環(huán)節(jié)，還要跳出書本的圈圈，讓學(xué)生真正“知其然，又知其所以然”，把歷史事件發(fā)生的前因后果、相關(guān)人物，以及最終結(jié)果走向和對人類歷史產(chǎn)生的影響畫出一個大圓。這樣，圍繞學(xué)生的身心特點去展開教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然會高漲，一定會收到超越“一言堂”的絕妙效果。

3、結(jié)合社會對人才的需要提高學(xué)生綜合素質(zhì)

曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用。當(dāng)今社會大學(xué)生就業(yè)難的原因，究其原因除了所學(xué)專業(yè)與社會需要脫節(jié)外，還有大學(xué)生自身素質(zhì)下降的因素。筆者認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的原因不能怪學(xué)生，還是多年來的應(yīng)試教育體系下的知識教育結(jié)構(gòu)影響了學(xué)生身心的全面發(fā)展。因此，在今后的高中歷史教學(xué)中，教師要讓學(xué)生真正感受到所學(xué)知識有用，在社會生活中無處不在。這樣，學(xué)科的價值和作用得以體現(xiàn)，教育的本質(zhì)也將得到呈現(xiàn)。

例如在實踐教學(xué)中，以前往往會要求學(xué)生生記硬背很多東西，在每節(jié)新課開始前還會提問一部分學(xué)生，這樣的模式以后就可以采取變化。成年人都知道，在社會上，溝通和語言表達(dá)能力是一個人的立身之本，誠實信用是一個人能夠有所作為的關(guān)鍵。圍繞這兩點能力的培養(yǎng)，歷史學(xué)科就可以做很多。筆者認(rèn)為，可以將以前讓學(xué)生生記硬背的部分轉(zhuǎn)為復(fù)述，除了時間、地點、人物名字等關(guān)鍵要素需要記憶外，其他的可以轉(zhuǎn)為復(fù)述形式，這樣不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和演講能力，同時更能富有感情地更高效地掌握知識。再者，在學(xué)習(xí)一些歷史人物時，如李白、杜甫、岳飛以及國外的一些總統(tǒng)或軍事家等，可以更加全面深入地讓學(xué)生了解他們，學(xué)習(xí)他們青少年時代如何努力去提高自己，知道他們成大事的根本，真正將這些歷史人物作為自己心中活生生的鏡子，去學(xué)習(xí)他們做人的精華，嚴(yán)格約束自己的行為，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。這樣，也真正走向了“不求人人升學(xué)，但求個個成才”的目標(biāo)，這才應(yīng)當(dāng)是高中歷史課程作用最大化的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2009

第6篇：心理學(xué)潛意識范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；建構(gòu)觀；教學(xué)啟示

一、對認(rèn)知心理學(xué)理論的初淺認(rèn)識

認(rèn)知心理學(xué)理論是基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論。這種理論并不是由某一位心理學(xué)家單獨提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學(xué)理論特別是認(rèn)知心理學(xué)理論之中。許多心理學(xué)家從不同的角度對它進(jìn)行了獨特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的重視?；谝陨蟽牲c認(rèn)識，對其進(jìn)行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學(xué)性，將有助于人們對其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有完整而全面的認(rèn)識，有助于在教學(xué)設(shè)計的過程中貫徹科學(xué)的方法和以學(xué)生為主體的思想。

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)

幾乎所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變動與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個體特征是兩個決定性因素。完善的環(huán)境應(yīng)包括真實的問題情境、先進(jìn)的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學(xué)習(xí)者的自由探索和自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和促進(jìn)。

2.良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關(guān)專家和新手的解決問題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識的大約5～20萬個知識組塊，這些知識組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問題時能更注意問題的結(jié)構(gòu)。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問題時更多的注意問題的細(xì)節(jié)。對學(xué)習(xí)落后學(xué)生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的主要原因。可見，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的確在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著強大的作用，特別是良好建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。

3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突顯以學(xué)生為中心的思想

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯由對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學(xué)生的研究以對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點，不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究影射到對學(xué)生整體的研究。這種研究使得對學(xué)生的重視不僅在思想或經(jīng)驗的水平而是深入到科學(xué)行動的階段，它為有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)、實用的操作原理和方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生主體思想相互印證，相互促進(jìn)，相得益彰，它隨著學(xué)生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。

二、對學(xué)科教學(xué)的啟示

1.明確角色意識，增強認(rèn)知的教學(xué)觀

教師要明確意識到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識過程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須主動地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識的意義。因此，學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動探索學(xué)科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識的建構(gòu)者的心理模式。

2.呈現(xiàn)真實情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識和技能，有助于學(xué)生用真實的方式應(yīng)用所學(xué)知識，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

第一步，提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實事件或問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

第二步，教師提供解決問題的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識點的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會利用與評價有關(guān)信息和資料。]

第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。

通過討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。

第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學(xué)的思維過程進(jìn)行評價并加以比較，分析彼此的長短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識條件化。而且，通過評價自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于發(fā)展元認(rèn)知技能。

3.設(shè)計概念框架，建構(gòu)認(rèn)知圖式

學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認(rèn)知圖式的重建，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學(xué)生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個水平發(fā)展到另一個更高的水平。

第一步，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計成一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)生進(jìn)一步理解問題所需要的。

第二步，將學(xué)生引入框架中的某個節(jié)點。

第三步，讓學(xué)生獨立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學(xué)生自己探索，獨立攀登。 轉(zhuǎn)貼于 第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。請同學(xué)一起討論，討論的結(jié)果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調(diào)整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學(xué)生在分享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

第五步，效果評價。包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人學(xué)習(xí)的評價。通過概念框架的支撐作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學(xué)促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教學(xué)走在了發(fā)展的前面。

4．隨機教學(xué)，強化遷移

隨機進(jìn)入教學(xué)就是學(xué)習(xí)者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種多次學(xué)習(xí)，不是簡單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學(xué)習(xí)者獲得了對事物復(fù)雜全貌的理解，對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認(rèn)識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。

第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生隨機進(jìn)人教學(xué)。

第三步，思維訓(xùn)練。由于所學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，所以教師與學(xué)生的互動應(yīng)在“元認(rèn)知”水平上進(jìn)行，教師要了解學(xué)生的思維過程，注意發(fā)展發(fā)散思維。

第四步，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞不同側(cè)面的學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知展開小組討論，同學(xué)們的思維觀點都在討論的環(huán)境中受到考察、評論，每個同學(xué)也對別人的觀點作出反應(yīng)。

第五步，學(xué)習(xí)效果評價，包括自我評價和小組評價。

5.注重策略訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)強調(diào)的共同點是學(xué)生作為自己知識的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識，在元認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對知識的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這種教學(xué)活動是在認(rèn)知和元認(rèn)知兩個水平上進(jìn)行的。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認(rèn)知策略，而且要訓(xùn)練他們使用元認(rèn)知策略。策略訓(xùn)練宜采用的步驟：

第一步，將訓(xùn)練策略的名稱、含義和操作告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對所學(xué)策略的命題表征，并能復(fù)述出來，以獲得陳述性知識。

第二步，用范例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識轉(zhuǎn)化為技能。

第三步，提供大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生。

第四步，讓學(xué)生在大量練習(xí)的過程中，把對自己思維過程的監(jiān)控由有意識向自動化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認(rèn)知技能。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒艷春.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探析[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2002，（01）：88-91.

[2]邢強.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于圖式模型的研究[J].心理學(xué)探新，2002，（04）：44-49.

第7篇：心理學(xué)潛意識范文

[關(guān)鍵詞] 觀察能力 實驗?zāi)芰?學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

物理學(xué)是一門觀察實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，與生活實際聯(lián)系密切，它滲透在日常生活的各個方面。在物理實驗教學(xué)中，巧妙地運用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品甚至自己的身體等進(jìn)行實驗，形成學(xué)生主動參與、主動探索的學(xué)習(xí)過程。強調(diào)解決問題、搜集和查閱資料，提出假設(shè)、用實驗驗證假設(shè)的能力培養(yǎng)，以主動、負(fù)責(zé)的精神完成有目的、不斷改進(jìn)經(jīng)驗的解決問題的過程。這就要求教師必須在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道采用探究、討論、合作交流的過程獲得新知識，體驗獲得知識的過程，發(fā)現(xiàn)新的問題，陶冶學(xué)生的情操。

觀察是人們對客觀事物、現(xiàn)象感知過程中的一種最直接的方法。通過觀察可以使學(xué)生從物理現(xiàn)象中獲取各種各樣、鮮明生動、印象深刻的原始“信息”，為學(xué)生理解物理知識提供了事實根據(jù)，但這些信息中同時有主要的和次要的、有本質(zhì)的和非本質(zhì)的等，這就需要教師及時地指導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象的本質(zhì)屬性或現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，通過分析、透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，歸納總結(jié)出一些規(guī)律性的結(jié)論。初中物理實驗教學(xué)中，要自覺引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時思考、分析、比較、歸納實驗表現(xiàn)出的特征，并提出問題，設(shè)置議題，通過問題剖析促使學(xué)生逐步形成邊觀察邊思考的習(xí)慣、不斷掌握觀察方法和提高觀察的能力。

二、增強學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

增強學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)必須以學(xué)生為主體，引進(jìn)競爭機制，讓學(xué)生參與思維活動，緊緊抓住學(xué)生的注意力。屬于學(xué)生自主探究的內(nèi)容，應(yīng)堅決的還給學(xué)生，不要怕浪費時間，學(xué)生知道的或能自主學(xué)懂的再不必浪費時間大講特講。在思想上要徹底摒棄教師“一言堂”“滿堂灌”只怕學(xué)生學(xué)不會的填鴨式的教學(xué)。教師做的是課前的準(zhǔn)備及課中的引導(dǎo)以及賞識的眼光，多給學(xué)生以肯定與鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生做好合作探究討論及交流，增強競爭的學(xué)習(xí)氛圍。在沒有專職實驗員的情況下，教師在課前首先要準(zhǔn)備好與實驗有關(guān)的全部儀器、材料。課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對于實驗中有可能出現(xiàn)的故障要做到心中有數(shù)并能及時排除。過去物理實驗時，總是讓學(xué)生預(yù)先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結(jié)論，只要求學(xué)生能根據(jù)實驗步驟重復(fù)實驗就行了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)探究實驗的一般程序是：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。與驗證實驗相比，它的優(yōu)點是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能鍛煉學(xué)生的各方面能力，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

為了培養(yǎng)學(xué)生的良好實驗素質(zhì)、掌握實驗操作技能，要求學(xué)生每次做實驗前一定要先弄清楚實驗的目的，并擬定實驗步驟和記錄表格等。在做實驗時要嚴(yán)格的按操作程序，認(rèn)真的進(jìn)行操作，力求實驗準(zhǔn)確、細(xì)心讀數(shù)、如實的記錄結(jié)果及數(shù)據(jù)。實驗完成后，要認(rèn)真整理數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論，寫簡單的實驗報告。教師要考慮在演示過程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實驗的作用。演示操作要規(guī)范。正確的演示和指導(dǎo)學(xué)生實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

三、構(gòu)建“開放式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

構(gòu)建“開放式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。新課程下的創(chuàng)新教學(xué)過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)上，開放的人文環(huán)境，要求教師營造民主的為學(xué)生接納的，無威脅的富于創(chuàng)造、主體性的氛圍，使學(xué)生形成一種比較自由參與各種活動的積極性；開放的時間空間環(huán)境，要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的時空觀，即不限于時間，不局限于課堂和書本；開放的知識系統(tǒng)，不局限于概念、規(guī)律、公式及考試范圍。從生活走向物理，從物理走向生活，從而改變學(xué)生“等、靠、要”的被動的情形。物理課外活動是物理教學(xué)的一個重要組成部分，它既是物理課堂教學(xué)的補充，也是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生掌握了一些基本實驗技能后，按統(tǒng)一計劃，精心設(shè)計課外活動的內(nèi)容。課后進(jìn)行“三小”：小制作、小發(fā)明、小論文活動比賽，在科技上把好的作品進(jìn)行展覽；可進(jìn)行物理知識競賽和進(jìn)行科普知識講座；還可進(jìn)行有學(xué)生參加的物理小實驗表演等。當(dāng)然活動中要有明確的目的與計劃，要符合學(xué)生的年齡特征。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要是通過實驗教學(xué)使學(xué)生逐步地形成尊重實驗事實、科學(xué)求實的指導(dǎo)思想和理論來源于實踐而又指導(dǎo)實踐的辯證唯物主義思想，養(yǎng)成愛護實驗儀器和用品、勤儉節(jié)約的優(yōu)良品德；養(yǎng)成嚴(yán)格認(rèn)真、細(xì)心、有條理、有層次的進(jìn)行實驗操作的習(xí)慣；養(yǎng)成樂于動手、善于觀察的手、眼、腦并用的邊實驗、邊觀察、邊思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，教師在初中物理教學(xué)中首先要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)而通過實驗真正做到“學(xué)生力所能及，教師讓之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張振福.初中物理教學(xué)中差異教學(xué)初探[J].考試周刊，2011.2

第8篇：心理學(xué)潛意識范文

實驗是物理的生命線，是物理科學(xué)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，“沒有實驗，任何新的東西都不能深知”。物理實驗是物理教育的基礎(chǔ)和必由之路。物理新課程改革將物理實驗提到一個全新的高度，物理教學(xué)中要十分注重實驗教學(xué)，切實加強實驗教學(xué)。

1 搞好實驗教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

增強課堂教學(xué)效果

實驗教學(xué)能否達(dá)到最優(yōu)的目的，關(guān)鍵的問題是看教師在課堂教學(xué)中能否引起學(xué)生較大的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而才能用好物理。實驗教學(xué)是物理課堂上的重要內(nèi)容，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且直接影響教學(xué)效果。因此，要增強物理教學(xué)的效果，教師必須搞好物理實驗教學(xué)。

教師可以通過新奇的演示實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，在講“圓周運動的向心力”時，可以用易拉罐做成的“水流星”實驗：水會不會流出來？按平時的認(rèn)知，當(dāng)易拉罐運動到最高點時，水肯定會往下灑；但從實驗的結(jié)果看，卻出乎意料，水并沒有灑落；當(dāng)轉(zhuǎn)速漸漸慢下來，會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會往下灑。出人意料的“實驗現(xiàn)象”，使學(xué)生好奇，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果可想而知。

通過演示實驗調(diào)動學(xué)生的積極性，但受課堂上限制，只能有少數(shù)學(xué)生參與。這時，學(xué)生實驗就更能顯示出它的優(yōu)越性。除了讓他們做好學(xué)生實驗，還可以把許多演示實驗改為學(xué)生實驗，給學(xué)生提供自己動手動腦的機會，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講“牛頓第二定律”時，探究“加速度與力的關(guān)系”和“加速度與質(zhì)量的關(guān)系”兩個演示實驗就可以改為學(xué)生實驗，這樣做既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又比教師一個人操作效果要好得多。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，多做、做好物理實驗是比較不錯的方法。這時，教師可以把課外活動納入實驗教學(xué)的范圍。在學(xué)生掌握了一定的基本實驗技能之后，教師應(yīng)統(tǒng)一計劃，配合課堂實驗教學(xué)，組織好課外活動。教師要注意活動的趣味性、與課堂教學(xué)的聯(lián)系性等。例如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“紙盒燒開水”“顫動的燈絲”等小實驗，用廢舊的材料制作望遠(yuǎn)鏡、指南針等，對已有的實驗裝置進(jìn)行改造和創(chuàng)新；在學(xué)習(xí)電學(xué)之后，指導(dǎo)學(xué)生自制驗電器；學(xué)完動量之后，自制小火箭；等等。在這樣的活動中，學(xué)生大膽設(shè)想、精心設(shè)計、認(rèn)真操作，這是傳統(tǒng)的教學(xué)過程無法達(dá)到的效果。

2 創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行探究式實驗教學(xué)

新課程的基本理念之一就是注重科學(xué)探究，科學(xué)探究是物理課程的重要內(nèi)容，而實驗探究是科學(xué)探究的重要形式。通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、搜集分析實驗數(shù)據(jù)、表達(dá)和交流等過程，主動去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律等。在這個過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，又可以學(xué)到各種技能，鍛煉各種能力；在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，又學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”一節(jié)時，可以用實驗探究的方法探究“決定滑動摩擦力大小的因素”。學(xué)生通過測量小車在不同的物質(zhì)表面運動時需要的拉力，改變小車的質(zhì)量再測拉力，然后通過同學(xué)之間的交流和合作，討論之后得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)“決定電阻大小的因素”時，在學(xué)習(xí)“密度”時，也是利用了實驗探究的方法，使學(xué)生經(jīng)歷探究的全過程，這樣學(xué)生通過自己動手動腦，觀察到的實驗現(xiàn)象、總結(jié)出的結(jié)論印象更深，學(xué)習(xí)效果更佳。

美國教育家杜威說過，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”。新課標(biāo)的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。在教學(xué)過程中圍繞基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，利用身邊的物品去演示、實驗，探究其內(nèi)在的物理規(guī)律。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小實驗、小制作，有更大的自主性、開放性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在生成問題、解決問題的探索中成長。這樣既促進(jìn)學(xué)生理論與實踐的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究精神和實踐能力。實踐證明，新課程改革下的實驗教學(xué)更有助于增強課堂教學(xué)效果，更符合物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3 利用現(xiàn)代技術(shù)手段，完善物理實驗教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為物理實驗教學(xué)改革提供了新的思想理論，現(xiàn)代媒體、數(shù)字技術(shù)的普及則為物理教學(xué)提供了全新的技術(shù)手段和教學(xué)平臺。在新的技術(shù)平臺上，將會創(chuàng)造出全新的物理實驗教學(xué)。

實驗教學(xué)是物理課堂上的重頭戲，實驗的“好”與“壞”直接影響學(xué)生對一些問題的理解。但在課堂演示實驗中，有的實驗可見度差，有的實驗時間太長，有的實驗極不易做成功……例如，在講“磁感線”時，“磁場”和“磁感線”的概念比較抽象，很難理解。在傳統(tǒng)的實驗中，由于條件的限制，教師只能在講桌上進(jìn)行演示，后面的學(xué)生看不清楚實驗現(xiàn)象，這就增加了學(xué)生理解的難度，直接影響教學(xué)效果。這種情況下，教師可以利用投影設(shè)備將演示的實驗現(xiàn)象放大，在屏幕上清晰地顯示出來，這樣有利于學(xué)生觀察，增強演示實驗的效果。又如，在講“焦耳定律”時，“焦耳定律演示器”的可見度差，實驗時間還很長，看錄像效果也不好。這時可以把實驗的錄像加以剪輯，再加入適當(dāng)?shù)穆曇魟赢?，借助大屏幕投影，效果很好。在做一些實驗之前先看一遍該實驗的錄像，熟悉實驗步驟和各種儀器的使用注意事項，然后再動手操作實驗就感到得心應(yīng)手。

現(xiàn)代技術(shù)手段不但可以極大地擴展實驗的可視性和可重復(fù)性，同時，計算機和傳感器等手段的介入，可以更快更準(zhǔn)地得到實驗數(shù)據(jù)和處理實驗數(shù)據(jù)，從而節(jié)省更多寶貴的教學(xué)時間。

總之，在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)理念之下，物理實驗教學(xué)必將呈現(xiàn)出多姿多彩的新景象。作為一名物理教師，一定要搞好實驗教學(xué)，實現(xiàn)物理實驗教學(xué)的人性化、探究化、綠色化和現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)

[1]楊介信,張大同.中學(xué)物理實驗大全[M].上海:上海教育出版社,1995.

第9篇：心理學(xué)潛意識范文

【關(guān)鍵詞】高中 教學(xué)管理 目標(biāo) 質(zhì)量 優(yōu)化

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0155-01

在新形勢下，尤其是新課程改革的實施，我國高中教學(xué)實踐的過程中需要解決學(xué)生管理過程中存在的諸多問題，高中生多、教學(xué)老師的精力有限，導(dǎo)致了我國教學(xué)質(zhì)量在改革的過程中不能實現(xiàn)理想的效果。為了最大限度上優(yōu)化教學(xué)管理，我們需要從以下幾個方面進(jìn)行分析改善。

一、新課改背景下的中學(xué)教育教學(xué)管理概括

管理的概念便是合理地將各項因素與關(guān)系進(jìn)行阻止，從而盡量高效率高質(zhì)量地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動過程。而學(xué)校管理則是合理地將學(xué)校的各項管理工作協(xié)調(diào)阻止好，讓學(xué)校的各項工作順利地進(jìn)行，能夠?qū)崿F(xiàn)教育的目的。教學(xué)管理是學(xué)校管理之中的重點，學(xué)校的管理人員通過一定的方法，讓教學(xué)活動能夠達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)，這是學(xué)校正常教學(xué)秩序的保障。新課改需要的是學(xué)校管理理念和方式能夠有所改變，因為創(chuàng)新和改善是教育質(zhì)量的重要保障。并且，教學(xué)管理制度的創(chuàng)新對于新課改來說也具有很重要的意義。

二、加強溝通交流，轉(zhuǎn)變對于傳統(tǒng)教育模式的認(rèn)識

加強老師和學(xué)生的溝通工作，在平時的生活和學(xué)習(xí)中，不能一味地只要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和壓迫式的教學(xué)，應(yīng)該在平時的工作和學(xué)習(xí)中更多地去關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，在不影響學(xué)習(xí)的情況下更多地去關(guān)注學(xué)生的心理健康。特別是對于“問題學(xué)生”的管理，對于“問題學(xué)生”要有足夠的愛心和包容心，不能老是將學(xué)生的錯誤放在心頭，對于一些小錯誤要進(jìn)行循序漸進(jìn)的教導(dǎo)，而不是硬性地去懲罰，這樣做的后果很可能會適得其反。要有包容心，真誠地去愛戴每一個學(xué)生，用自己的溫暖去關(guān)懷和愛護學(xué)生，同時也要定時聯(lián)系和溝通家長，讓家長在家庭教育方面也要多多關(guān)注學(xué)生的心理健康衛(wèi)生。

三、不斷加強對教學(xué)過程的監(jiān)督力度，優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)過程指的是教師能夠結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，在新的教學(xué)理念的支撐下指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，這個過程關(guān)系著學(xué)生掌握知識能力的培養(yǎng)，也關(guān)乎學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，因此十分重要。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)的監(jiān)督過程中，提前告知老師后組織學(xué)校內(nèi)部的其他老師針對教學(xué)情況進(jìn)行打分，大多流于形式。事實上教學(xué)過程的監(jiān)督重點并不是老師某一節(jié)課講的好與壞，而是對老師整個學(xué)期甚至學(xué)年教案、教義、準(zhǔn)備情況的評價監(jiān)督，以及老師教學(xué)理念在實際教學(xué)過程中的落實情況。因此為了提高對教學(xué)過程的監(jiān)督力度，廣大學(xué)校要成立專門的教研小組針對各學(xué)科老師的教案、教義進(jìn)行綜合的評價監(jiān)督，形成有據(jù)可循的評估量化體系和標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程。

四、不斷更新教學(xué)管理系統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)管理目標(biāo)

在新形勢下的教學(xué)管理系統(tǒng)必須適合學(xué)生的發(fā)展，特別是現(xiàn)在的高中生更加有想法，追求新鮮的東西，他們對一成不變的事物有本能的反感，原本單一的教學(xué)管理系統(tǒng)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)管理工作了，因此在信息化與科技化的推動下，高中教學(xué)管理系統(tǒng)要順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷更新技術(shù)含量。例如以往高中對各個班級進(jìn)行排課的時候多數(shù)以手動方式為主，如果班級數(shù)量、老師數(shù)量、科目數(shù)量一多就容易發(fā)生錯誤，在引入軟件排課之后就能提高排課工作的效率，并滿足各學(xué)科排課的科學(xué)性。為了提高教學(xué)管理的科學(xué)性與實效性，僅僅依靠對設(shè)備的更新是不夠的，還要通過對高中教學(xué)管理人員的素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)與理念更新，才能落實科學(xué)、有序的教學(xué)管理系統(tǒng)在實際教學(xué)工作中的應(yīng)用。

五、不斷完善對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督體系，提高教學(xué)質(zhì)量

一個學(xué)校不僅需要嚴(yán)格的教學(xué)管理措施，最重要的是有過硬的教學(xué)質(zhì)量，完善的教學(xué)管理最終是為了實現(xiàn)高效的教學(xué)質(zhì)量，因此加強對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督體系能夠保證教學(xué)管理工作的落實。但是在以往的教學(xué)管理過程中，片面強調(diào)對教學(xué)紀(jì)律的監(jiān)督管理，而忽視教學(xué)質(zhì)量的提高，一個班級如果鴉雀無聲可能是好事，如果在鴉雀無聲的情況下卻無法提高教學(xué)質(zhì)量那么就是一個十分嚴(yán)峻的問題了。在新形勢下，學(xué)習(xí)的教育管理人員要加強對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督力度，形成完善的監(jiān)督體系，歸納出能夠反映課堂教學(xué)質(zhì)量的資料進(jìn)行分析，幫助老師改善教學(xué)方法，實現(xiàn)從學(xué)生到老師、從老師到學(xué)校、從學(xué)校到老師，最終利用提高教學(xué)質(zhì)量的方法回饋到學(xué)生。

六、重視學(xué)生的反饋信息，形成良好的教學(xué)管理關(guān)系

學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理的對象有三個，學(xué)校、老師、學(xué)生，其中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該受到重視，特別是在學(xué)校的教學(xué)管理工作中，最終的目的是為學(xué)生服務(wù)，為了形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此學(xué)校的管理者要重視學(xué)生的反饋信息，包括學(xué)生對學(xué)校的建議、老師教學(xué)方式的接受程度、課堂知識的掌握程度等情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息對教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)引入創(chuàng)新的方式，使學(xué)生能夠在主觀上接受改變后的教學(xué)管理系統(tǒng)，避免因為叛逆、反感造成對教學(xué)管理工作的排斥。

七、進(jìn)行人性化改革，體現(xiàn)人文關(guān)懷

調(diào)整以前的壓迫式管理模式，對硬性處罰進(jìn)行軟處理，讓學(xué)生能夠主動認(rèn)識自己的錯誤，從內(nèi)心的角度進(jìn)行勸導(dǎo)，讓學(xué)生去主動認(rèn)識到自己的錯誤。這樣的處理方式和方法對于處在性格叛逆期的高中生來說，是比較合適和合理的。由于高中生的性格發(fā)展和心理發(fā)展處于高度敏感的時期，所以學(xué)校對于這個時期的學(xué)生應(yīng)該更多地從人文關(guān)懷的角度去指出，少一些硬性處罰，多一些關(guān)懷和教育會讓處于心理脆弱和發(fā)展期的高中生更加茁壯地成長。

八、結(jié)語

在新形勢下，教學(xué)管理不再僅僅局限在維持紀(jì)律、選課、排課這樣簡單的工作上，而是要設(shè)計到學(xué)校、老師、學(xué)生各個方面的管理活動。在這種形式下我國高中教學(xué)管理顯得更加重要，為此各個學(xué)校要緊隨社會的發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)管理的思路，并制定與之相適應(yīng)的措施，為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]任國棟.新形勢發(fā)展要求下高中教學(xué)管理的優(yōu)化[J].時代教育，2013，06：77.