歷史學科的功能精選(九篇)

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第1篇：歷史學科的功能范文

一、 養(yǎng)德為魂

“養(yǎng)德”不同于“傳道”,而是遠遠超出了“傳道”的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成看,完美人格的塑造,優(yōu)良品德的陶冶,健康個性的發(fā)展,良好習慣的養(yǎng)成以及思想的培育,心靈的教化,生活的導引,做人的訓導等皆在“養(yǎng)德”的內(nèi)涵之列?！梆B(yǎng)德”的實施,寓于知識學習之中,是一種潛移默化的過程;融教學過程于教學氛圍之中,是使學生不間斷的積淀,產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā);是春風細雨式,貴在存心有意,相機誘導;是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養(yǎng)德、以辯養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成歷史教育中實施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學中不僅要使學生了解知識本身,而且要通過知識的教學,引導學生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。社會的進步、歷史事件形成、發(fā)展到結(jié)束都充滿著辯證唯物主義的歷史觀,培養(yǎng)學生的正確歷史觀、發(fā)展觀和認識論觀點是知識教學中養(yǎng)德的一個重要內(nèi)容。以辯養(yǎng)德即教學中通過對歷史事件、歷史人物、歷史演變等進行科學的辨析。教師有針對性就某一歷史問題讓同學們提出自己的見解,通過查找資料,閱讀有關(guān)文獻,引經(jīng)據(jù)典,對該問題提出不同的見解,引導學生能正確對待歷史人物、歷史更替,樹立正確的歷史觀、人生觀、發(fā)展觀。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人,文明的行為引導人,嚴謹?shù)淖黠L熏陶人,和藹的態(tài)度吸引人,優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教,樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣,對善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學生注重培養(yǎng),樹立典型,讓他們成為更直接的教育者,影響和帶動一片,形成健康的人格影響力。

二、 開智為心

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力,激發(fā)潛能,培養(yǎng)能力,促進發(fā)展是課堂教學的核心。

教學思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新,是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認為教學中應樹立“以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心”的“三主一心”教學思想。素質(zhì)教育是面向全體學生的全面發(fā)展教育,主體性是他的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發(fā)、檢測、評價等手段,積極創(chuàng)造條件,引導和啟發(fā)學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發(fā)點和歸宿,充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和分析技能的重要途徑。課堂教學要更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,這既是素質(zhì)教育的核心,也是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開智不同于“授業(yè)”、“解惑”。開智的核心是在傳授知識的同時,使學生掌握歷史方法和科學的思維方法,培養(yǎng)學生不斷發(fā)展的學習能力。歷史方法是歷史發(fā)展的靈魂,是以知識學習到能力發(fā)展的橋梁。歷史學方法是指歷史學具體科學方法?？茖W方法包括三個方面:其一是普遍的哲學方法,既辯證唯物主義方法,在歷史學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法,即比較、概括、抽象、歸納、演繹等。這些方法對學習歷史必不可少。其三是具體的科學方法,歷史學方法就屬于這一類。通常認為有:對比分析法、歸納推理法、年代樹法等幾種。

三、 健體為本

健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態(tài),是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一,歷史學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質(zhì)量的根本保證。歷史課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任,健康的體質(zhì)、堅強的意志、良好的心理狀態(tài)和社會適應能力是全面發(fā)展的源泉。創(chuàng)設一種愉快而有序的課堂氛圍、民主的寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健康以及智力與能力的發(fā)展起著促進作用。健康的心理素質(zhì)對人的身體健康和高效吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學活動之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會與生活,向往美好,憧憬未來,才能適應未來社會的需要。要重視培養(yǎng)耐挫能力,能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié),形成自我激勵機制,始終保持良好的心境和旺盛的精力,充滿朝氣。

四、 審美為韻

審美是一種個性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動,審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中,審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系,最基本的是審美關(guān)系,人的最高意識是審美意識。教育,就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己,就要注意培養(yǎng)學生個人的審美理想、審美情趣審美和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應的過程,會使學生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應。歷史科學美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美。充分挖掘教材中美的內(nèi)涵,通過歷史學習,培養(yǎng)學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力,激發(fā)審美創(chuàng)造力,豐富學生的理性沉淀,是歷史教育的重要任務。

培養(yǎng)審美感受力。歷史學是一個充滿生機和魅力的學科,教師啟發(fā)學生通過想象、聯(lián)想,引導發(fā)掘歷史美的豐富素材,并通過美的設計,在課堂教學中充分展示出歷史科學美的特征,創(chuàng)設美的意境,使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激發(fā) 學生對歷史強烈的學習興趣,點通學生領(lǐng)悟的那點“靈犀”,依靠學生的心智去體驗、感受,從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識。

第2篇：歷史學科的功能范文

關(guān)鍵詞：物理學史 教育功能 科學素養(yǎng)

物理學史體現(xiàn)了人類探索和逐步認識物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。在物理教學中通過展現(xiàn)物理學家探索物理世界奧秘的艱辛歷程，讓學生從物理學發(fā)展的歷史中領(lǐng)悟到科學的本質(zhì)、科學的人性以及科學思想、科學方法和科學精神，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，因此在教學中應充分發(fā)掘物理學史的教育功能。

在《萬有引力定律》這一節(jié)的知識中，歷史的跨度較大，如何將物理學史融入物理教學中，滲透科學思想、科學方法、科學精神、科學態(tài)度，從而提升學生的科學素養(yǎng)，是物理學史教育的一個亮點。

1．合理選擇素材，滲透科學思想、科學方法，提升思維品質(zhì)。本節(jié)物理史料非常豐富，在教學中如何去篩選這些素材，并讓其為教學服務格外重要。應量體裁衣，因材施教，物理學史的史料選擇、方法滲透要適度，牽強附會或過于紛繁都是不可取的。

在教學中，以“人類認識過程中遇到的困難、思考問題的思路和創(chuàng)造性解決問題的方法”為線索，讓學生感受科學的思想、方法和技術(shù)對人類社會發(fā)展和進步的作用為原則，以發(fā)展學生的思維能力、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和科學精神【1】為目的來進行素材選擇。下面以人類對天體運動的探索為例，探討在教學中如何合理選材，引導學生“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”。

1.1關(guān)于地心說。地心說從形成到完善，接近800年的歷史，有著豐富的史學材料。我們在教學中如何去選擇這些素材呢？(1)柏拉圖之前：古希臘學者對宇宙的認識，主要是哲學思考，思辨性的宇宙論占主導地位。(2)柏拉圖之后：幾何學開始發(fā)展，用幾何學方法來表示天體的運動，逐步形成了以地球為宇宙中心的地心體系。與此同時，日心體系也開始萌芽。（3）公元二世紀托勒密繼承前人的成就并加以發(fā)展形成了地心說。教學過程中把各種理論的優(yōu)點，它的發(fā)展歷程，如何取得進步展示給學生。例如：不因地心說是錯誤的理論就一帶而過，而是突出強調(diào)托勒密提出運行軌道的概念，以及他運用數(shù)學的方法設計出本輪和均輪的模型,第一次為所有的天體運動提供了一個系統(tǒng)的、完整的、精確的、統(tǒng)一的宇宙模型。讓學生理解地心說在當時是了不起的創(chuàng)造，是思維方式不斷發(fā)生變化的結(jié)果，明白理論具有時代特點，發(fā)散學生的思維。

1.2哥白尼提出日心說：當人們對地心說模型的構(gòu)建，本輪加到80多個時，但它所計算出來的某些行星的位置并不十分準確，加之此時由地心說為基礎(chǔ)編寫的天體運行表對航海的指導帶來了一些麻煩等，這些史實證明了當時的地心說已經(jīng)遇到困難、產(chǎn)生問題。這時推出哥白尼試圖對這個模型進行修改，失敗后變換思維方式，轉(zhuǎn)而創(chuàng)立了新的模型。

1.3地心說和日心說之爭。介紹了伽利略的木星觀測日志和金星相位的變化。并引導學生思考：這個證據(jù)到底說明了什么？為什么它能支持日心說，而不支持地心說。學生在思考這個問題時把自己的思維跟伽利略的思維進行比較，思索自己跟伽利略的思維有什么不同之處，從而發(fā)展學生的思維，同時讓學生感受到科學技術(shù)和觀測手段的進步是如何促進理論發(fā)展的。

1.4開普勒三大定律。將開普勒依照傳統(tǒng)模型計算出的火星軌道與第谷的實際觀測有8′的誤差和對行星觀測數(shù)據(jù)的計算過程展示給學生，讓學生了解為什么要把圓軌道修正成橢圓軌道，并體會其中的艱辛和困難。同時，使學生明白結(jié)論很重要，但是過程也不能忽略。這不但發(fā)揮史學的教育功能，還增強學生思維的嚴謹性。

通過以上素材的選取，學生認識到從地心說到日心說的發(fā)展歷程：哲學思考數(shù)學模型修正創(chuàng)立觀測證實模型修正，滲透科學思想和科學方法。

2．選擇合適的素材呈現(xiàn)方式，滲透科學研究過程教育。物理學史的教學，不是史實的簡單羅列，而是要用這些材料去引導學生思考。如何讓史學材料為教學服務，除了史料的篩選，關(guān)鍵是要選擇合適的呈現(xiàn)方式。下面通過牛頓的月地檢驗的教學實錄來探討這個問題。

師：為什么行星繞著太陽做如此和諧的運動呢？到底由什么來支配著行星的運動呢？當時就有科學家提出了引力的概念……蘋果落地、月亮繞地球轉(zhuǎn)，這些現(xiàn)象引起了牛頓的沉思。他在想：蘋果為什么會落地？生：受到重力。師：牛頓想：蘋果受到重力，月亮受到引力。這兩個力？生：會不會是相同性質(zhì)的力？師：如果你在當時的情景，你會想著應該怎么驗證重力和引力是否是同一性質(zhì)的力呢？生：把蘋果丟到月球那個地方去，它會怎么樣？師：牛頓當時也有類似的設想。如果到高山上去拋射鉛球……這就是牛頓的理想實驗。但理想實驗還要通過論證，牛頓又是如何論證的呢？首先我們要找一個量來論證，找什么物理量來論證？生：加速度。師：為什么提出是加速度？生：因為蘋果跟月球的質(zhì)量差很大，如果力是相等的，作用的效果會差非常大。師：從作用效果來看，表述方式相同就行。算力的大小肯定不好比較，并且當時只知道引力跟距離的平方成反比，還沒引力具體的公式。為什么你會想到加速度？生：因為都做圓周運動，加速度跟質(zhì)量有關(guān)。師：當時牛頓也是用加速度比較的，那么現(xiàn)在我們根據(jù)當時天文觀測得到的具體的數(shù)據(jù)……如何找到加速度這個物理量，怎么把它們是同一性質(zhì)的力給驗證出來？大家互相討論一下。生：通過月亮的周期和半徑，求到月亮的向心加速度，比較它跟重力加速度是否一樣。師：月亮的加速度怎么算？怎么進行比較？……師：如果重力跟引力是同一性質(zhì)的力，引力和重力的規(guī)律是什么？生：應該跟半徑的平方成反比。師：而且這兩個比例應該是一樣的。在月亮的軌道上，這個重力加速度也應該跟半徑的平方成反比的關(guān)系。大家算一下，看結(jié)果能否驗證這兩個力是同一性質(zhì)的力……

在這個教學過程中，不是直接陳述史料，也不是直接告訴學生推導過程或結(jié)論，而是抓住如何驗證這兩個力是同一性質(zhì)的力，利用史學材料來創(chuàng)設問題情境，通過一系列的問題和師生間的對話，讓學生去思考為什么要推導這個過程。這不僅僅讓學生知道這個推導過程，還讓學生經(jīng)歷一個獨立思考問題，以及如何去尋求證據(jù)來證明自己的猜想的過程，培養(yǎng)了學生獨立思考、獨立解決問題的能力。以問題形式呈現(xiàn)史學材料的方法，能讓學生體驗當時牛頓運用形象思維的方法，進行創(chuàng)造性思維活動的過程，領(lǐng)悟到科學家研究問題從猜想假設到理想實驗到實際驗證的科學研究過程，明白科學思維方法的重要性，培養(yǎng)了學生的分析、解決實際問題的能力。

3．經(jīng)典物理實驗，滲透設計思想和方法，提高學科能力。經(jīng)典物理實驗的設計思想和設計方法，是提升學生素養(yǎng)的良好物理史料，如何挖掘這些素材，將其融入物理教學，促進學生學科能力的發(fā)展是值得探索的問題。例如在萬有引力常量的測定教學中：介紹完卡文迪許扭秤實驗的裝置后，提出問題：你對這個裝置或者結(jié)構(gòu)有怎樣的認識？能不能提一些問題出來？學生：1.倒T形架的那根桿為什么那么長。為什么要使用道T形架，而不能用其它形狀？……愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題重要。從學生疑問中產(chǎn)生教學資源，借助這些問題為線索，引發(fā)學生對實驗設計巧妙之處的理解，領(lǐng)悟它的設計思想和創(chuàng)造性解決問題的方法，滲透轉(zhuǎn)換放大法教育。

測量G后，引導學生思考引力常量測出的意義。讓學生明白，測出G，才使萬有引力定律的應用更加廣泛，更具有現(xiàn)實意義。天體間的相互作用力和地面上萬物之間的作用力，表現(xiàn)出一種統(tǒng)一和諧，更是一種奇妙，使學生的認識得到升華。

4．以史為鑒，滲透科學態(tài)度、科學精神，樹立正確價值觀。物理學家們在從事科學活動的過程中，不僅揭示了自然界基本運動形式的諸多真理，同時也為后人樹立了一座道德豐碑?？茖W家們在探索自然的過程中展現(xiàn)出的人格魅力、人文素養(yǎng)，對科學事業(yè)的執(zhí)著追求精神，都會使學生的情感升華，對引導學生確立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)人格的完美化具有積極的促進作用【2】。在《萬有引力定律》教學中，還原歷史真象，引導學生沿著偉人的足跡，了解萬有引力的來籠去脈及重要意義，感受偉人魅力，具有重要的教育功能。如選擇哥白尼提出日心說，開普勒16年的計算，伽利略被終身監(jiān)禁卻矢志不移、牛頓22年的研究等物理史實，滲透嚴謹認真、甘于清貧的科學態(tài)度和不畏權(quán)威、追求真理和獻身科學等科學精神的教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學思想。

在課堂教學中挖掘物理學史，可以使學生身臨其境，領(lǐng)略前人的研究思想和方法，得其精髓，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)，并最終有所借鑒有所創(chuàng)新。

參考文獻

[1]郭奕玲，沈慧君.物理學史

[2]《物理（必修2）》

[3]《物理（必修2）教師教學用書》

第3篇：歷史學科的功能范文

一．養(yǎng)德-----素質(zhì)教育之靈魂

"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠遠超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個性的發(fā)展，良好習慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導引，做人的訓導等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實施，寓于知識學習之中，是一種潛移默化的過程；融教學過程與教學氛圍之中，是使學生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風細雨式，貴在存心有意，相機誘導；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學中不僅要使學生理解知識本身，而且要通過知識的教學引導學生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產(chǎn)生過程中充滿著辯證唯物主義的認識論觀點，培養(yǎng)學生的物質(zhì)觀、辯證法和認識論觀點是知識教學中養(yǎng)德的一個重要內(nèi)容。以史養(yǎng)德即教學中不失時機的介紹與學習相關(guān)知識直接聯(lián)系的物理學史，既可激發(fā)學習興趣，調(diào)節(jié)學習節(jié)奏，而且是進行愛國主義教育，科學探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學森放棄美國優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習題訓練中的養(yǎng)德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓練，培養(yǎng)學生善于思考、自覺探索問題的習慣和方法，不斷擴大知識的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導人，嚴謹?shù)淖黠L熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質(zhì)教育之核心

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促

進發(fā)展是課堂教學的核心。

教學思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認為教學中應樹立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學思想。素質(zhì)教育是面向全體學生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發(fā)、檢測、評價等手段，積極創(chuàng)造條件，引導和啟發(fā)學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學要更加注重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學生掌握物理學方法和科學的思維方法，培養(yǎng)學生不斷發(fā)展的學習能力。物理學方法是物理學發(fā)展的靈魂，是以知識學習到能力發(fā)展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法?？茖W方法包括四個方面：其一是普遍的哲學方法，即辯證唯物主義方法，在物理學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學習物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學中紛繁復雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學方法的范疇。其四是具體的科學方法，物理學方法就屬于這一類。通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數(shù)學方法六種。

物理思維方法的學習應抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：

創(chuàng)設情景 激發(fā)生疑 啟發(fā)思路 鼓勵組合 提出設想 解決問題

（設疑） （誘導） （釋疑） （辯論） （解疑）

教師為學生創(chuàng)設多種多樣接近實際的情景，激發(fā)學生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學生學習。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，特別是學生學會設定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要提出新方法，設想虛擬大前提，并且學會聯(lián)想和利用看起來并非相關(guān)因素的時候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認真研究教材基礎(chǔ)上，提出適合學生實際的問題，引導其發(fā)散思維。

教學過程的設計應以開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進發(fā)展為主線。

設疑引趣、夯實四基、過程教學、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學中開智的重要途徑。①設疑引趣促智。誘導學生全身心地參與學習知識的全過程，是開發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛學才能會學，會學才能學好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎(chǔ)知識、基本技能的教學是開智的關(guān)鍵。從基本事實出發(fā),誘導學生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進行思維加工;在加工過程中,則要突出科學思想和科學思維方法的引導,從而形成概念,總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能. ③過程教學開智。把知識形成過程的教學放在教學首位,使學生獲得程序性知識和最佳知識結(jié)構(gòu)是開智的重要途徑.每一個知識點教學中都要引導學生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產(chǎn)生的思維過程教學,揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學好功課,還能自學新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學生的潛能,培養(yǎng)獨立思考問題的習慣和自學、創(chuàng)新意識，學會學習，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務.

三．健體-----素質(zhì)教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物理學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任，健康的體質(zhì)、堅強的意志、良好的心理狀態(tài)和社會適應能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健

康以及智力與能力的發(fā)展起著促進作用.健康的心理素質(zhì)對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學活動之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應未來社會的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵機制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質(zhì)教育之神韻

審美是一種個性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應的過程，會使學生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應。物理科學美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過物理課的學習，培養(yǎng)學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學生的理性沉淀，是物理教育的重要任務。

培養(yǎng)審美感受力.物理學是一個充滿生機和魅力的學科，教師啟發(fā)學生通過想象、聯(lián)想，引導發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過美的設計，在課堂教學中充分展示出物理科學美的特征，創(chuàng)設美的意境，使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學生對物理強烈的學習興趣，點通學生領(lǐng)悟的那一點"靈犀"，依靠學生的心智去體驗、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識.

提高審美鑒賞力.物理學家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學美作為追求的目標，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內(nèi)容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學美的主要特征.各種物理模型的建立與應用,變復雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質(zhì)與運動的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數(shù)學對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學科之中。

激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學美不僅體現(xiàn)在物理知識的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學的研究方法上，而且體現(xiàn)在科學探索的過程中，體現(xiàn)在物理學家的精神上.要不失時機地向?qū)W生揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學生產(chǎn)生"需要"的感覺，并進而引發(fā)"體驗"；引導學生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認識轉(zhuǎn)化為追求美的自覺行動，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進而爆發(fā)創(chuàng)造力.

提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學過程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達美.教師作為物理學科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導作用.教師的審美修養(yǎng)對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質(zhì)的施教者形象.使學生在自覺地學習中發(fā)展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進智能全面發(fā)展?？傊?，美育不僅能培養(yǎng)學生的高尚情操，還能激發(fā)學生的學習活力，促進智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

"養(yǎng)德、開智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進。養(yǎng)德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學物理素質(zhì)教育的體系、也成為物理課堂教學的指導思想.它既符合物理學科的自身特點,也符合素質(zhì)教育的目標要求.只有以此作為教學的指導思想或教育過程的目標，才能真正培養(yǎng)出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創(chuàng)新性人才.

參考書目：1。查有梁 《物理教學論》廣西教育出版社 1996年

第4篇：歷史學科的功能范文

關(guān)鍵詞：課堂信息加工；洞察力；課堂效率

對于小學語文和數(shù)學老師而言，課堂教學能力可以直接體現(xiàn)教師的教學水平，其對教學過程的控制與調(diào)節(jié)也是課堂教學能力的重要方面，是從事教學活動的一種特殊的認知能力。而這個過程需要通過課堂中學生的各種行為信息及學生的反饋等進行加工梳理。有關(guān)小學語文與數(shù)學教師課堂信息加工能力的研究發(fā)現(xiàn)，不同經(jīng)驗的教師對課堂信息加工表現(xiàn)出不同的差異化。在注重教學發(fā)展的同時，具備豐富經(jīng)驗的教師更能夠適時調(diào)整課堂氣氛與教學活動，高效快速捕捉到學生的行為信息，并做出決策后進行課堂管理。

1、小學語文和數(shù)學教師課堂信息加工能力的重要性

由于小學語文與數(shù)學教師的教學能力發(fā)展直接直接關(guān)系到教師的素質(zhì)，進而影響到一個國家的教育和社會發(fā)展。故而，小學語文與數(shù)學教師的教學能力發(fā)展水平一直備受各國教育學家和心理學家關(guān)注。其中，小學教師的課堂信息加工能力是教師教學能力的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)其教學專長的一個重要環(huán)節(jié)。只有在認識到小學語文及數(shù)學教師課堂信息能力發(fā)展的特點和規(guī)律后，分析透徹影響其信息加工能力發(fā)展的因素，才能為我們制定科學的教師培養(yǎng)計劃，提升小學教師課堂教學能力提供有效的實踐指導。

2、小學語文與數(shù)學教師對課堂信息加工能力具體內(nèi)容

2.1、小學課堂活動信息加工內(nèi)容的主要構(gòu)成

結(jié)合小學語文與數(shù)學課堂情景信息看，教師需要認知與獲取信息內(nèi)容無外乎三類：學科教學內(nèi)容的信息、課堂教學活動信息以及課堂背景信息。鑒于不同類型的信息在教程過程中發(fā)揮著不同的作用，并且不同的語文教師與數(shù)學教師分別對課堂教學的效率產(chǎn)生很大的差別。導致這樣差別的緣由主要集中在對課堂信息加工的準確性以及課堂教學問題的處理能力上。簡而言之，小學語文與數(shù)學教師通過知識、洞察力和效率幾個因素可以訓練在課堂信息加工方面的直覺性與認知技能。

2.2、小學語文與數(shù)學教師課堂信息加工能力差異性體現(xiàn)

首先，是對學科內(nèi)容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的加工速度的差異。

教師對不同類型課堂信息的加工速度存在顯著差異，通常教師對課堂活動信息加工速度最快，對學科內(nèi)容信息加工速度僅次之，對課堂背景信息加工速度居后。

此外，當課堂活動信息、學科內(nèi)容信息與課堂教學情境一致時，無論是語文還是數(shù)學教師對于這樣匹配的信息反應速度較快，并能夠做出知覺判斷；反之，對于不匹配的信息反應稍慢。在處理這樣的信息加工時，專家級別的教師與一般教師在對教學情境的觀察和判斷表現(xiàn)也出現(xiàn)很大的不同。比如，在通過錄像觀看整個教學課堂過程后，針對課堂教學現(xiàn)象需要做出解釋時，一般教師形成的報告結(jié)果經(jīng)常與實際情況相矛盾，并且表現(xiàn)出困惑不解；而專家級別的教師則能夠輕松自如地抓住錄像問題的癥結(jié)所在。在教學規(guī)則的使用中，專家級別教師在觀察和判斷時表現(xiàn)得更為快捷和流暢，對一般教師而言確實比較困難。

其次，是對學科內(nèi)容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的辨別能力的差異。

由于小學語文教師與數(shù)學教師專長不同，對于課堂情景信息的關(guān)注程度也不同[2]。因此，在對課堂教學現(xiàn)象的解釋與預測、課堂重要事件的判斷、課堂教學規(guī)則的運用的等方面也表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。比如，在預測課堂現(xiàn)象時，數(shù)學教師比語文教師更擅長相似教學情境的認識與推理，并且能夠掌握課堂教學事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，精準預測學生的課堂表現(xiàn)。但是，在同樣的數(shù)學教學課堂中，專家級別的數(shù)學教師能夠?qū)ΜF(xiàn)象的重要性進行有效地區(qū)分與組織，并發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵；而一般教師卻太過于側(cè)重細節(jié)，而不能信手拈來分析出問題的關(guān)鍵。再者，一般而言，語文教師對活動信息和匹配信息的判斷正確率高于數(shù)學教師，對學科內(nèi)容信息的正確率卻低于數(shù)學教師。

3、強化小學語文與數(shù)學教師課堂信息加工能力的舉措

3.1、提升教師課堂知覺能力

課堂感知能力也可以稱為課堂洞察力，即教師對教學課堂信息的認知技能。不可否認，這樣的認識技能是一個長期積累的過程，遵循著一定的發(fā)展規(guī)律，需要不斷強化程序性知識與陳述性知識，在優(yōu)化認知資源的分配上，提高問題解決的信息加工速度和準確性。比如，數(shù)學教師在選用一種具體或圖象式類比物去表達數(shù)學概念之前，教會學生篩選的策略，通過選擇一定的積木組展示出體積大小的概念，學生只有在理解體積大小的概念后才能選擇出合適的類比物。同時在學生學習情景中，可以通過小組討論的形式逐步讓其明確感知類比推理的過程。

3.2、吸取教學經(jīng)驗

一般教師課堂信息加工能力水平低于專家級別教師，主要是專家級別教師具備了豐富的實踐教學經(jīng)驗，對于學生課堂問題行為與典型行為高度注視與把控。

良好的觀察與再認知能力是在某一特定領(lǐng)域進行長期且目的性練習而獲得的。新手教師需要不斷針對自身教學課堂中的經(jīng)歷進行反思，甚至總結(jié)形成一套系統(tǒng)性的認知，對學生課堂問題與典型給予不同的程度的關(guān)注，如此，可以在課堂學科內(nèi)容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的核心環(huán)節(jié)上均衡的分配資源，提升信息加工能力，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

4、結(jié)束語

小學語文與數(shù)學教師課堂信息加工能力不僅體現(xiàn)了教師對知識結(jié)構(gòu)的認知、課堂信息的洞察力，更體現(xiàn)出了教師對其課堂信息監(jiān)控決策能力。眼下，我國小學教育背景下的教師隊伍整體素質(zhì)水平還有待提升，應該全面地、系統(tǒng)地、科學地探索其規(guī)律性，并制定相關(guān)的教師長期職業(yè)發(fā)展培訓，不斷積累經(jīng)驗，完善小學教師的課堂教學理論。

參考文獻

第5篇：歷史學科的功能范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新實踐;理工科;實踐性課程

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0013-02

一、引言

在科學技術(shù)突飛猛進的今天,社會的發(fā)展將越來越依賴于知識創(chuàng)新的能力,需要有一大批具有創(chuàng)新能力的人才在社會發(fā)展中發(fā)揮關(guān)鍵作用。因此作為社會生產(chǎn)重要人才支柱的大學生,強調(diào)培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力是知識經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新精神和實踐能力是大學生素質(zhì)教育的重要部分。

在完成了中學階段的學習此后,學生一方面掌握了扎實的數(shù)、理、化、史、地、生基礎(chǔ)知識,這一點甚至在全球處于領(lǐng)先,但是另一方面,在高考為導向的應試教育模式下,對知識的真正靈活運用和思維的活躍程度卻處于較低水平,絕大多數(shù)學生已經(jīng)養(yǎng)成了自身的思維慣性。進入大學后,進入到了一個全新的體系,學生有更多的時間去獨立思考,本身的知識也更加完善,感性認識與理性認識能力都有很大的提升。因此大學是人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的最重要陣地。特別是低年級階段,這是學生的學習方法和思維模式轉(zhuǎn)變的最佳時機,也是最關(guān)鍵時機,這個階段的培養(yǎng)將在極大程度上影響大學生的綜合素質(zhì),尤其是創(chuàng)新實踐的能力。

大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視[1,2]。一名理工科大學的通常培養(yǎng)方案是從低年級的數(shù)學、物理等基礎(chǔ)課程到高年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。其中在每一個階段都包含理論課程和實踐課程,其中實踐環(huán)節(jié)正是大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的主要陣地。但是,目前的理工科大學生培養(yǎng)方案中,高年級的專業(yè)課程設計、畢業(yè)論文以及社會實踐環(huán)節(jié)與學生的專業(yè)相關(guān)性較強,所以其在學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面的作用往往得到教育者的重視;而低年級的大學基礎(chǔ)理論和實踐性課程,其主要的功能與目標被定位于為高年級的課程打下堅實的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)基本的實驗技能。特別是基礎(chǔ)實踐性課程(如:大學物理實驗)在傳統(tǒng)教育模式下往往處于從屬地位,其在大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面的巨大潛在作用被忽視。

如果在低年級階段沒有通過有效的手段激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維和熱情,甚至形成思維慣性和惰性,就勢必會影響到將來專業(yè)知識的綜合運用和未來的個人發(fā)展。事實上,具有獨立完整知識體系的大學基礎(chǔ)實踐性課程具有包含知識面寬,教學方式靈活等很多很多優(yōu)勢。因此,合理利用有限的基礎(chǔ)教育時間和資源,在大學生進入大學后最早接觸的到的基礎(chǔ)實踐性課程中,積極優(yōu)化課程內(nèi)容和教學模式,從低年級開始注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力對大學生的個人素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。

二、現(xiàn)狀分析

近年來,許多高校的針對理工科大學生的培養(yǎng)方案已經(jīng)針對大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)做出了積極調(diào)整,主要體現(xiàn)在:(1)重視了專業(yè)課的課程設計環(huán)節(jié);(2)組織參觀學習和社會實踐;(3)提供大學生課外科技活動平臺。專業(yè)課的課程設計在很大程度上對培養(yǎng)學生運用所學知識的能力,但是主要對象是高年級的學生。社會實踐和參觀學習對開闊眼界起到了積極作用,但是由于目前社會經(jīng)濟高速發(fā)展,各企業(yè)單位的對于生產(chǎn)效率特別重視,很多單位不愿意接收參觀和實習,這就導致了該環(huán)節(jié)的質(zhì)量和數(shù)量呈現(xiàn)萎縮跡象。大學生課外科技活動對于學有余力的學生是一個學習科學研究方法,提高自己創(chuàng)新能力的平臺,對提高學生的綜合素質(zhì)起到了和好的作用,但是迫于學生的學習壓力,以及科研條件所能提供的機會有限,只有少數(shù)學生能夠參與進來。不僅如此,以下方面的不足仍然之約了大學生的創(chuàng)新實踐能力的提高:

(一)高年級學生相關(guān)專業(yè)知識面狹窄

理工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提之一,就是要掌握本學科及相關(guān)專業(yè)學科的廣博知識及工業(yè)技術(shù)背景。在這方面,目前理工科學生培養(yǎng)方案的不足首先體現(xiàn)在課程與工業(yè)應用脫節(jié)。創(chuàng)新必須做到”有的放矢”,而不是盲目求變,這就要求學生對本學科主要的應用方向有較為深入的了解。目前,大學中的大多課程與社會實際工業(yè)應用相距甚遠,學生產(chǎn)生的一些新的想法已經(jīng)在工業(yè)中應用或者很多創(chuàng)新具有盲目性。

另外,多學科的融會貫通對科學發(fā)展和個人素質(zhì)培養(yǎng)的積極作用已經(jīng)成為教育者們所重視。但是各個專業(yè)的學生,在低年級時沒有機會接觸專業(yè)知識,而到了高年級,只能接觸到本專業(yè)的課程,很難了解更多的其他專業(yè)的信息。在網(wǎng)絡時代,當代大學生的信息獲取渠道雖然已經(jīng)非常的廣泛,但學生寬廣的學科專業(yè)相關(guān)知識仍然需要靠課程教育來實現(xiàn)。目前,學生的培養(yǎng)方案往往不能快速有效的調(diào)整以適應學生素質(zhì)教育的要求。并且為了拓寬學生在相關(guān)專業(yè)的知識,如果給學生增加更多的課程,加重了學生的負荷,也往往起不到很好的效果。

(二)低年級學生埋沒于大量基礎(chǔ)理論學習中,對專業(yè)背景知之甚少

第6篇：歷史學科的功能范文

【關(guān)鍵詞】機械加工 動手能力 學習興趣

在機械加工實習課中，培養(yǎng)學生的動手能力是教學的重點。伴隨著企業(yè)改革的不斷進步，機械加工的方法也在不斷地更新，所以，社會的需求是學校培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)。在新的社會環(huán)境下，學生們努力地學習各方面專業(yè)知識，鍛煉自己的實踐能力。

一、培養(yǎng)學習興趣

要想讓學生有學習的欲望，就必須讓知識引起他們的注意，讓學生養(yǎng)成積極樂觀的學習態(tài)度。學生對所學專業(yè)有感性的認識基礎(chǔ)以后，就會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對專業(yè)才能有理性的認知?？山M織學生去專業(yè)的企業(yè)實習參觀，如帶領(lǐng)學生們參觀生產(chǎn)企業(yè)，讓學生們身臨其境地感受企業(yè)的氣氛。剛剛接觸機械加工專業(yè)的學生們，對于專業(yè)的知識的了解都比較狹隘，沒有比較清楚的認識，學生的學習效果不夠理想。所以，教師應分批帶領(lǐng)學生們到企業(yè)實地參觀實習，對企業(yè)的機械設備、設備操作流程以及企業(yè)技術(shù)員對設備的使用性能和工作程序進行詳細的解說，讓學生們在參觀的時候多和技術(shù)人員交談。在交談的過程中，學生會對機械加工專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，在滿足好奇心的同時消除了內(nèi)心的顧慮，學生們回到學校以后就會將所見所感記錄下來。學生們都會對自己不了解的事物產(chǎn)生濃厚的探索欲望，如同學們對于未來自己發(fā)展的情況都想有所了解，他們都希望能夠清楚地了解畢業(yè)以后的情景。為了滿足學生的好奇心，教師可以將歷屆畢業(yè)生的作業(yè)進行展覽，讓學生安心地學習，感知學習初期、中期及畢業(yè)時的學習成果，吸引他們的學習興趣。

二、教師借助示范的方式進行分解講析

在實習課上，示范教學是必要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生就是參與觀摩并模仿學習。實習的關(guān)鍵就在于學生的動手能力。教師在實習課上要做好充分的準備，教師在課前準備的時候，一定要將實習使用到的工具準備好，如計量器械、剪刀、扳手等等，所有的工具都要進行認真的檢查，這樣教師在進行示范的時候，學生們才會注意力集中，確保學習效果良好。教師示范的時候一定要精準，對于教學內(nèi)容還要重點地分析。教師通過示范，讓學生對專業(yè)知識有感性的認知，從而更加深刻地掌握學習內(nèi)容。示范就是為了將理論和實際緊密地融合在一起，讓學生對所學知識能夠有直觀的認識，也是學生進行模仿練習的依據(jù)。教師示范的時候，必須要做到每一個細節(jié)都規(guī)范，因為這是學生首次接觸實踐練習，所有的動作都要讓學生觀看仔細，操作動作一定要標準，防止學生在模仿的時候出現(xiàn)較大的誤差。教師要選擇全方位的示角來進行教學示范，這樣學生無論在哪個角度都會對教師的示范有正確的認識。教師示范時，要控制好節(jié)奏，在操作時還要配上語音講解，對于關(guān)鍵的地方必須要演示清楚，這樣學生才會有比較清楚的了解。整體演示結(jié)束以后，還要進行分節(jié)演示，最后再進行重復演示，整個程序下來，所有的操作都不可以忽視，一定要確保演示的連續(xù)性。操作過程中，教師要嚴格按照教材的要求，邊示范、邊講解，使講、做嚴格一致?？蛇M行慢速演示、重點演示、分拆演示、重復演示、糾正錯誤的演示等。譬如，示范“試切削” 時，教師演示動作應分解為：外圓對刀橫向吃刀縱向走刀走刀5mm退刀試測量橫向進刀至尺寸縱向走刀至長度橫向退刀停車。重點演示試切削和試測量。分拆講解完后，把整個切削過程再連貫重復一次，這種操作講解既便于學生觀察，又能讓他們記住整個過程，便于模仿操作。分解示范是培養(yǎng)學生動作模仿、掌握操作方法的重要環(huán)節(jié)，也是提高其學習興趣的關(guān)鍵。只有看懂加工方法，掌握規(guī)范的操作姿勢，才能加工出合格的工件。唯有如此，學生才會產(chǎn)生更強烈的操作欲望，從而提高練習積極性。

三、實習與生產(chǎn)有機結(jié)合

實習教學最基本的原則就是將生產(chǎn)和實習有機地結(jié)合在一起。實習課教學大綱中明確規(guī)定，在進行實習的時候必須要有生產(chǎn)在其中。如果實習只是對課題進行練習，學生就會覺得枯燥無味，如果將生產(chǎn)放進來就會具有活力了，還會將學生的積極性帶動起來。第一，成品理念。在實習作業(yè)完成的時候，教師通常會使用單項計分的辦法，如果發(fā)現(xiàn)錯誤只是對單項進行扣分，不會影響到成品。學生在加工產(chǎn)品的時候，必須要注意產(chǎn)品的尺寸一定要達標，要有產(chǎn)品觀念和加工效率理念，這樣可以養(yǎng)成較好的職業(yè)習慣。第二，如果學生的練習題過于單調(diào)就會造成學生的抵觸心理。為了實現(xiàn)課題的熟練，教師在課上可以將批量產(chǎn)品生產(chǎn)引進來，學生就會感覺到生產(chǎn)是一件快樂的事情。學生實習的時候，工廠剛好有一批產(chǎn)品需要生產(chǎn)，將學生分成小組，將原材料和生產(chǎn)產(chǎn)品的時間都事先設定好，所有生產(chǎn)出來的產(chǎn)品情況都會在公示板上顯示，這樣學生們就有了競爭的觀念，在練習的時候會更加用心。通過這樣的方式，產(chǎn)品順利地生產(chǎn)完成，加工速度也有明顯提高。因此，一定要注意實習要和生產(chǎn)有機地結(jié)合起來，進行統(tǒng)籌分配，這樣有利于學生學到更多的知識。

四、結(jié)語

總之，在機械加工實習課中培養(yǎng)學生的動手能力，不但是所有高校發(fā)展該專業(yè)的必然需要，還是培養(yǎng)輸送優(yōu)秀人才的關(guān)鍵方法。要想培養(yǎng)出動手能力強的機械加工專業(yè)的學生，所有的教師和學生都要付出艱辛的努力。

【參考文獻】

第7篇：歷史學科的功能范文

為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢，孩子調(diào)皮不懂事？不，是老師缺乏駕馭課堂的能力。

而在當初，我剛從師范學校畢業(yè)走上講臺的時候，就曾遇到這樣的尷尬。如今，我的數(shù)學課上得很熱鬧，有老師說是演講課或者是比賽活動，因為這里有抑揚頓挫的誦讀，有靜悄悄的思考、有雷動的掌聲……….對于我，上成了什么課不要緊，關(guān)鍵是達到了我所設計的目標——學生集中精業(yè)聽課，有收獲。達到自已所設計的目標，對于老師來說，其根本就是駕馭課堂。讓課堂變成快樂獲取知識的場所，而不是被動接受知識的地方。

駕馭課堂，老師扮演什么樣的角色？是一個什么樣的定位？磁石。你只有讓講臺下那些學生像小鐵丁一樣時時粘住你，你的教學才成功。

駕馭課堂是一種需要，更是一種能力。能力是一種技術(shù)，更是一門學問，學從問來，所以，我們必須向先進取經(jīng)，更要結(jié)合實際不斷總結(jié)。

我從小就口吃，剛走上講臺的時候害怕學生笑話，因為緊張，不僅口吃，而且還把一些數(shù)字讀錯了，惹來學生哄堂大笑。當時，我分明看見講臺下，有不少學生表露出對我不信任的表情，更有的公開把小人書拿到桌上來看，以示不屑。

課后，我拿出時間練習朗讀，特別到學生的早自習上和他們一起大聲朗讀，經(jīng)過我的努力，口吃沒有了，自信心上來了。面對學生，我不再緊張，而是泰然處之。而一些平日里很靦腆的學生在我的帶動下，也開始放聲朗誦，從不敢正眼看我，到高超聲大氣的和我據(jù)理力爭。

但對于一個數(shù)學老師要上好數(shù)學課來說，僅僅是改掉口吃這個毛病是是遠遠不夠的。

接下來的教學中，我不但到本校的數(shù)學老師那里聽課，向交流性的學科雜志取經(jīng)，還利用假期時間走訪一些數(shù)學課上得好的老師，向她們?nèi)〗?jīng)。這些都使人感覺到，上好數(shù)學課，就像演講，你應當有起有落，在張有馳，總之你得抓住了學生的心；備課就像寫作文，你得有起伏有鋪墊，最關(guān)鍵的是你的作品首先得感動你自已，自已都不感動，又怎么能讓學生們感動？同時，感動了自已個兒，不一定能感動學生，因為成人和少年、兒童還是有區(qū)別的。

駕馭課堂，首先老師要在外表上注重，比如穿著要得體，試想，一個穿得很花哨或很不講究的老師站上講臺，前者會讓學生議論紛紛，評頭論足。

一是時半會不安寧，要不就是讓學生覺著沉悶壓抑。什么樣的穿著是得體的，那就是學生不討厭，氣氛輕松愉快。

二是讀，講課要有意識地運用聲間的高低起伏的讀來引導學生跟著老師的思路去思考。特別是在做應用題上，有不少學生覺得很困難，在教他們做題之前，我會教他們先讀題，讀到關(guān)鍵的字詞的時候，我會提高或是降低聲音，引起他們的注意，進而細細品味這里的意思，進而對相關(guān)困難迎刃而解。這里要特別強調(diào)的是朗讀的重要性，古人就說過，“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！保虜?shù)學的老師，同樣要重視學生的讀，在這里，特別是朗讀，因為有聲的讀，能讓讀者增強注意力、提升理解能力。所以，在我的數(shù)學課上有，不同形式的朗讀就不奇怪了。

三是問，讓學生來提問，從中發(fā)現(xiàn)哪些學生接收了新知識，哪些學生提收不到位或者沒有吸收。以便查缺補漏。對于作業(yè)的安排上，對不同接受能力的孩子，我會酌情增減，特別是讓接受能力強的學生永遠沒有驕傲自滿的機會，讓其它層次的學生不覺得學得艱難。

四是變。新課程學習完后，讓所有的學生參與“孫悟空”活動，看誰能把今天學的內(nèi)容結(jié)合前面的所學，變出來的新題型最多，多方開啟學生的思維能力。在這個活動中，同學們自覺組隊，個個參加，都動腦子，十分活躍，爭搶著表現(xiàn)“本事”的搶答聲是此起彼伏。

五是改。檢驗學生接收新知識的程度，課后的作業(yè)最能體現(xiàn)。第二天的課，我首先把很有代表性的錯題寫在黑板上，然后開展“就醫(yī)”活動。請講臺下的小大夫們組診一診，這個病是怎么得的。這是一堂課中最為活躍的時刻，正是在這樣的活動中，同學們發(fā)現(xiàn)了常出錯的原因，知道了怎么去避免。小醫(yī)生們展示了自已的本事，好不高興。

通過這些形式，主要的是活躍課黨氣氛，讓學生學們在快樂中求知，在歡樂里進步。

第8篇：歷史學科的功能范文

關(guān)鍵詞：求知欲望；直覺興趣；感悟方法；培養(yǎng)能力；創(chuàng)新精神

《義務教育物理課程標準》中所規(guī)定的物理的教學目的提出：物理教學要培養(yǎng)學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析能力和應用物理知識解決簡單問題的能力；要培養(yǎng)學生學習物理的興趣、實事求是的科學態(tài)度、良好的學習習慣和創(chuàng)新精神；要培養(yǎng)學生交流與合作，形成和諧人際關(guān)系。初中物理實驗教學是探究物理問題最適當?shù)奈锢憝h(huán)境，學生能否學好物理，將知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵因素之一，也就是是否能在物理實驗的教學過程中綜合能力得到鍛煉和培養(yǎng)，結(jié)合物理實驗本身的特點以及物理教學的目的，物理教學必須以實驗為基礎(chǔ)，物理實驗教學的特殊功能是顯然的。

一、物理實驗教學能培養(yǎng)學生學習物理的興趣――激發(fā)求知欲

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生對學習有無興趣，是能否積極思考問題和具有求知欲望的重要前提。首先，物理實驗具有真實、形象、生動的特點，尤其對中學生有很強的吸引力，中學生在剛剛接觸物理時，都有很強的好奇感，物理實驗教學極易喚醒他們的直覺興趣。例如，讓學生觀察“隔掌吸釘”“煮金魚”等生動有趣的實驗，學生注意力高度集中，實驗現(xiàn)象常常出乎學生的意料之外，能喚起他們的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望。其次，實驗是一種有目的操作行為。學生在觀察的基礎(chǔ)上，很自然會產(chǎn)生一種自己操作的欲望。物理實驗教學分演示實驗、學生分組實驗、課內(nèi)小實驗、課外實驗，一些小實驗和課外實驗容易被教師忽視，其實做好小實驗和課外實驗恰恰是培養(yǎng)學生持久學習興趣的一個途徑，學生不僅能意識到實驗可以在課堂上做，課后也能利用瓶瓶罐罐等簡易材料自己做，而且還能從中發(fā)現(xiàn)不少問題，進一步調(diào)動學習的積極性，并把這種興趣貫穿與學習過程的始終乃至終身。

二、物理實驗教學提供必要的感生材料，體驗過程，感悟方法――培養(yǎng)能力

教學過程的本質(zhì)是一種認識過程，是以學生為主體，通過教師的引導，認識客體（物理世界及物理規(guī)律）的過程。在學習物理的過程中，要形成物理概念和認識物理規(guī)律，首先要讓學生獲得大量的感性認識，在這種認識過程中，一方面，通過列舉日常生活、生產(chǎn)和自然界中學生熟悉的物理事實、現(xiàn)象以及過程的實例或問題，喚起學生的表象和疑問，引導學生進行分析、研究和討論。例如，在學習“大氣壓”這一單元時，讓學生去尋找身邊應用大氣壓和氣體性質(zhì)的事物，并在課堂上介紹自己的發(fā)現(xiàn)。有的學生介紹鋼筆是怎樣吸墨水的，有的介紹用吸管吸飲料的例子，還有的學生介紹了茶壺蓋上的小孔、塑料掛衣鉤、打氣筒等等。有的學生觀察得很仔細，提出了自己不能解決的問題，如，鋼筆桿上為什么有一個小孔，筆頭上為什么有一個小孔？筆頭上為什么用根細管伸入橡皮管內(nèi)？另一方面，教師在人為控制條件下，運用儀器、設備，使物理現(xiàn)象反復再現(xiàn)，給學生提供大量的感性材料。學生在觀察、驗證、搜集、整理感性材料基礎(chǔ)上，進行分析、比較、歸納、總結(jié)、抽象、概括等思維加工，感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使知識技能通過外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的心理活動轉(zhuǎn)化。實驗教學改變了學生只是從單純從書本學習知識的傳統(tǒng)方式，讓學生通過自己的親身經(jīng)歷來了解知識的形成、發(fā)展、應用過程，從而豐富學生的學習經(jīng)歷。

物理實驗本身就是一個操作過程，學生要手腦并用，經(jīng)歷操作實驗儀器、觀察實驗對象、處理實驗結(jié)果等一系列步驟。教學實踐證明，學生不但喜歡“看”實驗，更喜歡親自動手做實驗，教師要善于運用學生的這種心理特征和興趣愛好，認真組織學生實驗，并在做實驗的過程中加以適時的指導，通過實驗操作技能的訓練有目的地培養(yǎng)學生的實驗操作能力，這對學生實驗能力的培養(yǎng)起著決定性的作用。實驗前，教師要布置學生預習實驗內(nèi)容，每次實驗都要有明確的實驗要求，要求學生在實驗前對實驗的原理、目的和方法以及所需實驗器材有清楚的了解，熟悉實驗步驟，做到心中有數(shù)。在實驗的過程中，教師要進一步講清實驗原理，注意觀察哪些現(xiàn)象，需要測量哪些數(shù)據(jù)等；學生操作時，要求學生人人動手，個個參與，正確地使用儀器，加強學生對儀器規(guī)范化使用的訓練，重視操作中技能技巧的培養(yǎng)，放手讓學生獨立完成實驗；當學生遇到困難時，適時加以指導，指點迷津，要求學生遵守實驗的安全規(guī)則，要求學生仔細觀察、認真測量，并及時記下所取得的數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，要尊重客觀事實，絕不允許根據(jù)標準值而改動觀察結(jié)果來湊數(shù)據(jù)，然后進行必要的計算、分析、歸納、推理，得出自己的實驗結(jié)論；要根據(jù)一定的要求寫實驗報告；實驗結(jié)束后要對儀器進行整理等。

三、物理實驗教學能培養(yǎng)學生的科學精神――樹立科學態(tài)度

物理實驗本身是一個嚴格的科學過程，要想獲得實驗的成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，并且必須把各項活動安排得井井有條，這對培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風十分有益。例如，在測定小燈泡額定功率實驗過程中，不是一帆風順的，測小燈泡電功率實驗來說，有時學生連接好電路后，合上電鍵，會出現(xiàn)各種電路故障：燈泡不發(fā)光，電表無示數(shù)，電表的示數(shù)總不符合要求等等，這些情況的出現(xiàn)，對學生來說，是一個“不滿意”的結(jié)果。應當使學生認識到，改一改數(shù)據(jù)，湊成一個“滿意的”結(jié)果是十分錯誤的，或者把“不滿意”的結(jié)果簡單地歸結(jié)為儀器粗糙，對自己是無益處的，這時教師應引導學生仔細分析實驗經(jīng)過和實驗條件，找出產(chǎn)生的問題的原因，必要時重做實驗。學生認真對待了一次挫敗的實驗，收獲很大，磨煉了學生的意志，它要求學生要能善始善終，具有不怕挫折、堅忍不拔的追求科學的精神，從而做到陶冶情操、鍛煉性格，培養(yǎng)良好的科學作風和科學精神。

參考文獻：

[1]閻金鐸.中學物理教學概論[M].高等教肓出版社，2003-12.

第9篇：歷史學科的功能范文

一、利用物理實驗的“情趣功能”，激發(fā)學生但求知欲望

興趣是主動學習的前提，興趣對學生的學習活動能產(chǎn)生巨大的推動作用。物理實驗以其直觀、形象、生動的特點清晰地展示物理現(xiàn)象，使現(xiàn)象與學生原有的認知產(chǎn)生沖突，能大大激發(fā)起學生學習的愿望。

初中學生的特點是好奇、好動、天真活潑、求知欲強烈，物理教師應抓住學生的這些心理特點，充分發(fā)揮實驗的“情趣功能”，想方設法讓他們身臨生動而富有趣味的物理實驗中，使他們的注意力高度集中。這些新奇的物理現(xiàn)象大都出乎他們的意料之外使他們興趣盎然，一個接一個的“為什么”會在他們的腦海中產(chǎn)生，并激發(fā)他們的求知欲望。

案例一：在講《大氣壓》一節(jié)時，教師首先拿出一個空易拉罐，問：“誰能想辦法使它變扁？”學生們提出了手捏、錘打、腳踩等方法。教師指出，這些方法雖然都能把它變扁，但這些方法中都用到了外力，如果我們不用外力能否把它變扁呢？這時教師在易拉罐中加了少量水，然后在酒精燈上將水燒沸，用一橡皮泥塞密封管口讓其在空氣中自然冷卻，一段時間后易拉罐在噼拉的響聲中多處被壓扁。這個實驗引起了學生極大的興趣，眾說紛紜，驚疑、好奇心溢于言表，都急于知道是誰把易拉罐壓扁的。這時教師不失時機地引導學生進入大氣壓的探究之中，學生也便懷著強烈的求知欲，投入到了新知識的探究活動中。

二、利用物理實驗的“直觀功能”，培養(yǎng)學生的形象思維

實驗教學過程中，教師必須讓學生的眼、耳、手并用，通過感覺和知覺，清晰地認識物理過程。曾經(jīng)所謂的“驗證性實驗”往往只是利用了學生的眼和耳，驗證了一些現(xiàn)成的結(jié)論并形成對結(jié)論確信無疑的傾向。新課程理念下的探究性實驗是學生在實驗和觀察的基礎(chǔ)上，通過自身的思考及時對實驗現(xiàn)象的分析、科學抽象，獲得科學結(jié)論的一種實驗，是通過“提出問題——猜想與假設——實驗事實——科學抽象——結(jié)論”的過程來實現(xiàn)的。作為教師應該盡可能地利用物理實驗的“直觀功能”關(guān)注學生對實驗過程的主動探索。

物理實驗，真實地展現(xiàn)物理過程，使抽象的概念具體而又生動地呈現(xiàn)在學生面前；物理實驗，以純粹的形態(tài)突出物理運動的特征，使學生排除次要因素的干擾，認識物理運動的基本規(guī)律；物理實驗，作為一種探究知識的手段，它使學生處于教學的主體地位。正是這種生動的直觀使學生的形象思維有了產(chǎn)生的源泉。

案例二：探究“托里拆利實驗”的教學。一般教師常用的教學方法是，先向?qū)W生直接介紹測定大氣壓的方法是托里拆利實驗，然后演示一下玻璃管豎直放置時水銀柱的平衡位置，用刻度尺測得水銀柱的長度，隨后將重點放在求水銀柱壓強的計算上，并讓學生記住大氣壓的值。這樣的教學注重的是知識傳授和應用公式進行解題訓練，具有濃厚的應試教育色彩。這樣學生對大氣壓強為何等于水銀柱的壓強難以留下深刻認識。為了讓學生成為學習的主體，形成主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的新理念，實驗的設計應突出物理知識的發(fā)生過程。教師不妨作如下改進：在大氣壓的作用下使豎直管中的水銀柱高出槽中水銀面，管內(nèi)外水銀面有一定的高度差。則有學生可能認為：“大氣壓強的大小與水銀柱的長度有關(guān)?！贝藭r教師可以讓學生將玻璃管傾斜一個角度，管中水銀多了一些，水銀柱的長度增加，教師反問學生：難道大氣壓的數(shù)值變大了嗎？(讓學生思考片刻）但水銀柱的豎直高度卻仍然不變，這表明大氣壓強的大小與水銀柱長度無關(guān)，而與水銀柱的豎直高度有關(guān)。還有的同學認為大氣壓的大小與所用玻璃管的粗細有關(guān)，那就換用兩只內(nèi)徑不同的裝滿水銀的玻璃管重復上述實驗，可觀察到管內(nèi)外水銀面的高度差都是同一數(shù)值，這表明管的內(nèi)徑大小對所測大氣壓沒有影響?？梢娡ㄟ^實驗的直觀展示表明作用在管外水銀面上的大氣壓強支持著管內(nèi)的水銀柱，這段水銀柱產(chǎn)生的壓強等于外界的大氣壓強也就順理成章，從而提高了課堂教學的有效性。

三、利用物理實驗的“驗證功能”，引導學生大膽猜想

物理教學中，教師常用實驗創(chuàng)設問題情境，引導學生開展科學探究，通過實驗現(xiàn)象的觀察，讓學生提出科學猜想。由于受傳統(tǒng)教學影響，學生習慣于把課本、教師看成權(quán)威，習慣于接受式教學，沒有猜想與假設的習慣，沒有發(fā)表自己看法和質(zhì)疑的意識。為了改變這種現(xiàn)狀，教師要給學生進行猜想的勇氣和動力，利用物理實驗為學生進行合理猜想提供機會。