有機合成的方法精選(九篇)

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第1篇：有機合成的方法范文

（桂林理工大學化學與生物工程學院，廣西 桂林 541004）

【摘要】目前， 《有機化學》課程的考核方法存在較多的弊端，不利于學生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這種情況，本文對《有機化學》課程的考核改革進行了研究，并提出了具體的改革思路和新的考核方法，效果較好。

關鍵詞 有機化學；課程考核；改革

基金項目：廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA151）。

作者簡介：呂慧丹，湖北鄂州人，工學博士，副教授，從事有機化學教學與研究工作。

《有機化學》是化學化工、生物、藥學、高分子材料等化學相關專業(yè)的一門公共專業(yè)基礎課，其教學任務是使學生掌握有機化合物的基礎知識（命名、性質(zhì)、制備等）以及有機化學的基本規(guī)律。由于《有機化學》課程的知識點較多且分散，而規(guī)律隱藏在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之中，要真正的教好、學好這門課程， 需采用合理的教學方法和學習方法。考核方式是學習方法的導向，是學習效果的體現(xiàn)，要提高教學效果，必須進行考核方法的改革。

1課程考核現(xiàn)狀

《有機化學》課程考核的傳統(tǒng)方式是采用平時成績和期末閉卷筆試成績相結(jié)合的形式，這種單一的考核方法、狹隘的考核內(nèi)容、強化知識識記的考核方式，導致考核僵化死板、學生死記硬背、考前臨時突擊、平時放松學習，不能真實全面地考核學生掌握和綜合運用所學知識解決問題的能力。比如， 一個考試成績優(yōu)秀的同學，卻常常無法完成一個全新、不復雜的有機合成路線的設計。這就是典型的“高分低能”。本課程現(xiàn)行的考核分為兩個部分：一是平時成績，占30%，主要是通過上課出勤隨機點名、課堂隨饑提問、課后作業(yè)三種形式評定；二是期末閉卷考試，占較大比重（70%），主要通過命名題、選擇題、完成反應式、鑒別題、合成題、推斷題以及簡答題進行考核評定。由于閉卷考試的題量通常較大，對知識記憶能力的要求較高，而對應用能力的要求較低，導致學生的成績較差，但這并不能反應學生的真實學習情況，即考核容易出現(xiàn)“失真”[1]。這種考核方式存在明顯的弊端：（1）考核缺乏綜合性，考核成績以期末閉卷考試為主，容易造成“上課不聽講、下課考課件、期末背作業(yè)” 的普遍現(xiàn)象，產(chǎn)生“押考題、背重點”的錯誤導向，缺乏對平時學習態(tài)度、學習創(chuàng)造能力、分析和解決問題能力等多方面的綜合評定，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力。（2）采用閉卷筆試為主的考核方式，會加大學生記憶的壓力，造成“重理論、輕能力；重記憶、輕創(chuàng)造” 的消極后果，學生只按標準答案背書、背筆記，片面追求分數(shù)，而輕視自身技能、能力和綜合素質(zhì)的提高，應試教育傾向嚴重。（3）考核方式單一，除去占比重較少的平實成績，僅用閉卷筆試的方式，只著重考核了學生的對書本知識的理解和記憶．而對學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和檢驗則考慮得很少，從而勢必忽略實踐能力的考核，并將產(chǎn)生重理論輕設計，輕視實驗的錯誤導向。 （4)考核次數(shù)太少，期末考試所占比重過大，基本上是“一考定成敗”，這種考試的偶然性較大，一旦學生發(fā)揮失常，就會導致考試失敗，因此這種考試結(jié)果難以真實反映學生的學習情況。這種“一考定成敗”式的期末考試，很容易使部分學生平時學習不刻苦，考試時“鋌而走險”，進行作弊，影響學風、校風。目前，本課程的教學改革已經(jīng)取得了一定進展[2]，但考試改革明顯滯后，這將直接影響教育教學質(zhì)量的提高。

2考核改革思路

科學合理的課程考核對教學不僅具有反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進作用，而且能轉(zhuǎn)變學生的學習方式．調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。為了促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，全面衡量學生的學習情況，必須擯棄“為應試而學、為應試而教”的“應試教育”考核方法，進行考核方式的改革。堅持以素質(zhì)教育為目標，由考核知識記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榭己酥R應用、考核綜合能力、創(chuàng)新能力。結(jié)合本課程的教學目標和特點，采取靈活多樣的考核方法，進行多次不同方式的考核，如平時考核、期中測驗、課題設計和答辯、期末考試等方式。具體考核思路如下：（1）平時考核以課堂點名、課后作業(yè)和課堂提問或課堂做題為主．主要考察學生的治學態(tài)度和課堂內(nèi)容理解能力；（2）期中測驗以10周的理論教學內(nèi)容為對象。通過課堂閉卷考試，反映學生掌握基本理論基本知識的能力，幫助學生及時的復習、鞏固所學知識；（3）學期中期，布置課題設計任務，要求學生自行選擇一個新型有機化合物的合成為課題，3人組成一個小組，通過查閱文獻，利用所學知識，設計合理的合成路線、合成方法，并寫出可行性報告進行論證， 分析其應用價值和實際意義，學期下旬上交項目報告書，抽取部分同學參與打分，這種考核方式將所學的有機物化學性質(zhì)與有機合成研究前沿聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，不僅考察學生所學知識水平．而且考核實踐能力、創(chuàng)新思維、團隊合作等多方面的能力，另外，學生參與打分，將學生作為考核的主體之一，有利于提高學習積極性，使他們變成學習的主人，他們既是被考核的對象，又是考核的“老師”；（4）期末考試以開卷與閉卷相結(jié)合的方式進行，閉卷考試以命名、選擇、完成反應式、鑒別、合成、推斷題為主，注重考核基本概念、基本原理、基本化學性質(zhì)，以及知識點之間的綜合能力，開卷試題均是大題，學生可自行選擇一題，根據(jù)教材、筆記、復習資料等進行歸納總結(jié)陳述解決問題，從書本上無法直接找到答案的。開卷考試可在閉卷考試之前進行，通過開卷考試把教材和各知識點進行了復習和鞏固，提高閉卷考試的效率。通過這樣的全方位多層次的考核最終按比例綜合得出學生的課程成績。這種方式可以很好地化解學生為了期末應付考試而進行突擊甚至考場作弊的做法．比一次性考試更能反映出學生經(jīng)過學習后獲得的基本知識水平和培養(yǎng)成的實踐能力，能夠較好地衡量教學效果。

3考核改革的具體做法

本課程考核方法的改革包括四部分：

3.1平時考核

平時考核以課堂考勤、課后作業(yè)和課堂提問或做習題四種形式進行。在設置授課計劃時，根據(jù)18周的教學安排，進行6次課堂隨機點名，8次課后作業(yè)、隨堂問答或課堂做題，每人至少一次機會。課堂點名主要是考核學生的治學態(tài)度，提高課堂教學出勤率，督促學生認真學習；課后作業(yè)主要是以每章的課后習題為主，考核學生對本章知識點的掌握情況，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成并上交，批改后記錄成績，讓學生實事求是完成，允許大家互相探討．但不允許互相抄襲，批改時發(fā)現(xiàn)有90%雷同，視為抄襲，加大抄襲的懲處力度，如抄襲一次，平時考核成績記為0分；課堂提問或課堂做題，根據(jù)當堂課的教學內(nèi)容而定，考查學生的現(xiàn)場理解能力，表達能力和思考能力，促使學生積極地參與課堂教與學，形成良好的師生互動，形成反饋機制，改進教學質(zhì)量，對于積極配合教學、主動發(fā)言并正確回答問題的同學，可適當加分，對于上課玩手機、講小話的同學進行扣分。

3.2期中測驗

為及時檢查學生的階段學習情況，使學生了解自身學習狀況，調(diào)整學習方法，進行期中測驗。當學生完成一定的學習任務后．通過階段性課堂測驗來對學生進行考核．目的是測試學生的階段性知識掌握情況，以調(diào)整教學進度，幫助學生改進學習方法。根據(jù)教學安排，第十周進行一次課堂閉卷筆試，試卷設計時盡可能涵蓋所講的知識點．試題量要足夠，讓學生無暇考慮作弊的事情。

3.3課題設計

學期中期，布置課題設計任務，讓學生通過查閱資料，應用所學知識，積極發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，分小組合作完成一個研究項目報告書，題目類型是具有實際應用價值的新型有機化合物的合成。論文以小組形式分工合作完成，3-4人一組，要求小組成員必須明確分工，論文準備階段所有組員參與搜集背景資料"素材和小組討論，確定論文選題，具體工作包括收集整理資料， 報告書撰寫，答辯ppt的制作，演示文件，交流報告，回答問題等。選題可根據(jù)老師提供的參考選題確定，也可以是自己感興趣的與學科發(fā)展相關的選題。項目報告書應包括課題研究的背景與意義、研究路線、合成方法、可行性分析等。學期末，將課題設計報告書上交，抽取20%學生參與評分。以項目報告書完成的情況作為考核指標，具體包括：完成項目的態(tài)度、項目報告質(zhì)量、依據(jù)、結(jié)構(gòu)與性能分析、合成方案、實驗測試的方法與結(jié)果等、資料查閱情況、團隊合作、應變能力、表述能力、外語能力等。本項考核方法的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、綜合素質(zhì)和知識應用能力。

3.4期末考試

期末考試以開卷與閉卷相結(jié)合的方式進行，開卷考試在前，閉卷考試在后。開卷考試均是大題，在書本上無法找到答案，根據(jù)教材、筆記、復習資料等進行歸納總結(jié)陳述解決問題[4]。閉卷考試以命名、選擇、完成反應式、鑒別、合成、推斷題為主，目的是考核學生對基本概念、基本原理、基本化學性質(zhì)的掌握，以及知識點之間的綜合能力。閉卷考試的時間為100min,開卷考試的時間為20min,其中，閉卷部分90分，開卷部分10分。

四個考核部分的成績分布情況;(1)平時成績占15%；（2）其中期中測驗成績占30%；（3）課題設計報告占15%；（4）期末考試占40%，其中每一項的滿分是100分，按比例組成本課程的總成績。

4考核效果

以本校高分子專業(yè)11、12級學生作為考核對象，對本門課程的考核，采用了這種新的、多樣化的考核方式相結(jié)合的形式進行了課程考核改革，達到了以下效果：

4.1學生的自主學習意識、自主學習能力明顯提高

平時考核中，增加課堂提問或課堂做題環(huán)節(jié)，使學生在課堂上時刻保持精力集中，自覺主動的去理解教學內(nèi)容，形成良好的互動，同時降低了缺勤率；期中考核幫助學生及時了解學習效果，對于考試結(jié)果不理想的同學，敲響警鐘，及時調(diào)整和改進學習方法，把盲目被動的學習變?yōu)橹鲃訉W習；課程設計報告的選題與撰寫，學生在查閱資料、完成項目報告書的過程中，能復習、及時消化本門課程的基礎知識，同時學到很多課本以外的知識，拓展知識面，接觸科技前沿，激發(fā)學生的學習興趣，從而更加主動的投入到學習中去。

4.2綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力顯著提高

通過小組合作完成課題設計，學生的獨立思考能力、解決問題和分析問題的能力得到提高，對本課程研究領域產(chǎn)生強烈的探索欲，培養(yǎng)了自覺研究、學習新知識的能力。在已學有機知識的基礎上，充分發(fā)揮合理想象，設計一種新的有機物的合成路線和方法， 能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.3教師的教學水平和科研水平得到提高

對學生進行綜合量化考核，全面、客觀的反映學生的學習效果，對教師提出了更高的要求，要求教師設計出科學合理的考核方法，并根據(jù)學習情況反饋不斷改進教學方法，提高教學水平。課題設計部分，要求教師對本學科有深厚的理論功底和豐富的科研實踐經(jīng)驗，在指導學生開展課題設計的過程中，教師自身的科研能力也得到提高。

4.4課程優(yōu)秀率達10%以上，通過率達90%以上，平均分達到80分

參考文獻

［1］張平樂．“211”人才培養(yǎng)模式下學生課程考核和學業(yè)評價方式改革研究[J].長春理工大學學報，2011(3)：128-129.

［2］呂慧丹，劉崢，劉勇平.布盧姆認知分類法對有機化學教學的啟示[J].廣州化工，2013，41（20）：166-167，186.

［3］李子彥.對當前高校課程考核改革的思考[J].湖北函授大學，2012，25（7）：16，38.

第2篇：有機合成的方法范文

關鍵詞：整合點； 基本整合方法；信息技術

前言：

在十七大報告中，總書記將推進信息化發(fā)展的思想納入全面建設小康社會和改革開放的重要問題提出來，并且闡述了信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的嶄新命題，賦予了我國信息化全新的歷史使命。信息技術的發(fā)展使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高帶來了新的發(fā)展空間。在當今以數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多媒體化和智能化為特點的信息技術時代，將信息技術與學科教學充分有效整合，對新課程的教學改革研究和學生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。

1.信息技術在學科教學中性質(zhì)與作用的解讀

在任何學科的教學中引入任何技術， 其目的都是為了有效實現(xiàn)學科的教學目標。因此，在學科教學中所引入的任何技術，都不能成為學科的教學目標。信息技術也不例外，在學科教學中引入信息技術的目的也是為了有效實現(xiàn)教學目標。不論是技術，還是其他設備設施，都是通過有效支撐教與學的步驟來發(fā)揮作用的，它們的性質(zhì)與作用就是教學工具。所謂教學工具，其性質(zhì)與作用是明確的，就是支撐教與學過程有效實施的手段。從這個角度講，信息技術與常規(guī)教學手段是同等性質(zhì)的教學工具，但其所起到的作用與常規(guī)教學手段是有區(qū)別的。

2.在學科教學中何時需要引入信息技術

既然信息技術在學科教學當中與常規(guī)教學手段是等同性質(zhì)的教學工具，那么，如果常規(guī)教學手段在支撐教學過程實施時，不存在質(zhì)量和效率方而的問題或困難，又有何必要引入信息技術手段呢？因此，在教學過程中，只有當常規(guī)教學手段支撐教與學活動存在質(zhì)量和效率方而困難，信息技術能夠有效解決或能夠提高質(zhì)量和效率時，才有必要在學科教學過程中引入信息技術手段。要想利用信息技術提高學科的教與學質(zhì)量和效率，關鍵是要準確找到教育教學當中常規(guī)教學手段在實施教學時所存在的困難，在此基礎上研究如何利用信息技術手段解決這些困難，否則就沒有任何必要引入信息技術手段。

3.信息技術與課程整合的有效性

3.1有效性問題的提出

新課程背景下，關于信息技術與課程有效整合的研究很多，如：專家學者們提出的“大整合論”中指出課程是一個較大的概念，信息技術要融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進課程整體的變革。

“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。一線老師和教研人員提出的是“小整合論”，這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整介實踐中的主流觀點。

我們所討論的也是這種“小整合論”。小管是基于哪種整合論，我們都發(fā)現(xiàn)目前的研究陷入了困境，許多教師只是簡單地將信息技術應用于教學，沒有高層次的融合和主動適應，仍然是傳統(tǒng)的輔助教學的觀點，沒有從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用；整合的“效益”大打折扣，所以許多專家、學者包括一些一線老師開始呼吁“信息技術與課程整合的有效性。

3.2有效整合的特征

信息技術與學科教學“整合”的實質(zhì)是要改變以教師為中心的教學模式.創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導一主體相結(jié)介”教學體系和模式。新課程背景下信息技術與課程的有效整合。不僅僅是把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，[1]而是要重點研究利用信息技術來營造一種新型的教學環(huán)境―該環(huán)境能支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方而要求的教學方式與學習方式，激發(fā)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的根本目的。

具體地說就是在信息技術與課程的整合過程中不僅要體現(xiàn)整合的三個特征，而且要強調(diào)各自的特征和繼承性，在整合中并且不喪失各自的特征。有效整合同時也是一種和諧，整合的對象和被整合的對象彼此適應這種和諧，各要素相互滲透，協(xié)調(diào)一致，構(gòu)成一個整體的活動或過程，從而使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益，達到1+1>2的效果，這也順應新課程改革的要求。

4.在學科教學中如何引入信息技術手段

要回答在學科教學中如何引入信息技術手段的問題，應當從信息技術在學科教學過程中的性質(zhì)和作用談起。前而已經(jīng)提到，信息技術在學科教學中是與常規(guī)教學手段等同性質(zhì)的一種教學工具，因此，只有當常規(guī)教學手段在支撐教學過程實施存在困難或質(zhì)量及效率方而存在問題時，才有必要引入信息技術手段。在學科教學過程中，要有效發(fā)揮信息技術手段的作用，就必須找到常規(guī)教學手段支撐有困難或質(zhì)量及效率方而存在問題的教學環(huán)節(jié)或步驟，且這些步驟是信息技術手段能夠有效支撐的。

在一節(jié)課的教與學過程中，如果存在具有卜列性質(zhì)的教學步驟或環(huán)節(jié)，我們就稱之為整合點：常規(guī)教學手段支撐其實施存在困難或質(zhì)量及效率方而存在問題，信息技術手段能夠有效支撐或能夠提高實施的質(zhì)量及效率。

在學科教學過程中引入信息技術手段，關鍵是要準確診斷出整合點，在此基礎上研究如何利用信息技術解決的辦法。這里要注意區(qū)分教學內(nèi)容中的難點與整合點之間的區(qū)別，一個是內(nèi)容方而的事情，另一個是過程方而的事情，它們是兩種性質(zhì)的事情。教學內(nèi)容的難點是指對于大多數(shù)教師和學生而言，完成此類內(nèi)容的教學不容易。整合點是指在教學過程中的某一教學步驟或環(huán)節(jié)，常規(guī)教學手段支撐它的實施有困難或質(zhì)量效率方而存在問題。原則上，整合點一定是教學難點實施步驟當中的某一步驟，但教學難點的實施步驟當中不一定就有整合點。

4.1理想情況下的教學過程設計

所謂理想情況卜一節(jié)課的教學過程設計，是指在不考慮教學條件的情況卜，突破時空限制來構(gòu)思課堂教學的步驟，盡可能提高學生的學習質(zhì)量和效率。[2]比如說，在講到李白的詩望廬山瀑布”，詩句為舊照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直卜三千尺，疑是銀河落九大?！币胱寣W生理解這首詩的含義和詞語運用的巧妙程度，就要讓學生知道李白當年在游廬山時，是在什么情況卜寫這四句詩的。假如想讓學生了解李白是在什么情況卜寫出這四句詩的，最理想的情況是讓學生能夠到廬山，感受廬山的自然風光，體會李白抒發(fā)這四句話的感慨之處在哪里。

關于學習效率問題，在教學設計時，應盡可能以學生能夠高效率接受的形態(tài)為主要信息。教學設計的關鍵是設計學習內(nèi)容有效的呈現(xiàn)形態(tài)，提高學生接受信息的質(zhì)量和效率。

4.2整合點的診斷

在完成理想情況下的教學設計之后，就可以進行整合點的診斷工作了。整合點的診斷過程是，首先要分析每一個理想教學步驟是否能夠在常規(guī)教學手段支撐下解決質(zhì)量及效率方面存在的問題，完成的效率和質(zhì)量如何，然后分析信息技術手段對每一步的支撐情況如何，是否能夠解決或比常規(guī)教學手段質(zhì)量或效率高，如果確實能夠解決且質(zhì)量或效率高的話，該步驟就可能診斷為整合點。

4.3信息化環(huán)境的選擇

信息技術手段有諸多常規(guī)教學手段無法比擬的優(yōu)勢，諸如可交互性、可計算性、可控制性、可圖示性、實時性、可復制性、可共享性、可傳遞性、可存儲性、可檢索性、大容量性、可擴大性、可程序化、可模擬性、可仿真性、可智能性、可組合性等，因此，它在教學上能夠從多方面發(fā)揮作用。它可以營造多種形態(tài)的教與學環(huán)境。在不同的信息化環(huán)境下，能夠有效實施的教與學活動也不盡相同。[3]目前，比較典型的信息化教學環(huán)境主要有多媒體教室、計算機教室、校園網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)絡。

在選擇信息化教學環(huán)境時，我們必須清楚每種環(huán)境的功能特點，才能有針對性地選擇合適的信息化教學環(huán)境開展一節(jié)課的教學活動。實施的教與學活動也不盡相同。目前，比較典型的信息化教學環(huán)境主要有多媒體教室、計算機教室、校園網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)絡。在選擇信息化教學環(huán)境時，我們必須清楚每種環(huán)境的功能特點，才能有針對性地選擇合適的信息化教學環(huán)境開展一節(jié)課的教學活動。

參考文獻：

[1] 鐘紹春，張琢，李吉南，鐘永江. 信息技術與課程有效整合的方法與實踐[J]. 中國電化教育，2007，10：74-77.

第3篇：有機合成的方法范文

關鍵詞：職業(yè)學校；課程開發(fā)；基本方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0218-02

一、調(diào)查社會需求

1.對課程內(nèi)容需求調(diào)查，一是了解經(jīng)濟發(fā)展趨勢和規(guī)劃，把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后新的就業(yè)機會；二是了解勞動生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變化調(diào)整對原有職業(yè)崗位提出的職業(yè)能力；三是了解新的科技、設備、工藝和材料的采用對勞動者提出新智能要求。

2.對課程現(xiàn)狀分析研究，一是對課程受益者即旅游行業(yè)進行調(diào)查；二是對課程編制者和實施者即教師進行調(diào)查；三是對課程使用者即學生進行調(diào)查。

3.對課程數(shù)據(jù)收集整理，一是人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息；二是勞動力市場信息；三是原有課程反饋信息，如課程改革重點開出率，畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口或?qū)I(yè)大類對口率及整體就業(yè)率。

二、分析工作任務

根據(jù)旅游服務和管理專業(yè)所對應的一個職業(yè)崗位或一個職業(yè)群，進行調(diào)查分析，由精通職業(yè)崗位，工作第一線的專家及長期從事教育的教師把需求的專業(yè)知識、操作技能和工作規(guī)范一一進行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行職業(yè)、職責的任務目錄。對工作崗位的工作職責進行劃分，形成8～12個工作職責即職業(yè)崗位所應具備的綜合能力，再對每個職責進行分解，形成6～30個更為具體的工作任務，而完成每一個工作任務所需要的能力即為專項能力，與該職業(yè)崗位的業(yè)務范圍有關，當然也與分解的粗細成度有關，一般來說在100～200個之間。每個專項能力包括了完成這一工作任務需要的知識、技能、態(tài)度、工具、時間和質(zhì)量標準要求，同時確定每一專項能力在職業(yè)崗位工作中出現(xiàn)的頻度、學習難度及學生畢業(yè)時應掌握的程度，即職業(yè)入口水平。專業(yè)能力完成后要得到該職業(yè)崗位工作人員的認定。

三、教學分析

課程開發(fā)人員先將一系列的專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學單元（或模塊），并將專業(yè)職業(yè)能力目標轉(zhuǎn)化為教學目標，將相關的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學習、訓練內(nèi)容。每一教學單元應包括相應的知識技能、態(tài)度及考核標準。轉(zhuǎn)化的關鍵是對單元教學目標的描述。單元的教學目標是操作性的目標，應采取包括活動、條件、標準三要素的表達方式加以描述，做到行為化、可觀察、可測量。形成一系列與職業(yè)能力相對應的教學單元組成的教學目標和教學內(nèi)容體系。然后，按照專業(yè)目錄規(guī)定的業(yè)務標準，科技進步及勞動方式優(yōu)化提出的新知識、技能和能力要求，學生個性發(fā)展和未來繼續(xù)學習的必要準備，以及原有相同或相近的教學經(jīng)驗，將教學單元分為三類：一是基礎的，包括普通文化和職業(yè)通用基礎性的內(nèi)容，如語言能力、計算能力、外語和計算機應用能力、職業(yè)道德等；二是職業(yè)專業(yè)基礎性的，即同類專業(yè)通用的知識、技能，如專業(yè)基礎理論與專業(yè)技能，以上兩類多為具有可遷移性的內(nèi)容；三是職業(yè)專業(yè)特殊性的，主要是針對職業(yè)專長要求的知識與技能。

四、確定課程

首先對全部教學單元進行歸并。綜合形成各門教學活動歸并的原則是將性質(zhì)相同、聯(lián)系緊密、便于進行教學的單元結(jié)合在一起。教學單元歸并為課程后要對課程內(nèi)容進行排序。內(nèi)容排序要研究學生學習課程的心理準備狀態(tài)和認知特點，尋求課程內(nèi)在的邏輯順序和學生學習的心理順序之間的最佳結(jié)合方式，由淺入深、先易后難、先專項后綜合、循序漸進的進行。課程內(nèi)容的排序還要注意各門課程之間相互關系的分析，以便做到各門課程在內(nèi)容和密度上相互銜接配合平衡。在此基礎上，根據(jù)某一類專項能力的性質(zhì)功能，學生學習的便利，教學條件與傳統(tǒng)經(jīng)驗等選擇課程類型。一般來說，必要的基礎性理論知識以學科型課程為宜；專業(yè)基礎性課程以綜合性或模塊為佳；技能性課以核心課程為主；實踐課則以活動課程為宜。研究表明，專業(yè)基礎課程和某些文化課程可以與專業(yè)課程“集成設置”。

五、編寫課程標準

課程標準編寫要做到科學規(guī)范，可操作性。要將組成課程每一個單元的知識、技能和態(tài)度按照相應的專項能力在實際職業(yè)工作中出現(xiàn)的頻度、內(nèi)容難度和掌握程度進行排序。排序原則：將專項能力中頻度高者所對應的教學單元轉(zhuǎn)化為教學重點內(nèi)容，低的轉(zhuǎn)化為一般要求；將難度高的專項能力所對應的教學單元定為教學難點；并將專項能力所對應的教學單元中對知識技能掌握的程度要求，按教學慣例進行統(tǒng)一規(guī)范，采取理解、熟悉、掌握、運用等加以描述。教學大綱應列出課時細目及內(nèi)容，明確學習范圍的深度和廣度，對學習目標分解配合適宜的學習訓練時數(shù)。提出各部分教學法的選擇建議，列出配套的教學儀器設備與媒體，考核考試標準和方法。

第4篇：有機合成的方法范文

關鍵詞：有機合成 理論 概念 方法

概述

有機合成與21世紀的三大發(fā)展學科：材料科學、生命科學和信息科學有著密切的聯(lián)系，為三大學科的發(fā)展提供理論、技術和材料的支持。新世紀有機合成將進一步在這三大學科領域中發(fā)揮作用，并在新的合成理論和方法的深化中開拓新的領域。

1、有機合成新理論和新概念[1]

1.1 組合合成

組合化學的概念最初起源于20世紀60年代，問世的固態(tài)多肽合成法，在固態(tài)多肽合成中，由于采用高分子聚合物固相作載體，產(chǎn)物的分離與純化十分方便；又由于多肽合成中許多反應條件都是相同的，從而使各種肽分子能夠在同一反應器內(nèi)按照預設程序合成出來。上世紀80年代中期，Geysen用96孔板在高分子鏈上首次合成多肽成功，標志著組合合成的開始；此后，Houghten于1985年提出了茶葉袋合成法，是不同序列的肽在同一反應器內(nèi)進行多肽歐聯(lián)反應，至此組合化學的雛形初步呈現(xiàn)出來[2]。

1.2不對稱合成

不對稱合成是研究對映體純和光學純化合物的高選擇性合成，已成為現(xiàn)代有機合成中最受重視的領域之一。不對稱合成尤其是過渡金屬催化的不對稱合成是合成手性藥物的有效手段，因為不對稱合成必須有手性源才能完成，在當量的不對稱反應中必須有當量的手性源，而用于手性源的化合物非常昂貴，故在生產(chǎn)中用當量的手性源化合物是不合算的。

經(jīng)過近十年的飛速發(fā)展，催化的不對稱合成取得了很大進展。一個進展就是已解決了C―C雙鍵和C一0雙鍵的選擇性氫化問題：Noyori在乙二胺和氫氧化鉀共存下，用RuCl2(PhP)3 為催化劑可以在C―C雙鍵存在下選擇性的氫化C一0雙鍵，這一高選擇性的氫化反應已實現(xiàn)。對碳一雜原子連接的不對稱反應的研究還處在初級階段，但對難于氫化的C―N雙鍵的不對稱氫化已取得了成功。Buchwald等用C―N雙鍵插入Ti―H鍵而形成Ti―N鍵時的立體環(huán)境，從而實現(xiàn)了對C―N雙鍵的不對稱氫化。另一方面，手性中毒(不對稱活

1.3 綠色化學[3]

“綠色化學”的概念在20世紀90年代初由由美國化學會（ACS）提出，十幾年來，綠色化學的概念、目標、基本原理和研究領域等已經(jīng)逐步明確，初步形成一個多學科交叉的新的研究領域。當前，實現(xiàn)有機合成的綠色化，一般從以下方面進行考慮：開發(fā)、選用對環(huán)境無污染的原料、溶劑、催化劑；采用電化學合成技術；盡量利用高效的催化合成，提高選擇性和原子經(jīng)濟性，減少副產(chǎn)物的生成；設計新型合成方法和新的合成路線，簡化合成步驟；開發(fā)環(huán)保型的綠色產(chǎn)品；發(fā)展應用無危險性的化學藥品。

2、有機合成新方法和手段[4]

2．1 光、電、微波等物理手段促進的有機合成反應

新型物理手段在有機合成中的應用受到化學家的關注，這方面的發(fā)展也很快，主要是對光催化、電催化、微波催化等方面的研究。

光催化反應，具有潔凈無污染，反應速度快等特點。光學活性的有機催化劑(不含金屬)的設計是當今研究的一個新領域。

電化學過程是潔凈技術的重要組成部分，是到達綠色合成的有效手段，在潔凈合成中有獨特的魅力

微波輻射技術在有機合成有很好的應用，微波催化不僅有效地提高反應速率、反應轉(zhuǎn)化率和選擇性，而且體現(xiàn)出節(jié)能、環(huán)保等諸多優(yōu)點，微波在有機合成中的應用已引起人們的興趣。

2.2金屬參與的有機合成[5]

大致上從上世紀80年代以來,金屬參與的有機合成反應就一直是有機合成新反應發(fā)現(xiàn)的一個主要源泉。過渡金屬，尤其鈀催化的碳-碳鍵形成新反應是這方面突出的例子。

又如金參與的有機合成反應：金(黃金)和其化合物用于有機合成反應是近年的事。2005年Hashmi對2004年前后的報道也作了簡單的回顧,而麻生明等則在2006年對金催化烯炔底物的環(huán)化作了專門介紹。但這兩年又有不少很有意義的工作,顯示出它們在一些反應中有著很高的效率和獨特的選擇性。

2.4 多組分反應

多組分反應也是一類高效的有機合成方法，具有綠色、環(huán)保、節(jié)約資源的特點。這類反應涉及至少3 種不同的原料，每步反應都是下一步反應所必需的，而且原料分子的主體部分都融進最終產(chǎn)物中。多組分反應目前已成功用于含氮、氧的雜環(huán)化合物及鏈狀化合物的合成以及不對稱合成。

2.5 固相有機合成[6]

固相有機合成涉及的主要反應有1 將反應物鍵合于高分子載體上2 應用所需的反應試劑與鍵合于高分子載體上的反應物進行反應3 最后選擇適當?shù)脑噭⒛繕水a(chǎn)物從樹脂上斷裂下來。如下圖示。

固相有機合成采用的載體除固相多肽合成中使用的聚苯乙烯及二乙炔基苯和苯乙烯共聚物等高聚物的衍生物如氯甲基樹脂Pam 樹脂和氨基樹脂外還有各種專門應用于某一特定類型反應的新型樹脂如專門應用于合成dendrimers 及Michael 加成的Bradley 高載樹脂與馬來酰亞胺樹脂，具有高度交聯(lián)和低溶脹特性的ArgoPore 樹脂適用于親核取代反應的Sasrin和Rink 樹脂等以上樹脂大部分已經(jīng)商品化近年還發(fā)展了官能團化纖維素載體如紙片和棉花等。下面以一個實例證明固相有機合成的優(yōu)越表現(xiàn)。

3、結(jié)束語

截至目前，有機合成已在反應和設備技術方面積累了寶貴的經(jīng)驗，取得了很大的成果。已經(jīng)研究清楚的有機反應多達3000個以上，其中有普遍應用價值的反應也達200個之多；國內(nèi)外已商品化的試劑有5萬余種；產(chǎn)率高、條件溫和、選擇性和立體定向性好的新反應大量出現(xiàn)；元素有機合成蓬勃發(fā)展；新試劑、新催化劑特別是固相酶新技術的應用能長期穩(wěn)定并使生產(chǎn)連續(xù)化???種種跡象表明，有機合成一直是近年來化學領域最活躍的學科之一，不斷的取得新的成就，縱觀其發(fā)展軌跡，我們完全有理由相信，它的發(fā)展沒有終點，化學學科是頑強的存在并將持續(xù)地為人類社會做貢獻。有機合成以創(chuàng)造物質(zhì)的方式改造世界，它已經(jīng)創(chuàng)造了無數(shù)的奇跡，并必將一如既往的服務于人類文明的進步和致力于創(chuàng)造人類生活更加美好的明天。

參考文獻：

[1]蘇育志,尤興豹,徐翠霞．現(xiàn)代有機合成的新概念和新方法[J]．廣州大學學報(自然科學版)，2004,8(4)：312-318．

[2]賈新建．組合化學及其在藥物篩選合成中的應用[J]．贛南師范大學學報，2007.1-9．

[3]周建國,李海明,陳培麗．綠色有機合成研究進展[J]．天津化工，2009,11(6).1-4．

[4]伍貽康,吳毓林．有機合成的新世紀――有機合成近年進展鑒賞[J]．化學進展，2007,1(1):6-33.

[5]袁學玲,盧鵬祥．現(xiàn)代有機合成方法和技術的最新進展[J]．河南化工，2010,5(5).5.

第5篇：有機合成的方法范文

一、在農(nóng)村小班化教學中開展合作學習擁有更多的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、小班額數(shù)學合作學習使師生關系發(fā)生了重大變化；

由于人數(shù)的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，合作學習使得師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。當班級額度較小時，座位排成馬蹄形、圓形、V形、T形，可以大大拉近師生之間的距離，情感更易交流。

2、小班化數(shù)學合作學習是實現(xiàn)因材施教的最有效的方式；

相對于傳統(tǒng)的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導。在空間上，小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關注每一個學生的發(fā)展，面向全體。在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，學生可以“雙優(yōu)” “優(yōu)困”“雙困”組合，這樣照顧到班級中學生之間的差異，在合作中充分利用到學生的各種現(xiàn)成資源。

3、小班化能更好地實施數(shù)學探究性合作學習；

首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利于組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結(jié)對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風，為探究性學習提供良好的環(huán)境。

4、小班化數(shù)學合作學習更有利于學生個性的健康發(fā)展；

小班化下教育重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強調(diào)了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)，個性特征得到充分的釋放。

二、從教學實踐的角度來說，應從以下幾個方面提高小班化教學中合作學習的有效性：

1、在小班額數(shù)學合作學習中發(fā)揮因材施教的特點，能提高教學有效性；

在小班額數(shù)學教學過程中，教師親密接觸學生，了解學生，更能知道全班學生共同的知識基礎、學習習慣等情況，及時準確分析每個學生各自的智力水平、學習態(tài)度等層次。了解是合作學習的基石，教師才可以針對性的對學生進行個別教學，增大師生合作的有效性。

小班額中學生之間的智力、非智力因素發(fā)展水平是存在著不同程度的差異的，“小班授課”更能體現(xiàn)面向全體，讓每個學生得到提高。因此我們小班教師在備課時就可以更好的備學生，充分研究學生，對每一位學生在教學時都做到“運籌帷幄”。比如同一題目的教學，教師可以設計坡度不同的問題，讓學生解答。像在教學98+67時，對能力強的學生要求用用多種方法解答；但對中下水平的學生來說，能用合理的方法解答即可。數(shù)學合作學習中發(fā)揮因材施教的特點，既可以大大提高教師教學的針對性，同時可以促進學生的自信心，最終提高數(shù)學教學的有效性。

2、小班額數(shù)學合作學習做到及時反饋，就能提高教學的有效性；

在小班化課堂教學中，學生可以更多的參與教學，有更多的思考、發(fā)言、練習的機會，教師能夠及時了解學生的學習狀況。

（1）按小班特有的分組形式，將全班學生分成A、B組，每組選一位基礎較好，具有較強組織能力的學生當組長。每組的學生都編上號分別為A1至A4和B1至B4（本班8名學生），同一編號的學生的學習水平基本相同。在不讓學生知曉、避免學生心理產(chǎn)生負面影響的情況下組織教學，在教學反饋時就很方便，如每組的3號都處于中等水平，請他們回答問題，就能看出班內(nèi)學生的基本學習情況怎樣。

（2）小班化數(shù)學教學要在課堂上對學生的作業(yè)進行面批，并及時進行評價。面批的好處是，及時掌握學生的學習情況，進行有效指導，科學評價，提高學生掌握知識的效率。

3、采用靈活多樣的合作方法可以提高課堂教學的有效性；

小班化課堂教學人數(shù)減少，空間相對變大，座位排列形式靈活，促進了學生與學生之間、學生與教師之間的距離大大縮短，從而學生間團結(jié)互助的氣氛愈加濃郁。教師在教室中站立的位置，也不是只站在黑板前或講臺后，而是在更大范圍內(nèi)來回走動于教室之中，最大限度地和每一個學生發(fā)生接觸，及時了解學生的學習情況，具有了更多的和學生進行相互接觸的機會。如在教學分一分與除法里的《分桃子》時，教師采用了情境教學法與課件輔助法相結(jié)合的方法。將整節(jié)課用兩只小猴子過生日這一情境貫穿始終：猴媽媽給兩只小猴子送了8個桃子，請同學們幫忙分，然后，展開教學，練習則用小動物們送禮物，大家?guī)兔Ψ?，一?jié)課下來學生不僅聽了故事又學習了知識，同時還獲得了情感體驗。

4、注重教學反思，在反思中提升；

第6篇：有機合成的方法范文

【關鍵詞】 信息技術 課程結(jié)構(gòu) 課程要素

1 課程結(jié)構(gòu)的基本要素

在新時期課程改革下的課程結(jié)構(gòu)包含四個要素，分別是：目標、內(nèi)容、過程、評價。目標：指課程所需要達到的各類教學目標，按照布盧姆教學目標分類法，包括認知、情感態(tài)度、運動技能等三類。在我國的新課程標準中，把課程目標劃分為三類：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。內(nèi)容：指課程教學過程中所采用的具體內(nèi)容和輔助資源，可以包括教科書、電子光盤、掛圖、模型、配套手冊等。過程：指課程的具體實施過程，涉及到課程活動、課程任務、課程工具等。評價：指在課程實施各環(huán)節(jié)中所開展的各類評價，它能夠有效保障課程的實施效果。

2 信息技術對課程結(jié)構(gòu)要素的作用

2.1 信息技術對目標的作用?；A教育課程目標是國家審定的。一般而言，教師應該遵循既定的課程標準開展教學活動。但從宏觀上講，信息化已經(jīng)極大地影響了課程標準中的目標制定，我國第八次課程改革的新課標就充分考慮到信息化對于基礎教育的新要求，在課程目標中滲透了對學生掌握信息技術開展學習的要求。

2.2 信息技術對內(nèi)容的作用。信息技術對內(nèi)容的作用共分為五個方面：①內(nèi)容來源：從單純課本到各種數(shù)字化教學資源；②內(nèi)容表征：從線性文本到超媒體、多媒體，包含結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化等各種教學信息；③內(nèi)容深、廣度：從既定不變的教學內(nèi)容拓展到網(wǎng)絡資源，為教學知識點提供詳盡的主題學習資源；④內(nèi)容交互性：從靜態(tài)的單向教學資源變成動態(tài)的、可交互的教學資源；⑤內(nèi)容時效性：使固定的教學內(nèi)容變成更新迅速，時效性強的數(shù)字化資源。

2.3 信息技術對過程的作用。信息技術支持教學過程：加速或延緩教學過程的進行，使教學過程更加優(yōu)化，信息技術對過程的作用體現(xiàn)在三個方面：①作為媒體：改變時空結(jié)構(gòu)和互動方式，從而改變教學形態(tài)，主要包括多媒體、教學光盤、課件、電子課程、網(wǎng)絡資源等；②作為工具：支持學生自主性、探究性、建構(gòu)性、社會性學習，主要包括電子模板、電子大綱、學科軟件、效能工具、通訊工具等；③作為環(huán)境：增強了課堂、學校與社會、自然環(huán)境的連接與溝通能力，使學生獲得更多直接的或間接的體驗，主要包括多媒體視聽中心、校園網(wǎng)、電子閱覽室、多媒體教室、網(wǎng)絡教室、微世界、虛擬現(xiàn)實軟件、網(wǎng)絡環(huán)境、Internet等。

2.4 信息技術對評價的作用。信息技術對評價的作用體現(xiàn)在三個方面：①從結(jié)果到過程：能夠記錄學習者學習全過程，使學習成果可視化，綜合評價學習者的績效表現(xiàn)；②從靜態(tài)到動態(tài)：將靜態(tài)固定的評價轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時隨地可以進行的評價；③從權威到主體：將傳統(tǒng)的專家評價、教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)樗u、自評、互評的多元化主體評價。

3 信息技術與課程結(jié)構(gòu)整合方法

3.1 內(nèi)容組織方法。學習內(nèi)容的組織是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。它是基于學習目標達成的需要，根據(jù)教材內(nèi)容重新組織建構(gòu)的，包括學習內(nèi)容的選擇、組織等。由于不同學科知識類型不同、能力發(fā)展需求不同，學習內(nèi)容的組織方法也不同，但不管怎樣，學習內(nèi)容的組織必須集中指向?qū)W習目標。

信息技術與課程整合經(jīng)常遭遇的一大問題是教學時間有限，無法完成技術支持的探究研討活動。通過將教學內(nèi)容組織成主題單元，較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性與個性問題，將分散內(nèi)容進行有意義的組織；同時能夠在更大范圍內(nèi)將授導與探究的矛盾進行彈性協(xié)調(diào)，解決了以往單課時、單課文設計的不足，優(yōu)化了信息技術與課程整合。

3.2 思維引導方法。所謂“思維引導”屬于課程要素的“過程”部分。它是基于引領學生達成學習目標的需要而設計的一組具有邏輯遞進關系的“問題鏈”，通過這樣的問題引導學生的思維展開和提升，最終實現(xiàn)預期的學習目標。

隨著新課程改革的進行，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術整合到課程后，需要考慮到：教師如何引導學生的思維，以促進他們高級思維技能的發(fā)展，從而達到優(yōu)化整合的目的。在以往的課程教學中，最初設計的教學問題類型單一（都是“是什么”），都能在課文中找到答案，易于考評，只有助于促進學生對課文內(nèi)容的識記，卻無助于培養(yǎng)他們的高級思維技能。在新的教學問題設計上，整體質(zhì)量有很大提高。它們從特定故事情境中而來，具備了情境特征；并且在原有問題基礎上進行了拓展，使教學問題體現(xiàn)出多層次多角度的特點，要求學生進行更積極的高級思維和深入理解，優(yōu)化和促進了課程教學效果。

第7篇：有機合成的方法范文

化學作為自然科學的一個重要領域，在豐富人類知識寶庫和滿足人們衣食往行等各方面需求中，發(fā)揮著積極的和不可替代的重要作用。然而無可諱言的是，由于在化學過程中以適當?shù)厥褂脤θ祟惤】岛蛯Νh(huán)境有害的原料和溶劑以及污染性廢物的大量排放，一些化學過程也給人類的健康和生活環(huán)境帶來了嚴重的不利影響。為此，人們相繼提出了綠色化學理念，其目的是在繼續(xù)發(fā)揮化學的積極作用的同時而將其危害人類健康和人類生存環(huán)境的負面影響減少到最小。有機合成作為化學合成的重要組成部分，在綠色化學中居于舉足輕重的地位；在綠色化學及其理念指導下，最終要實現(xiàn)綠色合成。綠色合成的目標應當是實現(xiàn)符合綠色化學要求的理想合成。

實現(xiàn)理想合成，有三個定量指標：原子經(jīng)濟性、環(huán)境因子和環(huán)境商。

1．原子經(jīng)濟性

原子經(jīng)濟性概念認為高效的有機合成應最大限度地利用原料分子的每個原子，使之結(jié)合到目標分子中，以實現(xiàn)最低排放甚至零排放。原子經(jīng)濟性可用原子利用率來衡量：

原子利用率＝（預期產(chǎn)物的分子量／全部生成物的分子量總和）×100％

原子經(jīng)濟性的特點是最大限度地利用原料和最大限度地減少廢物的排放。

2．環(huán)境因子（E）

環(huán)境因子和環(huán)境商都是由荷蘭有機化學家sheldon提出來的。E—因子是以化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢物量的多少來衡量合成反應對環(huán)境造成的影響。

E－因子＝廢棄物的質(zhì)量（kg）／預期產(chǎn)物的質(zhì)量（kg）

這里的廢棄物是指預期產(chǎn)物之外的所有副產(chǎn)物，包括反應后處理過程產(chǎn)生的無機鹽等。顯然，要減少廢棄物使E—因子較小，其有效途徑之一就是改變經(jīng)典有機合成中以中和反應進行后處理的常規(guī)方法。

3．環(huán)境商（EQ）

環(huán)境商（EQ）是以化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢物量的多少、物理、化學性質(zhì)及其在環(huán)境中的毒性行為等綜合評價指標來衡量合成反應對環(huán)境造成的影響。

EQ＝E×Q

式中E為E—因子，Q為根據(jù)廢物在環(huán)境中的行為所給出的對環(huán)境不友好度。EQ值的相對大小可以作為化學合成和化工生產(chǎn)中選擇合成路線、生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工藝的重要因素。

為此，Wender教授認為：一種理想合成是指用簡單的、安全的、環(huán)境友好的、資源有效的操作，快速、定量地把價廉、易得的起始原料轉(zhuǎn)化為天然或設計的目標分子。這正是綠色合成的目標。

目前，綠色合成研究的方向是清潔合成、提高反應的原子利用率、取代化學計量反應試劑（如在催化氧化過程中只以空氣中的氧氣作為氧源）、新的溶劑和反應介質(zhì)、危險性試劑替代品（如使用固態(tài)酸以取代傳統(tǒng)的腐蝕性酸）、充分的反應過程、新型的分離技術、改變反應原料、新的安全化學品和材料、減少和最小化反應廢棄物的產(chǎn)生等。

二、有機合成實現(xiàn)綠色合成的途徑

綠色合成的目標已為有機合成實現(xiàn)綠色合成指明了方向。近年來，實現(xiàn)綠色合成的研究工作在不斷進行，幾種可行的途徑已隱約可見。

1．使用環(huán)境友好催化劑，提高原子利用率

有機合成中，減少廢物的關鍵是提高原子利用率，所以在選擇合成途徑時，除了考慮理論產(chǎn)率外，還應考慮和比較不同途徑的原子利用率。如環(huán)氧乙烷的合成：

兩步完成，原子利用率為25％。

催化方法：

一步完成，原子利用率為100％。

又如二聯(lián)苯的合成，常規(guī)方法是以PdCl2為催化劑，以含苯基的有機汞化合物為原料在吡啶中進行，但操作過程較為復雜，原子利用率低。若以具有高反應活性的GaP納米晶為催化劑，就可以直接以苯為原料，一步合成得到二聯(lián)苯。

再如對硝基苯甲酸乙酯的合成，常規(guī)方法是以濃硫酸為催化劑來合成的。這種方法，雖然催化劑（濃硫酸）價廉、活性高，但反應復雜，副產(chǎn)物多，且濃硫酸腐蝕設備、污染環(huán)境。如果以價廉易得、性質(zhì)穩(wěn)定安全的苯磺酸為催化劑來合成就可以克服這些缺點，且產(chǎn)率可達98．6％。

可見，在有機合成中，選擇合適的、環(huán)境友好的催化劑，則可以開發(fā)新的合成路線，縮短反應步驟，提高原子利用率。

2．使用環(huán)境友好介質(zhì)，改善合成條件

傳統(tǒng)的有機合成中，有機溶劑是最常用的反應介質(zhì)，但是有機溶劑的毒性和難以回收又使之成為對環(huán)境有害的因素。理想的有機合成，可以水為介質(zhì)進行；可用超臨界液體為介質(zhì)進行；可在無溶劑存在下進行；可以離子液體為介質(zhì)進行等。

①在有機合成中，用來代替有機溶劑是一條可行的途徑。這是因為水是地球上廣泛存在的一種天然資源，它價廉、無毒、不危害環(huán)境。盡管大多數(shù)有機化合物在水中溶解性很差，且易分解，但研究表明有些合成反應不僅可以在水相中進行，而且還具有很高的選擇性。最為典型的例子是環(huán)戊二烯與甲基乙烯酮發(fā)生的D－A環(huán)加成反應，在水中進行較之在異辛烷中進行速率快700倍。

②超臨界流體是當物質(zhì)處于其臨界溫度和臨界壓力以上所形成的一種特殊狀態(tài)的流體，是一種介于氣態(tài)與液態(tài)之間的流體狀態(tài)。這種流體具有液體一樣的密度、溶解能力和傳熱系數(shù)，具有氣體一樣的低粘度和高擴散系數(shù)，同時只需改變壓力或溫度即可控制其溶解能力并影響它為介質(zhì)的合成速率。在有機合成中，CO2由于其臨界溫度和臨界壓力較低、且具有能溶解脂溶性反應物和產(chǎn)物、無毒、阻燃、價廉易得、可循環(huán)使用等優(yōu)點而迅速成為最常用的超臨界流體。

③固態(tài)化學反應的研究，使有些反應可在無溶劑存在的環(huán)境下進行，且比在溶液環(huán)境中的反應能耗低、效果更好、選擇性更高，又不用考慮廢物處理問題，有利于環(huán)境保護。例如，手性1，γ聯(lián)二萘酚的合成，常規(guī)方法是由β萘酚與FeCl3在液相氧化偶聯(lián)制得，但會產(chǎn)生醌類副產(chǎn)物。而以FeCl3—6H2O為氧化劑反應就可以在固相進行，且可得到產(chǎn)率為95％的聯(lián)二萘酚。

④離子液體，簡單地說就是安全離子組成的液體。目前研究最多的是在室溫左右呈液態(tài)的含有機正離子的一類物質(zhì)。例如，含N－烷基咪唑正離子的離子液體等。它們不僅可以作為有機合成的優(yōu)良溶劑，且具有難揮發(fā)等優(yōu)點，對環(huán)境十分友好。

3．采用潔凈的有機電合成

電化學過程是潔凈技術的重要組成。由于電解一般無需使用危險或者有毒試劑，且通常在常溫、常壓下進行，所以在綠色合成中獨具魅力。例如，實現(xiàn)自由基環(huán)化反應，常規(guī)的方法是使用過量的三丁基錫烷，過程中存在的問題是原子利用率低、使用和產(chǎn)生著有毒的錫試劑。然而，利用天然、無毒、手性的維生素B12為催化劑進行催化反應，可在溫和、中性條件下完成。

4．運用高效的多步合成技術

在藥物、農(nóng)用化學品等精細化學品的合成中，往往涉及分離中間體的多步驟反應。為實現(xiàn)綠色合成，近年來，研究發(fā)展的串聯(lián)反應是非常有效的。串聯(lián)反應包括有一瓶多步串聯(lián)和一瓶多組分串聯(lián)。前者是仿照生物體內(nèi)的多步鏈鎖式反應，使反應在同一反應器內(nèi)從原料到產(chǎn)物的多個步驟連續(xù)進行，無需分離出中間體，又不產(chǎn)生相應的廢棄物，和環(huán)境保持友好；后者是涉及至少3種不同原料的反應于同一反應器中進行，而每步反應都是下步反應所必需的，而且原料分子的主體部分都融進到最終產(chǎn)物中，這是一類高效的合成方法。

5．發(fā)展和應用安全的化學品

發(fā)展和應用對人和環(huán)境無毒、無危險性的試劑和溶劑，以及其他實用化學用品，是實現(xiàn)綠色合成最直接的一環(huán)?？梢圆扇∵m當?shù)氖侄问鼓骋环肿拥亩拘越档投挥绊懫涔δ?。例如，腈類化合物的毒性，認為是由于腈類分解而生成氰離子產(chǎn)生的。若將腈的α位進行取代，使其難生成自由基而不產(chǎn)生氰離子，則可使毒性降低，而反應功能不受影響。又如，人們開發(fā)的新型化工原料碳酸二甲酯，以其較高的反應活性和低微的毒性，代替了劇毒的光氣和硫酸二甲酯，從而被譽為21世紀的“綠色化工原料”。

綜上所述，綠色合成作為新的科學前沿已逐步形成，但真正發(fā)展還需要從觀念上、理論上、合成技術上等，對傳統(tǒng)的、常規(guī)的有機合成進行不斷的改革和創(chuàng)新。

參考文獻

1　崔得良，郝霄鵬，于曉強，等．利用納米晶的催化性質(zhì)合成二聯(lián)苯．中國科學，2001，（5）：451～455

2　周虹屏，于金文，楊開炳，等．苯磺酸催化合成對硝基苯甲酸乙酯．化學世界，2001，（9）：484～485

3　Sheldon R A，Chem．Ind．，1992，（23）：903～906

第8篇：有機合成的方法范文

關鍵詞：有機合成設計思路；有機合成評價思路；思S能力；信息遷移；正逆向分析法

文章編號：1005C6629（2017）1C0052C06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 設計背景

從2013年開始，上海高考有機推斷題出現(xiàn)讓學生自己設計有機合成路線圖；2015年，上海高考有機推斷題出現(xiàn)讓學生評價不同的合成路線，有機合成設計與評價的考查相對傳統(tǒng)的有機推斷題對學生的邏輯思維能力以及信息的遷移能力要求更高。在高三一輪復習中雖然已經(jīng)系統(tǒng)復習有機化學基礎知識，但學生在有機知識綜合應用能力、信息遷移能力和邏輯思維能力等方面還比較薄弱。通常具體表現(xiàn)為：（1）官能團的引入與轉(zhuǎn)化生搬硬套，不能靈活應用；（2）題給信息不能很好地吸收應用，對題給信息解讀不夠，審題也不嚴密；（3）步驟先后隨心所欲，沒有很好理解有關官能團的引入次序及基團間的相互影響等知識；（4）合成“繞圈子”，沒有理解條件對反應進行的影響，合成步驟較多[1]；（5）合成思路狹隘，表達不規(guī)范；（6）對有機合成路線沒有評價思路，不知道從哪些角度去評價。為了提升學生思維能力，筆者設計了高三二輪“有機合成設計與評價”專題復習課。

2 教學設計

在上這節(jié)課前筆者做了三個準備。第一，在高三教學中筆者批改作業(yè)時不僅會寫批語指出學生的錯誤癥結(jié)，還會用手機拍下學生的典型錯誤，截取圖片保存。在上這節(jié)課前筆者從積累的圖片中選取四個有代表性的錯誤合成路線，用于有機合成評價環(huán)節(jié)教學。第二，開展學霸自編有機合成設計題活動。經(jīng)過一周的收集，全班都上交了自己設計的題，積極性非常高，筆者選取和修改兩道較好的題。第三，設計課前復習學案，讓學生整理常見有機官能團的轉(zhuǎn)化知識點[2]。

以下就是課前復習學案的內(nèi)容：

（1）常見官能團的引入（或轉(zhuǎn)化）方法

（2）官能團的消除

①消除雙鍵：

②消除羥基：

③消除醛基：

具體教學過程如下：

[引入]有機合成之父――伍德?沃德先后合成了膽固醇、維生素B12、葉綠素、可的松、利血平和奎寧等一系列復雜有機分子。他曾說過這樣一句話：在上帝創(chuàng)造的自然界的旁邊化學家又創(chuàng)造了另一個世界。

[展示] 1.人工合成最復雜的有機物――海葵毒素。

2.合成的具有幾何結(jié)構(gòu)的有機分子。

（有機合成已經(jīng)從科學進入到了科學-藝術的殿堂。）

[活動一]設計意圖：本環(huán)節(jié)設計成“大家來找茬”游戲，讓學生評價班級同學的有機合成設計流程，學生會比較興奮，沒有壓力，躍躍欲試，有利于激起思維的火花，在輕松愉悅的氣氛中歸納出有機合成評價思路。

[講解]有機合成從基礎原料到目標產(chǎn)物要經(jīng)過一系列中間體，還要添加輔助原料，可能產(chǎn)生副產(chǎn)物（見圖2），如何更合理設計有機合成路線呢？

[活動一]今天我們也創(chuàng)造一個屬于我們自己的有機合成世界。首先我們進行一個有機合成“大家來找茬”活動。以下是近期同學作業(yè)中的小合成（圖略），大家來評價一下。

苯環(huán)取代和側(cè)鏈取代條件混淆

引入溴原子和硝基順序顛倒，不能實現(xiàn)間位取代

苯環(huán)上鹵原子難水解，需高溫高壓催化劑濃堿反應

碳碳雙鍵易被氧化

堿性條件下羧基形成鈉鹽，需酸化

合成步驟太多，R-OH可以直接與HX取代反應

H既有羥基又有羧基，在濃硫酸作用下發(fā)生消去反應時，會生成酯類副產(chǎn)物

總結(jié)：

[應用]評價2015年上海高考有機合成三條設計路線（見圖1）。

設計從2-甲基丙烯制取甘油的流程圖（用反應流程圖表示并注明反應條件，無機試劑任選）。

討論思路：對比原料和產(chǎn)物

[展示]展示學生設計結(jié)果（見圖3），對典型的兩種思路進行評價。

第一種方案先碳鏈變短再鹵代，共6步實現(xiàn)目標合成；第二種方案先巧妙地加工信息并進行二元應用引入兩個鹵原子再氧化短鏈，共4步實現(xiàn)目標合成。

[活動二]設計意圖：通過這個小合成設計的挑戰(zhàn)，讓學生學會從碳架變化、官能團變化兩個角度對比原料與目標產(chǎn)物，進而從碳鏈的改造和官能團的轉(zhuǎn)化兩個角度入手合成目標產(chǎn)物。學生設計了兩種都可行的方案，其中第二種方案體現(xiàn)了思維的靈活性，需要學生善于利用和加工信息。在有機合成中經(jīng)常會碰到信息的再加工應用，如多元應用、環(huán)狀應用、聚合應用等。這個環(huán)節(jié)的討論，讓學生切身感悟到信息的靈活應用，提高學生思維的靈活性。

注：先給目標產(chǎn)物碳原子編號，然后開環(huán)推理中間體，中間體與目標產(chǎn)物的碳原子編號對應。

[講解]化學家科里于1967年提出了“逆合成分析原理”（見圖4），他利用電子計算機來設計有機合成路線，開創(chuàng)了計算機輔助有機合成的新紀元，因而獲得了1990年諾貝爾化W獎。

[展示]展示學生設計的幾個途徑并評價討論（見圖5）。

[活動三]設計意圖：該活動是成環(huán)與開環(huán)設計，合成復雜環(huán)狀化合物路線，分析和對比原料和目標產(chǎn)物的碳鏈和官能團，并給復雜環(huán)狀有機物的碳鏈進行編號，可以找到合成突破口，切斷目標產(chǎn)物，確定有把握的中間體。通過有機物逆合成分析法的推理，進一步培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及信息的遷移能力，同時加深學生對各類有機物的相互轉(zhuǎn)化關系以及重要官能團的引入等基礎知識的認識。逆向性思維是進行有機合成設計重要的思維方法[3]。

[課堂練習]化合物F是一種重要的有機合成中間體，它的合成路線如下：

[課堂練習]設計意圖：合成一考察正向分析法，碳鏈變短、鏈狀的合成；合成二考察逆向分析法，碳鏈增長、成環(huán)的合成；課堂練習設計考察正逆結(jié)合分析法，碳鏈變長、開環(huán)的合成，檢驗學生課堂學習效果，檢測學生思維的應變能力。

注：先給目標產(chǎn)物碳原子編號，然后成環(huán)推理中間體，中間體與目標產(chǎn)物的碳原子編號對應。

[活動四]小合成挑戰(zhàn)3

對乙酰氨基酚俗稱撲熱息痛，具有很強的解熱鎮(zhèn)痛作用，工業(yè)上通過下列方法合成：

[學生交流]保護酚羥基防止在引入氧化甲基時被高錳酸鉀氧化。

[活動四]設計意圖：閱讀信息流程，挖掘信息中隱含的酚羥基保護問題，在自己的設計中注意應用信息中的方法保護羥基。目的是培養(yǎng)學生敏銳地捕獲提示信息，仔細挖掘信息中隱含的解題線索，形成解題思路。

[展示與挑戰(zhàn)]

學霸自編合成題1：

已知：（1）不飽和碳上的氫可與1，3-丁二烯發(fā)生1，4加成。如：

請以分子式均為C4H6互為同分異構(gòu)體的兩種鏈烴為原料合成3-羥基丁酸。

學霸自編合成題2：

格氏試劑在有機合成方面用途廣泛，可用鹵代烴和鎂在醚類溶劑中反應制得。設R為烴基，已知：

設計意圖：開展學霸自編有機合成設計題活動，學生主動研究有機化學學習資料，學習積極性提高，學生思維由局限變開放，創(chuàng)造性思維能力提高。

[總結(jié)]在幾個合成挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)中同步總結(jié)思維方法進行板書如下：

3 教學反思

許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”如何讓學生大腦積極運轉(zhuǎn)、激發(fā)出學生的思維火花呢？怎樣讓學生對核心概念和科學思想達到深刻的領悟呢？我們需要給學生一個支點，那么這個支點就是思維的切入點。教學的起點是呈現(xiàn)有較大包容性的、由淺入深有層次的引導材料，這些材料就是思維的切入點、知識遷移和知識應用的起點[4]。本節(jié)課思維的切入點就是課堂需要的有機合成設計和評價材料，材料包括學生作業(yè)中的有機合成片段、筆者改編的有思維層次的小合成題，以及學生自編的有機合成題。教學過程以學生的思維為主線，在層層遞進的挑戰(zhàn)中開展教學，提高了課堂效果，達到了教學目標，讓學生在思維過程中提高理解的層次，在思維過程中構(gòu)建知識網(wǎng)絡，在思維過程中，思維的品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

優(yōu)良的思維品質(zhì)包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、批判性四要素，它們都是在實踐過程中內(nèi)化而形成的[5]。有機合成設計與評價是一個培養(yǎng)這四要素最好的平臺。有機合成設計要根據(jù)已有原料、信息和有關規(guī)律，找到官能團引入、轉(zhuǎn)化、保護的方法，找出合成目標有機物的關鍵點和突破口，盡可能合理地把目標有機物分解成若干片斷、根據(jù)信息提示將各片斷合理地拼接和衍變，并采用正向思維和逆向思維以及綜合分析相結(jié)合的方法，最終設計出最佳的合成路線，這個過程正是體現(xiàn)學生思維的廣闊性。合成挑戰(zhàn)一兩種合成方案都可行，但思維不同。合成挑戰(zhàn)二由原料1，3-丁二烯合成中間體1，4-丁二醇，關于兩個羥基定位問題，學生思考難免不夠全面甚至出錯，讓學生反思出現(xiàn)錯誤的原因，并找到正確答案。在一錯一對之間，培養(yǎng)了學生思維的深刻性。有機合成設計在解決碳鏈增長與變短、成環(huán)與開環(huán)、官能團一元與多元、官能團定位與保護等問題時都需要學生不受思維定勢和固定模式的束縛，善于發(fā)現(xiàn)新的條件和新的因素，隨機應變，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案，這就是化學思維的靈活性。“大家來找茬”活動和合成挑戰(zhàn)中都有評價環(huán)節(jié)，批判性思維得到了鍛煉。

讓學生暴露思維過程，在思維的沖突碰撞過程中，學生既體驗到活動探究的樂趣，也體會到已有知識的概括總結(jié)、融會提升、遷移應用的意義，同時在傾聽他人意見的過程中，真切感受到合作與交流的必要性。在這節(jié)課上，師生關系民主、平等，教學環(huán)境寬松、和諧，學生主動參與活動、主動展示合成方案，各抒己見，達成思維共振與情感共鳴。學生在交流中通過自主糾錯，發(fā)現(xiàn)合成過程中要考慮官能團轉(zhuǎn)化條件、定位、保護、順序等一系列問題，加深對知識的理解。學會用正向分析法和逆向分析法以及綜合分析的方法對有原料和目標產(chǎn)物進行分析研究，學生各展所長，各取所需，優(yōu)勢互補，從而激活學生的思維，實現(xiàn)知識復習與能力提升的雙贏。

參考文獻：

[1]魏崇啟，牛永香.例談高考題中有機物合成路線的設計方法[J].化學教學，2012，（8）：56～59.

[2]楊大強.選修模塊“有機合成”輔學課案設計的探索[J].化學教學，2014，（11）：35～37.

[3]蔡秀忠.“有機合成”單元教學的設計與思考[J].化學教學，2010，（7）：27～30.

[4]閆翠芬.提高學生思維品質(zhì)是提高課堂教學效率的核心[J].考試周刊，2012，（16）.

[5]陳娜娜.高中化學教學中如何提高學生的思維品質(zhì)[J].素質(zhì)教育論壇月刊，2011，（7）：61～62.

[6]張宗仁，劉益良.淺談高中化學教學中學生良好思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑[J].新課程?下旬，2015，（12）：28～29.

[7]蔣小鋼.基于提升學生思維品質(zhì)的高考復習習題講評課的教學優(yōu)化[J].化學教學，2014，（6）：60～63.

第9篇：有機合成的方法范文

【關鍵詞】有機合成；官能團；保護

在高考化學考試中有機合成是必考點，在高中階段學習的化學中對官能團進行的處理常常會對其他官能團產(chǎn)生影響，為了將這種影響消耗，我們在本文中就對高中階段化學學習中幾種較為常見的官能團進行保護和脫保護，保證在進行官能團分析中，不受其他分子的影響或者不對其他分子產(chǎn)生影響。

一、有機化學學習中有機合成官能團保護

有機合成中官能團的保護可以分成兩種：①通過反映，將官能團轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定狀態(tài)，這種方法稱之為反應保護。通過加入某種化學試劑將暫時不需要發(fā)生反應的官能團轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的狀態(tài)，對其進行保護，防止其受到其他分子的影響或者對其他需要反應的分子產(chǎn)生影響，在需要該官能團時，再通過反應將其恢復；②采取合適的有機合成路線，對官能團進行保護，該種方法稱為線路保護。對官能團進行保護要滿足三個條件：①要容易引入保護分子；②引入的保護分子和官能團的反應要可以承受一定的反應條件；③將保護分子消除時，不能對其他分子產(chǎn)生影響。

在本文中我們對有機合成中幾種較為常見的官能團的保護進行重點分析，其中有羥基、氨基、醛基、碳碳雙鍵。

二、對官能團進行的保護

1.對羥基進行保護

羥基是活性基團，很容易被氧化，在一些反應中相應保留羥基，就要先對羥基進行保護，而羥基分為醇羥基和酚羥基。對羥基的保護我們以保護酚羥基為例進行保護方法說明。

例題1：香豆素是一類芳香族化合物，多存在于植物中， 其中大部分物質(zhì)具有抗菌消炎以及光敏性的作用，這類芳香族化合物的核心結(jié)構(gòu)是芳香內(nèi)酯A， 分子式為C9H6O2， 經(jīng)下列步驟反應后，轉(zhuǎn)變?yōu)樗畻钏岷鸵叶帷?/p>

回答化合物C的結(jié)構(gòu)式，圖中由B向C的轉(zhuǎn)化有何目的？

我們對此題進行分析，A中有一個碳碳雙鍵、一個苯環(huán)、一個內(nèi)酯環(huán)，根據(jù)其產(chǎn)生水楊酸的特性，可以將A判斷為酚酯，C，O分別和苯環(huán)上鄰位上的C原子相連。在KMn4、OH-以及H3O+的條件下，B中的-CH= CH-COOH 轉(zhuǎn)化為- COOH 和HOOC- COOH，進而形成水楊酸和乙二酸，但是在題中的合成路線中并沒有按照提示中的線路進行，我們分析知道B中的酚羥基很不穩(wěn)定，如果不采取一定的措施對其進行保護，在進行-CH= CH-COOH 氧化時，就會被破壞，所以在-CH= CH-COOH 氧化前對酚羥基進行保護，也就是圖中的B轉(zhuǎn)化成C的過程，在完成-CH= CH-COOH 轉(zhuǎn)化后，對酚羥基的保護進行解除，使其恢復羥基的狀態(tài)。

2.對氨基的保護

例題2：已知胺具有以下性質(zhì)：（1）RNH2 + CH3COCl RNHCOCH3 +HCl；（2）RNHCOCH3 在一定條件下可發(fā)生水解反應。RNHCOCH3 + H2ORNH2 + CH3COOH

對硝基苯是化工原料中占有一定的比重，其合成路線為：

其中第一步的目的是什么？

從胺的性質(zhì)中我們得知：- NH2轉(zhuǎn)變?yōu)?NHCOCH3，-NHCOCH3再轉(zhuǎn)變?yōu)?NH2，是對-NH2 進行保護，第一步則是對氨基進行保護。

3.對醛基進行保護

醛基在化學官能團中是很容易發(fā)生反應的活性官能團，對其進行的保護，主要采用的方式是進行縮醛或者縮酮反應，將其反應活性降低。

在干燥的氯化氫或者濃硫酸的作用下，一分子的醛可以和一分子的醇發(fā)生半縮醛反應，然后再和一分子的醇進行反應，形成穩(wěn)定的縮醛。總反應式為：

縮醛CH3CH（OC2H5）2具有很強的穩(wěn)定性， 但是在稀酸溶液中則容易發(fā)生，水解反應，生成醛：

例題3：檸檬酸是一種常見的酸，在我們吃的水果、喝的飲料中都會存在，而檸檬醛具有檸檬香味，有順反兩種異構(gòu)體，檸檬醛的結(jié)構(gòu)簡式為（CH3）2C=CHCH2CH2 -C（CH3）= CHCHO，我們從檸檬醛分子中的碳碳雙鍵加氫還原得到產(chǎn)物C的例子進行分析，對醛基的保護進行學習， 其有機合成反應路線為：

從該題進行分析，在對檸檬酸中的碳碳雙鍵進行還原的同時，其中的醛基因為有較強的活性，所以也會被還原，所以在將檸檬酸中的碳碳雙鍵還原之前，先對其中的醛基進行保護，以上的縮醛反應就是對醛基進行的保護，在碳碳雙鍵還原后，可以通過水解的方式將醛基還原。

4.對碳碳雙鍵進行保護

在有機合成中對碳碳雙鍵進行的保護通常采用的方法是HX、X2、或者H2O，加成，在完成所需分子、官能團的形成后，再通過消去反應將碳碳雙鍵恢復。

例題4：以1，4-二溴-2-丁烯為原料制備丁烯二酸（馬來酸）有機合成反應路線為：

問題：第二步的反應目的是什么？第四步發(fā)生的反應類型為？

本題的思路很明顯是有鹵代烴――醇――（醛）――羧酸的反應線路，這是化學有機合成中最為常規(guī)的合成線路。在-CH2OH氧化成 -COOH的過程中，碳碳雙鍵很容易被破壞，所以要對其進行保護，保護碳碳雙鍵的方法就如反應線路先在第二步進行碳碳雙鍵加成反應，在-CH2OH氧化成-COOH后，在第四步將碳碳雙鍵還原，進行消去反應，所以第二步的目的是對碳碳雙鍵進行保護，第四步中的反應類型為消去、中和。

三、小結(jié)

從以上有機合成中官能團保護和脫保護方法可以看出，在有機合成中對官能團進行保護和脫保護要在保護官能團的基礎上不對其他基團和分子產(chǎn)生影響，官能團保護過程中要可以經(jīng)受一定的反應條件，在對官能團進行脫保護中，被保護的官能團要很容易還原。

參考文獻：