小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文

一、用愛心搭建小學(xué)生求知的橋梁

在課堂上，教師與學(xué)生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。惟有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與。要摒棄傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂，抓住學(xué)生的心理特征，積極給學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；課下多與學(xué)生溝通，做學(xué)生的朋友，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)課的看法，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)方法。要注重學(xué)生求知的過程，讓學(xué)生有的放矢，在課堂上去體驗(yàn)成功的，放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，給學(xué)生留下足夠的思考空間，從而去獲取新知，放手讓學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取新知的重要途徑。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)是很好的形式，一道題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性的商議，這時(shí)，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，可給自己的同桌講講。在大家的充分參與下，對研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，這是學(xué)生對知識(shí)的思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，不僅有利于學(xué)生思考問題，更有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。

二、學(xué)生良好課堂習(xí)慣的培養(yǎng)

著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”那么，數(shù)學(xué)課上要注意培養(yǎng)學(xué)生哪些好的習(xí)慣呢？首先是獨(dú)立思考習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題能夠獨(dú)立思考是一種良好的思維品質(zhì)，遇到問題要善于主動(dòng)思考，養(yǎng)成認(rèn)真鉆研、耐心細(xì)致的習(xí)慣，這樣才能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。其次是合作交流習(xí)慣。經(jīng)過同學(xué)們對數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)或疑問，在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，采納別人的意見，形成更深刻的認(rèn)識(shí)，這個(gè)過程就是合作交流。這是共同進(jìn)步的過程，對學(xué)生發(fā)展受益無窮。再次是質(zhì)疑習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題可以從兩個(gè)方面出發(fā)：第一，能夠提出自己不明白的問題，由別人來幫助解答；第二，發(fā)現(xiàn)別人不正確的地方，矯正別人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。學(xué)生開始學(xué)著提問題時(shí)可能提出的問題太大、太空，或提出的問題沒有針對性，隨著這種習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生提問題的能力也就會(huì)不斷提高、逐漸形成。最后是自我管理習(xí)慣。小學(xué)生雖然自我管理的能力較差，但是責(zé)任心強(qiáng)，有集體榮譽(yù)感，我們教師可以抓住這一點(diǎn)，以小組為單位，充分發(fā)揮小組長的作用，讓小組長具體負(fù)責(zé)管理好他們的小組，組與組之間展開競賽，看哪個(gè)小組上課紀(jì)律最好，回答問題、交流合作最積極。在小組自我管理的過程中，一定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師要主動(dòng)、定期找組長交流意見，提出建議。對管理較好的小組要及時(shí)表揚(yáng)，對較差的小組教師要給組長施加一定的壓力，讓組長覺得自己的小組管理不好是由于自己的不負(fù)責(zé)或無能，從而促使小組長更認(rèn)真地干好自己的管理工作。

三、讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不管哪種學(xué)習(xí)方式，都離不開正確的評(píng)價(jià)，只有評(píng)價(jià)得當(dāng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，觸及學(xué)生的精神需求，提高學(xué)習(xí)的效率，做到事半功倍。因?yàn)槲覀兘處煹臅r(shí)間是有限的，班內(nèi)學(xué)生一般又比較多，少則二三十人，多則五六十人，所以應(yīng)選擇簡單、快捷、有效的方法來評(píng)價(jià)學(xué)生。

第一，課堂提問評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)以小組為單位，可以用舉手指累計(jì)各組回答問題的次數(shù)。對回答問題過程可以分前后兩個(gè)階段。前一階段，學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，對問題有較深刻的認(rèn)識(shí)，就讓學(xué)生舉起一個(gè)手指。學(xué)生經(jīng)過回答、討論，對問題有了全面深刻的理解，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，可再設(shè)計(jì)回答問題的第二階段，再找一些較差的學(xué)生回答，如果回答正確，加分，如果回答不正確，小組減分。下課時(shí)可以比一比哪個(gè)組是優(yōu)勝組。

第2篇：小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文

一、加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)凝聚力

科學(xué)家愛因斯坦在談到教師的修養(yǎng)時(shí)提出了三條基本要求：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即淵博的學(xué)識(shí)，三是“術(shù)”，即高超的教學(xué)藝術(shù)技巧。日本教育家齋藤喜博說：“我認(rèn)為，教育的工作同文藝一樣，是追求復(fù)追求的工作，因?yàn)榻處熜枰骷野忝翡J的眼光、追求心和創(chuàng)作力。從根本上來說，需要有一顆信任人，熱愛人的心，用這顆心去率直地觀察對象、研究對象，然后運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)、智慧和創(chuàng)造力，就像作家在稿紙上或美術(shù)家在帆布上創(chuàng)作那樣構(gòu)思、塑造。這就是教師的實(shí)踐、教師的研究。所以我一直認(rèn)為教師的工作是藝術(shù)，教師是藝術(shù)家。”作為一名教師既要有豐富的知識(shí)，又要有高尚的師德和靈活的教學(xué)藝術(shù)。只有這樣學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”。

師德，是指教師熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，我認(rèn)為關(guān)心學(xué)生的生活甚至比關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)更重要。我這里強(qiáng)調(diào)的生活，不是單純意義上的經(jīng)濟(jì)生活，還包括學(xué)生生活中的衣食變化，因?yàn)檫@些變化會(huì)流露出學(xué)生的思想變化，思想的變化直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。特別是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)形勢下，由于一些家長外出打工，部分兒童留守在家，還有一些單親家庭的孩子，因缺乏親情關(guān)懷極容易由于厭學(xué)而誤入歧途，教師要關(guān)注學(xué)生，包括學(xué)生內(nèi)在的變化，采取相應(yīng)的教育措施。

二、創(chuàng)造氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造氛圍，是指教師要善于創(chuàng)造師生和諧共處、情感融洽交流的良好教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

1.用真情，營造育人情境。

常言說：感情，貴在以情感人。 教師的情緒和其所創(chuàng)造的情境氣氛都會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。教師要根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下三點(diǎn)，一要準(zhǔn)確把握教材的感情基調(diào)，這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。二要準(zhǔn)確把握學(xué)生心態(tài)的變化，這是駕馭課堂的關(guān)鍵。三要用真情實(shí)感去感染學(xué)生，要用學(xué)生的目光去看世界，只有這樣才能真正發(fā)揮感染、移情的作用，滿足孩子的心理需要，提高課堂教學(xué)效果。

2.質(zhì)疑問難，激發(fā)興趣。

古人說：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑是打開思維大門的金鑰匙。南宋教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)?！苯虒W(xué)中，教師要先質(zhì)疑，巧妙設(shè)計(jì)疑問，可以用有趣的問題導(dǎo)入課堂，引起學(xué)生的好奇心，使之思考并不斷提出疑問，在師生的交流碰撞中得到解釋和提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)思維活躍，注意力集中，學(xué)習(xí)熱情高漲。

3.探究互動(dòng)，激發(fā)興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視和強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中求知，在探究中成長。在教學(xué)中我大膽實(shí)踐，如講《將相和》一課時(shí)，我先出示課題，讓學(xué)生找出中心詞，學(xué)生回答的中心詞是“和”，我說：結(jié)合預(yù)習(xí)，誰能說出“和”在這一課里是什么意思？有的學(xué)生答出：“和好”的意思。我又??：為什么是“和好”的意思？文章中的人物有過不和好的時(shí)候嗎？那又是因?yàn)槭裁茨兀克麄優(yōu)槭裁从趾秃昧四?？在一連串的問題引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，然后小組討論，在激烈的辯論中得到了答案。

學(xué)習(xí)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。教師既是引路者，又是合作者，教師要做到“引”“疏”“撥”得當(dāng)。啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問題，解決問題。在教學(xué)中我做到：淺顯的問題個(gè)別點(diǎn)撥，普遍的疑難問題，集體討論解決，有爭議的問題，在學(xué)生討論后再點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生，把發(fā)問的權(quán)利還給學(xué)生。

4.用激將法提高興趣。

常言說：請將不如激將。有時(shí)候教師苦口婆心的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生就是不響應(yīng)，面對這種情況，我則靈機(jī)一動(dòng)，說這個(gè)問題，不會(huì)難倒我們班的智多星吧？我看看誰先舉手？下面進(jìn)入倒計(jì)時(shí)，五、四、三、二，還沒等喊到一，學(xué)生爭先恐后地把手舉得高高。我力爭給每個(gè)學(xué)生一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后先讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，最后我再發(fā)言，并對同學(xué)們的回答給予鼓勵(lì)和肯定。

在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)語文要比學(xué)習(xí)其他學(xué)科付出更多的精力，因?yàn)檎Z文要常讀常寫，還要背誦，所以教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、講究授課藝術(shù)，提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)成功與否，其標(biāo)志之一是看教師的授課藝術(shù)，較高水平的講授能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效果。相反，教師講課枯燥無味或照本宣科，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者也?！痹鯓硬拍茏寣W(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的樂之者，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？那就要提高教師的授課藝術(shù)。一個(gè)好的語文老師，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，把課教“活”，讓課堂教學(xué)充滿活力，語文教學(xué)不能只限于一種模式，一種方法，應(yīng)根據(jù)課文的不同類型、不同內(nèi)容、不同文體，采用不同的教學(xué)方法，一切從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。

在語文課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境。教師規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯，饒有情趣的語言，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握知識(shí)并發(fā)展智力。教師要注意用好教學(xué)語言，使自己的語言盡量做到抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動(dòng)聽，使學(xué)生聽起來精神飽滿，興趣盎然，隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷變化，起到突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的作用，提高教學(xué)效果；運(yùn)用好自己的語言基本功還能起到改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。

四、多元評(píng)價(jià)，減少兩極分化

多元智能理論告訴我們：人類的智能是多元的，不僅只有言語智能、還有數(shù)理邏輯智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際、空間智能等，有些學(xué)生可能語言智能不突出，但是運(yùn)動(dòng)智能非常出色；有些學(xué)生數(shù)理邏輯智能不夠突出，但是音樂智能可能非常出色。我們教師習(xí)慣于用考試分?jǐn)?shù)排名去衡量學(xué)生的發(fā)展，以一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)觀，使排名在后的學(xué)生感到困惑，喪失學(xué)習(xí)信心，從整體上看，會(huì)造成班集體學(xué)生的兩極分化。

第3篇：小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)就是一些藝術(shù)形式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，利用藝術(shù)本身獨(dú)有的魅力，感染教育者，吸引受教育者，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)藝術(shù)有兩個(gè)功能：第一個(gè)功能是使人激動(dòng)，使人產(chǎn)生興趣，使人興奮；第二個(gè)功能是讓人放松，使人思考，使人感悟。正是因?yàn)檫@兩種功能，充分體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中的利用價(jià)值。

低段學(xué)生還處在六、七歲的年齡階段，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，他們還是非常天真和幼稚的，他們好玩、好動(dòng)、愛模仿，喜歡小動(dòng)物和動(dòng)畫形象，語言富有童趣，具體形象思維占優(yōu)勢，記憶力強(qiáng)，但注意力不能長時(shí)間集中。作為一名低段數(shù)學(xué)教師，只有牢牢抓住學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，積極運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的手段，才能提高課堂教學(xué)效果。我主要是在以下三個(gè)方面做了一些嘗試：

一、新課導(dǎo)入的藝術(shù)

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！苯虒W(xué)，作為一門藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生對一堂課產(chǎn)生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的第一步。

1、創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入。低段學(xué)生還是非常有幻想能力的，在教學(xué)的開始就給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有童趣的情境，他們的注意力馬上就會(huì)被吸引過來，教師就能很好地導(dǎo)入新課，激發(fā)他們積極地思考。例如，我在教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)的加減法》這一課時(shí)，開始是以數(shù)學(xué)王國里的小客人要來參觀我們的教室的情境引入的（請5個(gè)學(xué)生每人手拿一張數(shù)字卡片來到教室），這下孩子們馬上就坐得很端正了，還做出一副很認(rèn)真聽的樣子。接著，我又說了一句：“他們都是亂哄哄地進(jìn)來的，誰能給這些數(shù)字朋友排排隊(duì)呀？”話音剛落，就有很多小手高高地舉起來了。以學(xué)生表演的形式，巧妙地引入課題，寓教學(xué)于情境之中，學(xué)生仿佛立即置身于情景交融的動(dòng)畫世界里，迅速地被教學(xué)內(nèi)容所吸引，興趣盎然地投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)和思考之中。

2、猜謎語導(dǎo)入。低段學(xué)生平時(shí)很喜歡猜謎語、腦筋急轉(zhuǎn)，還時(shí)不時(shí)地給我出題目，想要難倒我。在上《認(rèn)識(shí)整時(shí)》這一課的開始時(shí)，我編了一個(gè)謎語：“一家三兄弟，高矮個(gè)不齊，嘀噠提醒你，時(shí)間要珍惜。”讓學(xué)生猜一猜是什么東西，學(xué)生興的趣就一下子上來了，他們異口同聲地回答到：“鐘。”以這樣的形式導(dǎo)入新課，顯得既新穎別致，又富于趣味性和吸引力，使我們非常順利地進(jìn)入了這節(jié)課的主題。

3、以動(dòng)畫人物的出現(xiàn)導(dǎo)入。低段兒童非常喜歡看動(dòng)畫片，藍(lán)貓就是孩子們熟悉和喜歡的卡通形象。在《認(rèn)識(shí)立體圖形》的課堂教學(xué)中，我先出示了藍(lán)貓的形象問學(xué)生：“誰來了？”（學(xué)生很興奮，齊聲答到：“藍(lán)貓?！保┪矣志o接著說道：“藍(lán)貓給我們帶來了一籃子禮物，你們想知道是什么嗎？”………在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生的注意力早已經(jīng)被“藍(lán)貓”給吸引住了，藍(lán)貓的話也成了像圣旨一樣必聽的東西了。學(xué)生們走進(jìn)了老師早已設(shè)計(jì)好的“圈套”之中，老師就可以通過操縱藍(lán)貓來調(diào)控這些愛玩、好動(dòng)的孩子們了。

采用什么樣的形式作為課的引入很重要，教師要根據(jù)不同的課的要求，選擇一種有效的方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生能很快把自己的注意力放在這堂課上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了上述這些方法，還有如歌曲導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等等。做為一名教師，一定要去研究新課導(dǎo)入的藝術(shù)。

二、教學(xué)語言的藝術(shù)

課堂教學(xué)中教師的一舉一動(dòng)都在學(xué)生的監(jiān)控之中，教師的這一切又時(shí)刻影響著學(xué)生。教師就要利用好這一契機(jī)，發(fā)揮課堂教學(xué)藝術(shù)，如一個(gè)身體姿勢、一個(gè)眼神、一句話語，都能吸引孩子們的眼球，向他們傳達(dá)你所要傳達(dá)的信息，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，那才是一個(gè)真正有本事的教師。

就拿教學(xué)的語言美來說吧，教師的教學(xué)語言是整個(gè)課堂教學(xué)中重要的輔助手段，充分發(fā)揮語言的優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！?富有童趣的語言更適合低段學(xué)生的理解和掌握。

在《0的認(rèn)識(shí)及有關(guān)的加減法》中，給1―5的數(shù)字按大小排序時(shí)，我說：“誰能給這些數(shù)字客人排排隊(duì)？”學(xué)生立刻領(lǐng)會(huì)了我的要求，從大到小或是從小到大排列起來。之后我又問道：“0該排在隊(duì)伍的什么位置呢？”學(xué)生就舉起了小手搶著回答。還有在寫出同數(shù)相減等于0的算式時(shí)，我又說：“小朋友，看看這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生馬上七嘴八舌討論起來，并說出了很多自己的發(fā)現(xiàn)。小結(jié)時(shí)我又說：“同學(xué)們可真棒！把藏在算式后面的小秘密全都發(fā)現(xiàn)了。原來一個(gè)數(shù)減去它自己就等于0，也就是說，相同的兩個(gè)數(shù)相減得數(shù)是0?！?/p>

在《認(rèn)識(shí)立體圖形》一課的教學(xué)中，我主要是通過藍(lán)貓的形象提出教師的要求的。如讓學(xué)生分不同的實(shí)物時(shí)，我說：“藍(lán)貓想考考我們，你能把‘形狀相同’的禮物放在一起嗎？六個(gè)小朋友一起試試看?！痹诮Y(jié)束課的時(shí)候，我說：“小朋友，請你回家當(dāng)個(gè)小小偵察兵好嗎？去偵察一下自己家中的物體形狀是什么樣的?！?/p>

這些富有童趣的語言學(xué)生很愛聽，聽了也感覺很親切。從這一點(diǎn)上來說，教師已經(jīng)能親近學(xué)生，學(xué)生也能接受教師。這不是我們一直想要的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體嗎？

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)

設(shè)計(jì)符合低段學(xué)生年齡特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，特別是一些小小的游戲能起到調(diào)控課堂氣氛的和提升教學(xué)效果的作用，它能使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)、鞏固知識(shí)，更能寓教于樂。

在教學(xué)0表示沒有時(shí)，我安排的游戲是這樣的：送氣球。我拿出3個(gè)氣球，送給一個(gè)學(xué)生一個(gè)氣球，問：我手里還有幾個(gè)氣球，可以用幾來表示？我又送出一個(gè)氣球，問：“我手里還有幾個(gè)氣球，用數(shù)字幾來表示？送出第三個(gè)氣球后，問：現(xiàn)在用數(shù)字幾來表示呢？”這樣一來，學(xué)生都坐地好好的，等著我送給他們氣球。同時(shí)他們也明白了數(shù)字3一次次減1最后到0的過程，也很好的理解了0表示什么也沒有的含義。為了加深對這句話的理解，我緊接著又做了一個(gè)猜硬幣的游戲：我手拿裝有一個(gè)硬幣的盒子，搖動(dòng)發(fā)出響聲，讓學(xué)生猜有幾個(gè)硬幣，用哪個(gè)數(shù)字表示？第二次一個(gè)也不裝，用哪個(gè)數(shù)字表示？學(xué)生很樂意猜，同時(shí)也在猜的過程中加深了對0的含義的理解。在鞏固練習(xí)0的有關(guān)加減法時(shí)，做開火車的游戲。我把算式貼在黑板上，又在算式的前面貼上了一個(gè)火車頭就成了一列漂亮的小火車。讓學(xué)生手拿有得數(shù)的卡片“乘”上火車。這個(gè)小小的游戲使整堂課的結(jié)束部分氣氛高漲。在游戲中，學(xué)生要先算出這些算式的得數(shù)，才能找到相應(yīng)的那個(gè)車廂，這樣學(xué)生又經(jīng)歷了一次練習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。

還如《認(rèn)識(shí)整時(shí)》的最后，我用身體（主要是手臂的不同姿勢）擺出不同的時(shí)刻，讓學(xué)生猜是幾時(shí)了。這時(shí)學(xué)生看到的是兩個(gè)手臂組成的兩根針的位置，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如我右手伸長（表示分針）舉過頭頂，左手縮短（表示時(shí)針）指向左側(cè)，學(xué)生非常興奮地猜出是3時(shí)。我又用右臂直舉過頭頂，左臂縮短朝正下方，學(xué)生會(huì)說是6時(shí)了。這時(shí)我又說：“誰也會(huì)像老師這樣做個(gè)動(dòng)作讓大家來猜？”馬上有很多學(xué)生站起來表示要自己來做。其中一個(gè)學(xué)生這樣做一個(gè)姿勢：兩個(gè)手臂交叉舉過頭頂?！惶谜n就在這樣的游戲中結(jié)束了。相信沒有上臺(tái)的小朋友還會(huì)在下課之后再來做這個(gè)游戲的。這樣，無形之中學(xué)生又對課的內(nèi)容進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)。

第4篇：小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 藝術(shù) 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)

在世紀(jì)之交啟動(dòng)的我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合課程受到前所未有的重視：小學(xué)低年級(jí)設(shè)置了品德與生活、藝術(shù)兩門綜合課程；小學(xué)中、高年級(jí)設(shè)置了品德與社會(huì)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)四門綜合課程；初中設(shè)置了科學(xué)、歷史與社會(huì)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)五門綜合課程；高中則設(shè)置了體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)三門綜合課程。在這些綜合課程中，惟有藝術(shù)是各學(xué)段都要開設(shè)的課程。

本文將在分析藝術(shù)課程特性基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論中小學(xué)藝術(shù)課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題。所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，指根據(jù)一定的教育理念與特定課程的教學(xué)目標(biāo)，對某位老師或數(shù)位老師的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它既是特定學(xué)段的全面性教育評(píng)價(jià)的重要組織部分，又可以獨(dú)立地用作特定課程日常教學(xué)的經(jīng)常性、隨機(jī)性評(píng)價(jià)。藝術(shù)課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對于樹立正確的藝術(shù)教育理念、優(yōu)化藝術(shù)教學(xué)資源、改進(jìn)藝術(shù)教學(xué)方法、提高藝術(shù)教學(xué)的有效性，具有十分重要的引導(dǎo)意義。

一、藝術(shù)課程的特性

正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)課程的性質(zhì)，是科學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)課堂教學(xué)的必要條件。《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》用“人文性”、“綜合性”、“創(chuàng)造性”、“愉悅性”、“經(jīng)典性”五個(gè)關(guān)鍵詞來概括藝術(shù)課程的特性，認(rèn)為藝術(shù)課程具有“創(chuàng)造美、鑒賞美的價(jià)值”、“情感價(jià)值”、“智能價(jià)值”、“文化價(jià)值”和“應(yīng)用價(jià)值”。我們認(rèn)為，從課程哲學(xué)的角度看，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，新開設(shè)的藝術(shù)課程具有三大特性：一是嘗試性，二是綜合性，三是實(shí)踐性。從課程改革實(shí)踐的角度看，這門新課程的獨(dú)特價(jià)值也主要體現(xiàn)在這三個(gè)方面。

1.嘗試性。在基礎(chǔ)教育發(fā)展史上，取消傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)等課程，設(shè)置綜合性的藝術(shù)課程，是一種改革嘗試。最早進(jìn)行這一嘗試的是俄羅斯。俄羅斯聯(lián)邦1993年公布的基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃規(guī)定，三年制、四年制小學(xué)以新設(shè)的藝術(shù)課程取代傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)課程。不久后，美國一些中小學(xué)也嘗試開設(shè)綜合性的藝術(shù)課程。據(jù)新華社報(bào)道，2006年7月28日美國紐約市古根海姆美術(shù)館了一份研究報(bào)告，稱學(xué)校開設(shè)藝術(shù)課程能提高學(xué)生的讀寫、思辨等能力。2006年7月30日，多家平面媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體報(bào)道了這一研究結(jié)果。在我國，2001年6月教育部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉的通知》，并隨文頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》?！毒V要》規(guī)定：基礎(chǔ)教育各學(xué)段取消音樂、美術(shù)課程，新設(shè)藝術(shù)課程。由于在基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置藝術(shù)課程是一種具有挑戰(zhàn)意味的嘗試，為了穩(wěn)妥起見，《綱要》還規(guī)定：目前不具備開設(shè)藝術(shù)課程的條件的地區(qū)或?qū)W校，可暫時(shí)保留傳統(tǒng)做法，暫不開設(shè)藝術(shù)課程。

中俄等國為什么要取消傳統(tǒng)的做法，新設(shè)藝術(shù)課程呢？顯然，這一改革源于時(shí)代的需要、社會(huì)的需要。 當(dāng)今社會(huì)，這一傾向空前明顯：一方面在當(dāng)今的電子時(shí)代、信息時(shí)代，不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式頻繁地整合為一個(gè)又一個(gè)藝術(shù)整體，通過電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等媒體，大量地呈現(xiàn)在人們的面前；另一方面為數(shù)眾多的學(xué)者、工程技術(shù)人員、商家和各式各樣的社會(huì)生活美化者，不斷地從耳濡目染的藝術(shù)表現(xiàn)中吸取靈感，推進(jìn)自身的價(jià)值追求。此外從藝術(shù)品種數(shù)量的角度看，現(xiàn)代生活中除了傳統(tǒng)的音樂與美術(shù)外，舞蹈的普及率空前提高，戲劇、影視廣泛地進(jìn)入普通百姓的生活，傳統(tǒng)的書法、篆刻、剪紙等具有民族特色的藝術(shù)品種也得到不同程度的發(fā)揚(yáng)光大，藝術(shù)形式的多樣化、普及化，呼喚著綜合性的藝術(shù)教育平臺(tái)?？傊_設(shè)綜合性的藝術(shù)課程，是時(shí)代的需要、社會(huì)生活的需要。

2.綜合性。藝術(shù)課程并不是傳統(tǒng)音樂課程與美術(shù)課程的簡單相加或機(jī)械合并。事實(shí)上傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)學(xué)科，只是藝術(shù)課程中的重要學(xué)科要素。關(guān)于藝術(shù)課程所涉及的學(xué)科要素，《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》給出“4＋3”模式：藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈四大核心要素和影視、書法、篆刻三大次要素。我們認(rèn)為，不妨在次要素中增加手工（包括剪紙、泥塑、藝術(shù)粘貼、簡單的雕塑等）、設(shè)計(jì)（如玩具設(shè)計(jì)、桌椅設(shè)計(jì)、居室布局設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)等）兩大工藝色彩較濃的要素，由此形成“4＋5”模式。當(dāng)然，就藝術(shù)表現(xiàn)形式而言，藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)兼容所有含有藝術(shù)性的各種表現(xiàn)形式。在進(jìn)行藝術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們要重點(diǎn)觀察有關(guān)學(xué)校、有關(guān)教師是否注意兼容不同形式的藝術(shù)要素，重點(diǎn)觀察各種藝術(shù)要素是如何綜合為一個(gè)整體的。

3.實(shí)踐性。藝術(shù)來源于生活實(shí)踐；開設(shè)藝術(shù)課程的宗旨，正在于適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)踐的需要。因此藝術(shù)課堂教學(xué)必須切合社會(huì)生活實(shí)踐的需要（尤其是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活實(shí)踐需要）。上文我們之所以提出在藝術(shù)課程中增加手工、設(shè)計(jì)兩大較為實(shí)用的藝術(shù)要素，在一定程度上也是考慮到藝術(shù)的實(shí)踐特征。除了藝術(shù)教育的內(nèi)容必須具有實(shí)踐

性特征外，藝術(shù)教育的方法也應(yīng)當(dāng)具有實(shí)踐性特征：在藝術(shù)教育過程中，一定要將大部分時(shí)間花在引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)訓(xùn)練、藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐上。當(dāng)然這種實(shí)踐應(yīng)當(dāng)與欣賞與交流結(jié)合起來。在進(jìn)行藝術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們要重點(diǎn)觀察所要評(píng)價(jià)的藝術(shù)課堂教學(xué)是否具有明顯的實(shí)踐特征。

二、藝術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念

要科學(xué)而有效地評(píng)價(jià)新的藝術(shù)課程，必須在正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)課程特性基礎(chǔ)上，建立新的科學(xué)的評(píng)價(jià)理念。我們認(rèn)為，要特別注意建立以下藝術(shù)課程評(píng)價(jià)理念：

1.“以學(xué)生的發(fā)展為中心”理念。“以學(xué)生的發(fā)展為中心”有兩層意思：一是教師的組織與引導(dǎo)應(yīng)“以學(xué)生為中心”；二是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)“以發(fā)展為中心”。傳統(tǒng)的藝術(shù)類課程的教學(xué)及其評(píng)價(jià)，過分重視教師的主導(dǎo)地位與主導(dǎo)作用，相對忽視學(xué)生的主體地位與主體作用。在當(dāng)前的藝術(shù)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)中，要特別強(qiáng)調(diào)以生為本。教師要尊重學(xué)生的意愿與個(gè)性，要想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性；在教育價(jià)值觀層面，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展為本，努力發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。從教師職責(zé)的角度看，建立“以學(xué)生的發(fā)展為中心”理念，則意味著必須變教師的組織指揮、權(quán)威訓(xùn)育為啟發(fā)、誘導(dǎo)、協(xié)調(diào)和促進(jìn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，要做到“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，必須強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生的發(fā)展，與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。二者相輔相成、相互促進(jìn)。離開教師自身的專業(yè)發(fā)展，就談不上學(xué)生持久而高效率的發(fā)展。在當(dāng)前深化課程改革的形勢下，應(yīng)特別注意以教師的專業(yè)發(fā)展促學(xué)生的發(fā)展，努力提升藝術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，并以此優(yōu)化日常教學(xué)。

2.“多元評(píng)價(jià)”理念。這里的“多元評(píng)價(jià)”，指藝術(shù)課程評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的多元化。在評(píng)價(jià)主體方面，應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)管理專家、藝術(shù)教育專家、一線專任教師、被教育者幾方面結(jié)合的多元評(píng)價(jià)管理機(jī)制。在對藝術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。教師或教學(xué)管理者，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對教師教學(xué)活動(dòng)的感覺和評(píng)價(jià)。藝術(shù)教學(xué)的效果最終要落實(shí)在學(xué)生身上，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，對其自身的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，具有十分重要的意義。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)建立指向?qū)W生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程建設(shè)三個(gè)方面的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)方式方面，要本著發(fā)展至上的指導(dǎo)思想，改變過分倚重終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法，建立以形成性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)為主的多元化藝術(shù)課程評(píng)價(jià)模式。

3.“課程建設(shè)”理念。重視課程基本建設(shè)（簡稱“課程建設(shè)”）的評(píng)價(jià)，是當(dāng)代課程評(píng)價(jià)的重要特征。新的義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒有提及課程建設(shè)評(píng)價(jià)，實(shí)是一大遺憾。我們認(rèn)為對于新設(shè)的藝術(shù)課程來說，課程建設(shè)的評(píng)價(jià)尤為重要。所謂課程建設(shè)，指課程軟硬件設(shè)施的建設(shè)，包括課程制度的確立、管理機(jī)制的構(gòu)建、師資的配備、教材的配置、場地與器材的配給等。顯然課程建設(shè)指向的是課程保障系統(tǒng)。藝術(shù)課程的課程建設(shè)理念，是十分重要的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，它不僅指向一線藝術(shù)教師的教，更指向有關(guān)學(xué)校對藝術(shù)教學(xué)的管理和地方教育行政部門的相關(guān)管理。在進(jìn)行藝術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)借助課程建設(shè)理念，促進(jìn)藝術(shù)教育資源的優(yōu)化。

三、藝術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

我們先來分析一下藝術(shù)課程的目標(biāo)，然后討論藝術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系?！度罩屏x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將藝術(shù)課程的總目標(biāo)界定為“藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展”。這一說法只是一種原則性的概括。在課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵層面，中小學(xué)藝術(shù)課程的總目標(biāo)包括藝術(shù)知識(shí)的傳授、藝術(shù)技能的訓(xùn)練、藝術(shù)能力的培養(yǎng)、藝術(shù)情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶四大方面。在各學(xué)段課程目標(biāo)的縱向關(guān)系層面，基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程的目標(biāo)包括小學(xué)低年級(jí)學(xué)段目標(biāo)、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)、初中學(xué)段目標(biāo)、高中學(xué)段目標(biāo)四個(gè)層次。前面曾論述的音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈及影視、書法、篆刻、手工、設(shè)計(jì)等，屬于知能類型領(lǐng)域（簡稱“知能領(lǐng)域”）。在課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，還必須將學(xué)段目標(biāo)、綜合領(lǐng)域目標(biāo)、知能領(lǐng)域目標(biāo)有選擇有重點(diǎn)地具體化為單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)。各目標(biāo)的關(guān)系如圖一。

圖一：中小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)

在對藝術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和有關(guān)學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況，將各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)具體化。要注意的是，藝術(shù)課堂教學(xué)的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)對綜合領(lǐng)域目標(biāo)、知能領(lǐng)域目標(biāo)的落實(shí)，并不是平均使用力量的，而是有選擇有重點(diǎn)的。也就是說，每一單元或每一課時(shí)，都應(yīng)當(dāng)既有切合教學(xué)內(nèi)容特征和學(xué)生身心特征的重點(diǎn)目標(biāo)，又有對其他目標(biāo)的統(tǒng)籌兼顧。

應(yīng)當(dāng)本著藝術(shù)課程的目標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)、教師的教和課程建設(shè)三方面來評(píng)價(jià)藝術(shù)課堂教學(xué)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果三方面展開，兼顧藝術(shù)領(lǐng)域知識(shí)、技能、能力的評(píng)價(jià)與情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)

容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教師專業(yè)素養(yǎng)等方面展開。而對課程建設(shè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)從課程文本（課程計(jì)劃、教材等）、師資配備、設(shè)備器材等方面展開。上述各因素的關(guān)系如圖二。

圖二：中小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)

上文我們系統(tǒng)地分析和論述了中小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)。在藝術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，有關(guān)部門、有關(guān)專家和有關(guān)教師可以在上述分析和論述基礎(chǔ)上，根據(jù)特定的評(píng)價(jià)目的和特定學(xué)段學(xué)生的身心特征，給出各評(píng)價(jià)內(nèi)容的分值，以便形成量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

在實(shí)際評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)注意將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，一方面分別給出學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程建設(shè)三方面的評(píng)價(jià)分值，以便計(jì)算出總分值，另一方面要本著提高教學(xué)水平和教學(xué)管理水平的目的，對教師的教學(xué)、教師的專業(yè)素質(zhì)和課程的基本建設(shè)等，給出科學(xué)而明確的定性評(píng)價(jià)，并提出改革與發(fā)展建議。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文

一、課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)語言藝術(shù)的提高

教學(xué)語言藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)直接關(guān)系著教學(xué)的成功與失敗，決定著教學(xué)的效果，"教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率"。課堂教學(xué)語言有口頭語言和板書語言。在課堂教學(xué)中運(yùn)用口頭語言傳遞信息，交流感情是一種極普遍、最經(jīng)濟(jì)、易見效的手段。數(shù)學(xué)課堂的口頭語言，既不是戲曲表演中的念白，也不是話劇演員的獨(dú)白，更不是演講家滔滔不絕的演說。數(shù)學(xué)教師課堂口頭語言的魅力就在于：

1、精確性和邏輯性

數(shù)學(xué)課堂語言的首要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識(shí)，解難答疑。教師作為人類文化遺產(chǎn)的傳遞中介，在借助口語傳授知識(shí)時(shí)，必須首先保證所表達(dá)內(nèi)容的科學(xué)性與精確性，切不可摸棱兩可。課堂口語的精確，有助于學(xué)生形成正確的概念、準(zhǔn)確的判斷。要象魯迅說的"用最簡單的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容"，真正做到惜字如金，字字斟酌，句句推敲。數(shù)學(xué)口語的邏輯性要求說理必須條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出、言之有據(jù)、全面周密，這樣的語言既有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，又有助于學(xué)生掌握知識(shí)技能。如在一次課堂小結(jié)中，老師說："兩位數(shù)加一位數(shù)口算和筆算步驟相同，先算個(gè)位上的數(shù)，如果個(gè)位上的數(shù)相加滿十，就向十位進(jìn)一，十位上的數(shù)加一就是三。以后熟練了，一看見個(gè)位上的數(shù)相加滿十，也可以先寫十位上的數(shù)，這樣可以提高你們的口算速度和能力。

2、啟發(fā)性和教育性

富有啟發(fā)性的語言是開拓思路、激活思維、增長才干的重要因素，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其明顯。如："買一塊橡皮多少錢？1角2分可以換多少個(gè)1分幣？怎樣想？"幾句啟發(fā)性的問句，激發(fā)學(xué)生的思維。只有通過啟發(fā)，才能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從而達(dá)到"教是為了不教"的目的。學(xué)校是育人的重要場所，教師的根本任務(wù)是教書育人，在教學(xué)過程中，教師的語言如果具有教育性，就有利于學(xué)生良好思想品德的形成。例如教學(xué)元、角、分的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)人民幣是國家印制的，是全國人民的通用貨幣，必須愛護(hù)人民幣，不要亂涂，亂畫人民幣。

3、形象性和趣味性。

我們的教育對象是一些社會(huì)閱歷不深、辨別能力不強(qiáng)的學(xué)生，他們極缺乏對事物的直接認(rèn)識(shí)，因此教師在傳授間接經(jīng)驗(yàn)、教給學(xué)生書本知識(shí)時(shí)，注意語言的直觀形象性，有利于引起學(xué)生的共鳴，掌握抽象的知識(shí)。另外，趣味性的語言更能讓學(xué)生在歡樂中學(xué)到知識(shí)，得到啟迪。例如，在講授元、角、分時(shí)，為一年級(jí)小學(xué)生設(shè)計(jì)"當(dāng)售貨員"游戲，出示實(shí)物學(xué)具標(biāo)明價(jià)錢，學(xué)生按價(jià)目付錢及找回人民幣。運(yùn)用板書能突出教學(xué)重點(diǎn)，理清教材脈絡(luò)，起到提綱挈領(lǐng)的作用；板書能加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，調(diào)動(dòng)視覺積極活動(dòng)，有豐富感知、吸引注意力、調(diào)動(dòng)各種感官參加活動(dòng)的作用；板書有助于訓(xùn)練學(xué)生思維，能抓住教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，揭示事物之間的聯(lián)系，起到便于理解，增強(qiáng)記憶的作用。如講季、旬的知識(shí)時(shí)，利用圖表，配以順口溜把所講內(nèi)容突現(xiàn)出來。

一月三旬上中下，

上中各十均不差，

大十一小一十，

二月八九看平閏。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織藝術(shù)

保持有條不紊的教學(xué)秩序，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接受知識(shí)的良好環(huán)境，是教師的一項(xiàng)重要的課堂藝術(shù)。

1、開頭

良好的開端是成功的一半。老師走進(jìn)課堂的第一句話，第一個(gè)表情，第一個(gè)手勢都應(yīng)是先聲引人，先聲奪人，先聲服人，成為學(xué)生接受知識(shí)的良好條件，激發(fā)學(xué)生積極的心理狀態(tài)。唱戲講究開臺(tái)鑼鼓，上課講究如何開頭。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)生動(dòng)有趣，引人入勝，言簡意賅。導(dǎo)語的功能主要是吸引注意，激發(fā)興趣，明確目的，聯(lián)結(jié)知識(shí)，溝通情感。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)可有故布疑陣，留下懸念；以舊導(dǎo)新，新舊相連；設(shè)障立疑，激活思維的方法。例如：一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)后，再學(xué)習(xí)圓柱和球體時(shí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語引入。說出并取走你學(xué)過的圖形。（如下圖）余下的兩種圖形，就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新圖形，是什么名稱呢？有什么特征呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。寥寥幾句導(dǎo)語，為整節(jié)課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、過程

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要求每一課堂圍繞知識(shí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師既要直說、實(shí)說、細(xì)說，又要力求精練。深與淺是相對于教學(xué)內(nèi)容的難易而言的。一堂課中的難點(diǎn)太多，學(xué)生的思維疲乏，會(huì)減弱學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。反之，如果教學(xué)內(nèi)容太簡單，學(xué)生思維消極，同樣會(huì)抑制其求知欲，學(xué)習(xí)效率也不會(huì)高。所以，教師要認(rèn)真把握教材縱橫的內(nèi)在聯(lián)系，理解每個(gè)單元、每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵所在，突出關(guān)鍵，分散難點(diǎn)，深入淺出，確定教學(xué)坡度，設(shè)計(jì)教學(xué)層次，選擇最好的教法。在教材的"深"與"淺"之間做好"搭橋"、"鋪路"、"墊坡"工作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，把學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)溝通起來。在堂數(shù)學(xué)課中，讓學(xué)生時(shí)而"走一走"，時(shí)而"跳一跳"，在動(dòng)態(tài)中使學(xué)生獲取知識(shí)。另外，教學(xué)的密度大小直接影響到教學(xué)效率，因此要充分發(fā)揮課堂中每一分鐘的作用，力求在單位時(shí)間內(nèi)收到良好的教學(xué)效果。即在一堂數(shù)學(xué)課中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材特點(diǎn)和學(xué)生情緒變化等因素，處理好講、思、練的密度。同時(shí)，教師要善于設(shè)疑、激疑，把教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化為"熱點(diǎn)"。學(xué)生有疑會(huì)思考，才會(huì)引起思維的。因此，要設(shè)計(jì)好"疑點(diǎn)"，處理好"坡度"，找準(zhǔn)"熱點(diǎn)"，使課堂教學(xué)時(shí)起時(shí)伏，在起伏的推動(dòng)下不斷前進(jìn)。

3、尾聲

第6篇：小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：提問的因素分析；提問的概念；提問策略舉例

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-027-01

一、提問的因素分析

1、教師本身的因素分析發(fā)現(xiàn)

依靠教參備課依賴，過于重視提問后的反映速度和舉手率，但又不給充足時(shí)間讓學(xué)生思考仍是現(xiàn)今很多在職小學(xué)語文老師存在的教學(xué)毛病。這些老師的思想受縛于正確答案。而受教于這些思想未解放的教師，學(xué)生的思想也不能徹底的解放。從更深層次上分析，產(chǎn)生這些問題的根本原因與教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展情況有關(guān)。教師的特殊職業(yè)性質(zhì)要求其必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)榘嗉?jí)管理、課外工作負(fù)擔(dān)等很多因素的干擾，很多教師不能投入充足精力和時(shí)間來為自己充電。

2、學(xué)生的因素

現(xiàn)在，很多小學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了語文課堂教學(xué)中“提問”的重要性。他們會(huì)在課堂上積極的回答問題。這是因?yàn)樗麄冎郎险n時(shí)認(rèn)真思考并積極回答老師的提問對他們的學(xué)習(xí)是有好處的。還有一些學(xué)生是出于對問題的興趣，另外“從眾心理”也會(huì)驅(qū)使一部分學(xué)生積極回答問題。小學(xué)生正處于精力充沛、活潑好動(dòng)的年紀(jì)，這很有利于課堂提問。但還要注意，這個(gè)年紀(jì)也是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和性格形成的關(guān)鍵性時(shí)期，因而更需要教師們的正確指導(dǎo)。在教學(xué)過程中老師要多加關(guān)注這一點(diǎn)并警慎處理。

3、教學(xué)的因素

為展現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的探究、合作、自主的教學(xué)模式，現(xiàn)在很多教師將其曲解為“滿堂問”，即老師多提問，學(xué)生多提問（這點(diǎn)尤甚）。他們認(rèn)為提問越多越能展現(xiàn)師生的主動(dòng)性，這樣的課堂也越有活力。但是事實(shí)并不是這樣的。如果教師提出的問題很淺顯、隨意或者籠統(tǒng)、模糊，使學(xué)生無需認(rèn)真思考亦或者不知道該怎樣思考，那么這些提問價(jià)值是不大的?，F(xiàn)在一些學(xué)校聘人才、發(fā)論文、搞課題，以期獲得“教學(xué)科研全能學(xué)?！钡拿雷u(yù)。但是在流于形式的改革之后，真正留給我們的是對課堂教學(xué)的深重?fù)?dān)憂：課堂即使再形式華麗但真正留給學(xué)生的是什么。作為學(xué)習(xí)的真正的行為主體，學(xué)生真正學(xué)到了什么又學(xué)到了多少。是時(shí)候腳踏實(shí)地的辦學(xué)了。

二、提問的概念

衡量在課堂教學(xué)中是否有效提問應(yīng)該從對課堂主體行為人的認(rèn)識(shí)出發(fā)，以師生互動(dòng)效果為參照的尺度，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這兩個(gè)角度來進(jìn)行。因此，有效提問是指老師在上課之前為發(fā)展學(xué)生能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而設(shè)計(jì)的，在課堂教學(xué)中通過適當(dāng)方法實(shí)現(xiàn)的，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生們思考并回答問題，且能及時(shí)給予相關(guān)評(píng)價(jià)的一種提問行為。

三、提問策略舉例

1、做到耐心寬容，給予充足答問時(shí)間；在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)氛圍應(yīng)該是活躍的，輕松的，沒有所謂正確答案的禁錮，也沒有教學(xué)計(jì)劃的約束，可以允許進(jìn)步緩慢一些，也可以接受學(xué)生答問含糊一些。小學(xué)語文教學(xué)課堂實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)生與教師共度的歡樂時(shí)光。一些教室表面看上去很熱鬧，與之相比，也許有耐心寬容，互相傾聽的師生的教室才更有愛。調(diào)查也證明：如果提問后，老師能夠給學(xué)生較長的備答時(shí)間，那么學(xué)生回答問題時(shí)會(huì)更有自信，其回答時(shí)間也會(huì)相對的變長，并且語言表達(dá)更加自然流暢。有些學(xué)生還會(huì)補(bǔ)充解釋自己的回答。

2、通過循循善誘引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；在提問中“步步設(shè)疑，循循善誘”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。在日常教學(xué)中，學(xué)生的每一次回答都能夠接近正確答案甚至準(zhǔn)確無誤是很多教師的期許。對此我們也能夠理解。但是換個(gè)角度來想，我們其實(shí)更應(yīng)該期待學(xué)生們能夠犯錯(cuò)。因?yàn)閺哪撤N意義來說，學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷重復(fù)犯錯(cuò)并且不斷改錯(cuò)的過程，這其中教師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生暴露錯(cuò)誤，并且?guī)椭涓恼e(cuò)誤。對于“錯(cuò)誤”的正確態(tài)度應(yīng)該是正視和珍視。

3、學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的回答；老師應(yīng)該學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化角色，將自己從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變成學(xué)生答問的接球手。但是如何才能準(zhǔn)確的接到學(xué)生們的“球”呢？這就需要運(yùn)用到傾聽技巧。具體來說：可以少問些似是而非的問題，多問些開放性問題，盡量給與學(xué)生很多開口說話的機(jī)會(huì)，讓其鍛煉表達(dá)能力。小學(xué)生口頭表達(dá)語言的能力還不是很強(qiáng)，說話可能會(huì)比較曖昧、模糊，這是可以允許和接受的。但是教師也要理解他們真正想表達(dá)的意思，并且?guī)椭浔M可能的表達(dá)清楚。

4、恰當(dāng)評(píng)價(jià)使學(xué)生樂于答問；對于小學(xué)生來說，評(píng)價(jià)對其的影響毫無疑問是很大的。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)希望老師能夠詳實(shí)具體的評(píng)價(jià)他們的回答，說出他們回答的優(yōu)點(diǎn)和在不足之處。也就是說他們希望得到的評(píng)價(jià)是具體并且有針對性的，而非簡單的用“好”或者“不好”的評(píng)價(jià)敷衍。從某種意義上來說，這樣的評(píng)價(jià)甚至不能被稱為是真正的評(píng)價(jià)。

第7篇：小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；藝術(shù)性；創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-042-01

在新課程改革的今天，小學(xué)語文教學(xué)不僅是一門專業(yè)技術(shù)，也是一門藝術(shù)。而語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，假如上課沒有教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興味就減去了一半；剩下一半即使是科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生也處于一種被動(dòng)而僵化的狀態(tài)。因此語文課堂教學(xué)不能沒有藝術(shù)。

教學(xué)藝術(shù)是指教師按照一定時(shí)代的審美意識(shí)，充分發(fā)掘施教材的審美因素，向?qū)W生施加審美影響，從而開啟其內(nèi)在情智的一種教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)的只重視“傳道、授業(yè)、解惑” 的語文教學(xué)有著明顯的區(qū)別，它更重視按美學(xué)原理、藝術(shù)原則從事語文教學(xué)，因此比傳統(tǒng)語文教學(xué)更加富有形象性、感染性、愉悅性、和諧性、新奇性和情趣性。為了更好地探討小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)

語文課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)藝術(shù)化的一個(gè)重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。教師應(yīng)用課堂導(dǎo)入藝術(shù)，可以形成巧妙銜接、切入主題、激起興趣的導(dǎo)語，就可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，可以很好地達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入的方法很多，但主要的有：

1、故事引入激趣

這種導(dǎo)入藝術(shù)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)驗(yàn)表明，講好一節(jié)課的導(dǎo)語，設(shè)計(jì)好一節(jié)課的開講，對于上好一節(jié)課確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。

2、提問引入設(shè)懸

在教學(xué)當(dāng)中，由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時(shí)甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。

3、溫舊面而知新

這種導(dǎo)入方法是從回顧舊知識(shí)開始，將舊課中某些知識(shí)與新課中的知識(shí)聯(lián)系起來，可起到相互對照、相互呼應(yīng)的作用。

除此之外，導(dǎo)入新課的方法還有妙語導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入、演示導(dǎo)入等等。但無論采取哪種方法，都要求簡練，短小精悍，盡快進(jìn)入主題。

二、課堂教學(xué)的應(yīng)變藝術(shù)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對事先未估計(jì)到的偶況善于及時(shí)、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。它是一切教學(xué)智慧與機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。

課堂上的偶況是相當(dāng)復(fù)雜的，教師不可能都預(yù)料到或防止它的發(fā)生。在偶況下，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)它，以從容的態(tài)度面對它，并靈活機(jī)智地處理它，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，甚至獲得比原來預(yù)期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術(shù)。課堂情緒藝術(shù)指教師通過自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動(dòng)狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。

三、注重課堂語言藝術(shù)

小學(xué)語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。

課堂導(dǎo)入語的“異”，是指形式和語言的奇異、奇特和標(biāo)新立異。如果你著裝漂亮 ，必定會(huì)吸引過往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課語言新穎.奇特，那么必定會(huì)吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學(xué)的效率。生活在科技日新月異發(fā)展年代中的孩子，在電視和報(bào)刊的影響下，知識(shí)面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標(biāo)新立異、能夠引起他們興趣的導(dǎo)入語。

教學(xué)語言要“順”，順則通，語文課堂教學(xué)過程中的過渡語是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織提煉語言，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。

語言要“精”，“精”在字典中的解釋是“精巧、細(xì)致，提煉精華，除去雜質(zhì)?！碧崾菊Z就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進(jìn)的方向；提示語又好似一個(gè)舵手，在你快要觸礁時(shí)，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號(hào)角，在疲乏的時(shí)候，能激起前進(jìn)的動(dòng)力。

在課堂教學(xué)當(dāng)中語言要“懸”，通常是指懸念，引發(fā)別人的思索?？梢?，教師課堂語言藝術(shù)是一個(gè)不容忽視的問題，他的美學(xué)藝術(shù)值得我們每一位教育工作者去研究、去探索。

所以，構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)化的因素很多，只要我們每一位教師在實(shí)踐中不斷追求、不斷探索，就能把每節(jié)課的教學(xué)，變?yōu)榫赖乃囆g(shù)品，就能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文

下面我就結(jié)合在小學(xué)第五冊藝術(shù)課程中《古老的北京――小戲迷》一課的教學(xué)，對如何在藝術(shù)教學(xué)中展開切實(shí)有效教學(xué)談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、在學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)中貫徹有效教學(xué)

藝術(shù)課堂教學(xué)能豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)容、形式和情景，對發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)具有重要作用。教材為我們提供了教學(xué)案例，我們可以根據(jù)不同需要引導(dǎo)學(xué)生展開探索，創(chuàng)造性地演繹教材，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有效地展開教學(xué)。

比如《古老的北京》這一課，提供了一個(gè)廣闊的背景和豐富的內(nèi)涵。教材中給學(xué)生提供了“認(rèn)一認(rèn)北京的景點(diǎn)”、“唱一唱北京的歌”、“演一演北京的戲”、“看一看北京的民俗”等活動(dòng)，但我覺得這么好的一個(gè)課題不能讓學(xué)生籠統(tǒng)地去感受，而應(yīng)該從學(xué)生的真切體驗(yàn)出發(fā)，充分挖掘教材中的創(chuàng)造性因素。于是我從戲劇這一塊入手，一開始就讓學(xué)生從自身的體驗(yàn)出發(fā)，自由說說自己對戲劇的認(rèn)識(shí)，引發(fā)他們?nèi)ヌ揭惶骄﹦〉膴W秘。接著創(chuàng)設(shè)豐富的情境以激發(fā)學(xué)生探索的興趣與欲望：讓我們以“小戲迷”給自己定位，以尋找“京劇的魅力”為活動(dòng)線索。依次創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生“看一看”，了解有關(guān)京劇的基礎(chǔ)知識(shí)；“聽一聽”，見識(shí)了臉譜色彩的學(xué)問；“畫一畫”，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對臉譜色彩的感受；“玩一玩”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，進(jìn)一步領(lǐng)略京劇的魅力。

二、在挖掘?qū)W生藝術(shù)表演潛力中展開有效教學(xué)

《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：藝術(shù)教育關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、生活背景，充分調(diào)動(dòng)他們的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特價(jià)值，形成個(gè)性化的審美趣味。藝術(shù)教材為學(xué)生提供了更多創(chuàng)造性解決問題和發(fā)揮其藝術(shù)潛能的機(jī)會(huì)，賦予他們表達(dá)自我和發(fā)揮想象力的空間。兒童的思維是跳躍的，有時(shí)是超時(shí)空的，他們的所作所為往往出乎我們的意料。這就需要我們敢于面對，樂于接受，更要善于去鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造心理，多為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索、積極實(shí)踐的條件，從而在初步的表現(xiàn)中充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)表演潛力。

我在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)京劇臉譜的活動(dòng)中，除了傾聽與欣賞，還設(shè)計(jì)了一個(gè)畫臉譜的環(huán)節(jié)，“請小朋友們用你自己最喜歡的、有趣又漂亮的色彩來畫出一張最獨(dú)特的臉譜吧！”自選顏色，自由組合，給了學(xué)生一個(gè)“心理自由”的氛圍和自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的表現(xiàn)往往令人又驚又喜。他們會(huì)大膽選取主色，“我選黑色，因?yàn)槲蚁雭碓O(shè)計(jì)一個(gè)正直角色的臉譜”；“我選藍(lán)色為主色，因?yàn)檫@是個(gè)英勇剛強(qiáng)的角色”；或者紅色，白色等等，各自主張，各抒情懷，而且各不相同。這些過程表達(dá)了學(xué)生自身對色彩和角色獨(dú)特而真實(shí)的感受，折射出學(xué)生鮮明、生動(dòng)的個(gè)性。通過創(chuàng)設(shè)富有趣味的學(xué)習(xí)情節(jié)，充分挖掘教材中創(chuàng)造性因素，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在自主的動(dòng)手中獲取知識(shí)，不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生藝術(shù)潛能的培養(yǎng)。

三、在激發(fā)學(xué)生主體參與活力中深入有效教學(xué)

好玩是學(xué)生的天性，好動(dòng)是學(xué)生的本性，好奇是學(xué)生的稟性，這是上好藝術(shù)課所不可忽視的教學(xué)素材。所以在課堂上需要充分調(diào)動(dòng)我們的激情和學(xué)生之間產(chǎn)生真真切切的碰撞，需要我們從生命、情感及平實(shí)中多角度地關(guān)切學(xué)生感受。

例如在“玩一玩”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“京劇臉譜秀”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由去表現(xiàn)自己，自己唱自己演，給學(xué)生一個(gè)玩的空間，有自主創(chuàng)造性活動(dòng)的空間。學(xué)生自主表現(xiàn)著自己，從而充分達(dá)到了激發(fā)學(xué)生主體參與活力。在這個(gè)過程中，有時(shí)的突發(fā)事件就很可能就是一種資源，一個(gè)教學(xué)的契機(jī)。記得有一次在師生合作表演《臉譜歌》中，有一位學(xué)生主動(dòng)要求來表演“丑”的角色，結(jié)果他的表現(xiàn)大大出乎我的意料，甚至在地上打起了滾，動(dòng)作特別逗人，引得大家哄堂大笑，并紛紛效仿，一時(shí)之間課堂局勢失去了控制，下面的表演情節(jié)也就未能和音樂配合好。這調(diào)皮的孩子打亂了我的教學(xué)計(jì)劃，一堂好好的課就這樣被他攪和掉了。可令我驚訝的是，在這位“小調(diào)皮”的帶動(dòng)下，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的表現(xiàn)反而更精彩了，大家對音樂的理解也更有創(chuàng)造性了。因此我相信，給學(xué)生充分的“玩一玩”、“秀一秀”的機(jī)會(huì)，大家對戲劇的理解一定會(huì)更有創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生玩出花樣，玩出不同，比起有一說一的教學(xué)活動(dòng)，效果明顯會(huì)好很多。

四、在培養(yǎng)獨(dú)特的藝術(shù)審美能力中體現(xiàn)有效教學(xué)

藝術(shù)課程為學(xué)生提供了多角度、多方面、多渠道的情感體驗(yàn)，學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己喜愛的方式進(jìn)行自我表達(dá)和交流，使情感得到豐富，以達(dá)到人格的提升和心靈的凈化。

第9篇：小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文

一、力求準(zhǔn)確規(guī)范，言簡意賅

在教學(xué)中，教師對教材中的定義、定理的敘述一定要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解。為此，必須做到這樣兩點(diǎn)：一是對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義必須符合規(guī)律，自己應(yīng)有個(gè)透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個(gè)直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、最小的整數(shù)就是0”之類的語言錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性。二是必須用科學(xué)規(guī)范的術(shù)語來授課，不能用生造的土話和方言來表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分?jǐn)?shù)”說成“最簡單的分?jǐn)?shù)”等。

教師的教學(xué)語言除了應(yīng)該具有準(zhǔn)確性外，還應(yīng)具有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。所謂言簡意賅，就是要求教學(xué)語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點(diǎn)，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息。這樣，有效地利用了課堂有限的時(shí)間，又不影響學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。

二、做到形象有趣，通俗易懂

教學(xué)的教學(xué)語言是無形的，它既非書面用語，又非口頭用語。要做到通俗明白，形象生動(dòng)，使學(xué)生聽得有滋有味，喜聞樂見。教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。要實(shí)現(xiàn)這些要求，首先，要用形象化語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學(xué)生的興趣。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學(xué)生帶入美的意境。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的話，效果更是不同凡響。如陳景潤的老師華羅庚曾經(jīng)用詩一般的語言向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個(gè)夢，夢見你們中的一位同學(xué)了不得，他證明了哥德巴赫猜想?！边@句話產(chǎn)生的神奇的力量，激勵(lì)了陳景潤開始摘取皇冠明珠的漫漫征程。他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學(xué)的輝煌。

三、注重幽默生動(dòng)，比喻貼切

人們的生活中如果沒有一定的幽默感，那將是枯乏無味的生活。它是一種較高的語言境界，富有很濃的情趣，意味深長，發(fā)人深思。數(shù)學(xué)教師如果在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪鷦?dòng)的語言，其作用將會(huì)是多方面的。

首先，它可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。課堂上，教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯(cuò)誤的證題思路，結(jié)合當(dāng)今小學(xué)生錯(cuò)別字較多的情況，可以這樣說：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，這會(huì)引起大家轟堂大笑，這樣既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性，又告訴了他們學(xué)好語文的重要性。

其次，可以起到善意批評(píng)學(xué)生不良習(xí)慣的效果，能夠讓課堂那些違紀(jì)的同學(xué)心悅誠服。如果教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，一旦控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輟對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果此時(shí)用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣了。同時(shí)，課堂上適當(dāng)使用幽默語言，還可以開啟學(xué)生的智慧，提高他們思維的質(zhì)量。課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。

但是，教師在運(yùn)用幽默語言的同時(shí)，應(yīng)該注意將幽默與平時(shí)那些無聊的耍貧嘴語言區(qū)別開來，不能人為地穿插一些與教學(xué)無關(guān)的笑料，更不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生。因?yàn)椴还苡哪u(píng)多么高明，都難免不帶有一定的諷刺意味。如果有意或無意地貶損了學(xué)生人格，挫傷了他們的自尊，那就會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)了。

四、必須使用得當(dāng)，恰到好處

數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時(shí)無聲語言遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比有聲的話語起到的效果好。比如教師的表情語言、手勢語言和體態(tài)語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。無論作為一名什么科目的教師，如果對學(xué)生沒有表情，不善于運(yùn)用表情語言，那他就不能算作一個(gè)好教師。只有在他學(xué)會(huì)在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時(shí)，才能成為一名真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常靠眼睛來聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用，教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無聲的批評(píng)學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。