漁業(yè)的概念精選(九篇)

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第1篇：漁業(yè)的概念范文

作業(yè)的布置與批改和教育教學活動的其它各個方面都有著密切地聯(lián)系，是學生鞏固知識、提高能力的重要環(huán)節(jié)，是教師檢查教學效果、改進教學的重要依據(jù)。如何有效地規(guī)范英語作業(yè)的布置與批改？我想就此談談自己的看法。

一、合理布置作業(yè)，使作業(yè)成為課堂教學的課外延伸

1、明確任務目的，確保作業(yè)的針對性

在英語教學中，學習語言是基礎，運用語言是目的。為此，在教學中，一方面要注重基礎知識的學習和鞏固，另一方面要注重對學生進行基本技能（聽、說、讀、寫、譯）的訓練，讓知識轉(zhuǎn)化為技能。所以英語作業(yè)的布置要有利于鞏固新知識，注重學生能力的培養(yǎng)；學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。這就是說作業(yè)要練習什么教師要心中有數(shù)。這樣既能保證讓學生按時完成作業(yè)，又能讓他們在體會成功喜悅的同時培養(yǎng)他們的能力。比如在上My New Teachers 這一模塊時，我給學生留下這樣的一個作業(yè)：What do you think are the criteria of a good teacher？ 通過這一個作業(yè)既可以讓我們了解學生心目中的好老師的標準，從而適當調(diào)整自己；也能讓他們在完成作業(yè)后覺得學有所用，提高他們的學習興趣。

2、把握能力差異，確保作業(yè)的層次性

因材施教，區(qū)別對待，即作業(yè)數(shù)量適當，難易適度，讓各層次學生都能完成。老師可根據(jù)學生的不同情況分成兩組或三組，分類布置作業(yè)。

一般說來，中下學生如果沒有一定量的作業(yè)練習訓練，他們是不可能全面和熟練掌握所學知識的。因此要給他們充分練習的機會，讓他們能夠在練習當中熟練掌握所學的知識并能慢慢學著會用。而中上學生則側(cè)重于他們能力的培養(yǎng)，讓他們在練習當中能真真切切的感覺到語言是鮮活的，激發(fā)他們學習的欲望。如在學習Our body and healthy habits這一模塊的對話課中，講這一課的目的是：improve the students speaking skills and let them know how to communicate with doctors when seeing a doctor .所以我給學生留的作業(yè)是：基礎差的學生要能夠熟練記住那些看病用的phrases和醫(yī)生的答語，而對那些基礎還可以的學生要能夠根據(jù)對話進行pair work and act it out. 對于那些基礎好的學生則make a similar dialogue according to these phrases and act it out.

3、運用任務變式，確保作業(yè)的趣味性

一般說來，人們對于一成不變的事物往往容易厭倦，學生更是如此。興趣能激發(fā)學生的學習動機，所以作業(yè)的形式也要注意多樣化，具有趣味性、創(chuàng)造性，也就是說作業(yè)既要有書面的，也要有口頭的；既要有動口說的，也要有動手操作的。

一般英語作業(yè)就是讓學生背背單詞、對話、課文中比較精彩的片段、或者是一兩篇閱讀理解，學生普遍都比較厭煩。這時不妨試試換用另一種形式。比如在上Adventure in literature and the cinema這一模塊的閱讀The Steamboat時，我就讓學生課后自己分組把這一課表演出來，然后在課堂上全班同學一起欣賞志愿者的表演。學生在完成這一作業(yè)時不僅鍛煉了口語，而且在表演中運用了豐富的肢體語言和表情。而在上festival這一模塊時，可讓他們提前預習，一組學生歸納出中國的festivals，另外的一組歸納出外國的festivals，并且讓兩組進行PK，這樣就激發(fā)了他們聽課的興趣。這樣的作業(yè)形式新穎，趣味性濃。完成這類作業(yè)，學生通過動腦思考，動口討論和合作學習，使自己多方面的能力得到了鍛煉

二、落實“勤”、“情”策略，促成作業(yè)的有效反饋功能

首先，作業(yè)批改要“勤”。每天的作業(yè)及時批改，及時反饋給學生，讓學生們及時糾正錯誤，這有助于及時發(fā)現(xiàn)學生學習方面存在的問題，從而及時解決問題。

其次，作業(yè)批改有利于師生間的情感交流。心理學家認為：積極的情感在人的實踐活動中起著巨大的作用，它可以激勵人奮發(fā)向上。積極的情感也貫穿整個教學的過程，在作業(yè)的批改中使用得當也能起到異曲同工的作用。一般說來，學生都有一種被尊重、被認可、被表揚的強烈的需要。在寫作業(yè)過程當中，實際就是他們需要得到認可的過程。所以教師在批改作業(yè)時要利于師生間的情感交流。

①正確的使用對號和錯號：通常說來，教師在批改作業(yè)時可能會簡單的使用對號或錯號來區(qū)別正誤。這樣一來基礎差的學生翻開作業(yè)本首先應映入眼簾的是那些冷冰冰的錯號，久而久之就嚴重挫傷了他們的學習的積極性，最后可能會使他們產(chǎn)生厭學的情緒。如果教師能夠在批改作業(yè)時講究這樣一點藝術(shù)：學生對了那就劃上大大的對號，如果學生錯了就輕輕作一個小標記，學生能夠看出就好，等到他們訂正過來的時候，再打上對號，就體現(xiàn)了老師對學生的尊重，因此就可能拉近師生間的距離。

第2篇：漁業(yè)的概念范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育理念；公共英語教學；改革；研究

新時期下，隨著我國社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，職業(yè)教育更是迎來發(fā)展新機遇和新挑戰(zhàn)，高職教育在教育行業(yè)中的地位得有充分體現(xiàn)，而高職畢業(yè)生也逐漸受到社會的重視和關(guān)注。但是，在高職教育高速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了新的問題和困難，很多高職院校在培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略上忽視了以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的基本原則，教學與就業(yè)嚴重脫節(jié)，尤其在公共英語的教學中更為明顯。當前，高職英語教育不能充分滿足市場和社會的需求，而學生的英語能力會對其發(fā)展空間帶來直接影響，因此，各大高職院校要不斷探索，改革公共英語教學，做到與時俱進，將教學的重點立足于提高學生語言技能以及就業(yè)技能這兩方面。

1當前高職院校公共英語教學存在的突出問題

1.1教學沒有針對性

職業(yè)教育和高等教育在培養(yǎng)目標上存在明顯的差別，高等教育主要培養(yǎng)專業(yè)性人才，而職業(yè)教育則主要培養(yǎng)技術(shù)應用型人才。當前，我國高職院校在培養(yǎng)目標方面已經(jīng)形成了專業(yè)特色，相關(guān)課程的安排和設置都比較科學、規(guī)范、合理。但是，公共英語學科的教學沒有針對性，只是按照大學?？频恼n程進行安排，在教學中，也是沿用大專的教學程序，缺乏針對性、科學性以及系統(tǒng)性，當前的教學理念不能適應社會的發(fā)展，這是影響和制約英語教學的關(guān)鍵因素。

1.2目標設置不明確

職業(yè)教育的顯著特征就是就業(yè)教育，一定要結(jié)合崗位的實際需要進行人才的培養(yǎng)。公共英語教學同樣如此，一定要結(jié)合專業(yè)特點，而不能只注重普通的英語應用能力。當前，高職院校將普通的英語應用能力作為衡量學生英語水平和教師教學質(zhì)量的唯一標準，甚至學校為了保證英語過關(guān)率，對學生進行有針對性的英語級數(shù)考試教學，雖然很多學生過了英語級數(shù)考試，但是英語能力卻沒有提高，更不用談實踐中的應用了。因此，改革公共英語教學已經(jīng)迫在眉睫。

1.3教學模式相對落后

當前，公共英語在高職中依然沿用傳統(tǒng)教學模式，課堂主要以教師講授為主，學生被動接受，以教師為教學的主體。這種傳統(tǒng)的教學模式首先就缺乏高職教育的特點，讓學生過分依賴教師和教材，長期以往，失去自我思考能力，不能實現(xiàn)預定的教學目標。學生在這種教學模式下成為了課堂的附屬品，不能直接參與教學環(huán)節(jié)中，難以體現(xiàn)學生的實踐性、主體性以及自主性。

1，4教師團隊素質(zhì)不足

當前，很多高職英語教師基本畢業(yè)與英語專業(yè)，不具備行業(yè)的實踐經(jīng)歷，對學生專業(yè)崗位的需求了解甚少，也不知道崗位需要什么類型的人才，也不知道哪些知識對學生未來發(fā)展更有利。隨著高職院校規(guī)模的擴大和人數(shù)的增加，原來的教師隊伍不能有效完成教學任務，而英語教師對職業(yè)教育認識的不足，教育觀念的偏差和錯位，導致其難以勝任高職公共英語教學。

2公共英語教學改革的相關(guān)措施

2.1體現(xiàn)職業(yè)特點

創(chuàng)新和改革公共英語教學一定要總結(jié)和分析以往的教學經(jīng)驗，將過去失敗的教訓和成功的經(jīng)驗做為改革的重要參考，將學習和工作有效結(jié)合，以就業(yè)為根本，通過分析和調(diào)查各個專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實際情況，創(chuàng)新公共英語教學的教學內(nèi)容以及教學思路，以學生的發(fā)展空間和能力提高為需要，合理定位公共英語的教學目標，按照夠用為度、實用為主的基本原則，結(jié)合工作崗位的實際需要，培養(yǎng)學生的英語運用能力，同時，還要注意公共英語的專業(yè)性以及實用性，充分體現(xiàn)職業(yè)特點。

2.2培養(yǎng)應用能力

公共英語學科的主要目的就是培養(yǎng)學生在實際崗位中的英語應用能力，可以獨自翻閱與專業(yè)有關(guān)的英語資料和文獻。當前，我國各大高職院校的專業(yè)特點分明，如果對所有的學生都采取相同的英語教學模式不科學、不合理、不符合專業(yè)需要。因此，英語教師在教學過程中，一定要充分掌握各個專業(yè)的特點，對教材進行科學的改動，將公共英語的教學內(nèi)容和專業(yè)特點有機結(jié)合，對學生的應用能力進行重點培養(yǎng)。例如導游專業(yè)，要重點培養(yǎng)學生的英語聽說能力；機電專業(yè)，要重點培養(yǎng)學生翻譯和閱讀英語資料和文獻的能力；人力資源專業(yè)，要重點培養(yǎng)學生的英語寫作和聽說能力；計算機專業(yè)，要重點培養(yǎng)學生英語專業(yè)材料的閱讀能力。同時，教師還要根據(jù)不同的專業(yè)，補充教材內(nèi)容，增加同專業(yè)有關(guān)的資料和單詞，培養(yǎng)學生的英語翻譯和寫作能力，將公共英語教學同專業(yè)緊密聯(lián)合到一起，提高學生參與課堂的熱性，進而提高教學質(zhì)量。

2.3培養(yǎng)學習興趣

興趣是學習的前提和動力，是學生主動學習的基礎，是學習最活躍、最現(xiàn)實的成分，是激發(fā)學生潛力的契機。英語教師要從學生的興趣入手，利用網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體平臺，豐富、整合英語學習資源，增加課外英語信息量，培養(yǎng)學生的興趣、激發(fā)學生的潛能、調(diào)動學生的積極性。同時，教師還要積極構(gòu)建英語教學網(wǎng)絡，開辦英語教學網(wǎng)站，并且在網(wǎng)站中開辦英語試題、英語教學以及英文新聞等欄目，將其建設為網(wǎng)上教學和互動的平臺，方便學生之間和師生之間進行信息交流和溝通。同時，也要充分利用學校的廣播系統(tǒng)，利用午休等時間播放專家演講、英語歌曲、英美文化以及英語新聞等內(nèi)容，營造良好的學習環(huán)境，為學生提供英語學習的平臺。上述措施不僅可以有效激發(fā)學生對英語的興趣，還為學生營造了良好的課外學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語學習動力和自主學習能力，全面提高學生的語言運用能力，

2.4提高教師水平

教師是公共英語教學的組織者和教育者，教師教學水平和自身專業(yè)水平的高低對教學質(zhì)量有直接影響。因此，我國各大高職院校要不斷吸取具有較強理論能力和實踐能力的教師充實到公共英語教學隊伍中，構(gòu)建科學的教師結(jié)構(gòu)，同時，還要對英語教師進行培訓，定期組織教師到企業(yè)實習鍛煉，參與進修，鼓勵教師考取職業(yè)資格證書。公共英語學科既要求教師具有講課的技巧，還要求教師有較強的實踐能力，因此，為了適應當前社會對人才的新要求，高職院校一定要提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，為教師提供深造和學習的機會，培養(yǎng)素質(zhì)較高、能力較強的教學人才。

3結(jié)語

總而言之，公共英語教學改革一定要充分結(jié)合職業(yè)的實際需要，圍繞崗位對人才的要求，在實踐中不斷探索，對英語教學體系進行全面改革，以培養(yǎng)學生對英語的應用能力為目標，注重學生的英語能力和就業(yè)崗位對接，占據(jù)就業(yè)的主動，創(chuàng)新高職院校公共英語教學新局面。

參考文獻：

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[2]王玨.基于職業(yè)導向的高職公共英語教學改革初探[J].時代教育（教育教學版），2012，（3）：140-141.

第3篇：漁業(yè)的概念范文

一、綜述與分析：農(nóng)村職業(yè)教育概念的多維度理解

關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的概念，許多研究者基于不同的歷史背景綜合不同的角度進行了研究，大都給出了綜合性的界定。通過對這些綜合性的概念界定進行分析，發(fā)現(xiàn)基本上都是對以下三個維度的綜合：一是教育發(fā)生地域的維度，二是教育對象的維度，三是教育內(nèi)容的維度。從教育的發(fā)生地域維度對農(nóng)村職業(yè)教育進行界定的研究，比較有代表性的是學者劉春生和劉永，他們認為，從農(nóng)村教育和職業(yè)教育的概念綜合來看，農(nóng)村職業(yè)教育可以理解為發(fā)生在農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育。學者石偉平在其所著的《比較職業(yè)技術(shù)教育》一書中提出“農(nóng)村職業(yè)教育是指在我國廣大農(nóng)村地區(qū)實施的職業(yè)技術(shù)教育”“是與城市及工業(yè)發(fā)達地區(qū)實施的工業(yè)、服務業(yè)職業(yè)技術(shù)教育相對的另一類職業(yè)技術(shù)教育”，他強調(diào)農(nóng)村職業(yè)學校必須設在農(nóng)村。以上觀點立足于農(nóng)村和城市在地域上的明顯區(qū)別，旗幟鮮明地從發(fā)生地的角度對農(nóng)村職業(yè)教育進行界定，即農(nóng)村職業(yè)教育必須是辦在農(nóng)村的職業(yè)教育。從教育對象維度對農(nóng)村職業(yè)教育進行界定的研究，比較有代表性的觀點是劉春生、王虹主編的我國第一本《農(nóng)村職業(yè)教育學》（1992年）一書中提出“農(nóng)村職業(yè)教育是指對農(nóng)村廣大的就業(yè)人員和從業(yè)人員所進行的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育”。劉春生、劉永還提出“農(nóng)村職業(yè)教育可以理解為發(fā)生在農(nóng)村，以農(nóng)村人口為對象的職業(yè)技術(shù)教育”。張力躍在《受教育者視界中的農(nóng)村職業(yè)教育困境與破解》一書中提出，農(nóng)村職業(yè)教育“以農(nóng)民子女為主要對象”。農(nóng)村職業(yè)教育的對象就是農(nóng)村人口，農(nóng)村職業(yè)學校的生源都是農(nóng)村學生，這是由我國長期以來的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制所決定的，符合我國農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)實情況。從教育內(nèi)容維度對農(nóng)村職業(yè)教育進行界定的研究，比較有代表性的觀點有：石偉平編寫的《比較職業(yè)技術(shù)教育》中認為，農(nóng)村職業(yè)教育主要包括農(nóng)業(yè)種植、水產(chǎn)、果樹栽培、畜牧、蔬菜、花卉、藥材等內(nèi)容。劉春生、王虹在《農(nóng)村職業(yè)教育學》一書中提出，農(nóng)村職業(yè)教育主要是種植、養(yǎng)殖、加工、運輸、服務等方面的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育。從以上觀點看，農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)容基本上還是應當圍繞“農(nóng)、林、牧、副、漁”的大農(nóng)業(yè)即第一產(chǎn)業(yè)來進行設置。盡管劉春生等學者認為應當設置“加工、運輸、服務”等第二、第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，但總體仍然應當以涉農(nóng)專業(yè)為常規(guī)的和主要的專業(yè)設置。農(nóng)村職業(yè)教育內(nèi)容的設置，最初是為了適應城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)以及的需求，以提高農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的職業(yè)技術(shù)水平。

二、嬗變與沖突：農(nóng)村職業(yè)教育概念界定的現(xiàn)實困境

（一）生源枯竭使“辦在農(nóng)村”幾近名存實亡

農(nóng)村職業(yè)教育自改革開放至今走過了一段不平凡的歷程，歷經(jīng)了從恢復發(fā)展到陷入停滯、從鼎盛時期到步履維艱的興衰起伏，并從曾經(jīng)多數(shù)人的“理想選擇”淪落為當前弱勢群體的“無奈選擇”。其最突出的表現(xiàn)莫過于農(nóng)村職業(yè)學校和生源從數(shù)量上由充沛到短缺、質(zhì)量上由優(yōu)質(zhì)到低下、結(jié)構(gòu)上由多元到單一的嬗變。改革開放初期，高中教育分流制度的恢復，在生源方面為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎。1978年全國教育工作會議提出的“應當考慮各級各類學校發(fā)展的比例，特別是擴大農(nóng)業(yè)中學、各種中等專業(yè)學校、技工學校的比例”這一精神，擴大農(nóng)村職業(yè)教育規(guī)模成為當時各地教育部門的重點工作之一。1985年國家實行“先培訓，后就業(yè)”的勞動人事制度。在這些國家政策大力扶持下，加之市場需求旺盛，20世紀80年代中期到90年代初期是農(nóng)村中等職業(yè)學校數(shù)量增加最快、生源最好的時期，到農(nóng)村職業(yè)學校就讀也成為相當一部分初中畢業(yè)生的理想選擇。這一時期，全國農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學校數(shù)量由1979年底的2000余所發(fā)展到1992年的6900余所，幾乎每縣都辦起了職業(yè)學校；農(nóng)村職業(yè)學校在校生人數(shù)由1979年的23萬增長到1990年的195.5萬。20世紀90年代中期以后，由于受到我國經(jīng)濟體制改革、高校擴招以及農(nóng)村中職學校自身發(fā)展滯后等因素的影響，農(nóng)村中職學校發(fā)展陷入停滯，生源出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象。黨的十四大把“建立社會主義市場經(jīng)濟體制”作為我國體制改革的目標，市場化成為企業(yè)改革的方向，嚴格的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制也開始被逐漸打破。與經(jīng)濟體制改革相適應，中等職業(yè)教育的畢業(yè)生被推向市場，和企業(yè)實行雙向選擇，城市的中專和技工學校在戶口、就業(yè)等方面的附加價值也隨之消失。由于城市中職學校的地理位置、辦學條件較之農(nóng)村中職學校有明顯優(yōu)勢，從而使部分農(nóng)村初中畢業(yè)生流向了城市中職。1999年高校擴招政策的出臺，導致了“普高熱”現(xiàn)象和中等職業(yè)學校生源的嚴重流失。從目前的地域分布狀況來看，辦在農(nóng)村的職業(yè)學校數(shù)量銳減，縣均只有2所左右，而現(xiàn)存的農(nóng)村職業(yè)學校也普遍存在生源差、辦學效益差等諸多問題，有些學校因生源枯竭甚至可能隨時停辦。20世紀90年代中期以后，體制改革使城市職業(yè)學校附加價值消失，城市學生大都不愿意上職業(yè)學校，生源界限被打破，呈現(xiàn)出農(nóng)村生源向城市中職學校單向流動的態(tài)勢。這種生源的單向流動造成了兩個后果，一是農(nóng)村職業(yè)學校生源枯竭，難以為繼；二是在所有的職業(yè)學校中絕大多數(shù)是農(nóng)村學生，且占比90%以上。針對這一現(xiàn)狀，我們不禁要問，職業(yè)教育還有必要辦在農(nóng)村嗎？中等職業(yè)教育是不是已經(jīng)成為了農(nóng)村人的中職呢？

（二）市場化導向使農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)容和目標日趨“離農(nóng)”

改革開放之后的十余年，是農(nóng)村職業(yè)教育的恢復發(fā)展和鼎盛時期。在這一時期，大多農(nóng)村中職學校開設了農(nóng)學、種植、水產(chǎn)、果樹栽培、畜牧等和第一產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展迫切需要的專業(yè)，培養(yǎng)了一大批熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律、具有一技之長的合格畢業(yè)生。1984年至1992年，農(nóng)村職業(yè)學校共培養(yǎng)畢業(yè)生430余萬，這些畢業(yè)生大多留在家鄉(xiāng)工作，并成為科技致富的帶頭人和農(nóng)村各行各業(yè)的技術(shù)骨干，對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展起到了較大的推動作用。從1993年起，由于受到農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、農(nóng)業(yè)效益低下等因素的影響，農(nóng)村職業(yè)學校的總體吸引力大大降低，涉農(nóng)類專業(yè)的招生出現(xiàn)了嚴重困難。為適應新的形勢，很多農(nóng)村職業(yè)學校相繼開設了面向二、三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，如計算機類專業(yè)、數(shù)控機電、電子商務、賓館旅游、服裝設計等。然而，由于辦學資金、地理位置等因素的制約，大多農(nóng)村中職的新設專業(yè)不能提供足夠的實訓設備、實習場所和優(yōu)秀的專業(yè)教師，這自然影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)的畢業(yè)生往往達不到市場所要求的標準和規(guī)格，造成了畢業(yè)生的就業(yè)難。因而這一階段的農(nóng)村職業(yè)教育沒有能夠很好地實現(xiàn)“農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育要始終堅持為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟建設服務”這一目標。1999年的高校擴招政策客觀上推動了“普高熱”，加上長期以來社會上輕農(nóng)離農(nóng)思想的影響，以及農(nóng)村職校畢業(yè)生出路較差的現(xiàn)實，使廣大農(nóng)民認為讓孩子讀高中、上大學才是唯一的出路。不少農(nóng)村職業(yè)學校紛紛開設普高班來吸引生源、維持生存，還有一些農(nóng)村職業(yè)學校則被迫停辦或者轉(zhuǎn)型為普通中學。進入21世紀之后的農(nóng)村職業(yè)教育從總體上看是比較失敗的，也未能實現(xiàn)“職業(yè)教育要為建設社會主義新農(nóng)村服務”的教育目標。

三、反思與展望：“農(nóng)村職業(yè)教育”的概念何去何從

第4篇：漁業(yè)的概念范文

一、居民概念

新企業(yè)所得稅法首次引入居民企業(yè)和非居民企業(yè)概念對納稅人加以區(qū)分。稅法第2條規(guī)定，居民企業(yè)是指依法在中國境內(nèi)成立，或者依照外國(地區(qū))法律成立但實際管理機構(gòu)在中國境內(nèi)的企業(yè)；非居民企業(yè)是指依照外國(地區(qū))法律成立且實際管理機構(gòu)不在中國境內(nèi)，但在中國境內(nèi)設立機構(gòu)、場所的，或者在中國境內(nèi)未設立機構(gòu)、場所，但有來源于中國境內(nèi)所得的企業(yè)。居民企業(yè)要承擔全面納稅義務，就其來源于境內(nèi)外的全部所得納稅，而非居民企業(yè)承擔有限納稅義務，只就其來源于境內(nèi)的所得納稅。這一概念最重要的意義在于我國稅務機關(guān)可以運用國際稅收實踐中廣泛運用的“管理和控制”測試來決定公司的稅收居民地。今后凡在我國境外注冊成立，但其實際管理和控制在我國境內(nèi)的企業(yè)將被認定為中國稅收居民，并被要求就其來源于全球范圍的所得在我國交納所得稅。

新稅法這一規(guī)定對內(nèi)資企業(yè)和外商投資企業(yè)都將產(chǎn)生重大影響。對內(nèi)資企業(yè)而言，如果中國股東想在境外注冊公司進行經(jīng)營，就要充分考慮中國和公司注冊地兩方面對稅收居民判定的規(guī)定。這一規(guī)定同時意味著將通過在海外避稅港設立公司運作國內(nèi)業(yè)務，從而將境內(nèi)所得轉(zhuǎn)移到境外的稅收規(guī)劃行為納入監(jiān)管，在香港上市但主要在大陸經(jīng)營的紅籌股公司以及其他類似的海外上市公司將難免受到影響。對外資企業(yè)，特別是已經(jīng)或準備將亞太地區(qū)管理機構(gòu)設在中國的跨國公司必須關(guān)注中國稅法的稅收居民判定規(guī)則，及時檢查自身的經(jīng)營情況，考慮投資決策是否在中國構(gòu)成居民企業(yè)以及相應可能的納稅義務。

二、資本弱化與一般反避稅規(guī)則

資本弱化指企業(yè)投資者為少納稅或?qū)崿F(xiàn)其他目的，在所投資企業(yè)的資本中降低權(quán)益資本比重、提高債務資本比重，以貸款方式替代募股方式進行的投資或融資。新企業(yè)所得稅法對企業(yè)的債權(quán)性融資作出了限制，第46條規(guī)定，企業(yè)從其關(guān)聯(lián)方接受的債權(quán)性投資與權(quán)益性投資的比例超過規(guī)定標準而發(fā)生的利息支出，不得在計算應納稅所得額時扣除。在現(xiàn)行稅法體系下，對內(nèi)資企業(yè)而言，《企業(yè)所得稅稅前扣除辦法》中已有資本弱化的相關(guān)規(guī)定和明確的負債權(quán)益要求，即如果納稅人從關(guān)聯(lián)方企業(yè)取得的借款金額超過其注冊資本50％的，超過部分的利息支出不得在稅前扣除；而對于外商投資企業(yè)，其外債和權(quán)益比例僅受外匯管制規(guī)定的限制用法中并未作相關(guān)規(guī)定。新企業(yè)所得稅法對內(nèi)外資企業(yè)資本弱化作出了統(tǒng)一規(guī)定，不過在進一步明確借款和權(quán)益具體比例的實施細則出臺前，這一規(guī)定對外商投資企業(yè)和內(nèi)資企業(yè)的影響尚不確定。如果新所得稅法關(guān)于債權(quán)性投資與權(quán)益性投資的比例規(guī)定不如現(xiàn)行稅法要求嚴格，那么新規(guī)定對外商投資企業(yè)的影響可能并不明顯，而對內(nèi)資企業(yè)而言，負債權(quán)益比例是否發(fā)生改變影響重大。企業(yè)和投資者應當關(guān)注這一變化的具體實施，并確定是否需要對自身的融資方式進行合理調(diào)整或選擇新的融資方式。

除資本弱化條款外，新企業(yè)所得稅法還包含了一般反避稅規(guī)則(GAAR)。稅法第47條規(guī)定，企業(yè)實施其他不具有合理商業(yè)目的的安排，而減少其應納稅收入或者所得額的，稅務機關(guān)有權(quán)按照合理方法進行調(diào)整。對此，現(xiàn)行稅法體系下已有類似規(guī)定，企業(yè)及稅務機關(guān)理解并不困難。

三、轉(zhuǎn)讓定價與成本分攤

新企業(yè)所得稅法對關(guān)聯(lián)公司的轉(zhuǎn)讓定價問題給予了特別關(guān)注，可以預見未來稅務當局對關(guān)聯(lián)方交易審查會更為嚴格。新稅法第41條規(guī)定，企業(yè)與其關(guān)聯(lián)方之間的業(yè)務往來，不符合獨立交易原則而減少企業(yè)或者其關(guān)聯(lián)方應納稅收入或者所得額的，稅務機關(guān)有權(quán)按照合理方法調(diào)整。第43條規(guī)定，企業(yè)向稅務機關(guān)報送年度企業(yè)所得稅納稅申報表時，應當就其與關(guān)聯(lián)方之間的業(yè)務往來，附送年度關(guān)聯(lián)業(yè)務往來報告表。稅務機關(guān)在進行關(guān)聯(lián)業(yè)務調(diào)查時，企業(yè)及其關(guān)聯(lián)方，以及與關(guān)聯(lián)業(yè)務調(diào)查有關(guān)的其他企業(yè)，應當按照規(guī)定提供相關(guān)資料。第44條規(guī)定，企業(yè)不提供與其關(guān)聯(lián)方之間業(yè)務往來資料，或者提供虛假、不完整資料，未能真實反映其關(guān)聯(lián)業(yè)務往來情況的，稅務機關(guān)有權(quán)依法核定其應納稅所得額。雖然新稅法并未對關(guān)聯(lián)交易的資料準備要求作出明確規(guī)定，但估計新稅法實施細則或國稅總局將會要求企業(yè)在進行年度申報時就關(guān)聯(lián)企業(yè)交易的定價原則和計算方法等向主管稅務機關(guān)報備資料。如果真如此，那么新所得稅法對關(guān)聯(lián)公司轉(zhuǎn)讓定價的規(guī)定將是各國此類規(guī)則中最嚴格的，其他大多數(shù)國家僅要求企業(yè)保留這些信息，在稅務機關(guān)提出要求時提交。

新稅法第41條除對轉(zhuǎn)讓定價作了規(guī)定以外，對成本分攤也作了相應規(guī)定：企業(yè)與其關(guān)聯(lián)方共同開發(fā)、受讓無形資產(chǎn)，或者共同提供、接受勞務發(fā)生的成本，在計算應納稅所得額時應當按照獨立交易原則進行分攤。這一規(guī)定為關(guān)聯(lián)企業(yè)間合作開發(fā)無形資產(chǎn)提供了法律依據(jù)，企業(yè)和投資者可以考慮通過合理的成本分攤及在關(guān)聯(lián)企業(yè)間進行合作開發(fā)等活動有效地實現(xiàn)資源共享。同時，無形資產(chǎn)的合作開發(fā)也有利于帶動我國進行技術(shù)升級。

四、受控外國公司

新企業(yè)所得稅法引入了受控外國公司概念。在滿足相應條件時，我國將對海外公司未分配利潤中應歸屬居民企業(yè)的部分征收所得稅。第45條規(guī)定，由居民企業(yè)，或者由居民企業(yè)和中國居民控制的設立在實際稅負明顯低于本法第四條第一款規(guī)定稅率水平的國家(地區(qū))的企業(yè)，并非由于合理的經(jīng)營需要而對利潤不作分配或者減少分配的，上述利潤中應歸屬于該居民企業(yè)的部分，應當計入該居民企業(yè)的當期收人。

新規(guī)定加強了對企業(yè)境外投資取得利潤的稅收管理，但并未對“實際稅負明顯低于”作出明確界定，預計實施細則會提供相應的指導。需進一步說明的是，由于新稅法只針對企業(yè)，因此對上述情況下未分配利潤是否需要并入個人股東的應稅收入未作規(guī)定，預計今后可能在個人所得稅法的修改中包含相關(guān)內(nèi)容。

第5篇：漁業(yè)的概念范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；國際化；課程輸出；課程包

作者簡介：賈劍方（1959-），男，河北石家莊人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院副教授，職業(yè)教育研究所副所長，研究方向為職業(yè)教育與教學督導。

基金項目：2013年廣東省高等職業(yè)教育校長聯(lián)席會議重大課題“職業(yè)教育教學督導新工具的開發(fā)及工具體系研究”（編號：GDXLHZDA003），主持人：賈劍方；2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目“職業(yè)教育教學督導的過程研究與實踐”（編號：201401152），主持人：Z劍方。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）07-0054-04

一、教育國際化的概念，不宜直接移植于職業(yè)教育領(lǐng)域

學界對“教育國際化”的理解，是否可以直接移植于“職業(yè)教育”，很值得思考。其一，教育的國際化，一直是建立在說文解字基礎上的，是一種認為“國際”即“國與國之間”的、跨越了國家“地界”的、突出在于“際”的認識[1]。依此，出國留學、引進國外教育資源、中外合作辦學等，就已經(jīng)實現(xiàn)了“國際化”。其二，基于上述，學界還認為，教育的國際化還有“單向”和“雙向”之分[2]。進而又將單向的國際化，劃分為內(nèi)向型的國際化和外向型的國際化[3]。其內(nèi)向型的國際化關(guān)注的是了解、學習和引進國外優(yōu)秀的教育資源和教育文化成果，強調(diào)的是一種教育文化的優(yōu)秀性、先進性和適用性。世紀之交，我國在這方面做了很多工作，引進了德國的“雙元制”、英國的BTEC和NVQ、澳大利亞的TAFE等。依此，我國的教育也已經(jīng)實現(xiàn)了“國際化”。其三，當人們發(fā)現(xiàn)我國引進國外優(yōu)秀教育資源之后，與世界教育水平仍舊存在著較大的差距時，又有學者提出，教育的國際化乃是包括觀念和戰(zhàn)略規(guī)劃的國際化、機構(gòu)設置的國際化、教學內(nèi)容和課程設置的國際化、教師結(jié)構(gòu)與流動的國際化、學生結(jié)構(gòu)的國際化、教學設施等基礎條件的國際化、科研水平和成果交流的國際化，以及中外合作辦學水平[4]，甚至還包括了被三大檢索所收錄的論文數(shù)量等，將國際化定義為難以攀援、遙不可及的事情。特別對于職業(yè)教育而言，這種意義上的國際化，就變成了一種遙遙無期的愿望。

以教育國際化的此種認識，直接移植于職業(yè)教育領(lǐng)域，在客觀上阻礙了職業(yè)教育國際化的發(fā)展，導致了職業(yè)教育的國際化之路或止步于引進，難以有新的創(chuàng)生；或望而生畏，挫敗著職業(yè)教育進一步發(fā)展的信心。

二、職業(yè)教育是最適合走向國際化的教育類型

研究發(fā)現(xiàn)，人們之所以在“國與國之間”層面上來理解教育的國際化，并十分謹慎地使用“國際化”這一概念，意在與另一個“全球化”的概念區(qū)分開來。對于“全球化”，人們習慣上用于經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境等領(lǐng)域；而對于“國際化”，則用于教育和跨文化的企業(yè)競爭戰(zhàn)略等領(lǐng)域。其理由是，“全球化”強調(diào)的是，在世界范圍內(nèi)建立起一種超越國家和區(qū)域限制，排除政治與文化差異的統(tǒng)一標準[5]，其目標指向的是世界的模式化、標準化、現(xiàn)代化；而國際化，則主要表現(xiàn)為不同文化和價值觀念的國與國之間的交流與借鑒，不涉及世界范圍統(tǒng)一的模式和價值觀[6]。進而認為，教育只能實現(xiàn)“國際化”而不能實現(xiàn)“全球化”。因為，任何一個國家都在抵制外來文化的沖擊，這是由國家的文化特質(zhì)所決定的。

研究還發(fā)現(xiàn)，人們之所以形成這種認識，是由于教育國際化的研究者所關(guān)注的是教育，而非職業(yè)教育；關(guān)注者更多的是來自于普通高等教育的研究者，是從帶有濃厚的文化和價值觀念角度來思考教育的國際化的，并未將職業(yè)教育從教育中剝離出來，沒有考慮到職業(yè)教育的特殊性。換句話說，職業(yè)教育的國際化還未引起學界的足夠重視，對職業(yè)教育國際化的研究，還有待進一步深入。

筆者認為，職業(yè)教育是一種特殊的教育類型。如果將“文化”與“知識”進行嚴格劃分，“文化”是一個大概念，是涉及價值觀的概念；而認識范疇的“知識”，則是價值無涉的。所謂“人以群分”，是從文化的角度而言的；所謂“物以類同，方以類聚”，則是排除文化和價值觀的。而職業(yè)教育，其所側(cè)重的，主要是職業(yè)領(lǐng)域的操作性知識和方術(shù)。這種知識方術(shù)，“以物為本”，具有客觀性、科學性、專業(yè)性，幾乎不涉及文化和價值觀念的輸入與輸出，也就是人們所說的“無國界性”、“通用性”。從這個意義上講，職業(yè)教育是比其他教育更容易實現(xiàn)國際化的教育類型。

三、職業(yè)教育的國際化，是“全球化”意義上的國際化

前已述及，當人們在思考國與國之間“際”意義上的國際化之時，是出于不同文化背景和價值觀念的不同國度之間的相互借鑒、相互吸收，是一種取長補短性質(zhì)的共同發(fā)展。其之所以局限于兩國或幾國之間，是因為各國家都有著自己的文化特質(zhì)和政治主張。這些意識形態(tài)領(lǐng)域的東西，限制了教育難以成為全球普適的共同需求。但職業(yè)教育與泛泛所講的教育、普通教育不同，它基本不存在價值觀等文化領(lǐng)域的內(nèi)容，它所涉及的更多的是世上以“物”為對象的客觀存在。而在這一點上，各國對這種教育的需求，基本是相同或相近的。經(jīng)濟的全球化和我國經(jīng)濟“走出去”的現(xiàn)實，正呼喚著這種緊隨其后的職業(yè)教育。

然而，這種“全球化”意義上的“職業(yè)教育國際化”是個什么樣子，我們對之思考的卻很少，并沒有形成深刻的認識，在很長的時間里，也沒有引起足夠的重視。在我國的官方文本中，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》首次使用了“教育國際化”一詞，提出：要提高我國的“教育國際化水平”。而對于“職業(yè)教育的國際化”，還從未在官方文本中出現(xiàn)過這種表述方式。至2016年，帶有半官方性質(zhì)的教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所劉立新副所長才以個人名義提出“加快推進中國職業(yè)教育國際化”。在此之前官方所采用的，是“開展教育對外交流與合作”、“擴大教育對外開放，加強國際交流與合作”、“與國際接軌”等近似的表述。學界雖然對“教育的國際化”、“職業(yè)教育的國際化”的研究較早，但并未給出“職業(yè)教育的國際化”一個能夠達成共識的定義，更未做出“職業(yè)教育的全球化”令人滿意的界定。對于“職業(yè)教育的國際化”，無論是做出一個規(guī)定性的或是綱領(lǐng)性的或是描述性的令人滿意的定義，筆者也深感有著較大的難度。但對這一定義的賦予，筆者認為應考慮如下因素。

其一，“教育的國際化”，已經(jīng)成為了一個人們的習慣性用語，無論是國與國層面的還是“全球”層面的，都習慣于稱作“國際化”。這種稱謂顯然是極為籠統(tǒng)的，這種用語習慣也帶來了諸多不便。實質(zhì)上，當我們在“職業(yè)教育”領(lǐng)域言稱國際化之時，它所包含的應當是與“教育”的國際化、“普通教育”的國際化所不同的意涵，而是與“全球化”密切相聯(lián)的概念。這種認識，關(guān)系到職業(yè)教育輸出過程中課程設計等方面的要求、水平和著眼點。

其二，在為“職業(yè)教育的國際化”界定時，應考慮到職業(yè)教育側(cè)重于職業(yè)領(lǐng)域的操作性知識和方術(shù)，具有“無國界性”、“通用性”這一教育類型的特性。從這個意義上講，職業(yè)教育的國際化應當是一種“全球化”、“通行化”、“普適性”意義上的概念。這種“全球化”、“通行化”、“普適性”，并非意味著“同質(zhì)性”，不等同于職業(yè)教育的全球“同質(zhì)化”、“一體化”，而是多樣化、多元化與差異化的。其“差異”又非意味著“差距”，而是一種“異質(zhì)同構(gòu)”性的。這種認識也同樣關(guān)系著課程設計等方面的要求、水平和著眼點。

其三，“職業(yè)教育的國際化”定義的賦予，還應依據(jù)國家對這一教育類型所賦予的“培養(yǎng)具有國際競爭力人才”的使命?！皣H競爭力”不應是“國與國”之間的“際”意義上的概念，不是以某一國度為參照，而應是全球范圍內(nèi)的概念，是全球范圍內(nèi)所顯現(xiàn)出的競爭優(yōu)勢和水平。從這個意義上講，“職業(yè)教育的國際化”也非學界所言稱的“教育”的國H化概念，而是“現(xiàn)代化”、“標準化”、“先進性”意義上的概念，是一種“水平”的體現(xiàn)。

四、職業(yè)教育的國際化，核心是培養(yǎng)“一流”的職業(yè)人才和打造“一流”的課程，體現(xiàn)為人才培養(yǎng)和課程的水平

按照《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）給職業(yè)教育制定的目標和任務：“到2020年，形成……具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，并“建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地”。按照教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》的提法[7]，職業(yè)教育的近期目標是：要“建設一批世界一流的高職院校和骨干專業(yè)”，“擴大國際交流與合作”。很明顯，我國政府的這些文件，是將“一流”和“國際化”聯(lián)系在一起的。

而“一流”又是一個指標模糊的概念。籠統(tǒng)地講，它只是一個“公認”層面上的概念?！耙涣鳌备呗毥逃ⅰ耙涣鳌备呗氃盒?，核心問題是出“一流人才”；而“一流人才”應體現(xiàn)為在全球范圍內(nèi)被“認可”、能“通行”，且具有全球范圍內(nèi)的競爭力。換句話說，是否為“一流”高職教育，與是否實現(xiàn)教育的國際化水平密切相關(guān)，職業(yè)教育的國際化將成為是否為“一流”高職教育的一個外在體現(xiàn)和界定指標。而“一流人才”的培養(yǎng)，突出需要的是課程和施教模式。這就意味著，職業(yè)教育“走出去”，核心是擁有世界上被“認同”、“認可”的課程內(nèi)容與課程設置、教學方式與教學模式、評價標準與評價體系，能夠培養(yǎng)在世界范圍內(nèi)被“認同”、“認可”、具有競爭力的學生。其起點是課程，其落腳點是學生；其主要相關(guān)因素涉及課程內(nèi)容與課程設置、教學模式與施教方式、評價標準與評價體系，而非圖書資料、科研水平、高層次論文數(shù)量等其他外顯性、從屬性的而非職業(yè)教育國際化的核心因素。換言之，職業(yè)教育的國際化，反映的是能夠培養(yǎng)被全球認可的學生的一種教育水平，其最終結(jié)果是“人才培養(yǎng)”的全球化、通行化、標準化、現(xiàn)代化，也就是普適性、公認性、先進性、一流性，其根本是課程，而主要不是包括其他高不可攀的方方面面。那種將教育的國際化理解為全方位的“一流化”之主張，既不符合職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀現(xiàn)實，也脫離了“經(jīng)濟全球化”和“一帶一路”對職業(yè)教育需要的實際。

五、職業(yè)教育國際化的概念，需要經(jīng)得住“一帶一路”戰(zhàn)略下對職業(yè)教育所賦予的任務之檢驗

任何一種概念，都不應當是純粹的邏輯推導和理論歸納，它還應當在實踐中得到驗證并不斷完善，特別是應接受“經(jīng)濟全球化”和“一帶一路”這樣一個大環(huán)境和戰(zhàn)略下的檢驗。

我國探索教育的國際化之路雖然很早，但普遍意識到職業(yè)教育應當走國際化之路并大范圍地展開探索，則是在21世紀之交的我國職業(yè)教育第二次大發(fā)展之時。其動因是：改革開放的進一步擴大，跨國公司的投資和外資企業(yè)的涌進，使地方經(jīng)濟得到了快速發(fā)展。而能夠適應這一發(fā)展，參與國際競爭的技術(shù)應用型人才，則出現(xiàn)了大范圍的空缺。這就迫使職業(yè)教育實現(xiàn)國際化，以更好地“服務地方經(jīng)濟建設”和適應世界經(jīng)濟的發(fā)展。這個時期的國際化，從本質(zhì)上講，是狹義的、單向的、“內(nèi)向型”的國際化，表現(xiàn)為國外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進，目的在于提升國內(nèi)職業(yè)教育的教學質(zhì)量，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。

這種意義上的職業(yè)教育國際化，無疑是當時特定背景之下“服務地方經(jīng)濟建設”的職業(yè)教育國際化涵義，重心在于企業(yè)參與國際競爭而非在于教育參與國際競爭，并沒有將職業(yè)院校置于國際競爭的大風大浪之現(xiàn)實沙場之中。而“一帶一路”{1}戰(zhàn)略和經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實，已經(jīng)在呼喚跟隨我國企業(yè)的跨國經(jīng)營“走出去”的職業(yè)教育。但當?shù)搅诉@一新的歷史時期，職業(yè)教育接受“一帶一路”戰(zhàn)略之下實戰(zhàn)的檢驗之時，問題就產(chǎn)生了。

起初“單向”的引進這一層面上的國際化概念，暴露出其并非是絕對科學、完善的，所引進的優(yōu)質(zhì)教育資源雖具有示范性、引領(lǐng)性，但也存在著一定的局限性，并呈現(xiàn)出諸多新問題，特別是它并不能滿足職業(yè)教育“走出去”的新要求。突出表現(xiàn)為：其一，引進課程受課程供給方所開發(fā)門類的制約，只能開設供給方已經(jīng)開發(fā)的課程，而課程供給方所開發(fā)的課程又多為常規(guī)性的一般課程，并不能覆蓋市場需要的方方面面，特別是不能覆蓋我國“一帶一路”戰(zhàn)略的需要。因而，“一帶一路”戰(zhàn)略之下職業(yè)教育的進一步發(fā)展，需要有針對性地重新開發(fā)課程，更為主要的是形成一種全球認可的課程開發(fā)模式和課程體系。其二，新開發(fā)的課程，需要制定相應的課程標準和施教模式，這也是職業(yè)教育“走出去”所面臨的一項新任務。其三，所引進的課程，其以“外審”為主的質(zhì)量監(jiān)控形式，表現(xiàn)為“事后檢驗”，這與職業(yè)教育客觀實際需要的“過程管理”不相符，也需要對之進行改造。總而言之，這種“拿來”的方式，只適合引入而不能適應和直接應用于“走出去”的需要。換句話說，原來那種意義上的國際化，并不是一種真正的國際化概念。

綜上，教育的國際化，只是一種習慣性用語。職業(yè)教育國際化有著自己的含義，它與教育的國際化、普通教育的國際化不同，它不是兩國之間或幾國之間“國與國”意義上的概念，而是與經(jīng)濟的“全球化”密切相關(guān)的概念，是與“標準化”、“被公認”、“通行化”、“全球化”、“現(xiàn)代化”、“先進性”、“一流”等相關(guān)的概念。職業(yè)教育國際化的核心問題，是培養(yǎng)被世界上“認同”、“認可”的具有競爭力的學生、擁有被世界上“認同”、“認可”的課程體系與施教模式。

注釋：

{1}廣東農(nóng)墾在“一帶一路”戰(zhàn)略之下，于馬來西亞沙巴州、砂撈越州分別購置15萬畝和18萬畝土地建立海外膠園，于泰國購置土地并成立沙墩公司和董里公司，與柬埔寨簽訂投資4.25億美元墾荒新植協(xié)議，在東南亞國家建立了數(shù)十萬畝跨國經(jīng)營的亞熱帶農(nóng)業(yè)基地。作為服務廣東農(nóng)墾的廣東省南亞熱帶農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團，正面臨著緊隨其后在東道國當?shù)貫橹囵B(yǎng)一線生產(chǎn)、經(jīng)營、服務從業(yè)者的任務。職業(yè)教育的課程輸出，已成為職教集團的緊迫使命。教學督導，亦“督”亦“導”，對這一新生的職業(yè)教育國際化現(xiàn)象，承擔著引導之責。

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第6篇：漁業(yè)的概念范文

關(guān)鍵詞：青年員工；思想政治工作；改進與創(chuàng)新

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟制度也在逐步完善。企業(yè)要想在激烈的市場競爭中脫穎而出，就要重視思想政治工作的重要性和必要性。就當前情況來看，很多企業(yè)的成員越來越年輕化，而且知識化程度也在不斷加深，青年員工占據(jù)的比例越來越大。所以，做好新時期青年思想政治工作是企業(yè)發(fā)展過程中一項重要任務，從而增加青年員工的主動性和創(chuàng)造性，為企業(yè)發(fā)展服務。

1、企業(yè)青年思想工作的現(xiàn)狀

11青年思想狀況發(fā)生了變化

（1）價值取向朝著多樣化的方向發(fā)展。隨著中國對外改革開放的深入，西方的一些價值觀和思維模式也滲透到我國，公眾價值取向多樣化不可避免。就青年員工來說，他們渴望成才、追求進步、關(guān)心發(fā)展、獻身事業(yè)，更加需要一個施展自我才華的廣闊平臺，來充分實現(xiàn)自我價值。更加注重實際需要，開始重視自我價值的實現(xiàn)。

（2）思維方式朝著理性化的方向發(fā)展。隨著信息經(jīng)濟時代的到來，青年員工的知識結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變，逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢。他們在獲取知識的時候，不再是單一的渠道，而是通過多種渠道獲取信息，這樣一來，他們考慮問題的方式也變的理性化。企業(yè)的各個青年員工針對自身所處的環(huán)境以及接收到的各種信息都有了自己的分析和判斷，這就給企業(yè)青年思想政治工作帶來了新課題。

（3）思想狀況朝著市場化方向發(fā)展。我國在由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中，經(jīng)濟增長方式也發(fā)生了改變，由粗放型轉(zhuǎn)向了集約型。青年員工的思想觀念和精神狀態(tài)也在發(fā)生改變。在一些企業(yè)中，由于青年員工思想政治工作比較滯后，就有一部分青年員工比較關(guān)注市場觀念和商品意識，對于愛國主義和集體主義等教育比較反感，比較重視物質(zhì)獎勵，輕視輕視精神成長需求。還有一些青年員工甚至產(chǎn)生了政治冷漠感，不關(guān)心企業(yè)的發(fā)展，沒有高度敬業(yè)精神，不想出力只想享受，思想方式趨向利益化。

12開展青年思想工作的力度有待加強

在進行企業(yè)管理的時候，一部分單位不太重視青年員工思想政治工作。經(jīng)營管理者對于思想政治對于企業(yè)帶來的效益認識不夠，只重生產(chǎn)，輕視思想教育，片面的把青年員工的思想政治工作的開展與市場經(jīng)濟對立，這就阻礙了企業(yè)的健康發(fā)展。有一部分青年員工不重視自身工作的重要性，未能從企業(yè)的生存發(fā)展、從企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的高度去充分認識崗位工作。

13青年思想工作開展的方式單一

在一些部門中，開展青年員工思想政治工作主要是應付上級領(lǐng)導的檢查，沒有創(chuàng)新性，就是簡單的說教。青年員工由于個性比較強烈，對于說服教育被動接受，缺少感染力，也得不到青年員工的認可。這樣一來，企業(yè)的青年思想工作開展的成效不明顯，領(lǐng)導和青年員工不能進行積極有效的溝通。青年也缺乏思想政治工作的積極主動性，主要表現(xiàn)為上級布置了工作，這些人就被動的接受，不能引起大家思想和情感的共鳴，青年思想工作的有效性無從談起。

2、企業(yè)青年思想工作的改進與創(chuàng)新策略

21創(chuàng)新企業(yè)青年思想工作觀念

在現(xiàn)代化企業(yè)管理中，在進行職能定位的時候，企業(yè)管理人員要轉(zhuǎn)變思想觀念，不能只是依靠上級給的權(quán)利辦事，要樹立為企業(yè)管理服務的思想，真心實意的為企業(yè)的發(fā)展服務，在企業(yè)中建立員工思想政治工作的權(quán)威性。此外，還要轉(zhuǎn)變單純依靠自身機構(gòu)開展思想政治教育的觀念，要建立依靠群眾的思想，轉(zhuǎn)變看待問題的方式，只有最大限度地服務和團結(jié)教育青年，才能使思想政治工作開展起來更有針對性和實效性，使青年思想統(tǒng)一起來，把他們積極性和創(chuàng)造性凝聚到為企業(yè)發(fā)展做貢獻上來。

22提升政工人員整體素質(zhì)

在提高青年思想道德建設的道路上，要服務青年、尊重青年，理解青年。通過多種渠道，及時向企業(yè)反映青年的發(fā)展愿望和合理訴求愿望。作為企業(yè)政工人員，要有勝任這個職位的能力和水平。自覺學習黨的先進理論成果，學習相關(guān)法律法規(guī)，打牢理論知識根基。此外，政工人員要有堅定的政治立場，要保持自身的清正廉潔，要有高度責任感，使思想政治工作獲得最大多數(shù)青年的支持與參與。還要向青年耐心細致地宣傳科學理論，不斷傳播先進的科學文化，為青年員工塑造美好的心靈，搭理宣傳具有時代精神的道德行為，激勵員工追求真善美，正確明辨是非，這些都是開展員工思想政治工作的保障。

23充實企業(yè)青年思想工作內(nèi)容

（1）要不斷加強青年員工的理論教育，主要是中國特色的社會主義理論體系和市場經(jīng)濟理論兩個方面的內(nèi)容。要教育青年員工正確認識市場經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，樹立科學發(fā)展觀，有職業(yè)道德和社會公德。要求青年職工具備強烈的職業(yè)責任感和基本的榮譽感，在工作的時候盡職盡責，要忠于自己的事業(yè)。

（2）要結(jié)合企業(yè)的具體實際，結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營實際狀況來開展青年員工思想政治教育。在新時期，要大力宣傳為人民服務的道德觀念，把這個思想引入到道德規(guī)范中。積極引導青年職工樹立正確的人與社會、競爭與合作的關(guān)系。要積極的對青年員工進行各方面的培訓，本著理論聯(lián)系實際的培訓原則，落實各項培訓計劃，提高青年員工的工作能力。

（3）要圍繞企業(yè)在經(jīng)營過程中的熱點和難點問題，理清工作思緒，抓主要矛盾。要了解青年員工的思想動向，經(jīng)常與員工溝通、聊天，幫助他們解決遇到的實際困難，講道理，辦實事。積極借鑒成功企業(yè)的先進經(jīng)驗，堅持實事求是，與時俱進，培養(yǎng)青年員工敢于在行業(yè)中勇于創(chuàng)新，艱苦奮斗，無私奉獻的精神。

24加強企業(yè)文化建設

企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展的深層次推動力，是企業(yè)“一只看不見的手”。它無時不在、無時不有。融匯在企業(yè)的觀念和行為中。潛移默化地發(fā)揮著巨大作用，甚至決定著企業(yè)的興衰成敗。 企業(yè)文化就是決策層意志和行為在企業(yè)管理實際中和員工認識中的投影。文化是企業(yè)的內(nèi)在，是企業(yè)長期發(fā)展過程中形成的一種共有的價值觀，是各個共同的行為準則，也是提高青年思想政治水平的重要手段。可以建設企業(yè)青年文明號班組、優(yōu)化企業(yè)的管理單元，促進企業(yè)整體管理水平的提高。

25完善相互激勵機制

青年思想政治工作貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的全過程，它就是企業(yè)的一項重要管理職能。企業(yè)管理人員要定期進行信息的交流與溝通，建立青年員工思想動態(tài)的數(shù)據(jù)庫，隨時關(guān)注青年員工的思想狀況，并對其思想政治工作的開展情況進行追蹤。要把青年員工思想工作做到位，要建立政工干部工作激勵以及青年員工激勵，這是激勵機制的內(nèi)容。對在工作中真正為企業(yè)著想的個人進行表彰。開展青年思想政治工作可以鼓舞青年員工士氣，調(diào)整青年員工工作心態(tài)，要建立一套完整的民主管理制度，保證青年員工思想政治工作的開展。要認可青年員工的努力付出，認可青年員工的價值，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，在自己的崗位上做出成績。

結(jié)論

綜上所述，在企業(yè)發(fā)展過程中，要加強企業(yè)青年思想工作的開展力度，這是新形勢下企業(yè)管理面臨的一個重要的課題。我們要以發(fā)展的眼光看待企業(yè)青年員工思想政治工作，完善相互激勵機制，加強企業(yè)文化建設，充實企業(yè)青年思想工作內(nèi)容，從而增強青年職工工作的積極性和主動性，為企業(yè)的發(fā)展服務。

[參考文獻]

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第7篇：漁業(yè)的概念范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育理念 高職公共英語 教學改革

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育方針政策的引領(lǐng)下,中國的高職教育經(jīng)過十余年的發(fā)展,已逐漸成長為和本科教育并行的教育類型。眾多高職院校以國家精品課程建設以及示范校建設為契機,進行基于工作過程的專業(yè)課程開發(fā)與設計,各高職院校專業(yè)課程的職業(yè)特色越來越鮮明。與高職專業(yè)教學突飛猛進的跨越式發(fā)展相比,高職公共英語教學的發(fā)展則顯得有些滯后,同時也落后于基礎教育和本科教育的公共英語教學改革,至今還在沿用2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》。

為反映社會發(fā)展對公共英語的新要求,適應我國高職教育發(fā)展的新形勢,以深圳職業(yè)技術(shù)學院為代表的一些高職院校在近幾年陸續(xù)開始自下而上的公共英語教學改革,在繼承學科英語教學理論的同時,逐漸融入職業(yè)教育的理念,取得了非常滿意的改革效果。以下將以深職院始于2007年的“職業(yè)外語教學改革”為例,從教學目標、課程設置、教學模式、教學評估、教學管理、教學環(huán)境、教學材料和改革效果八個方面,介紹該校在基于職教育理念的公共英語教學方面的探索。

一、改革內(nèi)容

1.教學目標

公共英語課程是高職學生必修的基礎課,既是一門技能課,也是一門文化素質(zhì)課。公共英語課以英語教學理論和職業(yè)教育理論為指導,以基于工作過程的英語語言知識與應用技能、學習策略、和跨文化交際為主要內(nèi)容。公共英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是以聽、說、寫為主的英語應用能力。因職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務第一線的技能性人才,高職公共英語教學應能反映高職學生未來職業(yè)發(fā)展的需求和工作崗位對英語的具體要求。因此,高職公共英語教學應在繼續(xù)鞏固英語知識和提高英語技能的同時,重點實現(xiàn)兩個具體目標:其一,在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎上,重點提升聽說和寫作能力,做到學以能用,即可以用英語進行日常的涉外交流、具備基本的英語寫作能力;其二,將公共英語教學和專業(yè)教學緊密銜接,以職業(yè)群為背景,以工作過程為線索,實現(xiàn)公共英語教學的工學結(jié)合,做到學以致用。

2.課程設置

高職公共英語課程體系的設計既要反映學生將來職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律,也要反映不同階段的工作崗位對從業(yè)者在英語方面的具體要求。根據(jù)不同專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展階段和不同階段的工作崗位對英語的要求,公共英語的課程體系大致可分為職場英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語三個階段,分別為基于所有職業(yè)的泛商務英語、基于某一行業(yè)典型工作過程的行業(yè)英語,和基于完整學科體系的專業(yè)英語。同時,公共英語還是一門文化基礎課,擔當三個功能:一是促進人的全面發(fā)展,培養(yǎng)合格公民;二是為專業(yè)學習和形成就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和轉(zhuǎn)崗能力服務;三是為學生終身學習打基礎。因此,為了培養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展、有一定就業(yè)能力的畢業(yè)生,需要在上述課程體系中增加語言文化類、語言技能類、語言應用類甚至小語種類的課程,以培養(yǎng)出完整的社會人,而不是片面的職業(yè)人。鑒于職業(yè)間的差異以及學生的個體差異,高職公共英語的課程不宜做統(tǒng)一要求,可采用必修+指定選修+任意選修的模式進行,職場英語和行業(yè)英語必修,與英語相關(guān)度高的專業(yè)可指定一定數(shù)量外語類課程讓學生選修,另開設一定數(shù)量的專業(yè)英語類、素質(zhì)類課程供學生根據(jù)自己的興趣和需要選修(如圖1所示)。

圖 1 課程設置

3.教學模式

教學模式的設計是為了更好的完成教學內(nèi)容和實現(xiàn)教學目標,新的教學模式要協(xié)調(diào)語言、文化知識的傳授和語言技能、跨文化意識及學習策略培養(yǎng)之間的關(guān)系,課堂教師講解和課外學生自學的關(guān)系,以及中外教師之間的配合,最終建立一種“課內(nèi)中外教師協(xié)作授課+ 課外學生自主學習+ 適當輔導”的教學模式。多媒體大班主要是提綱挈領(lǐng)地講解課文語言點和文化點、訓練學習策略和布置課外作業(yè),小班聽說課主要是聽說訓練和檢查課外作業(yè)(如圖2所示)。這種教學模式可以比較好地突出英語應用能力的培養(yǎng),也可逐漸增加學生英語應用能力在實際生活和工作中的應用。并從三個階段逐步實現(xiàn)公共英語的工學結(jié)合,即課堂教學中與工作相關(guān)的英語應用能力培養(yǎng),專業(yè)教學中英語教師與專業(yè)教師合作雙語教學或把外語課堂搬到實訓室,學生頂崗實習階段的外語強化訓練和集中指導。

圖2 教學模式

4.教學評估

從過去的終結(jié)性評估為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u估為主,提高平時成績的比例,細化形成性評估的標準,通過形成性評估,幫助學生培養(yǎng)必要的學習策略、改進學習方法、提高學習效率。具體來講,學生的課程成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成,前者占總成績的60%,后者占總成績的40%。平時成績?yōu)樾纬尚栽u估,反映學生在教師指導下學習的努力程度和效果,載體為學習檔案袋(Portfolio),包括多媒體大班課中的出勤、作業(yè),小班教學中的發(fā)言,課外活動等。期末考試為終結(jié)性評估,反映學生是否達到教學目標,考試內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、譯五方面。在條件成熟時,逐漸融入真實性評估的要素,直至過渡到完全的真實性評估。通過建立科學的評估體系,來引導高職學生關(guān)注英語學習過程,關(guān)注英語的應用和與職業(yè)的關(guān)聯(lián)(見表1)。

表1教學評估

考試類型 比重 性質(zhì) 內(nèi)容 側(cè)重

平時成績 60% 形成性 學習檔案 努力程度

期末考試 40% 終結(jié)性 聽、說、讀、寫、譯 學習效果

5.教學管理

教學管理應貫穿公共英語教學的全過程。通過強化學習過程和教學過程的指導、督促和檢查,確保公共英語教學達到既定的教學目標。教學管理主要包括兩方面的內(nèi)容:一方面,如何引導、激勵、監(jiān)督學生;另一方面,如何服務教師、激發(fā)教師的工作熱情和監(jiān)督教師的教學行為。從學生學習的角度講,重點是落實學分制,真正做到“寬進嚴出”,目標管理和過程管理相結(jié)合;從教師教學的角度講,要建立完善的教學文件和教學管理文件,同時要優(yōu)化管理手段,盡可能多地為教師的教學創(chuàng)造條件,為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。

具體內(nèi)容:首先,要積極推進學分制。公共英語占全部學分的10%左右,其中職場英語和行業(yè)英語為必修課,沒有這兩部分的學分不能畢業(yè)?？荚嚳傇u成績不及格必須重修,并按國家有關(guān)規(guī)定繳納重修費。達到具體教學目標的學生,則可以提前獲取學分。其次,教師在滿足教學文件有關(guān)規(guī)定的情況下,必須對學生的日常學習有詳細的記載和及時的引導,把提高學生應用能力的措施落實到日常教學的具體環(huán)節(jié)中。最后,學校有關(guān)措施要做相應調(diào)整,如聯(lián)合督導室制訂專門針對英語教師的評教標準,以有效促進教學、最大限度減輕教師行政負擔為原則。

6.教學環(huán)境

學生交際能力的提高除了課堂教學和教師引導外,必須有一定的英語學習環(huán)境。將使英語角、英語廣播、英語演講比賽、英語歌唱比賽、英語寫作大賽等定期化,在此基礎上舉辦英語報刊、英語培優(yōu)班;建立英語自學中心,為學生課外英語學習提供必要的學習資料和條件,并改善管理方式,切實提高使用率;進一步提高國際化水平,保證所有學生在校期間能有兩個學期的外教口語課,充分利用留學生資源,條件成熟時積極走出國門,舉辦短期國外訪學、實習等實踐活動。在改革穩(wěn)步推進的過程中,逐步增加信息技術(shù)在公共英語學習中的應用,配合基于計算機和網(wǎng)絡的公共英語教學模式,為學生提供良好的語言學習環(huán)境和條件。

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7.教學材料

基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學,對傳統(tǒng)的學科型的高職公共英語教學進行了徹底的顛覆,在改革之初沒有任何現(xiàn)成的教材。深圳職業(yè)技術(shù)學院應用外國語學院與外語教學與研究出版社合作,并聯(lián)合國內(nèi)在相關(guān)專業(yè)實力突出的本科和高職院校陸續(xù)開發(fā)出版了改革所需的教材――基于“工學結(jié)合,能力為本”理念的《新職業(yè)英語》。該系列教材在內(nèi)容的選擇上,以語言技能的策略性應用為主,而不是以語言知識的理解和記憶為主,只是在需要時輔以語言知識的講解。在內(nèi)容的排序上,不以語言學科的知識體系按語音、詞匯、段落、篇章、文化的順序排列,而是把這些知識和技能融合到相關(guān)職業(yè)的工作過程中去。新的教材強調(diào)語言技能的實踐性,學完后能夠聽說讀寫,學以能用,在此過程中可能不太關(guān)注語言知識的系統(tǒng)性,只是適度夠用即可。在內(nèi)容上則強調(diào)能反映將來的工作崗位,不僅僅是生活英語或?qū)W術(shù)英語,而是在工作崗位上用得上的英語,能夠?qū)W以致用。

8.改革效果

改革近4年來,學生的語言基本功不但沒有下降還有大幅提高,參加全國英語應用能力考試的通過率高于廣東省10幾個百分點。目前的課程設置已能基本反映學生未來職業(yè)發(fā)展的需求和工作崗位的要求,公共英語教學與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性大大提高。任課教師和絕大部分學生都已接受學以致用的英語學習思想,聽說寫為主的英語應用能力有很大程度提高。因職業(yè)外語教學改革起步早、理論新、效果好,引起了眾多兄弟院校及有關(guān)機構(gòu)及媒體的廣泛關(guān)注,產(chǎn)生了比較深遠的社會影響。從2009年開始,全國各地先后有10余批兄弟院校的公共英語教師專程來?？疾炻殬I(yè)外語教學改革。學院曾受外語教學與研究出版社、英語類教指委等機構(gòu)的邀請,先后在成都、深圳、廈門、長沙、太原、北京等地做職業(yè)外語教學改革報告10余次,累計聽眾達數(shù)千人,《中國青年報》等媒體曾對改革做過專題報道。

二、結(jié)束語

姜大源教授在總結(jié)世界職業(yè)教育30年的發(fā)展歷程后認為,工作過程是職業(yè)教育課程實踐與理論整合的路徑、手段和結(jié)構(gòu),職業(yè)教育的課程應該從工作崗位、工作任務出發(fā)。馬樹超教授和教育部高職高專處范唯處長在聯(lián)名發(fā)表的文章中也指出,中國特色的高職教育必須融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐要素。因此,無論從學術(shù)的角度還是行政的角度,職業(yè)性都代表著近期高職教育改革的方向。作為職業(yè)教育重要基礎課程的公共英語,必須擺脫本科公共英語學科知識結(jié)構(gòu)的影響,順應基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學改革的潮流。深圳職業(yè)技術(shù)學院近4年的職業(yè)外語教學改革取得了非常好的效果,證明這一改革方向是正確的。該校所建立的全新的高職公共英語教學體系,希望能對其他希望順應歷史潮流、積極改革的院校有一些借鑒作用。

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第8篇：漁業(yè)的概念范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力 機會識別 資源整合 運營能力 因子分析

創(chuàng)業(yè)能力影響個體創(chuàng)業(yè)行為選擇（Man，T.W.Y.et al.，2002），對新創(chuàng)企業(yè)績效也有顯著影響（Krueger，N.F.et al.，2000）。目前學術(shù)界關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成維度方面還存在分歧，不利于推動創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展。本文在對相關(guān)文獻進行回顧的基礎上，以創(chuàng)業(yè)過程為視角，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)能力概念的概念框架，并通過調(diào)查及統(tǒng)計分析等方法對概念框架進行檢驗，識別其中的關(guān)鍵要素，為創(chuàng)業(yè)能力提升策略的制定提供決策支持。

文獻回顧

關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的維度，學者們主要是從創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)機會及創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等幾個角度進行了探討。Jarillo（1989）、Alvareza（2001）等學者從創(chuàng)業(yè)資源角度進行了研究，認為對外部資源的整合能力是創(chuàng)業(yè)的核心能力，決定了創(chuàng)業(yè)的結(jié)果；Sirmon和Hitt（2003）則認為如何集聚和平衡資源是企業(yè)創(chuàng)業(yè)和發(fā)展過程中最為重要的任務，是實現(xiàn)企業(yè)資源最優(yōu)配置的基礎；饒楊德（2006）則認為選擇、汲取、置換與配置、激活與融合企業(yè)不同類型資源的能力是決定企業(yè)競爭優(yōu)勢的重要能力。Timmons（1999）從創(chuàng)業(yè)機會的角度進行了研究，認為搜尋并能恰當?shù)丶右岳脵C會的能力是新創(chuàng)企業(yè)應該具備的重要能力之一，而Shane（2003）則將機會識別和開發(fā)利用能力作為創(chuàng)業(yè)過程中的核心能力。還有一些學者從創(chuàng)業(yè)者應該具備的基本能力角度進行了研究，Chen（1998）在借鑒Long、Miner及Kazanjian等學者研究成果的基礎上，認為市場、創(chuàng)新、管理、風險承擔及財務控制等作為成功創(chuàng)業(yè)者的重要職能，Drnovsek（2003）的實證研究也支持Chen的這一觀點；De Noble（1999）則對創(chuàng)業(yè)者應該具備的技能角度進行了考察，發(fā)現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)者通常在風險管理、技術(shù)創(chuàng)新管理、關(guān)系管理、機會管理、資源配置及氛圍營造方面表現(xiàn)更加突出。

前述研究對構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力的概念框架提供了良好的基礎和借鑒，但存在的不足是這些研究往往關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)能力中的某一方面，從創(chuàng)業(yè)過程看，不利于指導創(chuàng)業(yè)實踐。如創(chuàng)業(yè)者雖然識別了創(chuàng)業(yè)機會，但由于不具備機會開發(fā)的必要資源，就很難實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功；同樣，具備了較好的資源條件但卻無法獲取有效的創(chuàng)業(yè)機會也不可能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。顯然實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功需要同時具備多種能力，因此本文將以更加融合的視角進行創(chuàng)業(yè)能力概念框架的構(gòu)建。

理論框架與研究測量

從企業(yè)生命周期看，新企業(yè)的創(chuàng)辦過程主要指企業(yè)創(chuàng)立和成長兩個階段，在這一進程中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)所需的能力隨所處階段不同而有所差異，如創(chuàng)業(yè)前的重點是創(chuàng)業(yè)機會的識別和開發(fā)，而創(chuàng)立階段則更加強調(diào)資源的獲取與整合，當新企業(yè)創(chuàng)建成功之后，運營能力就成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要保障。因此，創(chuàng)業(yè)能力的概念應該是全面涵蓋創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)中和創(chuàng)業(yè)后不同階段創(chuàng)業(yè)能力的特征。結(jié)合前述文獻回顧，本文構(gòu)建如圖1所示創(chuàng)業(yè)能力概念框架。

（一）機會能力

創(chuàng)業(yè)機會是不明確的市場需求或未使用的資源和能力（Kirzner， IM，1973）。Shane（2003）指出，解釋如何發(fā)現(xiàn)和開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的一個關(guān)鍵問題。對于創(chuàng)業(yè)機會的研究，除了關(guān)注機會的來源和機會的評價等問題以外，從創(chuàng)業(yè)能力的角度看，學者更加關(guān)心為什么是一些人而非另一些人發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會？為什么是一些人而非另一些人能將機會轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)和服務？因此，模型中的機會能力主要指創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)和開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會的能力。本文主要用創(chuàng)業(yè)機會識別兩個指標來反映和測量機會能力。

（二）資源能力

創(chuàng)業(yè)活動需要一定的資源支持，F(xiàn)irkin（2001）將創(chuàng)業(yè)階段的資源分成三類，分別是經(jīng)濟資源、人力資源和社會資源。文章認為區(qū)別不同創(chuàng)業(yè)者能力差別的主要指標是其資源整合能力。因此，模型中資源能力主要指創(chuàng)業(yè)者開發(fā)創(chuàng)業(yè)資源、獲取資源和配置資源的能力。文章中用資源搜尋、資源獲取和資源配置三個指標來反映和測量資源能力。

（三）運營能力

新企業(yè)創(chuàng)建后，運營能力成為決定企業(yè)能否獲得持續(xù)發(fā)展的重要因素。模型中運營能力指新企業(yè)在創(chuàng)建后在外部環(huán)境約束下，通過加強內(nèi)部人力、物力等資源的組合調(diào)配，及與其它利益相關(guān)第三方保持良好的溝通與協(xié)作，以確保新企業(yè)能獲得持續(xù)增長。本文根據(jù)Man（2002），賀小剛（2005），唐靖、姜彥福（2008）等學者的研究成果，主要用組織能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力來反映和測量運營能力。其中，組織能力是指將企業(yè)人力、物力和財力整合并運用到企業(yè)發(fā)展方面的能力；戰(zhàn)略能力是指制定、執(zhí)行和調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向的能力；關(guān)系能力是指與相關(guān)部門和個人保持良好互動的關(guān)系；承諾能力是指能夠持續(xù)經(jīng)營，并對利益相關(guān)者的承諾。

研究設計

（一）研究方法

本文在文獻研究的基礎上，以相關(guān)專家學者開發(fā)的成熟量表為工具，設計調(diào)查問卷，經(jīng)過預調(diào)查、修正等環(huán)節(jié)，形成正式調(diào)查問卷并組織調(diào)研。為了驗證概念模型的合理性，本文擬采用AMOS7.0進行驗證性因子分析。

（二）樣本選擇

將“創(chuàng)業(yè)能力”一詞在中國知網(wǎng)進行主題查詢發(fā)現(xiàn)，關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的研究絕大多數(shù)與“中小企業(yè)、新創(chuàng)企業(yè)、大學生、科技型企業(yè)”等詞關(guān)聯(lián)，這從一個側(cè)面表明創(chuàng)業(yè)能力的研究對象與上述幾個關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)緊密。為了研究的科學性和便利性，本文主要選擇山西省高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)中心、太原市高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務中心孵化器、太原高新區(qū)大學科技創(chuàng)業(yè)園、山西中北國家大學科技園區(qū)等科技型中小企業(yè)、大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)較為集中的區(qū)域進行調(diào)研。重點關(guān)注2005年以來成立或入孵的企業(yè)。同時，為了提高樣本的代表性，本文同時通過函調(diào)、電子郵件、電話調(diào)查等形式，對北京、成都及深圳等地部分企業(yè)進行調(diào)查，最大限度地降低由于樣本選擇偏差而帶來的干擾。

（三）量表開發(fā)

為了驗證概念框架的有效性和合理性，本文擬采用驗證性因子分析方法進行檢驗。本文所采用測量指標均來自于相關(guān)學者已經(jīng)檢驗過的量表，并結(jié)合本研究實際進行了小幅調(diào)整，問卷回答方式采用利克特（Likert scale）7級量表進行回答，從1-7，其中，1表示“非常不同意”，7表示“非常同意”。測量指標及來源，如表1所示。

模型檢驗

（一）問卷發(fā)放與回收

本次共計調(diào)查150家企業(yè)，其中山西省內(nèi)102家，北京28家，成都11家，深圳9家。收回問卷經(jīng)確認，有效問卷數(shù)分別為76份、8份、3份和2份，篩選的標準主要是數(shù)據(jù)的完整性和問卷內(nèi)部的一致性等，問卷總有效率為59.3%。調(diào)查企業(yè)的分布情況為IT行業(yè)34%、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)13%、電子行業(yè)39%、服務業(yè)8%，其他行業(yè)6%；企業(yè)狀態(tài)為：在孵企業(yè)51家，畢業(yè)企業(yè)99家。

（二）缺失數(shù)據(jù)處理

對于缺失數(shù)據(jù)，依據(jù)各地問卷調(diào)查樣本數(shù)量的不同，本文對山西省內(nèi)企業(yè)的缺失數(shù)據(jù)采用表列刪除法處理，而對外地企業(yè)的調(diào)查缺失數(shù)據(jù)采用了插補法，即將樣本均值作為該數(shù)據(jù)的替補。

（三）信度與效度檢驗

信度即測量數(shù)據(jù)的一致性或穩(wěn)定性程度，即測量工具能否穩(wěn)定地測量它要測量的事項，一般用克朗巴哈（Cronbach’a）系數(shù)表示，當系數(shù)值在0.6以上時表示問卷具有較好信度。經(jīng)SPSS16.0軟件分析，本文各指標a系數(shù)均在0.6以上，其中“資源獲取”最高為0.815，“戰(zhàn)略能力”最低為0.61，表明調(diào)查量表滿足信度要求（見表2）。

效度就是正確程度，即測量工具在多大程度上反映了想要測量的概念，效度越高，表示結(jié)果越能顯示出所要測量的對象的真正特征。效度包括內(nèi)容效度、效標效度和結(jié)構(gòu)效度。本文所采用的指標均來源于相關(guān)學者開發(fā)并經(jīng)過實證檢驗的指標，因此，前兩個效度指標可以滿足。對于結(jié)構(gòu)效度，本文采用驗證性因子分析方法對模型進行擬合，根據(jù)擬合結(jié)果來考察。

（四）模型擬合、檢驗與評價

根據(jù)前述創(chuàng)業(yè)能力概念模型，本文首先建立創(chuàng)業(yè)能力初始結(jié)構(gòu)模型。為了比較結(jié)構(gòu)模型的合理性，本文同時構(gòu)造了單因素競爭模型，即認為機會識別等9個測量指標均屬于一個維度。

通過AMOS7.0軟件采用極大似然法對初始模型和單維度模型進行參數(shù)估計，模型擬合指數(shù)如表3所示。擬合參數(shù)分別選擇了絕對擬合指數(shù)卡方自由度比、RMSEA和相對擬合指數(shù)CFI。從擬合結(jié)果看，初始模型各項指數(shù)擬合較好，而單維度模型有兩項指標接近或超過標準要求。因此，初始模型擬合度較優(yōu)。

因子分析的結(jié)果如圖2所示，模型中所列各項因子與指標之間的載荷值均在0.6以上，這表明模型與數(shù)據(jù)擬合較好，模型具有較好的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)合擬合指數(shù)比較可以得出：本文所歸納的創(chuàng)業(yè)能力概念框架具有較好的解釋力和合理性。

結(jié)論

本研究通過理論歸納和實證檢驗等研究方法，對創(chuàng)業(yè)能力的概念維度進行了探索。驗證性因子分析結(jié)果表明，本文所構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)能力概念框架具有較好的擬合度和解釋力，這說明從創(chuàng)業(yè)過程的角度看，機會能力、資源能力和運營能力是創(chuàng)業(yè)能力的重要組成部分，概念框架具有合理性。

同時，根據(jù)驗證性因子分析結(jié)果，機會開發(fā)、資源配置和承諾能力對機會能力、資源能力和運營能力的因子載荷較高，分別為0.90、0.87和0.89。這表明在創(chuàng)業(yè)過程中，機會開發(fā)、資源配置和承諾能力是創(chuàng)業(yè)過程中關(guān)鍵的能力，即如何恰當?shù)乩脵C會，如何將有限的資源配置到效率最高的地方，如何與客戶、供應商等利益相關(guān)者形成利益共同體是創(chuàng)業(yè)過程中需要解決的關(guān)鍵問題。這一結(jié)論為創(chuàng)業(yè)能力提升策略的制定提供了實證支持。

本研究的不足主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，根據(jù)Gartner（1985）、Gatewood（1995）、Wheelen，Hunger（1992）的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)可分為決策驅(qū)動型和機會驅(qū)動型，前者是先決定創(chuàng)業(yè)，然后評估資源、搜尋機會，而后者則是先發(fā)現(xiàn)機會，而后進行資源評估與整合，最后決定是否選擇創(chuàng)業(yè)。顯然，本研究假設先從機會識別開始的創(chuàng)業(yè)過程描述對決策驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)考慮還不夠，還有待在未來的研究中進一步優(yōu)化。第二，創(chuàng)業(yè)能力是一個普遍性的概念，需要大樣本支持，而本研究在論證過程中樣本選擇的范圍還比較局限，可能對研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響。

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第9篇：漁業(yè)的概念范文

關(guān)鍵詞：項目教學；液壓與氣動；課程改革；實踐項目

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0110-02

引言：

為了提高學生的學習興趣，增強課堂的教學效果，許多教育學者對于課堂教學模式進行了一系列的改革與探索。徐曉歌等人對高校的產(chǎn)學研合作教學機制的創(chuàng)新進行了研究[1]。劉華提出了以學生探索、解決“真實問題”的“類實踐”學習活動為中心的教學模式[2]。胡文龍對于工科多層級探究式教學進行了研究[3]。本文基于項目教學理念的液壓與氣動課程教學是圍繞多個能涵蓋知識點的實踐項目并結(jié)合傳統(tǒng)教學方式而開展的全新教學模式，該模式綜合了當前傳統(tǒng)類型教育、任務驅(qū)動類教學[4]和案例型教學[5]的特點，將學生的自主學習興趣、探索解決問題的能力和團隊合作精神的培養(yǎng)有機地融入到了所設計的實踐項目中去，讓學生以設計實踐為導向，進行積極地、自主地完成課程知識的建構(gòu)。也就是說所有課程大綱中學生需要學習、掌握和理解的知識都必須圍繞實踐項目這個核心展開，而且這些知識能夠與項目很好地融合起來，形成一個完整的有機體。

一、總體設計思想

液壓與氣壓傳動技術(shù)在機械制造、工程建筑、交通運輸、軍事器械、海洋工程、礦山冶金、食品加工等各個領(lǐng)域的應用均十分廣泛。本課程是機械制造及其自動化、車輛工程及海洋工程與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程。將課程教學內(nèi)容與項目式教學相結(jié)合，通過對原有課程的教學內(nèi)容進一步改進，增加項目的設計實踐環(huán)節(jié)，提高學生自主學習的興趣、動手操作能力及團隊協(xié)作能力，更好地增強學生對專業(yè)知識掌握理解和應用。具體的改革首先應從教學大綱的修訂和教學計劃的制定開始，以項目實踐教學為導向，增加學生設計實踐實驗環(huán)節(jié)的學時。其次，轉(zhuǎn)變思路，改變教學理念，改革教學方法。以學生為中心，教師為引導，項目教學為導向，在教學過程中為學生提供主動學習和動手實踐的機會和平臺，加強師生教學互動交流。同時，將現(xiàn)有的實驗課程進行全新的編排，并針對學生存在實際動手操作能力差的問題，安排相對應的操作性和綜合性強的實驗，盡量讓所有的學生能夠親自動手并全身心的投入到課程的學習中。最后，改革考核方式，列出考核細則。例如本課程（液壓與氣動）的考核可以由6部分組成，分別為平時出勤成績，占6%；平時作業(yè)成績，占12%；隨堂測試2次占20%；實驗成績，占5%；項目成績，占7%；卷面考試成績，占50%。因此，最終本門課程的總成績?yōu)樯鲜?部分成績之和。同時，部分知識點的講解可以結(jié)合實際項目及實驗進行邊操作邊討論的方式，使學生成為課堂上真正的核心――“主動者”。

二、項目實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容

該項目教學是把液壓與氣動知識與工程實際問題結(jié)合起來，通過學生大量查閱資料，總結(jié)工程實際中所遇到的液壓與氣動問題。運用到的知識點包括液壓泵、液壓馬達、液壓缸的選取，各類液壓閥在回路中的作用，液壓輔助件的應用，液壓基本回路的設計，液壓系統(tǒng)的設計計算等。項目設計的過程包括：（1）設計任務；（2）設計思路；（3）液壓回路圖設計；（4）最終方案的確定；（5）元件的選??；（6）項目報告及答辯。

三、項目實施方案

1.總體實施步驟。首先，梳理課程體系，整理課程知識點，制定教學改革方案，修訂教學大綱及教學計劃；其次，根據(jù)教學計劃，進行課堂教學方法的改革和實施；再次，進行實驗教學環(huán)節(jié)改革，將實驗與項目結(jié)合起來進行實驗教學；然后，課內(nèi)與課外結(jié)合起來，對學生進行全程跟蹤考核；最后，匯報總結(jié)，提出意見及建議。

2.實踐項目的實施。項目采用分組形式進行完成，每4個或5個人一個小組，每個小組對應一個項目題目，每個小組選出一名組長，由組長負責任務分配，分工要明確。這個過程中，老師能夠?qū)崟r地對學生的操作進行指導，將自己的經(jīng)驗傳授給學生，并糾正錯誤，對知識進行細化的講解，加強師生間的交流和溝通。同時，每個項目都需要小組內(nèi)成員的通力合作才能完成，這就需要在小組人際關(guān)系和諧的基礎上，做好組織、分工、配合等各方面的工作，培養(yǎng)了學生在團體中找準定位、發(fā)揮特長、與人協(xié)作等能力，為以后更好地適應工作環(huán)境打好基礎。同時，這些活動也增加了學生之間互相了解互相交往的機會，培養(yǎng)了學生的人際交往能力。

3.實踐項目的進程安排。實踐項目的題目下發(fā)后，同組的負責人根據(jù)項目的安排及各位同學的實際情況進行任務分配，依據(jù)課程的進度，積極開展資料搜集、查閱、整理及方案的設計等工作，并按時進行答辯驗收，上交項目報告，其學時安排如表1所示。自課程開始，一直到課程結(jié)束，學生利用課外14學時完成該項目。

4.實踐項目的成績評定及評分標準。課程進行期間，嚴格考勤。本門課程課堂上共講14次，要求每個學生每次上課提前5～10分鐘到教室，在主講老師所提供的簽到表上由簽到（不得代簽，如果通過對比每次簽到的筆體發(fā)現(xiàn)有代簽的，當事人平時出席成績均計零分）。無故缺席4次或遲到6次，平時出勤成績?yōu)榱?。平時出席成績占6%，出席成績?yōu)榱愕膶W生不能參加結(jié)課考試。按時交作業(yè)，同時杜絕抄襲，如有雷同，無論抄襲者還是被抄襲者，其成績一律為零，平時成績占12%。

在課程進行期間，會進行兩次隨堂測試，占總成績的20%。本門課程還有4個學時的實驗項目教學，占總成績的5%。實驗課程的要求與理論課程一樣首先每位同學每次實驗必須提前5～10分鐘到指定的實驗室簽到；其次，在教師及實驗師的安排下認真完成每個實驗，同時在課后認真書寫實驗報告并按時統(tǒng)一提交，杜絕抄襲；最后，按照學校的安排采取筆試的方法進行結(jié)課考試，卷面總分100分，卷面成績的50%為結(jié)課考試的成績。

課程中所進行的實踐項目成績占總成績的7%，其主要包括三部分：本組學生自評（3分），指導教師評分（2分），答辯成績（2分），三部分之和為項目總成績。其中，各組學生自評部分，由該組學生之間相互打分，最后由小組負責人簽字后上交給任課教師，每組學生互評的平均分不超過2.5分，最高分與最低分的分差不小于0.5分。打分過程中要以小組成員在整個項目完成過程中的貢獻大小為依據(jù)。指導教師部分，由教師根據(jù)學生的出勤、平時表現(xiàn)、討論的積極性、承擔的任務、項目完成情況、報告書完成情況及PPT演示文稿完成質(zhì)量等給學生打分。答辯部分，由現(xiàn)場評委打分，包括項目的完成質(zhì)量，講解清晰度，匯報時間，回答問題的準確性等。

5.實踐項目報告要求。項目說明書應該敘述完整，文理通順，字跡工整，公式、圖表規(guī)范，總字數(shù)要求1500字以上。各組的項目報告應獨立完成，不允許出現(xiàn)嚴重雷同的情況，若出現(xiàn)將會嚴重影響成績，而且項目報告中應明確說明小組成員中每個人負責的內(nèi)容，以及在整個完成項目中的貢獻和工作比例等。同時，所完成項目中研究內(nèi)容的完成度會影響到每組成員的最終成績，因此鼓勵各個小組進行討論選取比較感興趣的方向進行設計和深入研究。同樣嚴禁從網(wǎng)絡或通過其他途徑進行剽竊抄襲，如有發(fā)現(xiàn)，選擇該項目的小組所有成員的實踐項目成績以零分計。

四、總結(jié)

在理解并掌握液壓與氣動知識的基礎上，通過項目匯報的形式，使學生了解液壓與氣壓傳動在實際中的運用，提高查閱資料和團隊協(xié)作的能力，加深對理論知識的理解，開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力。同時，以實際項目和實驗項目等帶動教與學，并從中組織協(xié)調(diào)理論教學和實踐教學的內(nèi)容，克服理論和實踐相脫節(jié)的問題，增強學生與教師的互動性，使知識從原理性向應用性、綜合性轉(zhuǎn)變，這樣的模式有利于提高學生的自主創(chuàng)造力、動手操作能力以及創(chuàng)新、溝通和協(xié)調(diào)的能力，達到國家對工程應用人才需求的目標。

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