城市管理課程精選(九篇)
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第1篇：城市管理課程范文
關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀 , 求真,管理
Abstract: to carry out the science development view in the new period of the work to strengthen and enhance the urban management has the very vital significance. This paper focus on this thesis briefly analysed.
Key words: the scientific concept of development, seeking the truth, management
中圖分類號：F291.1文獻標識碼：A 文章編號：
總書記明確指出要把科學(xué)發(fā)展觀貫徹于各項工作的始終。對新時期加強和提升城市管理工作具有十分重要的意義。思路決定出路，細節(jié)決定成敗，只有解放思想，才能全面落實科學(xué)發(fā)展觀，緊跟時代的步伐。
一、理論先導(dǎo)，在提高政治敏銳性上做文章。
解不解放思想不僅是個人的事情，將會直接關(guān)系到一個單位、一個部門、一個地方的改革發(fā)展大局?？梢哉f，解不解放思想，事關(guān)大局、事關(guān)長遠、事關(guān)興化城管事業(yè)的成敗。必須清醒地認識到自己肩上所擔負的責(zé)任，努力使自己的理念跟上形勢發(fā)展變化，思路符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，步子順應(yīng)時代的潮流和節(jié)奏。
理論要先行，首先要做到先學(xué)一步，深學(xué)一層。當前，學(xué)習(xí)的重中之重就是黨的十七大精神，把這些精神學(xué)透，就會做到心中有底，胸有成竹。群眾的眼晴是雪亮的，解放思想反映在每一天的工作之中，每一個項目之中，每一項改革發(fā)展的舉措之中。發(fā)動群眾，積極建言獻策，形成一個上下齊心互動解放思想的良好氛圍。
二、求真務(wù)實，在作風(fēng)建設(shè)上下功夫。
（一）做事要有認真的態(tài)度。
思想決定行為，態(tài)度決定成敗，認真決定作為。必須樹立認真的思想，抓一件、像一件、成一件，始終做到不敷衍、不應(yīng)付、不草率、不糊弄，在認真中成就事業(yè)、提高效率、完成任務(wù)。做事要有認真的態(tài)度，關(guān)鍵是要在“三心”上下功夫，一要用心。用多大心就成多大事，因為機遇是留給有準備之人的，對沒有準備的人機遇則是遭遇。二要細心。細節(jié)決定成敗。未雨綢繆方能防患未然，善于從細微之處發(fā)現(xiàn)問題、把握大勢，以細致的作風(fēng)抓好落實。三要精心。精心是一種工作境界和高度負責(zé)的精神。要精心貫徹落實，做到全程跟蹤，一抓到底。
（二）干事要有求真的作風(fēng)。
一要厚實底蘊，不吃“老本”。求真，就是求真知、求真理。知識的老化必須帶來思想老化、工作老套。二要深入實際，不怕艱苦。要戒惰防懶，做到腦勤、腿勤，遇于思考和探索，遇到矛盾和困難多的地方研究解決問題；三要開拓創(chuàng)新，不守成規(guī)。求真的結(jié)果引發(fā)創(chuàng)新，實現(xiàn)創(chuàng)新必須依賴求真。要樹立新和諧城管的理念，把握時展大勢，在敢抓敢管與善抓善管上動腦筋，積累城市管理的新方法、新手段。
（三）遇事要有較真的勇氣。
一是解決問題要較真。任何單位都會存在這樣那樣的問題，關(guān)鍵是要有敢于正視和解決問題的勇氣，特別是對影響城管建設(shè)發(fā)展的重點、難點問題，更要限定時間、劃定責(zé)任，下狠勁一抓到底，不能允許強調(diào)客觀，也不能因為解決難度大就回避或退讓。二是堅持原則要較真。要始終把原則擺在第一位，做到方法服從原則、決策服從政策。尤其是在處理熱點敏感問題上，要勇于抵制干擾，堅決按政策規(guī)定辦，保證單位風(fēng)氣純正。三是抓工作落實要較真。對牽動全局的中心工作大項任務(wù)，必須有扭住不放、一抓到底的韌勁和抓不出效果不撒手的狠勁，對具體工作，要環(huán)環(huán)相扣、步步推進，切實把每一步都抓到底、到邊、到位。
三、創(chuàng)新工作機制，在貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀上抓好落實。
1、城市管理工作要以人為本。城市的主體是人。以人為本，就是以最大多數(shù)人的最大利益為本，不能因少數(shù)人的利益而影響最大多數(shù)人的根本、合法利益。堅持以人為本，既是城市管理的出發(fā)點，又是落腳點。一是以維護最廣大人民群眾的根本利益為最高準則，以環(huán)境為中心，不斷滿足人們?nèi)找嬖鲩L的城市環(huán)境質(zhì)量需求；堅持權(quán)為民用、情為民系、利為民謀，使依法享有的良好的市容環(huán)境權(quán)力得以實現(xiàn)。二是堅持人性化管理。堅持“剛?cè)岵钡膱?zhí)法原則，在執(zhí)法管理中嚴格遵守法律，嚴格執(zhí)行法律，真正體現(xiàn)“法律面前人人平等”；要充分尊重、方便、理解被管理者，積極主動為被管理者解決力所能及的困難和問題，體現(xiàn)出人性、人權(quán)和人文關(guān)懷。堅持教育與處罰并重，在說服教育的基礎(chǔ)上嚴格履行好法定職責(zé)，就是堅持以人為本、堅持科學(xué)發(fā)展觀。三是發(fā)揮人的創(chuàng)造性。人是環(huán)境建設(shè)的主體，必須發(fā)揮廣大人民群眾的主動性和創(chuàng)造精神，使每一個人都成為環(huán)境建設(shè)的生力軍和帶頭人。
第2篇：城市管理課程范文
一、管理類課程的特點
以下的這些特點也是管理類課程在日常的教學(xué)組織中帶來了很多的困惑和問題。1.理論性太強所有的管理類課程幾乎都有這個特點，無論是介紹管理思想，還是具體職能管理的體系和方法。雖然有很多的案例可以參考，但畢竟都是曾經(jīng)發(fā)生在別人身上的事情，只是對某個理論起到佐證的作用。下次再發(fā)生類似的事情，需要怎么做？結(jié)果會怎樣？一切都是未知的，因為，管理本身就沒有標準答案。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會有很多的疑惑，覺得老師講的、課本上講的也不一定是對的，那嘛還要花時間來學(xué)呢？2.簡單易懂，說起來容易，做起來難再說，就算對學(xué)習(xí)理論有興趣，管理的很多理論本身難度不大，理解起來比較容易。基本屬于言之有理，一看都懂，運用起來卻無所適從、無從下手的。這樣的特點也給教學(xué)來的了一定的問題，學(xué)生會覺得這些道理不要你說，他也能明白，更何況，學(xué)了又能怎么樣？說的頭頭是道的，我以后有機會運用嗎？總之，純理論的內(nèi)容勢必會讓人感到空洞乏味。
二、教學(xué)設(shè)計的重要性
基于以上的這些課程特點，所以筆者認為在管理類課程的日常教學(xué)活動過程中一定要做好課堂的設(shè)計。一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能基于現(xiàn)有的理論知識積極討論，在討論的過程中形成自己對于管理的認識，同時，還要設(shè)計合適的實踐項目，讓學(xué)生在有限的條件下，來實際運用他所形成的對于管理的認知。特別是針對大學(xué)低年級學(xué)生，他們剛剛結(jié)束高中生活，到了大學(xué)一下子不知道該如何學(xué)習(xí)了，他們雖然有著足夠的認知能力、自學(xué)能力來完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，但在思路和方法上還需要老師的引領(lǐng)。教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)是確保所教的知識能轉(zhuǎn)化為能力。很多課程都是內(nèi)涵極其豐富的，在專業(yè)分工越來越細的當下高校，有時一門課可能就會是一個專業(yè)，比如，我們這里討論的人力資源管理，在很多高校就有這個專業(yè)。
三、TBD模式介紹與運用
第3篇：城市管理課程范文
關(guān)鍵詞：清單報價施工技術(shù)
隨著建筑業(yè)的不斷發(fā)展，清單報價成為一種國際上通行的工程造價計價方式，是在建筑工程招標、投標中招標人按照國家統(tǒng)一的《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》的要求，以及施工圖、提供工程量清單，由投標人依據(jù)工程量清單、施工圖、企業(yè)定額、市場價格自主報價，并經(jīng)評審后，合理低價中標的工程造價計價方式。工程量清單由分項工程量清單、措施項目清單、其他項目清單組成，清單報價由計價工程量、綜合單價、措施項目費、其他項目費、規(guī)費、稅金組成。建筑施工技術(shù)是一門綜合性很強的職業(yè)技術(shù)課，它與建筑工程預(yù)算、工程量清單以及清單報價有著密切的關(guān)系，它們是相互聯(lián)系，又相互影響的，因此，清單報價很需要施工技術(shù)中的如下知識。
一、編制清單報價最需要施工技術(shù)課程中土方工程、地基處理與基礎(chǔ)工程的知識。
在編制清單報價時，土方工程是一很重要的組成部份，計算土方工程中的每個分部分項工程都要寫清項目名稱以及項目特征，而項目特征的內(nèi)容就需要施工技術(shù)中土方工程的知識，土方工程中講述了土的分類，開挖方法以及開挖的工具，在計算挖土方時，自然土的體積、夯實土的體積以及松散土的體積，需要可松性系數(shù)才能計算出工程量，還需要掌握土方工程中的施工順序。土方定額內(nèi)講述了，均未包括地下水位以下施工的排水費用，發(fā)生時另行計算，在土方開挖時需用什么樣的開挖機械節(jié)約時間又節(jié)約費用都是工程量清單報價中很需要的，按豎向布置（超過30cm的挖土方、用方格網(wǎng)控制填至設(shè)計標高就叫按豎向布置挖、填土方）進行挖、填土方時，不得再計算平整場地的工程量，在計算工程量時應(yīng)防止漏算及多算。比如說在土方開挖中遇到有地下水，要對地基進行處理，開挖時設(shè)土壁支撐防止塌方，選擇什么材料對土壁支撐更加有利，又能節(jié)約費用，這都是編制清單報價時非常重要的，合理選擇支撐方式、材料是避免造成一些不必要的安全事故以及因安全事故所產(chǎn)生費用，土方填筑與壓實時為了保證填方工程強度和穩(wěn)定性方面的要求，心須正確選擇填土的種類和填筑方法。因此，編制清單報價最需要施工技術(shù)中的土方工程、地基處理與基礎(chǔ)工程的知識。
二、編制清單報價最需要施工技術(shù)課程中砌筑工程的知識。
砌筑工程屬于清單報價中計價工程量的一個重要組成部分，它包含腳手架、垂直運輸設(shè)施、砌體的材料、基礎(chǔ)的砌筑及墻、柱的砌筑，腳手架及垂直運輸設(shè)施是措施項目清單中的一部分，計算工程量時需要了解腳手架的的形式，為后面套用消耗定額計算費用打下基礎(chǔ)。垂直運輸設(shè)施是施工中不可缺少的，也是最重要的，根據(jù)工程的需要選擇適合的垂直運輸設(shè)施。計算砌筑工程中的各項內(nèi)容時，需要掌握它的施工順序，這樣才能準確的列項，并計算出工程量，基礎(chǔ)的砌筑需要掌握它的基礎(chǔ)放腳形式，在計算計價工程量時才能計算得更加準確，在報價時更合理。在計算空斗墻的工程量時，需要施工技術(shù)中的砌筑形式及砌筑方法，才能確定出價格，按設(shè)計圖示尺寸以外形體積計算，應(yīng)扣除門窗洞口及0.3cm2以上孔洞所占的體積，墻角、門窗洞口立邊、內(nèi)墻節(jié)點、鋼筋磚過梁、磚碹、樓板下和山尖處以及屋檐處的實砌部分已婚包括在定額內(nèi)不另計算，但附墻垛（柱）實砌部分，應(yīng)按磚柱項目另行計算。磚墻的計價工程量需要磚墻的厚度、砌筑砂漿的強度，這些知識都是在施工技術(shù)中砌筑工程中的講述。可見，編制清單報價最需要施工技術(shù)課程中砌筑工程的知識。
三、編制清單報價最需要施工技術(shù)課程中鋼筋混凝土工程和預(yù)應(yīng)力鋼筋混凝土工程的知識。
清單報價中鋼筋混凝土工程和預(yù)應(yīng)力混凝土工程是整個清單報價的重中之重，它包含的內(nèi)容泛多，計算量大，復(fù)雜。施工中鋼筋混凝土工程包含了模板、鋼筋及混凝土等等，模板費用計算屬于現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工和降低工程造價具有重要的作用，施工中講述了混凝措施項目費中的一部分，在施工中應(yīng)選擇模板的形式，材料及合理組織施工，對加快土的強度等級、如何澆筑混凝土等的知識，鋼筋的型號，用什么符號表示，鋼筋的計算以及鋼筋在混凝土中的保護層厚度，鋼筋混凝土工程的施工順序。梁或柱的施工應(yīng)先支模板，后放入鋼筋籠，然后在澆筑混凝土，預(yù)應(yīng)力混凝土工程講述了張拉設(shè)備及人工時效，在清單報價中需要乘以相應(yīng)的系數(shù)才能合理的得出費用，掌握了這些知識在工程列項、計算計價工程量以及清單報價都是很重要的。
四、編制清單報價最需要施工技術(shù)課程中屋面及防水工程的知識。
施工技術(shù)課程中屋面及防水工程包含屋面防水工程、地下防水工程、室內(nèi)其他部位防水工程。屋面防水工程中有卷材防水屋面和剛性防水屋面等，并述了各種屋面的施工工藝，材料選擇，這些內(nèi)容在清單報價中的列項、計算計價工程量以及套用消耗定額都是需要掌握的，只要掌握了這些知識才能夠準確的計算綜合單價、以及最后的報價。地下防水工程中的基礎(chǔ)防潮層、變形縫、后澆帶的處理，基礎(chǔ)防潮層材料有卷材防水和結(jié)構(gòu)防水，這些費用的計算都需要施工技術(shù)中的施工工藝、材料來確定。因此，編制清單報價施工技術(shù)課程中屋面及防水工程的知識是必不可少的。
五、編制清單報價最需要施工技術(shù)課程中冬期與雨期施工的知識。
冬期與雨期施工給施工現(xiàn)場帶來了很大的困難，對于常規(guī)的施工方法已不能適應(yīng)，在冬期和雨期施工時，必須從具體的條件出發(fā)，選擇合理的施工方法，制定具體的措施，確保工程質(zhì)量以及降低工程費用，在結(jié)凍時土的機械強度提高，挖土困難，費用相對增加，計算費用時應(yīng)乘以相應(yīng)的系數(shù)，避免漏算，雨期施工還應(yīng)考慮現(xiàn)場排水、設(shè)備排水防雨措施，這些知識在清單報價時都應(yīng)考慮。
可見，編制清單報價施工技術(shù)課程中的知識占了很大的比重，要想編制出好的清單報價，降低成本、合理低價中標，施工技術(shù)課程中的知識是必不可少的，也是整個清單報價中最需要的知識之一。
參考文獻：
[1]編著：袁建新[工程量清單計價]出版地：中國建筑工業(yè)出版社出版2004年8月第一版。
[2][建筑施工技術(shù)]三者內(nèi)部資料出版時間：2004年12月
第4篇：城市管理課程范文
關(guān)鍵詞：營運管理；實踐；設(shè)計
作者簡介：池麗華（1965-），女，福建閩清人，上海商學(xué)院管理學(xué)院，副教授；周勇（1962-），男，浙江奉化人，上海商學(xué)院管理學(xué)院，教授。（上海?200235）
基金項目：本文系2010年上海市教委重點課程建設(shè)項目階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0095-02
所有組織內(nèi)部的管理活動都可以采用營運管理的思路與方法。營運管理（Operation Management，OM）的基本定義是對組織中負責(zé)制造產(chǎn)品或提供服務(wù)的系統(tǒng)進行設(shè)計、運行和改進。換句話說，營運管理是提供一套以盡可能少的投入生產(chǎn)出盡可能好的產(chǎn)品與服務(wù)的思路、體系、方法、技術(shù)。在制造業(yè)、零售業(yè)以及專業(yè)服務(wù)業(yè)等一切商業(yè)領(lǐng)域，營運管理已發(fā)展成為一種職業(yè)，如直接從事營運督導(dǎo)工作或者從事供應(yīng)鏈管理和質(zhì)量管理工作，甚至提供專業(yè)服務(wù)的咨詢公司也需要資深的營運管理專家。在工商管理類專業(yè)中開設(shè)“營運管理”課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問題的方法及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，因此課程教學(xué)方法要不斷改革，而案例教學(xué)、實踐課業(yè)、項目調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計尤為重要。
一、營運管理課程特點
上海商學(xué)院（以下簡稱“我?！保儆谛袠I(yè)院校，辦學(xué)定位于商貿(mào)服務(wù)業(yè)，人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用型專門人才。因而在人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)高于一般院校，更為強調(diào)課程的實踐教學(xué)改革。
我校開設(shè)的“營運管理”課程不同于其他院校，課程名稱與講授內(nèi)容均有所不同。更多的院校采用“運營管理”或者“生產(chǎn)運作管理”，主要內(nèi)容是圍繞制造領(lǐng)域，對產(chǎn)品制造過程的所有環(huán)節(jié)實施管理活動的介紹，對產(chǎn)品進入流通環(huán)節(jié)以后的運作管理內(nèi)容相對介紹較少。這門課程更多是面對流通領(lǐng)域，特別是流通最終環(huán)節(jié)的零售業(yè)，其運作流程和管理活動大大有別于制造業(yè)的運作管理活動，而且零售業(yè)也習(xí)慣稱為營運管理，“營”是經(jīng)營管理，“運”是流程與運作管理，因而是把經(jīng)營管理和流程式管理相互結(jié)合的一種管理活動。這門課程成為我校的特色課程，其具體特點表現(xiàn)在兩方面。
1.行業(yè)特色明顯
為體現(xiàn)課程特色，對課程內(nèi)容進行重新設(shè)計，一方面體現(xiàn)營運管理從生產(chǎn)制造與服務(wù)過程向供應(yīng)鏈兩端延伸的發(fā)展趨勢，總結(jié)并提升以信息化為基礎(chǔ)的標準化營運管理體系的內(nèi)涵；另一方面以連鎖商業(yè)為主要教學(xué)內(nèi)容，對生產(chǎn)制造過程只進行基本原理的闡述。由此，我校自編了《商業(yè)營運管理》教材。在教材的編寫中有很多零售行業(yè)專家參與，文中的案例多是編者對來自企業(yè)的實際案例的采集整理。教材將生產(chǎn)運作的管理知識運用于商業(yè)企業(yè)，特別是連鎖商業(yè)，圍繞提高企業(yè)經(jīng)營效率介紹了商業(yè)營運管理的一般規(guī)律及運用的管理工具，結(jié)構(gòu)上劃分為“營運管理基礎(chǔ)”、“總部營運管理”和“店鋪營運管理”三大部分，不僅從理論上總結(jié)了營運管理的要素、原則與方法，而且突出消費者需求變化與信息技術(shù)更新對營運管理模式和解決方案的影響，為教學(xué)過程深入研討指出了方向。這是一本典型的商科院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商業(yè)企業(yè)運作管理流程與方法的較為實用的教材。本教材已獲得2011年度上海市優(yōu)秀教材二等獎。
2.課程實踐性強
所謂實踐性，包含兩方面內(nèi)容，一方面是教學(xué)內(nèi)容中引用大量案例。企業(yè)經(jīng)營中遇到的一個個小問題都可成為編寫案例的素材。這些案例引導(dǎo)學(xué)生從實踐角度回答如下問題：如何持續(xù)改進工作·如何建立標準化營運管理體系·如何有效實施營運督導(dǎo)·如何開展績效評估與績效管理·如何提高店鋪的經(jīng)營業(yè)績·如何控制商品質(zhì)量與服務(wù)質(zhì)量·如何提升顧客的滿意度·如何分析和利用經(jīng)營數(shù)據(jù)·對于正在學(xué)習(xí)而缺少實際經(jīng)驗的學(xué)生而言，案例教學(xué)可以幫助其加深對基本理論的理解，亦對其邏輯思維結(jié)構(gòu)進行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面是學(xué)生實踐動手能力的訓(xùn)練。上述問題可以設(shè)計成學(xué)生實踐課業(yè)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)營運管理中存在的問題，學(xué)會應(yīng)用各種管理工具和思維嘗試去解決問題，并形成分析報告。
針對以上課程特點，認為“營運管理”課程實踐教學(xué)設(shè)計是本課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
二、“營運管理”課程實踐教學(xué)設(shè)計
1.案例教學(xué)設(shè)計
實踐教學(xué)中將案例分為：問題型、困惑型、探索型、成功型與失敗型等幾種類型。問題型案例是通過對事件的描述讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題，這類案例更多是針對管理流程及操作環(huán)節(jié)設(shè)計的；困惑型案例是通過對現(xiàn)實問題的描述，讓學(xué)生運用所學(xué)的理論去尋找解決問題的對策；探索型案例傾向于對企業(yè)面臨的未來不明朗的事件探索出可能的解決思路，此類案例更多是營運管理戰(zhàn)略問題；成功型案例和失敗型案例是對企業(yè)過去成功經(jīng)驗或失敗經(jīng)驗的總結(jié)。各種類型案例穿插運用于課程教學(xué)中。一般設(shè)計思路是：每章開講的引導(dǎo)案例多為問題型案例或困惑型案例，由問題引出本講的主要教學(xué)內(nèi)容，如重要概念和基本理論。講述過程中穿插成功型或失敗型案例，而課后更多布置給學(xué)生的案例是困惑型或探索型案例，給他們留有充足的思考空間，并要求以小組討論方式，采用頭腦風(fēng)暴完成案例分析報告。
由于課程授課課時有限，需要學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性。可以借用課程中心網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺，實現(xiàn)對案例資料的學(xué)習(xí)，并通過該平臺的學(xué)習(xí)互動，適時解決學(xué)生可能遇到的問題。而這一平臺可以為學(xué)生提供大量的行業(yè)適時信息，也可與各類相關(guān)網(wǎng)站連接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程保持對行業(yè)最大程度的關(guān)注。
2.實踐課業(yè)設(shè)計
第5篇：城市管理課程范文
工程管理專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，具備建筑技術(shù)、經(jīng)濟管理、法律以及信息技術(shù)等方面的基本理論和技能，能從事現(xiàn)場管理、成本管理、合同管理的復(fù)合型應(yīng)用人材。畢業(yè)生經(jīng)過幾年的工作實踐成為合格的建造師、監(jiān)理工程師和造價工程師。工程管理專業(yè)本科的教學(xué)應(yīng)始終理論聯(lián)系實際，對學(xué)生加強項目管理技術(shù)、技能的訓(xùn)練。如何理論聯(lián)系實際、強化實踐性環(huán)節(jié)，是工程管理教育工作者長期探討的課題。
一、現(xiàn)行工程管理本科教學(xué)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中存在的問題
我國現(xiàn)行工程管理專業(yè)教育體系中，從專業(yè)委員會的工程管理專業(yè)學(xué)科指導(dǎo)意見到各類學(xué)校的教學(xué)計劃中，都強調(diào)工程管理教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的重要性，并由專業(yè)指導(dǎo)委員會給出了規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)意見，但各校在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上卻具有較大差異，存在的問題具體表現(xiàn)在以下方面：
1.實踐環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)
目前工程管理本科教學(xué)缺失系統(tǒng)研究建設(shè)項目管理專業(yè)人才需要具備哪些基本能力和核心能力，這些能力應(yīng)從哪幾方面的理論和實踐教學(xué)去培養(yǎng)。其課程的安排主要是在教學(xué)指導(dǎo)委員會的要求下，根據(jù)各個學(xué)校的師資情況來設(shè)立課程，編制培養(yǎng)計劃，專業(yè)課程的設(shè)置基本能滿足教學(xué)指導(dǎo)委員會的要求，但實踐環(huán)節(jié)可以說是千姿百態(tài)，其設(shè)置缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，出現(xiàn)了不同類型的學(xué)校，造成實踐環(huán)節(jié)設(shè)置極大的差異性。由于未能提供與培養(yǎng)方案對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)教育，不能有效提高學(xué)生的專業(yè)技能，實現(xiàn)專業(yè)的差異化教育。
2.實踐環(huán)節(jié)完全由學(xué)生自主完成，教學(xué)質(zhì)量難于保證
大多數(shù)學(xué)校工程管理都安排了認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)這樣的實踐環(huán)節(jié)，實習(xí)場所一般安排在施工企業(yè)的在建項目工地，這樣的綜合實習(xí)是必要的，使學(xué)生能夠親身體驗建設(shè)項目施工的實踐過程，但也存在一定的問題：一是實習(xí)內(nèi)容有一定的局限性，只針對項目建設(shè)的施工現(xiàn)場管理，沒有體現(xiàn)項目建設(shè)全過程的狀況；二是實習(xí)時間短，學(xué)生只能走馬觀花地了解一下施工現(xiàn)場的局部施工現(xiàn)狀；三是在學(xué)生的實習(xí)單位對口安排上也存在一定的困難，因為安全管理的需要，許多施工現(xiàn)場已不接收實習(xí)。目前學(xué)生實習(xí)，多數(shù)處于無組織的狀態(tài)，主要由他們自己聯(lián)系單位，完成實習(xí)。缺乏系統(tǒng)的、有組織、有計劃的培養(yǎng)與指導(dǎo)，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量與作用大打折扣。有些院校工程管理專業(yè)結(jié)合相關(guān)課程，也搞一些諸如課程設(shè)計等實踐活動，但并沒有系統(tǒng)地將這些實踐活動強制性地納入教育培養(yǎng)計劃、制定相關(guān)的教學(xué)要求與標準，統(tǒng)一規(guī)定設(shè)計范圍與內(nèi)容。課程設(shè)計是否做、怎樣做、完成的內(nèi)容范圍是什么，完全由該門課程的任課教師決定，由于許多教師沒有工程背景，不知道如何完成這一實踐環(huán)節(jié)，使得這一環(huán)節(jié)沒有得到較好的實施，甚至于將實踐時間變成為假期。
二、建立貫穿教學(xué)全過程的具有較強針對性的、互動的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式
針對現(xiàn)行教學(xué)體系中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，應(yīng)該強化實踐環(huán)節(jié)、從根本上認識到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本能力和技能的重要性，由學(xué)校提供對應(yīng)的資源支持，切實地搞好實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。
1.實踐環(huán)節(jié)應(yīng)作為強制性要求，納入教學(xué)培養(yǎng)計劃
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是本科教學(xué)的一項重要內(nèi)容，一定要把這種實踐環(huán)節(jié)作為強制性要求，作為課程教學(xué)內(nèi)容，納入教學(xué)計劃。一方面把實踐環(huán)節(jié)作為獨立的課程寫入教學(xué)計劃，另一方面，有明確的實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)書，有實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容、要求、時間、教學(xué)形式及學(xué)生提交的實習(xí)成果形式。
2.實踐環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于本科教育的全過程，不能僅局限于教學(xué)過程的某一個階段
在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中，不僅要安排綜合性的實習(xí)，還應(yīng)該在相關(guān)專業(yè)核心課程中設(shè)立實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)之后有一定的時間進行理論知識的應(yīng)用，更好地理解理論的內(nèi)容，把理論應(yīng)用落到實處，避免理論與實際相脫離。
3.整個實踐環(huán)節(jié)應(yīng)包括參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段
針對學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段上專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和實踐能力的差異，實踐環(huán)節(jié)應(yīng)具有層次性、階段性，即劃分為參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段。大學(xué)本科一年級的實踐活動是屬于參觀性實踐階段，以講座、參觀為主；大學(xué)本科二、三年級的實踐活動應(yīng)屬于課程實踐階段，以對應(yīng)的市場調(diào)查和課程設(shè)計為主，要求學(xué)生完成指定內(nèi)容的技術(shù)設(shè)計和管理文件的編制；大學(xué)本科四年級屬于綜合實踐階段，主要以畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文為主，要求學(xué)生到房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工現(xiàn)場進行工作，全面了解、熟悉建設(shè)項目管理的相關(guān)知識與技能。三個階段的實踐環(huán)節(jié)，既有區(qū)別又有聯(lián)系，參觀實踐是課程實踐的基礎(chǔ)，課程實踐是參觀實踐目標，課程設(shè)計是局部的知識應(yīng)用，綜和實習(xí)是系統(tǒng)的知識應(yīng)用，因此在教學(xué)中要重視三階段的內(nèi)在聯(lián)系。
4.實踐教學(xué)模式應(yīng)該是全面、互動的
應(yīng)該針對不同的專業(yè)理論知識設(shè)計相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，全面地與建設(shè)行政管理部門、建筑領(lǐng)域的企事業(yè)單位建立聯(lián)系，建立實踐場所。實現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互相促進，實現(xiàn)理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的互相推動，實現(xiàn)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)與社會生產(chǎn)活動互相結(jié)合。這種全面、動態(tài)的實踐教學(xué)模式應(yīng)全面地體現(xiàn)在教學(xué)計劃中，讓學(xué)生逐漸深入社會，了解項目業(yè)主、承包商、工程咨詢等方面的工作內(nèi)容、管理目標，建立全方位的、立體的實踐模式。實踐教學(xué)還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不僅要讓他們學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，還要讓他們親自動手，完成相關(guān)的技術(shù)管理文件，提出他們的問題與要求。
三、工程管理專業(yè)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)內(nèi)容
在工程管理專業(yè)的實踐教學(xué)中，我們針對不同階段學(xué)生的不同特點和教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計如下教學(xué)實踐環(huán)節(jié)：
1.大學(xué)一年級學(xué)生的實踐內(nèi)容及形式
大一學(xué)生的實踐屬于感性實踐階段。該階段實踐的目的在于樹立學(xué)生的項目管理基本觀念，培養(yǎng)專業(yè)興趣。因此大一學(xué)生的實踐應(yīng)著重于如下形式：（1）安排參觀活動，用一周的時間組織學(xué)生參觀大型樓盤項目、公用設(shè)施項目。（2）組織學(xué)生圍繞專業(yè)理想信念等內(nèi)容進行演講及一般性題目的辯論比賽，從訓(xùn)練口才、思辨能力方面培養(yǎng)其專業(yè)興趣。（3）組織學(xué)生召開一次有相關(guān)專業(yè)人士和專業(yè)教師參與的專業(yè)認識懇談會，使其正確認識專業(yè)和樹立信心。（4）在老師帶領(lǐng)下，從事社會公益活動，樹立其良好的人格和職業(yè)道德素質(zhì)。#p#分頁標題#e#
2.大學(xué)二年級學(xué)生的實踐內(nèi)容及形式
二年級開始開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，其實踐的內(nèi)容應(yīng)和其課程內(nèi)容相結(jié)合，圍繞著課程內(nèi)容來設(shè)計實踐內(nèi)容與形式。從培養(yǎng)的全過程來看，該階段的實踐是有針對性的、局部的實踐范圍，和大一的實踐相比上升到理論應(yīng)用的層次。大二學(xué)生的實踐應(yīng)著重如下內(nèi)容和形式：（1）針對技術(shù)課程內(nèi)容，設(shè)立了獨立的課程設(shè)計。（2）深化教學(xué)，盡量采用多媒體教學(xué)方法，使學(xué)生接觸更多的工程規(guī)范與實例，增加教學(xué)的信息量。（3）邀請房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工企業(yè)的經(jīng)理人舉辦講座。許多企業(yè)經(jīng)理人都非常熱愛其工作，有許多感悟想與學(xué)生分享，但他們常常不明白從何講起。為了能取到良好的效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，相關(guān)專業(yè)課教師讓學(xué)生事先進行討論、收集他們想了解的問題，并將這些問題整理后，形成講座專題，發(fā)送到相關(guān)講座人員手中，在經(jīng)理人做了準備后再進行講座。
3.大學(xué)三年級的實踐活動
大三學(xué)生的實踐內(nèi)容與大一、大二相比，不僅要繼續(xù)設(shè)置課程設(shè)計這樣的針對性較強的實踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)當進入一個新階段。在這一階段學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、參觀與課程設(shè)計等實踐活動，已能夠?qū)⒉煌n程知識之間的關(guān)聯(lián)性進行一定融合，用所學(xué)知識解決相關(guān)的實際問題。但這個階段的實踐活動應(yīng)當是學(xué)生主動實踐與教師的具體指導(dǎo)相結(jié)合。針對這一特點，我們設(shè)計了大三學(xué)生的實踐模式：
（1）在核心專業(yè)課程中開展案例教學(xué)。案例教學(xué)也是實踐環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，在理論教育中加入一定數(shù)量的建設(shè)項目管理案例，可以增強理論與實踐的對照，使理論教學(xué)不再是純理論，強化課程理論聯(lián)系實際的內(nèi)容。案例教學(xué)中應(yīng)該區(qū)分教學(xué)性案例與討論性案例，教學(xué)性案例是為了直觀地表達理論內(nèi)容、表現(xiàn)理論在實踐中的應(yīng)用，為理論教學(xué)提供支持，以教師介紹為主；討論性案例主要是提供給學(xué)生進行討論，案例討論在教學(xué)中應(yīng)該階段性的進行，并在討論之前發(fā)給學(xué)生。案例討論主要達到以下目的：一、通過討論提高學(xué)生查閱資料和語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力；二、通過討論與交流，讓學(xué)生能更好地理解所學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，提高學(xué)生的總結(jié)能力；三、通過討論，還可以培養(yǎng)學(xué)生的對不同意見的包容性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)商與溝通能力。案例討論中可以采用模擬討論的方式，全面地培養(yǎng)學(xué)生思辯能力。在教師的引導(dǎo)下，選擇典型案例，就案例的事實及項目管理的問題，讓學(xué)生相對獨立地去理解，案例中的各方合同當事人角色，由學(xué)生扮演。討論小組的學(xué)生以十個為一組，讓學(xué)生自行安排扮演項目業(yè)主、承包商、供應(yīng)商、造價工程師、監(jiān)理工程師等不同的角色，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和對項目的了解設(shè)計自己應(yīng)承擔角色的任務(wù)，發(fā)表意見并編寫討論報告。模擬案例討論，是一個綜合實踐活動，即要注意對管理事件的證明和證據(jù)收集問題，又存在項目管理理論和合同條文引用問題，同時還體現(xiàn)了不同角色的語言表達方式，現(xiàn)場應(yīng)對的邏輯思維、儀態(tài)儀表等問題，是一種很好的綜合能力培訓(xùn)方法。
（2）提供一些專題讓學(xué)生自主地進行調(diào)查，編寫調(diào)查報告。主要是要求學(xué)生利用假期到房地產(chǎn)公司、施工企業(yè)進行調(diào)查，了解目前項目企業(yè)的管理狀態(tài)與水平，提高學(xué)生的人際溝通能力。
（3）鼓勵大三學(xué)生參與畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)設(shè)計活動。在三年級學(xué)生中公開畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)信息，鼓勵三年級學(xué)生積極參與。
4.大四學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容與形式
大四學(xué)生是本科的最后一年，此時學(xué)生要學(xué)習(xí)的專業(yè)課均已完成，學(xué)生的實習(xí)屬大學(xué)本科教學(xué)實踐活動的最后一個階段，屬于綜和性實踐階段。大四學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)更加系統(tǒng)化，通過三年的實踐活動，其能力大大提高。大四學(xué)生的實踐活動，應(yīng)集中于運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。大四學(xué)生的實踐形式應(yīng)在如下幾個方面：
（1）切實搞好畢業(yè)實四的畢業(yè)實習(xí)是列入教學(xué)大綱的重要實踐活動，也是畢業(yè)前的最后一個實踐活動，時間較長，要充分利用這一階段讓學(xué)生了解工程實踐。為了使實習(xí)不流于形式：一是選好實習(xí)場所，有些學(xué)生錯誤地選擇與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的企業(yè)實習(xí)，與專業(yè)要求嚴重脫節(jié)。二是學(xué)生實習(xí)前應(yīng)有實習(xí)指導(dǎo)書，實習(xí)中要有實習(xí)工作內(nèi)容、實習(xí)感想、實習(xí)收獲的記錄，實習(xí)后要有實結(jié)。三是做好實習(xí)期間的跟蹤與指導(dǎo)工作。學(xué)生在實習(xí)中會遇到許多問題，需要教師及時給予指導(dǎo)。在實習(xí)開始前，召開實習(xí)動員會，由各位專業(yè)教師向?qū)W生介紹實習(xí)注意事項，實習(xí)的要求與技巧，向?qū)W生發(fā)放實習(xí)指導(dǎo)書；實習(xí)結(jié)束后，我們要根據(jù)學(xué)生在實習(xí)單位的表現(xiàn)、工作日志與實習(xí)報告三個環(huán)節(jié)進行評分。
（2）重視畢業(yè)論文的工作，使學(xué)生的專業(yè)能力得到綜合鍛煉。畢業(yè)論文是對專業(yè)知識的綜合與深化，它不僅考核學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解，也是科研活動的初步實踐。我們要求畢業(yè)論文要有實踐價值，要針對實踐中的問題，提出解決問題的理論依據(jù)和方法。在畢業(yè)設(shè)計中，我們往往向?qū)W生提供一些與實踐緊密相關(guān)的論文與設(shè)計題目。在2007屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中我們就以學(xué)校一棟框架結(jié)構(gòu)的實驗樓為設(shè)計背景，向?qū)W生提供了以造價管理、工程招投標為主題的畢業(yè)論文與設(shè)計題目，供學(xué)生選擇。
四、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中存在的困難
1.實踐環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的考核措施，實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制成為一個難題
由于在教學(xué)管理中沒有相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量控制措施，使得實踐環(huán)節(jié)的控制成為一個難題，其質(zhì)量的好壞完全取決于指導(dǎo)教師的專業(yè)水平、責(zé)任心和社會公共關(guān)系。部分實踐環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生沒有明確的指導(dǎo)書，不知道實踐教學(xué)的要求與目標，應(yīng)付了事，教師疏于指導(dǎo)。
第6篇：城市管理課程范文
一、《客戶關(guān)系管理》課程的特點
（一）課程實踐性強
客戶關(guān)系管理通過信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)對客戶的良好溝通和對客戶的整合營銷。因此賦予了《客戶關(guān)系管理》課程的實踐性很強的特點，學(xué)生在掌握理論知識的同時，必須通過實踐操作才能對該課程理論有深刻的理解，同時通過實踐操作才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，擁有客戶關(guān)系管理應(yīng)用的基本技能，提高對實際問題的解決能力。
（二）內(nèi)容跨度大
《客戶關(guān)系管理》課程涉及的學(xué)科主要包括：市場營銷、工商管理、計算機等，課程涉及的知識面比較廣，而且內(nèi)容的跨度大，這不僅僅要求學(xué)生能夠擁有多元化的知識面，也要求老師具有多樣化的知識背景和技術(shù)能力，這樣老師在教授該課程時才能游刃有余，抓住課程內(nèi)容的核心部分，運用教學(xué)方法提高學(xué)生對這門課的認識和理解。
（三）實驗體系層次性明顯
在理論教學(xué)層面上，要求學(xué)生充分掌握《客戶關(guān)系管理》的基本概念和基本原理等，形成以客戶為中心的管理理念；在實驗操作的要求上，要求學(xué)生能夠準確地完成各種驗證性實驗。在應(yīng)用層面上，要求學(xué)生能夠進行綜合性實驗，主要內(nèi)容包括實驗環(huán)境和實驗情境的確認、對實驗流程的思考、對實驗數(shù)據(jù)的綜合分析等。因此，相對于其它的管理類課程，客戶關(guān)系管理課程的實驗體系層次性更顯著。
二、《客戶關(guān)系管理》課程教學(xué)方法的探索
（一）以項目教學(xué)法增進學(xué)生對客戶管理的理解
項目教學(xué)法即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己完成一個相對獨立的項目，包括信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施和最終評價。
客戶管理是《客戶關(guān)系管理》課程的一個重要環(huán)節(jié)，客戶是客戶關(guān)系管理中的核心對象，客戶管理的具體內(nèi)容包括客戶資源數(shù)據(jù)整理、客戶關(guān)系營銷、客戶定位與細分、客戶滿意度研究和客戶忠誠度研究等。
在客戶管理這一個章節(jié)用“項目教學(xué)法”，以項目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，改變以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生對客戶管理的全過程有理性的認識。
（二）以案例教學(xué)法增進學(xué)生對市場營銷管理的理解
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，老師在教學(xué)中扮演著激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。
市場管理主要是對市場活動的過程進行監(jiān)控和分析，對競爭對手和伙伴進行監(jiān)控和分析，內(nèi)容主要包括對市場計劃的分解、市場活動目標的建立、市場活動執(zhí)行情況等。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中采用案例法教學(xué)，使枯燥乏味的教學(xué)變得生動活潑。在案例教學(xué)中，學(xué)生可以直接接觸到真實的營銷案例，通過真實的案例，對比在純理論知識基礎(chǔ)上做出的營銷策略和在實踐基礎(chǔ)上做出的營銷策略，從而加深對市場營銷管理知識的理解。
（三）以情境教學(xué)法增進學(xué)生對服務(wù)管理的理解
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，老師以形象為主體，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體場景，利用角色扮演等形式，將教學(xué)內(nèi)容放置在具體形象的情境之中的一種教學(xué)方法。
根據(jù)認知心理學(xué)的基本理論，提出了顧客感知服務(wù)質(zhì)量的概念，論證了服務(wù)質(zhì)量從本質(zhì)上講是一種感知，是由顧客的服務(wù)期望與其接受的服務(wù)經(jīng)歷比較的結(jié)果。服務(wù)質(zhì)量的高低，取決于顧客的感知，其最終評價者不是企業(yè)，而是使用的顧客。因此通過服務(wù)管理不斷對客戶服務(wù)的優(yōu)化，從而增加客戶的滿意度和忠誠度，最終實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化。
服務(wù)管理的內(nèi)容主要包括現(xiàn)場服務(wù)、呼叫中心服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)自助服務(wù)等。在服務(wù)管理教學(xué)中使用情境教學(xué)法，把學(xué)生帶到現(xiàn)場服務(wù)場景中，讓學(xué)生通過角色扮演模擬客戶和商家進行現(xiàn)場服務(wù)和呼叫服務(wù)，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。
（四）以軟件演示法增進學(xué)生對客戶服務(wù)管理系統(tǒng)運行的理解
軟件演示法是指老師將客戶關(guān)系管理系統(tǒng)中客戶服務(wù)和支持、銷售自動化、數(shù)據(jù)挖掘等內(nèi)容制作成相對獨立而成體系的演示課件，在授課時進行展示講解，目的在于逼真地表現(xiàn)客戶關(guān)系管理系統(tǒng)的運行情況。
通過整合獨立的知識模塊，可以提高學(xué)生對分散知識的理解，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷進行
信息收集、處理、分析、研究思考，這些都能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性。
第7篇：城市管理課程范文
從國外研究應(yīng)用情況來看。英國采用講授、輔導(dǎo)、研討多種教學(xué)方式和教學(xué)手段授課，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并為學(xué)生提供各種展示自己能力的機會。美國大多采用案例教學(xué)增加教學(xué)實習(xí)課程的比重以此加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的技能。加拿大采用實地訓(xùn)練課程開設(shè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在畢業(yè)前獲得有價值的工作經(jīng)驗。德國注重專業(yè)實習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作能力和綜合職業(yè)能力。從國內(nèi)研究情況來看。目前，無論是在教學(xué)計劃還是實際教學(xué)工作中，成本管理教學(xué)都包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分。但實際教學(xué)效果與預(yù)期培養(yǎng)應(yīng)用型成本管理人才的目標相距甚遠，其原因主要有以下幾個方面：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)理念使成本管理實踐教學(xué)的重要作用被忽視。課程教學(xué)計劃中用于實踐教學(xué)的課時比例小，實踐教學(xué)的形式單一，技術(shù)手段落后，實踐能力差，直接影響了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性。多年來，許多財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后很難馬上勝任本職工作。如何加強成本管理實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實際操作能力一直是中等職業(yè)學(xué)校會計教育關(guān)注的主題。（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式使成本管理理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴重脫節(jié)。成本管理教學(xué)一直沿用理論實踐教學(xué)模式，先完成成本管理理論教學(xué)，然后用很短的時間讓學(xué)生集中進行模擬實驗，這樣，理論教學(xué)與實踐教學(xué)被人為地分成兩塊，由于在校學(xué)生在學(xué)習(xí)期間從未接觸過實體企業(yè)成本管理工作，在理論學(xué)習(xí)中往往感覺成本管理理論很抽象，對成本管理理論知識不能深刻理解，甚至是一知半解；而學(xué)生在最后進行模擬實驗時也只是局限于假設(shè)企業(yè)的固定條件下進行，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的空間，從而學(xué)生在校期間實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉得不到有力的保證。（3）現(xiàn)實的成本管理實踐教學(xué)形式和手段不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力?，F(xiàn)實的成本管理實踐教學(xué)的主要形式包括模擬實驗和會計專業(yè)實習(xí)。其中，成本管理模擬實驗被融于財務(wù)會計模擬實驗之中，而且僅對生產(chǎn)費用分配和產(chǎn)品成本核算進行模擬實際操作。專業(yè)實習(xí)，因為接納單位、學(xué)校、學(xué)生各方面的原因，有的學(xué)生不能落實實習(xí)單位，使專業(yè)實習(xí)不到位。即便落實了實習(xí)單位，因一些單位成本管理業(yè)務(wù)少，會計處理方法簡單，實習(xí)也不可能達到預(yù)期目的。
二、搭建實訓(xùn)平臺進行情景教學(xué)的意義
（1）情景教學(xué)的含義。情境教學(xué)是一種在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)的實踐性教學(xué)形式。在教學(xué)中，可安排學(xué)生到某一工業(yè)企業(yè)參觀產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)過程，也可組織學(xué)生觀看根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)過程、生產(chǎn)組織特點錄制的錄像片，對成本計算對象的經(jīng)濟內(nèi)容予以直觀、形象、生動的顯示與剖析，增加學(xué)生的感性認識。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實際，設(shè)計成本計算方法的技能。（2）情景教學(xué)的意義。情景教學(xué)模擬制造業(yè)現(xiàn)場，目的是使學(xué)生參與，教與學(xué)互動。在教學(xué)過程中從教學(xué)需要出發(fā)，引入實際制造業(yè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，從而是教學(xué)具有鮮明的特色。在情景教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)通過設(shè)計現(xiàn)實主題情景以支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動，幫助他們成為學(xué)習(xí)活動的主體，創(chuàng)設(shè)真實的問題情景或?qū)W習(xí)環(huán)境以誘發(fā)他們進行探索與解決問題。在有效教學(xué)與有意義學(xué)習(xí)的對立統(tǒng)一基礎(chǔ)上，通過師生共建合作交流與對話互動的課堂教學(xué)大平臺，讓教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)活動能真實落到實處。情景設(shè)計貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生把所學(xué)知識放在問題中，創(chuàng)設(shè)問題情景，使問題處在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理最近發(fā)展區(qū)。這樣，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，思維能力的培養(yǎng)，升華成本管理實訓(xùn)教學(xué)改革起到重要的作用。
三、搭建實訓(xùn)平臺進行成本管理實訓(xùn)創(chuàng)新實踐
（一）某汽車減震器有責(zé)任公司模型展示。某汽車減震器有責(zé)任公司教學(xué)模型展示了該公司整個生產(chǎn)流程。作為成本會計教學(xué),著重展示原材料名稱及物料流向、車間名稱、輔助生產(chǎn)車間名稱,學(xué)生在模型前如同置身于工廠。1、部門設(shè)置。（1）基本車間及工藝流程：沖壓車間—連桿車間—制管車間—成品車間沖壓車間—下料—沖—車—轉(zhuǎn)總裝車；制管車間—下料—車—酸洗—防銹—轉(zhuǎn)總裝車間；連桿車間—下料—車—鍍前粗磨—鍍前精磨—電鍍—鍍后精磨—總裝車間；總裝二車間—領(lǐng)料—組裝—電泳—包裝—入庫；總裝一車間—領(lǐng)料—組裝—涂裝車間；總裝三車間—領(lǐng)料—組裝—涂裝車間；涂裝車間—領(lǐng)料—外聯(lián)—靜電噴涂—包裝—入庫（成品減震器）。（2）輔助車間：機修車間（加工料架、掛具、修補）、動力車間（供水、電、汽）。（3）非生產(chǎn)部門：后勤管理、采購部、物流中心、銷售部門、技術(shù)研發(fā)部門、質(zhì)保部門（一線品質(zhì)檢驗、測量、化檢、外協(xié)檢驗、體系認證、售后服務(wù)）2、公司成本核算相關(guān)制度。（1）本公司原材料核算采用計劃價；（2）自制件采用實際價格；（3）月底按歸屬單位分攤材料成本差異；（4）輔助車間水、電、汽按各單位使用量進行分配；（5）機修的加工費按各單位加工工時進行分配；（6）成本費用核算設(shè)置：制造費用、生產(chǎn)成本分基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本，下設(shè)三個明細核算項：直接材料、直接人工、制造費用；（7）各車間之間半成品結(jié)轉(zhuǎn)用逐步結(jié)轉(zhuǎn)法；（8）各車間計算完工產(chǎn)品成本是按約當產(chǎn)量法，完工產(chǎn)品入庫按實際成本；（9）成本核算崗位分工及工作范圍：成本崗位：分材料會計崗（2人），成本核算崗（2人），投入產(chǎn)出審核崗（1人）、產(chǎn)成品崗（1人）；（10）內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格的制定依據(jù)是：上年12月未實際成本價3、所需相關(guān)數(shù)據(jù)資料。（1）沖壓領(lǐng)料匯總；（2）工資、福利預(yù)提；（3）輔助車間發(fā)生資料，如：折舊、水電等4、成本控制。（1）部門降低成本的方法及成效：各部門費用按預(yù)算執(zhí)行，超額在工資中兌現(xiàn)。不同部門降成本方法及成效不一，簡要舉例如下：①采購部降價年目標是3%，去年實際完成降價3.5%，②研發(fā)部門新材料替代，此項工作審核中，數(shù)據(jù)不定③車間采用投入產(chǎn)出核算法，超定額耗用及超定額廢品實行追索，在工資發(fā)放中兌現(xiàn)。（2）成本定期進行分析：月度分析，具體資料有投入產(chǎn)出工作報告，財務(wù)經(jīng)營分析
（二）某汽車減震器有責(zé)任公司模型教學(xué)的要求。一是每個小組在教師講完具體要求后,獨立開展實訓(xùn),小組內(nèi)成員可自由交流。各組員按要求完成自己任務(wù)。二是先完成的成員可幫助未完成的同學(xué)整理資料,未完成的同學(xué)應(yīng)按要求完成自己的任務(wù)。三是各小組在模擬實訓(xùn)完成后,將實訓(xùn)成果交由教師初審,教師給出整改意見,并交小組討論修改,定稿后再上交。四是以小組為單位將其學(xué)習(xí)過程和成本計算結(jié)果進行公開展示,在教師的帶領(lǐng)下與其他小組實訓(xùn)結(jié)果進行對比并綜合點評。五是學(xué)期末,要求每位學(xué)生根據(jù)小組綜合實訓(xùn)結(jié)果,自己整理一份實訓(xùn)結(jié)果并上交指導(dǎo)教師,目的是讓學(xué)生全面掌握某汽車減震器有責(zé)任公司綜合實訓(xùn)內(nèi)容,消除因成員間崗位差異而出現(xiàn)的技能差異。
（三）根據(jù)某汽車減震器有責(zé)任公司模型進行成本會計崗位設(shè)計。綜合模擬實訓(xùn)以小組為單位,每小組設(shè)計為10人,成本會計6人，其中材料會計崗（2人），成本核算崗（2人），投入產(chǎn)出審核崗（1人）、產(chǎn)成品崗（1人）；出納1人對應(yīng)現(xiàn)金、銀行日記賬；會計2人對應(yīng)明細賬、多欄賬、總賬；財務(wù)經(jīng)理1人負責(zé)稽核原材料、工資、其他支出、制造費用、明細賬、總賬、報表的審核；財務(wù)總監(jiān)1人負責(zé)車間成本核算、報表分析及成本報表說明。
（四）成本管理實訓(xùn)模型教學(xué)法的實施步驟。（1）教師指導(dǎo)學(xué)生了解工藝流程。（2）對各類費用進行歸集與分配。各小組可自行選擇費用分配方法。（3）輔助生產(chǎn)費用對外分配。某汽車減震器有責(zé)任公司輔助生產(chǎn)車間的核算是比較復(fù)雜的,因各廠而異?？蓪⑤o助生產(chǎn)車間劃分為機修車間、運輸車間、動力車間。其中機修車間含供電、供水、供氣,教師指導(dǎo)學(xué)生開設(shè)基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本、制造費用等多欄賬,其中輔助生產(chǎn)成本多欄賬包括原材料、人工費、輔助車間制造費用等二級科目。具體業(yè)務(wù)指導(dǎo)如下:其一,指導(dǎo)學(xué)生(會計)登記輔助生產(chǎn)多欄賬。其二,準備交互分配法、順序分配法的相關(guān)數(shù)據(jù)資料。其三,按組分別計算輔助生產(chǎn)成本,其中第一、第二組采用交互分配法,第三、第四組采用順序分配法。（4）車間制造費用分配。第一步,教師引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)制造費用多欄賬,并按車間核算。根據(jù)原料匯總表、工資匯總表、折舊匯總表、其他費用匯總表、輔助生產(chǎn)車間費用分配表,逐項登記各車間制造費用。因鋼管、連桿均為半成品,故三大車間制造費用不要放在一起分配。制造費用的總額按三個基本車間的固定資產(chǎn)原值比例進行分配，減震器成本計算表，成本還原與否學(xué)生自定。（5）完工產(chǎn)品成本的計算。
第8篇：城市管理課程范文
關(guān)鍵詞： 輕負高質(zhì)課堂 運行模式 評價要素
一、問題緣起
課堂是實施輕負高質(zhì)的主陣地。當前追求教學(xué)程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和求知欲的激發(fā)。因此，教育行政部門應(yīng)該加強課程實施調(diào)研和管理，致力于構(gòu)建輕負高質(zhì)課堂，讓學(xué)生的興趣得以激發(fā)，探究的欲望得以激活，知識的社會價值得以體現(xiàn)。
二、構(gòu)建運行模式，播撒生命種子
1.激發(fā)興趣。
實踐中，以創(chuàng)設(shè)“自信與興趣、尊重與欣賞”的課堂意境為核心，在學(xué)生情感世界中傳遞強烈的“自信、興趣、尊重、欣賞”的信息，有意識地既挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生認知興趣的內(nèi)容，又預(yù)想到學(xué)生在課堂上可能會產(chǎn)生的心理反應(yīng)，了解學(xué)生已有的知識狀況，通過運用一切可行的方法和手段，尤其是現(xiàn)代化教學(xué)手段，刺激學(xué)生的各種感官以最佳應(yīng)激狀態(tài)參與到教學(xué)活動中，喚起興趣―穩(wěn)定興趣―發(fā)展興趣―持續(xù)興趣，取得課堂教學(xué)的最佳效果。如問題枯燥是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的一大障礙，實現(xiàn)枯燥問題趣味化的轉(zhuǎn)變將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)滿足學(xué)生的心理需求，依據(jù)教材特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供展示自己綜合能力和滿足個人表現(xiàn)欲的舞臺。這種實踐活動比單純枯燥的對話操練有趣得多。
2.引導(dǎo)探究。
輕負高質(zhì)課堂模式之所以將“引導(dǎo)探究”作為其核心要素，是基于對智慧的本質(zhì)解讀。智慧并不是抽象的，它總是同一定的問題情境相聯(lián)系?？梢哉f，沒有具體情境中的具體問題，就談不上智慧。正是在“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的過程中，彰顯人類的智慧價值。因此，教師要善于用教材做誘餌，根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的知識點、不同的課型和不同年齡的學(xué)生，智慧地選擇教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生進行探究性活動。要求誘導(dǎo)問題層次化：在不同情景中分設(shè)層次不同的問題；要求誘導(dǎo)問題開放化：激活開發(fā)性問題和活動方式，靈活解決多元性問題；要求誘導(dǎo)問題生活化：提高學(xué)生運用知識的自覺性，解決生活中的實際問題；要求誘導(dǎo)問題操作化：“玩中學(xué)、做中學(xué)”，為學(xué)生提供自主探索的機會，讓每個學(xué)生在參與中得到發(fā)展。
3.重視實踐。
學(xué)生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在輕負高質(zhì)課堂里，我們重視操作活動，用操作活動啟迪學(xué)生思維，使思維在操作中得到發(fā)展。越是教學(xué)的關(guān)鍵點，越要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)。在學(xué)生實踐過程中，教師不要做過多的干預(yù)，更不能喋喋不休或指手畫腳地干擾學(xué)生的活動和思維。教師要重點扶持學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予他們適當指導(dǎo)和幫助，或者與他們共同實踐。在學(xué)生實踐過程中，提倡生生相互幫助、共同合作。在學(xué)生進行獨立實踐后，教師要適時組織好學(xué)生的各種交流，包括學(xué)生與教材的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與習(xí)題的交流等。在交流過程中，要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽別人的意見，善于分析、發(fā)表不同的觀點，在交流中反思，使自己的理解更豐富與全面，并感受獲得成功的喜悅。
4.注重發(fā)展。
輕負高質(zhì)課堂的價值定位就是“以最好的教學(xué)效果促進學(xué)生的發(fā)展”，而這種“發(fā)展”關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的現(xiàn)在，而且包括學(xué)生的未來，是讓學(xué)生“學(xué)一生有用的東西”。因此，輕負高質(zhì)課堂要從各個可能的環(huán)節(jié)落實學(xué)生知識和能力的發(fā)展，滲透情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。課堂上，教師應(yīng)密切注意學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)，不僅要關(guān)注學(xué)生知識的建構(gòu)和探究能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生獨立人格的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞才會無比完美地表現(xiàn)出來。注重以學(xué)生的心智或智慧的發(fā)展作為教與學(xué)的直接目的，通過積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心智培育、啟發(fā)和喚醒的特殊學(xué)習(xí)情境，主動參與課堂閱讀、體悟、實驗、探究等活動，追求學(xué)習(xí)有效知識量的增長和學(xué)生靈性與智慧的發(fā)展為正相關(guān)。
三、構(gòu)建評價要素，潤澤師生課堂
1.課堂環(huán)境和諧，讓學(xué)生學(xué)有興趣。
輕負高質(zhì)課堂一定是“學(xué)有興趣”的課堂。這種“興趣”的指向是多方面的。對學(xué)科教師感興趣――他們從心底里接納學(xué)科教師，在低學(xué)段表現(xiàn)為視老師為權(quán)威，在高學(xué)段則視為可以平等交流的學(xué)科知己；對學(xué)科感興趣――如語文課，表現(xiàn)出對祖國語文的強烈自豪感，喜歡閱讀，喜歡作文；對課堂感興趣――最直接的表現(xiàn)就是，“小臉通紅、小手直舉、小嘴爭張”。“學(xué)有興趣”最核心的考量指標就是學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)。在時間上表現(xiàn)為全程參與；在廣度上表現(xiàn)為全員參與；在深度上表現(xiàn)為深入思考，進入情境，呈現(xiàn)出多種參與方式；在效度上，自主、積極地學(xué)習(xí)，遇到困難時努力克服。
2.目標設(shè)定科學(xué)，讓學(xué)生主動發(fā)展。
輕負高質(zhì)課堂是知識與智慧共生的課堂――既要讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，又要讓學(xué)生體驗到智慧生成、思想溝通的愉悅；輕負高質(zhì)課堂是能力與人格提升的課堂。目標設(shè)定著力體現(xiàn)“二細”，即細化、細致。細化就是根據(jù)新課程標準，著力理清各學(xué)科教學(xué)的學(xué)年、單元、課時目標的層級關(guān)系，準確定位；設(shè)計具體明確的課時目標，并以可觀察、可測量的方式加以陳述。細致就是從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，具體落實“三維目標”，以顯性目標“知識與技能”為主線，夯實基礎(chǔ)，挖掘、滲透隱性目標“情感態(tài)度與價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的知識形成過程和有效學(xué)習(xí)方法運用的“過程與方法”之中，體現(xiàn)目標設(shè)定的學(xué)生的參與性、層次的挑戰(zhàn)性、動態(tài)的生成性。
3.內(nèi)容把握準確，讓學(xué)生樂于探究。
輕負高質(zhì)課堂把教學(xué)過程看做師生為實現(xiàn)教育和教學(xué)目的，圍繞優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。因此，教學(xué)內(nèi)容注重體現(xiàn)“兩適”。適合就是教師根據(jù)課時教學(xué)主題的要求，在準確了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，找準教學(xué)內(nèi)容的重難點、知識的生成點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、滲透的育人點、合作的討論點等，引入“生活化”課程內(nèi)容，使得學(xué)生在與生活的溝通中體驗。適度就是要進一步拓展學(xué)科資源、師生資源，力求把各種教學(xué)資源信息轉(zhuǎn)化為自己可用的具體、生動和形象的內(nèi)容，同時創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，以便加深學(xué)生對知識的體驗，激發(fā)學(xué)生的悟性，開闊學(xué)生的思維。在自主合作探究中，學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構(gòu)自己的認識體系。美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！陛p負高質(zhì)課堂參與狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生全員、全程、自覺、主動參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，“思”中參與、“說”中參與、“讀”中參與、“悟”中參與，實現(xiàn)參與“面”和參與“量”的最大化。還應(yīng)該積極參與，積極主動地探究，潛心文本，情動意發(fā)，情緒飽滿，流露真情。
4.學(xué)習(xí)方式多元，讓學(xué)生勤于實踐。
輕負高質(zhì)課堂通過優(yōu)化學(xué)生參與、科學(xué)組織、啟發(fā)引領(lǐng)、動態(tài)生成、精致講練、即時評價等教學(xué)過程，積極倡導(dǎo)體現(xiàn)自主、合作、探究精神與有意義“接受”相結(jié)合的有效學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式有效實現(xiàn)互動、策動?；泳褪歉鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，有效設(shè)計師生、生生之間的對話互動，精心組織合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的過程中相互幫助，引導(dǎo)學(xué)生負責(zé)地承擔共同任務(wù)中的個人責(zé)任，使小組成員相互尊重與信任，有效解決沖突，完成合作任務(wù)，分享互動成果，實現(xiàn)共同發(fā)展。策動就是根據(jù)學(xué)習(xí)目標，策劃、鼓勵、驅(qū)動、指導(dǎo)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極的探究心向，指導(dǎo)探究策略，鼓勵探究思維求變、求異、求新，關(guān)注探究過程，積極評價探究結(jié)論，支持并指導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會元認知。
在輕負高質(zhì)課堂中，學(xué)生的興趣會得到激發(fā)，探究的欲望會得到激活，會體驗到求索的愉悅和求真的快樂；在輕負高質(zhì)課堂里，教師積極地投入教學(xué)改革和實踐智慧的提煉，享受生命智慧和個人價值的快樂。
參考文獻：
第9篇：城市管理課程范文
本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2011年度項目“引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的教師教育課程方案研制”（課題批準號2011TJK047），廣東省教育綜合改革試點項目“高師人才培養(yǎng)模式綜合改革試點”項目（課題批準號粵教規(guī)函[2011]46號）的成果之一。
摘要：《教師教育課程標準（試行）》（簡稱《標準》）是國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求?！稑藴省敷w現(xiàn)了“課程即發(fā)展資源”的理念，力求課程設(shè)置與課程目標適切。創(chuàng)新課程理念，才能形神兼?zhèn)涞刎瀼亍稑藴省?。遵循《標準》的課程理念，廣東第二師范學(xué)院研制了中學(xué)教師教育課程新方案，其可以為教師教育機構(gòu)落實《標準》提供參考。
關(guān)鍵詞：《教師教育課程標準（試行）》；課程理念；發(fā)展資源；教師教育課程方案
2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》），總體部署教師教育課程改革?！稑藴省肥菄覍處熃逃龣C構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，若沒有深入理解它內(nèi)蘊的課程理念，課程改革便容易失去靈魂，流于形式。因此，本文解讀《標準》的課程理念，提出創(chuàng)新課程理念，形神兼?zhèn)涞刎瀼亍稑藴省?，并以廣東第二師范學(xué)院為例，探討中學(xué)教師教育課程方案研制，以為教師教育機構(gòu)落實《標準》提供參考。
一、《標準》的課程理念解讀
《標準》研制專家組指出，教師教育課程實踐的不足表現(xiàn)為“理念陳舊、結(jié)構(gòu)失衡、功能低效”，將“理念陳舊”放在首位。《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中開篇就提“創(chuàng)新教師教育課程理念”。這反映課程理念更新的重要性。那么，《標準》體現(xiàn)了什么新課程理念呢？
（一）《標準》體現(xiàn)了“課程即發(fā)展資源”的理念
在關(guān)于課程概念的探討中，除了知識課程觀、經(jīng)驗課程觀外，還有一種觀點認為，“課程即發(fā)展資源”?！鞍l(fā)展資源是指對學(xué)生身心素質(zhì)的形成與完善具有價值、意義或促進作用的‘養(yǎng)分’或原材料”；“凡是對學(xué)生發(fā)展有價值、有影響的東西，不論是知識、經(jīng)驗、環(huán)境、活動，或其他什么東西，均有可能成為課程”。[1] 這種課程觀以“學(xué)生的發(fā)展”為中心去建構(gòu)課程的外延，體現(xiàn)了課程的本質(zhì)追求及人才成長規(guī)律，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的宗旨，即為了每位學(xué)生的發(fā)展?！稑藴省芬舱w現(xiàn)了這種課程理念。
《標準》中多次提到教師要認識或理解“生活”、“交往”、“環(huán)境”等對學(xué)生發(fā)展的重要意義，“認識健康愉快的幼兒園生活對幼兒發(fā)展的意義”，“理解交往對小學(xué)生發(fā)展的價值和獨特性”，“認識積極主動的中學(xué)生活對中學(xué)生發(fā)展的意義”，“學(xué)會聯(lián)系并運用中學(xué)生生活經(jīng)驗和相關(guān)課程資源，設(shè)計教育活動，創(chuàng)設(shè)促進中學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境”等等。這些陳述表明，不只是知識對學(xué)生的發(fā)展有價值，環(huán)境、活動、交往、生活等對學(xué)生發(fā)展也意義重大。全面關(guān)注影響學(xué)生發(fā)展的因素，正是《標準》“育人為本”基本理念的具體化。
《標準》的第二個基本理念是“實踐取向”。實踐取向是相對于“理論取向”而言的，反映了對實踐育人的重視，對“理論育人”是一種補充。《標準》在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)職前教師教育的課程目標之中都強調(diào)教師“具有觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗”、“具有參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗”、“具有研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”等。這些表述認可了“經(jīng)歷和體驗”的教育價值，是對“實踐取向”基本理念的具體化。這對單一的學(xué)科或知識課程是一種補充，也擴大了學(xué)生的發(fā)展資源外延。
《標準》中的教師教育課程目標分為“教育理念與責(zé)任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個目標領(lǐng)域，體現(xiàn)了對人的發(fā)展規(guī)律的把握。這三方面因素相輔相成，共同推動人才成長。非智力因素與智力因素相得益彰，“實踐與體驗”促進“知識與能力”、“理念與責(zé)任”的形成。教育理論知識是深刻理解教學(xué)生活經(jīng)驗的前提，實踐與體驗是教育理論知識現(xiàn)實化并形成現(xiàn)實完整知識的內(nèi)容和途徑，它們共同構(gòu)成教師專業(yè)化發(fā)展所需要的完整知識。三方面因素不可或缺，致力于發(fā)展這三方面目標的課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域也不可或缺，因為它們都可以成為學(xué)生的發(fā)展資源，對學(xué)生身心素質(zhì)的形成與完善都具有價值、意義或促進作用。這是對活動課程觀念的一種超越?！稑藴省敷w現(xiàn)了“課程即發(fā)展資源”的理念。
（二）《標準》力求課程設(shè)置與課程目標適切
《標準》力圖糾正教師教育課程實踐的“功能低效”問題，它從“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”總目標出發(fā)，分幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師培養(yǎng)三部分分別討論教師教育課程目標與課程設(shè)置，力求課程設(shè)置與課程目標適切，強調(diào)課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的手段。
首先，《標準》的課程目標明確，層次分明。課程目標從人才成長規(guī)律與教師的專業(yè)化發(fā)展需求出發(fā)，分解為“教育理念與責(zé)任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個目標領(lǐng)域；每個目標領(lǐng)域又分解為“目標”，“目標”再細化為“基本要求”；“基本要求”構(gòu)成課程研制的基本依據(jù)。課程目標層次分明，可操作性強。
其次，《標準》中規(guī)定的課程設(shè)置力圖與課程目標適切。各階段各層次課程均設(shè)6大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域下再設(shè)“建議模塊”。課程設(shè)置與課程目標基本可以找到一一對應(yīng)關(guān)系，如“教育實踐”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)于“教育實踐與體驗”目標領(lǐng)域；“教師專業(yè)發(fā)展”建議模塊對應(yīng)于“具有發(fā)展自我的知識與能力”目標；“兒童發(fā)展、幼兒（小學(xué)生、中學(xué)生）認知與學(xué)習(xí)”建議模塊對應(yīng)于“具有理解學(xué)生的知識與能力”目標；“中學(xué)綜合實踐活動”建議模塊對應(yīng)于“了解活動課程開發(fā)的知識，學(xué)會開發(fā)校本課程，設(shè)計與指導(dǎo)課外、校外活動”的基本要求；“教師語言，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等”建議模塊對應(yīng)于“掌握教師所必需的語言技能、溝通與合作技能、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能”的基本要求；等等。
《標準》的課程設(shè)置體現(xiàn)課程目標的要求，課程目標體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，課程服務(wù)于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，追求課程設(shè)置、內(nèi)容與課程目標適切。這種課程設(shè)置理念，對糾正傳統(tǒng)的以學(xué)科知識、學(xué)科知識權(quán)力以及教師利益為本位的課程設(shè)置框架有極大的幫助，有助于解決教師教育課程的“功能低效”問題。
二、創(chuàng)新課程理念，形神兼?zhèn)涞刎瀼亍稑藴省?/p>
《標準》只體現(xiàn)國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，不可能面面俱到與具體詳盡。若沒有新的課程理念作指導(dǎo)，那課程改革便容易失去靈魂，流于形式。這要求教師教育機構(gòu)把握《標準》的課程理念，創(chuàng)新課程理念，從而形神兼?zhèn)涞刎瀼亍稑藴省贰?/p>
（一）創(chuàng)新課程理念：課程觀從知識、經(jīng)驗觀向發(fā)展資源觀轉(zhuǎn)化
課程概念是伴隨著教育實踐歷史地形成與變遷的[2]，它不是固化的，也不是理所當然的。《標準》體現(xiàn)了“課程即發(fā)展資源”的理念，正是當前課程改革實踐的需求。
在我國，有三種課程觀及相應(yīng)的課程價值觀。除了大家熟知的知識（學(xué)科）課程觀、經(jīng)驗（活動）課程觀外，第三種就是前面說的“課程即發(fā)展資源”的課程觀。無論哪種課程觀，對課程的價值都隱含著“促發(fā)展”的假設(shè)，只是立場不同。學(xué)科課程主張理論知識（間接經(jīng)驗）更能促進學(xué)生的發(fā)展；經(jīng)驗課程主張基于學(xué)生經(jīng)驗或面向“生活世界”的知識才能促進學(xué)生的發(fā)展。無論是“知識發(fā)展觀”還是“經(jīng)驗發(fā)展觀”，在實踐中都可以找到反證。如若認可前者，那為什么知識課程實踐會有那么多弊端呢？如何解釋實際存在的“高分（知）低能”現(xiàn)象？若后者為真，那美國20世紀60年代的教育改革為何要“回歸基礎(chǔ)”（back to basic）？我國大陸和臺灣為何會擔心“安樂死” （指學(xué)生在各種形式的活動中輕松快樂地學(xué)，但課堂活動目標不明確，學(xué)生對知識的掌握不足的現(xiàn)象）？這說明僅從知識或經(jīng)驗的角度去解釋課程及其價值實現(xiàn)，各自都很難自圓其說，無助于擺脫課程實踐的困境。正如有學(xué)者指出的，當代課程的本質(zhì)既不能定性為“知識”，也不宜概括為“經(jīng)驗”，當代新課程是用以促進學(xué)生各項基本素質(zhì)主動發(fā)展的指南。[3]
“發(fā)展資源”課程觀認為，人類精神文化（知識）、生活經(jīng)驗、生活環(huán)境等，都可以是學(xué)生的發(fā)展資源；發(fā)展資源只是影響學(xué)生發(fā)展的一種外在條件，發(fā)展資源的發(fā)展價值的實現(xiàn)取決于發(fā)展主體與之進行的相互作用。當前需要挖掘這種課程觀的實踐價值。
課程改革目的是“為了一切學(xué)生的發(fā)展”。把課程看作是學(xué)生的發(fā)展資源，更切合當前課程改革的目的，也符合人才成長的規(guī)律。人才成長都是多方面因素協(xié)同作用的結(jié)果，不是單一的“知識”或“經(jīng)驗”使然?！鞍l(fā)展資源”課程觀，可以把知識課程觀、經(jīng)驗課程觀的意義都包括進去，并互相促進對方價值的實現(xiàn)。[4]把課程當作發(fā)展資源，可以突出從人的發(fā)展的角度來理解課程的本質(zhì)，便于從落實學(xué)生發(fā)展的角度去選擇和組織課程內(nèi)容。除了知識，環(huán)境、經(jīng)歷、生活都可以是學(xué)生的發(fā)展資源；除了課堂，學(xué)生在宿舍、在校外，也可以獲得發(fā)展資源；除了教師教，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與體驗，也可以獲得豐富的發(fā)展資源。這種廣義的課程概念，大大地拓展了課程的外延與課程開發(fā)的視野，為在課程編制和開發(fā)中廣泛利用各種資源，以促進學(xué)生更好地發(fā)展，提供了理論依據(jù)。因此，課程觀要從知識、經(jīng)驗觀向發(fā)展資源觀轉(zhuǎn)化，課程開發(fā)要致力于為學(xué)生提供豐富的發(fā)展資源。
（二）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標適切，才能形神兼?zhèn)涞刎瀼亍稑藴省?/p>
形式是內(nèi)容的載體，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。內(nèi)容和形式相互依存，任何內(nèi)容都具有某種形式，離開了形式，內(nèi)容就不能存在；任何形式都是一定內(nèi)容的形式，離開了內(nèi)容，就沒有形式。課程設(shè)置是形式，人才培養(yǎng)目標是內(nèi)容，課程服務(wù)于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?！稑藴省分姓n程設(shè)置力圖與課程目標適切，正體現(xiàn)了形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標適切，才能形神兼?zhèn)涞刎瀼亍稑藴省贰?/p>
1.課程的“內(nèi)在精神”是確定課程方案的基本依據(jù)
《標準》課程設(shè)置“說明”中指出：學(xué)習(xí)領(lǐng)域是每個學(xué)習(xí)者都必修的；建議模塊供教師教育機構(gòu)或?qū)W習(xí)者選擇或組合，可以是必修也可以是選修；每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或模塊的學(xué)分數(shù)由教師教育機構(gòu)按相關(guān)規(guī)定自主確定。
《標準》中給出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和建議模塊只是形式，教師教育機構(gòu)如何“自主確定”具體的課程方案呢？那便要考慮課程的內(nèi)在精神，即課程與人才培養(yǎng)目標的關(guān)切度。如何選擇與組合“建議模塊”、誰是必修誰是選修、學(xué)分多少，其確定的依據(jù)便是課程的“內(nèi)在精神”——不是教師與部門的利益，不是老三門教師教育課程內(nèi)容。否則，便造成課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)，使課程變成徒具形式的空殼。
2.課程的內(nèi)容設(shè)計與實施是形神兼?zhèn)湄瀼亍稑藴省返年P(guān)鍵
《標準》中的課程設(shè)置盡管力圖與課程目標一一對應(yīng)，但不可能詳盡。根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行分解，課程的目標可以很多，科目則不能多。課程名稱是個符號，要做到形神兼?zhèn)湄瀼亍稑藴省?，關(guān)鍵還在于每個科目的內(nèi)容設(shè)計與實施。課程的內(nèi)容設(shè)計與實施，除了整體考慮課程目標，也要考慮突破薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)置體現(xiàn)《標準》亮點與突破薄弱點的課程。
《標準》從內(nèi)容到形式，都有很多亮點。就內(nèi)容，即課程目標而言，如要求教師“了解活動課程開發(fā)的知識，學(xué)會開發(fā)校本課程，設(shè)計與指導(dǎo)課外、校外活動”，“理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)場資源的重要意義，學(xué)會設(shè)計和組織適宜的活動”，提出“保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要”，要求教師“具有發(fā)展自我的知識與能力”等等，非常切合當前的需要。而這也是當前教師教育課程的薄弱點。因此，教師教育課程中要強調(diào)教師課程資源意識及課程開發(fā)、自主發(fā)展能力培養(yǎng)。
要形神兼?zhèn)涞刎瀼亍稑藴省?，課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計、課程實施都要從課程的“內(nèi)在精神”，即課程與人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)切度著眼。要思考哪些目標是最重要的，這些重要的目標中哪些已得到重視、哪些仍被忽視。那些仍受忽視的重要目標應(yīng)引起高度重視，在課程設(shè)置上要重點突破，在課程內(nèi)容與實施上要充實完善。這樣，才能實現(xiàn)《標準》的理念。
三、貫徹《標準》理念的中學(xué)教師教育課程方案研制——以廣東第二師范學(xué)院為例
從文件到形成具體的課程方案，許多問題有待解決。如怎樣理解課程及教師教育課程新理念；已具備一定改革基礎(chǔ)的教師教育機構(gòu)，如何與《標準》銜接；在《標準》統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上，如何體現(xiàn)地方特色和校本特色；研制教師教育課程方案面臨的具體問題，包括學(xué)習(xí)模塊的選擇與組合、科目設(shè)置、內(nèi)容整合、學(xué)分確定等等。圍繞這些問題，廣東第二師范學(xué)院開展充分研討，并根據(jù)上面的研究，結(jié)合學(xué)校的實際，堅持中學(xué)教師教育課程方案研制的原則，設(shè)計課程方案，確保形神兼?zhèn)涞刎瀼亍稑藴省贰?/p>
（一）研制課程方案的原則
突出貫徹落實《標準》的課程理念的原則。具體包括：
1.明確目標定位的原則。按教師專業(yè)化發(fā)展要求，明確人才培養(yǎng)目標定位；人才培養(yǎng)目標分綜合目標與專業(yè)目標兩個層次；專業(yè)目標按《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》規(guī)定，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面制訂具體的人才培養(yǎng)要求。
2.規(guī)范教師教育類課程設(shè)置的原則。課程名稱、課程結(jié)構(gòu)、課程學(xué)分、課程性質(zhì)等與《標準》一致，保證《標準》中規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊能進入課程表，并從形似逐步過度到神似，最終達到形神兼?zhèn)湄瀼亍稑藴省返男Ч?/p>
3.貫徹落實《標準》與完善高師人才培養(yǎng)模式綜合改革試點項目相結(jié)合的原則。在《標準》頒布之前，廣東第二師范學(xué)院已開展廣東省綜合試點改革項目——高師人才培養(yǎng)模式綜合試點改革，積累了一定的教師教育課程改革經(jīng)驗。高師人才培養(yǎng)模式改革與《標準》的精神實質(zhì)是一致的，兩者可以結(jié)合起來。
4.處理好新舊課程銜接和順利過渡的原則。在《標準》頒布之前，盡管為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，教師教育課程內(nèi)容有較大的改造與創(chuàng)新，也增加了一些新課程，但主要課程仍沿用老三門課程名稱，即用“舊瓶”裝了一些“新酒” ，教師思維定勢上也仍習(xí)慣于舊名稱。貫徹《標準》，用“新瓶”（新形式）全面裝“新酒”（新內(nèi)容），但要處理好新舊課程銜接問題，保證課程改革順利過渡。
5.實踐育人與理論育人平衡的原則?！稑藴省窂娬{(diào)“實踐取向”理念，通過延長教育實踐時間，達到實踐育人的目的，但不能因此忽視理論育人的重要性。要保證專業(yè)理論課程不減少，理論與實踐相結(jié)合，做到實踐育人與理論育人平衡，為學(xué)生提供各種發(fā)展資源。
（二）中學(xué)職前教師教育課程方案
1.教師教育課程
根據(jù)上面的原則，廣東第二師范學(xué)院確定了四年制本科中學(xué)職前教師教育課程（見表1）。
2.教師教育課程方案的特點
該教師教育課程方案的特點是形式與內(nèi)容統(tǒng)一，充分體現(xiàn)《標準》的理念。
一是課程設(shè)置在形式上與《標準》一致。該方案中，必修課的課程名稱來自《標準》中的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，有的直接以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”命名，有的只取“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的一部分；選修課名稱則來自“建議模塊”；建議模塊中的課程全部開出，大部分模塊組合到必修課中，剩余的模塊則作為選修課。《標準》中規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊全部進入了課程表。這樣，確保課程設(shè)置在形式上與《標準》一致，為課程建設(shè)與實施奠定基礎(chǔ)。
二是該方案力求課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標適切，充分體現(xiàn)《標準》的理念。在該方案中，必修課學(xué)分高出《標準》60%，這是因為該校自2011年以來探索高師人才培養(yǎng)模式綜合試點改革，該項目改革目標之一是使高師畢業(yè)生成為文化知識廣、專業(yè)基礎(chǔ)實、職業(yè)技能強的讓基礎(chǔ)教育滿意的教師。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，該校創(chuàng)新課程體系，探索1+2+1課程設(shè)置模式，即文化課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程（教師教育課程）的課時比例為1∶2∶1。這種致力于從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，探索課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)比例的做法，與《標準》的理念是一致的。而且，為使教師明確各種課程的“使命”，還把教師教育課程分成教育理論基礎(chǔ)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育實踐三大類。這樣，使課程目標更加明確，有利于促進各類課程完成自己的“使命”。
另外，在《標準》的規(guī)定之外，設(shè)置了選修課“學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練”。這是基于提升師范生教學(xué)技能，提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的考慮。延長教育實踐時間，只是形式上的保障，其并不必然導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。強化實踐育人環(huán)節(jié)，在延長其時間之外，應(yīng)加強師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，以提高實習(xí)效果。這也是形神兼?zhèn)湄瀼亍稑藴省返囊蟆?/p>
總之，《標準》體現(xiàn)了“課程即發(fā)展資源”的理念，力求課程設(shè)置與課程目標適切。充分領(lǐng)會《標準》的精神，創(chuàng)新課程理念，才能既形似又神似地貫徹《標準》。廣東第二師范學(xué)院從這些理念出發(fā)，提出教師教育課程方案研制的原則，制訂具體的方案，其可以為教師教育機構(gòu)貫徹《標準》提供參考。
參考文獻：
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