中等職業(yè)教育的必要性精選(九篇)
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第1篇：中等職業(yè)教育的必要性范文
關(guān)鍵詞 中等職業(yè) 體育 健康教育 必要性 迫切性
體育是一門實踐性比較強的學科，體育不僅能夠幫助學生提高自身的體育技能，而且能夠達到強身健體的效果，中等職業(yè)學校的體育課程主要是為了能夠增強學生的身心健康，將其作為開展體育教學的主要目的，不僅能夠適應(yīng)學生的身體以及心理的特點開展有效的體育活動，而且能夠提高學生的各個方面能力。而在當前的體育教學過程中，學生很缺乏體育鍛煉的意識和能力，教學活動的展開并沒有充分的發(fā)揮其自身的作用力，所以在這個形勢下，如何有效的開展中等職業(yè)學校的體育健康教育是非常重要的一個問題之一，其自身的必要性和迫切性已經(jīng)成為當前需要著重解決的問題。
一、中等職業(yè)學校學生的身心發(fā)展特點
一般來說，15歲至19歲之間的學生正是處于中等職業(yè)學校學生的年齡階段，而如果按照發(fā)展心理學上的年齡分化，這一階段正是屬于學生青春期的時間段，而從生理上來說這一階段可以說是學生的第二次生長發(fā)育的階段，學生在這個階段會有明顯的性別差異。中等職業(yè)學校的學生雖然充滿活力，但是其自身在成長過程中，也有很大的不足之處，所以在中等職業(yè)學校的就讀期間是能夠樹立人生發(fā)展方向的重要階段之一，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，我國的應(yīng)試教育占據(jù)整個教育的主置，導致在社會上，很多中等職業(yè)學校畢業(yè)的學生總會有一種“低人一等”的感覺，對學生的心理造成了很嚴重的影響和負擔，而在實際的教學中，由于中等職業(yè)學校學生的自身素質(zhì)和能力的問題，學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些比較偏激的行為或者是言語，導致學生的情緒波動幅度相對來說比較大，所以在這種形勢下，加強學生的健康教育是非常有必要和迫切的[1]。
二、中等職業(yè)學校學生健康教育的特殊性分析
就讀于中等職業(yè)學校的學生在畢業(yè)的時候，一般分為兩種情況，一種是選擇繼續(xù)深造，而另外一種就是學生在畢業(yè)的時候就要步入社會，成為一名勞動工作者，而步入社會的這部分學生在選擇職業(yè)的時候，可能會由于其自身的一些職業(yè)原因，導致其自身的一些身體健康產(chǎn)生影響，比如從事計算機相關(guān)專業(yè)的學生，經(jīng)常會出現(xiàn)一些眼睛部位的疾?。欢鴱氖履X力勞動強度比較高的學生，經(jīng)常會出現(xiàn)一些神經(jīng)衰弱等病癥，這些都是對學生的身體健康產(chǎn)生嚴重影響的因素。所以在這種形勢下，中等職業(yè)學校在體育教學的過程中，要注重培養(yǎng)學生的體育鍛煉意識和習慣，讓學生能夠逐漸在體育的教學過程中，認識到健康教育的重要性和必要性，這樣才能夠讓學生在未來就業(yè)的過程中，時刻保持自己的身體和心理的健康。在實際的體育教學過程中，體育教師可以傳授一些有關(guān)于衛(wèi)生保健或者是體育鍛煉的常識，讓學生們能夠加以理解和認識，而在實際的操作過程中，可以根據(jù)學生未來的職業(yè)規(guī)劃以及學生的專業(yè)特點進行衛(wèi)生保健內(nèi)容的制定，這樣有針對性的教學能夠讓學生最大限度的感受到健康體育的必要性，這樣能夠讓學生逐漸的適應(yīng)自己的未來職業(yè)衛(wèi)生保健的相關(guān)內(nèi)容，從而保證學生在步入社會以及進入工作崗位之后，也能夠保持良好的體育鍛煉習慣和意識[2]。中等職業(yè)學校的學生在學校學習的這個階段是非常重要的一個階段，是能夠輔助學生打下良好健康教育基礎(chǔ)的階段，所以在這一個階段的健康教育是非常迫切并且必要實施的，對學生的日后就業(yè)以及生活都有很大的影響和幫助。
三、中等職業(yè)學校學生缺乏體育鍛煉常識
中等職業(yè)學校的學生在一定程度上嚴重的缺乏體育鍛煉的常識，在實際的教學過程中，中等職業(yè)學校的學生對一些衛(wèi)生知識或者是運動常識知道的很少，包括一些運動損傷和急救等方面的知識知道的更加少，所以在實際的體育教學中，很多學生難免會發(fā)生一些運動損傷。在實際的體育教學過程中，很多學生對于如何控制負荷和強度這個概念，在一定程度上都是處于非常模糊的狀態(tài)，甚至很多學生根本沒有這方面的意識，另外，很多學生在實際的運動過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些扭傷的現(xiàn)象，雖然是比較常見的運動受傷現(xiàn)象，但是很多學生卻不知道如何處理，有部分的學生知道理論性的知識，自己明白如何處理，但是在實踐上卻缺乏實踐能力，處理的方法不夠正確，導致傷勢更加嚴重[3]。在這種形勢下，中等職業(yè)學校的體育健康教育開展就更加的必要和迫切，在學生的思維中，并沒有強烈的體育鍛煉常識意識，導致學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些危險運動的狀況，對學生的身體以及身心發(fā)展都會產(chǎn)生不同程度的影響，對學生的成長也造成一定的阻礙，所以開展健康教育是非常必要和迫切的。
四、結(jié)束語
綜上所述，在中等職業(yè)學校體育的整體教學過程中，科學合理的展開健康教育是具有一定的必要性和迫切性的，中等職業(yè)學校的教育發(fā)展不僅要適應(yīng)當前社會時代的發(fā)展需求，而且要有一定程度的創(chuàng)新，才能夠緊跟上社會時代的腳步，逐漸的將中等職業(yè)學校的體育教學向素質(zhì)化教育的方向轉(zhuǎn)變，讓學生能夠在進行體育教學的過程中，逐漸的認識到體育學習的重要性和必要性，對學生的成長以及其自身的心理健康、身體健康都有很重要的意義和影響，只有這樣，才能夠從根本上提高中等職業(yè)學校的體育教學質(zhì)量和效率，從而推動中等職業(yè)學校的長期穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻：
[1] 吳立偉.中等職業(yè)學校體育教育改革的探討[J].淮北煤炭師范學院學報.2010（03）.
第2篇：中等職業(yè)教育的必要性范文
關(guān)鍵詞：中職 改革發(fā)展 示范學校 現(xiàn)代品牌專業(yè)群 必要性 建設(shè)途徑
教育部的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010―2012年）》中指出，要在三年內(nèi)“支持1000所國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)”。作為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校（以下簡稱中職改革發(fā)展示范學校），紹興市職業(yè)教育中心自2011年起創(chuàng)建了“現(xiàn)代品牌專業(yè)群工程”。
一、中職改革發(fā)展示范學校創(chuàng)立“現(xiàn)代品牌專業(yè)群”的必要性
中職改革發(fā)展示范學校創(chuàng)立“現(xiàn)代品牌專業(yè)群”的必要性主要在于以下三個方面。
1.專業(yè)建設(shè)是提升中職改革發(fā)展內(nèi)涵的重要載體
專業(yè)是職校的基本教學單位，學校從招生到學生就業(yè)的整個教學進程都是以專業(yè)為單位進行的。不僅各種形式的校企合作都以專業(yè)為基礎(chǔ)，而且社會大眾，尤其是廣大學生和家長也是以專業(yè)為學校評判標準。同時，與普通中學的基礎(chǔ)教育明顯不同的是，中等職業(yè)教育最明顯的特征便是要實施“專業(yè)教學”，即以就業(yè)為導向的職業(yè)準備教育，讓學生掌握謀生所必需的基本知識和培養(yǎng)學生從事特定專業(yè)領(lǐng)域崗位工作所必需的嫻熟技能。而專業(yè)建設(shè)的水平則極大地影響著專業(yè)教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的成效。因此可以說，職校所設(shè)的專業(yè)是中等職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟社會的切入點，加強專業(yè)建設(shè)是中等職業(yè)學校提高教育質(zhì)量和辦學效益的一項根本性工作，是學校抓質(zhì)量、上水平的突破口和著力點。
2.職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求和地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》從我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)總體戰(zhàn)略出發(fā)，繪制了未來十年我國基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的宏偉藍圖。這就意味著，職校的專業(yè)建設(shè)上也必須以現(xiàn)代化為目標，開展專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。職業(yè)教育現(xiàn)代化要求中等職業(yè)學校打造自己的現(xiàn)代品牌專業(yè)或現(xiàn)代品牌專業(yè)群，以適應(yīng)地方經(jīng)濟社會現(xiàn)代化建設(shè)的需要。而職校專業(yè)設(shè)置是職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的接口，是職業(yè)教育在市場分析和職業(yè)分析基礎(chǔ)上，根據(jù)社會職業(yè)分工，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和勞動就業(yè)需求而對實用人才進行科學的分門別類培養(yǎng)的重要措施。因此職校專業(yè)設(shè)置應(yīng)以“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針為出發(fā)點和落腳點，應(yīng)當隨著經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變而“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級而“走”，圍繞企業(yè)人才需要而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會和市場需求而“變”，體現(xiàn)科學性、適應(yīng)性、地方性、效益性、動態(tài)性和發(fā)展性。
3.發(fā)揮專業(yè)建設(shè)示范引領(lǐng)和輻射帶動作用的必要性
在教育部的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010―2012）》中明確提出要使中職改革發(fā)展示范學校成為全國中等職業(yè)學校改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量和辦出特色的示范，成為國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)建設(shè)、改善民生的重要支撐力量，在中等職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、骨干和輻射作用。同時在改革辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式、評價模式和創(chuàng)新教學環(huán)境、專業(yè)設(shè)置、教材應(yīng)用、教學方式、隊伍建設(shè)、管理制度上對中職改革發(fā)展示范學校提出了行動要求。職校專業(yè)建設(shè)是提升和發(fā)展中等職業(yè)教育內(nèi)涵的重要載體，因而以上改革和創(chuàng)新的任務(wù)都可以也應(yīng)該在“專業(yè)建設(shè)”這個載體上得到體現(xiàn)和彰顯，即通過“專業(yè)建設(shè)”這個載體來完成和實現(xiàn)。
二、中職改革示范學?！艾F(xiàn)代品牌專業(yè)群”的建設(shè)途徑
1.通過對地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展前景調(diào)查確定現(xiàn)代品牌專業(yè)群
紹興市職業(yè)教育中心在確定需要建設(shè)的“現(xiàn)代品牌專業(yè)群”之前，把目光投放在紹興市發(fā)展的“十二五”規(guī)劃上：構(gòu)建以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為先導、先進裝備制造業(yè)為支撐、特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系；將全面實施產(chǎn)業(yè)提升發(fā)展規(guī)劃，重點推進現(xiàn)代紡織、機械、電子、節(jié)能、環(huán)保等五大產(chǎn)業(yè)的提升發(fā)展；大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展包括信息服務(wù)等生產(chǎn)服務(wù)在內(nèi)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，加強工業(yè)化與信息化融合、制造業(yè)與服務(wù)業(yè)互動，大力發(fā)展旅游業(yè)等。學校根據(jù)這一需求，結(jié)合學校自身基礎(chǔ)能力發(fā)展的實際，確立了旅游服務(wù)專業(yè)、電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計制造與數(shù)控技術(shù)專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)作為學?，F(xiàn)代品牌專業(yè)群進行建設(shè)。
2.確定以四項改革和四項創(chuàng)新為主的現(xiàn)代品牌專業(yè)群的建設(shè)途徑
紹興市職業(yè)教育中心通過改革創(chuàng)新建設(shè)現(xiàn)代品牌專業(yè)群的主途徑是四項改革和四項創(chuàng)新。四項改革主要是指人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、專業(yè)教學方式、學習評價方法的改革。改革培養(yǎng)人才模式的支途徑主要有“教、學、做、工”一體化培養(yǎng)、“課、證、崗”直通定向式培養(yǎng)和分布式工學交替培養(yǎng)等；改革專業(yè)課程體系的支途徑主要有建立新模式下的專業(yè)核心課程體系、開發(fā)基于典型工作任務(wù)的精品課程和研發(fā)基于教學項目的專業(yè)新教材等；改革專業(yè)教學方式的支途徑主要有仿真或模擬職業(yè)情境下的項目任務(wù)實訓法、利用電腦多媒體大屏幕顯示技能動作細節(jié)和專業(yè)案例教學中滲透職業(yè)道德教育等；改革學習評價方法的支途徑主要有實行專業(yè)學習的任務(wù)型過程評分法、按職業(yè)崗位標準進行技能分階段達標考核和建立以職業(yè)能力為核心的學業(yè)評價電子檔案等。
而四項創(chuàng)新主要是校企合作機制、實訓基地建設(shè)、教師隊伍建設(shè)和社會服務(wù)形式的創(chuàng)新。創(chuàng)新校企合作機制的支途徑主要有組建行業(yè)型職教集團及專業(yè)校企合作委員會、與企業(yè)聯(lián)辦校內(nèi)實訓室或?qū)嵱柟龊托@專業(yè)文化與企業(yè)文化互相滲透緊密結(jié)合等；創(chuàng)新實訓基地建設(shè)的支途徑主要有建設(shè)校內(nèi)含“技能教室”的仿真實訓基地、建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園及園內(nèi)學生工作室和建設(shè)先進對口穩(wěn)定的校外頂崗實習基地等；創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)的支途徑主要有定期舉辦專業(yè)帶頭人及骨干教師技能作品展、教師赴企業(yè)頂崗實踐并與企業(yè)人才結(jié)對子和建設(shè)專業(yè)教師團隊（含兼職教師）創(chuàng)作中心等；創(chuàng)新社會服務(wù)形式的支途徑主要有建立新技術(shù)支持中心為小型企業(yè)提供服務(wù)、長期為行業(yè)職工提供技術(shù)培訓和考證服務(wù)以及為社會準備就業(yè)人員提供咨詢和培訓服務(wù)等。
三、在“現(xiàn)代品牌專業(yè)群”建設(shè)過程中應(yīng)當注意的幾個方面
為確?，F(xiàn)代品牌專業(yè)群的畢業(yè)生達成培養(yǎng)目標，向地方經(jīng)濟社會輸送大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才，紹興市職業(yè)教育中心做到了以下五個方面。
1.專業(yè)教學中要滲透思想道德教育
現(xiàn)代品牌專業(yè)群中的各專業(yè)除了要在“專業(yè)案例中滲透職業(yè)道德教育”以外，還應(yīng)結(jié)合踐行社會主義核心價值體系，在專業(yè)教學中不失時機地融入或嵌入職業(yè)理想教育、職業(yè)生涯教育、時代精神教育、法制教育、社會主義榮辱觀教育等，讓學生潛移默化地逐步樹立正確的職業(yè)觀、人生觀、榮辱觀和價值觀。
2.專業(yè)課要以工作任務(wù)定教學項目
在專業(yè)課程改革中，作為現(xiàn)代品牌專業(yè)群的各專業(yè)應(yīng)有自己的“核心課程體系”。要以現(xiàn)代行業(yè)要求和職業(yè)工作過程為主線，以職業(yè)崗位工作任務(wù)為著眼點，結(jié)合國家職業(yè)標準及職業(yè)資格證書考核要求，從職業(yè)工作崗位所需的各種專業(yè)技能中，確認“專業(yè)核心技能”的種類，再從專業(yè)核心技能出發(fā)，確定“專業(yè)核心課程”的設(shè)置門類，然后在專業(yè)核心課程中以工作任務(wù)確定一定數(shù)量的教學項目。
3.技能實訓要開設(shè)重點項目強化周
現(xiàn)代品牌專業(yè)群中的各專業(yè)在每學期都應(yīng)安排2～3次的重點項目技能強化周，每次時間約為一周，每次進行1～2個重點項目的以實訓為主的技能教學實踐活動。對學生在該周內(nèi)完成重點項目任務(wù)的過程情況和結(jié)果（效果）都要進行考核，包括對產(chǎn)品或作品的質(zhì)量檢查評分和在完成項目任務(wù)的整個過程中對各個階段效果的量化考核評分。作為重點項目，它必須符合以下四個條件：能體現(xiàn)專業(yè)核心技能的重要方面和專業(yè)核心課程的重點要求；能體現(xiàn)平時多種技能學習和練習后的綜合效果；能體現(xiàn)國家職業(yè)標準和職業(yè)資格證書考核的相關(guān)要求；能與企業(yè)相關(guān)工作崗位上主要或重大的職業(yè)活動基本吻合。
4.專業(yè)學區(qū)要常組織創(chuàng)業(yè)實踐活動
讓現(xiàn)代品牌專業(yè)群中各專業(yè)的學生具有創(chuàng)業(yè)精神，具備創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理是不可或缺的。專業(yè)教師不僅要給學生布置一些具有創(chuàng)業(yè)屬性的項目作業(yè)，更要注重在校園內(nèi)引導和指導學生開展多種模擬創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學生自己組合、模擬開張與所學專業(yè)相關(guān)的小企業(yè)。如旅游景點的小餐館、小型旅館、導游服務(wù)部、茶藝館（旅游服務(wù)專業(yè)），家電維修店（電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)）等。在此基礎(chǔ)上，學?？啥ㄆ谂e辦“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)設(shè)計方案獎”“模擬小企業(yè)創(chuàng)業(yè)獎”等獲獎項目的評選活動。
5.專業(yè)教師要下企業(yè)實踐
在現(xiàn)代品牌專業(yè)群建設(shè)中，優(yōu)化專業(yè)教師隊伍極為重要。優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)之一是激勵專業(yè)教師定期赴企業(yè)實踐鍛煉，通過參加“下企業(yè)頂崗實踐”活動，讓教師將鍛煉的目標定位在以下三個方面：一是學習自己所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法；二是通過在企業(yè)現(xiàn)場的觀察和請教，解決平時自己在專業(yè)技能操作時遇到的問題和困難；三是熟悉現(xiàn)代企業(yè)與自己所教專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位（工種）的職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等具體內(nèi)容，親身體會企業(yè)文化。
參考文獻：
[1]魯昕.凝聚共識，創(chuàng)新載體，重在行動，把實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展的任務(wù)落到實處[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（36）.
[2]石偉平，徐國慶.以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育教學改革理論探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（11）.
第3篇：中等職業(yè)教育的必要性范文
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)法律教學改革
目前教育體制的要求是提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合適的人才，這也是中等職業(yè)學校的發(fā)展方向。所以需要提高中等職業(yè)教育的辦學效益以及教學質(zhì)量，從而推動中等職業(yè)學?？焖侔l(fā)展，適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需求。
一、法律課程教育教學改革的必要性
改革開放以來，我國的中等職業(yè)教育事業(yè)取得了前所未有的成就，但是隨著社會的快速發(fā)展，市場經(jīng)濟體制的不斷完善，科學技術(shù)的不斷進步，及人才需求類型的變化，中等職業(yè)教育法律課程教學中出現(xiàn)了許多問題。比如法律課程的設(shè)置與社會和市場的需求脫節(jié)，導致了畢業(yè)生就業(yè)相當困難。中等職業(yè)學校的學生總體質(zhì)量不高，不能適應(yīng)傳統(tǒng)的教學方式。很多家長只想把自己的孩子放到中職院校學習兩年再就業(yè)，這給中職學校帶來了很不好的影響，這就需要對中等職業(yè)學校的法律課程進行改革，提高教學水平，這是今后一段時期所面臨的重要的任務(wù)。
二、面向社會需求，改革法律課程體系
中等職業(yè)教育是面向就業(yè)市場的，法律課程的設(shè)置要進行改革，根據(jù)實際情況來建立符合社會中企業(yè)對人才的需求，要和社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。教師要幫助學生學好法律知識，教育要和生活與社會緊密聯(lián)系起來，突出職業(yè)教育的特殊功能。最主要的是提高學生的能力，使學生適應(yīng)畢業(yè)后對崗位的競爭，中等職業(yè)學校的畢業(yè)生所從事的工作多數(shù)都是一線工作，所以說，在對法律課程進行設(shè)置時要以實訓為主，要緊跟時代的步伐，對過時的課程內(nèi)容要及時刪除，不斷吸納新的知識，調(diào)整課程，讓教學適應(yīng)時展，實踐教學和理論教學要達到各占一半，運用多種培訓方式來培養(yǎng)學生的應(yīng)用技能，教師要不斷鼓勵學生參加國家認可的法律考試，拿到相應(yīng)的證書，來適應(yīng)社會對人才的需求。
三、改革教學模式和教學方法
1．因材施教
在教學活動中，學生是學習的主體，所以我們要根據(jù)學生的要求來建立適合中等職業(yè)學校法律課程的教學的方法，不僅要提供給學生足夠的訓練，還要讓學生對法律學習產(chǎn)生濃厚的興趣，為學生提供升學機會，對選擇就業(yè)的學生來說，就要以就業(yè)為導向，教師需要重點培養(yǎng)他們對職業(yè)的興趣，主要教授他們專業(yè)知識和操作技能；對理論和專業(yè)知識都掌握得比較好的學生，根據(jù)本人的意愿，如果想升學，就給他們更多的學習理論知識的機會。這樣根據(jù)學生的具體情況來因材施教，可以達到很好的教學效果。
2．現(xiàn)代化教學方式
隨著科學技術(shù)不斷發(fā)展，法律教學當中也需要運用現(xiàn)代化的教學方式。可以運用多媒體教學，因為通過圖像以及文字同時表達的手段，可以充分調(diào)動學生的聽覺和視覺，激發(fā)學生學習法律的興趣，提高學習效果。還可以運用模擬仿真的教學手段，這種方式可以把教學內(nèi)容很直觀地展現(xiàn)出來，在法律教學當中，可以組織學生開庭，讓學生能夠親身體會法律的審判過程，給學生配置各種角色，進行實戰(zhàn)演練，在這個過程中讓學生深入了解并掌握法律知識，可以達到事半功倍的效果。還可以把傳統(tǒng)的教育方式和現(xiàn)代的教育方式結(jié)合起來，在教育過程當中體現(xiàn)人性化，尤其是注重學生的個體差異，選擇合適的教學方式，根據(jù)個人的家庭背景和成長環(huán)境，生理和心理的發(fā)育程度等等因材施教，提高學生的整體法律素質(zhì)。
3．充分調(diào)動學生學習法律的主動性
首先，要明確學生學習的具體要求，教師要選擇好是從理論開始，還是從實踐課程開始，要想達到學習目標，需要把理論和實際聯(lián)合起來，根據(jù)學生的特點以及愛好來選擇學習方式，培養(yǎng)學生的能力，調(diào)動學生的學習積極性。
其次，對于學生而言，沒有固定的學習年限，對于已經(jīng)達到了畢業(yè)水平的學生，可以讓學生提前畢業(yè)；如果沒有達到要求，那么也可以延長時間讓學生繼續(xù)學習，讓學生多學習理論知識。培養(yǎng)學生的學習興趣要使學生對客觀世界的存在產(chǎn)生興趣，才能集中精力好好學習，而且，興趣的培養(yǎng)可以促進學生智力的發(fā)展，智力的開發(fā)有助于學生接受法律教育。如果學生對與法律相關(guān)的事物沒有興趣，就不可能讓學生主動去探索、去學習，興趣在學習法律的過程中不能被忽視，興趣可以激勵學生，這樣學生可以取得好的成績，提升了自己的法律意識和法律素質(zhì)。
四“多證式”目標，提高學生職業(yè)能力
職業(yè)教育的特色就在于使學生掌握必須的文化知識和專業(yè)知識，掌握熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力?！岸嘧C制”適應(yīng)了這種需求，讓學生在走向社會之前就掌握了相應(yīng)的專業(yè)知識和至少一種技能。手握一技之長畢業(yè)離校，是“多證制”的最基本要求，也是中等職業(yè)教育對學生的最基本要求?？梢?，“多證制”有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力、拓寬就業(yè)范圍，這也是人才市場對技能型人才的要求。
同時，實行“多證制”，還有利于促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能素質(zhì)的提高，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。通過“多證制”促使教師達到“教學相長”的目的。
參考文獻：
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〔4〕吳全會.體驗——探究性教學法在公共心理學教學中的應(yīng)用〔J〕.中國成人教育，2010（09）
第4篇：中等職業(yè)教育的必要性范文
關(guān)鍵詞：項目化教學 工學結(jié)合 行動導向
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）指出，“大力發(fā)展中等職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點。即以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式?！惫P者認為，實現(xiàn)課程改革，實現(xiàn)職業(yè)教育為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技能人才的重要途徑之一是組織教師開發(fā)項目化課程。筆者結(jié)合平時的教學實踐，總結(jié)開發(fā)項目化課程的實踐經(jīng)驗，從開發(fā)項目化課程的必要性、怎樣開發(fā)項目化課程兩方面談?wù)剛€人想法。
一、開發(fā)項目化課程的必要性
首先，原有教材的不足，制約著課改的推行。中等職業(yè)學校的很大一部分教材由高職院校編寫或是直接選用高職院校教材。中職學生相對于高職院校學生，無論是在文化理論還是在自學能力、理解能力上，均有很大的差距。顯然，高職教材不適用于中等職業(yè)學校。原有教材的知識點是基于自身學科體系，以文字結(jié)論的形式呈現(xiàn)，單一、枯燥，不形象直觀。隨著科學的不斷進步，新知識、新材料、新能源、新工藝的不斷問世，教材上很多知識已經(jīng)無法跟上當今時代的步伐，我們要用未來的科技，培養(yǎng)今天的學生，為未來服務(wù)，使中等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才能適應(yīng)社會工作崗位的要求，讓家長、社會對中等職業(yè)教育滿意，讓中等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟。因此，隨著課堂教學改革深入，原有教材已不能滿足當前中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標。要想實現(xiàn) “十二”五規(guī)劃提出的中等職業(yè)教育目標任務(wù)，開發(fā)項目化課程是必由之路。
其次，開發(fā)項目化課程是提升教師綜合素質(zhì)的有效途徑。目前中等職業(yè)學校的專業(yè)老師，一部分是中途進修改行的，一部分來自職業(yè)技術(shù)學院，普遍年輕化，教科研能力相對較弱。1.教師在參與課程開發(fā)的過程中，要對所開發(fā)的課程目標、任務(wù)能準確定位，對教材的重點、難點拿捏要準，重點、難點如何應(yīng)對，在開發(fā)課程之前，參研教師首先要作深入的思考，這樣老師今后的教學工作將更有針對性，對提高教師的業(yè)務(wù)能力有很大幫助。2.教師參與課程開發(fā)，要學習當今新的教育、教學理論。通過學習轉(zhuǎn)變觀念，樹立能力本位思想，打破傳統(tǒng)教學的專業(yè)學科體系，構(gòu)建具有工學結(jié)合特色的職業(yè)教育課程體系，用先進的理念武裝教師的頭腦。只有觀念變了，行為才會變；只有行為變了，教學效果才會變。因此，課程開發(fā)是促進教師學習、提高教師科研能力，同時也是把教師從“教書匠”向 “專家型”“學者型”教師轉(zhuǎn)變的重要途徑。
最后，開發(fā)項目化課程是提高職業(yè)教育畢業(yè)生滿意度有效手段。過去學生學習時往往認為所學非所用，企業(yè)會認為學生缺乏必要的工作能力，僅是個半成品，不能拿來就用。職業(yè)教育就是為企業(yè)培養(yǎng)一線需要的技能人才，企業(yè)更希望學生具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗，在校期間系統(tǒng)完成一些典型的、綜合性的工作任務(wù)。因此，如何實現(xiàn)學校教育與企業(yè)生產(chǎn)的無縫對接？項目化課程采用以行動引導為特點的教學方法，采用工學結(jié)合的教學模式，巧妙地解決了這一制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題。
綜上所述，中等職業(yè)學校開發(fā)項目化課程，是形勢所趨；是教師成長之路；是中等職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措。那么怎樣開發(fā)項目化課程呢？
二、開發(fā)項目化課程
（一）項目化課程開發(fā)思路
作為職業(yè)教育工作者、課程的開發(fā)者，在課程開發(fā)之前，我們首先要思考這幾個問題：社會需要什么的人才（企業(yè)調(diào)研）？培養(yǎng)的學生將來會做什么（確定工作崗位）？教什么，怎樣教才能培養(yǎng)出符合社會需要的人才（典型工作任務(wù)分析、劃分行動領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化學習領(lǐng)域）？在有限的時間內(nèi)，怎樣有計劃的實現(xiàn)預定目標（制定教學進程表）？有了這樣的思考，就可以梳理出課程開發(fā)思路，從企業(yè)調(diào)研、確定工作崗位、典型工作任務(wù)分析、劃分行動領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化學習領(lǐng)域、制定教學進程表等六個方面進行開發(fā)。也只有經(jīng)過這一系列的思考，我們開發(fā)的課程才有針對性、實用性。項目化課程主要解決教什么，怎樣教才能培養(yǎng)出符合社會需要的人才的問題。
（二）項目化課程的含義
在職業(yè)教育中，項目常指以生產(chǎn)一件具體的具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為方案設(shè)計等其他形式。按照實用的思路，把一個零件的加工、一個故障的排除、一個服務(wù)的提供都理解為項目。對項目的微型化理解，使得開發(fā)以項目課程為主體的職業(yè)教育課程體系成為可能。項目化課程是以工作任務(wù)（而不是知識）為參照點設(shè)置課程的課程模式，是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學生學會完成整個工作的課程模式，課程劃分的依據(jù)是任務(wù)邊界。
（三）項目化課程的特點
1.教材呈現(xiàn)――項目任務(wù)化
以某一具體的項目任務(wù)的完成為載體，將知識、技能、方法融入學生任務(wù)實施的過程，學生在“做中學、學中做”，教師在學生學習的過程中，實現(xiàn)“做中教”。學習的過程是學生主動探究的過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如鉗工實習中，項目“加工創(chuàng)意開瓶器”，學生從接到項目任務(wù)單開始，首先要明確做什么，即明確學習的目的性，從過去要他們“知道什么”轉(zhuǎn)向為“我要做什么”；其次要思考怎樣做，即要完成這一任務(wù)，細化為哪些小任務(wù)，從而對整個加工的工作過程有所理解，同時培養(yǎng)學生學習、工作的計劃、決策能力；最后還要想我做得怎么樣，要反思我的收獲及存在問題，即在這一項目任務(wù)實施的過程中，我學到了什么，掌握了哪些知識、技能，獲取知識的途徑有哪些，我存在的問題在哪兒，通過哪些途徑去解決問題，從而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。
2.知識呈現(xiàn)――模塊化
項目化教材所選的項目實例，源自職業(yè)崗位中的典型工作任務(wù)。如何確定典型的工作任務(wù)，教師通過到具有代表性的企業(yè)調(diào)研，由調(diào)研報告分析出就業(yè)崗位群中學生將來的就業(yè)崗位，根據(jù)職業(yè)崗位特點，確定典型工作任務(wù)。工作任務(wù)分析與項目設(shè)計是項目課程開發(fā)的兩個非常核心的環(huán)節(jié)。教師要按工作思維，以“好學夠用”為原則，通過任務(wù)描述、工作條件、員工具備的前提條件等將典型工作任務(wù)整合成工作知識。如鉗工實習中，項目“加工創(chuàng)意開瓶器”，教師通過工作思維的加工，這一項目中，知識模塊包括鋸削加工，鋸條的選用；根據(jù)加工表面形狀、質(zhì)量的不同，選用銼刀的規(guī)格；內(nèi)凹表面余料的去除方法；機械制圖、CAD畫圖；物理上杠桿原理等知識。項目化教材是以工作任務(wù)為核心知識點的整合，以好學夠用為原則，有利于構(gòu)建專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
3.教學模式――工學結(jié)合
項目化教材的典型工作任務(wù)設(shè)計來自企業(yè)的生產(chǎn)實際，完成典型工作任務(wù)的學習后，學生可從事多個崗位的工作。學生完成這一工作任務(wù)的過程包括咨詢、計劃、決策、任務(wù)實施、檢查評價與考核六個環(huán)節(jié)。典型工作任務(wù)反映該職業(yè)工種的主要工作內(nèi)容和典型工作形式，對從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的、指導性的意義。完成該任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。如在“加工創(chuàng)意開瓶器”項目中，工作對象包括需完成的設(shè)計圖樣、加工的開瓶器成品、與客戶的合同、車間主任和質(zhì)檢員的業(yè)務(wù)溝通，滿足經(jīng)濟性、使用性要求和高效率的生產(chǎn)，工作要求則包括組內(nèi)成員間、各組成員間、員工與任務(wù)涉及其他部門間進行專業(yè)溝通，從經(jīng)濟、安全、環(huán)保及滿足顧客的需求確定生產(chǎn)計劃、檢查等工作標準規(guī)范，自覺進行安全作業(yè)等?？梢?，學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習，實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離對接和深度融合。
4.教學方法――行動引導
項目化教材設(shè)計的典型工作任務(wù)，突出職業(yè)能力為主線，以完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的行動來引導，提高學生的綜合職業(yè)能力，不僅指技能與知識，而且包括態(tài)度與情感。如以“加工創(chuàng)意開瓶器”為項目載體，教師在任務(wù)開始之初，將工作任務(wù)編排成“引導文”，以工作過程為導向，小組為單位，組員之間相互協(xié)作，制定計劃，確定實施方案，通過引導一個個子工作任務(wù)的完成，促進最終的目標任務(wù)的完成。通過行動引導，實現(xiàn)學生主動觀察、研究、分析、操作實踐，最終完成開瓶器的輪廓設(shè)計、加工，發(fā)散學生的思維，提高學生創(chuàng)新思維能力；通過行動引導學生探究，實現(xiàn)學生“做中學，學中做”， 從而培養(yǎng)學生的小組協(xié)作精神和自主探究能力。
參考文獻：
[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南，清華大學出版社，2009（5）
第5篇：中等職業(yè)教育的必要性范文
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 改革 互聯(lián)網(wǎng)+ 策略
【分類號】G719.2
總理提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。這一計劃具有一定的緊迫性，時不我待。教育部根據(jù)計劃提出了教育信息化的改革，中等職業(yè)教育學校也都緊跟時展的腳步，主動地適應(yīng)社會的需要和時代的發(fā)展，對教育進行著大規(guī)模的改革和創(chuàng)新，與時代接軌。在新形勢下中等職業(yè)教育學校建了教育的三通兩平臺，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺，使教學信息化，推動教育改革，適應(yīng)新形勢的發(fā)展和要求，使中等職業(yè)學校可以培養(yǎng)技能型人才。
一、 中等職業(yè)教育改革的重要性
中職學校主要是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和專業(yè)知識的機構(gòu)，通過幾年的學習，學生需要掌握某一方面的專業(yè)技能，也就是把學生培養(yǎng)成為“工匠”型人才。為了滿足這種需要，只有通過深刻的思考，進行改革才能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求。教育也要與時俱進，不能落后于時代。為了培養(yǎng)出具有一定專業(yè)技能的人才，中等職業(yè)學校也要進行改革，使學生可以在互聯(lián)網(wǎng)時代下主動探究，掌握技能。為了提高社會勞動力的技能，使他們具有很強的能力，可以滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求，教育改革迫在眉睫。只有通過改革的方式才能夠使中等職業(yè)教育改革滿足社會經(jīng)濟和科技的要求，促進人才素質(zhì)的提高，與時代接軌。
二、 互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)+的內(nèi)涵
互聯(lián)網(wǎng)是隨著科技的發(fā)展而出現(xiàn)的一種便利人們進行學習、生活、工作的有效工具，它給人們提供了一個新的空間和環(huán)境。在這里人們可以暢游新地帶，感受新體驗，了解新動態(tài)，形成性思維。通過網(wǎng)絡(luò)的連接人們可以足不出戶就知曉天下事，可以說地球已經(jīng)成為一個地球村。它方便了人們之間的聯(lián)系、溝通和交流，促進人們通過共建和合作的方式實現(xiàn)共贏，深化了人們進行互聯(lián)的意識和主動性。它是一種有效的工具，在教育中也應(yīng)該發(fā)揮其作用。
“+”的本意是加法，在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上進行“+”表示著對互聯(lián)網(wǎng)的拓展使用和廣泛推廣。應(yīng)用到中等職業(yè)教育中表示的就是互聯(lián)網(wǎng)與教學的深入融合，在教學中推廣互聯(lián)網(wǎng)，促進課堂效率的提高和學生學習主動性的提高。通過在教學中融入互聯(lián)網(wǎng)，教師和學生的思想都更新了，需要用新的思想觀念和教學方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，為學習過程服務(wù)，實現(xiàn)教育的改革和學習的高效，使中等職業(yè)教育可以適應(yīng)社會的發(fā)展，在改革中不斷地生存下去，促進學生掌握更多專業(yè)的技能，從而提高綜合能力，具有“工匠精神”。
三、 中等職業(yè)教育改革的有效策略
1. 互聯(lián)網(wǎng)+課程
互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得學校課程出現(xiàn)了翻天覆地的變化。中等職業(yè)教學的課程不僅僅局限在學校規(guī)定的課程中，教師可以結(jié)合學生的實際情況進行開發(fā)和探索，從互聯(lián)網(wǎng)上選擇適合學生的課程和教學內(nèi)容。學生專業(yè)技能的提高不是靠教講會的，更多的是需要教師的引導，鼓勵學生自主探究，學會學習，主動地探究自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能?；ヂ?lián)網(wǎng)給學生提供了豐富的課外知識，開闊了學生的視野，拓展了學生的學習范圍和學習內(nèi)容，使課堂可以與時俱進?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富的內(nèi)容成為學生的精神套餐，他們可以根據(jù)自己的專業(yè)技能的需要來進行探究，尋找適合自己專業(yè)的課程內(nèi)容。課程的內(nèi)容不斷地豐富，無形中使學生增加了學習興趣，體會到了學習的快樂和樂趣，主動地進行探究和思考，提高學習能力。教師借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助呈現(xiàn)出多樣的內(nèi)容，提高了學生對于自己專業(yè)知識和專業(yè)技能的了解，增加了學生學習的欲望。
2. 互聯(lián)網(wǎng)+教學
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使課堂呈現(xiàn)出了更多的、更豐富的教學模式，以往我們在課堂上更多的是采用項目教學法和行為導向教學法進行教學，這些教學方法或多或少的受到時間、空間上的限制。隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)走進課堂，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，形成了網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學資源、網(wǎng)絡(luò)教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學視頻等諸多全新的概念，課程教學也隨之出現(xiàn)了很多創(chuàng)新的形式，激發(fā)了學生的學習欲望，學生隨時都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習。教師則可以根據(jù)學生的專業(yè)知識來進行不同的教學，不同專業(yè)選擇不同的教學方法和教學內(nèi)容，鼓勵學生探究自己的專業(yè)知識，研究專業(yè)技能，會促進學生成為具有“工匠精神”的新時代人才，從而收到用人單位的青睞。只有過硬的專業(yè)知識和技能才能夠使中職學生順利地走上工作崗位，提高自己。
3. 互聯(lián)網(wǎng)+學習
互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使學生成為了學習的主體，在中等職業(yè)教育中探究中可以主動探究解決自己的疑問和困惑。學生的學習可以通過互聯(lián)網(wǎng)的幫助主動進行，教師不再是知識方面的權(quán)威。在自主學習中學生會發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)質(zhì)疑，通過自主探究或者是合作學習的方式來進行分析問題，最終解決問題。學生可以按照自己的專業(yè)要求進行自主探究，習得自己的專業(yè)知識，掌握技能。只有學生的思想親歷了學習過程，他們才能夠形成自己的認識和理解，全面深化理解，促進學生對于專業(yè)知識的掌握和操作、實踐技能的提高。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)學生的學習不再是沒有針對性。學生可以按照自己的專業(yè)要求來進行探究，同時對自己的學習能力和潛能進行分析，在網(wǎng)絡(luò)的幫助下提高自己對于專業(yè)知識和專業(yè)技能的探究，實現(xiàn)學生能力的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓學生可以看到豐富的知識，開闊視野，主動地探究自己的專業(yè)知識，提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)潛能的發(fā)揮。
總之，互聯(lián)網(wǎng)+時代下的中等職業(yè)教育是不斷創(chuàng)新和變化的，學生和教師都需要隨著時代的發(fā)展和社會的變遷融入到社會中，成為主動探究和學習的一員，借著新時代的機遇來迎接新世代的挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出新時代的“網(wǎng)絡(luò)教育”模式。
參考文獻：
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作者簡介
第6篇：中等職業(yè)教育的必要性范文
教學管理是為了實現(xiàn)教學目標，根據(jù)教學規(guī)律和特點，對教學活動進行有計劃、有組織的全面管理，它是學校教育教學工作的中心，直接關(guān)系到教育事業(yè)的健康發(fā)展，關(guān)系到教學質(zhì)量和辦學效益的高低。教學管理的實質(zhì)就是構(gòu)建最優(yōu)的教學環(huán)境，以便各個時期的教學目標都能順利、高效地完成。
1.教學理念亟待更新
當前，在中等職業(yè)教育教學管理中，還存在著重管理、輕服務(wù)的思想，嚴重影響了教學管理的有效性，而中等職業(yè)教育的重要任務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)社會的各類有用人才。為此，中等職業(yè)學校必須轉(zhuǎn)變教學管理觀念，順應(yīng)時代要求，及時更新中職教育理念，樹立并堅持以人為本的教育理念，使學生全面發(fā)展。
2.教學內(nèi)容不合理
隨著科技的飛速發(fā)展，社會所需求的技術(shù)人才的類別也在日益更新，而很多中職學校的教學內(nèi)容卻沒有及時進行相應(yīng)改變，導致教學內(nèi)容落后，無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才。
3.教學管理力度不夠
很多中職學校對學生的管理力度小，因為學生年紀小，所以對學生各方面的要求不嚴格，從而影響了教學質(zhì)量。
4.生源質(zhì)量下降
近年來，由于普通高校的進一步擴招，中職學校的生源質(zhì)量不斷下降，許多學習成績差且思想素質(zhì)低的學生進入中職學校學習，導致學校在管理上的問題越來越多。
二、ISO9000質(zhì)量管理體系在中職學校教學管理中的應(yīng)用
1.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
職業(yè)教育承擔著服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才的重任，其人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，將直接關(guān)系到職業(yè)教育為我國走新型工業(yè)化道路、為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)的成效。ISO9000質(zhì)量管理體系的引入，有利于提高中職學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。中職學校以培養(yǎng)中等職業(yè)人才為目標，注重學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，突出強調(diào)實踐操作能力的訓練。這就要求中職學校在培養(yǎng)學生的過程中，必須建立一套嚴格科學的質(zhì)量管理體系，規(guī)范實踐技能與職業(yè)能力的養(yǎng)成過程，這樣不僅能使學生技術(shù)動作準確、規(guī)范，熟練地掌握必要的職業(yè)技能，而且有助于學生養(yǎng)成職業(yè)道德、發(fā)揚團隊合作精神。只有這樣，才能保證中等職業(yè)教育的特色及質(zhì)量，保證中等職業(yè)教育目標的實現(xiàn)，如目前中職學校畢業(yè)生實行的“雙證書”制度及“雙證融通”。ISO9000質(zhì)量管理體系的引入，適應(yīng)了中職學校的這一需要，其標準化的管理模式和全面管理的思想，有利于中職學校對教育質(zhì)量實施有效監(jiān)控，是中職學校不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。
2.規(guī)范質(zhì)量管理
ISO9000質(zhì)量管理體系的引入，適應(yīng)了中職學校教育改革和管理規(guī)律的需要，有利于中職學校教育質(zhì)量管理從經(jīng)驗型、粗放型向規(guī)范化、科學化方向發(fā)展，也有利于政府主管部門加強對中職學校的指導和評估。同時，中職學?？梢愿鶕?jù)過程控制的思想和方法，明確每位教職員工在教育服務(wù)過程中的崗位職責和工作程序，按照標準對各個過程的質(zhì)量進行分析、測量和改進，有助于把錯誤發(fā)生的可能性降到最低。因此，用體系指導和約束人們的行為，規(guī)范中職學校的質(zhì)量管理，形成有效的質(zhì)量管理模式是非常必要的。傳統(tǒng)的評估體系中有大量的終結(jié)性指標，如“雙證”合格率等，還有大量的不可控指標，如辦學條件、生源狀況等，這些指標不能全面或難以反映中職學校的質(zhì)量提高程度。中職學校引入ISO9000質(zhì)量管理體系，依據(jù)實際制訂質(zhì)量方針與目標，以此為基準進行質(zhì)量評估，有利于調(diào)動中職學校的積極性，使中職學校成為真正的評價主體。
三、中職學校引入ISO9000質(zhì)量管理體系的意義
對ISO9000質(zhì)量管理體系適用于中職學校管理已不容置疑，重要的是應(yīng)用新的思維方式來完善組織自身?，F(xiàn)將中職學校引入ISO9000質(zhì)量管理體系的意義介紹如下。
1.是“以顧客為關(guān)注焦點”的體現(xiàn)
中等職業(yè)教育具有職業(yè)導向,從而要求中職學校必須不斷提高教學質(zhì)量，輸送合格人才，得到各用人單位的認可。中等職業(yè)學校既要適應(yīng)不斷變動的人才市場環(huán)境，根據(jù)不同用人單位的具體要求來制訂和調(diào)整教學安排，同時又要建立一套行之有效的、可操作的質(zhì)量保證體系。這種特征決定了關(guān)注顧客需求、靠質(zhì)量立校才是辦學之本，而ISO9000質(zhì)量管理體系的首條原則就是“以顧客為關(guān)注焦點”。中職學校向?qū)W生提供的是教育服務(wù)（產(chǎn)品），向社會提供的是合格的人才，其直接顧客是學生，間接顧客是家長和企業(yè)，最終顧客是社會。
2.是切實提高中職學校教學質(zhì)量的一種途徑
長期以來，中職學校的教學質(zhì)量缺乏統(tǒng)一的、科學的評價手段，導致教學管理的隨意性很強。要從根本上提高中職學校教學質(zhì)量，就必須貫徹全員管理和全過程管理，而這正是ISO9000質(zhì)量管理體系里8項質(zhì)量管理原則中的“全員參與”、“過程方法”的要求，并且建立并實施質(zhì)量管理體系，也是中職學校實行全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)和核心工作。
3.是以規(guī)范化管理提高現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量管理水平的必由之路
中等職業(yè)教育的質(zhì)量問題是目前人們關(guān)注的焦點之一，同時，中等職業(yè)教育的特色也決定了建立中等職業(yè)教育質(zhì)量管理體系的必要性。中等職業(yè)教育的目標是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所培養(yǎng)的人才要求能勝任職業(yè)崗位工作，具備實踐操作能力。這一能力的培養(yǎng)反映在教學過程中，就必須有一套嚴格的管理規(guī)范，使學生做到技術(shù)動作準確、規(guī)范。
4.是市場準入的資格證
我國加入WTO（世界貿(mào)易組織）后，隨著人才流動日趨國際化，教育資源不可避免地會出現(xiàn)跨國配置。中等職業(yè)教育無疑是教育服務(wù)對外開放的首要領(lǐng)域，我們必須盡快建立能夠得到國際質(zhì)量公認的質(zhì)量標準。隨著勞務(wù)輸出的增多，為使我國勞動者在不同國家、不同地區(qū)，以不同的形式平等地進入國際勞務(wù)市場，我們必須確保我國勞動者通過學習或其他途徑獲取的技能與能力得到國際認可。
5.是中等職業(yè)教育生存和發(fā)展的需要
學校質(zhì)量認證的基本內(nèi)涵即信任———各學校之間的彼此信任和公眾對學校的信任；信譽———依靠質(zhì)量標準和實現(xiàn)程度建立學校的社會聲譽及影響力；信心———由認證機構(gòu)等社會中介組織樹立公眾對學校的信心，建立學校與公眾、社會的實質(zhì)性聯(lián)系。學校進行ISO9000質(zhì)量管理體系認證更多的是通過規(guī)范學校管理、保證辦學質(zhì)量來獲得良好的社會效益。
6.是強化教育服務(wù)觀的需要
中等職業(yè)教育要具有服務(wù)意識，既要為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，又要為學生增強就業(yè)和再就業(yè)的競爭能力以及為未來發(fā)展打好基礎(chǔ)，所以，中職學校歸根結(jié)底是為社會、學生和家長服務(wù)的。中職學校必須樹立中等職業(yè)教育的服務(wù)觀念，通過向社會提供服務(wù)來贏得社會的認可和支持，創(chuàng)造生存和發(fā)展的條件。
四、結(jié)語
第7篇：中等職業(yè)教育的必要性范文
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；探索
從2002年到2005年，我國對職業(yè)教育越來越重視，連續(xù)召開了三次全國職業(yè)教育工作會議，出臺了《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展》《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干建議》《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的若干決議》。與此同時，在2005年至2006年又提出全國中等職業(yè)教育招生人數(shù)每年擴招18萬人，到2010年使得中等職業(yè)教育的招生規(guī)模達到800萬人。中央政策的扶持，對職業(yè)教育來說是前所未有的機遇。我們要把握這個機遇，使中等職業(yè)教育的人才適應(yīng)市場的需求，就必須抓住人才培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，才能使中等職業(yè)教育的招生工作、教學工作、德育工作、就業(yè)工作形成一個鏈條，達到為市場服務(wù)，走上良性循環(huán)的軌道。
一、存在的問題的原因
（1）認識上不足。中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)一線技術(shù)工人，即強調(diào)動手能力，使學生在就業(yè)時能為用人單位所用，學習過程應(yīng)以實訓操作為主。我國的中等職業(yè)教育（中專、職業(yè)高中、技校）普遍是從普通高中轉(zhuǎn)型過來的，偏文化課輕專業(yè)課，作為中等學校應(yīng)圍繞專業(yè)為就業(yè)服務(wù)，應(yīng)是就業(yè)教育而不是升學教育。受傳統(tǒng)觀念的影響，現(xiàn)在還有許多中等職業(yè)學校在大力提倡升學率。
（2）雙師型教師匱乏。據(jù)調(diào)查，遼寧省中等職業(yè)教育專業(yè)教師占57.4%.不對口率50%，雙師型教師占35%（較寬的評價標準），教師來自企業(yè)不足10%，90%以上的教師都是從學校到學校，缺乏實踐。因為大部分職業(yè)高中是薄弱高中轉(zhuǎn)型出來的，絕大多數(shù)教師都是教授文化課，因此專業(yè)領(lǐng)域的教學出現(xiàn)了人荒。為了適應(yīng)學校的專業(yè)需求，許多教師都不得不轉(zhuǎn)行，結(jié)果出現(xiàn)語文教師講文科類的專業(yè)，數(shù)學教師教計算機，許多教師多是照本宣科，可以說根本不懂行，更談不上了解市場；學生學得沒勁，教師教得很累，更談不上與市場緊密結(jié)合；讓這樣的老師培養(yǎng)出技能水平高的學生，那是不可能的。
（3）與企業(yè)合作不足。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才將來對口的是就業(yè)單位，最直接受益的也是就業(yè)單位，從學校辦學之初就沒與企業(yè)溝通，更談不上開設(shè)專業(yè)、課程設(shè)置、教學環(huán)節(jié)、就業(yè)方向與企業(yè)合作，完全是一種封閉的辦學模式，與就業(yè)為導向辦學模式背道而馳，學校培養(yǎng)出來的學生不適合企業(yè)的需要，導致就業(yè)不順暢，這樣就出現(xiàn)職業(yè)學校為了學生的就業(yè)而在用人單位面前變得非常被動，甚至有些學校還要倒貼錢，各個學校的就業(yè)指導中心與企業(yè)合作也往往只停留在企業(yè)向?qū)W校要人這一簡單層面上，沒有真正發(fā)揮辦學中的就業(yè)導向作用。
（4）專業(yè)設(shè)置缺乏市場調(diào)研。信息不靈活，思路不清晰，專業(yè)開設(shè)缺乏調(diào)研。中等職業(yè)學校往往為地方經(jīng)濟服務(wù)，在專業(yè)的設(shè)置上，中等職業(yè)教育應(yīng)以市場的需求出發(fā)。然而許多學校往往以家長的需求出發(fā)，專業(yè)開辦搞短、平、快，國家說鬧“技工荒”，就上機加數(shù)控，其結(jié)果必然造成實訓設(shè)備落后，專業(yè)師資匱乏。
（5）就業(yè)的導向作用發(fā)揮不夠。從人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程改革、師資來源都應(yīng)以就業(yè)為導向，應(yīng)為就業(yè)服務(wù)，許多中職學校的校長把精力著重放在招生上，因為生源是學校賴以生存的根本，提出招生工作是重中之重，生源也是一個學校辦學規(guī)模的標志，至于最后學生的就業(yè)如何全然不顧，就業(yè)指導中心只行使其安置功能，導致學生擇業(yè)、就業(yè)后出現(xiàn)許多后遺癥。
（6）辦學失去特色。不計教育教學成本，什么專業(yè)火就辦什么專業(yè)，專業(yè)求新求全，最后使許多學校的專業(yè)成了“大拼盤”，逐漸失去了特色，一些短、平、快的專業(yè)在知識的傳授上只能涉及皮毛，這樣教出的學生質(zhì)量可想而知，影響到就業(yè)的質(zhì)量，更影響到學校的聲譽，出現(xiàn)惡性循環(huán)。
二、探索技能人才培養(yǎng)模式的必要性
職業(yè)教育是解決我國當前技能型人才短缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)顯示我國數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域操作人才每年需增加100萬人左右，汽車維修行業(yè)30萬人，護理人員15萬人，但這些領(lǐng)域技術(shù)人才嚴重不足，必須靠職業(yè)教育來解決。《中國職業(yè)教育發(fā)展綱要》指出：“職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主?！倍趪鴥?nèi)由于受多種因素的制約，始終還沒有一個成型的中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)模式。我國是發(fā)展中國家，有著龐大的勞動大軍，“中國制造”遍及全球，但遠沒有像“德國制造”那樣享譽世界，這就需要全社會重視職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的技術(shù)工人，這樣才與振興民族工業(yè)距離不再遙遠。
三、培養(yǎng)模式探索
（1）打破傳統(tǒng)人才認定模式。關(guān)于“人才”，中國人民大學校長紀寶成說過一句堪稱經(jīng)典的話：“能讓衛(wèi)星上天的是人才，能讓馬桶不漏水的也是人才。”社會需要不同的人才類型和每一類型人才的不同層次，都要有一個合理的結(jié)構(gòu)，中國有五千年的文明歷史，受傳統(tǒng)觀念的影響，認為“萬般皆下品，唯有讀書高”，腦力勞動才是體面的勞動，而對于專門從事技術(shù)勞動的技術(shù)工人及體力勞動者覺得是沒有出息的。當今社會輿論的導向是大學生才是天之驕子，報考普通高中上大學才覺得有面子，而上職高、技校則是“學習不好”的學生才去的地方，是一種無奈的選擇。長期以來，一直存在著鄙視職業(yè)教育的觀念，影響著中等職業(yè)教育學校的生源質(zhì)量，這需要社會輿論的正確引導，需要新聞媒體造聲造勢，為職業(yè)教育創(chuàng)造一個良好的發(fā)展空間。
（2）給技能人才重新定位。目前社會在用人的標準上往往是以研究生、大學本科來衡量，并給予一定的薪酬標準，中專、職高、技校的畢業(yè)生工資待遇則很低，晉升的機會也很少。而市場的需求卻不是這樣，筆者曾經(jīng)遇見這么一件事情：一家五星級的酒店招聘前臺服務(wù)員，前來應(yīng)聘的報這個崗位的大學畢業(yè)生達 200多人，而人力資源部卻沒有要，都從中專生中選定了，這件事讓許多人詫異，后來得知，許多企業(yè)都覺得這種技能的工作，中職學校的畢業(yè)生往往能做得更好，待遇要求還不高，思想穩(wěn)定。而大學畢業(yè)生技能水平不高，還好高騖遠，企業(yè)用著很累。這說明什么？市場急需技能型的人才。在國外，高水準的服務(wù)將得到很高的報酬，手工技術(shù)的產(chǎn)品能賣出較高的價錢。以餐飲服務(wù)為例，一提到當服務(wù)員，許多人都覺得掉價，而人們到酒店就餐，都需要高水平的服務(wù)，目前在沈陽的一些酒店每月4000元包吃住都招不來服務(wù)員，一些星級酒店也在鬧用人荒，在這種情況下，市場更應(yīng)給技能人才一個較高的定價。在眉山市一民營機械廠以月薪 6000元的價格，連續(xù)參加十多場招聘會，也沒有招到能操控大型機械的數(shù)控技工。好技工比研究生還要難找，產(chǎn)品需要學歷高的人把它設(shè)計出來，也需要動手能力強的人才能最終生產(chǎn)出來。在經(jīng)濟型社會，技能型人才工薪的上漲，將會提高中職生的地位，也會促使人們對中等職業(yè)教育的地位在認識上有所轉(zhuǎn)變。
（3）國家應(yīng)倡導“職業(yè)資格準入制度”。借鑒國外的經(jīng)驗，建立我國的職業(yè)資格準入制度，規(guī)范技術(shù)工人的管理，更便于掌握人才資源，讓受益的企業(yè)買單或者是主動與學校合作，提供實訓設(shè)備，提供人才需求信息。凡是經(jīng)中等職業(yè)學校學習、培訓的人才能獲得就業(yè)資格并持證上崗。對于企業(yè)來說，不具備職業(yè)資格的人在企業(yè)將得不到聘用。這種職業(yè)資格準入制度是合理就業(yè)的重要保證，也是制約就業(yè)者必須接受職業(yè)教育或培訓，從而推動職業(yè)教育發(fā)展的根本措施。它使人們由被動地學習專業(yè)技能變?yōu)橹鲃拥貙W習專業(yè)技能，使職業(yè)培訓變成終身學習的一種方式，促使人們養(yǎng)成自覺學習的習慣，更能促進農(nóng)村勞動力素質(zhì)的提高，同時解決中等職業(yè)學校的生源問題。
（4）探索校企合作的辦學模式。學校培養(yǎng)人才提供給企業(yè)，企業(yè)使用人才創(chuàng)造價值，人才是企業(yè)生存、發(fā)展的必備條件。企業(yè)間的競爭往往是人才的競爭。所以，學校和企業(yè)好比是魚和水的關(guān)系，學校和企業(yè)能磨合得很好的并不多，往往是“一頭熱”。沈陽市現(xiàn)在為了加強中職學校和企業(yè)密切合作，成立了九所職業(yè)教育集團，讓學生、企業(yè)、學校三方面受益，使學校、企業(yè)的合作進一步深入，學校為企業(yè)訂單培養(yǎng)人才，學校和企業(yè)建立人員互派制度，學校參與企業(yè)的生產(chǎn)及管理，感受企業(yè)文化氛圍，企業(yè)參與學校的教學環(huán)節(jié)，并滲透企業(yè)文化，企業(yè)對待學生就像對待自己的員工一樣，學生也能從思想上受到企業(yè)潛移默化的影響，這樣才能把校企合作落到實處。
（5）行業(yè)參與辦學模式。中等職業(yè)教育要更好地為就業(yè)服務(wù)，必須與行業(yè)密切聯(lián)系，各行業(yè)協(xié)會應(yīng)參與中等職業(yè)學校的辦學方向的指導，在教材的編寫、教學實訓、考核內(nèi)容、成績評價、發(fā)放畢業(yè)證上都應(yīng)具有絕對的權(quán)威性，而不是像現(xiàn)行的與行業(yè)脫節(jié)的培養(yǎng)模式。為了鼓勵行業(yè)參與，可以在稅收等方面國家給予政策扶持，提高行業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。
（6）成立中等職業(yè)教育研發(fā)機構(gòu)。遵照中央大力發(fā)展職業(yè)教育的精神，加大各級政府的扶持力度，成立職能部門，以為地區(qū)經(jīng)濟服務(wù)為宗旨，進行市場調(diào)研。在中等職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置上，嚴格審核，將同等專業(yè)學校進行資源重組，突出特色，避免資源的浪費；在人才培養(yǎng)目標上，進行調(diào)控，信息，避免市場出現(xiàn)供過于求的狀況及資源浪費。
（7）發(fā)揮學校就業(yè)指導中心的職能。職教生在職業(yè)生涯的自我設(shè)計方面存在許多矛盾與困惑，迫切需要前程的自我設(shè)計方面的指導。就業(yè)指導中心應(yīng)引導學生正確設(shè)計自己的前程。首先，在入學之初就要讓他們了解時代對人才素質(zhì)的要求，使學生做到心中有數(shù)；其次，要引導學生正確面對升學與就業(yè)的選擇；再次，要引導學生立足于自己的實際，正確設(shè)計職業(yè)生涯。職業(yè)不僅是理想的載體而且是陌生的手段，還是成就事業(yè)的場所。我們一定要從實際出發(fā)，針對學生就業(yè)中出現(xiàn)的具體問題進行輔導，提高學生的就業(yè)應(yīng)對能力，使學生都能找到合適自己的工作崗位。
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第8篇：中等職業(yè)教育的必要性范文
關(guān)鍵詞：中職學校；校企合作；技能人才
中圖分類號：TM1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 08-0000-01
近幾年來，我國職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，中職學校是一種面向企業(yè)，實踐性極強的職業(yè)教育學校，肩負著以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能專門人才的重任。隨著國家對職業(yè)教育的日益重視，如何讓學生真正投入到以后的社會就業(yè)中就很重要了。在辦學模式上，國家和學校都支持校企合作，希望通過學校的理論教學和企業(yè)的時間教學相結(jié)合，培養(yǎng)真正適應(yīng)企業(yè)需要的人才，實現(xiàn)企業(yè)和學校的雙贏。
讓學生能實際的做工作，課堂教學過于偏理論，學生看不到摸不著，尤其一些抽象的東西，理解起來很困難，這就需要學生到企業(yè)實際去看、去摸、去動手，但是只突出實踐，沒有理論知識的支持，也只能是做無謂的流水線工作。這樣通過課堂理論教學與參加實際動手工作學習相結(jié)合，從而提高學生的技術(shù)能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)操守和道德，增強學生的動手能力、創(chuàng)新能力，適應(yīng)當前社會人才要求和激烈的社會競爭。
校企合作實際上就是要促進職業(yè)教育與社會經(jīng)濟共同發(fā)展，使職業(yè)學校職業(yè)教育于經(jīng)濟社會相互融合，在這個社會發(fā)展的大方向上，試行校企合作、發(fā)展高素質(zhì)人草、促社會快速發(fā)展、建立社會強國，校企合作在其中起到了十分重要的作用。
一、校企合作的現(xiàn)狀和面臨的問題
當前，很多中職院校提出了校企合作模式，也在積極探索，甚至區(qū)別的院校考察，我們學校也派出很多領(lǐng)導和老師去雪心，還有的領(lǐng)導去了德國學習先進教學模式，有的學校在實際應(yīng)用上有理一線成功的實際例子，也對教學有了很大影響，但是大部分院校在具體操作上存在很多的難題，遇到很多障礙，首先是企業(yè)參與合作的積極性不高，職業(yè)學校如何贏得企業(yè)的信任，贏得企業(yè)好感上下功夫，如何真正、持續(xù)的去做這項工作，參與人才培養(yǎng)，仍處于探索階段，企業(yè)提出的一些問題，和企業(yè)利益掛鉤，這些和學校的初衷有些沖突，有的企業(yè)提出要求優(yōu)秀畢業(yè)生留在單位，但是學校要求學生還要回校學習，這樣在操作中平衡這個關(guān)系難度非常大。而這些現(xiàn)狀從表面上看似乎是企業(yè)參與校企合作的積極性不高，實際上講則主要是政府缺乏有力的財政和政策支持，企業(yè)行為短期，學校偏重利益，沒有形成長遠的人才培養(yǎng)目標和校企合作機制等。
二、校企合作的意義
（一）開展校企合作教學模式，能夠使學生更加清楚地了解企業(yè)要求什么樣的中職學生人才以及各個工作崗位到底所需的工作技術(shù)、專業(yè)能力、技術(shù)知識還有職業(yè)素質(zhì)等各方面要求，校企合作的機制越完善越具體，工作越深入，就越能深化教學內(nèi)容改革，學校就會根據(jù)企業(yè)要求努力培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的優(yōu)秀學生。學校從企業(yè)了解的人才需求信息越多，才越能喝企業(yè)、和社會接軌，因為只有開設(shè)企業(yè)真正用到的知識和課程，并在企業(yè)需要的基礎(chǔ)上進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、才能是學生學到真正的東西，學以致用，才能真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育內(nèi)涵。
（二）開展校企合作，推進課程改革。目前很多教師還存在拿著課本在黑板上一點一點講解，尤其是長篇大論的原理，枯燥乏味，學生也聽不懂，真的問教師，配到問題怎么辦，教師解決不了實際問題，只會再將理論，這樣學生和老師之間的關(guān)系就很對立，教師也覺得很尷尬，如果教師參與校企合作的活動過程，進工廠，下車間，才能真正把握現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展趨勢，學習新技能，從中了解和掌握新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，回到課堂才能及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置和教學內(nèi)容，使我們的學生更快更好地掌握實際技術(shù)，推動課程的改革，我們學校去年就派出很多老師去工廠實際學習長達半年，回到學校和其他教師共同研究、把一些方法滲透到教學中，收到很好的教學效果。
（三）開展校企合作，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。在實際教學中，教師很期望自己能理論實踐都有所提高，在教師帶領(lǐng)學生下工廠實習參觀的同時，不僅可以看到自己在教學中學不到的東西，通過和企業(yè)師傅的學習還能提高自己的水平，檢驗自己的教學效果，逐漸提高自己的“雙師”素質(zhì)，成為“雙師型”教師。實踐證明，校企合作是培養(yǎng)“雙師”教師的最佳途徑。通過教師帶領(lǐng)學生共同在企業(yè)學習，很多在教學中遇到的問題就迎刃而解了。我校就有針對中職以下教師每學期須下廠實習不少于十天的規(guī)定。
三、校企合作辦學模式的必然性
（一）校企合作辦學是社會和經(jīng)濟發(fā)展的必然要求
隨著改革向縱深發(fā)展，我國的社會經(jīng)濟呈現(xiàn)出了持續(xù)快速發(fā)展的態(tài)勢，GDP增長速度連續(xù)五年達到兩位數(shù)。依據(jù)世界上很多發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展快速的實際的經(jīng)驗表明：在科技創(chuàng)新能力基本相同的條件下，國家經(jīng)濟發(fā)展是不是快速程度與學到多上理論知識關(guān)系不大，而是與直接參加生產(chǎn)一線的技術(shù)勞動力的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。
可見，中等職業(yè)學校教育的責任和義務(wù)就是要主動適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)需要，為其建設(shè)和發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)并提供大量合格的、高素質(zhì)的懂技術(shù)、會管理、善經(jīng)營的中初級實用型人才。那么，如何才能盡到上述責任和義務(wù)呢？當前，可通過與企業(yè)聯(lián)合辦學，通過對話企業(yè)的實際需要，在專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)及教材教案選取內(nèi)容、實際管理方法、教育教學方法等方面不斷改革創(chuàng)新，滿足企業(yè)的實際工作要求，培養(yǎng)滿足企業(yè)、滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展實際需要的專業(yè)技術(shù)型人才。
（二）校企合作是中等職業(yè)學校自身發(fā)展的要求
當前，國家十分重視中等職業(yè)教育，職業(yè)教育的發(fā)展好像是遇到了千載難逢的好機遇。在當今高校擴招的大環(huán)境下中等職業(yè)學校要想生存、要想發(fā)展，就必須積極主動地去順應(yīng)這個社會市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，順應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。因為中等職業(yè)教育是直接為社會經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展服務(wù)的。既然如此，我們就沒有理由不研究企業(yè)、不了解企業(yè)、不走進企業(yè)、不與其合作。企業(yè)對中等職業(yè)學校的學生是否滿意就成了檢驗學校辦學效果的試金石。
因此，作為中等職業(yè)學校不能在國家“大力發(fā)展職業(yè)教育”的政策中坐等職業(yè)教育明天的輝煌，而應(yīng)積極主動地研究校情、國情，著眼于走內(nèi)涵式發(fā)展道路，解決好“進口”與“出口”的關(guān)系問題，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，走校企合作辦學之路，這才是當前中等職業(yè)學校的生存和發(fā)展必由之路。
參考文獻：
[1]馬樹超，邱國華.2000―2002年我國中等職業(yè)教育發(fā)展形勢分析[J].教育發(fā)展研究，2008（11）.
第9篇：中等職業(yè)教育的必要性范文
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校 教學方法 改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0171-01
農(nóng)牧類中等職業(yè)教育的教學，怎樣既適應(yīng)學生的實際，又適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，目前已成為廣大農(nóng)牧類中等職業(yè)學校校廣泛關(guān)注、競相探索的課題?，F(xiàn)代教育的要求必須改變教學方式，堅持啟發(fā)式教學，注重學生的參與，倡導行動導向教學，促進教學互動，注重學生的體驗性學習和研究性學習，加強教學的實踐環(huán)節(jié)等方式進行改革。在農(nóng)牧類中等職業(yè)學校中，學校的專業(yè)主要是現(xiàn)代農(nóng)藝、畜牧獸醫(yī)、會計電算化、食品加工、食品安全檢測等，這些專業(yè)對學生的動手能力要求非常高。學生素質(zhì)的提高大部分取決于教師的教學方式，而現(xiàn)有的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展需求，教學方法改革已是勢在必行。
一、農(nóng)牧類中等職業(yè)學校教學方法改革存在的問題
1.教學方法改革在農(nóng)牧類中職學校逐漸受到重視卻沒有很好推廣實行
近年來教育部將中等職業(yè)學校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為模塊化結(jié)構(gòu)，并且編寫了相應(yīng)教材。與教材改革相呼應(yīng)，農(nóng)牧類中等職業(yè)教育教學方法改革已經(jīng)逐漸受到重視，但在部分學校并沒有很好的推廣實行。一方面：部分學校也沒有把教學方法改革提到日程，只是任由教師自行摸索、自行實驗，沒有形成規(guī)模。另一方面：各級教育行政主管部門、學校忽視了對教學方法改革的人力、財力的投入。因此，農(nóng)牧類中等職業(yè)學校教學方法改革長期以來處于進步緩慢的狀態(tài)。
2.農(nóng)牧類中等職業(yè)教育受傳統(tǒng)教學模式的影響，制約了教學方法的改革
農(nóng)牧類中等職業(yè)教育受基礎(chǔ)教育影響，教師是主體，學生則被動接受，脫離了中職學生學習和發(fā)展的實際?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的核心是強調(diào)學生的主體地位，教師的作用是指揮、引導、協(xié)調(diào)?，F(xiàn)代課堂的教學過程中表現(xiàn)形式最典型的就是師生互動，教師與學生之間的交流和提問，不僅可以深化知識和提升能力，更可以培養(yǎng)學生情感和意志，引發(fā)他們獨立自主式的探究學習，從而推進學生的人格逐步發(fā)展和趨于完善。農(nóng)牧類中等職業(yè)教育現(xiàn)有的教學模式不突破，新的教學方法很難得以推廣實施。
3.農(nóng)牧類中等職業(yè)學校現(xiàn)有的師資隊伍及素質(zhì)難以適應(yīng)新的教學方法
職業(yè)教育師資質(zhì)量是決定職業(yè)教育辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。農(nóng)牧類中等職業(yè)學校教師素質(zhì)的提高已成為當前一個亟待解決的問題。農(nóng)牧類中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)中存在以下薄弱環(huán)節(jié)：
3.1教師人員不足、人才梯隊結(jié)構(gòu)不合理，后繼乏人。中職學校教師編制有很大缺口，教師年齡跨度較大，年齡大教師偏多，且缺乏創(chuàng)新意識，不能滿足學校教學方法改革的發(fā)展需求。
3.2欠缺教學教法培訓。教師隊伍中有相當一部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格的教學教法培訓，他們難以透徹地理解新的教學方法的內(nèi)涵，也不能將多種教學方法有機結(jié)合起來進行運用。
3.3“雙師型”教師不足?！半p師型”專業(yè)課教師偏少，并且部分專業(yè)理論課教師實踐能力偏低。
二、農(nóng)牧類中職學校教學方法改革的必要性
改革農(nóng)牧類中等職業(yè)教育的教學方法，是提高學校學生就業(yè)質(zhì)量的必需，是提高學校教學質(zhì)量的必由之路。課堂教學是教育學生的主渠道，只有不斷地改革教學方法、完善教學形式，使之適應(yīng)中職學生的身心特點，才能更好的完成教書育人工作。
農(nóng)牧類中職業(yè)教學必須把培養(yǎng)學生的基本學習素質(zhì)，最基本的實踐能力，特別是實踐性的能力放在首位。在培養(yǎng)基本學習能力的同時，培養(yǎng)他們廣泛獲取知識的興趣和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們學會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。為了提高農(nóng)牧類中職學校課堂及實踐教學質(zhì)量，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學生，也為使學校的課堂教學、實踐教學充滿活力，我們的教學工作必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，這就需要進行教學方法改革的實施。隨著社會對人才提出的更高要求以及人才激烈競爭狀況的加劇，這種改革時不可待，這是學生的需要，社會的需要，也是農(nóng)牧類中職學校發(fā)展的需要。
三、農(nóng)牧類中職教學方法改革的著手點：
1.教學模式的改變
傳統(tǒng)的教學模式運用的是注入式教學方法體系，主要以講授法為主，教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，課堂教學缺乏活力。這種“開會式的學習”枯燥、呆板，學生缺乏主動。而現(xiàn)代教學模式正是倡導 “教學生學”的教法?，F(xiàn)代教學模式以教師為主導、學生為主體，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。現(xiàn)代教學模式以行動導向教學體系中的教學方法為主，這種模式改變了以往學生“我講你聽，我要求你練習”的學習狀態(tài)，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。
2.從重理論到重實踐的改變
我國的職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，職業(yè)教育從知識本位進入了能力本位階段。以就業(yè)為導向本質(zhì)上就是滿足企業(yè)的要求。所以，農(nóng)牧類中職學校專業(yè)課在教學過程中要實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：由重共性向重個性轉(zhuǎn)變；由重理論向重實踐轉(zhuǎn)變；由重教室向重現(xiàn)場轉(zhuǎn)變。
3.教師能力素質(zhì)的提高
教師的能力素質(zhì)是指教師的職業(yè)能力，即教育能力。提高教師的能力素質(zhì)需從以下兩個方面入手：
3.1加強教師的深化教育，優(yōu)化學歷結(jié)構(gòu)。農(nóng)牧類中等職業(yè)學校教師應(yīng)該通過專業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育、外出培訓、在職學位學習等方式，不斷提高自己的專業(yè)水平。
3.2鼓勵教師深入企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)“雙師型”教師人才。學校可根據(jù)實際情況鼓勵教師到相關(guān)企業(yè)進行生產(chǎn)實踐、考察，以提高教師的實際操作技能；鼓勵教師積極參加行業(yè)認證資格考試，培養(yǎng)出一大批理論實踐俱佳的“雙師型”教師。
農(nóng)牧類中等職業(yè)學校的教育教學方法改革是一個系統(tǒng)工程，為了提高農(nóng)牧類中等職業(yè)學校的教育教學質(zhì)量，必須正視學校教學中存在的諸多問題，從教學模式、教學組織形式、教師素質(zhì)等方面進行改革。在今后的工作中必須繼續(xù)深化農(nóng)牧類中等職業(yè)學校教學方法改革，使之適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的教育理念，才能保證農(nóng)牧類中等職業(yè)教育的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
[1] 李振玉.教育學[M].內(nèi)蒙古教育出版社，1996.
