藝術設計心理學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的藝術設計心理學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：藝術設計心理學范文
色彩、光影和材料是設計心理學重點運用的三個方面，同時也是設計心理學結合環(huán)境藝術設計的主要表現形式。
顏色能影響人的溫度知覺、空間知覺甚至情緒。色彩的冷暖感起源于人類對自然界某些事物的心理聯想。源于各種色彩的彩度、明度的不同，還能在人類心理上產生不同的空間感和前進、后退、凸出、凹進的效果。明度高的暖色有突出、前進的感覺，明度低的冷色有凹進、遠離的感覺。此外，色彩的明度和純度也會影響到人類的情緒。明亮的暖色給人活潑感，深暗色給人憂郁感。比如暖色調的室內裝潢，暖色的沙發(fā)，暖色的墻，使室內感覺很溫暖。再比如夏天，使用白色或淺藍色的窗簾，會讓人感覺室內比較涼爽。如果再配上冷色的室內裝潢，就可以起到更好的效果。有實驗表明，暖色與冷色可以使人對房間的心理溫度相差2～3℃。由此可見，色彩可以起到調節(jié)溫度的作用，雖然只是人的心理溫度，但至少可以讓人感覺舒適，不僅能減少空調的使用，從而節(jié)省能源，更能把設計和保護地球環(huán)境相結合。由此可見，正確地使用色彩美學，能夠給當代環(huán)境藝術設計增添更具多元化的審美體驗。
而在光影方面，在現代環(huán)境藝術設計中，不僅起到照明的作用，而且還是界定空間、分割空間并改變室內空間氣氛的重要手段之一，同時光還能表現一定的裝飾內容、空間格調和文化底蘊，趨向于實用性及文化性的有機結合，成為建現代裝飾環(huán)境的一個重要因素。光可以形成空間、改變空間或破壞空間，它能直接影響到物體、空間的大小、形狀、質地和色彩的感知。光和影的襯托給人類提供了愉悅的視覺刺激，是營造環(huán)境設計氣氛與意境的“特殊材料”。
最后在材料方面，對于環(huán)境設計材質的選用，是直接關系到環(huán)境設計空間分隔中的使用效果和經濟效益的重要環(huán)節(jié)。對于目前環(huán)境藝術設計中的飾面材料，往往需要同時具備使用功能和人類的心理感受兩方面要求。對材質的選擇不僅要充分考慮視覺感官效果，還應注意人類通過觸摸所產生的直觀感受和美感，在創(chuàng)造空間時應對表層選材和處理特別重視，強調素材的肌理，暗示動能性。這種過濾的空間效果具有冷靜的、光滑的視覺表層性，它牽動人類的情思，使生活在其中的人類具有潛在的懷舊與聯想，回歸自然的情緒得到補償。
總結而言，環(huán)境藝術設計的主體往往是相對固定的，而在光線、色彩與材質上是可以靈活運用的。通過光線、色彩、聲與材質上的巧妙運用就可以塑造出富于變化的空間環(huán)境，將環(huán)境中的光、色、質巧妙融為整體，賦予人類以多樣化的心理感受。
二、設計心理學與環(huán)境藝術設計的理論聯系
環(huán)境是人們周圍的境況，可以理解為圍繞著人們，并對人們的行為產生影響的外界事物。環(huán)境本身具有一定的秩序、模式和結構，是多種元素和人的關系的總和。海德格爾說過：“人詩意地棲居在大地上。”環(huán)境藝術設計屬于應用心理學范疇，有很多學科的內容參與，是一門交叉性、邊緣性的學科、涉及到很多心理學方面的有關知識。心理學家馬斯洛在二十世紀四十年代就提出人的”需要層次”說，他認為人又生理、心理、安全、交往、尊重以及自我實現等需求，這種需求是會發(fā)展變化的。當低層次沒有得到滿足的時候，不得不放棄對高一層次的需要。雖然人因本身所具有的復雜性而常常同時出現各種需求，但也并不是絕對按照層次的先后去滿足需求的。但這種學說對我們認識人的心理需要仍然具有一定的普遍性。
環(huán)境設計的參與者在不同階段對環(huán)境場所有著不同的接受狀態(tài)和需要。對環(huán)境來說，首先起碼是人在場所的物質功能上得到需求和滿足，然后從整個場所的精神層面上得到審美、心理上的人文關懷。所以就出現了很多建筑師圍繞著形式和功能有著很大的分歧。環(huán)境是研究人與自身、人與人和人與自然之間關系的藝術，因此，滿足人的需要時藝術設計的原動力。例如，showe memorial公園，大部分的區(qū)域是為兒童設計的，地面上是一個復雜的迷宮，孩子們可以發(fā)揮自己的想象力等，像這個場所是符合兒童的心理特征的空間。在人行道上開辟盲道以及盲人交通指示設施等等，還有為老年人設計的居住環(huán)境等，不同的環(huán)境設計要滿足不同人的需求。
第2篇：藝術設計心理學范文
關鍵詞：設計藝術心理學 形的情感色彩的情感材料的情感
隨著經濟建設的發(fā)展、人們生活水平的提高,對設計的要求也隨之提高，設計藝術心理學就是一門新興的重要設計學科, 而在設計藝術心理學中運用方面的情感設計，是現今社會最為流行與認可的一種設計趨勢。設計藝術心理學是所有設計與消費心理學相互交叉的一門邊緣學科，是“一門研究物品預設用途的學問。”設計藝術心理學是研究在設計活動中，包括平面設計、工業(yè)設計、建筑設計等設計活動，如何符合審美的規(guī)律，遵循消費行為規(guī)律，把握受眾群心理，提升品牌凝聚力，最終提升消費者滿意度.
設計藝術心理具體在設計中的運用，有很多方法，但主要分為兩大類型，分別是可用性設計與情感設計?？捎眯栽O計，是以提高產品的可用性作用核心理念的設計，它是一種“以用戶為核心的設計”。包括在產品的功能、使用等方面。而在設計藝術心理學中運用方面的情感設計，是現今社會最為流行與認可的一種設計趨勢。情感設計就是在設計、使用等過程中理解情感體驗的一種設計。因為每個人情感因素的關系，設計物中的情感體驗自始至終都脫離不了功利性的目的，它在表達設計者的情感同時，也要或多或少的迎合受眾群體的情感取向。例如在一些工業(yè)設計中，造型的簡練、剛硬，體現設計品的一種速度與效率；在一些平面設計中，警告性標志采用的黃、黑對比色彩，給人刺激、危險、警惕感；在一些環(huán)境設計中，利用墻紙的組合運用營造一種溫馨的家庭體驗等等。
在理解一項設計作品給人帶來的情感體驗時，主要從形的情感、色彩的情感、材料的情感三個層次入手，進行理解分析。
一、首先形的情感，形表現在很多方面，有平面構成中的點、線、面，有立體構成中的體、結構等。平面構成中的點、線、面，都是相對。相對孤立、小的點，對于面來說就顯得獨立、叛逆，所以一幅畫面上的幾點更容易吸引人的眼球。而一定數量的點聚合起來，形成某種主觀輪廓，這就變成了每個人心中不同的理解。當點匯聚成線的時候，有幾種形式，包括直線、折線和曲線。直線給人感覺緊張、有目的性，還給人帶來一種指向性的心理暗示。寒冷和平坦是它的基調”，“表現無限的寒冷運動”是它給人們帶來情感基調。直線交叉為折線，銳角的折線最緊張，但也表現出積極和主動，角度超過直角后，它表現的緊張程度慢慢緩解而趨向了平穩(wěn)，還伴隨著一種慵懶與被動。而當折線形成曲線時則表達了一種忍耐與城府，給人一種含蓄成熟的情感心理。在中國，對面的認識也有很多，比如中國人最愛的“圓”形，它給人帶來的直接情感因素就是團圓、圓滿，也表示一種中庸的、成熟的為人處事的態(tài)度。面合圍形成體，體的情感體驗是靠它的外部特征。具象的外部特征喚醒人們對于真實物體的情感，比如物體的擬人形態(tài)，迎合了孩子的天真、好奇的特點。而抽象的外部特征，就依靠它的線條來體現。流暢線條的體，給人帶來動感、韻律的情感體驗，直線條的體，更多的是科技、未來的感受。
二、然后色彩的情感，馬克思說“色彩的感覺是一般美感中最大眾化的形式”，這表明了人們對色彩的情感體驗是最普遍與直接的。色彩有很多種分類，每種分類給人的情感體驗卻大不相同。比如冷色給人寧靜或者消極的情感暗示，而暖色給人帶來積極或者刺激的感受。還有在人們的印象中，某些物體的色彩還形成了固有的概念，在消費行為學中，人們經常根據他們對于物品色彩的常識經驗來限定色彩的用途。例如紅色在中國的文化中代表著吉祥與喜慶，金銀色則顯示一種高檔感和尊貴性。此外，固有色還是色彩聯想產生的原因之一，人們將物體的固有色與該物體本身聯系起來，形成一種具象的思維，比如藍色表示藍天、海洋；橙色表示桔子、陽光等。色彩的概念會使人們在一定場合對色彩產生一定的好惡情感，瓦倫丁在《美的實驗心理學》中，舉了這樣一個例子，一個人認為她把綠色看成黃綠色的時候，便會討厭綠色，而當她把綠色看成是秋天樹葉上常見的褪了色的褐綠色時便會喜歡綠色。從這個例子可看出主體對于聯想內容的記憶、所持的態(tài)度，對他們欣賞這些要素而產生的情感具有重要影響作用。
第3篇：藝術設計心理學范文
時至至今，獨立學院藝術設計專業(yè)經過十多年的發(fā)展應該逐步總結出一套培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思路和方法。這不僅關系到獨立學院藝術設計專業(yè)自己的人才培養(yǎng)的模式，也決定未來獨立學院藝術設計專業(yè)的發(fā)展之路。同時我們應認識到藝術設計專業(yè)是應用型學科，我們培養(yǎng)的學生所做工作是開創(chuàng)性工作，這樣的工作是沒有思維定式和固定模式，所以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其次才是方法的訓練和素質的提高。
尊重“人和教育的規(guī)律”，以學生為中心，分層次，分重點不斷培養(yǎng)，鼓勵，激發(fā)其創(chuàng)新能力
教育，是自我教育。一切外在的教育，是為自我教育服務的。試想，自我教育失敗，外在教育有什么用？這是木心在《文學回憶錄》中談到人的教育時的一段話，本人同意該觀點。在藝術設計專業(yè)四年的培養(yǎng)計劃中，讓學生知道學習是自我認識的過程，每個人清楚的認識自己，并且總結出自己的學習方法，這個理念與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是十分契合的。這里分享下培養(yǎng)能力的要點：（1）讓學生享受在課堂的時間；（2）參與課程中的討論，充分表達自己的想法和智慧；（3）做好筆記，對筆記中不懂的問題及時提出和課下查找；（4）面對問題，積極思考解決的辦法；（5）對任何事物都充滿好奇。
專業(yè)課程學習是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎條件
專業(yè)課程設置當然是每個專業(yè)的核心內容，但藝術設計專業(yè)作為應用型學科在這點上應需尤為重要。在現階段獨立學院教育中，作者不同意“輕教學，重實踐”，“輕教學，重項目”的辦學模式，事實上沒有教學，其它根本是無從談起。相反在專業(yè)課程中引入創(chuàng)新能力的思維，方法的針對性訓練，同時有條件的開設社會學，行為學，心理學，哲學等學科課程，讓學生更全面地理解創(chuàng)新能力存在的意義和價值，這樣才能促成學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。只有在專業(yè)課程階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，逐步激活學生自主創(chuàng)新能力才能讓學生有信心相信自己能勝任將來的工作，走上正確的學習軌道。
為了能夠達到上述目標，需要強調的是以專業(yè)課程作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，“教師”角色的轉變。教師不再是像過去那樣不斷地督促、推動學生的學習，而是在整個教育體系中讓學生自覺地管理好自己，從而達到積極的學習效果。教師由“教師”轉而成為“教練”，是時代使然，但這并不意味著教師的重要性在降低。恰恰相反，這對教師的知識儲備、教學水平及其人生的經驗與智慧，反倒提出了更高的要求。專業(yè)教師通過其經歷的、參與的項目實踐，將明確的專業(yè)知識和經驗傳授給學生是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵。
參加專業(yè)比賽是鍛煉學生專業(yè)創(chuàng)新能力的必要途徑
作為獨立學院藝術設計專業(yè)這樣的學科，應該讓學生從進入專業(yè)學習開始就知曉，關心，樹立參加設計比賽的意識和行動。這無關獲獎與否，因為一旦學生參與就是對創(chuàng)新能力的一種鍛煉。當學生參與其中，才能體會創(chuàng)新的艱辛和樂趣，在這個過程中就能學到實實在在的專業(yè)知識和積累有益的從業(yè)經驗。
開始實施時，教師需要引導并幫助學生規(guī)劃和選擇設計比賽，并由此帶動學生參加比賽的積極性。這里分享幾點經驗：（1）選擇與學科特色專業(yè)聯系緊密的比賽；（2）選擇辦賽時間較長，并且專業(yè)學生能持續(xù)參賽的比賽；（3）選擇選題范圍較廣，學生參與面較多的比賽。經過幾年時間的積累，讓參加比賽的氣氛在學生中傳播、沉淀，競爭的意識在學生間形成，其積極的結果是：（1）對專業(yè)教學有幫助，搭建了一個院校師生和社會溝通的平臺；（2）比賽有利于把學生的創(chuàng)新和創(chuàng)意設計和實現出來，能夠把設計思路和思想感受表達出來；（3）企業(yè)能夠通過大賽平臺和展覽等方式了解學生，甚至能夠發(fā)現和挑選到理想或需要的設計人才。最終學生認識到這是專業(yè)創(chuàng)新能力展現最好的途徑。
參與企業(yè)產品開發(fā)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的素質升級
如果說參加設計比賽是培養(yǎng)創(chuàng)新能力“必須選擇題”的話，那么參與企業(yè)產品開發(fā)就是道培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“辯論題”。之所以這樣形象比喻是因為學生創(chuàng)新能力的展現必須與將來學生的用途接軌。在學習中，通過校企合作，畢業(yè)設計參與到企業(yè)的產品開發(fā)項目，這不僅對學生的創(chuàng)新能力是個鍛煉，同時也是對學生綜合能力的較大歷練。這是學校培養(yǎng)的學生直接對企業(yè)進行的宣傳和推廣，其結果是開闊學生的就業(yè)選擇渠道，解決學校實際的就業(yè)分配。
總之，獨立學院藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實踐需根據每個學校特點，專業(yè)方向特色，學生能力靈活調整，希望本文能起到拋磚引玉的作用。
第4篇：藝術設計心理學范文
一、在導入的興趣點設計“藝術空白”，激發(fā)學生探求創(chuàng)新的欲望
良好的開端是成功的一半。課堂導入是一種藝術，教師可根據教材內容在學生的興趣點上設計“空白”。用精煉易懂的語言，設計問題，引發(fā)思考，激發(fā)學生探求的興趣。如蘇教版六年級上冊語文《大自然的文字》一文，在導入是可設置這樣一個導入空白：“我們認識大自然靠的是什么？”答案當然是很多的，比如“氣象衛(wèi)星拍攝衛(wèi)星云圖”“已有的歷史資料”“考古發(fā)現”等等當教師告訴同學們認識大自然還可以靠天上的星星和云朵，還有地下的巖石時，同學們都感到驚奇。學習課文充滿了興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望“大自然還有沒有其他的文字了呢？”“這些文字怎么解讀呢？”
二、在達成目標的關鍵處設計“藝術空白”，激發(fā)學生的創(chuàng)新實踐
每一堂課都有一定的教學目標，教師、學生總是圍繞教學目標而開展活動。要讓學生主動尋求、主動探索，教師可在達成目標的關鍵處設計“藝術空白”，激發(fā)學生充分運用自己的多種感官，多方位思考，充分展開想象和聯想，從而選出解決問題的最佳途徑。蘇教版三年級上冊語文《做一片美的葉子》，這篇課文講了大樹和葉子之間的關系，教學目標就是做像葉子那樣的人具有立足本職、無私奉獻的精神。在學生認識到“大樹的美離不開葉子”、“葉子的美也離不開大樹”時我設計了這樣一個空白“戰(zhàn)斗在各條戰(zhàn)線上的人們和大樹上的葉子有什么相似之處？”“他們都有什么樣的品質？”經過學生的討論比較得出結論：做人就要像愛迪生、李時珍，還有現在的交警、醫(yī)生、教師等，立足本職，無私奉獻。
三、在學生對課文個性化解讀時設計“藝術空白”，引導學生創(chuàng)新思維
文章中耐人尋味的“空白”成為教學中最能激發(fā)學生思維的“想象點”，而這些空白的填補正是學生閱讀活動中不可缺少的動力之一。學生聯系生活實際和獨特的生活閱歷對作品的意義達到個性鮮明的深刻理解。所以在教學上學生對作品“空白”帶有個性色彩的填補是開啟學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。蘇教版三年級語文上冊《三袋麥子》一課中小豬、小牛、小猴都得到一袋麥子。小豬把麥子磨成面粉做成食品吃了；小牛把麥子保存起來慢慢享用；小猴把麥子種下了地，收獲了更多的麥子。學完以后，教師可以設置一個空白“你更喜歡誰？”每一個學生根據自己的獨特感悟和體驗，暢所欲言。有的喜歡小豬的及時享受；有的喜歡小牛的節(jié)儉；有的喜歡小猴的聰明；還有的取了三者所長想出更好的辦法。還舉了事例加以說明。這樣加深了理解和體驗，獲得了思維啟迪，提高認識水平。
四、在練習時設計“藝術空白”，誘導學生創(chuàng)新成果
練習是鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，它可以使學生聯系新、舊知識，實行知識、能力遷移，開發(fā)學生的智力，起到舉一反三的作用。教師可在新舊知識的生長點上設計練習“藝術空白”。還以《三袋麥子》為例，通過教學，學生認識到小豬的憨厚，小牛的節(jié)儉，小猴的聰明。在此基礎上，可設計一項練習“空白”，讓學生以土地爺爺又送給我一袋麥子續(xù)寫故事。學生充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)新思維成果。有的同學寫出把一半作為種子種下地，還有一半留著吃；有的把一部分作為種子，另一部分賣出去，用賣得的錢做點小生意；還有的把麥子磨成面粉，面粉吃，麥麩用來喂豬……學生的想象力得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)新了思維的成果。
第5篇：藝術設計心理學范文
創(chuàng)新思維是人類所具有的各種思維活動當中，最具解決問題的創(chuàng)造性和主動性的一種思維方式，是使用創(chuàng)造性方法來解決問題的一種思維方式。由此可見，創(chuàng)新思維對藝術設計具有極大的影響力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在高校藝術設計教育教學中尤為重要了。深入分析我國當下藝術設計教育的現狀，不難發(fā)現其中還普遍存在著以下幾方面的問題。
（一）教學內容滯后
高校藝術設計教育的最終目標，是要讓學生通過學習，具備優(yōu)良的藝術設計素養(yǎng)，以適應社會對于藝術設計的需求。然而，當前的教學內容與教育目標和課程目標相比，存在著明顯滯后的情況。眾所周知，我國的藝術設計教育是從傳統(tǒng)的圖畫手工起步的，長久以來傳承了裝飾藝術和工藝美術的諸多特點。因此，我國的藝術設計教育明顯存在著忽視學生創(chuàng)造力的現象。這一狀況，使得我國高校藝術設計專業(yè)的學生雖然具備良好的美術基礎，但在藝術設計作品的創(chuàng)意上卻明顯落后于外國高校的學生。這是由于外國的教育采取的是開放、自由的態(tài)度，他們的教育方式更注重創(chuàng)新和不拘一格。而我國高校藝術設計學生則是在教育單一、落后的情況下培養(yǎng)出來的，他們所創(chuàng)作的作品完全看不到年輕人應有的想象力和視覺效果，這正是缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力所導致的結果。
（二）教學設計滯后
就我國目前的藝術設計課程來看，大部分都是一些引進于國外的課程。這些課程，從模仿到改造，都嚴重缺乏創(chuàng)新和突破，包豪斯“三大構成”課程就是其中的代表之一。在全國大部分的高校中，幾乎都開設了包豪斯“三大構成”課程。然而從引進到現在已經有十多年的時間，但這十多年里幾乎使用的都是同樣的課題和實施模式，整個課程只是一種形式的照搬，并沒有移植到真正的精髓。誠然，教學課程通常是通過知識形態(tài)來表現的，但是這并不是說知識就是課程的全部。正如包豪斯著名教授伊頓所說的那樣，那些只研究如何完整地將課程大綱教給學生的教師，就像是只會開方子的藥劑師，永遠也無法成為醫(yī)生。由此可見，只有經過設計的“知識”才能夠真正成為具有教學意義的課程。目前我國大部分高校的藝術設計專業(yè)，在課程的結構設置上以學科作為教育教學的中心，采用單一的縱向結構，課程之間也彼此獨立，缺少相互的關聯性。這就使得課程設置局限于單一的方法與單一的思維，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維毫無幫助。然而，社會所要求的并不是“學科式”的，學生將來要面對的是復雜的現實。顯然，這種單向度的課程很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，無法幫助學生更好地適應社會。
（三）教學結構滯后
藝術設計專業(yè)對于實踐性的要求很強。藝術設計不但要滿足國家自身發(fā)展的需求，同時還要滿足國際發(fā)展變化的需求。因此，藝術設計無論是從學科理論的建構、教學課程的制定，還是實訓的安排上，都需要朝著國際方向發(fā)展。目前，我國一些高校在藝術設計課程教學當中，有許多教師在實踐教學的方式方法上缺乏研究，導致在教學課程當中，實踐教學常處于一種無意識的狀態(tài)，或是對教材上延續(xù)了多年的課題的一種重復，使得訓練不能達到應有的目標。以上這些方面的問題，使得藝術設計課程既不能對藝術設計的時展加以反映，又不能吸引學生的注意力，整個課程欠缺創(chuàng)意，無法激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標
高校在培養(yǎng)藝術設計學生的創(chuàng)新能力上，應當進行勇敢的嘗試和探索。因此，在對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標進行設定的時候，應該將促進學生創(chuàng)新能力的提升，學生創(chuàng)作作品時的嘗試和創(chuàng)新，學生獨立思考及藝術個性的發(fā)展，學生開放性思維方式的發(fā)展等內容納入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的范疇中去。通過改變教育教學方式，讓學生從過去的被動學習轉變?yōu)橹鲃幼杂X的學習。同時，通過課題的轉變，將學生原本創(chuàng)作時所持的敷衍心態(tài)，轉變?yōu)樵趧?chuàng)作過程中的主動思考，并且要改變學生以往過度追求完美復制作品的傾向性，要讓學生通過自己的習作，積極嘗試各種具有創(chuàng)造性的設計。此外，還要力圖轉變學生以往上課時被動學習的狀態(tài)，讓學生能夠真正在課堂上主動地用心去體驗和反思。此外，教學的目標不是單方面的，想要學生有所轉變，教師的轉變也是必須的。這就要求我們的教師要從原本傳統(tǒng)的教育教學模式中掙脫出來，找到一種能夠充分調動學生創(chuàng)新能力的教學方法。要實現這一目標，首先就要求我們的教師必須是一支高水準的教育隊伍。在專業(yè)知識、綜合知識等方面都要有過硬的水準；其次，對教師的綜合能力和實踐經驗提出了更高的要求。教師需要在知識體系和知識結構方面有更加深入的研究，花費更多的精力；最后，教師在教育教學的過程當中，更加注重對教育教學方法的研究，通過運用多樣的教學方式來引導學生積極進行創(chuàng)新探索。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法
（一）創(chuàng)新課程內容
著名的教育學家陶行知先生曾經這樣說過：“每個地方、每個時間段，乃至每個人，都可以肆意發(fā)揮創(chuàng)新的思維，生活就是創(chuàng)新的舞臺?！碑斚?，藝術設計已經成為了一門更新速度十分快速的行業(yè)。隨著新材料的不斷增長，以及設計理念的快速轉變，使得設計師必須要通過不斷地提升自身的學習能力和適應能力，來適應外界對于藝術設計的要求。而這也就督促我們當下的高校藝術設計教育更加明確了自己教學改革的方向。在未來，理論知識在教學中的重要性將會逐漸下降，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的比重將會逐漸增多，因此我們教師必須逐步轉變自己的教學理念，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（二）創(chuàng)建課程結構
在藝術設計的教學過程中，應當巧妙地將創(chuàng)新環(huán)節(jié)安排在課程結構之中，努力引導學生在學習過程中挖掘出自身的創(chuàng)新思維，并在這一過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。這就要求我們的教學必須要依托在創(chuàng)新理論上，針對學生具體實踐加以探索，進而為學生構建起一個培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的橋梁。單從藝術設計本身這個學科的發(fā)展看來，隨著各科知識結構的不斷豐富與發(fā)展，逐漸打破了單一學科一統(tǒng)課程的現象，各種新的內容與學科成為了藝術設計課程當中的重要組成部分，全新的藝術設計知識結構正在重組。因此，單一向度的課程結構已經不符合當前學科發(fā)展的要求，探索課程之間的關聯性，打破學科間孤立的狀態(tài)，已經成為了當下藝術設計課程結構模式發(fā)展的一個重要方向。
（三）創(chuàng)新課程設計
第6篇：藝術設計心理學范文
（黃淮學院藝術設計學院，河南駐馬店463000）
摘要：建設高效、先進的藝術設計實訓基地就要構建以工作過程為目標的實踐課程體系，建立科學、合理的課程評價體系，搭建學校、工廠、企業(yè)合作的長效機制，從實訓基地的架構運營、綜合管理、項目開展、師資培訓等方面入手，為應用型人才的培養(yǎng)搭建良好的教學平臺。
關鍵詞 ：藝術設計專業(yè)；實訓基地；創(chuàng)新模式；應用型人才
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0072—02
本文系商丘師范學院教學改革項目《藝術設計專業(yè)實訓基地運作模式改革研究》的階段性成果，項目編號：2013JGXM52。
收稿日期：2013—10—07
作者簡介：范軍（1978— ），男，河南駐馬店人。黃淮學院藝術設計學院，助教，碩士，城市雕塑設計師，研究方向：美術學雕塑藝術。
藝術設計專業(yè)實訓基地是學校為培養(yǎng)學生的應用技術、實踐能力等目標而搭建的一個系統(tǒng)的實訓平臺。黃淮學院在教育部本科教學工作合格評估的推動下，進一步夯實了“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎、發(fā)展有后勁”的高素質應用型人才培養(yǎng)目標。本文以黃淮學院藝術設計學院為例，就實訓基地建設的模式、運行機制等進行更進一步的探索。
一、立體化、系統(tǒng)性的藝術設計專業(yè)實訓平臺的建立
（一）建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，成立校企合作發(fā)展聯盟，從宏觀上進行了實訓平臺的整體布局。黃淮學院藝術設計學院同河南省內18家企業(yè)進行深度合作，建立校企合作發(fā)展聯盟，定期進行實訓匯報。校企合作聯盟在應用型教學及人才培養(yǎng)中發(fā)揮了良好的作用。我們以“校企融合，實境育人”的理念建設校企合作、產學研一體化的專業(yè)基地，推進“產學結合、工學交替”的課程改革，將實訓和就業(yè)緊密結合。學生和企業(yè)深入溝通，企業(yè)用人、學生就業(yè)雙向選擇能夠落實，實現校企雙贏。通過構建合作發(fā)展聯盟，高校與市場、行業(yè)、企業(yè)實現有效對接與深度融合。
（二）實踐內容融入學生課程的專業(yè)平臺——“夢工廠”。為了加強校內實訓基地建設，黃淮學院建立了與實踐教學模式相適應的教學、實訓平臺——“夢工廠”。夢工廠并非以班級或者專業(yè)劃分的，而是以功能劃分的，共分為陶藝雕塑區(qū)域、金屬制品加工區(qū)域、木藝材料制作區(qū)域等。為學生對材料進行深度分析、實際操作器材提供了創(chuàng)造空間，為培養(yǎng)動手能力強的應用型人才奠定了堅實的物質基礎，實現了技術和藝術的和諧統(tǒng)一。“夢工廠”對于學生來說設計的不只是草稿、方案、效果圖，只要有好的創(chuàng)意，都可以在這里付諸實踐，實現自己的創(chuàng)新夢想。
（三）建立特色藝術工作室，邀請與課程密切相關的企業(yè)進駐學院，實現無縫對接。為了學科和專業(yè)的健康發(fā)展和產、學、研一體化模式的落實，藝術設計學院在充分調研和民主評議的基礎上，確定河南省百年尚品裝飾公司、河南佳藝藝術品公司、駐馬店博雅裝裱藝術工作室等企業(yè)入駐學院，并制訂特色藝術工作室的運行方案與管理辦法，通過實體入駐、企業(yè)化運作等方式完善特色工作室。
二、推進過程性、方法論的課程改革和實踐性、綜合化的課程評價體系，提高師資素質，完善實訓基地的內涵建設
（一）藝術設計專業(yè)的目標是培養(yǎng)具有綜合能力的技術型、技能型應用人才，而合理的課程設置是實現這一目標的必要手段。構建合理的課程體系、完善高品質的課程內容、實施高效的課程是一項重要的工程，它直接關系到藝術設計教育的效果和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。藝術專業(yè)實訓基地的建設不僅僅要求在實踐環(huán)節(jié)上教學硬件的健全，更需要把企業(yè)文化融入課程。學生在課程實訓中不僅要學習技術、技能，還要感受真實的企業(yè)文化氛圍。
（二）建構基于工作過程導向的藝術設計專業(yè)實訓方式和評價體系。相對合理的評價標準對于構建完善的實踐教學評價體系來說尤其重要。在教學中，我們采取過程評價和結果考評，它們分別占有不同的比重。采用基于工作過程導向化的課程體系，可以改變學習課程與實踐課程分離的狀態(tài)，學生經過課程培訓，不僅在專業(yè)知識和操作技能上有所收獲，更重要的是可以提前進入工作狀態(tài)，融入工作環(huán)境，成為適應市場需求的高素質應用型人才。
（三）加強學校的師資建設，大力培養(yǎng)“雙師型”教師，建立長效機制，提升教師的專業(yè)素質?！半p師型”教師是指那些不但具有較高的理論素質，而且具有技術水平和實踐操作能力，經過市場檢驗，擁有行業(yè)資格證書的教師。
三、以學生為中心，密切加強學校與企業(yè)、社會的聯系，從專業(yè)方向、教學安排、課程設置、教學方法上開發(fā)優(yōu)質的實訓基地運營管理模式
（一）黃淮學院藝術設計學院成立了由系、教研室主任和企業(yè)經理組成的校企合作發(fā)展聯盟指導小組，共同負責實訓基地的管理，溝通、協調學校與企業(yè)間的聯系，促進校企緊密合作。實訓基地的運作借鑒現代企業(yè)經營和管理制度的模式，制訂系統(tǒng)、高效的運營管理制度，制訂以《教育法》、《勞動法》、《安全法》等為依據的指導章程和合作方式管理辦法。
（二）實訓基地引入現代企業(yè)的組織理念，在現有基礎上進行改造或者建立具有經營資質的公司、企業(yè)。這將增加實訓基地的滾動發(fā)展能力，能保證實訓基地持續(xù)良性地發(fā)展，實現學生、學校、投資者和地方政府的多方共贏。按藝術教育規(guī)律、市場運作規(guī)律對實訓基地進行教育、生產和管理，完成產業(yè)、行業(yè)對接，建構工學結合的人才培養(yǎng)新模式。實訓基地將現代工廠的生產、經營環(huán)境微縮到學校的教學活動之中，參與實訓的學生本身就是企業(yè)生產、經營甚至管理的主體，這種結合不只是對理論、教材的模擬，而是與企業(yè)經營有機結合，切身體驗真實環(huán)境，有助于學生學習各種所必需的知識與能力。
（三）學生協會組織和企業(yè)組織架構相融合。學生協會這一傳統(tǒng)的學生自我管理的組織已經比較完善，黃淮學院藝術學院把這種行之有效的管理機構運用在實訓基地管理上，采取公司組織和學校學生協會雙負責制，學生根據專業(yè)和職業(yè)需要建立相應的協會組織，這些學生組織同企業(yè)公司密切結合，其主要職責是對外開展業(yè)務和日常營運。
四、提高產學研結合的水平，實現成果轉化，推進實訓基地良性發(fā)展
（一）學生的實訓成果只有轉化為現實效益，才能切實發(fā)揮實訓基地對教學課程發(fā)展的支撐引領作用。藝術設計行業(yè)促進成果的轉化，關鍵就是實現實訓成果與地方經濟的一體化。
（二）對市場、社會開放，提高實訓基地的利用效率，充分挖掘現有實訓基地的效益。藝術設計學院為建立實踐教學平臺進行了很大的投入，購置了很多生產設備和實驗器材，而且每年還有新的追加，設備不僅需要維護、保養(yǎng)，而且還會損耗。我們要積極尋求合作伙伴，使設備運轉起來，開展“以訓養(yǎng)訓”的發(fā)展模式，變“消耗型”實訓基地為“產出型”實訓基地，最大化地滿足學生實習實訓的要求。
（三）實訓基地要與企業(yè)搭建資源高度共享的平臺，充分發(fā)揮學校技術和人力資源的優(yōu)勢。實訓基地把企業(yè)開發(fā)項目作為實訓課題，或打包進行生產，合作建設新產品開發(fā)設計研發(fā)中心，對學生開展專項培訓，在生產、運營活動中鍛煉學生的各項專業(yè)技術能力。
黃淮學院圍繞建設特色鮮明的應用型本科高校和國內知名應用技術大學的奮斗目標，加速學校轉型提升，實訓基地建設在此過程中發(fā)揮著巨大的帶動作用。實訓基地的發(fā)展不僅要注重方向的選擇和框架的搭建，還要注重內涵的提升，這是一個綜合、系統(tǒng)的工程，需要我們在實踐中進一步探索。
［
參考文獻］
［1］裴朝軍.實現校企合作，提高學生應用能力［J］.藝術教育，2009（9）.
［2］姚麗梅，王玉生.實訓基地建設的思考與實踐［J］.中國職業(yè)技術教育，2006（27）.
［3］程書燕.創(chuàng)新應用型拔尖人才培養(yǎng)的教學模式及其實現路徑［J］.繼續(xù)教育研究，2011（10）.
第7篇：藝術設計心理學范文
一、問題意識
心理學研究表明，問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動.問題意識是指在人們的認識活動中，活動主體對已有的知識經驗和一些難于解決的實際問題或理論問題所產生的懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，并在其驅動下，不斷提出問題和解決問題.
哲學家卡爾·波普爾在《知識的增長：理論和問題》一文中指出：“科學與知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)新問題的問題.”可見，在數學教學設計中，教師應以問題為主線，將問題貫穿于課堂教學的始終.在“最近發(fā)展區(qū)”尋找思維的生長點、設計問題，為學生架設探索未知的橋梁，最有效地誘發(fā)思維，使學生在自主探究的過程中發(fā)展自已的認知水平.波利亞曾形象地指出：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應當在周圍找一找，很可能附近就有好幾個.”在課堂教學設計中，由一個基本問題出發(fā)，運用模擬、聯想、特殊化和一般化的思維方法，讓學生探索問題的發(fā)展變化，使學生發(fā)現問題的本質，這樣，在變中求進，進中求通，拓展了學生的思維空間.
在數學教學設計中，教師應關注問題意識，主要表現在兩個方面：一是追溯問題產生的背景和緣由的意識；二是不斷提出新問題的意識.問題產生的背景主要有現實背景和數學背景，現實背景是指數學概念、命題等對應某種現實模型，是對現實模型的一種抽象；數學背景是指數學概念、命題等對應某個數學模型.問題產生的緣由主要有：第一，為了解決一個現實生活中的問題；第二，問題的自然邏輯延伸；第三，各知識之間內在聯系的挖掘.因此，在設計數學教學時，教師多角度、多方位、多聯系實際地思考，就能設計出創(chuàng)造性的問題.
二、應用意識
馬克思指出：“一門科學只有成功地應用了數學時，才算真正達到了完善的地步.”這一科學論斷在這100多年的社會發(fā)展和科技進步中得到進一步的驗證.自然科學的深入發(fā)展越來越依賴于數學，而社會科學、人文科學也越來越多地借助于數學知識和數學思想方法.在數學教學設計中，教師應關注應用意識，不能使學生僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須讓學生學會應用，只有如此，才能使所學數學富有生命力，才能真正體現數學的價值.
應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值.
在數學教學設計中，教師應關注應用意識，主要從以下四方面入手：第一，注重數學知識的來龍去脈，數學知識的形成源于實際的需要和數學內部的需要.第二，鼓勵學生從數學的角度描述客觀事物與現象，尋找其中與數學有關的因素，這是主動運用數學知識和方法解決實際問題的重要環(huán)節(jié).第三，搜集數學應用的事例，加深對數學應用的理解和體會.第四，為學生運用所學知識解決實際問題創(chuàng)造條件和機會.教師應該努力發(fā)掘有價值的專題活動、研究性學習活動等，讓學生在現實中尋求解決方案，通過模擬現實，培養(yǎng)學生的應用意識.
三、創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是指教師的創(chuàng)新欲望和信念，其核心是自我批判的意識，不受固有思維模式的束縛，勇于標新立異.創(chuàng)造性地設計教學，目的是為了更有效地達成教學目標，使教學過程更加優(yōu)化，增大教學效益.
第8篇：藝術設計心理學范文
關鍵詞：色彩;圖形;文字;藝術心理學
一、課題研究背景及意義
設計出符合消費者心理并刺激其購買的餅干外包裝讓餅干包裝在激烈的市場競爭中脫穎而出，藝術心理學方法在設計上有著重要的指導作用。藝術心理學方法就是從心靈事實的角度去研究文學藝術。在餅干包裝的設計上就是以消費者心理為出發(fā)點進行人性化的設計。
二、藝術心理學方法在國內餅干包裝設計中的應用
(一)藝術心理學方法在餅干包裝設計中色彩的應用
人的審美活動首先是一種心理活動。審美的第一視覺以色彩為主，色彩與人反應的某種固定聯系使其具有傾向性，不同的顏色對人的心理有不同的暗示，能使人產生不同的情緒波動。紅，黃，橙這些暖色調，一般給人以熱烈，興奮的情感，表示熱情，溫暖；而青，藍，綠這些冷色調，則給人以清爽，冷靜的情感，比如，康師傅3+2餅干的包裝設計以紅色為主，給人幸福，歡快的感覺。而且紅色很具有中國本土風味，中國人過節(jié)日都會有紅色相伴。迎合了消費者的心理。
(二)藝術心理學方法在餅干包裝設計中圖形的應用
圖形的設計能夠直接的傳達產品信息，藝術心理學方法中格式塔心理學能夠很好的指導圖形設計。為了充分發(fā)揮餅干外包裝的情感作用，餅干包裝中圖形創(chuàng)意應從“美味”與“愛心”處著手，增強情感訴求的震撼力和沖擊力。例如我們眾所周知的旺旺雪餅。深入人心的旺旺卡通圖形的創(chuàng)意設計。可愛，呆萌。其永遠合不攏嘴的大嘴巴的設計更是讓消費者愛不釋手。
(三)藝術心理學方法在餅干包裝設計中文字的應用
情感的設計在很大一部分上是依靠文字的排版。其與色彩與圖形一樣重要，文字設計在餅干包裝設計中發(fā)揮的作用的也不可忽視。達利園旗下的好吃點餅干包裝，“好吃點”這個名字就已經贏得市場了。第一，“好吃點”這三個字比較口語化，消費者比較容易記住。第二，“好吃點”三個字比較接地氣，通俗易懂，也傳達出該產品好吃的廣告語。第三，“好吃點”的字體設計簡單大方，黑色的字體上點綴了兩點綠色和兩點紅色，紅綠對比使字體看起來比較鮮活，盡管是紅綠對比色，不僅沒跳出畫面，而且在整個包裝中也格外的和諧，使該餅干包裝富有靈氣。
三、藝術心理學方法在國外餅干包裝設計中的應用
國外餅干以眾所周知的卡夫品牌為例。奧利奧餅干包裝從色彩上來看，我們不難發(fā)現其經典的藍色包裝在消費者的心里已根深蒂固，藍色的主導色給人帶來一種清爽的感覺，加上白色的“奧利奧”字樣使整個包裝顯得異常鮮活。給消費者帶來清爽，活力之感。在圖形的創(chuàng)意設計上。我發(fā)現在奧利奧餅干的周圍總是流淌著白色的牛奶，而且這種白色正與“奧利奧”的白色字體呼應，形成視覺上的美感。在文字設計上，“奧利奧”三個字體運用了三層疊加法，即最上層為白色的“奧利奧”字樣，第二層為藍色的背景，最后一層為白色的背景，這樣的字體設計不僅僅傳達了夾心餅干的信息，而且字體設計看上去清新可愛，富有節(jié)奏感。閑趣餅干也是卡夫旗下銷售較好的一款餅干。在色彩設計上，以黃色為主，當消費者饑餓在購買的時候，看到了醒目的黃色，就會產生興奮的心理。另外，清新的黃色與醒目的八邊形的藍色形成鮮明對比，搶奪消費者眼球。在黃色帶來的興奮背后，一點藍色的點綴又給人帶來冷靜的心理。在圖形的設計上，經典的藍色八邊形的圖形設計，具有趣味性。這種帶有棱角的八邊形讓消費者聯想到包裝內裝的餅干造型，也是八邊的形狀，加深了消費者對該餅干的印象。在文字的設計上，閑趣餅干本身想傳達的情感就是休閑與趣味。通過閑趣字體的設計，就將這種情感體現出來了，閑趣字體的筆鋒就有輕松自在之感。加上“閑”字頭上一顆麥穗的設計，仿佛帶領消費者走進了金燦燦的麥田，感受休閑自在的田園風光。將消費者內心所有的煩雜瑣事，統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后，享受此時的靜謐與愉悅。消費者每次看到閑趣餅干都會產生親近感。
四、結語
運用藝術心理學方法恰當處理餅干外包裝在色彩、圖形、文字這三方面的視覺語言，拉進餅干產品與消費者之間的距離，使餅干包裝更加具有親切感與感染力。這樣的餅干包裝定會在市場站穩(wěn)腳跟，走向成功。
參考文獻：
[1]李彬彬.設計心理學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2001：32-33.
[2]尹定邦.圖形與意義[M].長沙：湖南科學技術出版社，2003：34-36.
第9篇：藝術設計心理學范文
關鍵詞：微信公眾平臺；學院；大學生；校園服務
1 項目概述
如今的校園隨著時代的發(fā)展，從社團到學生會，從老師到學校，每時每刻都有新的消息被著與被了解著，種類繁多，五花八門的信息、新聞充斥著校園，但在校園，你可以發(fā)現，盡管這些信息很多，但很少會被學生了解，原因是缺少一個統(tǒng)一的、整合化的信息平臺。而藝術與服裝工程學院微信公眾平臺便可為學生提供集個人信息查詢、學院動態(tài)、生活疑難困惑解答等為一體的綜合類服務。
現在的學院型微信公眾平臺，大多針對的是一個大的范疇的“學院群體”也就是大學。而筆者所要搭建的微信公眾平臺針對的是單獨的學院，藝術與服裝工程學院。以往的大學微信公眾平臺囊括了多個學院，而由于學院不同，專業(yè)不同，微信公眾平臺的服務功能缺乏針對性，這導致了微信平臺不能夠系統(tǒng)化地管理服務每個單獨的學院，促使學生與學校溝通產生間接，而常熟理工學院藝術與服裝工程學院的微信公眾平臺是一對一服務的公眾平臺，所有內容均關于藝術與服裝工程學院，有針對性，且內容與學生生活、專業(yè)相關，能夠更好地促進學院與學生之間的交流，讓學院管理變得規(guī)范化、系統(tǒng)化，同時也為學生提供更加全面的服務。
2 設計過程
2.1 市場調研
現擁有微信公眾平臺的學校就全國的校園總數來說，也只能算鳳毛麟角，細致到單個學院的微信公眾平臺更是少得可憐，學院型微信公眾平臺還在快速發(fā)展時期，但就現在的趨勢而言，微信公眾平臺將會在未來幾年在各大高校普及。
學院微信公眾平臺的主旨就是服務學生，想要更好地為學生提供更加優(yōu)質的服務，就需要更加深入地了解學生關心什么、想要什么。為此筆者專門針對藝術學院的學生，作了一段時間的問卷調查。調查顯示，學生關心的內容大致分為兩類：信息查詢和新聞動態(tài)。而信息查詢分為兩個方面，調查大一、大二學生，幾乎都以早鍛煉打卡查詢、學院各部門聯系方式查詢以及宿舍上網IP查詢?yōu)橹?，而大三、大四更加關注畢業(yè)類相關信息查詢，如招聘信息查詢，就業(yè)指導之類。新聞動態(tài)也分為兩類，一類是學院的新聞動態(tài)，包括學院動態(tài)以及師生動態(tài)，第二類是與學院專業(yè)有關的設計類新聞，如設計大賽以及設計展覽等。
同時學院微信公眾平臺也為學院提供了一個規(guī)范化、系統(tǒng)化的信息與學生管理平臺。想要更好地幫助學院管理，那就需要對學院的需求有深刻的了解。經過調查，學院注重學院本身文化內涵的展示，以及一些通知公告和學院新聞動態(tài)的及時。
2.2 設計定位
藝術與服裝工程學院微信公眾平臺是一個面向整個學院大一到大四包括學院老師的服務平臺，服務的載體即微信公眾平臺，學生老師只需微信掃描關注學院微信公眾號，即可享受包括學生各類信息查詢、新生導航、學院介紹、學院新聞、藝術設計比賽通知以及設計作品鑒賞、畢業(yè)招聘信息及就業(yè)指導等十多項服務。
2.3 設計成果
經過市場調查，筆者總結分析，最后確定分為三大板塊、九項類目，以及十七項子類目。
三大板塊：學院風、品理工和畢業(yè)季。
學院風是一些關于學院方面以及方便學生查詢的固定板塊，主要是讓學生更加了解藝術學院。品理工顧名思義就是學校的新聞動態(tài)，由于平臺是藝術學院的，所以新聞內容以藝術學院相關內容為主。畢業(yè)季主要提供畢業(yè)實習以及就業(yè)指導之類的內容。
學院風板塊，包含信息查詢、新生導航、學院簡介三個類目。
信息查詢類目設計了四項子類目，分別是打卡查詢、校園通訊錄、校歷查詢以及宿舍上網的IP地址查詢。新生導航設定了三個子類目，分別是常熟理工學院3D可視化全景地圖、學院派以及新生入學生活學習指南。學院簡介設計了五項子類目，學院簡介、專業(yè)設置、師資隊伍、組織機構、現任領導。
品理工是平臺的即時信息模塊，主要學院新聞動態(tài)以及與藝術學院專業(yè)相關的賽事展覽，共有三個類目，分別是學院新聞、賽事展覽和設計鑒賞，這一板塊是平臺的重點板塊，也是以后會持續(xù)發(fā)展擴充的內容板塊之一。
微信公眾平臺的最后一大板塊――畢業(yè)季，同樣也有三項類目：就業(yè)指導、招聘公告以及畢業(yè)萌萌照。
3 成果總結
藝術與服裝工程學院微信公眾平臺已建設完畢，并已投入運行。平臺的板塊已基本定型，后期可以根據學院的需求作略微的調整。本次平臺的搭建為筆者提供了難得的經驗，在框架搭建過程中，一些關鍵性的內容抉擇，讓筆者明白前期市場調研與設計分析的總要性；平臺的功能鏈接涉及了編程與開發(fā)的運用，體現了專業(yè)知識的重要性；平臺的內容需要結合學生的實際需求制定；板式方面需要更加注重表現形式，關注學生的使用體驗，平臺已正式運行，老師學生反應良好。平臺的搭建也是一段難忘的回憶，從開始導師幫助選題到與導師探討、框架設計、市場調研，再到最后的制作搭建完成。在這里，筆者要對筆者的導師繆煒說聲謝謝！謝謝繆煒導師的細心指導，其實除了畢業(yè)設計外，繆煒導師在生活中也是筆者的良師益友，從創(chuàng)新立項的校級項目到省級項目以及日常的學習生活都給予了筆者太多太多幫助。其次，還要感謝大學里的一群好舍友，在平臺的設計運營過程中為筆者提供了很多大幫助，謝謝你們！
