中級(jí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：中級(jí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：建筑施工施工質(zhì)量控制要點(diǎn)

前言

靜力壓樁施工法早在20世紀(jì)60年代在上海開始研究應(yīng)用，到20世紀(jì)80年代，隨著壓樁機(jī)械的發(fā)展和環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)進(jìn)一步得到推廣，到到20世紀(jì)90年代，壓樁機(jī)實(shí)現(xiàn)了系列化，既可施壓預(yù)制方樁，也可施壓預(yù)應(yīng)力管樁，目前在全國許多城市得到了廣泛應(yīng)用。

一、某工程簡介

某工程地上十五層，地下一層，建筑高度52.2m，建筑面積為16400m2，建筑結(jié)構(gòu)類型:一類高層建筑，現(xiàn)澆框剪、框架結(jié)構(gòu)。

本工程地質(zhì)情況:①人工填土層平均厚4.4m；②沖積土層平均厚11m；③殘積土層均厚6.5m；④基巖均厚23.1m，頂面埋深16.1-26.95m。

樁基工程安全等級(jí)為一級(jí)，其采用靜壓PHCΦ500mm預(yù)應(yīng)力C80管樁，管壁厚125mm，單樁設(shè)計(jì)承載力: 抗撥1000KN，抗壓2000KN。樁端持力層為基巖的全風(fēng)化巖層，樁長為18至25m。樁頂設(shè)計(jì)標(biāo)高為-6.5m，局部達(dá)-7.5m，工程樁總數(shù)213根。

二、靜壓樁施工過程

(一)施工準(zhǔn)備

1、對(duì)施工場地要求：場地地耐力應(yīng)不小于140KN/m2，坡度不宜大于1%。當(dāng)樁機(jī)在上坡時(shí)，坡度應(yīng)控制在10%左右，上坡時(shí)卸掉樁機(jī)配置。樁機(jī)最小工作半徑：樁位中心距周邊建筑物應(yīng)大于1/2壓樁機(jī)寬度+1.0m，且對(duì)建筑物應(yīng)配備相應(yīng)的保護(hù)措施。

2、管樁堆放和管樁進(jìn)場前應(yīng)有出廠合格證以及管樁的檢驗(yàn)報(bào)告。堆放時(shí)應(yīng)選擇在堅(jiān)實(shí)、平整的場地，以防不均勻沉降造成損樁，并采取可靠的防滾措施。

3、樁位測量定位根據(jù)基準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行放樣，將軸線控制點(diǎn)引出6至8m，做好測量控制網(wǎng)。

(二)壓樁技術(shù)

1、樁機(jī)的就位：樁機(jī)移至樁位置，將樁機(jī)調(diào)平，使夾持器的中心對(duì)正樁位中心。

2、管樁的就位：當(dāng)管樁下放至地面10cm處停車，夾持器把管樁夾緊，吊車的吊鉤放松。夾樁的壓力不大于5Mpa，并應(yīng)逐次加壓。管樁對(duì)中方法:將鋼筋制成的Φ500mm的模具放置在地面上，模具的中心對(duì)樁位中心，而管樁周邊與模具的周邊對(duì)齊。

3、壓樁

A、壓好第1節(jié)樁是保證整根壓樁質(zhì)量的關(guān)鍵，定位和垂直度應(yīng)嚴(yán)格控制，壓入時(shí)，先應(yīng)根據(jù)機(jī)上水平儀調(diào)平機(jī)臺(tái)， 同時(shí)須在樁機(jī)的正面和側(cè)面分別設(shè)經(jīng)緯儀或吊線錘，監(jiān)控下樁垂直度， 樁身垂直度偏差不宜大于0.5%，壓樁速度不得大于2M/min。

B、合理的調(diào)節(jié)管節(jié)的長度，盡量避免在接樁過程中樁尖處于或臨近硬持力層，管樁接頭數(shù)不宜超過三個(gè)。

C、因?yàn)槿L(fēng)化巖面起伏的變化大，所以容易造成管樁終壓后樁長不一，有砍樁與超送，露出地面的管樁應(yīng)及時(shí)截樁，截至地面以下300至500mm，以免樁機(jī)行走時(shí)損壞管樁。

D、要求現(xiàn)場測量工作者對(duì)壓樁過程進(jìn)行全程測點(diǎn)測量。

E、在壓樁過程中通常會(huì)遇到突況，如遇以下情況時(shí)應(yīng)暫停壓樁，并及時(shí)與監(jiān)理、設(shè)計(jì)等有關(guān)人員研究處理：①樁身混凝土出現(xiàn)破碎及剝落現(xiàn)象；②壓力值突然下降，沉降量突然增大現(xiàn)象；③樁身突然傾斜、跑位，樁周涌水現(xiàn)象；④地面明顯隆起，鄰樁上浮或位移過大現(xiàn)象；⑤按設(shè)計(jì)圖上要求的樁長壓樁，壓樁力未達(dá)到設(shè)計(jì)值；⑥單樁承載力已滿足設(shè)計(jì)值，壓樁長度不能達(dá)到設(shè)計(jì)要求。

4、接樁

本工程的樁接頭采用CO2體保護(hù)焊，依靠焊比和焊件之間產(chǎn)生電弧來熔化金屬進(jìn)行焊接，以CO2氣體在電弧周圍造成局部的保護(hù)層，以防止有害氣體的侵入，保證焊接過程的穩(wěn)定性，從而獲得高質(zhì)量的焊縫。

A、需接樁時(shí)，其入土部分樁段的樁頭宜高出地面0.8～1.0m，便于接樁焊接操作，上下節(jié)樁段錯(cuò)位偏差不應(yīng)大于2mm。

B、管樁對(duì)接前，上下端板表面應(yīng)用鐵刷子清刷干凈，坡口處應(yīng)刷至露出金屬光澤。

C、管樁接樁一般為“U”形坡口，可采用JM-56型的Φ2焊絲。

D、焊接層數(shù)不得小于3層，內(nèi)層焊渣必須清理干凈后方能焊外層，焊縫應(yīng)飽滿連續(xù)。每道焊接接頭必須超前引弧以免產(chǎn)生缺陷，根部必須焊透。

E、盡可能縮小接樁時(shí)間，焊好的樁接頭應(yīng)自然冷卻后才可繼續(xù)壓樁，自然冷卻時(shí)間不宜少于 8min，嚴(yán)禁用水冷卻或焊好后立即施壓。

5、送樁

本工程送樁長度為0.5～4.5m， 當(dāng)樁頂壓至接近地面需要送樁時(shí)， 應(yīng)測量出樁垂直度并檢查樁頂質(zhì)量、合格后立即送樁。送樁器的中心與管樁中心線應(yīng)吻合一致。

6、終壓

正式壓樁前，分別對(duì)不同的樁型進(jìn)行試壓樁，確定壓樁的終壓技術(shù)參數(shù)為:以壓樁力為主要控制指標(biāo)， 有效樁長為參考參數(shù)。當(dāng)有效樁長小于20m時(shí)的終壓值取18Mpa，當(dāng)有效長小于15m時(shí)，取終壓值19Mpa，滿壓不再貫入后復(fù)壓3次，間隔5min，每次持荷10s，總沉降量不超過 10mm。

7、截樁

樁頭截除采用鋸樁器截?cái)啵么箦N敲擊或強(qiáng)行扳拉截樁。樁頂標(biāo)高偏差不得大于2cm。電動(dòng)切割機(jī)通過螺栓連接固定在抱箍上，通過手柄，進(jìn)行割樁工作，割樁時(shí)需加水，操作時(shí)需要換幾個(gè)方向。

三、施工過程中質(zhì)量控制要點(diǎn)分析

1、對(duì)管樁的進(jìn)場檢查驗(yàn)收工作進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。管樁的吊運(yùn)應(yīng)輕吊輕放、避免劇烈碰撞，進(jìn)場的管樁應(yīng)分類堆放整齊，墊木不可體用用有棱角的金屬構(gòu)件，應(yīng)該用耐壓的枕木。另外需要注意的是當(dāng)堆放管樁的高度不超過兩層時(shí)，可以拖拽取樁，但拖地端應(yīng)采取相應(yīng)的保護(hù)措施，如廢輪胎等彈性材料進(jìn)行保護(hù)。當(dāng)管樁堆放高度超過兩層時(shí)，應(yīng)用吊機(jī)取樁、嚴(yán)禁拖樁。

2、在壓樁施工過程中，應(yīng)對(duì)施工現(xiàn)場周圍建筑物以及圍墻進(jìn)行變形監(jiān)測，并做好相應(yīng)的記錄。

3、在對(duì)群樁承臺(tái)壓樁過程中，應(yīng)考慮擠土效應(yīng)的影響。一般靜壓樁的樁位復(fù)核在土方開挖后進(jìn)行的，在土方開挖施工的過程中應(yīng)注意樁的成品保護(hù)，此時(shí)就應(yīng)該考慮土體反彈，土方開挖宜在壓樁后的兩周后進(jìn)行，應(yīng)采取分層均勻開挖，每次開挖的深度應(yīng)視土質(zhì)情況確定，粘土質(zhì)土一般控制開挖深度為1.5～2.5m，淤泥質(zhì)土的開挖深度一般控制在0.5～1.5m，土方開挖時(shí)采取了由四周分層均勻開挖，樁間較密的土方采用小型反鏟開挖，則土層中的擠土應(yīng)力被均勻地釋放。

4、根據(jù)地質(zhì)報(bào)告結(jié)果表明：本工程的地質(zhì)中孤石較多，所以應(yīng)對(duì)有孤石樁位采取補(bǔ)勘措施，探明孤石的位置、大小，因本工程孤石埋藏較淺，對(duì)小孤石可采取用送樁器進(jìn)行排擠引孔，體積大的先用挖土機(jī)清除。

5、根據(jù)地質(zhì)報(bào)告和實(shí)際情況確定配樁計(jì)劃，并考慮同一承臺(tái)的樁接頭位置應(yīng)錯(cuò)開。

6、當(dāng)?shù)谝还?jié)樁入土垂直度偏差范圍應(yīng)控制在0.5%內(nèi)，樁身垂直度偏差范圍小于1%。

7、終壓值由設(shè)計(jì)根據(jù)現(xiàn)場試樁情況及工程地質(zhì)勘探報(bào)告等確定，一般磨擦樁以樁長為控制條件:①大于20m的端承磨擦樁以樁長為主，終壓對(duì)照；②對(duì)于15～20m長的樁，密實(shí)砂土持力層時(shí)，應(yīng)以終壓力達(dá)2.0～2.5倍的設(shè)計(jì)荷載為終壓控制條件，穩(wěn)壓不少于3次；③對(duì)于長度小15m樁，粘土持力層時(shí)，應(yīng)以終壓力為終壓控制條件。

第2篇：中級(jí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)要點(diǎn)范文

一、對(duì)監(jiān)管者缺乏監(jiān)管的證券監(jiān)管博弈分析

證券監(jiān)管博弈模型的博弈雙方是證券監(jiān)管者和被監(jiān)管者。從證券監(jiān)管的實(shí)踐來看，證券監(jiān)管者是多元化的，可以是國家也可以是證券業(yè)協(xié)會(huì)或者證券交易商協(xié)會(huì)，還可以是證券交易所或者別的什么機(jī)構(gòu)。不過幾乎各國的證券監(jiān)管都是由政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)和證券交易所共同完成。我國采取的也是這種模式:由中國證券監(jiān)督管理委員會(huì)及其派出機(jī)構(gòu)代表政府進(jìn)行強(qiáng)制性監(jiān)管，證券交易所和證券業(yè)協(xié)會(huì)等自律性組織進(jìn)行自主監(jiān)管。至于被監(jiān)管者，籠統(tǒng)的說就是整個(gè)證券市場，即證券市場的參與者以及他們?cè)谧C券市場上的活動(dòng)和行為。不過絕大多數(shù)國家都把證券監(jiān)管的直接對(duì)象定位于證券市場的參與者，具體包括發(fā)行各種證券的籌資者(政府、企業(yè))、投資各種證券的投資者(政府、企業(yè)、個(gè)人)、為證券發(fā)行和證券投資提供各種服務(wù)的中介機(jī)構(gòu)(證券公司、證券交易所、證券登記結(jié)算公司、證券托管公司、證券投資咨詢公司、證券律師、會(huì)計(jì)師和評(píng)估師)，以及為證券發(fā)行和證券投資提供各種融資、融券業(yè)務(wù)的機(jī)構(gòu)和個(gè)人。

實(shí)施證券監(jiān)管對(duì)于監(jiān)管者是有成本的，即監(jiān)管者的行政成本。為了實(shí)施監(jiān)管，監(jiān)管者需要設(shè)立監(jiān)管部門來專門負(fù)責(zé)制定和實(shí)施有關(guān)條例和細(xì)則(如證券發(fā)行審核、證券稽查等)，這一過程中自然需要耗費(fèi)人力、物力以及監(jiān)管人員進(jìn)行知識(shí)更新所必需的時(shí)間和精力，并且監(jiān)管越嚴(yán)格行政成本越高，為了分析方便，假設(shè)監(jiān)管者只有兩種純策略選擇，分別為低成本(low cost)的普通監(jiān)管(監(jiān)管成本為cl)和高成本(high cost)的嚴(yán)格監(jiān)管(監(jiān)管成本為ch.chcl) 。

實(shí)施證券監(jiān)管對(duì)于被監(jiān)管者也是有成本的，即被監(jiān)管者的奉行成本。被監(jiān)管者為了遵守或者符合有關(guān)監(jiān)管規(guī)定不得不承擔(dān)額外成本，如為按照規(guī)定保留記錄而雇傭?qū)Ｈ说馁M(fèi)用、提供辦公設(shè)施和材料的費(fèi)用、聘請(qǐng)專門中介機(jī)構(gòu)的費(fèi)用等，只不過這種奉行成本以抵減收益的形式存在。在利益的驅(qū)使下，被監(jiān)管者有可能為了增加收益(包括一非法收人)、降低成本(包括奉行成本)而進(jìn)行違規(guī)操作。所以假設(shè)被監(jiān)管者的純策略選擇是遵紀(jì)守法或違規(guī)操作。若遵紀(jì)守法則可穩(wěn)定獲得收益凡(已扣除了證券監(jiān)管的奉行成本);若違規(guī)操作且未被查處，則可獲得超額收益(違法所得或降低的奉行成本)r ( reward )，但若被查處則不但要沒收非法所得，而且還會(huì)被處以罰款，此時(shí)的罰沒總成本為p( punishment )。進(jìn)一步假定，在被監(jiān)管者出現(xiàn)違規(guī)行為的情況下，低成本的普通監(jiān)管是查不出來的，而一旦監(jiān)管部門采用高成本的嚴(yán)格監(jiān)管，就一定能予以查處并處以罰款。

基于前述假設(shè)，考慮到證券市場上博弈雙方得益信息的可獲得性，建立證券市場上監(jiān)管者與被監(jiān)管者的完全信息靜態(tài)博弈，并用矩陣形式示如表1。

利用劃線法可以很容易地找出該博弈的純策略納什均衡:監(jiān)管者實(shí)施普通監(jiān)管，被監(jiān)管者進(jìn)行違規(guī)操作。最終結(jié)果是:監(jiān)管者雖然付出了一定的監(jiān)管成本卻毫無作用;一部分被監(jiān)管者違規(guī)操作獲得了超額收益但卻使其它的證券參與者遭受損失。顯然，這是一個(gè)低效率的組合，只會(huì)加重證券市場的不規(guī)范性，違背了實(shí)施證券監(jiān)管的初衷。

二、對(duì)監(jiān)管者實(shí)施監(jiān)管的證券監(jiān)管博弈

若我們對(duì)證券監(jiān)管部門實(shí)施監(jiān)管，那又會(huì)是個(gè)什么樣子呢?這里讓我們進(jìn)一步假設(shè)，如果監(jiān)管者通過嚴(yán)格監(jiān)管查處了被監(jiān)管者的違規(guī)行為，就會(huì)得到一定的鼓勵(lì)b(bonus)，這種鼓勵(lì)既可以表現(xiàn)為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)(比如來自違規(guī)者的罰款，用以增加辦公經(jīng)費(fèi))，也可以表現(xiàn)為社會(huì)公眾對(duì)其褒揚(yáng)帶來的精神鼓勵(lì)，或者兼而有之;但是如果監(jiān)管者為了節(jié)省成本(或偷懶)只進(jìn)行了普通監(jiān)管而導(dǎo)致被監(jiān)管者的違規(guī)操作得以成功，則要對(duì)其施以一定的懲罰f(fine)，這種懲罰可以是行政上的、法律上的或是經(jīng)濟(jì)上的。如此一來，上述博弈模型就發(fā)生了較大變化，新的博弈模型的得益矩陣如表2。

仍然利用劃線法進(jìn)行分析，可以看出當(dāng)對(duì)監(jiān)管者的監(jiān)管力度較大、使得對(duì)其的鼓勵(lì)與懲罰的量化絕對(duì)值之和大于監(jiān)管者實(shí)施普通監(jiān)管和嚴(yán)格監(jiān)管的成本差時(shí)(即f+b>c-c})，該博弈不存在純策略納什均衡，從而避免了(普通監(jiān)管，違規(guī)操作)這種低效率策略組合的出現(xiàn)。這種情形下，博弈雙方都將在博弈中采取混合策略，即監(jiān)管者和被監(jiān)管者各自以一定的概率隨機(jī)選擇嚴(yán)格監(jiān)管或是違規(guī)操作。讓我們定義:監(jiān)管者進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管的遨纖二幾登三尋多籠罐熟:弓多雀諾態(tài)咬乏導(dǎo)鑄泉錄名室圣聆多石殺漣返絡(luò)題透漢蛋定召磚羅亨惡璧三兮概率為r，進(jìn)行普通監(jiān)管的概率為(1-r);被監(jiān)管者選擇違規(guī)操作的概率為e，遵紀(jì)守法的概率為(1-e)。

給定e，監(jiān)管者選擇普通監(jiān)管r=0和嚴(yán)格監(jiān)管二1的期望收益分別為:

即，若被監(jiān)管者違規(guī)的概率小于(c‑-c,)/(f+b)，監(jiān)管者會(huì)選擇普通監(jiān)管;若被監(jiān)管者違規(guī)的概率大于(c‑-c洲(f+b)，則監(jiān)管者選擇嚴(yán)格監(jiān)管;若被監(jiān)管者違規(guī)的概率等于(c‑-c,)/(f+b)，監(jiān)管者就隨機(jī)地選擇普通監(jiān)管或者是嚴(yán)格監(jiān)管。

給定r被監(jiān)管者選擇遵紀(jì)守法e=o和違規(guī)操作e=i的期望收益分別為:

即，若監(jiān)管者進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管的概率小于r/(r+p)，被監(jiān)管者的最優(yōu)選擇為違規(guī);若監(jiān)管者進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管的概率大于r/(r+p)，被監(jiān)管者的最優(yōu)選擇為遵紀(jì)守法;若監(jiān)管者進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管的概率等于r/(r十p)，被監(jiān)管者則可能違規(guī)也可能遵紀(jì)守法。

因此，混合策略納什均衡是:r=r/ (r+p).e=(c,}c,)/(f+b)即，監(jiān)管者以r/(r+p)的概率進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，被監(jiān)管者以(c‑c,)/(f+b)的概率選擇違規(guī)也可以解釋為，市場上大量的被監(jiān)管者中(c,}-c}/(f十b)比例的被監(jiān)管者選擇違規(guī)，(f+b-c‑+c,)/(f+b)比例的被監(jiān)管者選擇遵紀(jì)守法;監(jiān)管者隨機(jī)地對(duì)r/(r+p)比例的被監(jiān)管者進(jìn)行高成本的嚴(yán)格監(jiān)管，而對(duì)剩余的被監(jiān)管者則僅采取普通監(jiān)管。

三、結(jié)論

第3篇：中級(jí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：維修電工；考證；教學(xué)策略

為了保證中職教育能更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要，更好地為各地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技服務(wù)。在中職教育中推行“雙證”制度，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既能取得畢業(yè)證書又能獲得相關(guān)專業(yè)技能等級(jí)證書。筆者所在學(xué)校根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合市場對(duì)專業(yè)人才的需求，開設(shè)了考證的輔導(dǎo)課程。

維修電工中級(jí)證是筆者所任教的電子電器專業(yè)的學(xué)生在校期間必須考取的技能證書，也是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)上必須完成的基本任務(wù)。它是衡量學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力水平是否合格的一種重要方式，也是學(xué)生能否取得畢業(yè)證書的條件之一。如何才能有針對(duì)性地開展考證輔導(dǎo)，讓學(xué)生順利地考取技能證書呢？

一、結(jié)合課程設(shè)置，分析教與學(xué)實(shí)情

筆者所在學(xué)校，學(xué)生從入學(xué)到考證前，根據(jù)電子電器專業(yè)課程設(shè)置，已學(xué)習(xí)了以下相關(guān)專業(yè)課程：電工基礎(chǔ)、機(jī)械與鉗工、電子技術(shù)、電力拖動(dòng)、可編程控制器等。這些課程基本上涵蓋了考證的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而開設(shè)的考證輔導(dǎo)課，主要依據(jù)考證的各考點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化，以點(diǎn)帶面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。

目前，進(jìn)入中職就讀的大部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)比較差，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上教學(xué)進(jìn)度，失去學(xué)習(xí)的信心。因此如何做好學(xué)生的思想工作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)考證重要性的認(rèn)識(shí)，是考證輔導(dǎo)的前提。筆者認(rèn)為在輔導(dǎo)課程的一開始就必須提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓他們明確該課程的學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在考證輔導(dǎo)過程中，循序漸進(jìn)地進(jìn)行階段性引導(dǎo)工作，反復(fù)提醒學(xué)生考證的重要意義。同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上達(dá)到良好的效果。讓學(xué)生在考證輔導(dǎo)課程上重新掌握以前遺漏的知識(shí)，打消他們學(xué)不懂、學(xué)不好的念頭，讓他們重新找回學(xué)習(xí)的信心。

二、配合教學(xué)進(jìn)度，分模塊選用教學(xué)開展考證輔導(dǎo)

（一）理論模塊，借用歷屆考題進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)

維修電工中級(jí)理論考試是通過試卷的形式進(jìn)行考核的，如果筆試不合格就無法參與實(shí)操考核。因此，在考證輔導(dǎo)中必須進(jìn)行充分和系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，保證學(xué)生能夠打好考證的首個(gè)戰(zhàn)役——筆試。

理論考試涉及的知識(shí)容量大，知識(shí)面廣。筆者通過讓學(xué)生練習(xí)歷屆考題、引導(dǎo)學(xué)生在做題過程中分析解決問題、在練習(xí)中讓學(xué)生了解筆試考核方式與真題試卷出題的大概方向，同時(shí)，讓他們了解筆試的難度，引起他們對(duì)后面相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的重視。接著，教師通過對(duì)歷屆考證題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸類與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)。在教師的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)下，讓學(xué)生弄清各知識(shí)點(diǎn)的由來，幫助他們重新理解與掌握前面所學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充未接觸的考點(diǎn)知識(shí)，并讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中找到考證的自信，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)操模塊，通過多次練習(xí)提高實(shí)際操作效率

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、富有創(chuàng)新能力人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際操作問題的能力。根據(jù)勞動(dòng)部門關(guān)于《專業(yè)技能考核鑒定》維修電工實(shí)操技能考核要求：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生按試卷題目要求完成操作，考評(píng)員會(huì)根據(jù)考試中整個(gè)操作過程與完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。維修電工實(shí)操技能考核內(nèi)容包括：電氣故障檢修、配線與安裝、測繪與調(diào)試。

筆者通過近年的教學(xué)總結(jié)出以下三種方式，進(jìn)行實(shí)操模塊的教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際操作能力的目的。

1.實(shí)操演示，掌握規(guī)范操作步驟要領(lǐng)

學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)實(shí)操能力掌握參差不齊，雖然已初步掌握操作技能，但操作還不是那么規(guī)范，細(xì)節(jié)問題還注意不到，因此，教師需要針對(duì)實(shí)操各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)演示，要給學(xué)生清楚、明確的示范動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作的要領(lǐng)，保證全體學(xué)生能重新掌握正確操作的方法。讓學(xué)生在不斷練習(xí)中掌握操作的要領(lǐng)，進(jìn)而規(guī)范操作細(xì)節(jié)，保證考證過程中能達(dá)到“操作規(guī)范、動(dòng)作熟練”的目的。

例如，在進(jìn)行電氣故障的檢修實(shí)訓(xùn)時(shí)，在實(shí)訓(xùn)前組織學(xué)生復(fù)習(xí)常用的檢測故障的方法，如電阻法、電壓法、電流法等。接著分析電路的常見故障，同時(shí)指出在檢修中經(jīng)常出現(xiàn)的不規(guī)范操作，強(qiáng)調(diào)正確使用儀表和檢測工具的重要性。最后教師演示正確操作，并提示學(xué)生如何做好安全保護(hù)工作。通過教師的再次分析、強(qiáng)調(diào)與演示，加強(qiáng)了學(xué)生的操作技能，減少了學(xué)生的不規(guī)范操作。

2.分組合作，熟練掌握操作技能要點(diǎn)

筆者在教學(xué)中將學(xué)生分為多個(gè)小組，要求小組成員分工合作，相互監(jiān)督，在反復(fù)練習(xí)中掌握操作要點(diǎn)。筆者在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中讓學(xué)生分組進(jìn)行技能練習(xí)，讓技能好的學(xué)生幫助落后的學(xué)生，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，也解決了教師一個(gè)人輔導(dǎo)忙不過來的難題。例如，在元器件的檢測教學(xué)中，要求學(xué)生掌握對(duì)元器件進(jìn)行質(zhì)量好壞的檢測。通過小組團(tuán)隊(duì)相互幫助、相互考核的實(shí)訓(xùn)方式，確保所有學(xué)生在練習(xí)中掌握各類元器件檢測的方法。

分組合作讓學(xué)生有更充分的練習(xí)時(shí)間，在練習(xí)中互幫互考，以達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)際操作能力的目的。

3.“紙上練兵”，輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)能加強(qiáng)操作技能的熟練度

所謂“紙上練兵”是指學(xué)生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎(chǔ)上，在作業(yè)紙上練習(xí)布線的做法。該做法為實(shí)操練習(xí)提供不受場地與器材的限制練習(xí)方式，有利于學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)及時(shí)地消化、理解和鞏固，讓學(xué)生在有限的實(shí)物實(shí)操中做到心中有數(shù)，大大提高了實(shí)操訓(xùn)練的質(zhì)量和速度。實(shí)際教學(xué)中證明“紙上練兵”輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)技能掌握的熟練度，而且能減少耗材，從而取得“事半功倍”的效果。

例如，筆者在2009屆學(xué)生進(jìn)行電拖板的安裝與配線部分的復(fù)習(xí)時(shí)，采用“紙上練兵”輔助技能實(shí)訓(xùn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯增多，同學(xué)間的相互討論熱情明顯增加；實(shí)訓(xùn)操作效率明顯提高，學(xué)生的熟練程度也明顯增進(jìn)。該部分的復(fù)習(xí)時(shí)間比前幾屆節(jié)約了三分之一的課時(shí)，而且學(xué)生掌握的效果也比前幾屆好很多。

總之，經(jīng)過有針對(duì)性地進(jìn)行各考點(diǎn)的理論復(fù)習(xí)與不斷地實(shí)操練習(xí)，學(xué)生在輔導(dǎo)課中明確了考證的方向，樹立了考證的信心。通過充分的考前復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)考證已不陌生，并能帶著自信去參加維修電工中級(jí)考證。

參考文獻(xiàn)：

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［3］郭漢新.《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》的教學(xué)探索［J］.廣東教育：職教版，2011（7）.

第4篇：中級(jí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0054-03

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，是繼《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》之后開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程之一，也是學(xué)習(xí)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主體部分。該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生掌握六個(gè)會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)量規(guī)則，并且理解不同的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)量規(guī)則對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果產(chǎn)生的影響，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量規(guī)則的分析、理解和判斷能力?？茖W(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)以及在工作中應(yīng)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程至關(guān)重要。

一、相關(guān)研究

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是講述法，通過教師的講解使學(xué)生想象這是一筆什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。因?yàn)樵撜n程理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，所以講課效果較差。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)效果差，許多從事該課程教學(xué)的教師就研究并提出了一些可行的教學(xué)方法，并積極運(yùn)用于教學(xué)中。張亞麗（2010）提出，如果一筆交易業(yè)務(wù)涉及交易雙方并且交易雙方是彼此對(duì)應(yīng)的，應(yīng)運(yùn)用對(duì)比分析法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)對(duì)交易雙方會(huì)計(jì)主體賬務(wù)進(jìn)行處理；王華、張永欣（2010）、郁翔（2012）、涂必玉（2012）指出，項(xiàng)目教學(xué)法是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性的，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法；高景霄（2010），李玉博（2011），朱幼鳳（2012）分析了案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮的作用；趙智全，王懷棟（2006）、虎玲華（2008）等認(rèn)為，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》涉及到具體核算業(yè)務(wù)，為了讓學(xué)生形象、生動(dòng)地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中可以采用“角色扮演法”，讓學(xué)生扮演會(huì)計(jì)、出納、采購員、經(jīng)理等人員，模擬各種角色，了解在實(shí)際工作中需要面臨、思考和解決的問題。

除了以上的幾種教學(xué)方法外，還有一些研究提出了觀摩法、歸納法、實(shí)踐教學(xué)法等不少行之有效的教學(xué)方法。由于《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》具有理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中不能一概地強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)方法的重要性和可行性。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法并用的形式，每一個(gè)章節(jié)可以根據(jù)具體內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。

二、幾種教學(xué)方法的具體運(yùn)用

1.對(duì)比分析法。對(duì)于一筆交易業(yè)務(wù)，運(yùn)用對(duì)比分析法同時(shí)做交易雙方的賬務(wù)處理，可以使學(xué)生同時(shí)掌握兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路，盡快掌握知識(shí)要點(diǎn)，從而全面把握《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容。涉及到“應(yīng)收賬款”和“應(yīng)付賬款”、“持有至到期投資”和“應(yīng)付債券”、“應(yīng)收票據(jù)”和“應(yīng)付票據(jù)”、“預(yù)收賬款”和“預(yù)付賬款”、“應(yīng)收股利”和“應(yīng)付股利”、“應(yīng)收利息”和“應(yīng)付利息”等賬務(wù)處理時(shí)，應(yīng)運(yùn)用對(duì)比分析法。例如，運(yùn)用對(duì)比分析法從不同的角度講解“應(yīng)收票據(jù)”和“應(yīng)付票據(jù)”的核算內(nèi)容。對(duì)于一筆交易業(yè)務(wù)，同時(shí)做交易雙方的不同賬務(wù)處理，能夠掌握3個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：第一，應(yīng)收票據(jù)和應(yīng)付票據(jù)的賬務(wù)處理；第二，銷項(xiàng)稅額與進(jìn)項(xiàng)稅額的賬務(wù)處理；第三，主營業(yè)務(wù)收入與原材料的賬務(wù)處理。通過對(duì)比分析找到不同點(diǎn)，便于理解和掌握兩方的賬務(wù)處理，但學(xué)生應(yīng)注意不要混淆賬務(wù)處理的主體。

2.案例教學(xué)法。會(huì)計(jì)的案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過剖析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。會(huì)計(jì)案例教學(xué)通過案例將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解。

在對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的六個(gè)會(huì)計(jì)要素具體確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告等內(nèi)容的教學(xué)中都可以采用案例教學(xué)法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。（1）案例介紹。寶山鋼鐵股份有限公司是上海寶鋼集團(tuán)公司的控股子公司，據(jù)寶鋼股份年報(bào)，2008年寶鋼股份實(shí)現(xiàn)凈利潤64.59億元，每股收益0.37元，相比2007年大降49.2%。而由于鐵礦石和鋼鐵價(jià)格暴跌，寶鋼股份2008年累計(jì)計(jì)提資產(chǎn)減值損失達(dá)到了58.94億元，占其利潤總額的72.28%。僅在2008年四季度，計(jì)提存貨減值就高達(dá)48億元，這也導(dǎo)致2008年前三季度還盈利124.9億元的寶鋼股份，在四季度就巨虧了60.3億元。（資料來源：21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道）（2）相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。存貨跌價(jià)準(zhǔn)備是指在中期期末或年度終了，如由于存貨遭受毀損、全部或部分陳舊過時(shí)或銷售價(jià)格低于成本等原因，使存貨成本不可以收回的部分，應(yīng)按單個(gè)存貨項(xiàng)目的成本高于其可變現(xiàn)凈值的差額提取，并計(jì)入存貨跌價(jià)損失。當(dāng)以前減記存貨價(jià)值的影響因素已經(jīng)消失，減記的金額應(yīng)當(dāng)予以恢復(fù)，并在原已計(jì)提的存貨跌價(jià)準(zhǔn)備金額內(nèi)轉(zhuǎn)回，轉(zhuǎn)回的金額計(jì)入當(dāng)期損益。在核算存貨跌價(jià)準(zhǔn)備的轉(zhuǎn)回時(shí)，轉(zhuǎn)回的存貨跌價(jià)準(zhǔn)備與該準(zhǔn)備的存貨項(xiàng)目或類別應(yīng)當(dāng)存在直接對(duì)應(yīng)關(guān)系。在原已提的存貨跌價(jià)準(zhǔn)備金額內(nèi)轉(zhuǎn)回，意味著轉(zhuǎn)回的金額以將存貨跌價(jià)準(zhǔn)備的余額沖減至零為限。（3）案例分析。通過案例分析使學(xué)生掌握計(jì)提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的必要性和亂提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的負(fù)面影響。首先，計(jì)提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備符合謹(jǐn)慎性的原則，使企業(yè)資產(chǎn)真正符合資產(chǎn)定義的要求。同時(shí)，資產(chǎn)減值會(huì)計(jì)為資產(chǎn)的真實(shí)價(jià)值提供了量度。資產(chǎn)計(jì)量接近真實(shí)價(jià)值，有助于信息使用者投資決策。其次，由于被一些企業(yè)為了種種目的歪曲使用，以及資產(chǎn)減值準(zhǔn)備本身存在的缺陷，在具體的使用過程中又影響會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。不計(jì)或少計(jì)資產(chǎn)減值準(zhǔn)備不僅與會(huì)計(jì)謹(jǐn)慎性原則背道而馳，還反映出上市公司依然難以擺脫年末粉飾報(bào)表的情結(jié)。另外，利用資產(chǎn)減值準(zhǔn)備規(guī)定，把計(jì)提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備作為調(diào)節(jié)各期利潤的一個(gè)“蓄水池”，根據(jù)企業(yè)各期實(shí)現(xiàn)利潤的情況，多提、少提或是不提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備甚至沖回資產(chǎn)減值準(zhǔn)備，從而調(diào)節(jié)各期資產(chǎn)賬面價(jià)值和利潤。這就造成了企業(yè)利潤均衡的一種假象，使會(huì)計(jì)信息不再真實(shí)可靠。（4）思考題。①如何發(fā)現(xiàn)上市公司利用大額資產(chǎn)減值調(diào)節(jié)利潤？②新舊準(zhǔn)則下資產(chǎn)減值處理的區(qū)別有哪些？案例教學(xué)法在具體運(yùn)用過程中，首先應(yīng)通過實(shí)際案例導(dǎo)入本節(jié)所講解的問題，引起學(xué)生探索的愿望和興趣，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去分析這些問題來自何處、如何演變、如何解決。然后引入本問題的基本理論對(duì)問題加以分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于類似問題的主要分析思路和結(jié)論，從而使學(xué)生形成自己的思路，對(duì)問題有比較深入的認(rèn)識(shí)。

3.項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以工作任務(wù)為依據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以學(xué)生為活動(dòng)主體來實(shí)施項(xiàng)目的教學(xué)方法。在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，工作任務(wù)應(yīng)按照會(huì)計(jì)工作崗位來劃分教學(xué)項(xiàng)目。具體包括：出納崗位、往來核算崗位、工資核算崗位、財(cái)產(chǎn)物資核算崗位、資金核算崗位、收入費(fèi)用核算崗位、報(bào)表核算崗位等會(huì)計(jì)工作核算崗位。以下以出納崗位中的編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表為例，說明項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)：掌握銀行存款收付與核對(duì)內(nèi)容中的銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，通過銀行存款的核對(duì)掌握未達(dá)賬項(xiàng)的含義。

工作任務(wù)：根據(jù)教師發(fā)放的已登記經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的銀行存款日記賬和銀行對(duì)賬單進(jìn)行核對(duì)，找出未達(dá)賬項(xiàng)并編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。

分析項(xiàng)目：學(xué)生根據(jù)分組情況分小組進(jìn)行核對(duì)，找出企業(yè)的銀行存款日記賬與銀行對(duì)賬單余額不符的原因。

完成階段：根據(jù)分析的結(jié)果編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，并針對(duì)銀行存款的賬務(wù)處理提出觀點(diǎn)。

通過以上項(xiàng)目教學(xué)法的具體運(yùn)用編制銀行存款余額表與教師出題、學(xué)生計(jì)算編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的教學(xué)方法相比較，其教學(xué)過程更加形象，學(xué)生由簡單地、抽象的計(jì)算變?yōu)橹鲃?dòng)地投入到實(shí)踐當(dāng)中，體驗(yàn)真實(shí)的工作。項(xiàng)目教學(xué)法可以充分解決教與學(xué)的矛盾，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和實(shí)踐能力。

4.角色扮演法?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程涉及到很多核算業(yè)務(wù)，由于學(xué)生沒有接觸實(shí)際工作，對(duì)于工作的分工和業(yè)務(wù)流程缺乏感性認(rèn)識(shí)，而會(huì)計(jì)核算與管理往往按照特定的流程進(jìn)行，學(xué)生缺乏空間和時(shí)間的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生形象、生動(dòng)地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，就在教學(xué)中采用“角色扮演法”，即讓學(xué)生扮演會(huì)計(jì)、出納、采購員、銷售員、經(jīng)理、客戶等，模擬各種角色，體驗(yàn)在實(shí)際工作中的具體分工。角色扮演法可以讓學(xué)生身臨其境，各司其職，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。如在講授原材料的采購與固定資產(chǎn)采購時(shí)，企業(yè)采用支票結(jié)算方式進(jìn)行結(jié)算，扮演采購人員的學(xué)生把采購計(jì)劃報(bào)經(jīng)理（學(xué)生）批準(zhǔn)后，到財(cái)務(wù)部門領(lǐng)取支票；會(huì)計(jì)人員（學(xué)生）按照規(guī)范要求填寫支票后交給采購人員；采購人員持已填寫的支票到售貨單位，辦理采購手續(xù)；售貨單位開出發(fā)貨票的同時(shí)把商品交給購貨單位；采購人員購貨之后，到倉庫保管員處辦理入庫手續(xù)。采用這種角色扮演法，各種扮演者各司其職，完成了材料的購買、款項(xiàng)的支付及材料的入庫等業(yè)務(wù)流程及會(huì)計(jì)單據(jù)的傳遞。

5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出任務(wù)，針對(duì)所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，首先讓學(xué)生理解本課的任務(wù)，然后給出完成任務(wù)的思路、方法，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論完成任務(wù)，并分組記錄和陳述任務(wù)的完成結(jié)果，最后教師點(diǎn)評(píng)任務(wù)完成情況。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、表達(dá)能力以及充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等方面都能起到很好的作用。

以“交易性金融資產(chǎn)與可供出售金融資產(chǎn)”為例介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用。（1）布置任務(wù)。①了解交易性金融資產(chǎn)的主要內(nèi)容和基本特征是什么，可供出售金融資產(chǎn)的主要內(nèi)容和基本特征是什么；②掌握交易性金融資產(chǎn)和可供出售金融資產(chǎn)的區(qū)別是什么。（2）分小組自主學(xué)習(xí)、討論教材的相關(guān)內(nèi)容，完成相應(yīng)的任務(wù)并記錄完成結(jié)果。（3）分小組陳述任務(wù)完成結(jié)果，其他小組可以點(diǎn)評(píng)。（4）教師點(diǎn)評(píng)各小組任務(wù)的完成情況。交易性金融資產(chǎn)與可供出售金融資產(chǎn)在會(huì)計(jì)處理方面有許多相同和不同之處，在分析兩者的區(qū)別時(shí)也應(yīng)分析相同點(diǎn)，在總結(jié)時(shí)應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)。

除了以上的講授方法之外還可以采用觀摩法（對(duì)一些業(yè)務(wù)的原始憑證及業(yè)務(wù)流程通過多媒體課件的方式讓學(xué)生觀看）、歸納法（按教材的內(nèi)容，先闡述概念、分類、意義和作用，再講述具體的核算事例）等教學(xué)方法。

三、結(jié)論

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，是學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累和專業(yè)技能提升的關(guān)鍵一課。教師應(yīng)認(rèn)真組織好本課程的教學(xué)內(nèi)容，積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中要不斷研究教學(xué)方法，針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。通過教師的努力，不僅要激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，還要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，以滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的綜合要求，從而走出一條具有高校特色的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)新體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞麗.對(duì)比分析法在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用[J].財(cái)會(huì)教育，2010，（4）.

[2]王華，張永欣.項(xiàng)目教學(xué)法在高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用[J].會(huì)計(jì)之友，2010，（3）.

第5篇：中級(jí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)要點(diǎn)范文

第二條農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱評(píng)定制度，是為客觀公正評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)用人才建立的一項(xiàng)新的人才評(píng)價(jià)制度，納入全省人才評(píng)價(jià)體系。

第三條本辦法適用于在我省鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村、組等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線直接從事農(nóng)業(yè)、畜牧、工程（林業(yè)、農(nóng)機(jī)、水利、水保、農(nóng)電、水產(chǎn)、農(nóng)村能源、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)）等專業(yè)技術(shù)工作的農(nóng)村實(shí)用技術(shù)人員。

第四條取得農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱的人員，表明其已具備承擔(dān)相應(yīng)技術(shù)工作的專業(yè)知識(shí)和技能水平。

第五條農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱按專業(yè)技術(shù)工作特點(diǎn)分為農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)藝（種植技術(shù)）、畜牧（養(yǎng)殖技術(shù)）、農(nóng)牧產(chǎn)品加工、經(jīng)營服務(wù)等五個(gè)專業(yè)，各專業(yè)適用范圍如下：

（一）從事林業(yè)、農(nóng)機(jī)、水利、水保、農(nóng)電、水產(chǎn)、農(nóng)村能源、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)專業(yè)技術(shù)工作的人員。

（二）從事技術(shù)試驗(yàn)、示范，技術(shù)推廣、應(yīng)用等種植專業(yè)技術(shù)工作的人員。

（三）從事畜牧（牛、羊、豬、馬、驢、騾、兔）、家禽（雞、鴨、鵝）、蜂和特種經(jīng)濟(jì)的飼養(yǎng)管理、畜、禽繁殖，飼料生產(chǎn)與加工，環(huán)境保護(hù)與動(dòng)物衛(wèi)生保健及相關(guān)方面專業(yè)技術(shù)工作的人員。

（四）從事農(nóng)牧產(chǎn)品加工技術(shù)工作的人員。

（五）從事運(yùn)輸、營銷、中介服務(wù)行業(yè)的農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人才。

上述各專業(yè)均加注在相應(yīng)職稱名稱之后。如農(nóng)技師（農(nóng)業(yè)工程）等。

第六條農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱的等級(jí)設(shè)置為：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。各等級(jí)分別對(duì)應(yīng)的技術(shù)稱號(hào)名稱如下：

（一）初級(jí)：農(nóng)技推廣員、助理農(nóng)技師。

（二）中級(jí)：農(nóng)技師。

（三）高級(jí)：高級(jí)農(nóng)技師。

第七條我省農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱評(píng)定工作，在省職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由省人事廳會(huì)同有關(guān)部門組織實(shí)施。各市（州）、縣（市、區(qū)）人事職改部門會(huì)同農(nóng)業(yè)等有關(guān)業(yè)務(wù)主管部門具體實(shí)施。

第八條農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱通過評(píng)定或認(rèn)定的方式取得。高級(jí)職稱通過評(píng)定取得；中、初級(jí)職稱通過認(rèn)定取得。

第九條國家已建立準(zhǔn)入制度和實(shí)行專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證的專業(yè)，不進(jìn)行農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱評(píng)定。

第十條凡熱愛社會(huì)主義祖國，自覺遵守憲法和法律、法規(guī)，熱愛本職工作，努力為推動(dòng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，并符合下列條件的人員，可評(píng)定或認(rèn)定農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱。

（一）符合下列條件的人員可認(rèn)定初級(jí)（員）農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱：

1.基本了解本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。

2.具備下列條件之一項(xiàng)或兩項(xiàng)：

（1）具備下列條件之一項(xiàng)：

①從事林業(yè)、農(nóng)機(jī)、水利、水保、農(nóng)電、農(nóng)村能源、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、水產(chǎn)等農(nóng)業(yè)工程專業(yè)技術(shù)工作，能按技能要求基本完成本專業(yè)技術(shù)工作的一般技術(shù)內(nèi)容，了解一般農(nóng)機(jī)具或常用設(shè)備的主要結(jié)構(gòu)原理，具有完成一般技術(shù)輔工作的實(shí)際能力

②參與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，能在科技人員指導(dǎo)下進(jìn)行群眾性的試驗(yàn)、示范、推廣工作。正確記載和整理技術(shù)資料。

③了解種植、養(yǎng)殖技術(shù)操作規(guī)程，能承擔(dān)規(guī)模種植、養(yǎng)殖的技術(shù)操作工作。

④種植規(guī)模是本村勞動(dòng)力平均種植規(guī)模的1倍以上；或在同等土地條件下，單產(chǎn)超過本村平均水平的30%以上；或在同等條件下單位面積的收益高于本村農(nóng)戶平均水平50%以上。

⑤在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，能獨(dú)立承擔(dān)農(nóng)牧等產(chǎn)品的運(yùn)輸、營銷等工作，為促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供信息和中介服務(wù)。

（2）具備下列條件之兩項(xiàng)：

①中專畢業(yè)，或高中畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作1年以上；

②獲得農(nóng)民技術(shù)資格證書（即“綠色證書”）或勞動(dòng)部頒發(fā)的《中華人民共和國中級(jí)技術(shù)等級(jí)證書》（即職業(yè)資格證書）；

③初中畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作4年以上

④參加區(qū)縣（市、區(qū)）以上部門組織的50學(xué)時(shí)以上或參加鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）組織的100學(xué)時(shí)以上的本專業(yè)初等技術(shù)培訓(xùn)或已被鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）確認(rèn)為某一專業(yè)的示范戶且連續(xù)兩年取得較好的經(jīng)濟(jì)效益。

（二）符合下列條件的人員可認(rèn)定初級(jí)（助理）農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱：

1.基本掌握并能在實(shí)際工作中運(yùn)用本專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)。

2.具備下列條件之一項(xiàng)或兩項(xiàng)。

（1）具備下列條件之一項(xiàng)：

①從事林業(yè)、農(nóng)機(jī)、水利、水保、農(nóng)電、農(nóng)村能源、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、水產(chǎn)等農(nóng)業(yè)工程專業(yè)技術(shù)工作，掌握本專業(yè)技術(shù)工作的主要生產(chǎn)程序和操作技能，能發(fā)現(xiàn)并排除一般農(nóng)機(jī)具或常用設(shè)備設(shè)施的簡單故障，具有一般技術(shù)工作的實(shí)際能力。

②在農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、應(yīng)用中，向群眾傳授農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和技藝，進(jìn)行一般的技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)咨詢服務(wù)工作。

③種植規(guī)模是本村勞動(dòng)力平均種植規(guī)模的2倍以上；或在同等土地條件下，單產(chǎn)超過本村平均水平50%及上；或在同等條件下單位面積的收益高于本村農(nóng)戶平均水平1倍以上。

④能因地制宜的提出擴(kuò)大農(nóng)業(yè)經(jīng)營規(guī)模，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的建議，幫助農(nóng)戶做好農(nóng)牧等產(chǎn)品的收購、營運(yùn)、工作，為群眾致富作出一定貢獻(xiàn)。

（2）具備下列條件之兩項(xiàng)：

①大專畢業(yè)，或中專畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作3年以上；

②獲得勞動(dòng)部頒發(fā)的《中華人民共和國高級(jí)技術(shù)等級(jí)證書》（即職業(yè)資格證書）；

③高中畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作4年以上或初中畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作7年以上，并累計(jì)參加區(qū)縣以上部門組織的100學(xué)時(shí)以上或參加鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）組織的200學(xué)時(shí)以上本專業(yè)初等技術(shù)培訓(xùn)；

④取得初級(jí)（員）農(nóng)業(yè)技術(shù)稱號(hào)4年以上；

⑤參加全省統(tǒng)一組織的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）農(nóng)業(yè)技術(shù)人員初級(jí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和考試且成績合格。

（三）符合下列條件的人員可認(rèn)定中級(jí)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱：

1.掌握并能運(yùn)用本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能。

2.具備下列條件之一項(xiàng)或兩項(xiàng)。

（1）具備下列條件之一項(xiàng)：

①從事林業(yè)、農(nóng)機(jī)、水利、水保、農(nóng)電、農(nóng)村能源、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、水產(chǎn)等專業(yè)技術(shù)工作，掌握本專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，了解本專業(yè)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，能正確操作和維護(hù)保養(yǎng)較復(fù)雜農(nóng)機(jī)具和常用設(shè)備，能協(xié)助開展先進(jìn)技術(shù)的推廣、應(yīng)用，具有從事本專業(yè)技術(shù)工作的實(shí)際能力。

②組織并參與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、應(yīng)用，能對(duì)農(nóng)戶進(jìn)行有關(guān)試驗(yàn)、示范技術(shù)和操作技能的輔導(dǎo)，具有采集與處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)的一般知識(shí)，能獨(dú)立撰寫單項(xiàng)的技術(shù)工作總結(jié)。

③結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，推廣先進(jìn)技術(shù)和科研成果，能解決試驗(yàn)、示范、推廣和本專業(yè)技術(shù)工作中的某些技術(shù)難題，在工作中作出一定成績。

④種植、養(yǎng)殖、加工等示范大戶，近3年家庭人均純收入不低于當(dāng)?shù)厝司兪杖氲?倍以上，并能帶動(dòng)一定數(shù)量的農(nóng)戶共同發(fā)展，已產(chǎn)生一定規(guī)模的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。

⑤在經(jīng)濟(jì)及相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下，能制定與本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的經(jīng)營項(xiàng)目規(guī)劃和產(chǎn)品流通、銷售、加工方案，在引進(jìn)資金，促進(jìn)流通，加強(qiáng)合作，創(chuàng)建品牌等方面成績顯著。

⑥能指導(dǎo)初級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員開展本專業(yè)技術(shù)工作。

（2）具備下列條件之兩項(xiàng)：

①大專畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作4年以上或中專畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作7年以上。

②獲得勞動(dòng)部頒發(fā)的《中華人民共和國技師合格證書》（即職業(yè)資格證書）；

③取得初級(jí)（助理）農(nóng)業(yè)技術(shù)稱號(hào)5年以上；

④參加全省統(tǒng)一組織的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）農(nóng)業(yè)技術(shù)人員中級(jí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和考試且成績合格或在大專院校、科研院所培訓(xùn)半年以上取得結(jié)業(yè)證書；

⑤獲得縣（市、區(qū)）科技進(jìn)步獎(jiǎng)、科技成果獎(jiǎng)或被縣（市、區(qū)）政府授予勞動(dòng)模范、先進(jìn)工作者、技術(shù)能手、科技狀元等榮譽(yù)稱號(hào)；

⑥在縣（市、區(qū)）及以上學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表過具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的論文；

⑦受縣（市、區(qū)）政府表彰的示范戶、專業(yè)戶。

（四）符合下列條件的人員可評(píng)定高級(jí)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱：

1.能熟練掌握和運(yùn)用本專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)知識(shí)。

2.具備下列條件之一項(xiàng)或兩項(xiàng)。

（1）具備下列條件之一項(xiàng)：

①從事林業(yè)、農(nóng)機(jī)、水利、水保、農(nóng)電、農(nóng)村能源、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、水產(chǎn)等專業(yè)技術(shù)工作，熟練掌握本專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和技術(shù)要點(diǎn)，獨(dú)立制定生產(chǎn)計(jì)劃、技術(shù)工作計(jì)劃或規(guī)劃，提出技術(shù)推廣項(xiàng)目，制定技術(shù)措施，解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，指導(dǎo)中、初級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員工作。

②了解本專業(yè)科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，能倡導(dǎo)開展科學(xué)試驗(yàn)，及時(shí)引進(jìn)和推廣省內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)，分析解決當(dāng)?shù)厣a(chǎn)及業(yè)務(wù)工作中的技術(shù)難題。

③在種植、養(yǎng)殖、加工等方面有獨(dú)到的生產(chǎn)、經(jīng)營方法，近3年家庭人均年收入不低于當(dāng)?shù)厝司杖氲?倍以上，并帶動(dòng)周邊農(nóng)戶（至少2/3以上農(nóng)戶）共同發(fā)展，產(chǎn)生顯著的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。

④能夠運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立處理經(jīng)營活動(dòng)中的業(yè)務(wù)問題。能進(jìn)行經(jīng)營業(yè)務(wù)的洽談、經(jīng)營合同的起草，具有對(duì)專項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行分析綜合的能力。

⑤熟悉農(nóng)村市場的流通環(huán)節(jié)，具有熟練的實(shí)務(wù)操作的技術(shù)和技能。有豐富的農(nóng)業(yè)經(jīng)紀(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉市場行情變化，有較強(qiáng)的創(chuàng)新和開拓能力。

⑥具有承擔(dān)農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)用人才培訓(xùn)施教能力，或具有講解、傳授本專業(yè)知識(shí)或技能的經(jīng)歷。

⑦能指導(dǎo)中級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員工作。

（2）具備下列條件之兩項(xiàng)：

①大專畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作8年以上或中專畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作11年以上。

②獲得勞動(dòng)部頒發(fā)的《中華人民共和國高級(jí)技師合格證書》（即職業(yè)資格證書）；

③取得中級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)稱號(hào)5年以上；

④獲得市（州）級(jí)以上科技進(jìn)步獎(jiǎng)、科技成果獎(jiǎng)或被市（州）級(jí)以上政府授予勞動(dòng)模范、先進(jìn)工作者、技術(shù)能手、科技狀元等榮譽(yù)稱號(hào)；

⑤在市（州）級(jí)以上學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的論文。

⑥受市（州）政府表彰的示范戶、專業(yè)戶等。

第十一條農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱評(píng)（認(rèn)）定工作由相應(yīng)評(píng)（認(rèn)）定組織負(fù)責(zé)。高級(jí)職稱由高級(jí)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱評(píng)定委員會(huì)負(fù)責(zé)評(píng)定；中、初級(jí)職稱分別由中、初級(jí)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱認(rèn)定委員會(huì)負(fù)責(zé)認(rèn)定。高級(jí)職稱的評(píng)定工作每年進(jìn)行1次，中、初級(jí)職稱的認(rèn)定工作每年應(yīng)不少于2次。

第十二條各級(jí)評(píng)（認(rèn)）定委員會(huì)的組建應(yīng)符合國家和省的有關(guān)規(guī)定，高級(jí)職稱評(píng)定委員會(huì)由省職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組授權(quán)各市、州人事職改部門負(fù)責(zé)組建，報(bào)省職改辦備案；中、初級(jí)職稱認(rèn)定委員會(huì)按原農(nóng)民技術(shù)職稱管理權(quán)限分別由各市（州）和縣（市、區(qū)）負(fù)責(zé)組建。

各級(jí)評(píng)（認(rèn)）定委員會(huì)組成人員，要從取得農(nóng)業(yè)技術(shù)職稱的農(nóng)技人員中遴選，并充分考慮其專業(yè)覆蓋面。評(píng)（認(rèn)）定委員會(huì)成員應(yīng)是熟悉農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況、具有較高專業(yè)技術(shù)水平或具有較高技術(shù)職稱、公道正派、堅(jiān)持原則、組織紀(jì)律性強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員。其中，高級(jí)職稱評(píng)定委員會(huì)的組成人員須在15人以上，且必須是具有高級(jí)職稱的專業(yè)技術(shù)人員；中級(jí)職稱認(rèn)定委員會(huì)由11-13名具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職稱的人員組成。初級(jí)職稱認(rèn)定委員會(huì)由9-11人組成，其組成人員中具有中級(jí)職稱及以上的專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)不少于1/2。

第十三條評(píng)（認(rèn)）定農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱的程序是：推薦、審核、評(píng)（認(rèn)）定、頒證。

（一）推薦。按照農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱評(píng)（認(rèn)）定范圍和條件，對(duì)符合本通知第五、九條規(guī)定的人員，由其所在的村委會(huì)或相應(yīng)的專業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)推薦并提供相關(guān)材料，具體包括個(gè)人基本情況、主要業(yè)績、貢獻(xiàn)、成果，以及相關(guān)的證書、證件、證明等，并由被推薦人所在的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府將有關(guān)材料報(bào)送縣（市、區(qū)）人事職改部門；擬評(píng)（認(rèn)）定高、中級(jí)職稱的，由縣（市、區(qū)）人事職改部門按行政區(qū)域管轄權(quán)報(bào)送市、州人事職改部門。對(duì)暫不具備組建高級(jí)職稱評(píng)定委員會(huì)的市、州，其相應(yīng)的評(píng)定工作由省職改辦負(fù)責(zé)委托。

（二）審核。被推薦評(píng)（認(rèn)）定農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱的人員，其推薦材料由推薦單位送當(dāng)?shù)剜l(xiāng)（鎮(zhèn)）政府審核，經(jīng)審核材料屬實(shí)的，由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府簽署意見，并負(fù)責(zé)將有關(guān)材料報(bào)送相應(yīng)評(píng)（認(rèn)）定工作部門（機(jī)構(gòu)）。對(duì)推薦材料的審核，要重點(diǎn)審核能證明被推薦人主要業(yè)績、貢獻(xiàn)、成果的相關(guān)材料是否屬實(shí)，要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)條件，確保材料的真實(shí)性。

（三）評(píng)定與認(rèn)定。各級(jí)評(píng)定委員會(huì)應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱評(píng)（認(rèn)）定的有關(guān)規(guī)定、要求及評(píng)（認(rèn)）定標(biāo)準(zhǔn)條件，對(duì)被推薦人進(jìn)行考核、評(píng)定或認(rèn)定。具體的評(píng)（認(rèn)）定方式可根據(jù)實(shí)際情況，以會(huì)議形式或現(xiàn)場考評(píng)的方式進(jìn)行。以會(huì)議形式進(jìn)行評(píng)（認(rèn)）定的，必須有2/3以上的評(píng)（認(rèn)）定委會(huì)成員出席會(huì)議，采取無記名投票方式表決，同意票超過評(píng)（認(rèn)）定委員會(huì)組成人員1/2以上才算通過。以現(xiàn)場考評(píng)方式進(jìn)行評(píng)（認(rèn)）定的，其考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)須逐條量化，參加現(xiàn)場考評(píng)工作的評(píng)（認(rèn)）定委員會(huì)成員仍應(yīng)達(dá)到評(píng)委會(huì)組成人員的2/3以上，并根據(jù)現(xiàn)場考評(píng)情況對(duì)被考評(píng)人進(jìn)行逐項(xiàng)打分，經(jīng)統(tǒng)分計(jì)算出的平均分?jǐn)?shù)達(dá)到60分及以上的才算通過。

（四）公示。對(duì)按規(guī)定程序通過評(píng)（認(rèn)）定相應(yīng)職稱的人員，由人事職改部門予以公示，公示期10天。對(duì)在公示期內(nèi)群眾反映的問題，由組建評(píng)（認(rèn)）定組織的部門（機(jī)構(gòu)）進(jìn)行查實(shí)，并由市（州）或縣（市、區(qū)）人事職改部門按其管理權(quán)限，根據(jù)有關(guān)規(guī)定予以處理。經(jīng)公示無異議的，初級(jí)職稱由縣（市、區(qū)）人事職改部門行文公布認(rèn)定結(jié)果；高、中級(jí)職稱由市（州）人事職改部門公布評(píng)（認(rèn)）定結(jié)果。

（五）頒證。獲得農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱的人員，由各級(jí)人事職改部門頒發(fā)省人事廳統(tǒng)一印制，人事職改部門加蓋印章的《四川省農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱證書》。高、中級(jí)職稱證書由市、州職改辦頒發(fā)；初級(jí)職稱證書由縣（市、區(qū)）職改辦頒發(fā)。

第十四條農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱評(píng)定要堅(jiān)持重實(shí)際操作能力、重效益、重業(yè)績、重貢獻(xiàn)的原則，要將申報(bào)人員所從事產(chǎn)業(yè)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，將申報(bào)人員自身的科技應(yīng)用能力作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)有特殊技藝，貢獻(xiàn)突出的人才，可不受學(xué)歷和從事專業(yè)技術(shù)工作年限的限制。

第十五條獲得農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱的人員享有以下權(quán)利：

（一）符合評(píng)審農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格業(yè)績條件的可申報(bào)評(píng)審相應(yīng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。業(yè)績特別突出的，可由省職改辦直接推薦評(píng)審高級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。

（二）對(duì)做出突出貢獻(xiàn)并取得高級(jí)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱的人員，可推薦參加各類優(yōu)秀專家的評(píng)審選拔。

（三）取得高級(jí)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱的人員，可作為項(xiàng)目第一負(fù)責(zé)人申報(bào)省外專局引進(jìn)國外人才項(xiàng)目或農(nóng)業(yè)引智成果示范推廣項(xiàng)目。

（四）受聘在基層單位工作的人員，享有與聘任單位平等簽約的權(quán)力。

（五）鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)基層服務(wù)組織和集體單位在農(nóng)村招聘農(nóng)技人員時(shí)，優(yōu)先從具有相應(yīng)農(nóng)業(yè)技術(shù)稱號(hào)的人員中挑選。

（六）在進(jìn)入農(nóng)村人才市場進(jìn)行人才引進(jìn)、交流和勞務(wù)輸出時(shí)、優(yōu)先選拔推薦。

（七）優(yōu)先與單位或農(nóng)戶簽訂有償服務(wù)技術(shù)承包、技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)和推廣合同。

（八）優(yōu)先參加技術(shù)培訓(xùn)、講座、交流、進(jìn)修或應(yīng)邀參加有關(guān)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究會(huì)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，或應(yīng)聘到外地傳授技術(shù)。

（九）優(yōu)先獲得有關(guān)部門提供的學(xué)術(shù)技術(shù)資料、信息等。優(yōu)先參與農(nóng)業(yè)開發(fā)項(xiàng)目和獲得貸款。

第十六條獲得農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱的人員應(yīng)履行以下義務(wù)：

（一）積極鉆研業(yè)務(wù)和參加業(yè)務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高自己的技術(shù)水平。

（二）努力完成業(yè)務(wù)主管部門布置的技術(shù)推廣和試驗(yàn)示范任務(wù)，帶頭搞好科學(xué)技術(shù)普及和技術(shù)服務(wù)，積極向當(dāng)?shù)厝罕妭魇诳茖W(xué)技術(shù)，帶動(dòng)當(dāng)?shù)厝罕姽餐赂弧?/p>

（三）積極提出發(fā)展生產(chǎn)、提高經(jīng)濟(jì)效益的意見和建議，為當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)當(dāng)好參謀和助手。

第十七條取得農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱的人員，應(yīng)按照國家和省對(duì)專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，主動(dòng)接受各種形式的培訓(xùn)和繼續(xù)教育。各級(jí)人事職改部門要統(tǒng)一將這部分人員納入農(nóng)村實(shí)用人才的培訓(xùn)規(guī)劃，各級(jí)業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)積極為他們的培訓(xùn)和繼續(xù)教育提供條件。

第十八條各級(jí)人事職改部門要對(duì)本地區(qū)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱評(píng)（認(rèn)）定工作及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)了解和掌握有待進(jìn)一步完善解決的問題，各市、州人事職改部門要每年定期將本地區(qū)取得相應(yīng)職稱的人員總量及相關(guān)工作情況書面報(bào)省職改辦。

第十九條本辦法下達(dá)后，不再進(jìn)行農(nóng)民技術(shù)員職稱評(píng)定工作。四川省職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和四川省農(nóng)民技術(shù)人員職稱評(píng)定工作領(lǐng)導(dǎo)小組原制定的關(guān)于農(nóng)民技術(shù)職稱評(píng)定的有關(guān)規(guī)定均停止執(zhí)行。

第二十條原已通過評(píng)審取得農(nóng)民技術(shù)職稱的人員，可根據(jù)本人所從事專業(yè)技術(shù)工作，按照本辦法第五條的規(guī)定，持《四川省農(nóng)民技術(shù)職稱證書》到當(dāng)?shù)厝耸侣毟牟块T加注專業(yè)類別，或重新?lián)Q發(fā)《四川省農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職稱證書》。

第二十一條本辦法各項(xiàng)規(guī)定中凡有量化要求的，均含相應(yīng)規(guī)定之最低量化標(biāo)準(zhǔn)。

第6篇：中級(jí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434；F234.4-4 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）031-000-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課上通過以學(xué)生為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的一種教學(xué)模式。這種模式與傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式相比，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化。Beygmann認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)既要轉(zhuǎn)變課堂形式又要優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢(shì)；

一是改變教學(xué)程序。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主的“先教后學(xué)”模式，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并有針對(duì)性的解決學(xué)生提出的問題。二是教師提前準(zhǔn)備好學(xué)生自學(xué)所需要的電子材料，例如電子教案、課件和教學(xué)視頻，便于學(xué)生自學(xué)。三是監(jiān)督、反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，并通過講解解決學(xué)生自學(xué)過程中不會(huì)的問題。四是改變?cè)u(píng)價(jià)方式?？荚囎鳛閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能夠準(zhǔn)確、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而翻轉(zhuǎn)課堂可通過自學(xué)評(píng)判、互動(dòng)總結(jié)等方式綜合性的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由以上四點(diǎn)可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和自主學(xué)習(xí)水平的提高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”下民辦高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)改革

民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)主干課程為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的延伸，是具體內(nèi)容的講解；為《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)包含了理論成分和實(shí)踐成分，因此，如何使學(xué)生理解、掌握理論知識(shí)，并能夠運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)處理成為該課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，民辦高校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，將教師作為傳授知識(shí)的主體，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，并通過練習(xí)運(yùn)用知識(shí)。這種模式既不利于學(xué)生記憶知識(shí)，又不利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)思路，難于自主性的解決現(xiàn)實(shí)公司經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題。

本文以固定資產(chǎn)減值為例研究翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用，從而尋求更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并借此培養(yǎng)學(xué)生自覺性的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中形成思考問題、解決問題的能力，并獨(dú)立性的完成實(shí)務(wù)操作。

（一）開發(fā)課前教學(xué)資源，做好翻轉(zhuǎn)課程準(zhǔn)備

我國民辦高校起步晚，時(shí)間短，培養(yǎng)目標(biāo)與公辦院校有別，且缺乏適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材。因此，民辦高校所用教材與公辦院?；鞠嗤@類教材通常難度較大，使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)容易碰到難于理解的知識(shí)，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就使得學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在虧難。

翻轉(zhuǎn)課堂模式，要求教師依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開發(fā)教學(xué)資源，并據(jù)此提前準(zhǔn)備好電子教學(xué)材料。教師在準(zhǔn)備材料時(shí)，應(yīng)考慮到該材料要應(yīng)用到學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂分組討論與總結(jié)及教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果的整個(gè)教學(xué)過程。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)材料的過程中，教師除了要考慮如何便于學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)外，還應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生分析真實(shí)案例，從而便于課堂教學(xué)的展開。

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式常用的電子教學(xué)材料。微視頻具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是視頻時(shí)間短，微視頻是教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的短于15分鐘的小視頻；二是視頻容量小，微視頻一般為十幾兆或者幾十兆，便于學(xué)生從資源網(wǎng)站下載。目前，我國民辦高校尚未普及使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，網(wǎng)絡(luò)資源較少，且針對(duì)性較差，這就要求教師根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)自行錄制。

以“固定資產(chǎn)減值”為例，其基本知識(shí)點(diǎn)如表 1所示。

知識(shí)點(diǎn)1 賬面價(jià)值與可收回金額的內(nèi)容及核算原則

知識(shí)點(diǎn)2 固定資產(chǎn)發(fā)生減值的跡象

知識(shí)點(diǎn)3 固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的計(jì)提

知識(shí)點(diǎn)4 已經(jīng)計(jì)提的固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備在以后期間不得轉(zhuǎn)回

講解基本知識(shí)點(diǎn)的材料應(yīng)當(dāng)簡潔明了，便于學(xué)生快速有效地掌握固定資產(chǎn)減值的知識(shí)點(diǎn)。以知R點(diǎn)1中固定資產(chǎn)減值為例，教師可通過圖示的方式讓學(xué)生直觀感受該核算原則，如圖所示：

在基本知識(shí)講解完成之后，教師可以通過提問引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，學(xué)生通過思考可能遇到的各種情況及聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)來回答問題，拓展思維。

以“固定資產(chǎn)減值”為例，其問題延伸如表2所示。

問題 提問的目的

1.是不是只要出現(xiàn)減值跡象固定資產(chǎn)就要進(jìn)行減值測試呢？ 考慮多種情況，拓展學(xué)生思維的廣度

2.固定資產(chǎn)減值的計(jì)提是否會(huì)影響折舊年限、折舊方法，為什么？ 使學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，加深相關(guān)理論的理解

（二）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)

民辦高校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)存在任務(wù)重、課時(shí)少的現(xiàn)狀，教師為了在較短時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)日常業(yè)務(wù)的講解，一般會(huì)采取滿堂灌的教學(xué)模式，這就使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)處于簡單的死記硬背階段，很難能夠理解知識(shí)并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式側(cè)重于把學(xué)生的互動(dòng)式學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的核心，教師的職責(zé)在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)把“內(nèi)化知識(shí)”和“拓展能力”作為根本任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為民辦高校中級(jí)財(cái)務(wù)教學(xué)應(yīng)該通過以下步驟實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂：

（1）分組討論課前問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生于課前自學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)了解了相關(guān)理論知識(shí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。因此，教師應(yīng)于課前搜集學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)遇到的問題，在教學(xué)活動(dòng)中列示，并組織學(xué)生分組討論這些問題，使學(xué)生通過討論與互助主動(dòng)的解決問題。在討論的過程中教師可以針對(duì)學(xué)生的思路提出自己的意見，從而引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

（2）分組展示討論結(jié)果。在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，首先，由各小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，小組成員可以補(bǔ)充。其次，教師總結(jié)各小組的匯報(bào)結(jié)果，對(duì)各小組的成果給予評(píng)價(jià)，并指出其不足之處和相關(guān)要點(diǎn)補(bǔ)充。最后，教師根據(jù)已得出的結(jié)論和學(xué)生未思考到的層面，總括性的闡述相關(guān)理論內(nèi)容，促使學(xué)生全面理解和掌握知識(shí)。

（3）布置課后作業(yè)。學(xué)生已通過課前自學(xué)，課堂討論與總結(jié)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的概括和應(yīng)用能力，還應(yīng)該布置課下作業(yè)。作業(yè)可以是總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生在總結(jié)的過程中形成自己的思路，加深理解；作業(yè)也可以是布置業(yè)務(wù)題，通過做題使學(xué)生綜合性的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)教學(xué)效果，提升教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)模式下，民辦高校分別通過學(xué)生評(píng)教對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過期中、期末考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，要綜合性的考慮課前自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成效、課堂討論的小組成績以及各組成員的表現(xiàn)記錄、課后作業(yè)的完成程度和期中、期末考試成績。這就要求教師在日常的教學(xué)工作中做到以下幾點(diǎn)：一是在學(xué)期開始的第一節(jié)課，詳細(xì)闡述該課程學(xué)期成績的構(gòu)成及各環(huán)節(jié)所占百分比，讓學(xué)期充分了解課前自學(xué)、課上討論、課后作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)的重要性，從而能夠認(rèn)真對(duì)待并配合老師的教學(xué)工作；二是在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，并針對(duì)各自的特點(diǎn)給予一定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；三是教師應(yīng)于課下，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)效果，并探討和改進(jìn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂能夠全面和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用較少，不少教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和掌握技術(shù)應(yīng)用上還存在一定的挑戰(zhàn)，而各專業(yè)、課程的差異和各學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，也要求各學(xué)校各專業(yè)形成自身特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并掌握全新教W理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并運(yùn)用該模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另外教師還應(yīng)該不斷總結(jié)自身在教學(xué)中存在的弊端，尋求更加完善的教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃陽，劉見陽，印培培，陳琳.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考田[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）.

第7篇：中級(jí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)： TU723.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

目前，在我國高校工程造價(jià)人才的培養(yǎng)中，存在諸如缺乏系統(tǒng)的教材體系、能力培養(yǎng)與課程配置不合理等問題。本文在廣東地區(qū)工程造價(jià)專業(yè)人才的市場需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了我院2012級(jí)工程造價(jià)本科人才培養(yǎng)方案，總結(jié)出應(yīng)用型工程造價(jià)本科人才的培養(yǎng)要點(diǎn)，以期為工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考。

1市場需求

1.1企業(yè)崗位設(shè)置

工程造價(jià)行業(yè)是建筑業(yè)的子行業(yè)之一，同時(shí)又與房地產(chǎn)業(yè)、市政公用業(yè)和勘察設(shè)計(jì)業(yè)緊密相關(guān)。無論是建筑施工企業(yè)，還是房地產(chǎn)企業(yè)、市政公用設(shè)施類企業(yè)、勘察設(shè)計(jì)單位等，都設(shè)有工程造價(jià)崗位。

1.2從業(yè)人員結(jié)構(gòu)

目前，工程造價(jià)崗位主要有注冊(cè)造價(jià)工程師（高級(jí)技術(shù)崗）和造價(jià)員（輔助技術(shù)崗）兩類崗位。在對(duì)施工類企業(yè)的招聘及應(yīng)聘狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，需求最多的是造價(jià)工程師，其次是造價(jià)員、項(xiàng)目經(jīng)理、造價(jià)技術(shù)負(fù)責(zé)人等職位。

2 能力要求

2.1 綜合能力

工程造價(jià)專業(yè)人才應(yīng)是具備工程知識(shí)、經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)人才, 能熟練地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能, 從事投資工程項(xiàng)目的全過程工程管理與造價(jià)管理。如項(xiàng)目的決策、工程造價(jià)的確定與控制、項(xiàng)目管理與合同管理、項(xiàng)目的可行性研究, 并且能對(duì)各種造價(jià)進(jìn)行技術(shù)和經(jīng)濟(jì)方面的有關(guān)分析, 提出有關(guān)合理化和理論化建議。

2.2 實(shí)際應(yīng)用能力

工程造價(jià)是運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)原理和經(jīng)濟(jì)及法律等管理手段, 解決工程建設(shè)活動(dòng)中的工程造價(jià)的確定與控制、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營與管理等實(shí)際問題, 從而提高投資效益和經(jīng)濟(jì)效益。

3 人才培養(yǎng)方案分析

表1為我院提出的工程造價(jià)專業(yè)2012級(jí)本科人才培養(yǎng)的初步方案。

表1 2012級(jí)工程造價(jià)專業(yè)本科教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表

課程平臺(tái) 課程名稱 課時(shí)比重

工程技術(shù)平臺(tái) 土木工程材料74、土木工程制圖80+、建筑力學(xué)30、房屋建筑學(xué)64+、土木工程測量42+、建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造52、建筑設(shè)備識(shí)圖與安裝技術(shù)74、土木工程施工74+、施工組織與計(jì)劃64 40.74%

工程經(jīng)濟(jì)平臺(tái) 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)64、會(huì)計(jì)學(xué)60、工程財(cái)務(wù)管理56、工程風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)44 16.47%

工程管理平臺(tái) 管理學(xué)56、建設(shè)工程項(xiàng)目管理60+、工程造價(jià)控制與管理60、工程咨詢概論30 15.15%

工程法律平臺(tái) 土木工程法規(guī)30、招投標(biāo)與合同管理60+ 6.62%

專業(yè)方向平臺(tái) 工程估價(jià)68、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)64+、安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)56+、房地產(chǎn)估價(jià)42、工程造價(jià)軟件與信息管理56 21.02%

選修課平臺(tái) 建設(shè)工程項(xiàng)目投融資、工程造價(jià)國際慣例、建設(shè)工程項(xiàng)目審計(jì)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合項(xiàng)目訓(xùn)練、土木工程鑒賞、建筑CAD、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、綠色建筑、物業(yè)管理、專業(yè)技術(shù)規(guī)范、建筑工程質(zhì)量事故分析與處理、工程造價(jià)專業(yè)英語、道路工程 —

技能考證 CAD中級(jí)考證、造價(jià)員考證、施工員考證、資料員考證、材料員考證、監(jiān)理員考證 —

注：標(biāo)有+ 號(hào)的課程另有安排與其教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)實(shí)踐。

從表1可以看出，技術(shù)平臺(tái)課程課時(shí)占培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)課程課時(shí)總數(shù)的40.74%，專業(yè)平臺(tái)課程課時(shí)占培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)課程課時(shí)總數(shù)的21.02%，經(jīng)濟(jì)平臺(tái)、管理平臺(tái)與法律平臺(tái)的百分比則相對(duì)較低。我院這種課程設(shè)置與其工程造價(jià)專業(yè)強(qiáng)調(diào)工科背景、專業(yè)技能方面突出上手快的應(yīng)用性人才培養(yǎng)的定位密切相關(guān)。此外，我院培養(yǎng)計(jì)劃中還設(shè)置了《建設(shè)工程項(xiàng)目投融資》、《建設(shè)工程項(xiàng)目審計(jì)》和《工程造價(jià)國際慣例》等專業(yè)選修課, 力圖通過此類課程的學(xué)習(xí)開闊學(xué)生視野, 培養(yǎng)學(xué)生全面造價(jià)管理理念和從國際視角看問題的能力。

4 培養(yǎng)方案的優(yōu)化

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)和管理第一線的人才。就工程造價(jià)專業(yè)來說，一方面要著眼于工程造價(jià)專業(yè)基本能力的要求，以確保畢業(yè)生能在就業(yè)市場中保持優(yōu)勢(shì)；另一方面也要考慮培養(yǎng)執(zhí)業(yè)能力的要求，兼顧個(gè)人專業(yè)發(fā)展能力的知識(shí)積淀。

結(jié)合實(shí)際對(duì)照造價(jià)工程師能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn), 造價(jià)工程師在工程實(shí)務(wù)中主要涉及清單編制、制定招標(biāo)文件、工程計(jì)價(jià)與分析、合同簽訂和管理、定額管理、項(xiàng)目索賠和合同糾紛仲裁等綜合性和技術(shù)性很強(qiáng)的業(yè)務(wù)，需要有較為全面的專業(yè)視野，在工程造價(jià)業(yè)務(wù)相關(guān)領(lǐng)域的很多問題都需要用到經(jīng)濟(jì)平臺(tái)、管理平臺(tái)與法律平臺(tái)課程的知識(shí)加以解決，比較強(qiáng)調(diào)中觀或宏觀上對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。目前大多數(shù)院校著重強(qiáng)調(diào)微觀層次實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)與操作，即建筑和安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，但這僅僅是施工階段前后的工程造價(jià)確定與控制。自從造價(jià)師執(zhí)業(yè)資格制度實(shí)施以來，一直強(qiáng)調(diào)全過程造價(jià)的確定與控制，因此，應(yīng)用型工程造價(jià)人才的專業(yè)培養(yǎng)方案中，可以通過增設(shè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生全過程造價(jià)控制的意識(shí)，拓展學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

此外，要善于依托行業(yè)辦專業(yè)，了解企業(yè)實(shí)際需求，建立校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。其核心是企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所從學(xué)校課堂延伸至企業(yè)現(xiàn)場，使理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李杰, 劉元芳.工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究[J]. 福建工程學(xué)院學(xué)報(bào),2009: 431-436.

第8篇：中級(jí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： BEC 口語考試 備考策略

一、引言

劍橋商務(wù)英語（BEC）考試，是英國劍橋大學(xué)考試委員會(huì)（UCLES）設(shè)立的一種國際性考試，由于頒證機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，在英國、英聯(lián)邦各國及歐洲大多數(shù)國家的商業(yè)企業(yè)部門獲得認(rèn)可，并得到國內(nèi)數(shù)百家外資企業(yè)認(rèn)可，有“外企綠卡”之美譽(yù)。它為英語學(xué)習(xí)者提供的國際商務(wù)語言資格證書考試，注重考查考生在實(shí)際工作環(huán)境中用英語解決問題的能力，適用于政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)、商業(yè)等各種機(jī)構(gòu)的日常公務(wù)和商貿(mào)活動(dòng)。在中國，越來越多的學(xué)生選擇參加BEC考試，因?yàn)椴粌H可以獲得國際認(rèn)可的實(shí)用英語證書，提高求學(xué)就業(yè)的競爭力，更重要的是，可以切實(shí)加強(qiáng)考生實(shí)用英語的應(yīng)用能力，正確理解、掌握和運(yùn)用商務(wù)英語知識(shí)，提高商務(wù)管理和業(yè)務(wù)能力。

劍橋商務(wù)英語證書考試分讀、寫、聽、說四個(gè)方面進(jìn)行。其中，口語一直是中國學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。很多考生由于沒有掌握口語考試題型、應(yīng)試技巧、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及考試過程中心理緊張等因素，沒能發(fā)揮正常水平，導(dǎo)致口語部分失分嚴(yán)重。本文針對(duì)實(shí)際口試過程中考生所表現(xiàn)出來的弱點(diǎn)，以及結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐中暴露出的問題，談?wù)凚EC口語考試的備考策略。

二、BEC（Vantage）口語考試題型及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)介紹

1.考試題型

BEC Vantage口語考試采用兩人一組的面試方式，每組考生口試時(shí)間約為14分鐘。有兩位考官主考，以為為提問考官，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生對(duì)話交談并打出總體表現(xiàn)分；另一位為評(píng)分考官，旁聽并從語法與詞匯（Grammar and Vocabulary）、話語組織（Discourse Management）、語音（Pronunciation）及互動(dòng)交際（Interactive Communication）四個(gè)方面分項(xiàng)評(píng)分。

第一部分：對(duì)話

采取考官與考生交流的方式，時(shí)間約為3分鐘。

考官和每位考生輪流進(jìn)行交談，了解考生的個(gè)人情況并設(shè)計(jì)一些商務(wù)問題。

第二階段：簡短發(fā)言

采取考生與考生交流的方式，時(shí)間約為6分鐘。

每位考生根據(jù)考官所給的題卡選擇其中一個(gè)題目進(jìn)行一分鐘簡短發(fā)言，每位考生發(fā)言之后，考官就其所說內(nèi)容對(duì)另外一位考生進(jìn)行提問。

第三階段：討論

考生與考生之間討論商務(wù)語境中的工作問題，時(shí)間約為5分鐘。

考生討論結(jié)束后考官會(huì)根據(jù)時(shí)間和考生表現(xiàn)情況，提問一至數(shù)個(gè)與商務(wù)交際主題有關(guān)的問題。

2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

語法與詞匯（Grammar and Vocabulary）：主要測試考生在口頭表達(dá)中語法和詞匯運(yùn)用是否正確，得體并豐富多樣。避免詞匯和句型單一或不斷重復(fù)相同的詞句。

話語組織（Discourse Management）：主要測試考生運(yùn)用句子以上語言單位進(jìn)行口頭交際的能力，包括能否恰當(dāng)?shù)卣归_話題，話語是否連貫、流暢。

語音（Pronunciation）：主要測試考生清晰發(fā)音的能力。根據(jù)各個(gè)單詞及句子重音、音調(diào)、語調(diào)節(jié)奏的正確性打分。考生要特別避免母語口音給交際帶來的困難。

互動(dòng)交際（Interactive Communication）：主要測試考生在兩人或三人小組中相互合作，有效交際的能力。打分依據(jù)主要看考生是否有能力恰當(dāng)?shù)皿w地主動(dòng)引入話題，應(yīng)答自如，輕松轉(zhuǎn)換話題，充分參與討論，最終圓滿完成題目要求。

三、分析題型，掌握技巧

了解題型及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有助于讓考生在平時(shí)的練習(xí)中進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。從上述題型我們可以知道，語音、語法與詞匯是取得好成績的基礎(chǔ)，話語組織及互動(dòng)交際則是獲得高分的關(guān)鍵。因此，作為考生，首先要有扎實(shí)的語音功底，同時(shí)也應(yīng)該掌握一些技巧。

第一部分的對(duì)話比較簡單，口試前可以充分設(shè)想考試中考官可能會(huì)問到的問題，思考從哪些方面回答比較適當(dāng)?shù)皿w，事先進(jìn)行練習(xí)。這一部分分為兩個(gè)階段：第一階段是考官招呼考生入座，介紹自己，和另一名考官對(duì)考生表格上的信息進(jìn)行核實(shí)，內(nèi)容涉及姓名、籍貫、工作、學(xué)習(xí)等。第二階段是話題問答，內(nèi)容涉及個(gè)人和家庭的一些日常問題，如愛好、職業(yè)、工作、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、計(jì)劃、購物、旅游、交通等。

在考試過程中，考生要集中注意力，聽清考官所問問題，必要時(shí)可請(qǐng)求考官重復(fù)一遍，千萬不要不懂裝懂，按照自己“所聽到的”去回答，這并非明智之舉。針對(duì)考官提出的問題切莫用“Yes”“No”或者用一兩個(gè)單詞來簡單回答，而應(yīng)該盡量全面、有深度，并簡單舉例說明。比如“What do you study at college?”這一個(gè)問題，不要僅以“Business English.”來作答，而應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)充。如：“My major is Business English，which is what I have been interested in it since middle school.”

第二部分是簡短發(fā)言。考官給每位考生三張卡片，每張卡片上都有指定的話題。考生可以選擇其中一張，用大約一分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備一段持續(xù)一分鐘的有發(fā)揮的簡短發(fā)言。每道題目下面提供兩個(gè)代表論點(diǎn)的提示詞，外加一個(gè)空白圓點(diǎn)符號(hào)。每個(gè)考生講完后，就會(huì)請(qǐng)他們的搭檔對(duì)他所講的內(nèi)容提一至兩個(gè)問題，因此考生在搭檔發(fā)言時(shí)要注意聽并在頭腦中想好提問問題。該部分要求內(nèi)容完整，有開頭，有結(jié)尾；能將所提供的兩點(diǎn)提示詞擴(kuò)展為論點(diǎn)，并加以論證，同時(shí)能圍繞題目，自己再提出一個(gè)論點(diǎn)并簡短論證?？荚嚂r(shí)間為6分鐘左右。

三張卡片上的三道題目形式相同，都是以“What’s important when...?”開頭?？忌鷳?yīng)該充分利用一分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，寫下要點(diǎn)和關(guān)鍵詞，使發(fā)言結(jié)構(gòu)緊密，層次清晰，并借助關(guān)鍵詞擴(kuò)展成句。針對(duì)這一部分題型，可以把一分鐘的發(fā)言分為三個(gè)部分：開頭句、主體內(nèi)容（要點(diǎn)及論據(jù)）及總結(jié)句?？忌梢栽谄綍r(shí)練習(xí)中為這三部分設(shè)計(jì)一個(gè)框架，采用相對(duì)固定的句型，以不變應(yīng)萬變，使整個(gè)簡短發(fā)言顯得條理清晰，結(jié)構(gòu)完整。如下：

開頭句（Opening sentence）：

When...，it is important to...

Considering...，I think it is important to...

As far as I am concerned，...are important when...

要點(diǎn)及論據(jù)（Main points & Supporting ideas）：

Firstly，...Secondly，...Finally，...

First，...Second，...Last but not least，...

（one or two sentences to support each points）

總結(jié)句（Concluding sentence）：

To conclude，/Therefore，.../In a word，.../In conclusion./All in all.

例如題目：

What is important when...?

Choosing a conference center

?Size of conference centre

?Cost of hiring centre

參考回答：

When choosing a conference centre，it is important to consider the size of conference center，the cost of hiring center and the transport connections.

Firstly，the size of conference should go with the scale of the conference and the number of delegates，people would feel uncomfortableif there’s not enough space.Secondly，the cost of hiring center should be affordable according to our budget；or it will influence the whole event.Finally，transport connection is also an important factor to be considered，the place you choose for conference should be convenient for delegates to reach.

In a word，the above three points are the most important in my mind.

第三部分由考生就題卡上指定的話題當(dāng)場進(jìn)行討論，考生有30秒鐘的時(shí)間閱讀提示詞各自進(jìn)行準(zhǔn)備，然后討論3分鐘?？忌鷳?yīng)利用所給的時(shí)間消化題卡上的信息，迅速理清表達(dá)的思路。討論過后，考官會(huì)根據(jù)考生討論的內(nèi)容問幾個(gè)問題。

這一部分的考試，相互配合非常關(guān)鍵。考生應(yīng)該努力通過想象，把自己置身于真實(shí)工作環(huán)境中，討論提示卡上提示的某個(gè)實(shí)際工作問題，相互交換意見?？忌⒁膺@一部分是一個(gè)討論的過程，不要只是陳述自己的觀點(diǎn)，或只是對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)表示贊同，而應(yīng)該盡量詳細(xì)、深入地陳述自己的論點(diǎn)，最終達(dá)成某項(xiàng)決策。因此，討論過程大致可分為五個(gè)部分：

*Leading in開題

*Raising up questions質(zhì)詢

*Stating your views觀點(diǎn)

*Extending your conversation擴(kuò)展型對(duì)話

*Making conclusion總結(jié)

四、考前準(zhǔn)備

BEC口語考試決不能臨時(shí)抱佛腳，要做到不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。口語水平的提高并不是一朝一夕能夠達(dá)到的，而應(yīng)該是在平時(shí)的反復(fù)練習(xí)中逐漸提升。

1.尋找合適拍檔

在BEC口語考試中，與搭檔的互動(dòng)交際是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。提前與搭檔培養(yǎng)好默契顯得尤為重要?？记氨仨氄乙粋€(gè)同伴，每天約定一個(gè)時(shí)間一起練習(xí)口語，并要做到持之以恒。這樣可以互相指出缺點(diǎn)，共同提高，事半功倍。有時(shí)，同伴的提示和暗示起到非常關(guān)鍵的作用。因此，尋找一位合適的拍檔是非常必要的。

2.擴(kuò)展商務(wù)詞匯

眾所周知，英語詞匯的特點(diǎn)是詞匯涵義范圍寬，內(nèi)容豐富多彩，詞匯的意義取決于具體的語境，對(duì)上下文的依賴性很大，獨(dú)立性較小。所以，對(duì)于詞匯的積累，不能死記硬背，而應(yīng)該在具體語境中來積累單詞，這樣才能深刻地理解并自如地把它們運(yùn)用到口語交際中，真正做到學(xué)以致用。當(dāng)掌握的商務(wù)英語詞匯越多，口語表達(dá)過程中所運(yùn)用的詞匯就越豐富。

3.積累商務(wù)案例

參加考試的考生大多數(shù)是在校的學(xué)生，缺少接觸實(shí)際商務(wù)情景的經(jīng)驗(yàn)，所以在口試中難免出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，考官所提的問題自己完全沒遇到過，不知道如何去回答。因此，需要在平時(shí)多看書，收集相關(guān)的商務(wù)背景知識(shí)、商務(wù)案例。這樣，考試時(shí)能夠以鮮活的例子來支持自己的觀點(diǎn)，對(duì)整體思路起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

4.注重平時(shí)練習(xí)

口頭表達(dá)能力的提高決不能臨陣磨槍，大多數(shù)學(xué)生口語水平提不了的主要原因就是甚少開口練習(xí)。本來所處環(huán)境已經(jīng)缺少英語語言氛圍了，還不試著為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，口語水平又怎能提高呢？所以，BEC考生要想在口試中取得好成績，就應(yīng)該丟棄懶性，多思考，勤練習(xí)。

5.培養(yǎng)感覺，克服心理障礙

有些學(xué)生平時(shí)成績不錯(cuò)，但在正在考試時(shí)，心理過度緊張，思維混亂，什么話都說不出來。這種現(xiàn)象并不少見。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中，各位考生要注意培養(yǎng)感覺，把每一次練習(xí)都當(dāng)成實(shí)戰(zhàn)考場，并且要嚴(yán)格把握好時(shí)間，爭取在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把重點(diǎn)內(nèi)容陳述出來。相信只要準(zhǔn)備充分，收獲自信，緊張心理自然就消除了。

五、結(jié)語

BEC口語考試是一次對(duì)考生從詞匯、語法、語音語調(diào)、語言組織能力、交際溝通能力及心理素質(zhì)等方面的全方位測試。所以考前充分了解它的題型及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)非常重要，所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。同時(shí)考生平時(shí)要注意積累詞匯、商務(wù)案例，勤練口，在考試過程中要放松心態(tài)，掌握答題技巧，就能事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

［1］Lan Wood.新編劍橋商務(wù)英語（中級(jí)）.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2002.3.

［2］陳小慰.新編劍橋商務(wù)英語口試必備手冊(cè)（中、高級(jí)）.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2005.9.

第9篇：中級(jí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)要點(diǎn)范文

摘要：本文在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容模塊及課程體系進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，基于新興的教學(xué)方式――微課，以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中單方程模型最小二乘估計(jì)量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)為例，進(jìn)行了具體的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在微課設(shè)計(jì)的過程中，融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想。在此基礎(chǔ)上，本文還對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行了反思，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在著理論與應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)生理解效果較差等一系列問題，而基于微課的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可以在教學(xué)安排、教學(xué)方式等多個(gè)方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；微課；教學(xué)改革；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位與作用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0081-06

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本定義是，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，闡述經(jīng)濟(jì)中隱含的數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合體。在各國，尤其是發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科體系中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)占據(jù)了極其重要的位置，計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的創(chuàng)始人克萊因、世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森等著名學(xué)者都多次指出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的重要性。

1980年，以經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)“頤和園講習(xí)班”為標(biāo)志，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開始進(jìn)入中國。自20世紀(jì)80年代中期開始，作為一門專業(yè)課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)陸續(xù)進(jìn)入國內(nèi)高等院校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系中。1998年，中國教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教指委將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納入經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的8門核心必修課程。同年，教育部在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中審定了“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)（一級(jí)）數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（二級(jí)）”的學(xué)科分類，明確了數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科設(shè)置。此后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主干課程，在各高等院校中廣泛開設(shè)。目前，在各高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類等專業(yè)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被教師和學(xué)生評(píng)為最重要、最實(shí)用的方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科人才也深受社會(huì)青睞，其就業(yè)面廣泛，在管理、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、生物、統(tǒng)計(jì)等各個(gè)領(lǐng)域都有涉及。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以得到學(xué)者、教師、學(xué)生及社會(huì)的廣泛接受，一方面是因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法具有科學(xué)性和普適性，如前所述，其方法已經(jīng)在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長，甚至是自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都得到了應(yīng)用；另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)將經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及一系列相關(guān)學(xué)科緊密聯(lián)系到一起，不僅實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的高度統(tǒng)一，更為重要的是推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)由探討變量之間的定性關(guān)系向研究變量之間定量關(guān)系的轉(zhuǎn)變，并成為各學(xué)科之間相互融合、共同進(jìn)步的重要工具。

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各高等學(xué)校中越來越受重視，從某種程度上說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生和研究生教學(xué)中不可或缺的組成部分。全國各高校相繼將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)課程列為重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)，在課堂教學(xué)、教材編寫、精品課程、教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)上投入了大量人力物力。但是，目前國內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)前期儲(chǔ)備知識(shí)要求較高且理論性較強(qiáng)，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊等問題。本文將在梳理計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系和課程體系的基礎(chǔ)上，基于新興的微課方式，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系進(jìn)行梳理，提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革方案。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展階段及學(xué)科體系

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的四大分支

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要作用在于利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建實(shí)證模型，不僅定性地判斷各個(gè)自變量（解釋變量）對(duì)因變量（被解釋變量）的影響方向，同時(shí)定量地求出了自變量（解釋變量）對(duì)因變量（被解釋變量）的影響程度，這種研究方法不存在時(shí)代局限性，在任何一個(gè)時(shí)期對(duì)于所有學(xué)科來說都是成立的，因而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從出現(xiàn)至今得到了廣泛應(yīng)用，成為相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)學(xué)者進(jìn)行科W研究的重要手段。

以20世紀(jì)70年代為界，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大致可以劃分為經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大類。早期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過多位研究學(xué)者對(duì)其概率論基礎(chǔ)、理論框架、數(shù)據(jù)模型、模型應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，形成了完整的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法體系。從理論方法角度而言，經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)上，對(duì)所獲得的時(shí)間序列樣本數(shù)據(jù)或者截面樣本數(shù)據(jù)建立線性化的參數(shù)模型和隨機(jī)模型，運(yùn)用最小二乘（OLS）等方法對(duì)所構(gòu)建的實(shí)證模型求解，得到模型的估計(jì)結(jié)果。在應(yīng)用實(shí)踐方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)驗(yàn)分析、實(shí)證分析，模型結(jié)果可以用于分析經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)政策、預(yù)測經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)走向、檢驗(yàn)并進(jìn)一步發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論等。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，世界經(jīng)濟(jì)遭遇了經(jīng)濟(jì)滯漲、石油危機(jī)、利率自由化等一系列變動(dòng)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)更為復(fù)雜，以凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)的經(jīng)典經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，模型的預(yù)測性和解釋力大大降低。在經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)了對(duì)此前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳承。

目前，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展為4個(gè)主要方向：微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。目前，上述分支已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)研究生的獨(dú)立課程，且相應(yīng)的教科書也已相繼出版，這標(biāo)志著它們作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科已經(jīng)成熟。

時(shí)間序列分析方法是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要方面。經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要前提假定就是解釋變量的非隨機(jī)性，這就要求解釋變量的數(shù)據(jù)滿足平穩(wěn)性這一條件。而在實(shí)際的問題中，時(shí)間序列數(shù)據(jù)往往是非平穩(wěn)的，因而采取經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行的估計(jì)和分析就會(huì)得到“虛假回歸”的結(jié)果，即在經(jīng)濟(jì)理論中本來不存在任何關(guān)系的兩個(gè)變量，卻能夠通過回歸得到較高的相關(guān)性，但這種高度相關(guān)的結(jié)果卻沒有任何實(shí)際意義。時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是在上述問題中，以研究時(shí)間序列自身的變化特征為主線而發(fā)展起來的一種新型的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。對(duì)于多個(gè)非平穩(wěn)（有單位根）的時(shí)間序列而言，如果其線性組合是平穩(wěn)（無單位根）的，則可以稱這些序列之間具有“協(xié)整”關(guān)系，那么這些時(shí)間序列所表征的宏觀經(jīng)濟(jì)變量之間行為上的均衡關(guān)系就是真實(shí)的。

與單獨(dú)的橫截面數(shù)據(jù)模型或者時(shí)間序列模型相比，面板數(shù)據(jù)模型包括了上述兩類模型所不能表達(dá)的內(nèi)容，更能反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的行為特征和變動(dòng)規(guī)律。此外，面板數(shù)據(jù)模型還可以反映個(gè)體效應(yīng)，即揭示不同個(gè)體之間的確定性或者隨機(jī)性差異。同時(shí)，基于面板數(shù)據(jù)模型可以構(gòu)造更為復(fù)雜的模型并對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)，也減少了變量之間的多重共線性。

與經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型先驗(yàn)地設(shè)定模型的結(jié)構(gòu)不同，非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型形式要通過估計(jì)之后才能得到。非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型一般可以劃分為完全非參數(shù)模型與半?yún)?shù)模型兩大類，其估計(jì)方法通常為權(quán)函數(shù)方法，常見的權(quán)函數(shù)估計(jì)方法主要是核估計(jì)與局部線性估計(jì)。目前該方向發(fā)展的重點(diǎn)仍然在新的參數(shù)估計(jì)方法及其性質(zhì)上。

（二）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的三個(gè)教學(xué)層次

在實(shí)際的教學(xué)過程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)通常被劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，分別適用于不同學(xué)歷背景的學(xué)生。其中，初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行講解，介紹單方程線性計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，并進(jìn)一步對(duì)放松經(jīng)典模型假定的問題進(jìn)行了探討，主要教學(xué)對(duì)象為沒有接觸過任何計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的本科學(xué)生，教學(xué)周期為一個(gè)學(xué)期。對(duì)于研究生的教學(xué)而言，重點(diǎn)講解的內(nèi)容一般都放在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上。鑒于碩士研究生的教育背景不盡相同，因而在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，除了要求沒有接觸過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生對(duì)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)外，還需要穿插講授初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些重要內(nèi)容，以確保計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)方向性問題和核心模型理論有更好的理解。在課時(shí)比較充分的情況下，時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中單獨(dú)列為一門課程，進(jìn)行更為詳細(xì)、更為深入的講授。與初級(jí)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不同，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中側(cè)重于對(duì)最新發(fā)展或者較為前沿的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行講解。

在上述理論課程結(jié)束后，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)高校還繼續(xù)增加部分應(yīng)用課程，通過經(jīng)濟(jì)研究中的具體案例，講授如何運(yùn)用理論部分所學(xué)的概念和方法進(jìn)行實(shí)際的計(jì)量建模、估計(jì)和檢驗(yàn)；增加上機(jī)課程，演示講解主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的基本操作和實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生熟悉計(jì)量軟件的操作過程，從而在解決實(shí)際問題時(shí)能熟練使用。

除了課程的講授之外，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面也提出了較高的要求。首先，作為一門綜合類的交叉學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，還要求學(xué)生有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)；其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠熟練操作至少一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件進(jìn)行模型構(gòu)建；最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)還要求學(xué)生具備較好的邏輯思維能力，在估計(jì)得到模型結(jié)果后，能夠發(fā)現(xiàn)結(jié)果背后所隱含的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，理清邏輯，進(jìn)行深入分析。

當(dāng)然，根據(jù)“教學(xué)相長”的理論，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)是相輔相成的，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)不僅為學(xué)生綜合分析、研究經(jīng)濟(jì)問題創(chuàng)造了條件，也為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力打下了較好基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用與價(jià)值體現(xiàn)在：一是提高了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)方法的應(yīng)用技能，特別是應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析和處理問題的能力；二是提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，例如基于先進(jìn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)或者社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的模型，從中挖掘、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)；三是拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，因?yàn)榻Ｋ枰闹R(shí)是多維度、全方面的。

二、“微課”改革的興起

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”促使了“微課”的產(chǎn)生?！拔⒄n”是一種新興的教學(xué)方式，現(xiàn)在已經(jīng)迅速成為各國，特別是發(fā)達(dá)國家教育研究和教學(xué)改革的熱點(diǎn)?！拔⒄n”的主要傳播手段為微型教學(xué)視頻，同時(shí)綜合了影像、動(dòng)畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，通過自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式將零散化、碎片化的教學(xué)內(nèi)容清晰、明確地傳達(dá)給學(xué)生，具有“主題突出、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)”且“不受時(shí)間、地域限制”等特點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，同時(shí)照顧到了學(xué)習(xí)者的“注意力模式”，更加符合廣大學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，進(jìn)行相關(guān)的“微課”設(shè)計(jì)與改革，可以使得這一理論性強(qiáng)、相對(duì)枯燥的課程更便于理解和學(xué)習(xí)，因而“微課”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用前景。

P于“微課”的起源，大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)同兩種說法。第一種說法是，1993年由美國北愛荷華大學(xué)的McGrew教授提出的“60秒課程”是“微課”的開端。作為化學(xué)專業(yè)教授，McGrew希望簡單的有機(jī)化學(xué)常識(shí)能夠得到普及，然而當(dāng)時(shí)的有機(jī)化學(xué)教材晦澀難懂且篇幅很長，沒有化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生及民眾需要花費(fèi)大量精力研讀。因此，McGrew教授希望能夠讓人們?cè)谡n堂以外的其他地方也能方便、簡捷地學(xué)習(xí)到化學(xué)常識(shí)，為此提出了“60秒課程”，并且他還將“60秒課程”劃分為三個(gè)主要部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子，同時(shí)建議其他學(xué)科的教授也用相似的方法對(duì)各自的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行推廣。第二種說法是，1995年由英國納皮爾大學(xué)的Kee教授提出的“1分鐘演講”是“微課”的起源。具體而言，Kee（1995）認(rèn)為在知識(shí)量與信息量大爆炸的時(shí)期，能夠快速準(zhǔn)確地從各學(xué)科中提取核心概念滿足學(xué)習(xí)需要是學(xué)生必須具備的一個(gè)關(guān)鍵能力，因此他提議讓學(xué)生針對(duì)知識(shí)的核心內(nèi)容進(jìn)行一分鐘的精練演講，并要求演講具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子，一分鐘演講不僅促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提高，同時(shí)還將所學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來，從而避免了學(xué)習(xí)的孤立性與片面性，起到了很好的教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上，微課程開始迅速發(fā)展。2008年美國圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師Penrose最早提出了“微課程”的概念，也就是現(xiàn)在的“微課”，他還將微課程的概念解釋為“知識(shí)脈沖”，經(jīng)過研究表明，通過配合一定程度的作業(yè)、討論、實(shí)踐，微課程的學(xué)習(xí)效果完全可以與長時(shí)間的授課相媲美，甚至更好。

胡鐵生（2011）將“微課”引入我國，對(duì)“微課”的概念、特點(diǎn)、分類、適用范圍等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。自此以后，“微課”開始了在中國的蓬勃發(fā)展。隨著“微課”的快速發(fā)展，國內(nèi)外有關(guān)“微課”的教學(xué)專題網(wǎng)站迅速涌現(xiàn)，目前最具影響力的“微課”網(wǎng)站是2006年國外創(chuàng)建的可汗學(xué)院。在國內(nèi)，最知名的平臺(tái)是“中國微課網(wǎng)”以及“全國高校微課教學(xué)比賽”網(wǎng)站。截止2013年6月28日，各地重點(diǎn)大學(xué)、本科等在內(nèi)的高等學(xué)校1600多所、教師12000多名參加了“微課”的教學(xué)比賽。此外，另一個(gè)重要的國內(nèi)“微課”平臺(tái)是網(wǎng)易云課堂，目前，該網(wǎng)站開發(fā)“的課程數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了1100多門，且每門課程是由系列“微課”組成的，各個(gè)“微課”之間以從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高級(jí)的進(jìn)階方式呈現(xiàn)。

三、基于“微課”的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有結(jié)構(gòu)化、模塊化等特點(diǎn)，即每一章節(jié)的完整性較強(qiáng)，包括性質(zhì)、估計(jì)方法、檢驗(yàn)等內(nèi)容，體系較為完整，適合進(jìn)行“微課”的設(shè)計(jì)。一節(jié)完整而優(yōu)質(zhì)的“微課”需要很多準(zhǔn)備工作和開發(fā)工作，再具體到應(yīng)用過程。就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，該課程既包括基本的理論方法，又可以應(yīng)用到具體的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題中，與“微課”的設(shè)計(jì)理念高度一致。

與其他“微課”一致，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”有多種分類方法，按照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法分類，可以分為問答型、演示型、討論式、實(shí)驗(yàn)式等類型；根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式分類，又可以分為答疑型、解題型、證明型等類型；按照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的制作方式，則可以分為智能手機(jī)拍攝、專業(yè)攝像機(jī)拍攝、錄屏軟件拷貝等類型。

“微課”的基本要素包括6個(gè)方面：微視頻，即“微課”的教學(xué)錄像或者教學(xué)視頻；微教案，簡言之，就是微視頻教學(xué)的教案；微課件，即輔助教學(xué)的素材課件；微練習(xí)；微反思；微點(diǎn)評(píng)；微反饋。通過統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將這些資源綜合為“非常6+1”，如圖1所示。

如前所述，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的前期儲(chǔ)備知識(shí)要求較高，因此學(xué)生在上課過程中不一定能夠完全理解、吸收課程內(nèi)容。經(jīng)過對(duì)比分析各種類型的“微課”教學(xué)模式、教學(xué)方法可得，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最好應(yīng)該采用“融合式”的教學(xué)模式進(jìn)行“微課”的設(shè)計(jì)，即在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的設(shè)計(jì)中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，根據(jù)胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一體化基本設(shè)計(jì)思想，將課程分成面授學(xué)時(shí)、網(wǎng)上學(xué)時(shí)兩大主要部分，先通過網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生進(jìn)行課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)，然后教師進(jìn)行課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，最后再讓學(xué)生進(jìn)行課后的網(wǎng)上復(fù)習(xí)，回顧整個(gè)教學(xué)過程的全部內(nèi)容。其中，相鄰兩個(gè)環(huán)節(jié)互為聯(lián)系、相互補(bǔ)充，前一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)作用，后一環(huán)節(jié)為教師和學(xué)生同時(shí)提供準(zhǔn)確的反饋信息，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的教學(xué)步驟如下。

（一）網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)

此階段需要依靠學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立進(jìn)行，一般是通過互聯(lián)網(wǎng)將該階段的“微課”放在教學(xué)平臺(tái)上，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該主要集中于對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的介紹，無需過于細(xì)致，但應(yīng)對(duì)整體性和方向性的知識(shí)框架進(jìn)行講授，使得學(xué)習(xí)者大體了解所學(xué)內(nèi)容的整體概念、基本思想、估計(jì)方法、理論模型等基礎(chǔ)知識(shí)。此外，由于學(xué)習(xí)者的教育背景不盡相同，因此本階段的內(nèi)容還需對(duì)所授內(nèi)容的前置知識(shí)點(diǎn)和問題背景進(jìn)行回顧。同時(shí)，授課者應(yīng)啟發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，特別是適當(dāng)講授如何應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決實(shí)際問題的案例或者例子，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課程允許的情況下，教師可以在課程中提出問題，或布置簡單的預(yù)設(shè)任務(wù)，以便在面授時(shí)檢查學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)情況，提高預(yù)習(xí)效果。教師也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況有計(jì)劃地安排面授課程的內(nèi)容和進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整上課計(jì)劃，更多地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，使得課堂教學(xué)更有效果，也更有效率。

（二）面授課中學(xué)習(xí)

將“微課”應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中并不是讓“微課”取代教師教學(xué)，而是把“微課”作為一種教學(xué)工具，教師圍繞“微課”所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入W習(xí)情境，并且根據(jù)“微課”提出的問題進(jìn)行深入的解讀和解析，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的思維方式，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門具有較高適用性的課程而言尤其如此。在這一階段中，教師可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、在課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況等進(jìn)行課程內(nèi)容的講授、調(diào)整，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。一般而言，在面授課學(xué)習(xí)階段，教學(xué)內(nèi)容主要包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，或是對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件進(jìn)行示范操作和過程演示，以及對(duì)例題進(jìn)行講解，從而學(xué)習(xí)者可以跟隨教師一起解答問題，深入了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。同時(shí)，在面授課堂上，學(xué)習(xí)者與老師可以進(jìn)行直接互動(dòng)，對(duì)“微課”所展示的內(nèi)容與知識(shí)可以進(jìn)行更為深入與廣泛的討論。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，積極改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問題。

（三）網(wǎng)絡(luò)課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)階段也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分，只有在課后對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的鞏固與練習(xí)，學(xué)生才能全面理解課程的主要內(nèi)容。因此，本階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“微課”內(nèi)容以鞏固和習(xí)題為主，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的資源優(yōu)勢(shì)和信息優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供充足的復(fù)習(xí)資料與習(xí)題，并進(jìn)行要點(diǎn)提示和分析講解，以解決學(xué)習(xí)過程中存在的困難。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定程度的差異性，對(duì)于吸收消化能力較好的學(xué)生，可以對(duì)其提供開拓性和思考性較強(qiáng)的“微課”。

一般而言，學(xué)生在最初的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，接觸的第一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的最小二乘估計(jì)方法。由最小二乘估計(jì)方法得到的估計(jì)量具有何種性質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，從而使得該估計(jì)量能夠在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用？這是學(xué)習(xí)者接下來會(huì)關(guān)心的問題。本文基于上述教學(xué)框架與“微課”特點(diǎn)，以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中單方程模型的最小二乘估計(jì)量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)一節(jié)為例，進(jìn)行了面授課中學(xué)習(xí)階段的“微課”設(shè)計(jì)，基本內(nèi)容列于下表1。

四、有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的思考

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

鑒于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位越來越重要，其在科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用也越來越大，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重視程度應(yīng)進(jìn)一步提高。基于目前國內(nèi)各高等學(xué)校的教學(xué)情況分析，在實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，仍然以傳統(tǒng)的授課方式為主，即以幻燈片演示、板書講授為基礎(chǔ)，采用期中考試、期末考試或者課程論文等方式進(jìn)行測驗(yàn)。在信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)如何順應(yīng)時(shí)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微課”等新技術(shù)和新模式做出相應(yīng)改進(jìn)，是非?，F(xiàn)實(shí)并十分重要的一個(gè)問題。在這一部分，本文將對(duì)傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各類典型問題進(jìn)行思考，并進(jìn)一步說明、驗(yàn)證計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”設(shè)計(jì)與微課改革的重要性。

由于受到課時(shí)限制，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)的基本方法與基礎(chǔ)理論，如參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等，而對(duì)于如何建立符合經(jīng)濟(jì)增長、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的實(shí)證模型，以及在實(shí)際應(yīng)用中占據(jù)重要地位的計(jì)量分析軟件的操作卻甚少提及。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，只了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念、模型、性質(zhì)、檢驗(yàn)方法等知識(shí)，但并不能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行定量分析與經(jīng)濟(jì)預(yù)測。學(xué)生在進(jìn)行本科和碩士畢業(yè)論文寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題，這都是由于缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生無法做到學(xué)以致用導(dǎo)致的。同時(shí)，目前大多數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材所提供的案例基本上只與本章內(nèi)容相一致，不能訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，從而案例教學(xué)并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

在教學(xué)安排方面，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的課程安排與時(shí)長安排也并不合理，例如，目前國內(nèi)大多數(shù)高校中設(shè)置本科生和碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)為54課時(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)必要的微積分、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，但是教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些先修課程的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)遺忘、甚至還未學(xué)習(xí)，對(duì)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中需要用到的基本知識(shí)并不熟悉，導(dǎo)致該課程的教學(xué)在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)很難完成。

雖然國內(nèi)大多數(shù)高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中構(gòu)建了多分類的教學(xué)體系，例如，根據(jù)講授內(nèi)容的深淺程度、講授知識(shí)的范圍將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分為初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)范、教學(xué)日歷的制定、重要教材的建設(shè)與課程體系的設(shè)計(jì)還有很多不一致、不協(xié)調(diào)甚至脫節(jié)的地方。傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的授課時(shí)長一般為45―50分鐘，授課時(shí)間固定，學(xué)生若由于某些特殊原因錯(cuò)過課程，則需進(jìn)行自學(xué)，而自學(xué)中沒有教師的指導(dǎo)和提示，在理解上將會(huì)存在很大困難。特別是，學(xué)生的理解與教師所講授的內(nèi)容之間可能存在很大差異，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的不連貫性和無效性。

在教學(xué)手段方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師選擇的教學(xué)方式一般是“多媒體+板書”形式，以多媒體為主，例如在進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授時(shí)，部分原理、定理的推導(dǎo)和演算過程中會(huì)存在大量的矩陣，不利于板書的書寫，因此類似于這樣的內(nèi)容都使用多媒體的方式講解。多媒體教學(xué)有利于教師人力資源的充分利用，教師能夠快速更新教學(xué)內(nèi)容而不必書寫板書，從而減少上課時(shí)不必要的時(shí)間浪費(fèi)。但是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中多媒體教學(xué)方式使得教師不容易把握教學(xué)進(jìn)度，不了解學(xué)生是否理解內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)將不易理解的教學(xué)內(nèi)容“填鴨式”地“塞給”學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象不深，從而不能及時(shí)吸收理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）“微課”改革下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

基于“微課”的框架下進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有諸多優(yōu)勢(shì)。首先，從教學(xué)內(nèi)容上來講，“微課”對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授內(nèi)容更加寬泛，所授知識(shí)并不受到課時(shí)限制，因而不局限于理論推演與數(shù)學(xué)推導(dǎo)。更為重要的是，“微課”可以對(duì)傳統(tǒng)課堂上無法或是沒有時(shí)間傳授的內(nèi)容進(jìn)行講解，且講解內(nèi)容可以更加細(xì)致，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍?！拔⒄n”內(nèi)容可以作為教師面授課程的補(bǔ)充，學(xué)生既能夠在課前對(duì)教師即將講解的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課程整體思想，做好銜接；又可以在課后積極復(fù)習(xí)，以解題型和答疑型的“微課”內(nèi)容為輔導(dǎo)，鞏固課堂內(nèi)容。

其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“微課”教學(xué)能夠滿足不同能力、不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！拔⒄n”的教學(xué)更加方便靈活，對(duì)于不同教育程度與教育背景的學(xué)生來說，“微課”的內(nèi)容更具針對(duì)性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備自由選擇需要觀看的“微課”內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以選擇直接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講授的“微課”；而基礎(chǔ)薄弱、沒有接觸過經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)生則可以先通過學(xué)習(xí)前置課程彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，而后再進(jìn)行正式的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，“微課”還能夠提升學(xué)生的持續(xù)性注意力?！拔⒄n”將授課時(shí)長控制在10分鐘左右，在較短的時(shí)間里對(duì)某一突出知識(shí)點(diǎn)或難題進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致地講解，學(xué)習(xí)者能夠集中聽講，畝有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不會(huì)感覺到課程冗長，信息接收也不會(huì)產(chǎn)生相互干擾?！拔⒄n”視頻能夠反復(fù)多次觀看，不受時(shí)間、地域的限制，學(xué)習(xí)者不用擔(dān)心錯(cuò)過的課程無法彌補(bǔ)，可以通過微視頻進(jìn)行自學(xué)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，具有連貫性。

最后，“微課”以多種形式、豐富多彩地展現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與學(xué)習(xí)習(xí)慣?！拔⒄n”的核心是微視頻，這種呈現(xiàn)方式不僅可以將課程的重點(diǎn)全部展現(xiàn)到視頻中，而且可以排除其他無關(guān)的視覺刺激，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的記憶力。例如，可汗學(xué)院所制作的“微課”教學(xué)視頻，畫面中突出強(qiáng)調(diào)了一個(gè)黑板，沒有教室和教師，只能聽到老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)講解，也只能看到黑板上簡練列出的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，“微課”運(yùn)用了各種信息技術(shù)手段，表現(xiàn)形式豐富多樣，與當(dāng)前課程內(nèi)容有聯(lián)系的各類信息，例如影像視頻、動(dòng)畫片段、音頻、圖片、文本等，均能夠通過“微課”視頻得以展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)多學(xué)科相互融合形成的交叉學(xué)科，在科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、人才培養(yǎng)等多個(gè)方面均具有十分重要的作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法具有科學(xué)性和普遍適用性，其理論與方法已經(jīng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)范疇都得到了廣泛應(yīng)用?；凇拔⒄n”這樣一種新型的教學(xué)方式，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)適宜采用融合式教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)。本文以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中最小二乘估計(jì)量的線性、無偏性、有效性為例，進(jìn)行了具體的“微課”設(shè)計(jì)。另外，通過對(duì)傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)手段等進(jìn)行深入思考，本文發(fā)現(xiàn)以“多媒體教學(xué)+板書演示”為主要方式的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)安排、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面都存在不同程度的缺陷，與之相對(duì)，基于“微課”框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

如何采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法，已經(jīng)成為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，以“微課”為基礎(chǔ)，開發(fā)、擴(kuò)展、充實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)教學(xué)資源，豐富和完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，滿足不同學(xué)習(xí)者的多層次、多樣化需求，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要任務(wù)，也是高等教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的重要方向，值得教師、教學(xué)工作者進(jìn)行深入思考與深度開發(fā)。

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