初中物理實驗法精選(九篇)

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第1篇：初中物理實驗法范文

一、“養(yǎng)”

1、明確實驗的名稱、目的、內容.即根據實驗的名稱,學生要知道做這個實驗需要達到什么目的,知道實驗內容有哪幾個.如初中學生接觸的第一個實驗是“用刻度尺測長度”,學生要根據實驗的名稱知道該實驗的目的有三個:練習正確使用刻度尺測長度和記錄測量結果;練習估測到分度值的下一位;學習進行長度測量的特殊方法.知道該實驗內容有三個:測作業(yè)本和物理課本的長、寬;測細銅絲的直徑;測硬幣的直徑.

2、知道實驗的原理和方法。即每個實驗的原理是什么,用什么方法去完成。

3、如何設計實驗步驟。即將實驗怎樣細化為具體的實驗步驟;清楚做實驗的順序;知道實驗過程中應注意的問題,這是學生實驗的重點和難點。

4、需要什么實驗器材。即根據實驗步驟的順序準備實驗器材.這樣準備的實驗器材能做到不多不少,而且每項器材學生都清楚它在本實驗中的用途、用法、使用注意事項,避免學生對實驗器材的死記硬背。

5、怎樣做好實驗記錄,并且能根據實驗的需要設計實驗記錄的表格。

6、怎樣進行實驗數(shù)據處理,知道數(shù)據處理過程中的技巧和應注意的問題。

7、實驗的結果是什么。

二、“講”

學生明確了整體把握實驗的思路后,教師要結合具體實驗,采用“套公式”的方法“講”好實驗的每一個思維環(huán)節(jié)(報告項目).引導學生明確每一個環(huán)節(jié)的具體內容,消除每一環(huán)節(jié)的學習障礙,突破難點,同時訓練學生整體把握實驗的思路.實驗步驟的具體化和程序,實驗記錄表格的設計及數(shù)據處理,對學生來講有較大的難度,教師要通過多問幾個“為什么”來幫助學生重點突破。

三、“說”

語言是思維的再現(xiàn).讓學生對實驗本身的理解明確化,并且用語言把它表述出來.學生“說”好實驗分兩個階段.第一階段是學生“說”好教師“講”好了的實驗,是對教師“講”好了的實驗的鞏固、掌握,是學生進入實驗室做實驗前必須完成的.第二個階段是學生通過預習和討論,由學生為主“說”(設計)好實驗.從教師“講”好實驗到學生“說”好實驗,是由教師為主“套公式”到由學生為主“套公式”,是一個質的飛躍.學生采用“套公式”的方法,按照實驗思維的過程,逐一“說”清每一思維環(huán)節(jié)(報告項目)的具體內容,難點及突破,應注意的問題和技巧等,使整個實驗“裝”在學生心中。這個階段教師的作用主要是對學生的“說”進行評價,“挑”毛病,完善學生的“說”.初中物理教材從第二冊“用電壓表測電壓”實驗開始,就沒有直接給出實驗的目的、器材、步驟、記錄表格等,而是要求學生在教師的指導下完成.

四、“做”

“說”好實驗是“紙上談兵”,是“做”好實驗的準備.“做”好實驗是將“說的理論”應用于實踐,需要有一個動手能力的鍛煉過程,按程序規(guī)范操作是訓練動手能力的技巧.“做”不僅是“說”的操作化,而且應是對“說”的調整、完善和補充.要“做”好實驗,必須做到:

1、學生做實驗前必須“說”好實驗,把整個實驗“裝”在心中.

2、確保每人動手,小組配合.實驗盡可能做到兩人一組,學習成績、動手能力優(yōu)、差生的相互搭配,以好帶差.

3、突出“預防”,消除障礙.對于實驗中可能出現(xiàn)的普遍問題,實驗前進行適當引導,突破難點,確保實驗成功率。

4、做好實驗中的巡查和指導.教師在巡查中要及時發(fā)現(xiàn)學生在實驗中存在的困難、錯誤或不規(guī)范操作,并且及時給予糾正和指導.引導困難的學生“做”好實驗,幫助他們建立信心和興趣.

5、實驗做完后要統(tǒng)一答疑.實驗做完后,學生總是有許多問題和感受要問、要交流.教師要讓學生通過實驗后的交流,從中受到啟發(fā),要及時幫助學生解答疑惑.

五、“寫”

學生“寫”好實驗報告是提高初中物理實驗能力的重要環(huán)節(jié).它能檢查學生對實驗的整體把握情況和實驗的完成情況,教師對學生“寫”好實驗報告在提高初中學生物理實驗能力中的作用要有足夠的認識.如果從“說”到“做”是一次質的飛躍,那么從“做”到“寫”又是一次質的飛躍.應該說,有了學生對實驗的思維過程和報告格式的整體把握,學生能根據實驗名稱“說”好實驗,自己列出實驗器材,獨立“做”好實驗,學生“寫”好實驗報告是沒有困難的.初中物理實驗報告只需按教材和報告冊的要求,學生會“寫”簡單的實驗報告就行了.

第2篇：初中物理實驗法范文

一、運用問題演示實驗，激發(fā)學生探究興趣

相關調查研究結果顯示，多數(shù)學生認為沒必要做實驗，甚至有部分學生不喜歡實驗課。而有的學生雖然喜歡物理實驗，但不愿動手操作。造成上述現(xiàn)象有多種原因，首先中考成績和實驗測試無關聯(lián)，以至于學生對實驗教學持放任心理。再加上物理教師在實驗教學中都采用單一的教學模式，將學生分為若干小組，按照教師講解的實驗過程和步驟模仿操作，而教師在一旁指導。這種實驗方式影響學生發(fā)揮主觀能動性，更不利于培養(yǎng)學生的探究精神、動作實踐能力及創(chuàng)新意識。對此，教師可以在講解物理規(guī)律時和學生一起探討物理方案，根據學生的已學知識設計與學生經驗相抵觸的實驗現(xiàn)象，進一步激發(fā)學生的探究興趣。例如，在講解“大氣壓阻止水外流”一課時，就設計了以下教學案例：教師：“同學們看，老師手里拿的是一個空瓶子，在瓶子上扎幾個小孔，那么這個瓶子還能裝水且保證不漏嗎？”學生：“不能！”教師：“瓶蓋蓋好，瓶內的水就停止往外流了，相同瓶子為什么會出現(xiàn)不同結果呢？”學生：“可能與大氣有關?！蓖ㄟ^上述實驗學生能更好地接受并理解新知識。

二、引導學生動手操作，增強學生能力

演示實驗需要觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗過程、得出實驗結論，不僅要發(fā)揮教師引導作用，而且還應體現(xiàn)學生主體地位，嚴禁出現(xiàn)教師自導自演的狀況。針對那些易于操作的實驗，教師應讓學生獨立演示；針對那些有一定難度的實驗，應在教師的適當指導下由學生完成操作。在學習電路的“短路試驗”時，雖然該實驗有一定的危險性，但是在做好充分的安全準備下，教師還是決定讓學生來完成這個實驗。通常情況下，教師會邀請物理基礎一般但膽子很大的男生來完成。在實際操作中，電路短路后發(fā)出“砰”的一聲，實驗區(qū)硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實驗完成后，很多學生都興致很高、說不過癮，希望自己也能參與一次。正是因為產生了興趣，學生便會細致觀察與思考，從而不斷產生疑問，帶著問題都能認真聽講，并且在學習中學生還對安全用電知識有了更全面與深刻的了解。教學實踐表明，讓學生參與操作的演示實驗，與傳統(tǒng)的教師自導自演的演示實驗教學模式相比，學生參與實驗教學活動的興趣明顯提升，并且有利于學生操作能力、動手積極性的培養(yǎng)，有助于實驗教學效率的顯著提升。

三、構建嚴謹思維體系，指導學生觀察

第3篇：初中物理實驗法范文

一、控制變量法

控制變量法是初中物理實驗中常用的探究問題和分析解決問題的科學方法之一。所謂控制變量法，是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關系，可將除了這個因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關系，得出結論，然后再綜合起來得出規(guī)律的方法。

這種方法在整個初中物理實驗中的應用比較普遍，例如在蘇教版實驗教科書《物理》（八年級上冊）序言中“哪一支蠟燭先滅”、“裝滿水的杯子能放入多少大頭針”，第一章中“探究聲音的強弱與什么因素有關”，綜合實踐活動“比較材料的隔聲性能”，家庭小實驗“探究影響琴弦音調高低的因素”。初中物理從開始就滲透了控制變量的思想，把控制變量的思想對學生給予簡要的介紹，就會使學生逐步領悟到控制變量法的實質要領，為以后的探究實驗作好方法上的準備。

二、等效替代法

等效替代法是指在研究某一個物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因實驗本身的特殊限制或因實驗器材的限制，不可以或很難直接揭示物理本質，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運用恰當，不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解。

例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實驗中，用玻璃板替代平面鏡。因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學生接受；而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點，揭示出規(guī)律。在教學中，在學生親歷實驗過程的基礎上，教師注重引導學生進行方法的總結，在思維方式上受到啟發(fā)，他們以后遇到有關的實驗設計時，就會自覺地加以運用。

三、轉換法

有的物理量不便于直接測量，有的物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過轉換為容易測量到與之相等或與之相關聯(lián)的物理現(xiàn)象，從而獲得結論，就是轉換法。譬如，在研究電熱的功率與電阻關系的實驗中，電流通過阻值不等的兩根電阻絲產生的熱量無法直接觀測和比較，而我們可通過轉換為讓煤油吸熱，觀察煤油溫度變化情況，從而推導出哪個電阻放熱多。教學時不妨設計一問：為什么研究電熱的功率與電阻大小的關系時，還用到似乎與實驗無關的煤油呢？以其引發(fā)學生的思考和討論。在小結出該實驗中煤油的作用的基礎上，進而再問：該實驗能否不用煤油而改用其它方式來觀察電阻通電后的發(fā)熱情況？這樣促使學生思維得以發(fā)散，轉換的思維方法得到訓練，設計實驗的能力也隨著提高了。

在初中物理實驗中，利用軟細繩測量地圖上鐵路線的長度，用刻度尺和三角板配合測量硬幣的直徑、圓錐的高等，探究動能跟哪些因素有關實驗中動能大小通過小球對盒子做功的多少來體驗，電磁鐵磁性的強弱通過吸引大頭針的數(shù)量來判斷、研究磁場等等，都運用了轉換法的思想。

四、類比法

類比法是一種推理方法。為了把要表達的物理問題說清楚說明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物；通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。如：在研究電壓的作用時，借助于看得見而學生比較熟悉的“水壓形成水流”的實驗作類比，來揭示電壓是形成電流的原因。又比如在研究通電螺線管的磁場實驗中，為準確記憶通電螺線管的北極與電流方向的關系，以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極，這樣形象直觀很容易被學生理解記憶牢固。當然，這里還可以用其他方式來類比，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，找到更符合學生實際的類比方法。例如講解內能、浮力等概念時運用類比法。

五、圖像法

圖像是一個數(shù)學概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關系，很直觀。由于物理學中經常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖像在物理中有著廣泛的應用。在實驗中，運用圖像來處理實驗數(shù)據，探究內在的物理規(guī)律，具有獨特之處。如：在探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖像法來處理數(shù)據的。它形象直觀地表示了物質溫度的變化情況，學生在親歷實驗、自主得出數(shù)據的基礎上，通過描點、連線繪出圖像就能準確地把握住晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點了。

在其他的實驗中，教師也可以有意識地引導學生采用圖像來處理數(shù)據。例如在探究串聯(lián)電路中的電流規(guī)律實驗中，把電路中的各點作為橫軸、電流為縱軸，作出的圖像為水平直線，很直觀表示出串聯(lián)電路中各點電流相等的規(guī)律，這樣學生非常容易理解和記憶。在探究電阻上的電流跟電壓的關系、同種物質的質量與體積的關系、重力大小跟質量的關系、勻速直線運動路程跟時間的關系、勻速直線運動速度特點、電流與電壓的關系、電流跟電阻的關系等實驗中都運用到了圖像法。這樣把數(shù)形結合、圖形與文字結合起來處理數(shù)據、描述物理規(guī)律，能很好地促進學生處理數(shù)據能力和分析問題能力的提高。在探究比較復雜的物理問題中，也經常運用圖像法，比較直觀地反映物理規(guī)律。例如將一正方體用細線系住從空中慢慢放入水中，如水足夠深，正方體受到的浮力如何變化問題，用圖像表示則很清晰。

六、理想化方法

理想化方法是指在物理教學中通過想象建立模型和進行實驗的一種科學方法，可分為理想化模型和理想化實驗。

理想化模型就是指把復雜的問題簡單化，把研究對象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對實際問題進行理想化處理，再現(xiàn)原形的本質的東西，構成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法。例如探究杠桿平衡條件的實驗，杠桿就是一種理想化的模型。杠桿在使用時，由于受到力的作用，都會引起或多或少的形變，然而在研究中把此時的形變忽略不計了，這里我們就把杠桿經過了理想化的處理，認為它無形變，視為一個硬棒，從而使學生在研究時不被細枝末節(jié)的因素影響，順利地得出杠桿平衡原理。物理中的重心、光線、原子核式模型等等都是理想模型。

第4篇：初中物理實驗法范文

【關鍵詞】物理實驗模擬法對象模擬相似模擬過程模擬模擬放大

模擬法是通過設計與原型（自然現(xiàn)象或過程）相似的模型，并利用該模型來間接地研究原型規(guī)律的方法。它隨著生產和科學技術的發(fā)展而發(fā)展，是人類認識世界和改造世界最基礎的方法之一。此法應用于物理教學可使事過境遷或稍縱即逝的自然現(xiàn)象或過程在實驗室重現(xiàn)，可將現(xiàn)象簡化或進行時空的放大、縮小，可對那些既不能打開，又不能從外部直接觀察其內部狀態(tài)的系統(tǒng)進行研究。特別是解決那些尚無簡單有效的儀器可演示的實驗，模擬法則成了一種重要的輔助手段。

一、對象模擬

就是用放大或縮小了的、相似的，而又能反映事物某方面規(guī)律的客觀實體來代替研究對象的方法叫對象模擬。 對象模擬的設計思想主要在于下述兩種情況：其一是為了突出客觀實體的主要矛盾和本質特征，摒棄次要的非本質因素，使研究對象從客觀實體中直接抽象出來。如質點、剛體、理想氣體、彈簧振子、點電荷、純電阻、理想變壓器等理想模型，以及天體運動模型，微觀結構等幾何相似模型。在研究二極管的單向導電性時，在實驗基礎上，運用對象模擬法，用自行車氣門和進水閥門來模擬單向門。如此，不但加深對“單向性”的認識，而且激發(fā)了興趣，開闊了思路。其二是為了解釋某些行為和特征而建立起來的模擬。如地球因自轉而產生的科里奧利力比較抽象，在地理課中亦有提及。我們不妨取一只舊的橡皮藍球（或地球儀）來模擬地球自轉，然后將紅墨水從上往下滴落在轉動的“地球”表面。此時即可明顯看到水痕西邊呈擴散狀，從而令人信服的說明北半球南流沖刷西岸這一自然現(xiàn)象

二、物理相似模擬

在科學研究和工程技術的許多領域中，人們常常希望利用模擬試驗來代替對實際現(xiàn)象的研究，以便使我們可能在一定程度上預言某些在目前尚無法達到的條件下出現(xiàn)的情況。例如用水代替石油研究其在管道中的運動，把設計好的收音機縮小成模型放在風洞中試驗其特性等。其特點即模擬與原型遵循同樣的物理規(guī)律，故稱為物理相似模擬。

巷理實驗教學中的“失重和超重模擬實驗”，“蘿卜”馬德堡半球，帕斯卡裂桶，用帶電的肥皂泡在豎直電場中的平衡進行“密立根油滴實驗”的模擬，以及十分壯觀的“可樂瓶水火箭”等，均是物理相似模擬的范例。

電場線是用來形象地描述電場的假想的曲線。做好“電場線”的演示實驗模擬，對實現(xiàn)教學目標十分重要。因此我們可利用感應起電機、清潔過的彩色絲線（可從舊的錦旗上取得）、金屬鋁板（即老式平行板電容器）等器材對“電場線”加以形象模擬。制作時只需將鋁板按自己需要劃出小方格，約1 cm2間隔打一細孔（能穿過絲線即可），然后每孔穿上絲線背面打結，穿好后，將絲線剪成1寸多長左右，（力求整齊一致），過長，易互交結，不便演示。將兩金屬板平行豎直放置，固定在絕緣支柱上。兩板用導線連接至起電機上。搖起起電機，立即可見絲線飛起指向另一板，模擬勻強電場的電場線，十分直觀，且全班學生均可見。如果供電充足，將在兩板邊緣產生放電，每放一次電，絲線產生振動跳躍，確是課堂一大“景觀”。

三、過程模擬

把具體物理過程純粹化、理想化，并根據其本質特征而設計的一種模擬叫過程模擬。其特點是過程簡化，易于控制。

氣體壓強的分子運動論觀點，通常采用雨滴打傘等面來類比。這種大量分子對器壁連續(xù)碰撞的過程，如果用豆（或沙）落在平衡天平一端倒扣著的托盤底上的現(xiàn)象來模擬，就顯得直觀生動了。布朗運動的模擬，裝有鐵屑的試管模擬鐵棒的磁化和退磁等都是過程模擬的成功例子。

電子技術中半導體的導電機理，電子運動易理解，空穴導電則抽象，課堂教學中如用“空位置”的運動來作一現(xiàn)場過程模擬，無疑會使學生茅塞頓開。分析曲線運動的思想方法――運動的分解和合成是個難點，可以平拋運動為突破口，在演示有關實驗后，用“慢鏡頭”的方法，手持粉筆頭邊走（模擬水平勻速直線運動）邊沿自身前方，從上向下加速下移，以此模擬平拋運動，既簡單明了，又便于分析。理解機械波的形成過程是本章教學的一個重點和難點，運用模擬器材，以紐扣狀的物體來表示振動的質點，通過搖轉，使質點繞平衡位置上下振動，而整體波形向外傳遞，邊演示邊分析，效果很好。 四、模擬放大

在物理概念和規(guī)律教學中，學生往往對那些不易觀察或不能從外部直接觀察其內部狀態(tài)的規(guī)律，因缺乏形象的感性材料而引起思維障礙。模擬放大正是采用空間放大和時間放大的方式，抓住本質特征，展現(xiàn)其生動直觀形象，從而促進思維順利進行。

液體壓強與流速的關系學生比較陌生，可以通過模擬放大的方法加以演示，讓學生加深印象。具體方法是：把灌足有色水的氣球跟各部分粗細不同，且在粗細不同的地方有豎直小側管的水平玻璃管連接，讓豎直小側管管口向上。由于氣球膜的收縮力對水產生的水壓使氣球內的水通過玻璃管流出，這時我們看到，水在各個側管中上升的高度不同，接玻璃管粗處側管的水面升得較高，接玻璃管細處側管的水面升得較低，這說明流動液體的壓強在管道細的地方比粗的地方小，而在同一管道中，管道細的地方液體流速大，管道粗的地方液體流速小，故實驗表明：液體流速大處壓強小，液體的流速小處壓強大。

第5篇：初中物理實驗法范文

針對實驗教學中出現(xiàn)的問題，筆者嘗試作圖法來解決，取得了一定的效果。以下通過幾個實例來解釋。

一、作圖彌補教學不足

【問題】關于凸透鏡成像的教學。以往教學設計是通過實驗得出結論，但是實際教學中，學生普遍感到學習困難。原因除了數(shù)學基礎不夠，更重要的是通過實驗觀察在光屏上成像不清晰，學生難理解或難觀察到最清晰的像是什么，這樣就無法清楚像距在哪里。

【對策】彌補實驗觀察的不嚴密，克服無關變量的干擾。單靠實驗不一定能得出精確結論，凸透鏡成像實驗需要觀察到在光屏上出現(xiàn)的清晰的像，然而師生觀察的只能是一個大概，這樣要學生得出物距與像距關系的規(guī)律，肯定存在誤差。因此，課堂設計靠實驗得出物距與像距關系是不妥的，初中物理實驗還是要以驗證為主。

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即要得到成像規(guī)律，筆者指導學生進行如圖一的作圖分析，從甲、乙、丙、丁、戊五種情形分析燭焰AB分別成像的結果，然后再實驗，學生才會有的放矢。

二、作圖解釋模糊現(xiàn)象

【問題】使用量筒時，俯視的讀數(shù)大于實際值嗎？教材的圖中出現(xiàn)俯視與仰視的錯誤讀法，但沒有告訴俯視與仰視讀數(shù)是偏大還是偏小。

【對策】建議通過如下例題作圖分析來對比解釋：一裝有30毫升水的量筒，如果用俯視方法去讀，則讀數(shù)大于還是小于實際值？

分析：正確的方法（如圖甲）：視線與液體凹液面的最低處保持水平，即眼睛a點與液體凹液面的最低處b點水平連線，a點與b點連線與刻度面相交于c點，為正確的讀數(shù)30毫升，即為實際值；如果用俯視方法（如圖乙）：a點與b點連線與刻度面相交于c點，則為錯誤的讀數(shù)大于30毫升。因此得出結論：用俯視方法去讀，則讀數(shù)大于實際值。

三、作圖解決實際疑難

【問題】測電筆測零線氖管會發(fā)光嗎？家庭電路在開關閉合后，測電筆測火線氖管會發(fā)光，測零線不會發(fā)光；而當零線斷開后，測電筆測火線氖管會發(fā)光，測零線會發(fā)光。學生對此感到很奇怪。

【對策】通過等效圖的做法，讓學生明白電路圖圖1是正常的家用電路圖，圖2是零線斷的家用電路圖。

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開關閉合后，當測電筆測正常家用電路（圖1）的零線時，電路圖為圖3，測電筆被零線短路而氖管不會發(fā)光；測電筆測火線時，電路圖可為圖4，測電筆與電燈并聯(lián)，因此氖管會發(fā)光。

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而當零線斷路時，測電筆測火線，電路圖為圖5，火線上的電流通過火線――測電筆――人體――大地形成閉合回路，故電筆氖管發(fā)光，此時燈不亮；測電筆測零線，電路圖為圖6，火線上的電流通過燈――零線――測電筆――人體――大地形成閉合回路，故電筆氖管發(fā)光，此時由于測電筆電阻大而燈不亮。這樣，通過等效圖的做法，清晰地進行比較，學生則容易明白實驗的基本原理。

第6篇：初中物理實驗法范文

【關鍵詞】初中；物理；實驗；能力；興趣

觀察和實驗是學習物理學科的基礎，結論、概念和規(guī)律都建立在實驗的基礎上，加強初中物理實驗開發(fā)和利用對于全面提高物理教學有效性具有重要作用。結合教學實踐，就初中物理實驗教學談幾點看法和做法，與同仁共勉。

一、實驗開發(fā)的思考

1.實驗儀器生活化。充分發(fā)掘實驗素材，讓實驗更貼近生活，一些生活中的日常用品完全可以代替教學儀器，可以用最直觀的證明解釋一些物理現(xiàn)象。例如：在教學大氣壓強時，取一飲料瓶，將飲料瓶中裝滿水，在水中滴一滴紅墨水，使整瓶水成紅色，再將裝滿水的飲料瓶浸沒在水中，抓住瓶底向上提，會發(fā)現(xiàn)在瓶底未離開水面之前，瓶里始終充滿水，若在瓶底開一小孔，重做上述實驗，會發(fā)現(xiàn)瓶內水面與瓶外水面始終相平。教師解釋：瓶底未開孔時，水面上的大氣壓支持著瓶內的水。若在瓶底開一小孔，瓶內外都有大氣壓。接著提出問題，若塑料瓶足夠長，一直往上提，會怎么樣？這個實驗不僅證明了大氣壓強的存在，還證明了大氣壓是很大的。而且實驗儀器在生活中隨處可見，使實驗更貼近生活。

2.實驗設計簡單化。初中物理實驗設計過程中，實驗越簡單，現(xiàn)象越明顯，學生越容易接受。設計實驗應力求簡單，讓學生看的清楚、明了。因此，實驗設計過程中，應該以操作方便，現(xiàn)象明顯，安全可靠為主。例如：在教學“電源短路”的危害性時，用口香糖里的鋁箔紙剪成細條狀的鋁箔條，中間要細些，鋁箔條兩端接入1號干電池的正、負極上，會看見鋁箔紙最細處冒煙燃燒起來了。教師解釋：這是一個短路現(xiàn)象。利用導體直接連接電源兩極則形成短路，短路時電流較大，鋁箔條中間細處電阻大，強大的電流使鋁箔紙溫度升高，達到鋁箔紙的燃點時，鋁箔紙燃燒起來。

3.實驗設計趣味化。物理實驗對學生有很強的吸引力，教師可以通過設計一些妙趣橫生的實驗來展現(xiàn)物理情景，讓學生感到好奇、興奮、激動，從而產生對物理學習的興趣和熱情。例如：在教學《光的折射》時，教師可以演示硬幣的出現(xiàn)和消失。把硬幣放在空盤子里，把透明的杯子放在硬幣上，這個時候不管是從正面看過去還是從側面看，都能看到硬幣，在透明的水杯里慢慢加水，硬幣逐漸模糊起來，從側面看硬幣不見了。然后再加些水，水慢慢地多起來，從側面看，硬幣又出現(xiàn)了，這個實驗采用變魔術的方式呈現(xiàn)在課堂上，可以極大的增強實驗的趣味性。教師解釋：這是發(fā)生了光的折射現(xiàn)象。

4.實驗現(xiàn)象直觀化。有的物理知識比較抽象，學生不易理解，因此必須通過教師演示實驗來完成。初中物理教師應積極探索適應新教材改革、社會需要的培養(yǎng)策略和目標，將實驗現(xiàn)象更直觀地展現(xiàn)給學生，使其更直觀地得出正確結論。例如：在教學《空氣的力量》時，要證明大氣壓的存在，將大氣壓的覆杯實驗改為雙試管實驗。取兩個直徑相差很小的試管，將細試管底部插入裝滿水的粗試管內，向粗試管中滴一滴紅墨水，染成紅色，再將兩試管迅速倒置（保持豎直），會看到細試管慢慢向上“爬升”。教師解釋：大氣壓將小試管抬起。

二、實驗利用的思考

1.實驗情景的創(chuàng)設。在課堂教學中精心創(chuàng)設情景，有利于提高學生學習的積極性、主動性，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學習能力。例如，教學《流體壓強與流速關系》一課時，演示漏斗吹乒乓球實驗，如圖向下吹氣時，乒乓球不會被吹落，而是吸在漏斗上。教師在吹氣時先做深呼吸，這樣能使乒乓球被吸的時間長一些，便于學生觀察。這個實驗與學生預料的結果相反，大大提高學生學習興趣。教師解釋：對著球的上方吹氣，球上方流速快，壓強小，球下方的大氣壓更大，向上的壓力差將乒乓球托起。

2.實驗條件的控制。控制好實驗條件是獲得實驗成功的關鍵，在研究平面鏡成像特點的實驗中，玻璃板如果太厚，會形成兩個像，要盡量選擇薄的玻璃板，可以在玻璃板的一面貼上玻璃紙，用貼有玻璃紙的這一面做反射面，且放置玻璃板時與水平面垂直。蠟燭可以用棋子代替，這樣容易找到像，容易確定像的位置。

3.實驗效果的震撼。成功的演示實驗可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生探索物理知識的勇氣和濃厚的學習興趣。當教師把現(xiàn)象直觀、結果精彩的實驗現(xiàn)象展示給學生時，學生的心靈將產生極大地震撼，心理上還會產生愉悅的，對物理學習產生極大的興趣。例如，在演示大氣壓存在的實驗時，讓學生把果凍殼吸在臉上，每個學生都參與體會大氣壓的存在，課堂氣氛相當活躍；在演示熱傳遞實驗時，把紙鍋燒水改為氣球燒水，氣球不會破裂。這些現(xiàn)象與學生預計的現(xiàn)象有很大的反差，學生的心靈將產生極大震撼。

總之，實驗是物理教學的重要組成部分。實驗教學的開展，能激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手操作能力及探索科學的精神。初中物理教師，要切實加強物理實驗教學，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，實現(xiàn)從“應試教育”向“素質教育”轉變。

第7篇：初中物理實驗法范文

下面就在初中物理教學中發(fā)揮演示實驗的功能和作用談點體會.

一、創(chuàng)新演示實驗，突破教學難點

在初中物理人教版教材中，有些知識結論沒有安排演示實驗進行說明，給教學帶來一定的難度.這時，教師可以創(chuàng)新設計一些演示實驗，突破教學難點

1.摩擦力是人教版初中物理教材第八章第三節(jié)的內容.教材中沒有安排實驗說明摩擦力的方向，而摩擦力方向的判別是學生普遍認為的難點，尤其是靜摩擦力的方向，其主要原因是學生生活中缺乏這方面的感性認識，難以想象兩個相對靜止而又有相對運動趨勢的物體接觸面間的情況.在教學中，教師可以取兩只鞋刷，使刷毛相對地疊放在粗糙的臺面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物體間刷毛形變的方向相反，由此可推想象出上、下物體所受靜摩擦力的情況.讓兩刷毛相對滑動，也可以直觀演示滑動摩擦力方向.這樣，給學生提供了一個表象思維的模型，化抽象為形象，從而幫助學生掌握摩擦力的知識.

2.顯微鏡是人教版初中物理教材第五章第五節(jié)的內容.教材中介紹了顯微鏡的工作原理和一個結構圖，但對學生來說還是比較陌生.在教學中，教師可以創(chuàng)新設計如下實驗：在光具座上做凸透鏡成放大實像的實驗，當成實像時把光屏換成毛玻璃片，在毛玻璃片后面能看到實像，再在毛玻璃片后面放一個凸透鏡，使毛玻璃片在凸透鏡的一倍焦距以內，在凸透鏡的后面用眼睛觀察，看到一個放大的虛像.這就是顯微鏡的結構.這時，教師可以向學生介紹此裝置的原理和結構：做成實像時的凸透鏡就相當于顯微鏡的物鏡，在毛玻璃片后面的凸透鏡就相當于目鏡.通過兩次放大作用，我們就可以看到肉眼看不到的小物體.

3.聲音的傳播是人教版初中物理教材第二章第一節(jié)的內容.對于液體能否傳播聲音，在教材上沒有安排特定的演示實驗進行驗證，只是有“將要上鉤的魚，會被岸邊的說話聲或腳步聲嚇跑；在花樣游泳比賽中，運動員在水中也能聽到音樂，這些都是因為水能傳播聲音”這樣的描述.在教學中，教師可以創(chuàng)新設計液體能夠傳播聲音的實驗，取甲、乙兩部手機，把甲手機用塑料密封好，用乙手機打它，保持呼叫狀態(tài)，把甲手機輕輕放入較高的裝有很多水的玻璃桶中，在手機浸沒到接觸桶底之前，一直能聽到聲音，說明液體能傳播聲音.

4.大氣壓是人教版初中物理教材第九章第三節(jié)的內容.為了說明大氣壓的存在，教師可以創(chuàng)新設計一個瓶吞雞蛋的演示實驗.在實際教學中，很多教師沒有做這個演示實驗，原因就是做完這個演示實驗后雞蛋不易從敞口瓶中取出，不能在下一班再演示，浪費資源.如果在實驗中改用燒瓶和鵪鶉蛋實驗，效果非常好.先把燒瓶在熱水中燙一下，然后把剝皮鵪鶉蛋（燒老一些）放在口上，鵪鶉蛋就會慢慢進入瓶內，倒置燒瓶口朝下或口朝側向會更有說服力（因為口朝上，有的學生說是重力的作用）.可以設法讓瓶子把鵪鶉蛋慢慢吐出來.這個實驗能多次重復.由于燒瓶頸長，可以延長鵪鶉蛋被大氣壓壓入的時間，增加了實驗的可見度，并能連續(xù)多次展示實驗.

二、改進演示實驗，提高實驗效果

在初中物理人教版教材中，有些演示實驗不好操作或實驗效果不理想，這時，教師可以對演示實驗進行一些改進，提高演示實驗效果.

1.海波熔化是人教版初中物理教材第三章第二節(jié)的內容.對于這個演示實驗，很多教師都有一個感受，就是實驗操作有一定的難度，且不易做成功.因此，教師上課時大多采用講實驗或播放錄像的方法.對學生來說，聽實驗或看錄像與觀察實際實驗的效果是完全不一樣的.教師可以通過查找資料，對該實驗進行了一些改進.（1）選擇純凈新鮮的海波.由于海波有較強的還原性，可以與空氣中的氧氣發(fā)生反應，因此海波應密封保存，存放在陰涼處，不能受高溫和光照，避免因存放時間過長而引起變質.尤其在炎熱的夏天更應該注意，若晶體不純，則不宜再用，更不要重復使用.（2）選擇兩只量程為0～100℃的溫度計，一只溫度計插入試管測量海波的溫度，另一只溫度計插入燒杯中，監(jiān)測水溫的變化.（3）選擇合適的溫水.海波在33℃以上的干燥空氣中易風化失去結晶水，熔點降低.實驗采用水浴法加熱時，可先調節(jié)燒杯中的水溫在40℃左右，再把盛有海波晶體的試管放入燒杯中加熱.這樣，可以縮短實驗時間，避免因加熱時間過長而使海波失去結晶水，從而解決了溫度未達到48℃海波就開始熔化.（4）給海波加熱要緩慢均勻.在實驗中，如果加熱太快，試管中各部分晶體受熱不均勻，海波與試管外壁接觸部分先熔化變?yōu)橐后w，且溫度繼續(xù)升高，而中間固態(tài)部分還未熔化，就會嚴重影響實驗結果，導致錯誤結論.水浴時應緩慢加熱，控制速度，可以適當移開酒精燈，石棉網和燒杯可以維持一段加熱，使試管內外溫度差保持在3～5℃左右.在海波熔化過程中，應保證水溫不超過51℃.（5）不停地對海波進行攪拌.海波是熱的不良導體，當試管中有液態(tài)海波出現(xiàn)時，為了保證試管壁處和中間部分的溫度一致，要不斷攪拌海波.（6）及時調整溫度計的位置.溫度計測得的溫度只能反映溫度計玻璃泡周圍樣品的溫度，不能反映整個樣品的溫度變化.當試管中外圍的海波開始熔化時，玻璃泡附近的溫度有可能沒有達到海波的熔點，這時學生觀察到溫度尚未達到熔點，海波就已經開始熔化的現(xiàn)象；有時溫度計玻璃泡附近的海波已熔化，并且溫度已開始上升，但整個樣品還沒有完全熔化，學生就會認為，海波還沒有熔化完，而溫度已經上升了.在海波熔化過程中，應及時調整溫度計的位置，使溫度計的玻璃泡始終處于固、液的交界處.

第8篇：初中物理實驗法范文

關鍵詞：探究式教學;初中物理實驗教學;應用

物理實驗探究式教學就是從這理念出發(fā)，本著以科學的探究的方法有機的結合物理實驗教學，為學生的身心發(fā)展著想，并能學到自己所需的知識，可見這樣做對學生的學和教師的教都具有重要的意義。

一、初中物理實驗探究式教學的特點

1.教師主體性地位的轉變

在傳統(tǒng)實驗教學中，老師是高高在上，學生只是一個實驗的觀察者，只能硬性的去接授知識。而在實驗探究式教學中，是以學生為主體的，學生是真正的學習者。

教師的知識凌駕于地位之上，學生在實驗中是實驗現(xiàn)象的分析者，觀察者、知識的接受者。而在探究式實驗教學中，教師要轉變地位，由主體性地位轉變?yōu)橹鲗д撸芍R的傳授者轉變?yōu)閷嶒灲虒W的引導者、組織者。教師應在備課的時候，精心準備情境創(chuàng)設部分，教學前巧妙設計語言，精心準備導入語、認真調試實驗儀器器材，盡可能的對實驗過程中有可能出現(xiàn)的或者發(fā)生的意外情況和疑難問題有所設想;在實驗教學中精心的創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的積極性，積極設置問題情境引導學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題對于疑難的問題，師生協(xié)作交流完成探究;在實驗探究后完成后教師要組織學生對所得數(shù)據進行整理、分析，歸納從而發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的物理規(guī)律和知識，讓學生在探究的學習中建立一種探究的學習模式，從而培養(yǎng)學生學習物理的興趣和探索未知領域的積極探索精神，鍛煉學生積極的思維能力和動手實驗操作能力。

2.學生是知識的主動建構者

在以往的實驗教學中，教師作為知識的傳授者和實驗的操作者出現(xiàn)在學生面前，出現(xiàn)在講臺上，學生知識被動的學習，這就是我們所謂的“填鴨式”的教學方法，學生只是被動的學習，不能積極的思考，這樣的結果就導致學生只記得實驗結論而不知原理的由來，不知道知識的來龍去脈。而在探究式實驗教學中學生是學習的主體，是學習的主人，是知識的主動建構者，是實驗操作者、策劃者。學生親自的參與到知識探究的每個環(huán)節(jié)中去，積極的思考，感受知識的本質現(xiàn)象，體驗探究帶來的樂趣，體會成功帶來的快樂，讓學生在掌握知識的同時發(fā)展各方面的能力、實現(xiàn)自我價值。

二、初中物理實驗同探究式教學法結合的表現(xiàn)形式

1.多種形式的演示實驗

演示實驗包括在課堂上教師操作演示、師生共同演示、學生小組演示、學生演示等多種形式。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，激勵學生學習興趣是很重要的。要求教師在進行演示實驗探究教學的過程中，要抓住學生的這一心理狀態(tài)，深入研究教學內容，深入研究開展演示實驗教學所應采取的教學策略和方法，巧妙設計一些趣味性濃厚的演示實驗。要注意把學生的觀察和思維活動緊密結合起來，一方面通過觀察促進思維活動的展開，另一方面又通過思維指導觀察活動的進行，在逐步認識物理概念、規(guī)律的基礎上，逐步發(fā)展學生的觀察和思維能力。

2.多種類型的操作實驗

從教學目的的側重點劃分，學生操作實驗可分為四類，即研究性、驗證性、測定性和基本練習性實驗。學生操作實驗探究是指在教師指導下，學生圍繞某個問題獨立進行實驗，觀察現(xiàn)象，分析結果，從中發(fā)現(xiàn)科學概念或規(guī)律，以獲得知識、培養(yǎng)探究能力的一種教學活動方式。

3.科技小制作、小實驗

科技制作探究包括科技小制作、小設計、小發(fā)明等。教師要利用物理活動課和實踐課，結合學生的認知特點和智力發(fā)展水平，遵照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導學生因地制宜利用當?shù)刈匀毁Y源，如實驗室閑置器材、學生身邊的物品、廉價的材料等，設計和制作完成這類科學性、趣味性很強的實驗。

三、探究程序

1.創(chuàng)設問題情境

教師可以通過播放一段歌曲并在幻燈片中展示圖片，創(chuàng)設情境，給學生以視覺沖擊，開門見山引出課程名稱，在講臺前展示實物，讓學生將各部分名稱講出來，并由教師加以補充，通過深入觀察，提出問題，看看學生有什么發(fā)現(xiàn)，如，粗細、刻度等。還可以通過演示，向學生提問“桿秤的原理是什么呢，具體的內容是什么呢”，讓學生思考這種控制是怎樣實現(xiàn)的，提出了進行探究的問題。探究式教學的第一步就是通過創(chuàng)設情境，引出問題，將學生帶入問題的情境中，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生形成學習的動機和強烈的問題意識。在初中物理教學中，物理教師要采用多種方法讓學生明確探究的問題。

2.進行假設

假設就是根據已經掌握的知識對研究的現(xiàn)象和事物做出初步的解釋。假設的驗證過程是以實踐證明為主，輔助于邏輯證明實現(xiàn)的。在初中物理實驗探究式教學中，教師指導學生通過積極查閱各種資料，提出多種假設，并且設計出多個驗證方案。在這個過程中，教師要積極發(fā)揮主導作用，綜合考慮學生的心理特點和思維特點，引導學生思考，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維的能力。

3.設計實驗方案

實驗方案的設計可以在教師的指導下由學生獨立完成。教師要以鼓勵學生為主，發(fā)現(xiàn)錯誤要積極指導學生進行分析和鑒別，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，促進學生對探究策略和方法的學習，培養(yǎng)學生的自主探究能力。比如，本節(jié)知識應該遵循學生的認知規(guī)律和心理特點去設計，由教師與學生一起通過猜想、分析，并與學生一起研究桿秤的制作流程，利用自己所學知識去解決實際問題。

4.實驗探究過程

實驗是學生學習初中物理知識的重要途徑和手段。實驗探究就是學生在教師指導下根據設計的實驗方案利用科學方法進行探究和驗證的過程。教師要對學生的探究方案進行指導和改進，讓學生明確實驗的目的、實驗的原理、實驗的條件和對象。

5.探究實驗總結

分析總結是進行實驗探究教學的重要的策略，主要是指在教師的指導下，學生對假設、設計實驗方案、實驗的技能、具體實驗操作、思維的方式以及科學的實驗方法等方面進行全面的概括與總結的過程。分析總結促進學生對試驗中的知識進行概括整合，并使之系統(tǒng)化。

第9篇：初中物理實驗法范文

1 教學基本程序

初中物理實驗“六步教學法”包括提出目標（教師活動） 設計方案（師生互動） 預審方案（師生互動） 實驗嘗試（師生互動） 匯報交流（學生活動） 歸納總結 （師生互動）6個環(huán)節(jié)。

提出目標：即教師根據教學內容提出研究問題，要求學生能夠根據所提問題，設計研究方案。問題的提出要注意如下兩點。首先，提出的問題要有明確的導向性，便于學生及時理解學習要求。第二，問題要有層次性，既要讓學生自學討論有一定的容量，又要讓學生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導體的電流Ⅰ和加在兩端電壓 V以及導體電阻R三者之間有何關系？請同學們設計一個研究方案。問題二：通過導體的電流Ⅰ與哪些因素有關呢？請同學們設計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導向性不強，同時層次也太高，學生無從下手。

設計方案：學生根據老師提出的實驗目標，通過自學、小組討論等形式設計研究方案。研究方案主要包括 ：儀器、裝置的選用和安裝，實驗的原理、方法和步驟。這個過程是教學的難點，教師要酌情加以引導，但不強調千遍一律。這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的較好機會。通過長期的訓練，可使學生掌握常用的實驗思想、方法，了解儀器的規(guī)格和性能。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達8種。如果考慮到實際[是提供寫作論文的網站，歡迎光臨dylw.net]測量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學生去動腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學，不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學生學習熱情。

預審方案：教師組織學生匯報實驗方案，師生共同評審方案，實現(xiàn)師生、生生互動。由于不強調方案的千遍一律，因此，會出現(xiàn)各種各樣的實驗方案。有的可操作，有的不能完成實驗任務，有的雖符合實驗原理要求，但現(xiàn)象不明顯或者無法達到效果等。在組織學生匯報和審核方案時，教師要注意如下幾點：一是要充分肯定學生學習的積極性，充分讓學生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是要組織學生對各種方案進行審核，突出教學主體性。對學生無法判定的方案，可適當引導或者留下一步“實驗嘗試”中解決，讓學生通過實驗去判定方案的正或誤。三是對具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的學生要加以表揚、鼓勵。對學生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導或者鼓勵學生在以后的學習中繼續(xù)研究。四是對學生展示的方案要及時歸類小結，對尚未思考出的其它可行方案，要及時引導學生繼續(xù)討論，進一步完善方案。

實驗嘗試。根據設計方案，組織學生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗，并做好記錄。有條件的學校，采取分組實驗形式，實驗條件差的學校一定要有演示實驗。這個教學環(huán)節(jié)的教學目的是： ①驗證實驗方案的可行性，使學生進一步體會實驗方案設計的技巧。由于方案的多樣性，儀器準備應做到多樣化，超出課本要求去準備實驗儀器。也可采取課內、課外相結合的形式來完成方案的驗證工作。②修改實驗方案。由于受到實驗條件的限制、對儀器規(guī)格、性能了解不準或者方案有誤，使實驗達不到理想效果。需要教師引導學生修改實驗方案。③通過實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達到實驗目標。④培養(yǎng)學生實驗操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實驗嘗試不同于傳統(tǒng)的學生分組實驗，學生分組實驗所用儀器、步驟、方法是通過實踐總結出來的，實驗成功率很高。而嘗試實驗方案帶有探索研究性質，成功率較小，這需要發(fā)動全體學生參與，需要學生有良好的實驗素養(yǎng)。

匯報交流。學生根據實驗情況，匯報交流實驗結果。內容包括：①本小組實驗方案完成情況。是否達到預期效果。②實驗中，如何修改實驗方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。③實驗現(xiàn)象和數(shù)據記錄。在學生匯報實驗情況時，教師要及時歸類記錄，對實驗不成功，要幫助分析，提出改進意見，可利用課外時間讓學生再次實踐，也可布置作為課外作業(yè)。

歸納總結：教師根據學生匯報的實驗情況，組織學生總結實驗規(guī)律。通過成功實驗，總結實驗技能和技巧；通過失敗實驗，總結經驗教訓；通過實驗數(shù)據或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。

2 教學基本特征

初中物理實驗“六步教學法”與傳統(tǒng)的實驗教學有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個方面。

2.1 創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的學生實驗，對學生統(tǒng)的太死，對儀器、裝置、步驟、方法作了統(tǒng)一的要求，學生屬于模仿實驗，驗證實驗。而“六步教學法”則要求學生自己去摸索、實踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。

2.2 民主化

傳統(tǒng)的教學，強調“教師權威”，而“六步教學法”給學生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學習環(huán)境。學生可以向教師或同學質疑，可[是提供寫作論文的網站，歡迎光臨dylw.net]以懷疑，可以發(fā)表不同觀點。學生的錯誤觀點，通過實驗事實加以認定、糾正，既尊重知識，又尊重人才。和諧寬松的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎。

2.3 主體性

傳統(tǒng)的教學方法，以教師傳授知識為主。而“六步教學法”突出學生主體性，把學生活動安排在每一個環(huán)節(jié)內，不僅有學生的自學、討論，還有學生的辯論、嘗試等。在教師的引導下，學生通過自己的努力去主動獲取知識，學的主動、積極、有興趣。

2.4 開放性

傳統(tǒng)的教學以課本為素材組織教學，而“六步教學法”不僅根據課本要求設計問題，同時對學生自學中出現(xiàn)的各種疑難問題， 也作為教學內容。教學內容不再是封閉的，而是開放的。教學形式不僅僅局限在課堂，有時在課外、在實驗室、在家庭。

2.5 實踐性

“六步教學法”從人的發(fā)展需要去組織教學，不僅要求學生掌握知識，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實驗技能、技巧，使學生在實踐中掌握知識。每一個實踐活動都有學生參與，每一個實驗操作都由學生親自動手。

3 教學實施要求

“六步教學法”對教師提出了較高的要求。