學前教育教學研究精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學前教育教學研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：學前教育教學研究范文
一、ESP理論
ESP（EnglishforSpecificPurpose,專門用途英語）指針對某特定職業(yè)或學科相關的英語，且結合學習者的特定目標和需求開設的英語課程。Strevens根據(jù)學習者對英語學習的具體需求，歸納出ESP具有四個區(qū)別特性：(1)教學目標必須能夠滿足學習者的特定需求;(2)教學內(nèi)容必須與某一個專業(yè)、職業(yè)及其實踐活動密切相關;(3)教學重點落實在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關的詞匯、語法和語篇運用上;(4)必須具有與通用英語(EnglishforGen-eralPurpose)相對照的特征。由此可見，ESP的知識是不屬于英語語言共核部分知識，它的本質是以社會和個人的需求為主要驅動的英語學習，學習內(nèi)容具有專業(yè)性強的特點，需要經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)學習才能掌握，并且這種理論指導下培養(yǎng)出的是職業(yè)需求的專業(yè)型人才，能起到緩解學生培養(yǎng)與社會需求之間供不應求的矛盾，比如公務英語、警察英語、法官英語、藥劑師英語等。
二、基于ESP理論學前英語教師專業(yè)素質結構
“教育大計、教師為本”。幼兒教師的隊伍呈現(xiàn)壯大趨勢，教師隊伍的學歷水平整體提高，教師專業(yè)化程度在逐步加深。然而，關于ESP教師專業(yè)素質構成，到目前為止仍然沒有一個明確的標準。有的研究者認為，ESP教師的知識結構包括英語語言文化知識、專業(yè)學科知識、教育學知識。有的研究者認為，ESP教師最基本的要求就是具有良好的英語語言能力、較強的教學能力和必要的相關專業(yè)知識。還有的研究者則把合格的ESP教師的知識能力結構概括起來包括：英語學科知識、專業(yè)學科知識、ESP理論和教學方法。結合以往研究者的成果，本文對ESP教師專業(yè)素質結構整合成四個模塊，包括教師專業(yè)情意模塊、英語學科知識和技能模塊、專業(yè)學科知識和技能模塊以及專業(yè)能力模塊，并據(jù)此構建了學前英語教師專業(yè)素質結構體系。具體包括以下方面：
（一）較高的專業(yè)情意
教師的專業(yè)情意是教師在教育實踐過程中所形成的一種較穩(wěn)定的情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態(tài)度和專業(yè)精神。它是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，在教師素質結構中占有重要地位。已有研究表明：教師專業(yè)情意與專業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)參與和表現(xiàn)之間成正比例關系。幼兒教師的職業(yè)具有特殊性，主要由其教學對象決定的。學齡前兒童的身心處于人生可塑性最強階段，幼兒教師的言行舉止都對幼兒具有潛移默化的影響。這一客觀現(xiàn)實決定了幼兒教師角色的多樣性，他們既是幼兒生活的照料者，也是學習的引導者，還是幼兒與社會的溝通者。由此我們可以看出，幼兒教師工作具有復雜性、繁瑣性以及挑戰(zhàn)性。此外，當前幼兒教師普遍面臨工作壓力大而工資待遇低、付出多而獲得社會關愛少的雙重矛盾與尷尬。根據(jù)馬斯諾尊重需求可知，這些矛盾與尷尬直接影響著幼兒教師對自身職業(yè)的認同感和職業(yè)幸福指數(shù)。因此，幼兒英語教師面臨來自教學內(nèi)部和外部的困境，就決定了對于幼兒教育事業(yè)必須具有較高的專業(yè)情意，才能保持持久的熱情和動力。
（二）復合型的知識和技能結構
學前英語教育要求師資既應具有較好的英語能力，又應具有扎實的學前教育專業(yè)知識和技能。英語方面，幼兒教師需要掌握一定的英語語言基礎知識，包括英語語言學、文學、英美國家文化等領域的共識知識；具備良好的語言表達能力，包括準確的語音、語調以及流利的口語。英語語言基礎知識不僅能提高幼兒教師的語言文化鑒賞能力，也能培養(yǎng)幼兒的文化好奇心和敏感性。意大利幼兒教育家蒙臺梭利研究表明，0-6歲是兒童語言發(fā)展的重要時期，因此，幼兒英語教師準確的語音、語調是幼兒英語教學高效進行的重要保證。學前教育方面，需要掌握幼兒教育基礎理論與實踐知識、幼兒教學法知識、幼兒技能。首先，幼兒教師英語需要具備與時俱進的觀念。主動了解幼兒教育學和幼兒心理學的研究前沿，掌握學前教育的特點和規(guī)律，形成正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀。其次，幼兒教師在教學中應充分考慮幼兒具體形象思維的特征，正確地使用幼兒英語的游戲教學、情境教學、兒歌教學、故事教學等方法創(chuàng)設形象生動的教學活動，提高課堂教學效率。最后，幼兒技能是教師組織幼兒英語教學的重要手段，特別是英語兒歌、英語故事、英語歌曲、英語游戲等教學技能，這既能滿足調動幼兒積極性，增強學習的趣味性的教學目的，同時，也符合幼兒愛動的生理發(fā)育特征。
（三）一定的教學、科研、反思能力
教師需要做一名研究者，這是21世紀賦予教師的使命。教師的教學實踐、研究、反思能力的發(fā)展和提高是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素和重要特征。教育教學中，教師需要不斷地自我反思，在反思中研究，更新觀念，提高理論水平。由于我國的幼兒英語教育起步較晚，沒有形成成熟的教學模式，故需要幼兒英語教師在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學中出現(xiàn)的教學實際問題，把問題轉變成相關研究課題，在研究中轉變教學思維，更新教學理念，提高理論水平，積極構建符合中國現(xiàn)狀的幼兒英語教學模式，并在過程中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。
三、學前英語教育師資培養(yǎng)路徑
基于上述對學前英語教師專業(yè)素質的要求，結合我國學前英語教育師資培養(yǎng)方面的實際情況，本文對于學前英語教育師資培養(yǎng)提出以下路徑：
（一）培養(yǎng)幼兒英語教師健全專業(yè)情意
事物發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結果，內(nèi)因是根本而外因則起著促進作用。因此，教師良好專業(yè)情意的形成，既需要教師個人的努力，也需要外部學校環(huán)境給予支持。首先就幼兒英語教師個人角度而言，需要具有終身學習的觀念、不斷反思的意識、自控能力。幼兒英語教師自身的知識與技能、情感與態(tài)度以及教學方法方面就不是一個完全成熟的個體，因此應樹立不斷學習的觀念。與此同時，還要有不斷反思的意識。華東師范大學葉瀾教授就曾說過，“堅持寫教學反思可以幫助教師成為教學名師”。這說明，反思對于教師專業(yè)發(fā)展起著關鍵作用。良好教師專業(yè)情意的形成過程，實質上就是教師不斷反思自己價值觀、師德觀、教學觀、學生觀，形成良好專業(yè)倫理、素質的過程。在專業(yè)生活中，教師則需反思自己的工作動機、工作態(tài)度、工作滿意度等以幫助提高自己的專業(yè)水平。最后，幼兒英語教師在教學中面對棘手的教學事件時，要有自我調控的能力，做到讓整個教學過程都是愉快輕松的。從學校環(huán)境角度而言，可以從以下方面給予支持：首先，強化幼兒英語教師職業(yè)情感，塑造幼兒英語教師的專業(yè)靈魂。學生在選擇幼兒英語教師這個職業(yè)之前，對這個職業(yè)的認識缺乏理性認識，因此，學校在進行課程設置時應該有意識地強化學生對這份職業(yè)的信念，形成初步的幼兒英語教師專業(yè)情意。入職后，對新任幼兒英語教師提供相應的培訓實踐，讓他們對這份職業(yè)擁有持久穩(wěn)定的情感。其次，營造良好的校園文化，創(chuàng)建幼兒英語教師成長的環(huán)境。具體來說，學校要從物質文化、精神文化和制度文化三方面體現(xiàn)出“以師為本”的理念，讓幼兒英語教師在工作中找到職業(yè)認同感、歸屬感和成就感，愿意奉獻自己的精力與時間到幼兒教學中。最后，建立科學、合理的競爭機制、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展平臺。競爭既能喚醒幼兒英語教師的內(nèi)在動機與熱情，又能讓他們在競爭中保持良好的教學狀態(tài)。最后，提供多種多樣的幼兒英語培訓、專題講座、外出進修等學習形式，以保證教師專業(yè)發(fā)展途徑的多樣性。
（二）培養(yǎng)“英語+學前教育”的復合型學前英語教育師資
20世紀90年代，《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》的頒布標志著復合型外語人才培養(yǎng)的共識和模式探索逐漸成熟。多數(shù)外語學院根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，從自身學校發(fā)展的實際出發(fā)，形成了六種復合型外語人才培養(yǎng)模式：（1）外語+專業(yè)知識；（2）外語+專業(yè)方向；（3）外語+專業(yè)；（4）專業(yè)+外語；（5）非通用語種+英語；（6）雙學位。對于學前教育英語師資的培養(yǎng)，我們可以采用“外語+專業(yè)”的模式，即“英語+學前教育”的模式。這個模式下，英語教學質量是前提，強化學前教育教學。課程設置由英語課程、學前教育課程和藝術教育課程組成。英語課程中，重點培養(yǎng)正確的語音語調以及良好的聽、說能力；學前教育課程板塊，以幼兒技能為重點，并持續(xù)開設幼兒教育活動和幼兒英語活動設計兩門課；而藝術課程板塊，則以彈、唱能力為重點，也持續(xù)開設鋼琴、聲樂、舞蹈等課程。在實際的教學實施中，要注重三者之間的有機組合，培養(yǎng)社會需要的學前英語教育師資。
（三）培養(yǎng)學前英語教師的教學、科研能力
第2篇：學前教育教學研究范文
【關鍵詞】中職院校；學前教育；舞蹈創(chuàng)編課程；設置策略
我國的學前教育事業(yè)正處于快速發(fā)展的時期，加快建設一支高素質幼兒教師隊伍已成為關系學前教育事業(yè)發(fā)展的重要部分。舞蹈課是學前教育專業(yè)的一門主要課程，我們的教育目的就是根據(jù)社會的需要，為培養(yǎng)實用型的幼師而服務。在日常教學中，我們必須從幼師工作的實際需求出發(fā)，以幼兒教育為核心，培養(yǎng)適應幼兒教育需求的幼師。學前教育舞蹈創(chuàng)編課程與藝術專業(yè)和舞蹈專業(yè)課程不同，其運用的對象是幼兒，所以應當從幼兒的角度出發(fā)進行中支援下學前教育舞蹈創(chuàng)編課程的設置和編排。
一、中職院校幼兒舞蹈課程的目的
舞蹈能夠展現(xiàn)形體美和節(jié)奏美，抒發(fā)舞者的情感，陶冶情操。舞蹈是對學生進行美學教育的重要手段，作為素質教育的重要部分，不僅是學前教育專業(yè)提高自身素養(yǎng)的必修內(nèi)容，也是未來從事幼師工作的一項基本職業(yè)技能。通過中職院校幼兒舞蹈課程，讓學生掌握基本的幼兒舞蹈創(chuàng)編知識，掌握幼兒教育的基本理念，并積累充足的舞蹈創(chuàng)編知識，為幼兒舞蹈教學打下良好的基礎。幼兒教師的工作對象是3-6歲的幼兒，這些幼兒天性活潑好動，幼兒園教育的各個環(huán)節(jié)都離不開教幼師良好的舞蹈創(chuàng)編能力，可以說舞蹈能力是以為幼師開展各項工作的基本技能。因此，在授課過程中，必須傳達給學生科學、實用的幼兒舞蹈創(chuàng)編理念和知識，以及基本的舞蹈節(jié)能。讓學生明確幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的目的和作用，才能在日后的教學工作中從幼兒的角度出發(fā)，循循善誘，給予幼兒更好的舞蹈教育，更好地發(fā)揮舞蹈課程對幼兒的作用。
二、兒童舞蹈創(chuàng)編的作用
1.有助于發(fā)展幼兒的身體運動機能
幼兒的年齡決定其心理和生理特點，兒童舞蹈創(chuàng)編具有生動、活潑的優(yōu)點，幼兒在進行舞蹈學習和訓練的過程中，其骨骼、呼吸和神經(jīng)系統(tǒng)乃至循環(huán)系統(tǒng)的生理機能都能獲得良好的發(fā)育。而且通過長期的舞蹈訓練，能夠矯正一些由不良習慣導致的形體毛病，如駝背，塑造身體的優(yōu)美體態(tài)。在舞蹈創(chuàng)編教學過程中，能夠強化幼兒身體上的運動技能，使其在輕松愉快的氛圍中輕松訓練，快樂成長，并進一步拉近幼兒與幼師之間的距離，在幼兒與幼師之間更易形成相互信賴的關系。
2.能夠促進幼兒的智力發(fā)展
幼兒舞蹈在題材、主題和表現(xiàn)形式方面都非常的豐富多彩，幼兒在學習舞蹈創(chuàng)編課程的過程中，將游戲與舞蹈相結合，幼兒便可以在學習、排練和表演舞蹈的過程中訓練和發(fā)揮其觀察力、注意力和記憶力，進一步發(fā)展其思維想象能力、對音樂和舞蹈的感受力以及表現(xiàn)力。在訓練和發(fā)揮這些能力的同時，在舞蹈中不斷強化其自身的反應能力和邏輯思維能力。
3.有助于培養(yǎng)幼兒良好的性格和情感表達能力
環(huán)境對人的性格有著十分重要的影響，性格并非天生的，而是受后天環(huán)境影響逐漸形成的。先天因素僅對個人的性格有極小部分的影響，后天環(huán)境中的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教育環(huán)境等都會對孩子的性格產(chǎn)生不同程度的影響。良好的教育環(huán)境對塑造孩子良好的人格和性格具有積極作用，舞蹈創(chuàng)編課程能夠幫助幼兒更好地發(fā)現(xiàn)美，有助于培養(yǎng)和訓練幼兒良好的情感表達能力。
4.有助于促進幼兒的創(chuàng)新和實踐能力
在傳統(tǒng)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中，主要以幼師示范、幼兒模仿、不斷練習的形式完成教學。而在現(xiàn)代化的舞蹈創(chuàng)編課程中，新增了一個幼兒創(chuàng)編環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)需要幼兒自己編排舞蹈動作，這有助于培養(yǎng)和提升幼兒的創(chuàng)新能力。而且在創(chuàng)新的過程中，幼兒不僅需要發(fā)揮自身的想象力，還需要具備實踐的勇氣。在現(xiàn)代化的舞蹈創(chuàng)編課程中，幼兒在自我創(chuàng)編舞蹈之前，必須感受舞蹈動作的美及其背后所蘊藏的文化內(nèi)涵。通過幼兒的自助編排舞蹈，在潛移默化的影響中，逐步激發(fā)幼兒的思維能力和組織能力，通過小組合作的編排方式，幫助幼兒學會互相欣賞、鼓勵和互相幫助，并給予幼兒們成就感。
三、中職院校學前教育幼兒舞蹈課程設置策略
中職院校學前舞蹈創(chuàng)編課程的目的是讓學生掌握舞蹈的基礎理論知識和技能，以便為從事幼兒的教育教學工作打下堅實的基礎，這與舞蹈教學和藝術院校的舞蹈專業(yè)教學有著本質的區(qū)別。在筆者的舞蹈教學實踐經(jīng)驗中，發(fā)現(xiàn)很多學生在學習舞蹈時感覺大多比較簡單，但是若要自己創(chuàng)編舞蹈時，就會感到困難，甚至無從下手。因此，筆者認為，要想讓學生掌握舞蹈創(chuàng)編的方法，首先必須掌握好理論知識，其次是豐富的課堂實踐經(jīng)驗。舞蹈教學的實踐性非常強，要想不斷提升編舞的能力，必不斷強化實踐環(huán)節(jié)。從教師的角度來看，要想強化學生的實踐能力，最好的方法就是增加課堂訓練，在筆者嚴重，增加課堂訓練需要從以下三個環(huán)節(jié)著手：
1.模仿動作練習是基礎
模仿動作練習是舞蹈學習的基礎，也是在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學中最基本也是最常用的手段。模仿課堂上學過的舞蹈并進行重新編排，是編舞活動的開始階段，模仿動作練習是啟蒙階段的第一步，創(chuàng)造也是從模仿中逐步發(fā)展而來的，特別對于舞蹈知識儲量不夠豐富的學生來說，模仿動作練習更是舞蹈創(chuàng)編中的基礎環(huán)節(jié)。因此，必須加強學生的模仿動作練習量，除課堂時間外，可以布置課后的練習任務。
2.重組動作練習是關鍵
在積累了一些動作之后，便需要對這些動作進行重組，再配以新的音樂，便成為了新的舞蹈曲目。重組動作在幼兒的舞蹈教學中十分實用，例如，在學會了藏族舞的接班步法、手法和肢體動作之后，就可以將學到的動作重新組合，并配以一些合適的歌曲，經(jīng)過加工之后就可以創(chuàng)編出具有一定質量的舞蹈活動。
3.創(chuàng)造動作練習是靈魂
一般而言，人的思維都會受到定向思維的影響，因此，對于學生來說，創(chuàng)造動作大多是在原有動作基礎上進行改變而來的。因此，在平常的教學中，應當有意識地讓學生多參與此類練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。此外，還需要豐富學生的舞蹈作品儲量，多讓學生觀看和分析舞蹈成品和其中的動作，提高其舞蹈審美能力。學生在積累了足夠的知識和素材之后，就能夠融會貫通，將幾個不同的動作巧妙結合，進而產(chǎn)生新的動作。在課程的設置中，可以增設小組合作創(chuàng)編舞蹈環(huán)節(jié)，讓學生們通過小組合作創(chuàng)編舞蹈，進而訓練學生的舞蹈創(chuàng)新能力和合作能力。
四、結語
舞蹈是一門綜合性的藝術，也是幼師在開展幼兒教育過程中必備的一項職業(yè)技能。通過良好的舞蹈課程，能夠獲得更好的幼兒教育效果。因此，在中職院校學前教育舞蹈創(chuàng)編課程的教學中，必須使學生明確舞蹈創(chuàng)編對幼兒的作用，明白舞蹈能力對一個幼師而言所具有的特殊意義。中職院校學前專業(yè)教師應當根據(jù)幼師所需要的舞蹈能力科學設置課程，給予學前教育專業(yè)學生更好的舞蹈創(chuàng)編學習體驗以及更好的學習效果，確保學生能夠將所學知識融會貫通，更好的實踐到日后的工作中去。
參考文獻：
[1]任嚴.淺談中職學前教育舞蹈創(chuàng)編在幼兒游戲教學中的應用[J].大眾文藝，2013-09-30.
第3篇：學前教育教學研究范文
關鍵詞：學前教育；學前心理學；教學
《學前心理學》是學前教育專業(yè)的專業(yè)必修課之一。主要內(nèi)容包括兒童心理發(fā)展相關理論、學前兒童心理發(fā)展的影響因素、學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、學前兒童心理發(fā)展各階段的年齡特征以及如何促進學前兒童心理各方面健康發(fā)展等。學前心理學是學前教育學生最早接觸的專業(yè)理論課程，此后的許多課程都會或多或少地涉及該課程。如何上好這門課，使其真正發(fā)揮學前教育專業(yè)培養(yǎng)中的基礎和核心作用，一直是高校學前教育教師思考和探索的問題。目前許多高校尤其是地方高校都將學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)能在托幼機構從事保教、管理工作的應用型幼教人才?！皩W以致用”，是培養(yǎng)應用型人才的必然要求。然而，許多學生在學習這門課程時都感到枯燥無味、晦澀難懂、到了幼兒園用不上。問題出在哪里？
一、先明確：目標是什么？
作為一門“理論課”，《學前心理學》教學中必然會包含大量的“知識”，使學生掌握兒童心理發(fā)生、發(fā)展的基本概念和原理，了解并掌握學前兒童發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特征和個體差異；但是，通過“知識”教學，我們最終要實現(xiàn)的目標是，使學生形成科學的兒童觀和教育觀，掌握了解兒童、研究兒童的基本方法，產(chǎn)生對兒童發(fā)展相關問題的興趣，形成知道了兒童的“特點”、就會思考相應的“措施”的思維習慣，并能在今后的教育實踐中分析、解決學前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問題。
二、如何讓學生“樂學”
《學前心理學》里包含大量的系統(tǒng)知識，且往往課時有限（大多高校都是每周2-3個課時）。如何在如此有限的時間內(nèi)讓學生掌握大量的知識？通過傳統(tǒng)的講授法，圍繞學科的知識體系，直接將理論知識系統(tǒng)地傳授給學生，這是目前大多數(shù)教師在進行《學前心理學》教學時采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識的問題，但由于學生為了“聽懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會這些知識對于將來專業(yè)成長的重要性，也難以真正由知識學習內(nèi)化為需要、升華為理念，更難以轉化為相應的實踐能力。事實上，即使是知識的學習，也可以采取多樣化的方法。比如“問題導入”，由學生或教師搜集兒童發(fā)展中的具體案例，先讓學生思考、討論，再由師生總結，最后由教師呈現(xiàn)結論，這種方法將更多的時間放在學生思考上，能夠較好地調動學生學習的興趣和主動性，并且能引導學生建立理論與實踐相聯(lián)系的意識和能力，知識呈現(xiàn)既沒有花太多時間、也做到了深入淺出。再比如可以結合“翻轉課堂”模式，教師通過小視頻、資料、課件等方式，讓學生先在課外自學理論知識并發(fā)現(xiàn)問題，再將問題帶到課堂內(nèi)通過小組討論、情境模擬等方式深入學習，課后還可以通過qq群等途徑進一步討論和延伸。總而言之，只有讓學生自己成為學習的主人，他們才會“樂學”、“愿學”并“勤學”。
三、如何讓學生“致用”
《學前心理學》要求學生最終能夠在真正的教育實踐中觀察兒童、了解兒童、研究兒童、幫助兒童。然而，我們看到大多數(shù)學生談論起幼兒、到幼兒園面對幼兒時，仍是采取原有的“常識”來應對，《學前心理學》沒有真正發(fā)揮促進學生專業(yè)化的作用。目前大多《學前心理學》教學都是在高校的課堂內(nèi)完成的。學生們聽著老師說的各種兒童特點，偶爾穿插幾個“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學生獲得直觀的感性認識，所學習的“特點”也難以和實際中面對的幼兒發(fā)生聯(lián)系。既然《學前心理學》是以學前兒童為主體，那么學生在學習的時候就不能脫離學前兒童。事實上，上個世紀北師大教育系在這門課的教學中就已經(jīng)采取了學習的同時讓每個學生到幼兒園中持續(xù)一年追蹤研究一個兒童的方法1，這種方法一方面使學生學習到的各種特點、規(guī)律立體化，一方面也能使學生及時將理論轉化為實踐，然而這種方法到今天仍沒有得到廣泛運用。除了讓學生追蹤觀察，教師平時還應注意搜集真實的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學生通過這些案例能夠真正體會兒童的成長特點，讓我們的教學不再是紙上談兵。目前大多數(shù)高校學前教育的見習、實習都缺乏明確、具體的目標指導，只要是按時上下班、上幾次課、形式化地完成幾個教案和觀察記錄，就能完成見習、實習任務。但是，如果能夠將見習、實習與具體課程相結合，比如，在《學前心理學》中學習了學前兒童想象的特點之后，要求學生在緊接著的見習中結合所學特點觀察幼兒的繪畫、結構性作品、講故事，這樣便能及時使學生將書本上的知識轉化為實踐中對幼兒的觀察和了解了。
四、評價：目標達到了嗎？
目前《學前心理學》大多采用平時成績占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時成績主要參照平時作業(yè)、考勤等表現(xiàn)，且平時作業(yè)多以有標準答案的題目為主；而期末考試則是以知識考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀題和主觀題，但主觀題也往往是按照“標準答案”來批改的。這種以“唯一答案”為指導、以“知識”為中心的考核方式，勢必只能看到學生掌握知識的多少、看不到學生理解知識的深度、更看不到學生運用知識的能力。例如對幼兒某個時期的觀察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時閱讀搜集各種資料的積極性、見習結束時是否能夠提出兒童發(fā)展中的問題、問題思考過程中與他人探討的態(tài)度等等，更加側重考察學生能力的發(fā)展、態(tài)度的形成。總之，《學前心理學》是一門“理論課”，但所有的“理論”都只有落實到實踐中才有價值?！秾W前心理學》也是學前教育專業(yè)學生踏上專業(yè)道路的第一塊基石。我們應該、也完全能夠將這門“理論課”變成有趣、易懂、實用的“實踐課”。
參考文獻：
第4篇：學前教育教學研究范文
幼兒園與小學教育的銜接是一個世界性的教育問題，我國早在90年代初就和聯(lián)合國兒童基金會開展了幼小銜接課題的研究工作。從對策的角度看，幼小銜接的問題涉及到多個層面，主要是政策層面、主體層面和內(nèi)容層面。本文重點探討屬于微觀層面的主體和內(nèi)容方面的對策問題。
一、形成合力育人
教育主體間的銜接。幼小銜接，教師起著至關重要的作用。幼兒園教師要通過到小學聽課、參加相關培訓等方式，充分了解兒童進入小學后所要面對的語文學習任務與要求，以及學習方式和環(huán)境的改變，有針對性地做好入學準備工作。還可以定期組織兒童參觀小學校園和小學生在校的學習生活，讓兒童不僅做好能力上的入學準備，而且在心理上做好準備以積極主動地去適應新生活。小學教師也要主動與幼兒園教師溝通，深入了解兒童在幼兒園的學習和生活特點的基礎上，確保語文學習任務與要求的連續(xù)性。還要注重通過模仿幼兒園環(huán)境、組織學生回憶幼兒園生活等方式，引導兒童回憶和分享在幼兒園渡過的美好時光，同時感受小學這個新的大家庭親切而友好的氛圍，為兒童實現(xiàn)順利過渡奠定基礎.
幼小銜接，學校的作用也很重要。這種銜接的一個重要方面是將小學和幼兒園結合成一個教育階段。這方面西方一些學校的嘗試很有啟發(fā)意義：比如美國公立幼兒園基本上設在小學，與小學低級相銜接，英國把幼兒教育和小學低年級教育合并成一個教育階段，把創(chuàng)設一個完整連續(xù)的學習環(huán)境作為課程設計的核心。因此，可以把幼兒園與小學設置在一個校園內(nèi)，推動銜接問題的有效解決。
家長在幼小銜接中應發(fā)揮更大的作用。幼兒園教師要經(jīng)常與家長交流育兒知識，提高學生家長的育兒素質，糾正他們不正確的態(tài)度、方法，尤其是要讓家長意識到培養(yǎng)學生語文學習興趣的重要性。小學教師要提醒家長注意了解幼兒和小學的區(qū)別，了解孩子的發(fā)展水平，采取正確的教育療法教育孩子。尤其要幫助幼兒喜愛學校，讓他們對小學的學習生活充滿向往。
二、增強吸引力
語文教材的銜接教材銜接體現(xiàn)的是教材編寫的整體性、連貫性和內(nèi)在邏輯結構。應該說，目前小學語文教材在編寫時已經(jīng)較好地照顧語文教材方面的幼小銜接問題?，F(xiàn)行的國標本語文教材的編寫者董小玉教授曾說，在編寫這套教材時，注重了從終身教育背景下語文教材對幼小銜接的關照。他們把“放低起點、小步快進、激勵自主、成功達標”作為語文教材編寫的基本原則，關注學科融合而不忽視語文基礎，增強現(xiàn)代意識而不削弱傳統(tǒng)文化，為未來人才培養(yǎng)打下堅實的基礎。教材通過體裁多樣、題材豐富、文質兼美的課文引導，使學生的思想教育和審美情趣在潛移默化中受到感染?！北热?，在教科書首頁，以漢字娃娃簡潔生動、富有親和力的卷首語，激發(fā)學生學習語文的興趣。在拼音教學中，引入大量貼近兒童生活和孩童情感的兒歌。因此，語文教材對幼小銜接的關照是要把握教材的吸引力，要能引起學生的學習興趣。
三、關注生命力
語文教學方法的銜接在現(xiàn)有政策、教材等不變的情況，改變教學方法，可以很大程度地推動幼小銜接.幼兒園教師的教育方法要作三點改進：一是有張有弛，培養(yǎng)幼兒獨立思考能力。二是開展趣味競賽活動，讓幼兒體驗勝負，培養(yǎng)上進心。三是適當調整學習方式。小學教師教育方法的改進也有三點：一是注重學生人際交往能力的培養(yǎng)。二是調整評價方式，注重個體的可持續(xù)發(fā)展。三是采用形式多樣的學習方式，培養(yǎng)學生學習興趣。這些都是很有啟發(fā)意義的建議。
我認為，語文教學方法的銜接核心在于以恰當?shù)姆绞较驅W生展現(xiàn)出語文教材資源的生命力。語文教材，尤其是幼兒園和小學初級階段的教材，往往都是充滿生命力的詩歌、童話等兒童作品。這種生命力體現(xiàn)為作品所傳達的故事、情節(jié)、思想、情感等。能把這種生命力傳遞給兒童的教學方法就是好的教學方法。這種方法稱之為生命教學法。生命教學法有三個要點：第一，要注重整體性：要把教材內(nèi)容作為一個完整的整體，而不是把它肢解成孤立的字詞、句子、段落。第二，要注重趣味性。要讓兒童從語文教學資源中發(fā)現(xiàn)他感興趣的東西，把提高學生學習過程中的興趣作為重點，而不是把學習知識作為重點。第三，要注重形象性。要用形象的語言和描述方式向學生講解各種知識。生命教學法就是要用形象化的手段，把語文教學教材作為一個完整的有生命力的資源傳遞給學生，進而在教學過程中引起學生的持續(xù)不斷的學習興趣。
第5篇：學前教育教學研究范文
中職學校學前教育專業(yè)的舞蹈課堂的課時安排比較多，在課堂教學中，教師應該落實以學生為主體的教學理念，給予學生更多的時間和空間去參與和體驗，而舞蹈本身就需要學生多練習、多體會，因此，教師在課堂上只需安排少量的時間進行理論知識的教學，然后安排學生進行練習，自己在旁邊觀察與指導。同時，學前教育專業(yè)的學生今后所從事的是幼教工作，所以教師的教學模式對學生今后的教育工作也有著很大的影響。在舞蹈課堂教學中，教師應加強與學生的交流互動，有時候也可以參與到學生的舞蹈排練中，與學生共舞，從而能夠激發(fā)學生的舞蹈熱情，提高學生的積極性，拉近學生與教師的距離。教師還應積極鼓勵學生創(chuàng)編舞蹈，讓學生將自己的情感、藝術感悟、生活經(jīng)歷等都融入到舞蹈中，使得所演繹的舞蹈既充滿藝術美。此外，學前教育專業(yè)的學生都對幼兒的心理特征以及接受能力并不完全了解，所以在舞蹈教學中也應滲透幼兒心理學方面的知識，運用游戲法、情境教學法、啟發(fā)式等教學模式，調動學生的學習欲望，促進學生積極學習舞蹈。中職學校還可以與當?shù)氐挠變簣@合作，安排學生到幼兒園進行短暫實習，讓學生有更多機會體驗真實的幼兒園教學環(huán)境，也能讓學生全面地了解幼教職業(yè)，明確自身的未來職業(yè)方向。
二、運用多樣化的教學模式，促進每位學生提高
當新生進入中職學校時，在舞蹈教學課堂上，就應該由專業(yè)的舞蹈教師對每位學生的舞蹈基礎展開一系列的摸底與評估，可以通過口頭詢問、集體考察或調查問卷的形式來了解學生此前的舞蹈學習狀況。教師結合學生的舞蹈基礎狀況來科學合理地安排各種不同類型的舞蹈課時，盡量從舞動基礎開始教學，循序漸進，逐步提高。在舞蹈課堂上，教師應該根據(jù)學生的興趣愛好、學習能力、舞蹈基礎等運用不同的教學方式，實行因材施教。例如，可以把任務教學法與分層教學法有機結合起來。教師結合學生的舞蹈基礎，把學生分成三個層次，即舞蹈基礎良好、無舞蹈基礎但身體素質良好和無舞蹈基礎且身體素質不佳等，教師針對三個層次的學生制定不同的舞蹈基本功練習方案，并引導和督促學生按照練習計劃積極練習，且需要做好練習記錄。給三個層次的學生制定不同的學習任務，用任務作為導向驅動學生用心練習舞蹈，鼓勵學生之間積極交流與互助。在教學實踐中，運用這種綜合教學法的效果十分明顯，在學生的任務報告中，看到學生詳細地記錄了舞蹈練習的情況，包括自己的進步與不足、重難點動作、身體的變化、柔韌度的變化等等，還有些同學記錄到與同學互幫互助的溫馨與感動。每個層次的學生都得到了明顯提高，教師對學生進行積極性評價，表揚他們在練習中的表現(xiàn)和進步，并根據(jù)學生的學習狀況進行再次分層，這就可以達到事半功倍的效果。
三、滲透舞蹈文化教學，增深學生對舞蹈的理解
舞蹈教學的目標不僅是讓學生掌握基本的舞蹈技巧，更需要讓學生深刻地體味到舞蹈藝術的魅力，從而更能激發(fā)學生的內(nèi)心情感，進一步增強舞蹈的表演效果和感染力。引導學生學習舞蹈文化，就能讓他們更加全面地認識與了解舞蹈，豐富自身的舞蹈知識和舞蹈情感，便于自身舞蹈表演與舞蹈創(chuàng)作。教師要重視舞蹈文化的教學，采用創(chuàng)新的教學模式，讓學生能從中感悟到豐富的正面情感，從而可以使他們的內(nèi)心情感得到發(fā)展和提升。例如，在完成民族舞的基本動作和芭蕾舞基本手位的教學后，根據(jù)學生的學習狀況平均分成若干小組，并選出小組長，讓各個小組自行編排舞蹈，一周后在課堂上進行表演。還要求學生在編排和練習舞蹈的過程中，記錄下自己的心理感受和參與行為。在各個小組正式表演時，教師主要承擔拍攝和拍照的工作，記錄下每個小組的學生的表現(xiàn)，并由學生選出表演優(yōu)秀的照片，進行集中展示，向學校申請可以在校園文化展示欄中進行展示。這樣的方式，就為學生營造出濃厚的舞蹈文化，能夠帶動每一位學生積極地學習舞蹈、表演舞蹈，激發(fā)內(nèi)心的情感，充分展現(xiàn)自己的藝術能力。
四、總結
中職學校學前教育專業(yè)中，舞蹈教學是重點教學環(huán)節(jié)，教師必須引用新穎的教學方式，尊重學生的性格特點、學習能力的差異，鼓勵學生大膽地創(chuàng)編舞蹈，提高學生的想象力和藝術表現(xiàn)力，促進每位學生的全方面提高，進而讓他們能在今后的幼教工作中發(fā)揮出自己的才能，教育好每一位幼兒。
作者:李坤 單位:黑龍江密山文化館
參考文獻：
[1]金羽丹.淺析舞蹈教學中的相關問題及對策[J].北方音樂,2014(11).
第6篇：學前教育教學研究范文
【關鍵詞】高校；學前教育；參與教學模式
近幾年，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平也得到了普遍的提升，社會大眾逐漸開始認識到幼兒教育的重要性，進而對幼兒教育提出了更高的要求，希望幼兒教育工作者能夠真正擔負起幼教工作的重要任務，為幼兒的發(fā)展奠定堅實的基礎?；诖耍咝W前教育專業(yè)應該緊密結合當前高校教育形勢，對傳統(tǒng)教學模式進行科學的調整和改革，進而根據(jù)新時期學前教育需求探索更為科學的教學模式，對學生實施高效教育和引導，真正將學生培養(yǎng)成為高素質的學前教育專業(yè)人才。唯有如此，高校學前教育專業(yè)教學效果才能夠得到最大限度的激發(fā)，高校學前教育工作的開展也才可以為社會學前教育工作的發(fā)展提供相應的人力資源保障，促使我國學前教育在新時代背景下獲得更好的發(fā)展。
1．在高校學前教育專業(yè)中參與教學模式的具體實施策略
高校學前教育專業(yè)是我國社會積極培養(yǎng)高素質幼教人才的重要陣地，因此我國幼兒教育事業(yè)要想獲得的更好的發(fā)展，就應該結合時展需求對學前教育專業(yè)教學進行適當?shù)恼{整，逐步轉變傳統(tǒng)的教育觀念，對傳統(tǒng)教學模式進行改革，創(chuàng)設更為新穎的教學模式，保證高校大學生的主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮，進而將學生培養(yǎng)成為可以滿足社會需求的高素質人才[1]。而參與式教學模式具有一定的科學性，將其應用到教學實踐中能夠促使學生的學習積極性得到充分的調動，學生的自主學習意識也會得到逐步的強化，對學生未來發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。因此,十分有必要將參與式教學模式應用到高校學前教育專業(yè)教學實踐中，對學前教育專業(yè)教學實施科學的指導，促使教學質量得到進一步的提升，將學生培養(yǎng)成為高素質人才。下面本文就對高校學前教育專業(yè)中應用參與式教學模式的具體策略進行分析。
1.1參與教學模式的分組應用策略
在高校學前教育專業(yè)中適當?shù)膽梅纸M教學模式應該適當?shù)膱猿纸M間同質和組內(nèi)異質的方針原則，最大限度的追求學習小組內(nèi)部的互相幫助和團結協(xié)作，促使課堂教學的內(nèi)在驅動力得到顯著的提升。在具體操作方面，學校可以結合學習者的實際學習情況、未來發(fā)展?jié)摿σ约霸谛〗M合作學習中的團結協(xié)作能力，適當?shù)脑谛〗M中進行選拔，設定6-10名小組長。同時，學校還應該按照前一個階段學生的學習效果由教師實施科學的分組，保證分組的科學性和合理性[2]。此外，在完成分組后，教師可以結合小組內(nèi)成員的男女比例以及性格和學習能力等，在學生同意的前提下,對不同小組成員之間的搭配組合進行適當?shù)恼{整，進而有效保證每一位同學都能夠積極參與到小組學習過程中，促使學生的學習積極性和學習主動性得到顯著的提升。在此基礎上，教師為了保證小組教學的科學性和穩(wěn)定性，還應該對不同小組學習情況加以觀察，進而結合學生的成長需求進行適當?shù)恼{整，最大限度的保證每一位學生都能夠積極參與到小組學習過程中，主動完成教師布置的學習任務，取得良好的學習成效，為學生課堂參與效果的發(fā)揮提供堅實的保障。
1.2參與式教學模式的小組答題教學策略
為了在教學實踐中進一步提升課堂教學效率，保證每一位學前教育專業(yè)的學生都能夠得到一定的鍛煉，促使學生可以在教師的教學指導下獲得全面的發(fā)展，進而為社會培養(yǎng)高素質人才，為我國學前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻一定的力量，高校在積極應用參與式教學模式的過程中還應該結合參與式教學需求設定相應的小組答題標準，為參與式教學模式中小組作用的發(fā)揮提供良好的保障。其一，要求抽到相關題目的學生在答題過程中能夠迅速起立，面向教師或者黑板回答問題，答題完畢后自覺坐下[3]。其二，教師應該注意要求答題者吐字清晰，使用普通話回答問題，并且要保證全班學生都能夠清晰分辨答題內(nèi)容。其三，在討論環(huán)節(jié)中教師應該適當?shù)慕M織學生進行面對面的溝通和交流，保證交流效果，促使小組合作學習作用得到一定程度上的激發(fā)。其四，教師可以將問題設定為必答和搶答兩種類型，并結合具體的教學內(nèi)容和教學方式選擇特定的題目類型，要求學生按照教師的引導回答問題。其五，教師在教學過程中一旦發(fā)現(xiàn)大量的學生針對同一問題進行搶答，則可以要求學生在搶奪答題主動權的過程中大聲喊出自己的號碼，由教師判斷搶答者，保證小組合作教學能夠順利開展。其六，在同類型搶答問題時,學生已經(jīng)參與搶答活動并承擔答題任務后，則不能夠參與第二次搶答，盡量給予不同的學生回答問題的機會。其七，在學生回答問題的過程中,如果需要適當?shù)睦L圖或者使用教具，則可以要求學生加以演示，并且保證演示過程清晰合理,能夠對其他學生產(chǎn)生一定的積極影響。唯有教師按照上述要求合理組織小組答題教學活動，參與式教學模式下小組答題教學策略的作用才能夠得到充分的發(fā)揮，學生的學習能力也才得以逐步強化，有利于將學生培養(yǎng)成為高素質學前教育人才。
2.高校學前教育專業(yè)參與式教學模式的具體應用程序
基于參與式教學模式的特點以及學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求，高校要想在積極開展小組合作學習的基礎上對參與式教學模式的具體應用流程加以明確，就應該綜合分析參與式教學模式的實際應用方式和應用效果等，促使高校學前教育專業(yè)教學取得更好的效果。一般來說，基于當前我國學前教育的人才培養(yǎng)需求，在高校學前教育專業(yè)中應用參與式教學模式應該堅持以下流程，促使參與式教學模式的應用效果得到最大限度的發(fā)揮。
2.1借助全面導入有效調動學生參與到教學過程中
教師的教學情緒和情感對學生的學習活動產(chǎn)生著重要的影響，對于高校學前教育專業(yè)教學來說，學生只有對某些學習內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學習興趣，才能夠全身心的投入到教師組織的教學活動中，取得良好的學習效果[4]。這樣，學生在學習探究的過程中就能夠及時發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，并逐步將這種樂趣引申為自身的學習興趣，促使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情得到最大限度的激發(fā)，引導學生逐步進行更為深入的學習，實踐研究證明，學生積極參與教學實踐所取得的教學效果遠遠高于傳統(tǒng)消極被動的學習，因此教師在教學導入環(huán)節(jié)中應該重視參與式教學模式的應用，全面探索故事導入、情境導入、表演導入等多種方式激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而實現(xiàn)學生廣泛參與的目的，為參與式教學模式的應用奠定堅實的基礎。
2.2構建科學合理的教學情境引導學生積極參與到教學過程中
在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師為了有效調動學生的參與熱情，積極創(chuàng)設良好的教學條件，為學生營造能夠促使學生學習積極性得到充分激發(fā)的教學情境，促進學生全身心的參與到課堂教學過程中，進而取得良好的教學成效。這樣，學生在良好教學情境的刺激下，自身思維能力和拓展能力也能夠得到全面的強化，對學生未來全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。
2.3適當開展小組合作學習引導學生參與到課堂教學過程中
高校學前教育專業(yè)的學生在課堂教學環(huán)節(jié)接受教師的指導在小組內(nèi)進行平等的溝通和交流對學生未來綜合素質的培養(yǎng)以及社會適應能力的強化產(chǎn)生著極其重要的影響。因此高校學前教育專業(yè)應該針對本校學生的個體差異，在尊重學生學習能力的基礎上將學生合理劃分為多個學習小組，進而針對學生的學習情況有選擇性的制定相應的教學策略，促使教師和學生、學生與學生之間能夠進行充分的溝通和交流，保證學生在交流過程中能夠逐層次進行深入的學習，不斷實現(xiàn)學習目標，取得良好的學習成效。
2.4全面落實課堂反饋，引導學生參與到教學實踐中
以學生為主體參與式教學模式的應用就是在教師的指導下組織學生結合小組合作學習進行深入的溝通和交流，進而取得良好學習成效的教學活動。因此在應用參與式教學模式的過程中，為了能夠保證小組合作學習效果，對學生實施科學的指導，教師在組織學生參與小組合作學習的過程中還應該對學生的參與情況進行綜合的分析和總結，并注意將總結結果及時的反饋給相關學習者，在充分激發(fā)學生學習興趣的基礎上，對學生下一步學習實施科學的指導，促使學生能夠取得更好的參與效果[5]。同時，教師也應該對課堂反饋信息進行科學的利用，及時對自身教學成效加以檢測，并基于教學反饋中發(fā)現(xiàn)的問題對教學策略進行科學的調整，促使自身教學效果得到逐步的提升，為學前教育專業(yè)教育質量的強化奠定堅實的基礎。唯有如此，學前教育專業(yè)的學習者在不斷的學習過程中才能夠親身感受到參與學習的快樂，進而不斷對自身學習潛力進行充分的挖掘，為學生在未來獲得更好的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
3.結語
綜上所述，新時期基于我國教育事業(yè)的發(fā)展，社會對高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，因此在當前社會背景下，高校要想保證自身所培養(yǎng)的人才能夠滿足社會發(fā)展需求，就應該積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷對傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化調整，積極探索更為科學的參與式教學模式，促使學生的學習積極性得到全面的激發(fā)，為學生良好學習成效的獲取以及高校教學質量的提升奠定堅實的基礎，為社會培養(yǎng)高素質幼教人才。
【參考文獻】
［1］彭海蕾,劉瑩.中美高校學前教育專業(yè)實踐課程的比較[J].學前教育研究,2012(2):49-54.
［2］萬嬌.高校學前教育專業(yè)教學質量評價研究[J].昭通學院學報,2014(5):83-87.
［3］付云霞.參與式教學方法在高校學前教育專業(yè)課堂上的應用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014(12):377-377.
［4］熊婭莉.探析高職高專學前教育專業(yè)引進幼兒體智能課程的實踐意義[J].華章,2014(9):232-232.
第7篇：學前教育教學研究范文
隨著社會生活信息化和經(jīng)濟全球化，英語作為一門國際語言受到全世界人民的重視，也被很多國家作為官方語言使用。尤其是幼兒英語教育，在當今已成為一個熱門話題。影響幼兒英語學習的三大教育因素是教材、教學方法、教師素質。教師應當及時更新教育理念，結合現(xiàn)展需求和幼兒的身心發(fā)展特點，改進教學方法，幫助幼兒學習英語。文章以游戲興趣法為例，對幼兒英語教育進行研究以利于幼兒更好地學習英語。
關鍵詞：
游戲教學法；幼兒英語教育；教學方法
幼兒英語教育是時代的需求，是社會發(fā)展的需要，也是幼兒園發(fā)展的需要?，F(xiàn)在英語教學正在逐步走向生動化和生活化，因此，只有活躍課堂氣氛，調動學生興趣才能使英語教學更有實效。在幼兒英語教育中，教師正確的教學方法是關鍵。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，教育心理學中也講過，只有孩子感興趣的東西才會主動思考。為了滿足幼兒的求知欲，教師要以一種最簡潔的方法使幼兒獲得必要的知識。愛玩是孩子的天性，幼兒最感興趣的就是游戲，在游戲的同時汲取知識，這是一種更容易讓幼兒接受的方法，所以游戲興趣法是幼兒英語教育中重要的方法之一。在幼兒英語教育中，教師在游戲中不斷探究新的形式和方法，是提高幼兒英語水平和培養(yǎng)幼兒英語學習興趣的重要手段。學前兒童英語教育是指根據(jù)學前兒童身心發(fā)展特點和語言學習規(guī)律，通過創(chuàng)設適宜的環(huán)境對學前兒童進行的英語啟蒙教育。學前兒童的英語啟蒙不同于小學英語教育，它是對學前兒童進行英語方面的早期啟蒙，主要目的是培養(yǎng)他們對英語語音語感的敏感，激發(fā)他們對英語學習的興趣。
一、英語學習方法的創(chuàng)新種類
（一）昂立“0”式英語
昂立“0”式英語是以“英語學習零起點，課堂學習零距離，學生進步零距離”為原則的教學理念和方法。在教學上倡導全英文。這一教學在方法上強調一對一語言交流，讓孩子成為學習英語的主角。（二）匯點TPR模式匯點TPR模式也叫“純自然反應法”。是一種學習語言的方法，在二十世紀七十年代由美國James博士發(fā)明。其特點是營造一種自然、純粹的英語環(huán)境。通過模仿學習母語時大腦對外界聲音與畫面產(chǎn)生聯(lián)想，實現(xiàn)記憶的自然身體反應，是一種更容易被學員接受和掌握的方法。TPR將英語學習定義為：E=MC2，即English（英語）=Memory（記憶）×Communication2（交流）
（三）卓越雙語言教學法
卓越雙語言教學法是指在課堂中，中外教共同教學，由專業(yè)中國教師負責課堂英語知識總結、輔導疑難，由外教負責英語口語及英語課堂教學。這種方法既創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境，又能讓學生更深刻地理解所學知識。通過對以上幾種具有創(chuàng)新性的英語學習方法的總結，結合園所的實際情況，在運用游戲興趣法時可將其進行創(chuàng)新綜合，根據(jù)幼兒英語教育的啟蒙性，在適宜的難度基礎上，創(chuàng)設語言環(huán)境，進行英漢雙用。國外的英語教學理論界特別強調要把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，要創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛，盡量把枯燥的語言形式轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式。
二、如何使游戲興趣法得到正確運用
（一）加強幼兒英語教師的培訓
當前，幼兒園教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。為解決這個問題，教育研究和管理部門應對幼兒英語教師的上崗資格認證嚴格把關。一方面加強教師英語專業(yè)知識的日常學習和繼續(xù)深造，不斷更新英語知識；另一方面為教師提供具有針對性的幼兒園英語教學培訓。此外，還應加強幼兒英語教師在實踐教育活動中的靈活性，使教師不僅有較高的專業(yè)理論知識，而且在教學中能將實際與理論相結合，更好地將理論運用于教學。
（二）通過游戲創(chuàng)設良好的語言環(huán)境
要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富孩子的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為語言提供良好的環(huán)境。幼兒園要注意增長幼兒的知識經(jīng)驗，擴展視野，促進思維發(fā)展，才能培養(yǎng)孩子良好的語言表達能力。在課堂上，通過教師設計的游戲，讓幼兒多看，拓寬觀察角度；讓幼兒多聽，培養(yǎng)孩子注意傾聽的習慣；讓幼兒多說，使他們有話講、愿意講。在課下，要利用飯后、室外運動等時間有目的地同孩子進行英語交流，不論說錯說對，都要鼓勵孩子。這樣幼兒園就形成了一個良好的語言環(huán)境，讓幼兒自然而然地習慣于用英語進行日常交流。
（三）游戲設計的目的性及適宜性
游戲教學必須以教學內(nèi)容為中心，在設計游戲的時候要充分把握課程的重點、難點，圍繞教學目的合理安排設計游戲。這樣才能達到教學目的。游戲活動設計要符合不同年齡階段兒童各方面的水平差異。評判游戲是否具有高質量、教育性的標準是學生與老師是否進行互動，在互動的過程中把適當?shù)闹R傳授給幼兒。游戲給予幼兒認識世界和發(fā)展幼兒符號能力的機會。在幼兒英語教學中的設計也要符合這一主線。學前兒童英語游戲興趣教學法是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，遵循幼兒語言學習的基本規(guī)律和原則，創(chuàng)建系統(tǒng)的，有豐富內(nèi)涵的英語學習體系。通過游戲這一橋梁，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒積極主動探究，讓幼兒初步獲得英語語感、英語思維及英語意識。通過游戲興趣法的教學，讓幼兒在輕松、快樂、自由的氛圍中學習英語，既有利于幼兒語言交往能力的培養(yǎng)，又為幼兒進入讀寫階段的學習打下良好的基礎。
作者：楊志國 單位：殘疾人康復服務中心
參考文獻：
[1]陳輝.通向兒童文學之路[M].北京：新世紀出版社，2005.
第8篇：學前教育教學研究范文
一、通過視頻播放與親身體驗激發(fā)幼兒學習民族舞蹈的濃厚興趣
當前，我國很多幼兒園開設的民族舞教學以一種舞蹈班的方式開展。這種舞蹈班其實就是一種興趣班。固然，很多幼兒選擇民族舞蹈是源于興趣，但我們倘若細細觀察，很多幼兒在學習民族一段時間后興趣銳減甚至全無，此后便在家長的強制要求下繼續(xù)進行舞蹈學習。造成這種結果的原因既有來自幼兒自身方面的，也有舞蹈教學方面的，相比較而言，后者對其產(chǎn)生的影響更大。為此，學前舞蹈專業(yè)幼兒民族舞蹈教學應當首先注重激發(fā)幼兒學習民族舞蹈的興趣。具體策略有三：其一，通過多媒體、電視向幼兒播放民族生活視頻，讓幼兒了解民族衣食住行、民族生活，尤其是民族節(jié)慶活動中的舞蹈影像，增強幼兒對民族舞蹈的視覺、聽覺感受。例如，教幼兒跳新疆的《鍋莊舞》時，可以先組織幼兒觀看新疆人民在古爾邦節(jié)、肉孜節(jié)的視頻。等幼兒看完后，詢問他們視頻中那些跳鍋莊舞的舞者是什么表情、穿什么衣服、有哪些典型舞蹈動作等。其二，給幼兒與民族舞蹈中的形象來個“親密接觸”。例如，教幼兒跳傣族的《孔雀舞》，可以先帶幼兒到動物園觀看孔雀，引導幼兒欣賞孔雀的體態(tài)、羽毛與色彩。待幼兒對孔雀有一番了解并形成印象后，再讓他們在舞蹈課堂上表現(xiàn)出孔雀走路、喝水、鳴叫的樣子，然后再安排他們學習舞蹈動作。其三，給幼兒布置與民族舞蹈學習相關的課后作業(yè)，如畫民族服飾、制作民族舞蹈手工、錄民族舞蹈小視頻等。
二、根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，設計與開發(fā)符合幼兒的民族舞蹈教學內(nèi)容
幼兒舞蹈教學與成人舞蹈教學內(nèi)容是有很大區(qū)別的。幼兒舞蹈教學內(nèi)容的選擇，要考慮幼兒身心發(fā)展的特點，提煉出他們的所想所愛，投其所好。例如，幼兒天真、活潑，愛幻想、愛自由，喜歡彩色、閃亮以及帶有美妙聲音的物品等。為此，學前專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容要圍繞幼兒上述特點與需求來設計與開發(fā)民族舞蹈教學內(nèi)容。具體策略有三：其一，在民族舞蹈的題材上，應盡量選擇一些民族童話故事或寓言故事，讓幼兒扮演其中的人物或小動物，并給他們配備色彩繽紛的民族服飾，讓幼兒積極地投入其中。其二，民族舞蹈教學內(nèi)容要盡量與幼兒生活、娛樂接軌。例如，將新疆舞的“晃頭移頸”動作與幼兒左右搖頭（模仿?lián)芾斯模?、前后移頸（模仿烏龜）相結合，讓幼兒在不知不覺中掌握新疆舞的動作技巧。其三，針對小班的幼兒，多讓他們聆聽民族舞蹈音樂，以美妙、動聽的音樂刺激為主，以舞蹈動作教學為輔。針對中班的幼兒，在對他們進行音樂刺激的同時，讓他們逐步掌握民族舞蹈的肢體語言以及動作節(jié)奏。對大班與學前班的幼兒，應注重培養(yǎng)他們民族舞蹈動作的表現(xiàn)力以及創(chuàng)新能力。
三、將民族舞蹈納入幼兒早操、課間操等活動內(nèi)容，拓寬幼兒民族舞蹈教學的覆蓋面
早操與課間操是緩解幼兒學習壓力，放松幼兒心情的重要途徑。就目前來看，我國很多幼兒園的早操與課間操都以一種偏向體育運動的形式存在，或伸展運動，或跳躍運動。其實，民族舞蹈作為一種包含多類型動作技巧以及高審美價值的舞蹈類型，完全可以通過早操、課間操呈現(xiàn)給幼兒。在具體實踐中，策略有二：其一，對現(xiàn)有的民族舞蹈教材進行重新編排，設計出專門的民族舞課間操；其二，在現(xiàn)有的早操與課間操音樂、動作中加入民族舞蹈元素。例如，加入手上托、手下壓、拉手、踢腿等黎族舞蹈常見動作，以提高幼兒的黎族舞蹈能力。與相對枯燥的體育操相比，具有民族特色的民族舞蹈操不僅動作優(yōu)美，而且更易學習，容易激發(fā)幼兒學習民族舞的自主性與積極性。此策略的實施，對舞蹈教師的創(chuàng)編能力有較高要求，需要舞蹈教師加強舞蹈創(chuàng)編知識的學習與實踐。
四、用簡單易懂，妙趣橫生的語言講解與動作示范，提高幼兒民族舞蹈教學效果
民族舞蹈樣式多樣，且每種舞蹈的動作技巧繁多，成人學習都有很大難度，況且是幼兒。因此，在教學時，我們不能用教成人的語言與肢體動作教幼兒如何如何。例如，教幼兒巴塘孔雀舞的孔雀汲水動作時，不能直接說“這時的步法應該是‘一步一點’、‘一步一撩’”。如果這么說，幼兒根本聽不懂。正確的做法是，教師以生動、形象的語言對幼兒說：“小孔雀走一步，停一下，尾巴晃動一下；又走一步，又停一下，尾巴又晃動一下……”這種妙趣橫生的語言容易引起幼兒的注意力。講解同時，教師應當親自給幼兒做示范，并注意眼神與幼兒的交流，面部表情要豐富，動作不必太嚴謹，應適當夸張，充滿童趣。另外，在講解與示范舞蹈動作時，教師還應注意發(fā)揮幼兒的想象力，創(chuàng)造機會讓他們自編民族舞蹈。例如，教幼兒傣族舞蹈《快樂的潑水節(jié)》時，教師帶領幼兒學習完教材上的舞蹈動作后，再讓他們端著自己的小水杯模仿剛才所學的潑水動作自編一套《小水杯舞》。幼兒自編舞蹈不僅能夠增強他們學習民族舞的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
作者:陳璐 單位:青島職業(yè)技術學院教育學院
參考文獻:
[1]李垣錦.學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)[J].戲劇之家,2015(23).
第9篇：學前教育教學研究范文
學前教育的聲樂教學具有其特殊性，如何讓學生對聲樂產(chǎn)生濃厚的興趣，并在正確的發(fā)聲方法中加以貼切而生動的情感表現(xiàn)，是學前教育聲樂教學中值得探討的問題，本論文將從學習興趣、發(fā)聲方法和情感表現(xiàn)三哥方面進行深入研究。
關鍵詞：學前教育；聲樂教學；學習興趣；發(fā)聲方法；情感表現(xiàn)
聲樂課是學前教育教學的一個重要組成部分，是藝術專業(yè)的一個非常重要的基礎課。聲樂課的教學的目標完全不同于專業(yè)藝術院校中聲樂，學前教育中聲樂教學的目標不是培養(yǎng)具有精湛技巧的專業(yè)人才，而是培養(yǎng)幼兒教師。這就必須要求學生掌握正確的發(fā)聲方法，使之具備一定程度的演唱能力、聲音運用的能力和對音樂表達的能力。通過對這門課程的學習獲得豐富的音樂感性知識，使歌唱成為從事專業(yè)學習的有力工具。聲樂在音樂藝術的領域占據(jù)著非常重要的位置，它的主要表現(xiàn)形式是歌聲，其目的是通過歌唱來表達人們豐富的情感世界。它的最凸顯的特點是通過美好的聲音和清晰的語言抒發(fā)歌唱者真實的情感和情緒，從而最終達到能和聽眾產(chǎn)生情感共鳴。專業(yè)院校中所采用的“一對一”的教學方式固然能夠更準確、更直接、更有效的進行教學，從而也能夠使學生獲得更準確、更直接、更有效的歌唱方法。但這種“一對一”的教學方式對于幼師的學生來說，既不太可能也不太恰當。鑒于幼師學生較多，所設置的課程種類也較多等諸多原因，因此，幼師的聲樂課普遍都采用了集體課的教學方式。那么在這種有限的教學模式下，如何來提高學生的演唱技能呢？
1激發(fā)學生的學習興趣
曾經(jīng)有一位著名的捷克教育家夸美紐斯說過這樣一段話“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一?！碑斠粋€人對某件事情特別感興趣時，他往往就愿意投入更多的時間和精力去研究和學習。許多研究證明濃厚的興趣往往可以激發(fā)人們積極的思維和大大提高工作效率。由此可見，興趣的力量對于人的潛能發(fā)揮是難以想象的，所以教師在教學過程中要學會激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。那下面我們的一個關鍵問題就是：如何提高學生學習聲樂的興趣呢？首先，示范很重要。示范是聲樂教學中最直觀的教學手段，規(guī)范的示范可以采用以下三種方式：一是播放一些中外優(yōu)秀歌唱家的音像資料。讓學生通過觀看和聆聽直接領會歌曲的旋律、節(jié)奏、風格以及歌曲的情緒等等，從而提高他們的欣賞能力、演唱能力以及表演能力。二是教師的示范。教師的現(xiàn)場示范是聲樂課上激發(fā)學生學習興趣的一種最直接的方式。在學習一首新歌之前，教師用優(yōu)美動聽的聲音和生動的表情將作品展現(xiàn)在學生面前，無疑會立即引起學生極大的學習興趣。在這種興趣激發(fā)下，教師可以更好的把“言傳”和“身教”有機的結合起來，使教學更具魅力，更令人信服。三是學生觀摩性的示范。定期選擇演唱能力較好的學生分別進行歌唱，通過歌聲的展示來帶動其他同學的學習熱情，讓他們在學習中發(fā)揮“領頭羊”的作用，從而激勵起其他的學生的學習興趣。此外，在這種集體課形式的聲樂上，課堂上有唱、有聽、有問、有答、有想、有議，這樣既可以調節(jié)課堂節(jié)奏，又可以為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，最大程度地給學生創(chuàng)造了獨立思維、在共性中發(fā)展個性的機會，更有利于解除學生身心緊張的情緒。在課堂中“你追我趕”的學習氛圍下，學生的學習積極性將會極大地被調動。因此，聲樂集體課這種教學方式本身也會在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心里特征，是刻意推動人們求知的一種內(nèi)在的力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。因而在聲樂教學的過程中，教師首先應去激發(fā)學生強烈的探索欲望和學習興趣。只有當學生對這些訓練產(chǎn)生了濃厚的興趣與愛好后，才會收到感染表現(xiàn)出飽滿的精神狀態(tài)進行學習和創(chuàng)作，而出現(xiàn)由“要我唱”變成“我想唱”的情形。因此，在聲樂入門輔導的階段中，著重培養(yǎng)興趣愛好，不僅是完成教學任務的需要，也是學生今后學習的基礎。
2掌握正確的發(fā)聲方法
幼師生的年齡段在15－20歲之間，他們中的絕大多數(shù)都沒有聲樂基礎。因此，必須由此制定出一套周密而有計劃的教學計劃與方案，因材施教，使絕大多數(shù)學生能夠受益。掌握正確的發(fā)聲方法和有效的練習方法在整個聲樂學習的過程中都是非常重要的，而掌握正確的發(fā)聲方法就必須要了解歌唱的發(fā)聲器官。歌唱發(fā)聲的器官包括呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官、語言器官和聽覺器官。這些器官是一個有機的整體，它們之間互相聯(lián)系，互相影響，只有當它們協(xié)調一致時，才能形成正確的歌唱發(fā)聲。學生學習聲樂的過程就是讓這些發(fā)聲器官不停地磨合的過程，但每個學生的歌唱“樂器”又各不相同，這就要求教師要善于掌握學生的聲音特點，引導學生積極主動地發(fā)揮“腦”作用，強調腦一定要走在聲音的前面，學會用腦歌唱。由于我們的教學方式不是“一對一”，而是“一對多”，因此，我們的重點不在于糾正學生的多少錯誤，而在于要有計劃、有步驟、有目的的避免學生出現(xiàn)太多錯誤。
3培養(yǎng)學生良好的歌唱情感表現(xiàn)力
在幼師的聲樂教學中，學生們經(jīng)過一段時間系統(tǒng)的學習后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生都能夠掌握最簡單和最基礎的聲樂基礎知識和發(fā)聲狀態(tài)。但是，筆者同時發(fā)現(xiàn)學生的自身條件存在著很大的差異，有的學生很認真的學習了，但仍然很難達到最佳狀態(tài)。筆者將語境、情景融入到課堂中，發(fā)現(xiàn)情況就出現(xiàn)了很大，學生在歌唱中表現(xiàn)出了豐富的情感。而這種情感表現(xiàn)也是學生們今后作為幼兒教師在教學中所必須具備的素質和能力。在引導學生學習一首新的歌曲之前，教師聲情并茂的示范唱不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠直接激發(fā)學生的歌唱情感。讓學生深刻的感受到在歌唱中，“情”是主要的，起主導作用，“聲”是傳情的重要手段，為“情”服務，歌唱時要以“情”帶聲，以聲傳“情”，聲情并茂。不僅如此，“情”在演唱中還可以彌補聲音的不足和缺陷。此外，在歌曲學習的過程中，教師通過對歌詞和旋律的分析也可以幫助啟發(fā)學生的歌唱情感。歌曲與純音樂的不同在于歌曲有的純音樂沒有的歌詞。歌詞是作者通過觀察生活從而表現(xiàn)生活的藝術結晶，它往往反映了一定時代人們的情感及生活方式和態(tài)度。不難發(fā)現(xiàn)，其實每一首歌曲的歌詞都蘊含著不同的時代意義和歷史背景。歌曲的情感與歌曲的內(nèi)容是不可分割的，歌曲的內(nèi)容決定了歌曲的情感，而歌曲的情感又表現(xiàn)著歌曲的內(nèi)容。如果學生們不了解歌曲的創(chuàng)作背景和時代背景，也就無法貼切地表現(xiàn)出歌曲的情緒。教師在教學中需要啟發(fā)和引導學生去體驗不同的旋律線，從而體驗不同情感。學生們只有對歌曲的歌詞和旋律有了充分的理解和分析，才能夠更好地表現(xiàn)出歌曲的情感?？傊?，以濃厚的興趣為前提，在正確的發(fā)聲方法中加之以貼切而生動的情感表現(xiàn)，是幼師生學習聲樂的關鍵，也是教師在聲樂教學中需要不斷研究、探索的方式和方法。
參考文獻
［1］趙振民．《聲樂理論與教學》，上海音樂出版社．
［2］沈湘．《沈湘聲樂教學藝術》，上海音樂出版社．
［3］趙蓉．《析幼師學生的聲樂集體課教學》，《六盤水師范高等?？茖W校學報》，2004．8第4期
