有機化學反應匯總精選(九篇)

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第1篇：有機化學反應匯總范文

一、緊扣教材，鞏固雙基，挖掘隱含關系

教材是沿用了多年，專家、學者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復的實踐和修訂，現(xiàn)已相當成熟。高考試題有關基本的考查內容大致分為八個方面：物質的組成和變化；離子共存和離子方程式問題；氧化還原反應和電極反應；基本實驗原理及實驗操作；物質的量與阿佛加德羅常數(shù)；化學平衡及平衡常數(shù)；化學反應中的能量變化；有機化學基礎等等，它們構建了中學化學的基礎，因此，必須切實注意這一環(huán)節(jié)的復習，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。

例如元素及其化合物知識在復習時要將與基本理論和計算結合，使元素及其化合物與理論、計算融為一體。在復習元素及其化合物知識時，運用物質結構、元素周期律、氧化還原、化學平衡等理論加深理解某些元素化合物知識，同時又能加深對基本理論的理解并靈活運用。更進一步將定性深化為定量，既鞏固加深對物質性質的理解和運用，又可提高學生的分析和計算能力。在復習中，應盡可能將元素化合物與生產(chǎn)、生活、環(huán)境、自然、能源等實際問題緊密聯(lián)系起來，使學生感到化學知識是有源之水。不僅僅是用于考試的，而是有實際意義的。

二、注重實驗，構建模型，學會靈活運用

近幾年的高考化學實驗題，主要來自課本上的學生演示實驗及課后學生實驗，并向有機實驗基礎和工業(yè)化應用逐步傾斜，分值比重逐漸升高。同時實驗題的設計因為與實際生活生產(chǎn)聯(lián)系越來越緊密，難度也有所加大，據(jù)不完全統(tǒng)計，近幾年在實驗題上失分或因為實驗題偏難而引起理綜總分得分率不高的現(xiàn)象也是逐漸增多，這是我們值得重視的一個問題。

熟悉教材重點化學實驗，將教材實驗進行歸類總結：比如說定量實驗（物質的量濃度溶液的配制、中和滴定實驗、中和熱的測定等），進行對比復習；將常見基本操作進行匯總、梳理與記憶，形成用語學科化和規(guī)范化。要從整個實驗整體去看，從原理、藥品、儀器、操作及討論等方面，進行系統(tǒng)化思索，把整個看教材實驗的過程當成自我模擬實驗過程，提高復習效率，找出規(guī)律。因此，學生應在老師指導下，將十幾個典型實驗弄清原理，尤其注重有機實驗，反復拆開重組，并結合實際生活與工業(yè)化應用，達到舉一反三的效果。

三、抓好有機，形成系統(tǒng)，能夠融會貫通

從2009年至今，有機化學考查比例逐年上升，從2009年占比18%，到2013年占比46%，可謂形成了以有機為主體的考查試卷。包括同分異構體、有機實驗、有機物之間物質轉化推斷等，并且將有機化學知識和其他基本概念和理論、日常生活生產(chǎn)完美結合，既突出了新課改的要求，也提高的了對學生能力的考查要求。

尤其是必考的有機推斷和合成題全面考查的是學生對有機物的結構、性質、合成方法、反應條件的選擇等知識掌握的程度和應用水平，又考查學生的自學能力、觀察能力、綜合分析能力、邏輯思維能力，同時可與所給信息緊密結合，要求遷移應用，所以是近年來高考的熱點。有機推斷應以基本特征點為解題突破口，按照已知條件建立的知識結構，結合信息和相關知識進行推理、計算、排除干擾，最后做出正確推斷。通?？刹捎庙樛品?、逆推法、多法結合推斷，順藤摸瓜，問題可以得到順利的解決。

因此，在平常的學習和復習中，我們必須把握有機化學這條主脈，將有機化學基礎知識牢固掌握，同時，與化學實驗、日常生活掛鉤，增長學生知識面，加強學生對高考有機化學新型信息題型的解決能力。

四、分層教學，突出個性，注重全面進步

對于學習優(yōu)秀的學生的瓶頸主要在于非知識性錯誤。平時練習既要抓住題目中的關鍵詞，找出解題突破口，挖掘出題目中的隱含信息，將題干信息具體化，明確解題方向；又要將題目中相關信息與學科知識掛鉤，然后整合，將所設問題歸納為答題要點。同時要避免看錯題、寫錯答案或順序等問題。

第2篇：有機化學反應匯總范文

一是以興趣決定動向，選擇選修模塊。在選課之前學校編寫了適合學生發(fā)展、體現(xiàn)學校特色的《學生選課指導手冊》，指導學生進行學業(yè)和人生規(guī)劃。教師引導學生認清自己的興趣并選擇自己感興趣的內容，然后根據(jù)學生的選課情況進行匯總并及時指導，最后幫助他們及時進入到學習狀態(tài)中。如在高二化學教學中，我校同時開設了選修1(《化學與生活》)、選修3(《物質結構與性質》)、選修4(《化學反應原理》)和選修5(《有機化學基礎》)，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的科目，這樣才能專心去追尋知識的源泉，探索知識的奧秘。

二是以小組帶全班，形成學習氛圍。選課后的學生，會形成教學班。教學班中的學生來自不同的行政班級，在平時教學中難以做到集中管理。如何及時輔導學生，如何進行作業(yè)的收發(fā)、事情的傳達，是教師面臨的最大難題。開學初，我們用相機拍下教學班的學生照片和同一行政班的學生照片，制作成vcR反復觀看，然后給教學班中的學生建立檔案，再劃分成不同的興趣小組；最后選出擔負不同責任的首席組長和學習興趣小組長。在管理上施行首席組長管理，興趣小組長監(jiān)督的小組學習機制。教師把任務傳達給首席組長，首席組長再把任務傳達給每一個興趣小組長，由小組長負責監(jiān)督學生的情況并及時評價，然后把情況匯總到首席組長，最后反饋到教師。我們再根據(jù)不同小組的情況，加以記錄，并給予指導。這種形式，學生即使在行政班級中上課，學習興趣小組長也能及時了解教學班學生的動態(tài)，幫助學生在選課后形成濃厚的學習氛圍。

三是以不變應萬變，彰顯走班風采。選課走班后的情況和原來不走班情況的最大區(qū)別在于進入教學班級后，學生短時間內很難安靜下來。如何使學生進入教學班級后盡快坐下來，靜下來，進入到學習狀態(tài)中，我們一直在思考和探索。雖然教學班和行政班的學生不同，上課地點也發(fā)生變化，但形成教學班后的學生是固定的，課程是固定的，教師是固定的。因此我們注重上課啟動儀式，盡可能做到對教室中的學生“一覽無余，盡收眼底”。另外，上課初始5分鐘是學生的自由發(fā)揮時間，以學生自主展示為主：展示自己預習的成果；展示小組內討論的結果；闡述自己的收獲或描述知識網(wǎng)絡的建構；展示自己的解題思路或知識學習的困惑等，以使學生的注意力集中起來。