近代職業(yè)教育的發(fā)展精選(九篇)
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第1篇：近代職業(yè)教育的發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 終身教育 創(chuàng)業(yè)
職業(yè)教育在國際上越來越得到重視，各主要國際組織、區(qū)域性機構(gòu)和國家均認識到職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要促進作用，各國家正努力在本國國情的基礎(chǔ)上，積極調(diào)整職業(yè)教育的政策，努力使職業(yè)教育與現(xiàn)代化發(fā)展相適應。
世界各國正以終身教育為指導思想，調(diào)整職業(yè)教育的發(fā)展政策，要在政策上使職業(yè)教育與高等教育銜接更靈活，逐步建立開放的、面向市場的新型職業(yè)教育制度。
一、改革職業(yè)教育，提高國家競爭力
世界各國積極采取各種措施積極發(fā)展職業(yè)教育。2000年以來，美國技術(shù)性勞動者數(shù)量有了很大增長，其中70%的崗位員工都通過各種培訓機構(gòu)得到技術(shù)上的專業(yè)培訓，提高了國家的整體勞動者技術(shù)水平。該國政府通過兩項法案加大對職業(yè)教育專項撥款的力度。歐洲工業(yè)強國德國對職業(yè)教育的發(fā)展更為重視，通過建立“雙元制”職業(yè)教育制度，完善職業(yè)培訓制度，拓展培訓領(lǐng)域，調(diào)動用工單位的參與積極性，取得了較好效果。澳大利亞通過職教內(nèi)容的調(diào)整，強調(diào)了對教學內(nèi)容適應性的重視，使得該國的職業(yè)教育內(nèi)容與社會發(fā)展和需求相適應，建立起以終身學習為指導方針的職業(yè)教育和培訓制度。
二、倡導終身教育思想，使中等職業(yè)教育與各級教育銜接
世界各國正在倡導終身教育思想，使民眾明白職業(yè)教育是終身教育的一部分，提高民眾對職業(yè)教育的重視程度，調(diào)動青年人和勞動者參與的積極性。同時通過職業(yè)教育與各級教育銜接的方法，打通中等職業(yè)教育發(fā)展的途徑，使職業(yè)教育者的發(fā)展空間更加廣闊。
在韓國，中職教育學生約占適齡學生的40%。為了加強中職教育與高職教育的銜接，韓國對職業(yè)教育在政策上予以傾斜，資金投入上予以保障。為了鼓勵更多的年輕人參與到職業(yè)教育中，該國規(guī)定，高中畢業(yè)生也可通過考試進入到職業(yè)院校學習，畢業(yè)之后享受大學學歷水平待遇，這樣既拓展了學生的學習和就業(yè)選擇渠道，也為職業(yè)院校的招生提供了更為有力的保障。同時，由于高中學生的進入，職業(yè)院校的整體學生水平和培訓質(zhì)量都有了較大提升，促進了該國職業(yè)教育的總體發(fā)展。學生在畢業(yè)之后，既有較高的基礎(chǔ)文化水平又具有較好的職教操作技能，為學生以后的發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。
英國通過讓職業(yè)教育享受普通教育資格同等地位的政策，為職高學生提供進一步到普通高校學習的機會，這樣使得職業(yè)學校學生有了進入大學學習的機會，大大拓寬了學生的畢業(yè)選擇，增加了學生在校學習的積極性。
法國和德國也通過類似的政策，讓中等職業(yè)教育的畢業(yè)生有了進入普通高等院校學習的機會。同時，對于一些社會上沒有進入過專業(yè)職業(yè)學校學習過的勞動者，政策上也予以照顧，讓其在達到規(guī)定水平考核的基礎(chǔ)上具有進入到中等和高等職業(yè)院校學習的機會，促進社會整體的技能培訓，為經(jīng)濟的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，保持國家的競爭力。
三、拓寬技能專業(yè)面，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)能力是教育的核心能力之一。在歐洲，《就業(yè)指導綱要》強調(diào)了要加大對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)各項政策予以降低，免除一些創(chuàng)業(yè)的費用，為青年人自主創(chuàng)業(yè)提供寬松的環(huán)境。據(jù)統(tǒng)計，美國大量的職教畢業(yè)生在學業(yè)結(jié)束后進入到IT、餐飲、通訊等行業(yè)創(chuàng)業(yè)，減輕了社會的就業(yè)壓力，同時也使得該國的經(jīng)濟因有了技能型青年人才的參與而更為活躍且具有多樣性。
四、加強與企業(yè)的合作，發(fā)展現(xiàn)代學徒制
傳統(tǒng)學徒制在近代學校教育出現(xiàn)之前，在世界上技能的發(fā)展和延續(xù)方面發(fā)揮了重要作用。徒弟在師傅指導下學習知識或技能，學徒通過在真實的工作場所中觀察師傅的實作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，并逐漸學會師傅的技能。
近代以來，許多國家通過借鑒傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)點，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展，積極創(chuàng)建了現(xiàn)代學徒制度。歐洲在歐盟范圍內(nèi)成立了學徒制培訓網(wǎng)絡中心，加大各國之間的聯(lián)系。
英國在現(xiàn)有學徒制的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設了“新學徒制”，學生在校時參與到學徒制培訓體系中來。而對于企業(yè)，接受學徒制培養(yǎng)的學生，政府資金上有補助，同時企業(yè)可參與學校對學徒制培訓的內(nèi)容、方法的規(guī)劃，使得學生的學習內(nèi)容更加適合企業(yè)的需求，這使得企業(yè)樂于接受這種體制。結(jié)業(yè)之后，國家承認學生獲得的學徒資格。
參考文獻：
[1]李建忠.國際職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，趨勢及中國職業(yè)教育的基本對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001（1）.
第2篇：近代職業(yè)教育的發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；利益主體；演變
作者簡介：肖鳳翔(1955-)，男，天津大學職業(yè)技術(shù)教育研究所所長，教授，博士生導師，研究方向為職業(yè)教育基本理論；史可可(1984-)，男，河南平頂山人，天津大學教育學院碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育基本理論。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）13－0008-04
職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，對促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)具有重要作用。實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，涉及諸多利益主體?？v觀人類社會歷史發(fā)展的進程，職業(yè)教育經(jīng)歷了三種基本歷史形態(tài)：古代、近代和現(xiàn)代形態(tài)。它們遵循各自內(nèi)在邏輯和規(guī)律，其利益主體存在差異。分析和研究古代和近代形態(tài)的職業(yè)教育的利益主體，有助于理解和把握現(xiàn)代職業(yè)教育的利益主體及其角色定位，推動現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展涉及到多方利益，需要協(xié)調(diào)各方利益，合理而準確地定位各個利益主體，明確各自對發(fā)展職業(yè)教育的權(quán)利和義務，選擇合適的干預行為，扮演好角色?，F(xiàn)代職業(yè)教育既要體現(xiàn)國家意志，又需要由政府主導；既要求行業(yè)協(xié)會發(fā)揮作用，為學校和企業(yè)合作提供指導，又需要調(diào)動學校和企業(yè)積極參與合作實施職業(yè)教育的主動性和創(chuàng)造性。各利益主體之間緊密聯(lián)系，缺一不可，只有相互配合，才能互惠互利，實現(xiàn)多方共贏。
一、古代形態(tài)職業(yè)教育的利益主體
古代的東方和西方，不存在嚴格意義上的職業(yè)教育，但從職業(yè)教育發(fā)展的脈絡角度，可以將它分為古代、近代和現(xiàn)代形態(tài)。農(nóng)業(yè)社會初期，市場機制尚未真正建立，分工十分簡單，但貿(mào)易或交換現(xiàn)象始終存在，人們通過實物或勞務形式交換剩余勞動或剩余產(chǎn)品。自然經(jīng)濟條件下的實物或勞務貿(mào)易為原始職業(yè)能夠存在并得以分化，創(chuàng)造了物質(zhì)條件和發(fā)展契機。古代形態(tài)職業(yè)教育只是作為“父傳子”的家傳世學形式存在，限于家庭手工作坊，滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或生活需要，規(guī)模小，父子即師徒，家庭成員是輔助勞動力，家庭是生產(chǎn)和銷售機構(gòu)。
（一）家庭是原始形態(tài)職業(yè)教育的利益主體
家傳和世學是原始形態(tài)職業(yè)教育的基本特征，其基礎(chǔ)在于家庭或家族?！爸袊鴤鹘y(tǒng)社會的結(jié)構(gòu)中最重要而特殊的是家族制度。中國的家是社會的核心。它是一‘緊緊結(jié)合的團體’，并且是建構(gòu)化了的，整個社會價值系統(tǒng)都經(jīng)由家的‘育化’（enculturation）與‘社化’（socialization）作用以傳遞給個人?！保?］家庭或家族作為古代社會治理的最基本途徑，是生產(chǎn)生活的基本單位，也是“凡未經(jīng)產(chǎn)業(yè)革命的地方，無論這地方是東還是西，生活方法在某一階段內(nèi)，都是以家為本位的，是即謂之生產(chǎn)家庭化，……社會是間接的，其所直接依靠以生存者，是其家”。［2］家庭或家族不僅是生產(chǎn)經(jīng)營組織，也是維持自然經(jīng)濟勞動力再生產(chǎn)組織。家庭或家族作為自然經(jīng)濟條件下的生產(chǎn)能力及再生產(chǎn)的機構(gòu)，其再生產(chǎn)方式的基本特點是家傳世學。家傳表明古代職業(yè)教育的教育關(guān)系；世學表明家庭恪守“傳內(nèi)不傳外，傳男不傳女，傳長不傳幼”的信念，成為手工藝世代延續(xù)，不能改行的匠戶。手工技藝傳承與血緣關(guān)系的強化聯(lián)系在一起，“父傳子，兄傳弟”成為古代形態(tài)職業(yè)教育的基本模式，手口相傳，直接行為模仿，成為該模式教育與培訓的基本方法。我國古代著名思想家荀子記錄了家傳世學的古代職業(yè)教育形式：人積褥耕可為農(nóng)夫，積斵削而為工匠，積反貨而為商賈，積禮義而為君子。工匠之子莫不繼事，而都國之民安習其服。家庭是最小、最牢固的原始職業(yè)教育機構(gòu)。父傳子、兄傳弟的家傳教育模式，口手相傳，實際行為模仿的家傳方法，既保持了職業(yè)技能的傳承，同時也密切了職業(yè)與人類生存的關(guān)系，在客觀上促成了職業(yè)教育模式的發(fā)揚光大。［3］
鐵犁的使用極大提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，使手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中分離?；谘H關(guān)系的手工技藝傳承方式已不能滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展與社會分工的需要，家傳世學的教育形式演變?yōu)楣糯鷮W徒制：初級的、未完全制度化的學徒制形態(tài)。古代學徒制使手工技藝傳承給家庭以外的成員。古代學徒制形式在古代東西方甚為普遍，不僅木匠、鞋匠用學徒制培養(yǎng)，古埃及、古希臘和羅馬的書記員、雄辯家和法律家也都不同程度地依靠學徒制培養(yǎng)。［4］學徒們聚在一起相互學習、競爭與交流，耳濡目染本行業(yè)技藝，在生產(chǎn)活動的潛移默化中接受職業(yè)教育。西歐中世紀的莊園經(jīng)濟，體現(xiàn)出明顯自然經(jīng)濟特色。莊園是典型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織模式、經(jīng)濟和社會組織，莊園里的自由農(nóng)大都兼營諸如鐵匠、木匠、泥瓦匠等各種各樣的手工業(yè)，而這方面的知識、工藝和技術(shù)仍需要師傅或有專業(yè)技能人才通過父帶子、師傳徒、言傳身教、口手相傳的方式而得以繼承與發(fā)展。莊園在其生產(chǎn)性質(zhì)、組織及形式上，類似于一個大的家庭，基本上是一個自給自足的生產(chǎn)、分配、交換和消費的單位。因此，家庭是家傳世學形態(tài)職業(yè)教育與培訓的利益主體。
（二）行會是中世紀西歐古代形態(tài)職業(yè)教育的利益主體
行會作為工作組織和學習組織是中世紀西歐古代形態(tài)職業(yè)教育的利益主體。隨著西歐城市的興起、手工業(yè)生產(chǎn)的繁榮和工商業(yè)的獨立發(fā)展，商人階層出現(xiàn)了。為了保護自身利益不受外來者的侵犯，限制本地同行業(yè)手工業(yè)者間的競爭，商人和手工業(yè)者建立聯(lián)盟，叫做行會（英文名為guild）?！靶袝欠饨ǔ鞘械纳倘撕透餍袠I(yè)手工業(yè)者為保障本行業(yè)和行業(yè)成員的利益，在協(xié)議、聯(lián)盟的基礎(chǔ)上建立的封建性的組織?！保?］行會使學徒制度逐漸成為維持生產(chǎn)、發(fā)展生產(chǎn)以及傳授技藝的制度。行會成為手工業(yè)者或商人的勞動組織和學習組織。作為勞動組織，它規(guī)定從事生產(chǎn)經(jīng)營資格的準入門檻，生產(chǎn)、經(jīng)營過程及其產(chǎn)品質(zhì)量標準以及行業(yè)道德規(guī)范，成為商業(yè)和手工業(yè)知識技能分配與控制形式，使從業(yè)者的權(quán)益得到保障，可以看作是行業(yè)標準的萌芽?！霸谛袝贫认?，工作組織本身就暗含了學習組織”［6］。作為學習組織，行會維護商人和手工業(yè)者利益，規(guī)定了從事某行業(yè)者的權(quán)利和義務，包括手工業(yè)者加入行會的義務、學徒期限、師傅有接收學徒的權(quán)利，同時，有為學徒提供衣食住行等生活設施、傳授工藝技能的義務；學徒應盡的義務包括：悉聽師傅指教、保守行業(yè)機密、恪守行會道德規(guī)范等。學徒出師后的義務包括：感恩師傅及行會等。行會的產(chǎn)生，規(guī)范了古代學徒制度，使手工藝技能、行業(yè)道德、師徒行為等有了剛性要求。隨著生產(chǎn)的擴大，有的行會還自行籌款以及聘用教師，建立職業(yè)學校或藝徒學校，如英國的出版業(yè)行會學校，德國商人聯(lián)合會開辦的補習學校對學徒進行商業(yè)教育，不同類型學校中的技術(shù)訓練開始代替作坊中的學徒制度。行會成為中世紀西歐古代形態(tài)職業(yè)教育的利益主體。在行會的監(jiān)督領(lǐng)導下，學徒制度逐漸成為維持生產(chǎn)、發(fā)展生產(chǎn)以及傳授技藝的制度?！谛袝闪⒅?，它只是作為一種私人的習慣而存在。隨著行會的成立，學徒制度逐漸具有社會性質(zhì)，最后完全置于行會的控制之下。［7］
由于家庭（包括西歐中世紀莊園）和行會生產(chǎn)經(jīng)營的動機就是憑借占有生產(chǎn)資料和生產(chǎn)條件獲得自身的利益，同時，能夠支配利益的生產(chǎn)，決定利益的分配，也能夠主動獲取利益，由此觀之，家庭和行會構(gòu)成了古代形態(tài)職業(yè)教育的利益主體。
二、工廠與行業(yè)組織是近代形態(tài)職業(yè)教育的利益主體
在商業(yè)經(jīng)濟狀況下，學徒是在他的主人直接監(jiān)督之下學習生意的，教育一般是在主人家里進行。這種人身依附的教育與培訓既要讓學徒養(yǎng)成工作和道德習慣，又要讓他們增長從事生產(chǎn)和經(jīng)商的技巧。當這些技術(shù)被機器化而體現(xiàn)在機器上之后，這種要經(jīng)過長時間訓練的學徒教育就成為不必要了。再者，雇傭者和受雇傭者之間的關(guān)系也不再是人身依附和局限于一定范圍之內(nèi)的關(guān)系。［8］雇傭與被雇傭之間的關(guān)系走向工廠或企業(yè)，蔓延至整個社會。為了適應工業(yè)化的發(fā)展要求，擴大再生產(chǎn)，提高勞動生產(chǎn)率，追求最大的利潤，需要培養(yǎng)出大批量高素質(zhì)勞動力。于是，近代形態(tài)職業(yè)教育的組織形式呈現(xiàn)出“工廠化”的特征。與此同時，工作過程細化，逐漸“崗位化”。馬克思認為，大工業(yè)的原則，首先不管人的手怎樣，把每一個生產(chǎn)過程本身分解為各個構(gòu)成要素。［9］大工業(yè)改變了原來學徒制中全程式教學模式，把整個生產(chǎn)過程分解為若干相對獨立的、操作性強的工序。
機械工人講習所是工人職后技術(shù)培訓的一個有益嘗試，盛行一時。培訓幾乎都涉及到職業(yè)技術(shù)，雖然側(cè)重點有所不同，但對工人的科學、文化知識和職業(yè)技藝等素質(zhì)的提高產(chǎn)生了深遠的影響。其特點是：無論在內(nèi)容上還是形式上，都以靈活多樣的原則對有工作經(jīng)驗的在職員工進行獨立于學校系統(tǒng)之外的職業(yè)教育；大多由私人創(chuàng)辦與組織，政府雖給予一定的資助，但基本上放任自流，不予干涉。也有一些開明的工廠主為自己的員工開辦了業(yè)余培訓，英國的“工廠學校”就是一例，針對本工廠的需要進行工廠現(xiàn)場教學和訓練，強調(diào)實用的工藝知識與工藝技術(shù)。日本在近代化初期模仿、引進并創(chuàng)新西方國家的職業(yè)教育模式，結(jié)合本國實際創(chuàng)辦了極具私人性質(zhì)的工廠式培訓，在國內(nèi)受到了政府、私營機構(gòu)尤其是工廠的高度重視。在資本的瘋狂擴張和資本主義工業(yè)化的浪潮推動下，生產(chǎn)技術(shù)得以變革，生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變加速，師徒之間關(guān)系也發(fā)生了根本性的變化。原先的人力被機器取代，原先的家庭個體手工工場被大規(guī)模的工廠生產(chǎn)取代，原先相互尊重的父子般的師徒關(guān)系被雇傭與被雇傭的關(guān)系取代。工廠的標準化、流水線及分工合作式生產(chǎn)，使得生產(chǎn)過程對一般員工的技能要求降低，且趨于簡單化，而培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理和建設一線的技能型人才也逐漸由傳統(tǒng)學徒制式的“師傅—工匠—學徒—勞工或傭人”的過程過渡至近代工廠式“領(lǐng)班—熟練工—半熟練工—勞工”的過程。比之原來的學徒制，生產(chǎn)過程變得簡單而迅捷，培養(yǎng)技能型人才的周期大大縮短，技術(shù)運用的廣度和深度增加，生產(chǎn)效率得以大大提高。為了追求更大的經(jīng)濟效益和價值，對勞動力的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。
利益的占有和分配是由生產(chǎn)資料的所有者掌握和控制的，只有生產(chǎn)資料所有者，才能在利益歸屬中起決定性作用，才能夠主動獲取利益，才是利益主體。［10］工業(yè)化的初始及相當長的時期，社會奉行“以工廠經(jīng)濟為主”的生產(chǎn)模式，工廠與行業(yè)組織成為大機器生產(chǎn)的主體和監(jiān)管者。利益主體是具有自身利益愿望并能自主地行動實現(xiàn)其愿望的個人或由個人組合成的群體或組織，工廠與行業(yè)組織作為大機器生產(chǎn)的主體和監(jiān)管者，擁有大量生產(chǎn)資料及設備，能有效反映市場變化和市場需求，決定著勞動力供需機制，是工廠經(jīng)濟及整個社會得以進步和發(fā)展的強有力保障。因此，工廠和行業(yè)組織成了近代形態(tài)的職業(yè)教育的利益主體。
三、國家、政府、行業(yè)組織、企業(yè)和學校構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育的利益主體
（一）國家、政府、行業(yè)組織、企業(yè)和學校成為現(xiàn)代職業(yè)教育利益主體的條件
職業(yè)教育發(fā)展的歷史脈絡顯示，古代形態(tài)職業(yè)教育只涉及到生產(chǎn)主體本身，成為家庭或行會的責任；近代形態(tài)職業(yè)教育面臨大機器生產(chǎn)過程分工協(xié)作基礎(chǔ)上的專業(yè)化，現(xiàn)代學徒制的產(chǎn)生意味著工廠與行業(yè)組織成為制度化的職業(yè)教育組織，職業(yè)教育的專業(yè)組織與生產(chǎn)單位或組織同一；在現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生與現(xiàn)代國家興起的背景下，職業(yè)教育涉及到較過去更多的利益主體，其前提條件為：
1.職業(yè)教育成為現(xiàn)代社會的公益事業(yè)?，F(xiàn)代社會的典型特征是社會組織的分工日益復雜化，教育部門成為專門組織，尤其是職業(yè)教育已從經(jīng)濟組織中分化出來，成為全社會公益事業(yè)。教育作為社會公益事業(yè)有兩方面意義：其一，教育為社會提供合格勞動力，促進經(jīng)濟社會發(fā)展。職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟關(guān)系最為密切的教育類型，其目的是為社會培養(yǎng)數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的職業(yè)角色?！奥殬I(yè)角色在教育和工作過程中實現(xiàn)專業(yè)化。教育是生成社會角色的過程，職業(yè)角色是重要的社會角色，其角色規(guī)范要靠勝任職業(yè)活動必須的專業(yè)素質(zhì)支撐，學習者通過工學結(jié)合的教育過程生成職業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)。在不考慮職業(yè)崗位供給的前提下，通過教育為社會培養(yǎng)數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的職業(yè)人，是社會穩(wěn)定、文明進步的基礎(chǔ)?！保?1］現(xiàn)代國家的重要職責是維持社會生產(chǎn)所需各類人才及合格勞動力，它是面向國家范圍的全體行業(yè)和全體公民的公益事業(yè)。它只能由國家來承擔，而不能由任何其他組織或機構(gòu)來承擔。市場主體本質(zhì)上的趨利性決定，基于市場機制驅(qū)動的任何主體都不愿也無力承擔履行這項職能。其二，教育促進個體以職業(yè)角色為核心的社會化過程，提高個體生存能力及其質(zhì)量。促進個體以職業(yè)角色為核心的社會化過程是國家不容推卸的責任，是教育作為公益事業(yè)對每個公民的關(guān)照。職業(yè)角色是個體勝任所要扮演的各種社會角色的基礎(chǔ)與核心。教育的使命在于使學生具備勝任社會角色尤其是職業(yè)角色，幫助他們逐漸生成社會角色的素質(zhì)。教育的任務在于，生成所有社會成員或角色所必需的基本素質(zhì)，這些素質(zhì)是所有職業(yè)角色必須具備的共同素質(zhì)。因此，職業(yè)角色規(guī)定教育目的的職業(yè)定向性的實質(zhì)，國家教育目的對職業(yè)教育所要培養(yǎng)人才質(zhì)量規(guī)格的預期，個體按照教育目的要求形成職業(yè)角色必備的共同素質(zhì)，國家有義務為個體以職業(yè)角色為核心的社會化過程創(chuàng)造條件。
2.國家承擔的義務與企業(yè)、學校的權(quán)利。社會建制是滿足社會需要的相關(guān)的社會活動組織系統(tǒng)。企業(yè)是滿足社會生產(chǎn)和消費而形成的經(jīng)濟組織系統(tǒng)，學校是維持社會勞動力再生產(chǎn)的社會組織系統(tǒng)，二者均是社會建設的特定形式。企業(yè)和學校的存在與其享有的基本權(quán)利直接相關(guān)，它們享有的基本權(quán)利源于國家的義務?，F(xiàn)代職業(yè)教育僅靠學?；蚱髽I(yè)不能勝任培養(yǎng)具有科學和人文素養(yǎng)的技能型人才，需要二者合作，共同承擔培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。企業(yè)本質(zhì)上是經(jīng)濟組織，其使命是為公眾提供合格產(chǎn)品或服務，依法納稅。與其義務相應，企業(yè)有權(quán)從社會無償獲得生產(chǎn)經(jīng)營所需勞動力，企業(yè)的這一權(quán)利源于國家的義務，即它通過納稅把培養(yǎng)合格勞動力的任務托付給國家。國家把培養(yǎng)企業(yè)所需要的合格技能型人才任務委托給學校，并為學校提供辦學所需經(jīng)費。學校從國家獲取辦學經(jīng)費，卻不勝任培養(yǎng)技能型人才的任務。作為社會建制的企業(yè)和學校，在其履行社會職能方面陷入困境，不能依靠自己的力量克服困難，這時，國家有義務幫助它們。因此，國家承擔的義務與企業(yè)、學校的權(quán)利契合，便使國家、企業(yè)、學校成為現(xiàn)代職業(yè)教育的利益相關(guān)者主體。通常，國家委托政府監(jiān)管職業(yè)教育，行業(yè)組織或?qū)I(yè)組織參與職業(yè)教育專業(yè)設置、課程開發(fā)、職業(yè)技能培訓和實習指導等，它代表企業(yè)利益并與政府管理部門溝通，對于現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作發(fā)揮指導作用。
（二）國家、政府、行業(yè)組織、企業(yè)和學校是現(xiàn)代職業(yè)教育的利益主體
權(quán)利是主體借助契約設定的結(jié)果，義務必包含于權(quán)利之中。因此，義務是判斷權(quán)利存在與否的一個基本標準。在現(xiàn)代社會，教育是公益事業(yè)，其運行有賴于全體國民通過納稅實現(xiàn)的經(jīng)濟支持。國家承擔了代納稅人辦理稅收事務，代納稅人管理教育的義務，因此，國家承擔了發(fā)展職業(yè)教育，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供合格勞動力的義務。各個國家為實現(xiàn)其利益，推動工業(yè)化進程，在國家力量的參與下，逐漸建立起現(xiàn)代開放的社會化的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育的興衰成敗通常是與政府的干預有著直接關(guān)系，職業(yè)教育的運行始終受到政府政策的影響，幾乎所有國家的政府都對職業(yè)教育發(fā)展給予了極大的關(guān)注。各國政府都強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育的重要性，并成為影響其發(fā)展進程中的關(guān)鍵性因素。企業(yè)行業(yè)為了提高核心競爭力、獲得更大的生存和發(fā)展空間，對職業(yè)教育的關(guān)注度和熱情度高升，積極參與到職業(yè)教育中。與此同時，越來越多的人們在重視職業(yè)教育外在價值的同時，反思其內(nèi)在價值。
社會主體的活動與其追求的利益相關(guān)。就維持現(xiàn)代職業(yè)教育運行而言，既涉及公共利益，也關(guān)系經(jīng)濟利益。與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)的利益主體包括：國家、政府、行業(yè)、企業(yè)、學校（包括職業(yè)學校和普通學校）。從相關(guān)利益的角度看，國家、政府、行業(yè)、企業(yè)、學校與公共利益相關(guān)，國家、行業(yè)、企業(yè)直接與經(jīng)濟利益相關(guān)，政府、學校屬于純粹的公共利益相關(guān)者（主體）。國家通過委托學校大力創(chuàng)辦與發(fā)展職業(yè)教育，滿足人們接受教育、獲得職業(yè)、實現(xiàn)價值的需求；通過委托企業(yè)行業(yè)開展經(jīng)濟活動，發(fā)展生產(chǎn)力，為社會提供公共產(chǎn)品和服務，其最大的利益訴求是要維護社會的穩(wěn)定和國家的安全。政府作為國家公共利益的代表，通過制定法律法規(guī)，規(guī)范學校、企業(yè)及行業(yè)組織；通過設置機構(gòu)，依據(jù)行政手段管理學校、企業(yè)及行業(yè)組織；通過經(jīng)濟手段為學校、企業(yè)及行業(yè)組織的發(fā)展創(chuàng)造物質(zhì)條件，最終實現(xiàn)維護公共利益與公共秩序的利益訴求。在職業(yè)教育過程中，學校的利益訴求是實現(xiàn)教學效益最大化，企業(yè)的終極目標是追求利潤最大化，行業(yè)組織則是聯(lián)系企業(yè)與政府及學校的中介組織和重要橋梁，其最終目的是更好地為企業(yè)及學校提供指導，推動職業(yè)教育的發(fā)展。
總的來說，不同利益主體——國家、政府、學校、企業(yè)及行業(yè)組織等因各自的利益訴求而融入到職業(yè)教育的發(fā)展過程中，共同構(gòu)成了一個有機統(tǒng)一體。任何一個利益主體的“一舉一動”都會或直接或間接地影響到其他利益主體，任何一方也不能離開其他而獨立地存在。因此，國家、政府、學校、企業(yè)及行業(yè)組織等共同構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育的利益主體。
職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了古代、近代和現(xiàn)代形態(tài)，與之相應，其利益主體也隨之變化。古代形態(tài)職業(yè)教育分為原始形態(tài)和古代學徒制階段，其利益主體分別是家庭和行會，它們控制和影響勞動力再生產(chǎn)，成為影響手工技藝技能傳承利益主體；近代職業(yè)教育適應大機器生產(chǎn)對勞動力職業(yè)技能的需要，現(xiàn)代學徒制成為近代形態(tài)職業(yè)教育的基本形式，工廠和行業(yè)組織為了其經(jīng)濟利益，成為近代職業(yè)教育的利益主體，履行培養(yǎng)訓練學徒職業(yè)能力使命；現(xiàn)代職業(yè)教育成為社會公益事業(yè)，國家與企業(yè)學校間的權(quán)利和義務關(guān)系決定了職業(yè)教育成為國家的責任，國家、政府、行業(yè)組織、企業(yè)和學校構(gòu)成了利益相關(guān)的共同體，成為現(xiàn)代職業(yè)教育利益主體。
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第3篇：近代職業(yè)教育的發(fā)展范文
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;持續(xù)發(fā)展;應用型人才;終身教育
一、我國職業(yè)教育的產(chǎn)生及發(fā)展
中國近代職業(yè)教育始于19世紀60年代的時期,當時我國出現(xiàn)了第一批軍工技術(shù)學校。到前中國就有產(chǎn)業(yè)工人10萬多人,產(chǎn)業(yè)工人隊伍的出現(xiàn)是現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
中國近代職業(yè)教育在,不同時期名稱不同,功能不同。其間,的實利主義教育奠定了現(xiàn)代職業(yè)教育的思想基礎(chǔ)。1917年黃炎培、等成立中華職教社,提倡推廣職業(yè)教育。1922年實行的“壬戌學制”是中國教育制度劃時代的進步,是中國職業(yè)教育由近代進入現(xiàn)代的重要標志之一。黃炎培對職業(yè)教育目的的論述以及陶行知以能否生利作為區(qū)別職業(yè)教育與非職業(yè)教育的主要標準,不僅全面揭示出職業(yè)教育的經(jīng)濟社會功能,而且抓住了職業(yè)教育區(qū)別于其他類教育的本質(zhì)。他們從職業(yè)教育功能來闡述職業(yè)教育的本質(zhì)屬性,把中國教育界對職業(yè)教育的認識提高到一個新高度,也為今后職業(yè)教育的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。
二、目前我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀
(一)目前我國職業(yè)教育的模式
我國九年制義務教育后存在兩種教育分流模式:一是在高中實行職業(yè)教育與普通教育分流;二是高中后實行職業(yè)教育與普通高等教育分流。
(二)目前我國職業(yè)教育存在的問題
1.政府及職能部門對發(fā)展職業(yè)教育的重要性認識不到位,看不到職業(yè)教育對推動地方經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)性作用,因而重視不夠。
2.統(tǒng)籌不夠,體制不順。
3.模式比較落后,缺乏創(chuàng)新。
4.投入不足,辦學條件簡陋,師資力量有限。
5.發(fā)展不夠平衡,地區(qū)差異大。
6.生源和畢業(yè)生就業(yè)存在“二難”“三不如”,即招生難、就業(yè)難,長線專業(yè)不如短線專業(yè)、農(nóng)學專業(yè)不如工商衛(wèi)生專業(yè)、正規(guī)學校不如社團私人辦學。
三、技能人才的需求與不足
(一)高技能人才之“荒”
目前,我國的高技能人才正面臨著空前的“短缺”:我國人口約占世界21%,勞動力約占26%,而熟練勞動力只約占17.5%。據(jù)統(tǒng)計,全國企業(yè)職工中,技術(shù)工人只占約1/3,技師、高級技師僅約為4%。技能人才的短缺,直接構(gòu)成了我國經(jīng)濟發(fā)展中的人才“瓶頸”,一些地方技能人才已經(jīng)出現(xiàn)“斷層”。技能人才的短缺不僅凸顯了我國長期存在的重知識、輕技術(shù),重學歷、輕能力等價值評價的錯位,也暴露出我國技能人才培養(yǎng)體系的不完善。因此,打破技術(shù)人才的“瓶頸”已迫在眉睫。
(二)高技能人才之“急”
我國經(jīng)濟正步入新一輪快速增長期,隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級和新興產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快,大批低技能崗位急需大量適應新要求的應用型人才。當前我國高技能人才的缺口不僅集中在建筑、印刷、機械制造等行業(yè),也出現(xiàn)在電子信息、工藝美術(shù)等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。技能人才的短缺直接影響到企業(yè)的生存和生命。我國經(jīng)濟要可持續(xù)發(fā)展,在生產(chǎn)一線必須有大量高素質(zhì)技能人才作支撐,而解決技能人才短缺的有效途徑即大力發(fā)展職業(yè)教育。
(三)高技能人才之“需”
經(jīng)濟的發(fā)展,民族的振興,呼喚高技能人才。特別是加入WTO以來,世界制造業(yè)加速向我國轉(zhuǎn)移,世界500強中已有400多家來華投資,要實現(xiàn)由“世界加工中心”向“世界制造中心”轉(zhuǎn)化,不僅需要大量掌握核心技術(shù)的研發(fā)人員,更需要一大批掌握現(xiàn)代制造技術(shù)的高技能人才?，F(xiàn)實的需要,人才的短缺,給我們提出了加強高技能人才隊伍建設的嚴峻課題。
(四)高技能人才之“重”
國家興盛,人才為本。高技能人才不僅是技術(shù)工人隊伍中的核心骨干,更是推動技術(shù)創(chuàng)新和現(xiàn)代科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的骨干力量。科技進步對經(jīng)濟增長具有推動作用,但作為科技成果轉(zhuǎn)化“橋梁”的高技能人才的嚴重短缺,是制約我國社會生產(chǎn)力快速發(fā)展的“瓶頸”。隨著我國社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展,需要一大批掌握先進生產(chǎn)技術(shù)、技能與工藝的高技能人才。
四、新科技和經(jīng)濟國際化呼喚職業(yè)教育
職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分,職業(yè)教育與普通教育是教育體系的兩大支柱,必須協(xié)調(diào)發(fā)展。社會需要多方面人才,合理的人才結(jié)構(gòu)可以促進經(jīng)濟的快速發(fā)展,職業(yè)教育正是培養(yǎng)多層次人才必不可少的一種途徑,它與學歷教育培養(yǎng)目標不同,二者相互補充,不可替代。面對激烈的人才競爭,飛速的社會發(fā)展,國家已開始集中一定的財力和資源,同時加大投入,依托現(xiàn)有的職業(yè)院校和實訓基地,決定用三到五年的時間,在全國興建一批示范性國家級職業(yè)教育培訓基地,每個基地每年至少達到600人次的培訓規(guī)模。國家的重視,加速了培養(yǎng)高技能緊缺人才的進度,這為職業(yè)教育提供了空前的發(fā)展機遇。
五、職業(yè)教育的科學發(fā)展理念
(一)科學定位,明確角色和地位
1.辦學指導思想以市場為取向
我國職業(yè)教育定位于高等技術(shù)應用型人才和技能型人才。以市場為取向的職業(yè)教育應選準與人力市場的接口,定位于培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)的部分傳統(tǒng)服務業(yè)和部分現(xiàn)代服務業(yè)中的技能型人才,包括技能、工藝、管理、服務等崗位的應用型技能人才。
2.人才培養(yǎng)規(guī)格以能力為取向
以能力為本位是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念。職業(yè)教育的能力是一種特殊的能力,它指順利完成特殊崗位工作任務的技能性能力,包括排除工作障礙,協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的管理技能,承擔工作任務的責任感和適應角色期待的職業(yè)道德,它是一種整合了崗位任務和工作職責的特殊技能性能力。
3.教育管理與服務以就業(yè)為取向
以就業(yè)為取向是以人為本的理念在職業(yè)教育中的具體體現(xiàn)。以就業(yè)為取向提出的依據(jù)是社會的現(xiàn)實存在,就業(yè)教育不僅要關(guān)注人的即時就業(yè),還要關(guān)注人的“生存性發(fā)展”,即使人具有“先就業(yè),再擇業(yè);先從業(yè),后創(chuàng)業(yè)”的可持續(xù)發(fā)展能力,以區(qū)別于非學歷的就業(yè)培訓和轉(zhuǎn)崗培訓,這就是職業(yè)教育的價值所在。
(二)與時俱進,推動職業(yè)教育的新發(fā)展
1.以市場為依據(jù),以就業(yè)為目標,加強職業(yè)教育的針對性,提高實用性,構(gòu)建職業(yè)教育的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)
(1)做好市場調(diào)查,貼近社會需求設置專業(yè),根據(jù)市場變化及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。
(2)制訂好教育計劃,搞好計劃控制,嚴格計劃的落實。
(3)不斷探索適合職業(yè)教育的方式、方法。
(4)培養(yǎng)復合型人才。
2.以課程為中心,以教學為主體,強化職業(yè)教育質(zhì)量意識,提高實效性,探索特色化的育人模式
(1)課程設置應有針對性和先進性。課程設置應有針對性,緊跟科學技術(shù)的發(fā)展,及時反映科學技術(shù)的新領(lǐng)域、新成果,保持課程設置的先進性。
(2)課程設置應具有開放性和兼容性。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化導致就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,造成勞動力不斷重組。在確保所有課程達到適度標準的同時,從縱深型向復合型轉(zhuǎn)變。由于知識更新的速度加快,職業(yè)性專業(yè)課程常以群體為主,在全面提高基礎(chǔ)文化水平的同時,提倡柔性化教育,拓寬知識面和專業(yè)面,使勞動者具有較強的適應能力,能夠迅速遷移所學知識于新的環(huán)境。
3.以教學為依托、以實踐為手段,積極推進產(chǎn)學結(jié)合的教學模式
一方面可促使企業(yè)最新應用的前沿技術(shù)及時與學校溝通,另一方面也促進學生適應企業(yè)的工作,從而形成良性循環(huán)。與此同時,要密切職業(yè)技術(shù)教育與社會需要的結(jié)合,對學生實施“學歷證書和職業(yè)資格證書雙證書”教育,對教師實行“雙師型”。
4.立足市場,著眼發(fā)展,積極拓展職業(yè)教育新空間
當前要著重實施以就業(yè)為導向的職業(yè)教育與培訓,以適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。積極培養(yǎng)當?shù)丶毙璧木哂休^強動手能力、精通具體實用技術(shù)的復合型人才,促使大批畢業(yè)生走向農(nóng)村,為三農(nóng)建設服務。
5.推進終身教育,建立靈活的學習制度;融合網(wǎng)絡技術(shù),實現(xiàn)職業(yè)教育信息化;更新教學內(nèi)容,接轉(zhuǎn)國際職業(yè)資格證書;建立健全勞動力資源開發(fā)體系;實施人才戰(zhàn)略,加快人才培養(yǎng)。
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第4篇：近代職業(yè)教育的發(fā)展范文
文章編號：1005-913X（2015）10-0243-02
《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中又一次重申，要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。“職業(yè)教育只有適應市場、企業(yè)和社會的需求，全面提高教育教學質(zhì)量，促進勞動者就業(yè)和再就業(yè)，才有旺盛的生命力?！薄奥殬I(yè)教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業(yè)觀，而成果導向教育理念和我國的這種新的職業(yè)觀正好相適應。成果導向教育的成果在我國即是把培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養(yǎng)。
成果導向教育與當代職業(yè)教育在教育理念、教育重心、教育目標和辦學方針等幾個方面實現(xiàn)了較好的適應性，為中國當代職業(yè)教育的發(fā)展研究提供了很好的參考依據(jù)。
一、教育理念方面的適應性
縱觀中國職業(yè)教育的發(fā)展歷程，黃炎培的職業(yè)教育思想中的“四要旨”學說：“謀個性之發(fā)展;為個人謀生之準備;為個人服務社會之準備;為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備。”學者楊智在《近代職業(yè)教育概念的辨析》中對職業(yè)教育是這樣定義的，即職業(yè)教育是“培養(yǎng)個體從事某項職業(yè)所需之職業(yè)知識和技能的教育：目的是促進個人謀生和發(fā)展社會生產(chǎn)力?！?/p>
職業(yè)教育提出了“終身教育”的理念，強調(diào)“對受教育者進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)生涯教育”，強調(diào)“國家要建立健全適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終生教育理念、與普通教育相互融通、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。
成果導向教育（Outcome-Based？Education，OBE）是在中西方的職業(yè)教育理念的影響下產(chǎn)生的一種新的教育觀，是現(xiàn)今國際先進的教育方法。美國教育家斯派蒂、斯洛克、布蘭迪等自20世紀80年代以來就對以成果為基礎(chǔ)的教育進行了長期的研究。他們所研究的成果導向教育理念就是以學生為中心、以成果為導向，促使教育教學改革的重點從重視資源投入轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生學習成果，以使人人都能學會。核心思想放在學生“學到了什么”，而不是學校、教師“教了什么”。
成果導向教育理念及其課程發(fā)展理論一直備受各國的關(guān)注，影響了美國、日本、臺灣等國家和地區(qū)的課程改革，獲得眾多教育工作者及教育界研究人員的重視和認可，被公認為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念?！痹摻逃椒◤娬{(diào)從學生的學習成果出發(fā)，倒推出教學內(nèi)容、教學方式和評估方式。通過更務實更可行的教學內(nèi)容、更靈活更多樣的教學手法和更科學更嚴謹?shù)目己朔绞剑嵘龑W生積極性和參與度，達到既定的教學成果。成果導向教育在教學過程中，就是要根據(jù)教學目標確定核心能力（學習成果），再設計能力指標做為績效衡量標準。核心能力就是要培養(yǎng)學生溝通整合（協(xié)作力）、學習創(chuàng)新（學習力）、責任關(guān)懷（責任力）、問題解決（執(zhí)行力）、專業(yè)技能（專業(yè)力）、職業(yè)素養(yǎng)（發(fā)展力）等能力。成果導向教育不僅側(cè)重傳授知識更側(cè)重能力的獲得，正好與當代職業(yè)教育的理念相適應。
二、以技能培訓為教育重心方面的適應性
職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。職業(yè)教育是隨著社會經(jīng)濟和科技的進步，通過不斷應用和發(fā)展?jié)B透到生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域中去的。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。
成果導向明確二十一世紀參與國內(nèi)及國際競爭所應具備的能力的轉(zhuǎn)變，執(zhí)行能力對應創(chuàng)新能力、服從能力對應網(wǎng)絡信息能力、加法對應減法能力、穩(wěn)定發(fā)展對應客戶導向能力、組織忠誠能力對應領(lǐng)導能力、知識是力量對應能力才是力量等各種能力的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的職業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨著新的職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)而發(fā)生了根本性的改變。成果導向教育實施中，就是要強調(diào)技能培訓，強調(diào)學生的動手能力，不斷研究開發(fā)和鞏固職業(yè)教育實踐資源，采用實踐教學資源共享和校企合作的模式，為職業(yè)學校的學生提供可供實踐的基地平臺，使學生真正的實現(xiàn)學有所用，學能所用，理論與實踐合為一體，切實提高職業(yè)學校的學生職業(yè)能力。
國內(nèi)國外的經(jīng)驗都強調(diào)職業(yè)技能培訓，強調(diào)理論與實踐并重，而實踐訓練是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的主要渠道。在高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，社會不僅需要具備一定科學技術(shù)知識和人文科學知識的人才，社會還需要具備現(xiàn)代信息社會所必須的基本素質(zhì)和基本能力，即收集處理信息的能力、分析解決實際問題的能力、組織管理能力、與他人溝通合作的能力、創(chuàng)新能力以及優(yōu)良的品質(zhì)等。發(fā)展成果導向教育既符合高等教育發(fā)展的規(guī)律，也是大多數(shù)國家，特別是發(fā)達國家的經(jīng)驗。如德國的雙元制（起源于學徒制，其中的一元是學校，一元是企業(yè)實踐，強調(diào)在做中學的教育理念）;英國的三明治（實行邊學習邊工作的辦學模式，也稱工讀交替）;美國的合作教育，學校到職業(yè)生涯的教育思想，強調(diào)學校與企業(yè)的合作，學術(shù)能力與職業(yè)能力的一體化培養(yǎng)等。
成果導向教育強化克服職業(yè)教育中關(guān)于實踐教學問題;強化技能培訓不僅要加強職業(yè)院校師資隊伍建設，充實技能型教師隊伍，通過技能型師資隊伍的建設培養(yǎng)技能型學生，在教育中真正實現(xiàn)實踐教學的目的;強化技能培訓還強調(diào)在教育過程中培養(yǎng)學生具備勞動實踐的業(yè)務能力，使學生勝任一崗或多崗的業(yè)務處理操作能力。例如汽車維修專業(yè)必須掌握具體的維修技能;會計專業(yè)必須掌握不同崗位的業(yè)務處理等等，使培養(yǎng)出來的學生適應將來的工作崗位，以利于學生適應社會職業(yè)要求，提高其生存競爭力。
三、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向的教育目標方面的適應性
黃炎培的職業(yè)教育思想中職業(yè)教育的終極目標：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)?！甭殬I(yè)教育作為培養(yǎng)職業(yè)能力的教育形式，是以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和實踐應用能力的人才為目標，以培育學生的職業(yè)意識、職業(yè)能力與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力為主的教育。
成果導向教育的重點不在于學生的課業(yè)學分，而是在于學習歷程結(jié)束后學生所擁有的能力，重點在于確定學生的畢業(yè)能力。畢業(yè)能力包括創(chuàng)造性思維的能力、組織領(lǐng)導和策劃的能力、分析及綜合信息的能力等多方面綜合能力。這些綜合能力可以通過以團隊的形式完成某些比較復雜的任務來獲得。掌握技能的目的即是能夠應用其就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，獲得生存于社會的能力。
成果導向教育目標是促進學生了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中所必備的技能;幫助學生從多角度了解社會、把握社會進而適應社會;培養(yǎng)良好的個人修養(yǎng)，深入挖掘自身多方面的潛力;幫助學生認識自己，正確定位自己，成為獨立的并對社會有用的人，成就自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)夢想;主動就業(yè)和積極創(chuàng)業(yè)，使其更加適合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。成果導向教育是強調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓練的教育;希望培養(yǎng)學生適應就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，通過教育來發(fā)展學生核心能力，以確保學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力，適應當代職業(yè)教育的教育目標。
四、社會化辦學方針方面的適應性
陶行知先生的“在社會的偉大學校里，人人可以做我們的學生”的教育思想，我們應重視社會化辦學的方針和舉措并不斷創(chuàng)新。 社會化辦學，具有綜合化和民主化的特點，涉及范疇廣泛。社會化辦學就是采取實訓基地社會化、職業(yè)教師隊伍社會化、學校管理社會化、教科研工作社會化、職業(yè)就業(yè)工作社會化等措施。
職業(yè)教育作為大眾化教育模式，需要廣泛力量的參與，靈活化辦學，與社會需求真正接軌，以達成培養(yǎng)適應社會的技能型人才。在《中國教育和改革發(fā)展綱要》中，國務院也曾指出，“職業(yè)教育和成人教育主要依靠行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦學和社會各方面聯(lián)合辦學?！?/p>
成果導向教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個特殊時期的產(chǎn)物。成果導向的成果必須融入社會并經(jīng)得起社會的檢驗。作為一種面向大眾化的教育類型，其受教育者要面向社會市場就業(yè)，與社會力量的接軌顯得尤為必要。
第5篇：近代職業(yè)教育的發(fā)展范文
一、黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論的思想基礎(chǔ)與形成歷程
黃炎培出自書香門第，自小接受“仁民愛物”的思想。1901年考入南洋公學，師從先生，深受杜威“教育即生活，學校即社會”“從做中學”等思想影響。1902年返回家鄉(xiāng)川沙(今上海浦東)創(chuàng)辦小學，義務任教［1］。1906年黃炎培籌辦浦東中學，且被聘為校長，主張改革學用脫節(jié)的問題。1913年后，帝國列強忙于一戰(zhàn)，暫時放松了對東方的掠奪，中國民族工業(yè)有了短暫發(fā)展，黃炎培到國內(nèi)外進行教育、經(jīng)濟和民俗考察，著成多篇考察報告。1915年，黃炎培以中國實業(yè)團隨行記者身份，到美國進行訪問，對美國25座城市的各類學校進行考察，并與美國工商界、教育界人士廣泛交流。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn):美國教育經(jīng)費充足，校舍寬敞，配有游泳池、健身房、大會堂、附設工廠，職業(yè)教育與地域相結(jié)合，學生可以近距離到社會鍛煉并參加工作?；貒螅S炎培寫成《旅美隨筆》并公開發(fā)表。他指出，美國各州教育雖然有所不同，但都重視實用教育，忽略形式主義華而不實的教育?！饵S炎培考察教育日記》在《新大陸之教育》正式發(fā)表。1917年1月，黃炎培再次出訪，考察日本、菲律賓、朝鮮等國的教育。國內(nèi)外的見聞使他看到了東西方教育存在的巨大差距。他認為，當代中國最重要、最困難的是國民生計問題。為使餓殍載途、強盜充斥的局面徹底改觀，就要將普通教育徹底改良為職業(yè)教育［2］。1917年5月6日，黃炎培聯(lián)合、梁啟超等48位教育界、實業(yè)界知名人士在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社，倡導“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，開創(chuàng)了我國近代職業(yè)教育之先河。黃炎培在成立大會上指出，“方今吾國最重要最困難的問題，莫生計若。而求根本上解決此問題，舍溝通教育與職業(yè)，無所為計”［3］?！耙晕业慕?jīng)驗，很想武斷地提出三句話，就是:(一)只從職業(yè)學校做工夫，不能發(fā)達職業(yè)教育;(二)只從教育界做工夫，不能發(fā)達職業(yè)教育;(三)只從農(nóng)、工、商職業(yè)界做工夫，不能發(fā)達職業(yè)教育”。他還強調(diào)“辦職業(yè)學校最大的難關(guān)，就是學生出路。無論學校辦得多么好，要是第一班畢業(yè)生沒有出路，以后招生就困難了。萬一第二班再沒有出路，從此沒有人上門了。怎樣才使學生有出路呢?”他認為“辦職業(yè)學校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力的溝通和聯(lián)絡;提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動”“內(nèi)部工作的努力不用說了，對外還須有最高的熱誠，參與一切;有最大的度量，容納一切。其實豈但職業(yè)教育，什么教育都該這樣，也許什么事業(yè)都該這樣。這樣的職業(yè)教育方針稱他什么呢?大膽地稱他‘大職業(yè)教育主義’”。［1］黃炎培突破了就教育論教育的局限，擺正了教育與經(jīng)濟、社會的關(guān)系，提出了職業(yè)教育社會化的命題，標志著黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論的建立。
二、黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論的要點
縱觀黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論的提出及其多年舉辦職業(yè)教育的實踐與成效，可將其理論要點概括為以下幾個方面。(一)職業(yè)教育辦學社會化在國家動亂、工業(yè)蕭條、農(nóng)業(yè)不好的殘酷現(xiàn)實背景下，黃炎培意識到社會是一個有機的整體，牽一發(fā)而動全身。一個社會突出問題若未得以解決，其他事物便可能受影響。辦職業(yè)教育不只是職業(yè)學校自身的事，需要企業(yè)、政府等多方面的關(guān)心和支持［4］。“國家政治清明，社會組織完備，經(jīng)濟制度穩(wěn)固，尤之人身元氣渾然，脈絡貫通，百體從令，什么事業(yè)都會好。反是，什么事業(yè)都不會好”［1］。黃炎培認為職業(yè)學校最要緊的一點，譬如人身中的靈魂，得之則生，弗得則死，是什么東西呢?從其本質(zhì)說來，就是社會性，從其作用說來，就是社會化?！奥殬I(yè)教育機關(guān)唯一的生命是什么?就是社會化。著重社會需要”。因此，“辦理職業(yè)教育，并須注意時代趨勢與應走之途徑。社會需要某種人才，即辦某種學校。社會是整個的，不和別部分聯(lián)絡，這部分休想辦得好;別部分沒有辦好，這部分很難辦的”［5］。(二)職業(yè)教育課程要面向社會需要黃炎培認為，相比普通教育，職業(yè)教育與社會生活有更緊密的聯(lián)系，更嚴格地受到社會經(jīng)濟發(fā)展水平的制約。黃炎培認為辦職業(yè)學校第一個問題就是上什么課。職業(yè)學校不以實際需要，單憑學者的理想來規(guī)定課程，還不如不規(guī)定。職業(yè)教育的原則，著重在社會需要”［1］。他強調(diào)“要看職業(yè)界需要定什么課程，用什么教材，要問問職業(yè)界的意見”［6］。因此，“職業(yè)教育課程設置要面向社會需要，完全須根據(jù)那時候當?shù)氐臓顩r”［7］。黃炎培指出，職業(yè)學校的專業(yè)設置、教材選編、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、教學訓練、招生規(guī)模等都要考慮社會的需要。在詳細社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，力求因地制宜，試驗之后取得經(jīng)驗逐步推廣，使之適應社會要求。(三)職業(yè)學校要主動與職業(yè)界聯(lián)絡黃炎培提出，“只從職業(yè)學校做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育”［8］，因為“職業(yè)學校和以外各教育機關(guān)之間‘界是分不來的’，不要說師范教育、醫(yī)學教育等等都是廣義的職業(yè)教育，就是大學、中學和職業(yè)教育何嘗沒有一部分關(guān)系?界限越分越嚴，不互助，不合作，單講職業(yè)教育是不行的”。同時，“只從教育界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育”［9］，因為“辦職業(yè)學校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力溝通聯(lián)絡;提倡職業(yè)教育的同時，須分一部分精神參加社會的運動”［4］。所以，“職業(yè)教育也不能閉門造車，必須積極與外界相聯(lián)系，時刻洞悉社會的需求，使培養(yǎng)的人才適應社會的發(fā)展……有時聘請教員，還要利用職業(yè)界的人才……校長除了要有熱誠、學力、德行和經(jīng)驗外，還要加上一件，就是社會活動力……職業(yè)學校校長資格所最不相宜的，怕就是富有孤獨性的書呆子。學校應定期邀集實業(yè)界、教育界專家，征詢社會各界對學生、學校的要求，以期不斷改進”［1］。黃炎培的“大職業(yè)教育主義”思想的提出與傳播，使其職業(yè)教育思想達到了前所未有的高度，是黃炎培三十多年教育實踐的結(jié)晶，也是中國近現(xiàn)代職業(yè)教育理論的基石。
三、黃炎培“大職業(yè)教育主義”的實踐與成效
1918年，黃炎培經(jīng)多方奔走，籌集了六七萬元開辦費，在上海陸家浜建成面向下層勞動大眾和失業(yè)失學青年的中華職業(yè)學校，將“勞工神圣，雙手萬能。手腦并用，敬業(yè)樂群”定為校訓。學校開設了木工、鐵工、琺瑯、鈕扣四門課程，附設木工、鐵工、琺瑯、鈕扣四個工廠。黃炎培認為，學校附設工廠有兩大優(yōu)勢，一是供學生實習，二是制造產(chǎn)品出售，彌補學校經(jīng)費和抵制外貨［1］。中華職業(yè)學校因?qū)W以致用、收費低廉而聲譽鵲起。華羅庚、、江竹筠等都曾在該校就讀。上海中華職教社創(chuàng)辦了《教育與職業(yè)》雜志，成立職業(yè)指導所，開展職業(yè)咨詢、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)講演、升學指導、職業(yè)介紹等活動。一些有識之士紛紛將辦學重心轉(zhuǎn)移到職業(yè)教育，使近代中國職業(yè)教育得到了應有的重視。1921年，黃炎培倡議成立農(nóng)業(yè)教育研究會，號召專家學者把注意力投向農(nóng)村教育。幾年內(nèi)農(nóng)村職業(yè)教育頗有成效。雖然黃炎培等“盡心力而為之”，但由于“貴勞心、賤勞力”傳統(tǒng)觀念深重，加上帝國主義侵略，北洋軍閥直至政府打壓，民族工業(yè)蕭條，職業(yè)教育經(jīng)費匱乏，致使職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)困難。黃炎培意識到:社會是整體的。國家戰(zhàn)亂，教育當然不發(fā)達;社會經(jīng)濟困難，一般教育不發(fā)達，職業(yè)教育當然也不會發(fā)達。此后，黃炎培逐漸擺脫教育救國論的束縛，開始將職業(yè)教育向人民靠擾。
四、黃炎培“大職業(yè)教育主義”對當今職業(yè)教育的啟示
第6篇：近代職業(yè)教育的發(fā)展范文
【關(guān)鍵詞】黃炎培 職業(yè)教育思想 啟示
【基金項目】本文是作者在貴州師范大學教育科學學院碩士在讀期間科研成果。
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0003-01
一、黃炎培職業(yè)教育思想
黃炎培的職業(yè)教育思想是：職業(yè)教育的目的在于使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)，謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為世界及國家增進生產(chǎn)能力之準備。辦學方針是社會化、科學化、平民化。職業(yè)教育的教學原則是手腦并用、做學合一，主張理論與實際并行，知識與技能并重。職業(yè)道德教育的基本規(guī)范是敬業(yè)樂群。
黃炎培職業(yè)教育思想從一開始就突破了就教育論教育，就職業(yè)論職業(yè)的局限，倡導實用主義教育，強調(diào)教育與社會的溝通，反映了教育為培養(yǎng)人才和服務社會生產(chǎn)、社會生活的客觀規(guī)律，順應了當時世界教育發(fā)展的趨勢及改革傳統(tǒng)教育的要求。這一思想不僅開創(chuàng)和推進了中國的職業(yè)教育事業(yè)，其平民化、實用化、科學化和社會化的特征，也豐富了中國的教育理論，具有積極的現(xiàn)實意義，對當今職業(yè)教育的改革和發(fā)展也有一定的啟迪和指導意義。
二﹑黃炎培職業(yè)教育思想對當今職業(yè)教育的啟示
（一）重視職業(yè)教育的發(fā)展
黃炎培認為教育不發(fā)達，宜提倡職業(yè)教育，即使教育發(fā)達，更宜提倡職業(yè)教育。職業(yè)教育作為以技能性教育為主的教育，是不可或缺的，只有大力發(fā)展職業(yè)教育，才能使人各盡所能，從而各獲所需，促進社會的和諧發(fā)展。否則，必將導致社會的畸形。職業(yè)教育直接謀求百業(yè)進步，間接關(guān)系國計民生，解決生計問題是職業(yè)教育不可回避的責任。因此，應在招生制度、資金投入、學生就業(yè)上采取積極的政策，引導人們的思維，使人們認識到職業(yè)教育的重要性，關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛職業(yè)教育的發(fā)展，最終在全社會形成尊重職業(yè)教育的風氣。
重視職業(yè)教育的發(fā)展，應大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。農(nóng)村每年初中畢業(yè)后升學的學生數(shù)量只占很小一部分，大部分學生都流入社會，他們一方面缺乏必要的文化知識、禮儀素質(zhì)、道德素質(zhì)和法紀素質(zhì)，另一方面也缺乏從事各種就業(yè)崗位的能力。因此，應加大對農(nóng)村初中畢業(yè)生以及農(nóng)村閑散勞動力的培訓力度，提高他們的基本素質(zhì)與就業(yè)能力，鼓勵他們利用本地優(yōu)勢和所學知識技能自主創(chuàng)業(yè)，為當?shù)氐慕?jīng)濟和社會發(fā)展服務；鼓勵他們參加各種培訓，接觸社會，學習更多的科學知識和職業(yè)技能，為國家做出更大的貢獻。
（二）重視中學畢業(yè)生的職業(yè)指導
黃炎培強調(diào)應在普通中小學開設職業(yè)教育和職業(yè)指導課。因此，在中學階段應開設職業(yè)指導課、職業(yè)技術(shù)培訓類選修課，學生根據(jù)自身實際有選擇地學習，以備不能順利升學時能夠順利進入社會；在初中階段對學生做好分流指導，引導部分學生選擇進入職業(yè)學校進一步學習職業(yè)技能，但要注意引導時要充分尊重學生的選擇自，不能在引導的旗號下強制將一些成績不良的學生排除在升學考試之外；對學生進行必要的吃苦教育、職業(yè)平等教育?；A(chǔ)教育階段結(jié)束后，學校教育要鼓勵學生選擇最適合自己的道路，避免盲目性。
（三）重視職業(yè)教育的開放性辦學
黃炎培一貫主張職業(yè)學校要實行開放性辦學。早在提倡實用主義教育思想的時候，他就多次指出離社會而無教育，不僅要推廣、改良職業(yè)教育，還要把普通教育改良為“適應于職業(yè)教育之準備”。黃炎培這種開放性辦學的思想，對我們今天發(fā)展職業(yè)教育、對我國當前職業(yè)教育的改革與發(fā)展，都具有積極的指導意義。
職業(yè)教育實際上就是就業(yè)教育，必須徹底地打破傳統(tǒng)的封閉式的辦學理念與辦學模式，堅持以市場需求為導向，敞開校門，積極地與社會各界，尤其是與行業(yè)界、企業(yè)界建立廣泛、深入的聯(lián)系與合作，這樣才能鑄練出學生過硬的、能滿足自身和社會發(fā)展實際需要的本領(lǐng)，才能使職業(yè)教育的發(fā)展永葆生機。因此，我國職業(yè)教育必須以更加積極的姿態(tài)實行開放性辦學，主動與國內(nèi)外企業(yè)界、教育界、政府建立穩(wěn)定、互惠、親密的合作關(guān)系，采用“請進來，走出去”的方式培養(yǎng)人才；實施“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，實行工學結(jié)合，校企合作，雙向培養(yǎng)，通過工學交替，頂崗實習等方式實施教學和實訓，增強學生的動手能力和實踐能力，保持學校所培養(yǎng)的人才能和用人單位與崗位“零距離”對接，提高畢業(yè)生就業(yè)率，逐步形成學校的辦學特色和優(yōu)勢。
（四）重視職業(yè)道德教育的培養(yǎng)
黃炎培把職業(yè)道德教育的基本要求概括為“敬業(yè)樂群”四個字，并以之為中華職業(yè)學校的校訓，親書之匾，時時警策學生。在黃炎培看來，職業(yè)教育從內(nèi)涵上看，自應包括職業(yè)知識的學習、技能的訓練和職業(yè)道德的培養(yǎng)兩方面，缺一不可，離開職業(yè)道德的培養(yǎng)，職業(yè)教育就失去方向。他認為職業(yè)教育“不僅是為個人謀生的，并且是為社會服務的”。
當前的職業(yè)教育過分強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，忽視了學生職業(yè)道德的塑造，使培養(yǎng)出來的學生缺乏吃苦精神，缺乏合作意識，缺乏集體觀念，不利于其長遠的發(fā)展。所以，必須加強職業(yè)道德教育，重視對學生人格的塑造，促進其精神成長，使其愛崗敬業(yè)、無私奉獻，以人格統(tǒng)領(lǐng)能力。職業(yè)教育應當使學生認識到：個人的物質(zhì)和精神生活都是依靠別人的勞動，所以自己同樣也應努力報償別人。因此，學會關(guān)心，學會合作，學會做人至關(guān)重要。
總之，發(fā)展職業(yè)教育，要立足學校本位，追求自身的辦學特色，對人才的社會需求進行定量分析，準確定位人才培養(yǎng)目標。職業(yè)教育要以培養(yǎng)技術(shù)應用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線來設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，來設計理論教學、實踐教學和素質(zhì)教育相聯(lián)系的三大體系。職業(yè)教育要有明確的服務區(qū)域定位，教學活動要關(guān)注地方需要，關(guān)注地區(qū)利益，使學校成為地方社會經(jīng)濟綜合體的有機組成部分。我們應立足當代社會現(xiàn)實，回顧歷史，展望未來，發(fā)揚黃炎培實事求是的科學精神、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，促進我國職業(yè)教育健康發(fā)展。
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第7篇：近代職業(yè)教育的發(fā)展范文
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；師徒制；技術(shù)型教育；學科型教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0074-03
1 現(xiàn)代職業(yè)教育模式與時代的變遷
師徒互動式教育形式，最早產(chǎn)生于自然經(jīng)濟的行為過程之中。那時，技能傳授與人格教化是合二為一的，更多地表現(xiàn)為一種個體的、由自發(fā)到自覺的行為過程。在資本主義原始積累時期，受契約和手工業(yè)行會管理的影響，這種自發(fā)的教育形式，逐步從私人性質(zhì)過渡到公共性質(zhì)。伴隨著資本主義大工業(yè)的產(chǎn)生，走向更加廣泛和縱深方向，進而演變成為職業(yè)教育的一種形式，并且成為最有效的形式之一。
以蒸汽機為標志的第一次工業(yè)革命，打破了以人力手工和牲畜力為標志的自然經(jīng)濟形式，家長式的“師徒制”逐步被“工段式”的師徒制所代替，使得徒弟對師傅的依賴大大減弱了；第二次工業(yè)革命加速了城鄉(xiāng)及工業(yè)內(nèi)部的分工，企業(yè)內(nèi)部的分工打破了徒弟對師傅的極強依賴性，流水式的工作形式則使徒弟徹底從師傅的“統(tǒng)治”下解放出來。
然而隨著科技的進步，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，引發(fā)了以服務性生產(chǎn)為標志的第三產(chǎn)業(yè)的異軍突起，導致社會整個生產(chǎn)結(jié)構(gòu)顛覆性的變化。表現(xiàn)在服務業(yè)的特點是：生產(chǎn)者與消費者在時空上必須相連，而且必須同過程。生產(chǎn)的過程更多的是單一的、獨立的、特性的，往往無法進行規(guī)?；藴驶\作形式；不僅如此，這個學習的過程需要經(jīng)驗豐富的師傅進行一對一的言傳身教。由此，一種新型的、以現(xiàn)代服務業(yè)為特色的師徒式工作模式又被世人所看好。
在工業(yè)革命的初期，“師徒制”是以基礎(chǔ)性的大工業(yè)為背景的，主要進行簡單勞動過程的培訓與教育，其主線在于一般性的技能和勞動過程的規(guī)范方面，因而當時的職業(yè)教育實際上屬于低層次的技能及工作程序的規(guī)范化訓練，技術(shù)含量低，難度小。以職業(yè)教育為特色的職業(yè)院校便如雨后竹筍一般，興起于這些發(fā)達的工業(yè)國家，并逐步以職業(yè)學校為主導，走向標準化、規(guī)模化和規(guī)范化。然而，在這種學校教育的環(huán)境中，作為教與學內(nèi)容的知識和技能，則慢慢從它們實際運用的情境中被抽象出來，形成系統(tǒng)的理論知識系統(tǒng)，由專門的理論工作者編制為教材、教科書等形式而獨立存在，客觀上提高了學校教育的檔次和規(guī)范程度，當然從另一個方面則形成了固態(tài)的模式化，造成了理論與實踐的脫節(jié)。
2 近代大工業(yè)條件下標準模式教育的局限
規(guī)模性的標準化教育，除了其明顯的優(yōu)勢外，隨著社會生產(chǎn)和生活的變化，其缺陷也日益明顯起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
職業(yè)學校教育機制與職業(yè)實際相分離，走向固態(tài)模式化的課堂教育 隨著工業(yè)革命而建立起來的機械化生產(chǎn)體系，使學徒制逐漸被異化，代之以產(chǎn)業(yè)工人教育機構(gòu)――職業(yè)學校。然而以規(guī)?；蜆藴驶癁樘厣默F(xiàn)代職業(yè)教育，把在特殊場景下一對一的師徒傳授方式從職業(yè)教育中剝離，歸附于規(guī)?；恼n堂理論教育，成為標準化教育的“直屬”?？陀^上也隔斷了理論與實際的天然聯(lián)系。
基礎(chǔ)教育與特色教育相分離，走向僵化的“建筑學基礎(chǔ)”思維模式 如圖1、圖2所示“建筑學基礎(chǔ)”與“生物學基礎(chǔ)”思維觀念對比。
學生進校以后，按照建房子一樣，先打基礎(chǔ)，即系統(tǒng)地學習一般性的文化知識與基礎(chǔ)性理論，不管學生是否接受，不管實際的效果如何。然后以此為基礎(chǔ)，進行專業(yè)課程學習，最后進行實踐性學習和教學，教學的最終落腳點是高端的學科型人才。這樣教學的優(yōu)點是教學規(guī)范，學習者專業(yè)基礎(chǔ)扎實；缺點是理論與實際脫節(jié)，知識與能力不匹配，造成高分低能，會說不會做。非常有限的教育資源灑在教育的每一個環(huán)節(jié)與領(lǐng)域之中，教育的宏觀與微觀效果都不明顯。用人單位對學生錄用后，必須進行重復的培訓方能上崗。
以目標宗旨為出發(fā)點，作為“原子核”，然后集合諸要素，由里向外、由小到大，自然長成教育的格局。這就是按照學習者生理的、心理的或?qū)嶋H學習需要和環(huán)境過程，形成系統(tǒng)的學習框架，安排學生的學習。具體從專業(yè)設置、課程設計和教學管理三個方面著手。市場導向（包括宏觀與微觀，近期與長遠），教學內(nèi)容的項目化；教學過程實施工學結(jié)合、半工半讀，情景交融。學生畢業(yè)后，可以直接從事相應的工作崗位，從而克服了傳統(tǒng)教學的諸多弊端。
“專才教育”走向“通才教育”對比
1）傳統(tǒng)的專才教育模型，屬于學科高端性人才培養(yǎng)模式。從學科知識體系出發(fā)――根據(jù)建筑學體系設置教育的內(nèi)容――注重知識的系統(tǒng)性（是什么）――最終走向精英式教育。其特點是：基礎(chǔ)教育寬而廣，不分被教育的人群的年齡與個性特征，也不分教育的內(nèi)容與形式，更不論市場的需求與民族發(fā)展的實際要求，全國標準劃一。其優(yōu)點是規(guī)范標準，效率高；缺陷是固態(tài)沒有針對性，浪費大，不適應社會與市場的要求。社會大量的人力、物力、財力都集中在一般性的基礎(chǔ)教育之上，但教育最終的歸宿定位在高端的精英式人才之上。
2）現(xiàn)代通才教育模型，屬于技能型復合人才培養(yǎng)模式。從社會發(fā)展和市場需求出發(fā)――根據(jù)生物學體系設置教育的內(nèi)容――注重知識的針對性和應用性（怎么做）――最終走向具有很強適應性的通才教育。其特點是：基礎(chǔ)教育，首先尊重不同教育人群的年齡、個性特征及興趣愛好，根據(jù)不同教育的對象，采取相應的內(nèi)容與形式，密切關(guān)注市場的需求與民族發(fā)展的實際要求，由個別逐步走向全面。其優(yōu)點是針對性強，因材施教，能夠有效地利用有效的教育資源，能夠比較好地適應社會與市場的要求；不足是較為隨意，不易規(guī)模化和標準化。社會大量的人力、物力、財力都集中在有針對性的特色需求教育之上，教育最終的歸宿定位在綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上的、一專多能的通才式人才。
3 職業(yè)的標準化和特色的個性化教育模式的優(yōu)勢對比分析
用現(xiàn)代生產(chǎn)與經(jīng)營的規(guī)律設置和調(diào)整課程的“教”與“學” 標準模塊化的生產(chǎn)形式代替差別個性化是人類生產(chǎn)一次里程碑式的進步；然而隨著社會生產(chǎn)的進一步縱深發(fā)展，這種標準化和規(guī)范化條件下的生產(chǎn)形式，在它創(chuàng)造了巨大生產(chǎn)力的同時，往往抹煞了生產(chǎn)與產(chǎn)品的個性特征，從而大大地限制了生產(chǎn)內(nèi)容與過程的創(chuàng)新空間。于是具有現(xiàn)代意義的差別個性化生產(chǎn)形式替代已經(jīng)僵化了的標準模塊化生產(chǎn)形式，是人類生產(chǎn)在新的社會條件下的進步。然而“差別個性化”則加大了生產(chǎn)的成本，限制了生產(chǎn)的效率。所以在現(xiàn)代生產(chǎn)背景下，生產(chǎn)的標準模塊化與差別個性化，在現(xiàn)代網(wǎng)絡為標志的高新尖技術(shù)條件下，相互滲透與融合，同樣是人類生產(chǎn)的進步。但如何使這兩種生產(chǎn)形式在新的生產(chǎn)條件下組成最合理的生產(chǎn)運作結(jié)構(gòu)，這是每個職業(yè)教育工作者必須高度重視的問題。
嘗試“師傅帶徒弟”的培養(yǎng)模式與現(xiàn)代化科學培養(yǎng)模式的有機結(jié)合 改進和優(yōu)化教與學的對接方式，是校企融合的有效途徑；職業(yè)教育與“師傅帶徒弟”育人方式存有天然的內(nèi)在聯(lián)系，以職業(yè)性和實踐性為本質(zhì)特征的職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界有著天然的聯(lián)系，“師傅帶徒弟”的育人方式正是職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的有效體現(xiàn)。以“校企合作”為平臺，實現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)共生共榮、共同發(fā)展是職業(yè)教育特有的規(guī)律，基于教育與產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展的校企合作模式是實現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)回歸的重要形式之一。
4 運用系統(tǒng)思考原理分析職業(yè)教育行為目標的貫徹落實
一種教育模式要被貫徹與落實，一是目標內(nèi)容本身的合理有效，二是實施過程的精心策劃安排，三是實施方法與途徑的切實可行與可操作。職業(yè)教育中“師徒互動式教學模式”的改進與創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，必須進行有效的規(guī)劃。
體制運作層面
一是從制度布局，建立健全有關(guān)職業(yè)教育的各項法律法規(guī)，努力使校企合作盡快納入法治的軌道，使所有與職業(yè)教育相關(guān)的機構(gòu)都能依法自覺履行各自的責任和義務；
二是從機制找抓手，建立合理的企業(yè)利益補償機制；
三是從操作著手，選擇部分規(guī)模企業(yè)和骨干學校作為校企合作的基地或“試驗田”。
課程設置層面 課程建設是一切教育活動的核心內(nèi)容。從行為程序上講，校企合作是以課程的構(gòu)建與傳授為主線展開的。這里涉及課程因何而設，課程設置運作和監(jiān)控效果如何，如何改進和開發(fā)課程等問題。在職業(yè)教育中，“應用”導向的課程，最終呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化形態(tài)應該是項目課程。
應用導向型課程的特點和核心，集中表現(xiàn)在專業(yè)課程設置與開發(fā)的邏輯起點、內(nèi)容設置、教學過程的方式方法設計及模型等方面。
教學管理層面 課程是為專業(yè)培養(yǎng)目標服務的，專業(yè)培養(yǎng)目標是課程的靈魂和主線。專業(yè)課程是通過一系列的教育和教學活動實現(xiàn)的，最終的落腳點是學生。然而這一過程的落實，必須通過科學有效的管理才能實現(xiàn)。
以教師為主導，是強調(diào)教學全過程中，教師對教育宗旨目標和準則的方向性守恒。教師是課程教學的設計師、主導者和實施者，教師必須起到“導師”的作用。
以學生為主體，是強調(diào)教學對象的落實。教育教學是一種目的性很強的理性過程，有的放矢，因材施教。讓學生在一個完整的工作場景中，通過完成工作任務來體驗并獲取知識和技能，一是保證學習內(nèi)容的完整性，二是保證學習過程的連續(xù)性，三是強化學生練達的思維方式與“情商”修煉。
5 實現(xiàn)現(xiàn)代通才教育的基本思路與途徑
標準化的教育的前提是有一定的規(guī)模性，同時特別強調(diào)普遍的問題
1）受普通教育模式的影響，職業(yè)教育的職業(yè)性本質(zhì)難以彰顯。隨著智慧經(jīng)濟的不斷彰顯，創(chuàng)新性的知識與能力越來越顯得重要。
2）傳統(tǒng)的職業(yè)文化理念與現(xiàn)行的職業(yè)道德意識不匹配。用現(xiàn)代化大生產(chǎn)的思維理念，改造傳統(tǒng)“師傅帶徒弟”的育人方式，以培養(yǎng)學生忠誠的職業(yè)理念與自然純熟的動手能力。
3）尋找傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育對接的有效途徑，即標準化與個性化相配合，規(guī)范化與靈活性相結(jié)合，提倡科學思維。
設立有效的職業(yè)教育框架模型――作為實現(xiàn)教育模式的途徑與方法
1）設立有效的職業(yè)教育框架模型。根據(jù)宏觀框架定位項目參與因素，對項目執(zhí)行因素進行主次和職責規(guī)劃；用因果關(guān)系設計環(huán)節(jié)之間的銜接，對項目諸因素進行界定與程序化設計；策劃環(huán)節(jié)間的矛盾即不對稱現(xiàn)象的處理，對每一程序進行精心設計與有效跟蹤；規(guī)劃具體過程、程序及評價，設立應對不測的各種預案。注重“天時、地利、人和”的統(tǒng)一，力求系統(tǒng)的科學嚴謹與完整全面。
2）采取三個行為步驟，進行邏輯跟進。第一步，調(diào)查研究――以理清思路；第二步，一絲不茍――精細過程；第三步，理性思考――進行有效的結(jié)果監(jiān)控與應對。
重新審視師徒制的歷史價值與意義 對“師”進行時代定位，構(gòu)建符合時代職業(yè)教育需要的雙師型教師隊伍；正確把握“徒”的時代特點與習慣，培養(yǎng)其學習的主動性與自主性；努力實現(xiàn)“師”與“徒”教與學的時代對接，落實工學的有效結(jié)合。通過改造“師傅帶徒弟”“一對一”和“自愿自助”的方式，在工作過程中傳授經(jīng)驗。一方面，在潛移默化中培養(yǎng)學徒的職業(yè)技能和情感；另一方面，“一對一”的模式能根據(jù)學徒的個體差異因材施教，強調(diào)在“做中學、學中做”，做到“廠中有校，校中有廠”。
學徒來到工廠后，首先感受以師傅為主線的工廠環(huán)境氛圍；其次，領(lǐng)略師傅的行為人格及技術(shù)風格；再次，在自然的教和學的交替中默會知識與技能。以上這三個過程往往都在師傅的掌控之中，師傅最關(guān)心的實際上還是徒弟的人格品質(zhì)！這種方式實際上更有利于學員完整獨立職業(yè)人格的形成，可視為工學結(jié)合最基本的優(yōu)點所在。
總之，教育的發(fā)展史是一個從非形式化教育過渡到形式化教育的過程，也是從非制度化教育過渡到制度化教育的過程。這種非制度化的教育形態(tài)，一旦形成獨立的規(guī)?；逃到y(tǒng)后，就會顯露出諸多與現(xiàn)代生產(chǎn)實踐不相容的地方。隨著時代的變化要求，又在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上吸收非實體化、非制度化、非體系化教育的因素，進而又進行新的規(guī)范系統(tǒng)，反映在職業(yè)教育的形態(tài)變化上也是如此。
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第8篇：近代職業(yè)教育的發(fā)展范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；時代性；多元化；職業(yè)化
職業(yè)教育的發(fā)展速度與社會經(jīng)濟發(fā)展的快慢有著密切關(guān)系，隨著改革開放的進程和社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國職業(yè)教育已經(jīng)進入迅速發(fā)展的階段，大力發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為當前我國教育改革的重要內(nèi)容。今天，我國職業(yè)教育改革已經(jīng)從以知識教育為起點到以素質(zhì)教育為主線，再到今天的以能力發(fā)展為目標的不同階段，每個階段都具有明顯的時代特征。職業(yè)教育隨社會發(fā)展而變化的特征已經(jīng)越來越明顯，與社會經(jīng)濟建設的關(guān)系也越來越密切，這正是職業(yè)教育特征的體現(xiàn)。要使職業(yè)教育更好地為社會服務，就要緊跟時代變化，突出職業(yè)教育自身的特色。
我國近代著名的教育家和職業(yè)教育的奠基人黃炎培先生早在1917年就提出職業(yè)教育的目的有三：“為個人謀生之準備，一也；為個人服務社會之準備，二也；為世界、國家增進生產(chǎn)力之準備，三也。”黃炎培先生還把這個目的精煉為“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”、“為己謀生，為群服務”。黃炎培先生的“有業(yè)”與“樂業(yè)”的思想，正是我國的職業(yè)教育中應突出的“職業(yè)化”特色。學校的培養(yǎng)目標與企業(yè)需求一致，才能使學生“有業(yè)”，學校的培養(yǎng)目標定位準確，才能使學生在“有業(yè)”后“樂業(yè)”，而且不至于很快的失業(yè)。職業(yè)教育是社會的各類單位、企業(yè)用人前的一道工序，學校的任務就是要滿足這些單位的發(fā)展需求，這就需要學校明確為什么樣的企業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，學生將來要從事什么樣的職業(yè)，在人才培養(yǎng)中就要突出其相應的“職業(yè)化”特色，這樣才能使培養(yǎng)的學生迅速適應企業(yè)的需要，盡快地融入到企業(yè)中去。比如，訂單式培養(yǎng)模式，就突出了“職業(yè)化”的特色，所以，這種培養(yǎng)模式近年來得到迅速發(fā)展。
進入21世紀以來，我國的職業(yè)教育得到迅速發(fā)展，而且規(guī)模還在不斷發(fā)展中，因此，各類職業(yè)院校，要解決就業(yè)競爭帶來的巨大壓力，必須明確培養(yǎng)方向，突出職業(yè)化特色，強調(diào)為行業(yè)服務，為地方經(jīng)濟服務，為區(qū)域經(jīng)濟服務，這樣才能在今后激烈的競爭中立于不敗之地。職業(yè)化特色是職業(yè)教育的生命力所在。
2.課程設置要突出“時代性”
目前我國高職院校的許多專業(yè)都沒有國家教育部統(tǒng)一的教學大綱，有的專業(yè)執(zhí)行行業(yè)大綱或行業(yè)標準；有的專業(yè)執(zhí)行的是多年前的大綱，大綱的內(nèi)容嚴重老化，部分內(nèi)容已經(jīng)跟不上社會的需要；還有的專業(yè)只有學校自己制定的教學大綱，所以課程設置是否合理，只能靠實踐來檢驗，并且根據(jù)企業(yè)的需求在實踐中不斷調(diào)整，不斷完善。因此，高職院校在設置課程時，必須突出“時代性”特色，緊跟時代的發(fā)展和社會的變化，瞄準企業(yè)的需求，合理謹慎地設置大綱和課程。
許多人都聽過“麥當勞”如何選址的故事，首先是目標群的鎖定，然后是人口、經(jīng)濟水平、消費能力、商圈研究、人流測試、顧客能力對比、可見度和方便性的考量、抽樣統(tǒng)計、問卷調(diào)查等等，制定的規(guī)范手冊就有千頁之多，麥當勞在選址中前進的每一步，都是以縝密調(diào)查為基礎(chǔ)的，把工作做在了前面，所以麥當勞才取得了今天的輝煌。學校的學習培養(yǎng)方案是影響成千上萬學生前途命運的大事，遠非一家快餐店能比，我們沒有任何理由疏忽和怠慢，在培養(yǎng)方案的確定上，我們必須慎之又慎，既要考慮課程結(jié)構(gòu)和知識體系內(nèi)聯(lián)系，又要考慮企業(yè)需求；既要考慮國家或行業(yè)的要求，又要借鑒國外的先進經(jīng)驗，制定出科學合理而又與企業(yè)需求相吻合的具有時代特色的教學培養(yǎng)方案。目前行之有效的方法是與企業(yè)共合作。第一，合作辦學，共同開發(fā)、設置專業(yè)，共同建設實驗、實訓基地，共同進行項目開發(fā)與研究；第二，合作育人，共同制定人才培養(yǎng)標準，共同確定人才培養(yǎng)方案，共同編寫教材，共同組織實施人才培養(yǎng)過程；第三，合作就業(yè)，與企業(yè)實施訂單式培養(yǎng)，通過市場需求和畢業(yè)生質(zhì)量反饋，修訂人才培養(yǎng)方案。認真科學地實施培養(yǎng)過程、適時檢測過程運行狀態(tài)并及時進行狀態(tài)參數(shù)的調(diào)整，保證課程設置與時代變化同步，培養(yǎng)的學生才能滿足企業(yè)的需求。
第9篇：近代職業(yè)教育的發(fā)展范文
[關(guān)鍵詞]中高職教育 銜接經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級 中國夢
[中圖分類號] G719 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0038-02
近些年，我國的職業(yè)教育迅速發(fā)展，招生人數(shù)也穩(wěn)步提升?；谥械群透叩嚷殬I(yè)教育的人才不斷被充實到企事業(yè)單位，增強了用人單位競爭力。隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，中高職有效銜接問題日益凸顯。
可以看出，基于中等職業(yè)教育的畢業(yè)生日益不能滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，必須增強與高等職業(yè)教育的有效銜接，構(gòu)建適應現(xiàn)展的職業(yè)教育體系。
一、充分認識，加強中高職教育有效銜接
（一）中高職教育有效銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在需要
2002年，《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“初步建立起適應社會主義市場經(jīng)濟體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”
2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育體系。
教育部黨組書記、部長袁貴仁在2013年全國教育工作會議上的講話指出：要著力打通和拓寬各級各類技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)發(fā)展通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設和中國教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。
（二）中高職教育有效銜接，是適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在需要
基于中等職業(yè)教育的人才，只能進行簡單的機加工，日益不能滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在需要。中等教育人才只有繼續(xù)接受規(guī)范系統(tǒng)的職業(yè)高等教育培訓，才能加大企業(yè)核心競爭力。中職教育與高職教育有效銜接，為適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)更多綜合型技能人才，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整奠定堅實人才基礎(chǔ)。所以，加快中高職教育有效銜接的決策，是當前經(jīng)濟發(fā)展形勢使然。
（三）中高職教育有效銜接，是實踐“中國夢”的重要組成部分
定義“中國夢”――實現(xiàn)偉大復興就是中華民族近代以來最偉大夢想，而且滿懷信心地表示這個夢想“一定能實現(xiàn)”。中國職業(yè)教育夢是“中國夢”重要組成部分，是技術(shù)技能強國的夢，是全面發(fā)展的夢，是人人成才的夢，是盡展其才的夢。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會聯(lián)系最密切的教育類型，在推進實現(xiàn)“中國夢”的進程中，發(fā)揮著不可替代的重要作用?；趯嵺`“中國夢”理想，通過不斷探索實踐，不斷完善中高職教育有效銜接，為經(jīng)濟騰飛、科技創(chuàng)新、人才強國奠定堅實基礎(chǔ)。
二、理順思路，分析中高職教育銜接存在的問題
（一）思想認知上的差異
隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及科技進步，基于中等教育的人才已日益不能滿足崗位需要。目前，我國的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育“各自為政”，辦學理念和培養(yǎng)目標的差異，中等職業(yè)教育畢業(yè)生很多未能在高等職業(yè)教育學校接受再教育培訓，造成了高技能綜合型人才斷層，缺乏有效銜接。已服務于社會的中等職業(yè)技術(shù)人才，受自身專業(yè)知識和技能水平等各方面因素影響，缺乏主觀能動性，缺乏學習動力，忽視了接受高等職業(yè)教育向綜合型人才發(fā)展的需要。企事業(yè)單位為獲得短暫的經(jīng)濟效益，也忽視鼓勵、發(fā)展本單位中等職業(yè)技術(shù)人才向高等職業(yè)技術(shù)綜合型人才的轉(zhuǎn)型。
（二）招生銜接的問題
中等職業(yè)學校的招生對象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學力的人員，其定位是在義務教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。高職院校招生對象是普通高中畢業(yè)生，中職生（職高、中專、技校）參加每年的高考入學。其中對口中職招生的指標限定在5%以內(nèi)，政策上的限制，以及高職院校以文化知識為主的招生考試，造成了許多中等職業(yè)學校畢業(yè)生失去了繼續(xù)深造提高的機會，特別是有些技能水平較高的中職畢業(yè)生因文化水平的差異進不了高職院校的門檻，造成了人力資源的浪費。中高職招生生源改革已迫在眉睫。
（三）專業(yè)對口銜接的問題
從教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂）》中可以看出，我國中等職業(yè)教育共有農(nóng)林牧漁類、資源環(huán)境類、能源與新能源類、土木水利類、加工制造類、石油化工類等19類321個專業(yè)。高等職業(yè)學校設置的專業(yè)大類為18個，少于中等職業(yè)學校。許多高職專業(yè)未設置基于中職對口或相關(guān)的專業(yè)，許多中職畢業(yè)生不得不擇業(yè)，或轉(zhuǎn)換專業(yè)進入高職學校，專業(yè)對口銜接問題日益凸顯。
（四）教學課程與教學理念銜接的問題
中職教育側(cè)重點在于專業(yè)技能培養(yǎng)，重實踐、輕理論，重專業(yè)、輕文化基礎(chǔ)。受制于自身職業(yè)文化素質(zhì)，中職畢業(yè)生一是難以適應高職文化理論學習，二是定向思維，缺乏高職生的創(chuàng)新型拓展思維。中職專業(yè)設置的課程比較單調(diào)，內(nèi)容缺乏與高職的有效銜接，有些與高職階段學習內(nèi)容簡單重復，還有些已跟不上現(xiàn)代科學創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展要求。
三、開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)中高職教育有效銜接
（一）適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確人才培養(yǎng)目標
隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點與需求，政府加以引導，建立中高職統(tǒng)籌管理機構(gòu)，促進中高職管理交流協(xié)作，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案與計劃。以服務經(jīng)濟為先導，以提升個人職業(yè)素質(zhì)為根本，通過試點，逐步推廣，加強中高職銜接人才教育，明確目標：中等職業(yè)學校培養(yǎng)中等技能型人才，高等職業(yè)院校培養(yǎng)高級技能綜合型人才。
（二）圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，深化專業(yè)教學改革
產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，中高職教育圍繞的側(cè)重點不同，中高職的有效銜接，就要求必須優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。依靠行業(yè)和企業(yè)需求，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使中高職的職業(yè)教育在專業(yè)上有效銜接。以中等職業(yè)教育專業(yè)為基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育專業(yè)為提升，僅僅圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，不斷深化專業(yè)教學改革。加快創(chuàng)新中高職專業(yè)教材與課程體系的有效銜接，拓展高等職業(yè)教育專業(yè)的設置。
（三）強化學生素質(zhì)培養(yǎng)，切實提高教學質(zhì)量
中等職業(yè)學校必須加強對學生理論知識教育的重視，通過多層次、多元化、系統(tǒng)理論與專業(yè)技能教學，培養(yǎng)學生主觀能動性，培養(yǎng)學生對提升自我綜合素質(zhì)的興趣，改進中等職業(yè)學校教學質(zhì)量，做好與高等職業(yè)學校教育理論與技能有效銜接，為進入高等職業(yè)學校接受再教育奠定堅實基礎(chǔ)。在課程學習過程中試行彈性學習制度，中職階段學過的課程，允許學生分階段自主學習，實行學分制，通過測試轉(zhuǎn)換成高職階段的學分，按階段靈活組合學習課程，切實提高教學質(zhì)量。
（四）改革招生考試制度，拓展人才成長途徑
改革現(xiàn)在的高等職業(yè)院校入學考試，對于單獨面向中職對口招生的，調(diào)整考試科目，適當降低理論文化成績分值，提高專業(yè)技能測評分值，逐步增加每年招生比例，比例建議為當年中職畢業(yè)生35%-50%左右。對口教育的“3+2”模式轉(zhuǎn)變思路，在理論考試入學的同時，通過堅持以能力為核心，堅持評價模式改革，允許一定比例優(yōu)秀中職畢業(yè)生通過公開專業(yè)直接選拔充實到高等職業(yè)院校中。從公開、公平、公正原則出發(fā)，教育主管部門出臺相應中高職銜接具體政策，拓寬職業(yè)人才成長途徑。
（五）加強師資隊伍建設，注重教師培養(yǎng)培訓
提高教師教育教學水平，建立一支高素質(zhì)教師隊伍。教育主管部門、學校要重視教師的進修學習與系統(tǒng)培訓，鼓勵教師苦練基本功，通過理論與實踐結(jié)合，靈活掌握教學方式，提高教學質(zhì)量。在理論知識、專業(yè)技能等綜合素質(zhì)考核評估制度基礎(chǔ)上，建立健全教師教學評估制度，激勵先進學生勇于開拓創(chuàng)新，幫助落后學生加強實現(xiàn)自我提高，鼓勵專業(yè)或?qū)W科帶頭人做好“傳、幫、帶”，提高整個教師隊伍教學水平。
（六） 加大資金投入力度，促進校企合作
政府、院校及相關(guān)行業(yè)應充分認識中高職銜接重要性，增加投入，統(tǒng)籌運用專項資金，圍繞經(jīng)濟轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，突出重點，支持并促進中等與高等職業(yè)院校的有效銜接。專項資金應重點支持現(xiàn)代服務業(yè)、先進制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)教育。政府、教育主管部門、院校、企業(yè)不斷加強合作，制定中高職銜接改革規(guī)劃，對于中等職業(yè)院校教育教學計劃大綱的制訂與教材編寫，鑒定題庫開發(fā)與更新，以及試點中高職職業(yè)院校的專職教師進修培訓，予以經(jīng)費支持。
總之，面對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新形勢，不斷加強與完善中高職有效銜接，全面提高職業(yè)院校學生綜合素質(zhì)，培育高技能人才，為職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，為人才強國，奠定堅實基礎(chǔ)。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 湯光偉.中高職銜接研究[J].職教論壇，2010，（22）：31-36.
[2] 劉迎春，郁春蘭.中高職教育銜接現(xiàn)狀及主要問題的思考[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，（2）：4-6.
