初中科學(xué)實驗報告精選(九篇)
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第1篇：初中科學(xué)實驗報告范文
第一，溝通離不開師生之間的相互了解。當(dāng)新接手一個班級時，教師應(yīng)該做好精彩的自我介紹，從而馬上拉近和學(xué)生之間的距離，給學(xué)生留下一個好的印象，為以后的進(jìn)一步溝通打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解老師是必要的，作為老師也要重視了解學(xué)生。第一步應(yīng)該記住所有學(xué)生的名字。記住學(xué)生的名字，上課提問的時候叫學(xué)生的名字，讓人覺得很親切；課后與學(xué)生打招呼，叫他們的名字也顯得親切自然。其次，教師要了解學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、個人特長、興趣愛好等。了解了學(xué)生，和學(xué)生溝通起來才能有的放矢，有針對性，有內(nèi)容可講，做到“投其所好”。學(xué)生才會感到老師對他很關(guān)心、很了解他，有利于溝通的順利進(jìn)行。
第二，溝通需要教師理解和尊重學(xué)生?，F(xiàn)在的初中生處于青春期，這一時期有它的特殊性，正是長身體、長知識的階段，生理和心理發(fā)生急劇的變化。從心理上來說，一方面覺得自己已經(jīng)長大，希望擺脫束縛管教，常以成人自居，自尊心強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)；另一方面遇到困難時，又渴望能夠得到幫助和理解。作為老師要理解和尊重他們，保護(hù)他們的自尊心。他們不愿意完成老師和家長布置的硬性任務(wù)，我們要講道理，不能一味批評指責(zé)。如果用簡單粗暴的態(tài)度，甚至諷刺、挖苦的方式對待他們，必然會傷及學(xué)生的自尊心，造成對學(xué)生的傷害。在教學(xué)過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)一些調(diào)皮搗蛋、犯一些小錯誤，這就好像書中有時也會出現(xiàn)缺頁、印刷錯誤等問題，假如這時教師采取一種高高在上咄咄逼人的姿態(tài)來訓(xùn)斥、甚至懲罰學(xué)生，那么就好比你把缺頁或有印刷錯誤的書撕毀而不再看下去，那么后面的精彩就與你無緣了。理解和尊重是人與人交往的重要原則，也是溝通的重要原則。老師對學(xué)生做到理解尊重，同樣也會得到學(xué)生的愛戴和尊重。師生之間就能形成友好互助、互相尊重的關(guān)系。
第三，溝通建立在師生平等的關(guān)系基礎(chǔ)之上。師生良好的溝通，平等不可少。我覺得平等要把握兩個方面。首先，教師要把自己和學(xué)生平等對待。教師一直高高在上，總是俯視學(xué)生，總是看到學(xué)生的不足，看不到自己的缺點(diǎn)，是不能很好和學(xué)生溝通的。人與人在人格上是平等的，教師和學(xué)生在人格上也是平等的。我們要把學(xué)生放到和自己平等的地位，當(dāng)學(xué)生有錯，加以正確的批評和引導(dǎo)，幫助學(xué)生改正錯誤，走入正途。人非圣賢，孰能無過！教師自己有時難免有錯，要勇于自我批評，勇于向?qū)W生承認(rèn)錯誤。俗話說：“言傳不如身教”，在老師以身作則的影響下，學(xué)生肯定會養(yǎng)成勇于承認(rèn)錯誤的好習(xí)慣。其次，教師要平等對待每一個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁。在一個班級里，學(xué)生肯定會有差異，成績上的差異、個性上的差異、家庭情況的差異……教師不能因為這些差異，就“差異”對待學(xué)生。學(xué)生自尊心很強(qiáng)，內(nèi)心很敏感，老師的所作所為對他們都會產(chǎn)生很大的影響。優(yōu)等生的確討老師喜歡，但是處在中游的學(xué)生和后進(jìn)生，更需要老師的關(guān)心和愛護(hù)。我們應(yīng)該把愛心撒向每一個學(xué)生，絕不能施給部分學(xué)生或個別學(xué)生。我國著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把差生定格成永遠(yuǎn)的差生，要平等對待學(xué)生，把他們塑造成對社會有用的人。平等對待學(xué)生是溝通的前提條件。
第四，溝通需要教師做一個有心人。教師和學(xué)生溝通最慣用的方式是面對面。面對面有很多好處，直接方便，有利于溝通徹底。但是，這種面對面的溝通也要注意時間和地點(diǎn)。教師自己心情不好、情緒不好時，即使有學(xué)生違反紀(jì)律，最好也別找學(xué)生溝通。這時如果學(xué)生不能意識到錯誤，教師比較容易發(fā)火，導(dǎo)致矛盾激化，事態(tài)惡化。教師要善于自我調(diào)節(jié)和控制，不能把怒氣、怨氣撒到學(xué)生頭上。要在情緒穩(wěn)定的時候找學(xué)生溝通，比較容易溝通成功。選擇一個合適的時間很重要，選擇一個合適的地點(diǎn)同樣不可忽視。學(xué)生自尊心很強(qiáng)，如果課堂上、大庭廣眾之下就指出他的錯誤，他們會覺得丟面子。即使意識到自己錯了，也不肯很好地接受。所以應(yīng)盡量避免人多的場合批評學(xué)生。可以課后把學(xué)生叫到辦公室，當(dāng)然最好其他老師不在的時候，和學(xué)生單獨(dú)談話，心平氣和地交流，這樣學(xué)生比較容易接受。需要指出的是，溝通不能只在學(xué)生犯錯后，溝通應(yīng)是經(jīng)常性的事。學(xué)生犯錯，要和學(xué)生溝通；平時也要和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，有什么想法和意見等等。除了面對面和學(xué)生溝通之外，還可以通過其他方法與學(xué)生溝通。比如作業(yè)本也可以作為溝通的橋梁。老師可以把對學(xué)生的要求、表揚(yáng)、批評、建議、看法等寫在每次作業(yè)的后面，用文字的方式與學(xué)生溝通，有時比直接用語言的方式效果好。學(xué)生也可以把自己的想法和意見寫在后面，達(dá)到雙方溝通的目的。對于那些比較內(nèi)向、不善言語的學(xué)生，這種方式比較適合。通過這樣的交流，很多學(xué)生都會心領(lǐng)神會，按老師的要求去做，好的方面繼續(xù)保持，壞的方面積極改正。
第2篇：初中科學(xué)實驗報告范文
論文摘 要：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，本文就針對科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，談?wù)勅绾螐母淖儙熒^念、實施科學(xué)實驗教學(xué)策略等方面入手提高初中科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。
一、初中科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析
據(jù)了解，在科學(xué)實驗教學(xué)的實施過程中總體上存在著以下問題，一是在實驗教學(xué)中過于注重學(xué)生對科學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和驗證，因此就出現(xiàn)多了驗證性實驗而少了探究性實驗，多了教師演示實驗而少了學(xué)生實驗；二是演示實驗難以面向全體學(xué)生，出現(xiàn)學(xué)生被動觀察的現(xiàn)象，難以通過親身的體驗來獲取知識；三是在學(xué)生的分組實驗中，總是先由教師演示，學(xué)生“看熱鬧”后，再去實驗室“照方抓藥”地做實驗，學(xué)生只是簡單機(jī)械地重復(fù)，動手不動腦；四是很多教師進(jìn)行實驗教學(xué)只是為了實驗而實驗，未能很好地發(fā)揮實驗教學(xué)的知識、技能、情感的三維目標(biāo)效果……這些問題的存在都大大影響了實驗教學(xué)價值的發(fā)揮。
二、從改變對科學(xué)實驗教學(xué)的認(rèn)識和研究科學(xué)實驗教學(xué)操作策略入手來提高科學(xué)實驗教學(xué)的有效性
1．端正教師和學(xué)生對待科學(xué)實驗的態(tài)度，以提高科學(xué)實驗教學(xué)的有效性
要提高科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，教師一要更新觀念，重新審視在新課程背景下科學(xué)實驗的教育教學(xué)價值，重新認(rèn)識科學(xué)實驗的教育教學(xué)功能?？茖W(xué)實驗教學(xué)有效性的實現(xiàn)除了教師要端正態(tài)度外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對科學(xué)實驗教學(xué)的認(rèn)識，這樣在師生的共同努力下，才能真正發(fā)揮實驗教學(xué)的有效性。
2．認(rèn)真研究科學(xué)實驗教學(xué)的操作策略，使實驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)達(dá)到最大化
2.1提高演示實驗的有效性?，F(xiàn)實教學(xué)中，很多教師對演示實驗存在認(rèn)識上的不足：一是傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)，通常被認(rèn)為教師在課堂上只需設(shè)法把實驗做成功，實驗現(xiàn)象明顯即可，這是對演示實驗?zāi)w淺的認(rèn)識和狹義的理解；二是演示實驗往往存在可視性較差的現(xiàn)象；三是演示實驗中蘊(yùn)含著的豐富內(nèi)涵，沒去深入地發(fā)掘。這些都直接影響到實驗教學(xué)的有效性。針對以上幾個問題，我們采取了以下相應(yīng)的措施進(jìn)行研究——演示實驗必須確保成功：第一，要認(rèn)真做好演示前的一切準(zhǔn)備工作；第二，了解、掌握實驗的準(zhǔn)確程度，找出產(chǎn)生誤差的主要原因和減少誤差的方法；第三，要估計和掌握實驗時間；第四，要認(rèn)真設(shè)計演示實驗的操作過程中，即如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，什么時候要提出什么問題，實驗中要注意些什么等等。這些事項都要求教師在備課時做到心中有數(shù)、胸有成竹。
2.2提高分組實驗的有效性。心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”只有體驗和實踐，才能有所創(chuàng)新?；谶@種思考，在實驗條件允許的情況下，我們把凡是新教材中的演示實驗最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生分組實驗。通過分組實驗，學(xué)生不僅掌握了知識，而且也經(jīng)歷了一種科學(xué)研究的過程，最有效地落實了課堂教學(xué)三維目標(biāo)，提高了實驗教學(xué)中學(xué)生體驗的有效性。堅持完成分組實驗，能夠讓學(xué)生收獲很多。
分組實驗中老師們應(yīng)做好以下幾方面的工作：一是加強(qiáng)有效的小組合作探究；二是引導(dǎo)實驗觀察、探討分析實驗現(xiàn)象；三是注重培養(yǎng)學(xué)生多動腦。例如，在沸騰實驗中，我讓學(xué)生注意水未沸騰時和快沸騰時聲響的不同，分析“開水不響，響水不開”的道理。再如，上分組實驗課時，我會在熱心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成各個實驗環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，還注意培養(yǎng)學(xué)生探究實驗的完整意識，加強(qiáng)學(xué)生對實驗原理的理解和數(shù)據(jù)分析，實驗結(jié)束后我會認(rèn)真檢查學(xué)生的實驗記錄，批改學(xué)生的實驗報告，從中了解學(xué)生的實驗?zāi)芰痛嬖诘膯栴}及時反饋給學(xué)生，有必要時就課后讓學(xué)生帶著問題再次實驗。這樣可以提高探究實驗教學(xué)的質(zhì)量，逐漸培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣。 轉(zhuǎn)貼于
2.3開展課外實驗探究，提高學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。課外實驗是科學(xué)實驗教學(xué)的一個重要組成部分，以科學(xué)課中的實驗為根源，探索一些來自生活的創(chuàng)新實驗來替代書本同類實驗，可使實驗生活化、趣味化、多樣化。比如：可選取學(xué)生身邊的物質(zhì)作為實驗藥品，選取生活和社會中的科學(xué)現(xiàn)象、與科學(xué)有關(guān)的社會問題作為實驗內(nèi)容，以拓寬實驗的視野，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也能讓學(xué)生“過把探究癮”，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。課后布置些家庭小實驗，如用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，大多數(shù)學(xué)生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。學(xué)生會于第二天七嘴八舌地詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個實驗。再如，我把教材中鐵釘生銹演示實驗提前一周布置給學(xué)生在家里做，到了上常見的材料鐵的性質(zhì)一課時，我將實驗室預(yù)先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學(xué)生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結(jié)果對照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實。
2.4開展實驗操作設(shè)計競賽活動，進(jìn)一步提高學(xué)生實驗操作能力的有效性。目前的中考中對實驗?zāi)芰Φ目疾椴粌H僅限于筆試，還要測試學(xué)生實際操作水平，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。因此開展實驗操作，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意科學(xué)實驗設(shè)計競賽，豐富實驗設(shè)計內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力，也包括根據(jù)一定的實驗?zāi)康?，從零開始，通過探究實驗儀器、藥品、裝置和操作方案，設(shè)計新實驗。
綜上所述，本課題組成員自從課題申報到課題的實施，有意識地圍繞本課題，針對實驗教學(xué)中存在的問題，采取各種策略嘗試研究，以上的策略正在進(jìn)行第一輪的實驗，已有了一定成效，章老師所帶的二（3）班及我?guī)У亩?）班科學(xué)期末全市成績評估，超市平均分十分，八年級科學(xué)組總排名居全市第五。這些成績的取得跟我們課題組的研究是分不開的，相信在我們的繼續(xù)研究下，實驗教學(xué)有效性的策略研究將更會有進(jìn)一步的進(jìn)展，效果也會更明顯。
參考文獻(xiàn)
［1］國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，(7-9年級)
［2］朱時清．《科學(xué)》實驗教科書(7-9年級)，浙江版
第3篇：初中科學(xué)實驗報告范文
關(guān)鍵詞：輕負(fù)高質(zhì) 初中科學(xué)教學(xué)
初中科學(xué)涉及生物、地理、物理、化學(xué)四種知識，內(nèi)容豐富、與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切，對初中生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義.由于這些內(nèi)容中大多數(shù)知識抽象、復(fù)雜，學(xué)生不易理解.在這種背景下，教師若仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法勢必為學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)策略.
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)學(xué)習(xí)其實是通過對問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)到相關(guān)的科學(xué)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.因此，在輕負(fù)高質(zhì)的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)模式，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，將教學(xué)內(nèi)容融入環(huán)環(huán)相扣的問題中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“土壤的組成和利用”時，教師可以出示一組照片，如“扎根土壤的大樹”“我國南方濕潤的森林景觀”“沼澤景觀”“內(nèi)地鹽土景觀”等，并提出相關(guān)的問題：植物生長在哪里？土壤是純凈物還是混合物？土壤是由哪些物質(zhì)組成的？然后組織學(xué)生小組討論，并鼓勵學(xué)生大膽提出自己的猜想.學(xué)生甲認(rèn)為，土壤中有各種生物；學(xué)生乙認(rèn)為，土壤中含有水分與空氣……教師可以將學(xué)生的猜想板書在黑板上，鼓勵學(xué)生找出不同猜想的驗證方法.如，學(xué)生丙提出：針對土壤中是否有生物，可以借助放大鏡、顯微鏡直接驗證.教師驗證后得出結(jié)論：土壤中有生物.這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自由思考、探索問題，有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有利于提高學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量.
二、重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)中，有些教師過于重視學(xué)生的科學(xué)成績，忽視了對學(xué)生思維能力、動手能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng).這種教學(xué)觀念，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用.為改善這一情況，教師應(yīng)重視科學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.例如，在講“綠色植物的營養(yǎng)器官”時，教師可以借助多媒體課件，播放相關(guān)的生物實驗，將教學(xué)內(nèi)容以直觀、全面、生動、形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出相關(guān)的問題：同學(xué)們見過很多植物的葉片，你有沒有想過為什么大多數(shù)植物的葉片都是扁平狀的呢？借助這樣的問題，引發(fā)學(xué)生回憶思考.教師再提出問題：同學(xué)們有沒有觀察過葉片，你知道為什么葉片表面顏色比背面顏色深嗎？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考.在學(xué)生完成對以上問題的探究后，教師繼續(xù)提出問題：由實驗得知，葉片能進(jìn)行光合與蒸騰作用，為什么會這樣呢？在設(shè)置問題時，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置一些難度適中、啟發(fā)性與探索性較強(qiáng)的問題，然后組織學(xué)生以小組為單位對問題進(jìn)行探究.通過這樣的形式，能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.
三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生的綜合能力
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)中，教師通常為不同層次的學(xué)生布置相同的作業(yè)，而且作業(yè)量大、局限性強(qiáng)、難度與要求不合理.這是為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力的主要原因.針對這一情況，在輕負(fù)高效的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)意識到作I不合理的危害，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高.教師應(yīng)該對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，然后針對不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，并提出不同的作業(yè)要求，以保證作業(yè)設(shè)計的合理有效.同時，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式，為學(xué)生布置一些具有開放性、趣味性，而且操作性強(qiáng)的作業(yè)，提高學(xué)生做作業(yè)的興趣.例如，在講“常見的鹽”后，教師可以為學(xué)生提供幾種廚房常見的白色粉末，如食鹽、小蘇打、白糖等，然后將學(xué)生以“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，選出小組長，讓其對小組成員安排合適任務(wù)，要求各組在課后以“設(shè)計實驗―驗證實驗―得出結(jié)論”的形式完成作業(yè)，并寫出實驗報告.通過這樣的形式優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)，開闊了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生動手能力與探究能力的提高，從而提高了學(xué)生的綜合能力.
總之，輕負(fù)高質(zhì)是一種提高教學(xué)效率與質(zhì)量的有效方法.因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用輕負(fù)高質(zhì)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量.
參考文獻(xiàn)
第4篇：初中科學(xué)實驗報告范文
關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗；學(xué)生心理；措施；成效
一、問題研究的提出
科學(xué)實驗的主要目標(biāo)是使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)實驗的思想，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗所需要的能力，增進(jìn)對科學(xué)實驗方法與過程的理解。然而由于在中考指揮棒的趨勢下，分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生成績，在初中學(xué)生科學(xué)實驗時出現(xiàn)了一系列的心理問題。為了更好了解學(xué)生的實驗心理狀況，對我校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)：出現(xiàn)一系列心理問題主要為：1輕視心理 ：由于應(yīng)試教育影響注重實驗筆試，不重視實驗操作，致使學(xué)生認(rèn)為做實驗不如看實驗，看實驗不如講實驗、背實驗。2依賴心理 ：常見一部分學(xué)生不預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，盲目走進(jìn)實驗室，因?qū)?nèi)容不熟，實驗時無從下手。甘當(dāng)旁觀者或照方抓藥，邊做邊看課本，甚至慌亂中出差錯。3游戲心理 ：把實驗當(dāng)游戲做，故而馬虎從事，隨心所欲，有始無終，時間一長新奇感消失，厭倦感頓生。4緊張心理：在同組的同學(xué)或者教師的注目下，實驗顯得緊張，懼怕實驗危險，不敢動手或者對教師要求保護(hù)儀器的話有過度反應(yīng)，不敢放手做實驗，尤其是女學(xué)生。5應(yīng)付心理 ：以單純興趣觀點(diǎn)做實驗的學(xué)生，只是追求個人感情上的某種需要或者刺激，學(xué)習(xí)只是跟著感覺走，對學(xué)習(xí)的艱苦性沒有準(zhǔn)備，會感覺到枯燥乏味而轉(zhuǎn)移興趣。6逆反心理 ：有的學(xué)生不愿按操作規(guī)定做，故意顛三倒四，不愿接受指導(dǎo)，卻錯誤百出。嚴(yán)重的致使儀器受損甚至危及他人安全。
二、問題研究的具體方法和措施
1對實驗的輕視心理
[案例一]：為了更好了解學(xué)生對實驗的重視情況，我對初三6個班進(jìn)行了問卷調(diào)查，認(rèn)為實驗必要有64.0%，認(rèn)為實驗可有可無有30.3%，認(rèn)為實驗不必要有5.7%。
[措施]：對有這種心理的學(xué)生，我在教學(xué)過程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，一是說明科學(xué)實驗?zāi)芘囵B(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力，對于今后的學(xué)習(xí)和工作都有好處；二是介紹近年來中考中實驗題的分值逐年增加的事實，以及中考科學(xué)實驗題的新穎、靈活、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的實驗操作訓(xùn)練，只是憑記憶和背誦是根本考不好這些題目的；三是作為新時代學(xué)生，要知道科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，是以實驗事實為依據(jù)的學(xué)科，不能隨意編造實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象。通過這樣的說理，讓學(xué)生對實驗課的學(xué)習(xí)從思想上重視起來。同時，平時我盡量多開設(shè)了一些課外實驗，多讓學(xué)生親身體驗，任課教師以身作則，多做演示實驗，做好每個實驗。在課堂上的部分演示實驗及學(xué)生可以做的實驗，都可以讓學(xué)生來參與完成，加強(qiáng)科學(xué)實驗重要性的教育。
[成效]：通過一年的努力，原本不重視實驗的學(xué)生中，90%的學(xué)生改變了原來的想法，已經(jīng)重視做實驗。
2.減少學(xué)生的依賴心理
[案例二]：在一次利用高錳酸鉀制氧氣和研究氧氣實性質(zhì)實驗時，發(fā)現(xiàn)實驗時部分成績中等偏下的學(xué)生，總是東看看西瞧瞧，看其他同學(xué)實驗操作一步，然后自己動手操作一步，再過會兒去觀察發(fā)現(xiàn)他們的水槽已變紅了，問他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這種情況，卻不知所以然。通過試驗后了解后才知道原來課前沒有預(yù)習(xí)，不熟悉實驗步驟，無從著手，只好作為實驗的看客。
[措施]：我知道依賴心理時間一長，會缺乏信心，放棄了對自己大腦的支配權(quán)。如果要克服依賴心理，要充分認(rèn)識到依賴心理的危害。要糾正平時養(yǎng)成的習(xí)慣，提高自己的動手能力，多向獨(dú)立性強(qiáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)，不要什么事情都指望別人，遇到問題要做出屬于自己的選擇和判斷，加強(qiáng)自主性和創(chuàng)造性。學(xué)會獨(dú)立地思考問題獨(dú)立的人格要求獨(dú)立的思維能力。 依賴心理在學(xué)生中較為普遍地存在，他們對于經(jīng)過自己努力可以勝任或可以學(xué)會的事，卻不去努力而求助于他人，一旦離開別人的幫助就無所適從。在初中科學(xué)的教學(xué)過程中這種現(xiàn)象也時有發(fā)生，在實驗操作過程中很多學(xué)生一遇到困難就要求別人的幫助，依賴心理很強(qiáng)，缺乏獨(dú)立探究的意識。為了能幫助他們克服這一心理困難，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。我采取了下面的措施，對學(xué)生的這種總是喜歡求助于別人的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗?。要求他們在操作過程中如果是遇到下面的一些情況則禁止求助于其他人，而其他人也不能主動去幫助他?！叭鐚σ詫W(xué)過的科學(xué)知識、操作過程中找不到解決問題的辦法時、自己沒有去大膽嘗試過的操作”等都不能請求別人的幫助。而在這關(guān)鍵時刻，作為老師就要即時鼓勵你的學(xué)生多“試一試，點(diǎn)一點(diǎn)，做一做”，同時還可以指出解決問題的方法。
[成效]：如在實驗教學(xué)酸堿鹽化學(xué)反應(yīng)這一內(nèi)容時，我先讓學(xué)生利用試管兩種物質(zhì)反應(yīng)（膽小的先可以用水替代），然后看提示（液體用量）完成液體反應(yīng)的練習(xí)（要求：完成本次操作不準(zhǔn)讓別人幫助），只讓你手里的試管和液體完成，多點(diǎn)一點(diǎn)，試一試，然后用硫酸和其他液體開始實驗，在最初，學(xué)生有些不適應(yīng)，但堅持了一段時間后，他們知道遇到困難時應(yīng)如何去做了，學(xué)生的獨(dú)立操作能力和同學(xué)合作實驗?zāi)芰挥辛嗣黠@的提高。實驗操作在多數(shù)情況下是需要有耐心的，而在缺乏了信心之后就容易產(chǎn)生放棄心理，以至最后無法完成操作任務(wù)。就這一現(xiàn)象而言，老師在操作過程中要在限制學(xué)生依賴心理的同時，用個別學(xué)生的努力行為去感染他們，要求他們不要放棄，努力了就一定能夠成功，一定能順利的完成操作任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)。
3.改變把實驗當(dāng)成游戲的心理，明確實驗的目的要求
[案例三]：初一時，有一次我在班里一說到上科學(xué)探究實驗課，探究下沉的雞蛋如何使它浮上來？許多學(xué)生往往是帶著好奇、新鮮、興奮的心情來上實驗課的。在我講解時，他們常常忙于看各種儀器、藥品，急于動手做，做出了結(jié)果，看到了現(xiàn)象就很高興和滿足了。他們的注意力不在操作的規(guī)范上，對實驗?zāi)康囊膊皇呛苊鞔_，較多的是“照方子抓藥”。他們無論是看教師的演示實驗還是自己操作，都是以“變戲法”、“看熱鬧”的心理來對待。
[措施]：我知道如果長期以這種心情對待實驗，不僅對學(xué)習(xí)實驗操作知識的鞏固和能力的培養(yǎng)沒有什么作用，而且使學(xué)生形成了對實驗的錯誤認(rèn)識。對于這些學(xué)生的問題，我主要是抓好課前準(zhǔn)備，抓課前準(zhǔn)備是解決這一問題的有效方法。一般學(xué)生的預(yù)習(xí)主要是了解實驗的內(nèi)容、步驟及如何操作等，較少想到要了解實驗的目的，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識明確實驗?zāi)康牡闹匾?，具體地了解實驗?zāi)康膶τ趯嶒灱寄?、知識、觀察能力等諸方面的要求。為把課前準(zhǔn)備引向深入，可以提出一兩個問題，讓學(xué)生思考，然后進(jìn)入實驗操作。
[成效]：在做顯微鏡觀察動植物細(xì)胞時，我發(fā)現(xiàn)原先不認(rèn)真學(xué)生都做得很好，如顯微鏡為什么要先調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋后調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，為什么要先用低倍鏡找到物體后用高倍鏡觀察，而不是用高倍鏡直接找物體觀察細(xì)胞，一調(diào)查，原來他們不僅做好了預(yù)習(xí)工作，進(jìn)行精心準(zhǔn)備，注意實驗技巧，所以實驗比較成功，同時提高了實驗的技能和觀察能力。
4.做實驗時的緊張心理
[案例四]：（1）對于剛進(jìn)入初中的初一新生，第一次進(jìn)入實驗室實驗物體體積的測量操作時，許多學(xué)生，總是怕這怕那，嚴(yán)重時個別同學(xué)還會雙手發(fā)抖，慌忙之中碰壞實驗器材。（2）做化學(xué)實驗時，特別當(dāng)用到硫酸、氫氧化鈉等有腐蝕性的藥品時，總是縮手縮腳，甚至有個別連瓶塞都不敢打開。（3）在做氫氣還原氧化銅實驗，對加熱試管時，害怕炸裂試管，害怕自己受傷，總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲著，不敢靠近。
[措施]：我知道緊張心理屬于心理障礙，是外部刺激作用于腦和植物性神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)果，一旦外部刺激弱化或消除，這種心理也將隨之淡化并消失。因此，我在學(xué)生剛剛做科學(xué)探究實驗時，沒有引入新的刺激，并采取一些措施來消除學(xué)生的恐懼心理。1）是實驗室要通風(fēng)好，要給第一次進(jìn)入實驗室的學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，改變那種認(rèn)為實驗室有毒的、令人作嘔的心理。2）是要多安排一些隨堂實驗，讓學(xué)生多試驗并能親身感受到生物實驗可以得到其他學(xué)科很難得到的體會和樂趣，從而淡化恐懼心理。3）是我在教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，以及對科學(xué)探究實驗的基本操作訓(xùn)練。 教師不要急于求成，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，自己體會，熟能生巧之后，學(xué)生在實驗中自然就會有自信。4）是緩解學(xué)生實驗時的心理壓力，自制教具減小實驗操作難度。學(xué)生在做實驗時，很容易產(chǎn)生緊張心理，尤其是在實驗操作考試時，緊張情緒很難避免，當(dāng)操作不熟練或有教師在旁邊“監(jiān)視”時，會更加增強(qiáng)緊張心理，使本來可以正常進(jìn)行的實驗操作變得不正常了，甚至出現(xiàn)一些不應(yīng)發(fā)生的錯誤。因此在科學(xué)探究實驗前期訓(xùn)練中，我們必須重視學(xué)生產(chǎn)生的各種心理障礙并及時給予輔導(dǎo)矯正之。
[成效]：如“探究凸透鏡的成像特點(diǎn)”實驗，原來蠟燭是直接放在光具座上，學(xué)生調(diào)節(jié)蠟燭、凸透鏡、光屏三者中心在一條直線上時，蠟燭容易倒下，操作難度較大，看見倒下的蠟燭心里緊張，又有一定的安全隱患。再加之燭淚又對光具座和整個桌面造成污染，給實驗中保持清潔衛(wèi)生帶來麻煩。而我們自制的“實用的小燭臺”。不但克服了上述困難，還對在實驗操作考試中心理素質(zhì)差的學(xué)生帶來了不小的幫助和方便。
5 克服應(yīng)付做實驗的心理，培養(yǎng)科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度
[案例五]有一次在導(dǎo)體的電阻電流電壓關(guān)系實驗時，對于電路的正確連接，根據(jù)電路圖的中，研究并聯(lián)時導(dǎo)體的電阻電流電壓關(guān)系特點(diǎn)和串聯(lián)時導(dǎo)體的電阻電流電壓關(guān)系特點(diǎn)，出現(xiàn)幾種情況①有的學(xué)生實驗知識和操作沒學(xué)好，理解不深刻，實驗課上要么袖手旁觀，要么胡亂動手，稀里糊涂一節(jié)課，收獲不大甚至無收獲。②基本操作不規(guī)范，不注意愛護(hù)器材。對現(xiàn)象的實質(zhì)，觀察不細(xì)或不全面，有些學(xué)生把觀察現(xiàn)象理解為僅是簡單地“看”，缺乏對看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考。當(dāng)然“觀”也很重要。因要得到可靠的實驗信息和掌握實驗本質(zhì)，必看得細(xì)看得全、看得準(zhǔn)；但其中“察”更為重要，因“察”是指對看到現(xiàn)象進(jìn)行分析和綜合，并得出真實準(zhǔn)確結(jié)論。是實驗中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所以在實驗時，不僅要全神貫注地看，還要積極動腦。有些學(xué)生做實驗時， 僅僅是一個勁地做，對實驗產(chǎn)生現(xiàn)象不作記錄，下課了寫實驗報告時因回憶不起來而照書抄，要教育學(xué)生避免未做實驗，先寫好實驗報告的不良現(xiàn)象的發(fā)生。 ③有的學(xué)生實驗失敗了，不查找、不分析原因，而用猜測、臆斷來填寫實驗報告；還有的學(xué)生甚至更改、抄襲實驗報告，他們只求已做過，好早些離開實驗室，做事缺乏信心和恒心。
[措施]：對此，我們要想辦法把他們最初對實驗的熱情，轉(zhuǎn)化為對生物實驗的持久穩(wěn)定的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，使學(xué)生在科學(xué)探究實驗中得到從其他方面難以體會到的快樂和興趣。在科學(xué)探究實驗教學(xué)中我采取了以下方法：首先，可以通過向?qū)W生介紹相關(guān)的一些偉大科學(xué)家的事例。其次，可以通過開展研究性實驗的學(xué)習(xí)活動，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導(dǎo)到對實驗的因果關(guān)系或?qū)嶒灡举|(zhì)的研究中去，使他們不僅成為做好生物實驗的興趣動力，也成為促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)良好發(fā)展的重要因素。再次，在實驗中，教師要做到多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)不必要的約束；多一點(diǎn)鼓勵，少一點(diǎn)指責(zé)；多一點(diǎn)嚴(yán)格，少一點(diǎn)嚴(yán)厲；多一點(diǎn)引導(dǎo)，少一點(diǎn)干涉。最后，教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，做到衣著整潔、美觀，語言生動親切，在實驗室中應(yīng)保持適宜的情緒狀態(tài)，演示實驗操作時應(yīng)盡量規(guī)范、熟練、靈巧、現(xiàn)象鮮明，給人以美的享受，對實驗中的意外事件要果斷處理，但又能處之泰然，這樣才可以使學(xué)生能“親其師而信其道”。
[成效]：在導(dǎo)體的電阻電流電壓關(guān)系實驗時，我要求學(xué)生對于電路的正確連接，（特別是一些中等偏上的學(xué)生）完成實驗的同時，積極討論實驗中某些問題時，如根據(jù)電路圖的總結(jié)并聯(lián)時導(dǎo)體的電阻電流電壓關(guān)系特點(diǎn)和串聯(lián)時導(dǎo)體的電阻電流電壓關(guān)系特點(diǎn)，還有若小燈泡被損壞，是什么原因，并聯(lián)時，燈泡上的電流為什么不一樣，串聯(lián)時，燈泡上的電流為什么都相等，而電壓情況剛好與電流相反呢？通過我仔細(xì)觀察和課后調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生開始重理論更重視實驗操作，重視記憶的同時更重視實驗操作能力的培養(yǎng)。在學(xué)區(qū)競賽和期末考試的實驗操作題中有明顯的進(jìn)步。
6.遵循學(xué)生心理變化排除學(xué)生的逆反心理。
[案例六]：如在研究凸透鏡性質(zhì)時，有時會聞到燒紙的氣味，有時有凸透鏡下落的聲音，甚至弄壞凸透鏡。在研究電路中電流電壓電阻的實驗，經(jīng)常故意燒毀燈泡。
[措施]：我知道要排除學(xué)生的逆反心理就必須遵循學(xué)生心理變化規(guī)律，要避免一切誘發(fā)逆反心理的外因，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識創(chuàng)造自己的價值。這就要求教師要懂得并善于用心理學(xué)指導(dǎo)自己做好學(xué)生思想教育工作。首先，要向?qū)W生講清逆反心理的實質(zhì)，耐心教育他們樹立實踐是檢驗真理惟一標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，學(xué)會冷靜思考，科學(xué)分析，努力使自己的主觀和客觀一致，保持認(rèn)識的正確性。其次，重視心理疏導(dǎo)，努力控制逆反心理。如中學(xué)生對教師有疑懼、怨怒心理，教師應(yīng)該對學(xué)生以誠相待坦誠相見，使師生相互信賴；對自尊心受傷害而自卑的學(xué)生，教師要給予信任，激發(fā)其自信奮發(fā)的內(nèi)在驅(qū)動力。同時，要注意運(yùn)用“自己人效應(yīng)”，站在學(xué)生的立場去處理問題，這樣就會縮短教師與學(xué)生的心理距離，引起師生情感上的共鳴，有利于控制學(xué)生的逆反心理。再次，引導(dǎo)中學(xué)生正確對待挫折和失敗。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己，培養(yǎng)他們對自我心態(tài)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力，使他們學(xué)會正確歸因和簡易的自我疏導(dǎo)方法。如讓學(xué)生用心理換位法理解他人的心情，減少對他人的責(zé)難和埋怨；用自我激勵法來振奮精神，克服自卑，樹立自信。并教會學(xué)生對別人正確認(rèn)識，公正評價，使學(xué)生既會自我調(diào)控，又善于自我解脫，自我振奮，從而發(fā)揮其主體能動作用，避免產(chǎn)生消極逆反心理。最后，遇到學(xué)生的逆反行為（如與教師“頂?！保r，教師要冷靜，出現(xiàn)僵局時更要先冷一下，拖一拖，這樣有利于使雙方都冷靜下來，防止把話說過頭，傷了感情。另外，教師還要做一些思考和調(diào)查工作。當(dāng)過后再處理時就容易心平氣和，且更客觀一些。教師要學(xué)會控制自己的感情，這樣可以減少不必要的沖突，減少學(xué)生的逆反心理和頂撞行為。 教育工作者往往可以從學(xué)生逆反心理反應(yīng)中，找到自己工作上的弊病與缺陷，及時加以調(diào)節(jié)與改善。
[成效] ：通過共同努力，學(xué)生的逆反心理有明顯的改觀。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，85.1%的學(xué)生能正確對待挫折與失敗，72%的學(xué)生會謙虛的對自己的成功，開始學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)真對自己的失敗不再將責(zé)任推在題目太難，老師偏心，運(yùn)氣不佳等情境因素上面，開始學(xué)會及時查找原因。許多學(xué)生在學(xué)區(qū)競賽和期末考試中有明顯進(jìn)步。
[教學(xué)反思]：由于本人的精力和水平有限，在研究時還存在一些困惑：1在時間上，實驗與正常上課有一定的沖突，一學(xué)期科學(xué)的內(nèi)容交多和任務(wù)較重，特別探究實驗在時間上和次數(shù)上不能得到充分保證。2在實驗器材上，尤其許多探究實驗的器材都需要自己制作，數(shù)量上每位學(xué)生得不到保證。3實驗場地上，實驗室和教室并不相同，有時實驗和上課時學(xué)生需要來回跑動，有時需要就地取材，影響學(xué)生其他學(xué)科上課。
提升學(xué)生心理素養(yǎng)，優(yōu)化科學(xué)實驗教學(xué)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
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第5篇：初中科學(xué)實驗報告范文
關(guān)鍵詞：探究能力；教學(xué)策略；研究方法
一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究方法
為了達(dá)到提高學(xué)生探究能力，優(yōu)化教師探究性實驗教學(xué)的目標(biāo)，著手進(jìn)行以下工作：主要采用了調(diào)查問卷表，對本校初一和初二學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，初一發(fā)放了550份調(diào)查卷，收到有效卷523份。初二發(fā)放了230份調(diào)查卷，收到有效卷191份。本次抽樣調(diào)查采用的方式是用網(wǎng)絡(luò)無記名抽樣調(diào)查。對本校初一初二進(jìn)行對比調(diào)查是基于本校教學(xué)進(jìn)度、課堂教學(xué)模式、實驗演示器材、實驗課的方式、集體備課方式都是雷同的，具有對比性，并對學(xué)生的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析和信度分析，確保學(xué)生調(diào)查問卷的真實性和價值性。通過SPSS軟件，對學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)信度進(jìn)行了測評，測評結(jié)果如下：
可靠性統(tǒng)計量
本次調(diào)查問卷總信度高達(dá)0.9以上，超過了0.6的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了理想信度，可用作分析和反思的基礎(chǔ)。再從調(diào)查的數(shù)據(jù)總結(jié)，剖析教師課堂探究性實驗教學(xué)策略改進(jìn)的是否有效，尋找針對性的有效策略。
二、問題的發(fā)現(xiàn)
1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面
上表反映以下問題，你喜歡探究性實驗還是驗證性實驗？喜歡探究性實驗的：初一占74.38%，初二占81.68%，無論是初一還是初二學(xué)生大部分喜歡探究性實驗超過了驗證性實驗，從學(xué)生的內(nèi)動力上分析，學(xué)生更傾向于探究性實驗，說明學(xué)生對學(xué)好探究性實驗是有良好學(xué)習(xí)興趣的。初二學(xué)生比初一學(xué)生更喜歡探究性實驗。“你喜歡填寫實驗報告單嗎？”初一69.02%喜歡，初二68.59%喜歡。喜歡的程度不如做探究性實驗，說明學(xué)生喜歡做實驗，但對筆頭的落實還是要打折扣的?！坝龅綄嶒瀱栴}，你會主動提問嗎？”初一會主動提問占77.36%，初二占73.30%。第15個問題是“你會填寫實驗報告上的哪些項目？”實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論、實驗數(shù)據(jù)都會填上的：初一占77.06%，初二占72.25%，初二在填寫實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)都要比初一高2～3個百分點(diǎn)，在可多選的情況下，說明初二學(xué)生更關(guān)注實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，而實驗結(jié)論卻與初一沒有區(qū)別。從總體柱狀圖來分析，初一與初二的學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較相似的，百分之六七十的W生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，初二在探究實驗題上的興趣超過了80%，更為突出。
2.教學(xué)實踐操作方面
上表是對教學(xué)實踐操作上的問題進(jìn)行反饋。你有參加老師演示實驗的機(jī)會嗎？經(jīng)常參加的：初一占57.93%，初二占51.83%，這個比例跟學(xué)生向往參加實驗愿望差了20%左右。教師的演示實驗無法滿足學(xué)生對實驗的需求，將會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！澳銋⒓訉W(xué)生實驗的機(jī)會如何？”學(xué)生實驗大部分學(xué)校是兩人一小組合作完成實驗的，初一54.88%的經(jīng)常參與，初二65.97%的經(jīng)常參與。從初一來看，只有半數(shù)多一點(diǎn)的學(xué)生是在實驗課上做實驗的，還有很大一部分學(xué)生并沒有參與。而初二的比例雖高于初一，但比例也并不是很高，跟人人參與實驗的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
3.層層遞進(jìn)，步步落實的教學(xué)策略制定
國內(nèi)外科學(xué)教育領(lǐng)域?qū)茖W(xué)探究能力的研究和認(rèn)識，已經(jīng)經(jīng)歷了一個漫長的過程。就國外科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式常見已有如下四種：直線單向的科學(xué)探究模式、以問題為中心的科學(xué)探究過程模式、以探究為中心的科學(xué)探究操作模式、學(xué)習(xí)環(huán)模式。而國內(nèi)尚未對科學(xué)探究涉及的理論問題展開深入討論。沒有建立在研究基礎(chǔ)上的適合我國國情的明確的科學(xué)探究模型，結(jié)果導(dǎo)致科學(xué)課程改革實踐中產(chǎn)生了兩種誤解：（1）認(rèn)為科學(xué)探究存在固定模式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的科學(xué)探究要素作為程序性知識教給學(xué)生，或者抽出其中的要素進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練，這使許多課堂探究走向程序化和表面化；（2）對科學(xué)探究的理解過于寬泛，而忽略了對科學(xué)探究本質(zhì)特征的把握和對學(xué)生科學(xué)探究能力的有目的培養(yǎng)，不能使科學(xué)探究能力的培養(yǎng)落到實處。
筆者就培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為切入點(diǎn)，結(jié)合國外關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，設(shè)計符合本校學(xué)生特點(diǎn)“層層遞進(jìn)，步步落實”的教學(xué)策略。它包括以下5個層次遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生探究能力：觀察使用器材，解釋科學(xué)現(xiàn)象，填寫實驗報告，獨(dú)立完成實驗，合作交流反思。
本策略設(shè)計中除了考慮學(xué)生的思維層次逐步提高外，每個層次的培養(yǎng)都包含了學(xué)生探究能力的一部，然后一步一步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到最后綜合探究能力的過程。當(dāng)然這個策略是教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生所在的年段，所學(xué)的科學(xué)知識，有計劃性地實施，隨著課程由淺入深的進(jìn)程，配套式的層層遞進(jìn)探究。
（1）觀察使用器材層次
在調(diào)查中，你在家喜歡用家庭器皿做實驗嗎？初一學(xué)生經(jīng)常的比例不足30%，偶然占了50%左右?？茖W(xué)是來源于生活，服務(wù)于生活。很多學(xué)生生活在象牙塔里，在初中課本里出現(xiàn)的一些器材都未曾看過或接觸過，更不用說使用，這將會限制學(xué)生使用器材進(jìn)行科學(xué)探究，或者造成學(xué)生根本無法借助器材的使用來解釋科學(xué)規(guī)律或知識，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)就像瞎子摸象，憑想象學(xué)習(xí)。
想要學(xué)生學(xué)會主動科學(xué)探究。首先，就是教會學(xué)生觀察使用器材，拓展他們的眼界，在他們遇到困難時就會想到器材，利用器材去追根究底。第一步，教會學(xué)生使用科學(xué)書本里的器材，如物理儀器、化學(xué)儀器、生物儀器，并實施儀器使用考核。第二步，拓展到使用生活中的其他儀器。比如，借助學(xué)生身邊的一些用品（如泡沫、書、海綿、玻璃杯、乒乓球、可樂瓶、塑料袋、剪刀、鏡子等），廚房用品（如醋、食鹽、生粉、糖、酒、胡椒粉、筷子、瓷碗、煤氣灶等），家庭工具箱（鋼卷尺、扳手、錘子、螺絲刀、測電筆等）、家庭醫(yī)用箱（體溫計、紗布、藥物等）進(jìn)行初步認(rèn)識和使用，將會有意外的收獲。激發(fā)學(xué)生主動探究，例如，初一學(xué)到體溫計，可以布置學(xué)生回家觀察體溫計的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用心得。初二學(xué)到溶解度，可以布置學(xué)生回家配置飽和食鹽溶液，讓學(xué)生體驗飽和的概念。初三學(xué)到杠桿，可以布置學(xué)生回家使用扳手等活動，使用后每位學(xué)生書寫使用心得，課堂交流使用心得。第三步，評價儀器的精確度和使用的便捷性。讓學(xué)生明白儀器的精準(zhǔn)度是有差別的，而這些差別將會影響實驗數(shù)據(jù)得出的精確性。
通過學(xué)生親身感悟、操作反思，收獲科學(xué)知識、實驗操作技能以及科學(xué)態(tài)度，與傳授式學(xué)習(xí)方式有本質(zhì)性的不同，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生建立一個良好的科學(xué)探究氛圍和空間，體現(xiàn)了科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，提升學(xué)生觀察測量的基本技能。
（2）解釋科學(xué)現(xiàn)象層次
學(xué)生認(rèn)識并會用實驗室或家庭等儀器，只停留于過程技能水平。而科學(xué)探究無論是調(diào)查報告、科學(xué)規(guī)律探究、科學(xué)問題探究等等，都離不開邏輯推理。所以，在平時的課堂教學(xué)中，教師要注重科學(xué)現(xiàn)象的解析。訓(xùn)練學(xué)生將科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)理論進(jìn)行連接。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用多種思維方式解釋科學(xué)現(xiàn)象。不要局限于控制變量法的論證思路，還有反證法、歸納法、類比法、等效替代法、演繹法、逆向思維等，只要解釋是科學(xué)合理的都要加以表揚(yáng)和肯定，不能縮小學(xué)生科學(xué)探究的范圍。這就是筆者為什么不按照科學(xué)探究幾個環(huán)節(jié)來直接培養(yǎng)學(xué)生探究能力的原因。只要學(xué)生能梳理出科學(xué)知識和現(xiàn)象的前因后果，為培養(yǎng)此目標(biāo)，要求學(xué)生人人書寫解析上交批改，很多學(xué)生口語表達(dá)強(qiáng)于書面表達(dá)，書面形式上交，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)上的科學(xué)性錯誤，便于學(xué)生加以糾正，讓學(xué)生思維變得嚴(yán)密，并具有科學(xué)性、規(guī)范性，提升學(xué)生的推理技能。
（3）設(shè)計實驗報告層次
在前面兩個技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上可以有目的性地培B學(xué)生設(shè)計并書寫實驗報告，根據(jù)實驗的不同內(nèi)容設(shè)計不同的實驗報告并填寫?？茖W(xué)探究的類型各不相同，有調(diào)查報告類型，有數(shù)據(jù)分析類型，有實驗結(jié)果類型，根據(jù)不同類型設(shè)計不同的實驗報告，例如：
上述實驗報告中的步驟環(huán)節(jié)要求學(xué)生寫明使用的實驗方法、具體操作步驟、使用到的儀器。將課本里的實驗以探究形式呈現(xiàn)，從讓學(xué)生寫報告中的某一個環(huán)節(jié)開始，最難寫的當(dāng)然是步驟。上交批改評價，讓每位學(xué)生都參與到課堂探究中。學(xué)生能否設(shè)計實驗報告是探究中組織和邏輯能力的體現(xiàn)，能否自己填寫實驗報告是表達(dá)能力的體現(xiàn)，而這個表達(dá)是否科學(xué)合理還是需要教師指導(dǎo)和幫助的。
（4）獨(dú)立完成實驗層次
在前面能力的逐步培養(yǎng)下，第四步就可以開始放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，完成實驗報告。教師只要拋出問題給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的探究能力。以下是學(xué)生課堂的實驗小報告：
例如，八年級上冊上到滑動變阻器時，當(dāng)堂布置學(xué)生設(shè)計“可控制小燈泡明暗的電路實驗”。讓學(xué)生寫出實驗器材，實驗步驟，實驗心得。
案例1：可控制小燈泡明暗的電路實驗
器材：兩節(jié)電池，兩個電池座，一個開關(guān)，一個小燈泡，一個燈泡座，一個滑動變阻器，若干導(dǎo)線。
步驟：①將小燈泡和電池分別固定在燈泡座和電池座上；
②將兩個電池座首尾相連；
③用導(dǎo)線將燈泡座、電池座、開關(guān)和滑動變阻器串聯(lián)起來，注意開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片處于離下面兩個接線柱中連接導(dǎo)線的一端最遠(yuǎn)的位置；
④閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動變阻器控制小燈泡明暗。
心得：滑動變阻器的使用在生活中也是很常見的，比如電燈調(diào)節(jié)光線的按鈕，收音機(jī)調(diào)節(jié)音量的旋鈕等，通過改變滑動變阻器接入電路的有效長度改變滑動變阻器的阻值，從而改變電路中電流大小，即小燈泡中通過的電流大小，小燈泡的明暗也就隨之改變，不過在做這個實驗的過程中有一個問題，就是如果只用一節(jié)電池的話電流太小，用滑動變阻器的最大阻值接入電路會因阻值過大而讓電路成為開路，所以我用了兩節(jié)電池，雖然滑片可移動范圍增大了，但還是會出現(xiàn)這樣的問題，所以實驗還有需要改進(jìn)的地方。
案例2：如何讓100克橡皮泥達(dá)到最大載重量
材料：橡皮泥約100克，清水一盆，1元、5角、1角硬幣若干枚。
步驟：①取約100克橡皮泥；
②做成圓形船狀，方形船，懸浮水面；
③放入一枚一元錢硬幣，穩(wěn)定懸浮水面……（省略）
結(jié)論：同樣100克橡皮泥做成船，底面積越大，內(nèi)部空間越大，載重量也越大。
心得：雖然只是橡皮泥做的船，但無論是制作過程抑或是試水過程，都很困難，也遇到了無法漂浮、船進(jìn)水等問題，但在攻克解決這些難題的過程中，我也感受到了探尋科學(xué)的樂趣。
從實驗中我知道了，同質(zhì)量的船，底面積越大，內(nèi)部空間越大，就能排開更多的水量，能裝載更多的物體。
案例3：測玻璃瓶的密度
實驗器材：直柱體玻璃瓶（充當(dāng)量筒）、酒杯（充當(dāng)玻璃瓶）、細(xì)線、刻度尺、水彩筆、水。
實驗步驟：①向玻璃瓶中倒入250 ml的水，用水彩筆標(biāo)出液面高度，寫下250；再加入250 ml的水，記液面高度為500；再加入250 ml的水，記液面高度為750，并記為V1。
②用細(xì)線綁住酒杯，慢慢放入水中，可以看到酒杯漂浮在水面上。用水彩筆標(biāo)出液面高度，記為V2（為900 ml）。
③將酒杯壓入水中，酒杯由于灌滿了水，沉到瓶底。用水彩筆標(biāo)出此時的液面高度，記為V3（為810 ml）。
④酒瓶的質(zhì)量m=（V2-V1）×ρ水=（900ml-750ml）×1.0g/cm3=150g
酒杯的體積V=V3-V1=810ml-750ml=60ml=60cm3
酒杯的密度ρ=m/V=（V2-V1）×ρ水/V3-V1=150g/60cm3=2.5g/cm3=2.5×103 kg/m3
案例4：
實驗?zāi)康模禾骄渴雏}和蔗糖在水中溶解性大小。
實驗器材：2杯100克水溫度約為70攝氏度；食鹽和蔗糖若千克；電子秤；小紙片若干；攪拌棒。
實驗步驟及現(xiàn)象：
①用電子秤稱出2克的食鹽。
②將稱好的食鹽一份一份倒入杯中，用攪拌棒攪拌，直至加到第18份時，經(jīng)過攪拌，食鹽完全溶解。再向杯中加入一份食鹽，食鹽不能完全溶解，有固體顆粒沉在水底。
③用電子秤稱出2克的蔗糖。
④將稱好的蔗糖一份一份倒入杯中，用攪拌棒攪拌，直至加到第70份時，經(jīng)過攪拌70份，蔗糖完全溶解。再向杯中加入一份蔗糖，蔗糖不能完全溶解，有微小顆粒漂在水中。
實驗結(jié)論：70攝氏度的100克水能溶解36克的食鹽，140克的蔗糖。所以70攝氏度時，蔗糖在水中溶解能力更強(qiáng)。
獨(dú)立完成實驗，寫寫學(xué)生自己的實驗心得這個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生抓住自己即時生成的問題資源，引導(dǎo)學(xué)生反思實驗問題，通過討論實驗的優(yōu)劣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到提升學(xué)生的探究能力、表達(dá)能力、反思能力。這就是為什么初二比初一高45%的學(xué)生喜歡獨(dú)立實驗的原因。初一523人接受調(diào)查，沒有1人提及獨(dú)立實驗的問題，說明平時教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生在探究實驗這一塊無法成為學(xué)習(xí)的主w。
4.合作交流反思層次
在教師不斷培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時，更重要的是不能忽略學(xué)生對實驗過程的表達(dá)。無論是課堂演示變成學(xué)生實驗，還是學(xué)生拓展課本探究性實驗。筆者都要求學(xué)生書寫實驗報告上交，在初步層次教師加以批改，隨著學(xué)生能力的提升，可以采用當(dāng)堂展示交流，互相指出實驗報告上的問題。但這樣很難達(dá)到生生自究的目的。所以，每位學(xué)生完成獨(dú)立實驗，寫好獨(dú)立的實驗報告后，進(jìn)行小組合作式交流。以四人為一小組，相互輪流看閱彼此的實驗報告，每個人給看的報告提意見，最后讓實驗者反思，如有異議可以當(dāng)堂提出全班學(xué)生討論是否合理、是否科學(xué)、是否正確。
例如：案例1中，沒有提及滑動變阻器從何處開始滑動的都沒有交代，學(xué)生就有可能不知道滑動變阻器使用時應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)，操作規(guī)范不嚴(yán)謹(jǐn)。案例2中，學(xué)生把“漂浮”寫成了“懸浮”，這兩種狀態(tài)完全不同，表達(dá)不科學(xué)。案例3中，有學(xué)生玻璃瓶的密度測的只有500 kg/m3，有的測出來是3.5×103kg/m3，像這些偏小，偏大，學(xué)生能相互指出來。有學(xué)生在測玻璃瓶體積時，用針去頂玻璃瓶，造成玻璃瓶體積測量偏大，測量方法錯誤。案例4中，比如70攝氏度的時候食鹽36克才飽和，溫度是如何做到保溫的呢？實驗不規(guī)范，沒有做到控制相同的變量。
通過學(xué)生自己書寫的實驗報告，才能有據(jù)可依地找到自己在探究中的問題，從而讓學(xué)生思維變得更細(xì)致，更嚴(yán)謹(jǐn)，更規(guī)范，更科學(xué)，這樣使學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)一步提高。作為科學(xué)教師，應(yīng)追隨新課程理念，不要懼怕學(xué)生犯錯誤，要善于捕捉、利用學(xué)生報告中的問題，這是一種寶貴的教學(xué)資源。實驗報告不能讓學(xué)生放任自流，一定要有反饋，激勵學(xué)生向更高的能力方向發(fā)展。
三、效果與反思
上表就“你認(rèn)為科學(xué)實驗對學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識有幫助嗎？”很有幫助這一項，初二高達(dá)83.2%，比初一高4.7%；第12項是：你認(rèn)為在科學(xué)實驗對增強(qiáng)自己的自信心和解決科學(xué)難點(diǎn)等方面有幫助嗎？初二認(rèn)為有幫助的高達(dá)90.5%，比初一高2%；在第17項，你覺得填寫實驗報告單對你的得出實驗結(jié)果有幫助嗎？初二覺得有用，高達(dá)90%，比初一高1.7%。從以上三項可以看出，以上在探究性實驗的教學(xué)策略性改變的實踐中對學(xué)生確實產(chǎn)生了一定影響。文中前面所提到，初二學(xué)生在探究性實驗的獨(dú)立性、實驗表達(dá)，實驗反思以及對探究性實驗的認(rèn)可度上，經(jīng)過一年的訓(xùn)練跟初一相比都有提高。在探究性實驗方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，功課難點(diǎn)和實驗報告單的書寫上認(rèn)可度已達(dá)到了90%以上。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：初中科學(xué)實驗報告范文
論文摘 要: 科學(xué)實驗的教學(xué)趨勢呈現(xiàn)出注重實驗與理論的有機(jī)結(jié)合，以探究型實踐活動為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力。然而，在現(xiàn)實的課程教學(xué)中，實驗教學(xué)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過程，實驗動手率低，實驗課教學(xué)效率不高。在新課程實驗教學(xué)中，教師應(yīng)采取與之相對應(yīng)的實施對策，以符合新課標(biāo)的要求。
隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入與推廣，實驗教學(xué)改革的主要目標(biāo)是構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問題的能力?？茖W(xué)實驗教學(xué)既是實現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的基本手段，又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能，發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學(xué)實驗的內(nèi)容與形式及實際教學(xué)中的問題兩個方面，與同行一起探討實驗教學(xué)的趨勢與實施對策。
一、科學(xué)實驗的內(nèi)容與形式
不同時期的科學(xué)課程中實驗的主要內(nèi)容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學(xué)科知識+基本操作—學(xué)科知識+基本操作+生活知識—學(xué)科知識+基本操作+生活知識+生產(chǎn)和環(huán)境問題。實驗的主要形式為演示實驗+學(xué)生實驗—演示實驗+邊講邊實驗+學(xué)生實驗+家庭實驗+設(shè)計實驗—編號實驗+科學(xué)探究+實踐活動+家庭實驗+習(xí)題+模塊。
科學(xué)實驗的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來體現(xiàn)，相應(yīng)于科學(xué)實驗作用和功能的變化，其實驗內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。
1.科學(xué)實驗的趣味化、生活化、綠色化。
不言而喻，科學(xué)實驗的趣味化可進(jìn)一步發(fā)揮實驗的動機(jī)功能，而貼近生活、體現(xiàn)社會熱點(diǎn)問題(如環(huán)保)的實驗更有利于科學(xué)價值的體現(xiàn)、環(huán)保意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，同時也具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。現(xiàn)行浙教版科學(xué)教材體系中，實驗內(nèi)容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯，但這些實驗還多分布在選做實驗和家庭實驗等課外實驗中，在新課標(biāo)課程中，這種趨勢已成為教科書實驗改革的重要方面，這類實驗不僅數(shù)量上明顯增多，而且內(nèi)容深度上顯著加大。
在實驗的趣味化上表現(xiàn)出兩個顯著的特點(diǎn)，一是趣味實驗不僅出現(xiàn)在家庭實驗一類的課外實驗中，而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味課堂實驗也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類實驗在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時，用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力，融學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與情感培養(yǎng)目標(biāo)為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學(xué)生研究趣味活動實驗的創(chuàng)新設(shè)計，如研究靜摩擦的“筷子提米實驗”。隨著學(xué)生年齡的增長和知識的積累，實驗本身的學(xué)科價值和潛能開發(fā)功能的作用逐步增強(qiáng)，這正好與學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。
實驗生活化的體現(xiàn)，一是實驗內(nèi)容多采用來自平時生活中例子;二是用科學(xué)知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問題。如“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶，砂石等自制簡易凈水器”。
實驗的綠色化最初是從師生健康角度關(guān)注實驗環(huán)境的清潔，后來逐步與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來，不僅教科書的實驗設(shè)計體現(xiàn)了綠色化，而且要求學(xué)生就實驗的綠色化進(jìn)行思考、討論，甚至研究、設(shè)計。不僅視角更大，力度更強(qiáng)，而且其教學(xué)功能大大擴(kuò)展。
2.實驗形式的多樣化和探究化。
實驗的教學(xué)功能不僅與其內(nèi)容有關(guān)，而且與實驗的形式、呈現(xiàn)方式，甚至與實驗在教學(xué)中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實驗、課外實驗與家庭實驗，其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實驗，如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后，這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前，并配以相應(yīng)的問題思考，就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問題，并要求學(xué)生通過實驗尋找答案，這個實驗就具有了探究性，而探究程度的高低仍與實驗的具體設(shè)計有關(guān)。
新課標(biāo)教科書提倡盡可能由學(xué)生動手做實驗，沒有了演示實驗和學(xué)生實驗之分。在“科學(xué)探究”“實踐活動”和習(xí)題中也安排了不少實驗。這些實驗分布于各章節(jié)之中，這種編排將實驗由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨(dú)立內(nèi)容，顯著提升了實驗在課程中的地位。新課標(biāo)不僅多用探索性和探究性兩類實驗，而且統(tǒng)籌考慮安排，使實驗的探究程度循序漸進(jìn)，隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生知識、技能積累的增多而逐步提高，使實驗的探究性上了一個新的臺階。
二、實驗教學(xué)中存在的問題與實施對策
隨著新課標(biāo)的實施，初中科學(xué)實驗在課程中的地位、作用有了很大的變化和提高，但是從整體上看，“實驗課教學(xué)效率不高”、“實驗動手率低”、“實驗紙上談兵”、“觀看課件代替真實實驗”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實驗探究的實施也存在著認(rèn)識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因，主要集中在四個方面:一是教學(xué)時間緊張，怕實驗時間控制不好而影響教學(xué)進(jìn)度;二是學(xué)校的實驗設(shè)備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段;四是沒有相應(yīng)的評價體系。
因此，新課程改革的一線教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實驗教學(xué)分開的教學(xué)方法，注重實驗與理論的有機(jī)結(jié)合。教材中的多數(shù)實驗屬于開放性、探究型，學(xué)生必須經(jīng)過實驗才能得出結(jié)論，而且結(jié)論可能不唯一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“提出問題”“設(shè)計實驗”“分析與結(jié)論”和“實際應(yīng)用”等關(guān)鍵詞構(gòu)建“設(shè)計實驗”這個欄目的框架。在每個關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容中又細(xì)化實驗?zāi)康摹＠?，在“分析與結(jié)論”這個關(guān)鍵詞中要常常強(qiáng)調(diào)“進(jìn)行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認(rèn)關(guān)系”“計算結(jié)果”“比較結(jié)果”“進(jìn)行推測”“作出解釋”“檢驗假設(shè)”等，用具體的實驗內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的技能。
在具體的實驗教學(xué)過程中，教師可采取下列方法以供參考。
1.實驗方案微型化。
所謂實驗方案微型化，就是為了保持原教材的邏輯結(jié)構(gòu)體系，同時又體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)，將實驗方案簡化、精煉，安置在相關(guān)的科學(xué)概念、原理、定律等內(nèi)容附近，以欄目“小實驗”的形式出現(xiàn)。雖然實驗方案微型化了，但其教學(xué)功能仍定位在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本技能和對科學(xué)探究的本質(zhì)的理解之上。舉例如下。
實驗:聽力測試
可以通過一個簡單的實驗測試你的聽力。實驗材料是一角、五角、一元的硬幣。請實驗合作者按照任意順序?qū)⑺鼈儚耐桓叨茸杂陕湎?。你閉眼仔細(xì)傾聽，能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎?
描述與推測:描述聲音的差別，分析引起聲音不同的因素是什么?
學(xué)生們通過學(xué)習(xí)聲音的傳播、音調(diào)、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關(guān)系等內(nèi)容;通過調(diào)查研究獲得證據(jù);通過研究聽覺實驗的數(shù)據(jù)，完成有關(guān)的實驗方案。
2.實驗過程活動化。
將科學(xué)實驗的教學(xué)與學(xué)生分小組進(jìn)行的探究活動、調(diào)查、討論、辨別等有機(jī)結(jié)合，使得實驗過程活動化。這樣設(shè)計中學(xué)科學(xué)實驗可以使課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)能夠得到貫徹。為了讓學(xué)生感受科學(xué)與技術(shù)的真實世界，實驗過程應(yīng)包含:活動、實驗、調(diào)查、討論、辨論、提出論點(diǎn)和質(zhì)疑等，使它們相互交織在整個實驗活動中。
活動通常分為五個循環(huán)步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學(xué)在前進(jìn)、拓展練習(xí)。在循環(huán)步驟二中，一般融入相關(guān)的學(xué)生實驗或教師的演示實驗。以“家庭用電”為例。
活動一:電流的形成(學(xué)生實驗:電路的連接)。
活動二:電路連接(學(xué)生實驗:串聯(lián)與并聯(lián)電路)。
活動三:火線與零線的鑒別(演示實驗:測電筆的使用)。
活動四:保險絲(學(xué)生實驗:保險絲的作用)。
3.實驗內(nèi)容生活化。
新課標(biāo)認(rèn)為，科學(xué)不能脫離社會，科學(xué)是社會的一部分。然而科學(xué)實驗本身是非常具有學(xué)科特色的。如何將實驗內(nèi)容和生活世界結(jié)合是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的重要問題，因此實驗設(shè)計要表現(xiàn)出“實驗內(nèi)容生活化”的特點(diǎn)。
教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的、有意義的問題，在這些問題的導(dǎo)引下，學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)證據(jù)的收集、整理過程;學(xué)習(xí)對科學(xué)證據(jù)的獲得、解釋和評價的方法;探討科學(xué)證據(jù)的兩面性，即對人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個方面，然后自己主動提出問題，并在基于科學(xué)證據(jù)而不是個人感覺的基礎(chǔ)上作出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)臎Q策。學(xué)生親身參與各種科學(xué)探究活動有利于他們逐步理解科學(xué)的力量和局限性，理解科學(xué)是一個不斷提出問題、收集與整理證據(jù)的過程，而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識體系。從這個意義上來說，教材給予學(xué)生的經(jīng)歷，可以幫助他們獲得如何運(yùn)用科學(xué)知識解決實際問題的能力。
4.實驗評價行為化。
通過實驗過程中的行為表現(xiàn)來評價學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的理解是否具備各種探究的技能，是實驗評價的重要特點(diǎn)。行為化的實驗評價也是真實而公平的評價的具體表現(xiàn)。
評價學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學(xué)生在“設(shè)計科學(xué)實驗”和“小實驗”中的表現(xiàn)。行為評價主要包括以下內(nèi)容。
(1)是否遵守安全規(guī)則:嚴(yán)格遵守實驗操作過程中的一系列安全規(guī)章制度。
(2)對實驗技能的掌握:觀察、交流、預(yù)測、測量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導(dǎo)公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。
(3)對概念和定理的理解:通過實驗現(xiàn)象和實驗過程使學(xué)生明確概念、定理建立的依據(jù)，掌握其建立的方法，理解概念、定理的內(nèi)涵，理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。
(4)分析和總結(jié):在遵循證據(jù)法則和運(yùn)用科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，分析解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性，通過批判性思考，合理地接受他人的質(zhì)疑，并進(jìn)行更改。
(5)情景的應(yīng)用:思考、討論與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題并發(fā)表觀點(diǎn)，評價學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識進(jìn)行生產(chǎn)、生活和對社會問題的看法的能力。
教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價分為四個方面，并給出每個方面的比重，其中實驗教學(xué)的比重最大，分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%;知識評價占30%;研究性學(xué)習(xí)成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學(xué)生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內(nèi)容等的語言描述往往比實驗結(jié)果更重要，學(xué)生參與討論和表現(xiàn)的過程也是教師評價學(xué)生的一個方面。
21世紀(jì)標(biāo)志著人類社會進(jìn)入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經(jīng)濟(jì)文化時代。培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)主要并不在于增加其知識和信息的容量，重要的是培養(yǎng)科學(xué)思維的方法，以及獲取知識和信息，并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。正如著名的科學(xué)家愛因斯坦所說:“科學(xué)不只是定理的收集和事實的羅列，它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結(jié)晶?！?/p>
科學(xué)發(fā)展的趨勢啟示我們應(yīng)該重新認(rèn)識和挖掘中學(xué)科學(xué)的教學(xué)功能，并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，設(shè)計與課程的三維目標(biāo)和科學(xué)探究內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的科學(xué)實驗，從而使實驗的設(shè)計和課程的實施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標(biāo)的精神。
參考文獻(xiàn):
第7篇：初中科學(xué)實驗報告范文
基本實驗操作比賽
命題要求
選擇現(xiàn)行初中《科學(xué)》（浙教版）教材中的一個演示實驗或?qū)W生實驗，關(guān)鍵是考查選手對教材的熟悉程度、實驗操作的規(guī)范性和實驗效果的理想性。
基本實驗操作比賽試題
試題特點(diǎn)
從試題設(shè)計看，競賽內(nèi)容為選手熟悉的基本實驗，關(guān)鍵是看選手審題是否到位、操作是否規(guī)范、流程是否正確、實驗?zāi)芊裱菔境晒Α嶒炆婕安ＡЧ艿那懈?、玻璃燈工、實驗儀器組裝、氣體體積的估算、藥品用量的取用、氣體的制備和化學(xué)性質(zhì)的檢驗等。試題挑戰(zhàn)了選手的實驗操作基本功和熟練程度，突出了操作技能的競技水平。
競賽結(jié)果
在比賽現(xiàn)場中選手雖緊張，但大多表現(xiàn)出較強(qiáng)的實驗基本功，許多選手動作規(guī)范且嫻熟流暢，讓人感受到了實驗的美。同時在競賽時也暴露出如下問題。
1）不常見的儀器不會合理使用。本次實驗未提供現(xiàn)成的導(dǎo)管，而提供了30厘米左右的直玻璃管，需要選手在競賽中按照實驗要求自行制作導(dǎo)管。在導(dǎo)管的切割中，絕大多數(shù)選手不會正確使用銼刀，其中一位選手沒有切割玻璃管，而直接在實驗中使用30厘米左右的直玻璃管；在玻璃燈工作中，大多數(shù)導(dǎo)管的彎曲部位和彎曲角度不符合實驗要求；在橡皮塞鉆孔中，有部分選手對新式打孔器不知如何使用，有多位選手打的孔是斜的。
2）操作細(xì)節(jié)不規(guī)范。在制取氧氣時，只需收集2瓶（各125毫升左右）氧氣，換算成高錳酸鉀約需7克，但較多選手在取用高錳酸鉀時用量不準(zhǔn)，導(dǎo)致個別組選手在收集一瓶氣體后重新組裝儀器、制取和收集氧氣，也有極個別選手高錳酸鉀的用量過多，實驗時高錳酸鉀竟占大試管的一半；三分之一左右的實驗組其水槽中的水呈紫紅色，鐵絲在氧氣中燃燒，有的選手將鐵絲向瓶中伸入時速度太快或深度過淺，導(dǎo)致現(xiàn)象都不明顯。
3）實驗后處理不到位。實驗過程中，用過的儀器試劑瓶隨手放置，實驗臺面凌亂，實驗結(jié)束后，一些選手對實驗臺面只是用抹布草草一抹，臺面上水跡斑斑。
實驗設(shè)計與操作比賽
命題要求
以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以現(xiàn)行《科學(xué)》教材為主進(jìn)行命題。實驗設(shè)計與操作比賽重點(diǎn)考查選手的創(chuàng)新意識、實驗設(shè)計能力和實踐動手能力。
實驗設(shè)計與操作試題
試題特點(diǎn)
測定燈泡的額定功率是選手非常熟悉的實驗。關(guān)鍵是實驗條件的改變對選手的實驗思想、實驗設(shè)計和操作能力提出了考驗。實驗涉及基本電路連接、單（雙）刀雙擲開關(guān)的連接和使用等，試題挑戰(zhàn)了選手的實驗創(chuàng)新設(shè)計能力、科學(xué)選擇儀器和準(zhǔn)確操作實驗儀器能力、按實驗步驟進(jìn)行實驗、自我評價的實驗?zāi)芰Φ取?/p>
競賽結(jié)果
由于實驗設(shè)計和操作的要求較高，對選手的思維挑戰(zhàn)很大，因此從實驗設(shè)計到最后完成實驗報告就顯得非常匆忙。
1）實驗設(shè)計能力有待提高。在競賽時，所有選手都能正確設(shè)計滑動變組器、定值電阻和電燈、單刀單擲開關(guān)和電源組成的實驗電路。但由于對單（雙）刀雙擲開關(guān)的使用方法不熟悉，有許多選手不能合理設(shè)計完整的實驗電路，如有的選手僅使用了雙刀雙擲開關(guān)，有的選手僅使用了單刀雙擲開關(guān)。也有極少數(shù)的選手在規(guī)定時間內(nèi)無法完成實驗設(shè)計，導(dǎo)致實驗操作無法完成。
2）實驗操作的細(xì)節(jié)有待規(guī)范。根據(jù)電路圖連接電路是電學(xué)實驗的基本規(guī)范，在實驗時應(yīng)注意合理布局、科學(xué)連接、檢查電路、操作測量等基本步驟。
在競賽時，許多選手在實驗設(shè)計上花費(fèi)了大量時間，因此實驗操作和測量顯得非常匆忙，表現(xiàn)在桌上器材擺放非常凌亂，連接電路時缺少相應(yīng)的順序和章法，測量數(shù)據(jù)時間不充裕等，個別選手在實驗結(jié)束時都沒有對器材進(jìn)行復(fù)原。
3）實驗結(jié)論的呈現(xiàn)方式有待改進(jìn)。實驗要求選手能測量小燈泡的額定功率及燈泡的功率與電壓的關(guān)系，因此需要在實驗中改變滑動變阻器的阻值，選擇相應(yīng)的電壓值進(jìn)行測量，并用圖象展示出來。
在競賽中，大部分選手能測出燈泡的額定功率，但在測量燈泡的功率與電壓的關(guān)系時，測量點(diǎn)選擇不夠合理，有的電壓值過重超過了燈泡的額定電壓、有的測量次數(shù)不足，使作出的曲線缺少說服力，同時很多選手沒有把U=0時情況在曲線中標(biāo)出。
賽后反思和建議
科學(xué)學(xué)科是建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，教師的演示實驗直接影響著學(xué)生對某一概念和規(guī)律的理解和掌握，也潛移默化地影響著學(xué)生世界觀、思維方式的形成。成功的演示實驗可使學(xué)生終身難忘，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本次比賽的目的是搭建平臺，擴(kuò)大實驗影響，引導(dǎo)教師重視實驗，教學(xué)中要開齊開足實驗，并創(chuàng)造性地利用實驗資源，促進(jìn)教育裝備的高效利用，同時促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和實驗教學(xué)的常態(tài)化。
加強(qiáng)教師的實驗觀，提高實驗關(guān)注度
隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂后，許多科學(xué)教師對實驗的關(guān)注度逐漸下降，教師們喜歡在黑板上畫實驗、講實驗或者利用課件來放實驗視頻，不按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開出開全實驗，從而使教師和學(xué)生喪失了動手操作的有利時機(jī)。教師不愿做實驗的原因：一方面，由于教師在平時的教學(xué)中實驗前材料和器材的準(zhǔn)備、課堂上實驗教學(xué)的實施與對學(xué)生的管理、課后器材的整理要化費(fèi)大量的時間與精力有關(guān)；另一方面也與學(xué)生最后的測試僅僅是在紙面上，做實驗的成績不一定優(yōu)于不做實驗的考生。因此，要改變這種現(xiàn)狀，需要學(xué)校在激勵機(jī)制上有所改變，對教師的實驗活動要予以時間和經(jīng)費(fèi)上的保障，同時也要改變對學(xué)生的考核方法，強(qiáng)化教師的實驗意識，使教師認(rèn)識到只有重視實驗，才能真正適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
加強(qiáng)科學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)實驗技能
初中科學(xué)中的實驗?zāi)芰χ饕侵笇嶒?、觀察、操作、制作等動手能力。實驗操作不規(guī)范反映了教師實驗技能的不足，一方面由于科學(xué)是綜合理科，許多教師特別是年紀(jì)稍大的教師都是進(jìn)行跨專業(yè)授課的，對于非本專業(yè)的實驗技能并沒有得到專業(yè)的培訓(xùn)，因此在操作中會現(xiàn)許多不盡人意的地方，但從另一方面看，許多教師對自己的要求并不高，沒有從內(nèi)心認(rèn)識到實驗的重要性，在平時教學(xué)中沒有注重實驗操作技能的訓(xùn)練，對此，有關(guān)部門要做好合理的規(guī)劃，精心組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)、積極開展小型化的實驗操作比賽，推動教師實驗?zāi)芰Φ奶岣?；更為重要的是要充分發(fā)揮學(xué)校校本培訓(xùn)的平臺，通過教研組內(nèi)教師間的相互學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高實驗技能；有條件的學(xué)?？梢詾閷嶒灢僮骷寄芤?guī)范嫻熟的教師制作實驗操作視頻，形成視頻文件，建立電子資源庫，供其他教師隨時查閱、學(xué)習(xí)，同時對實驗的影響因素進(jìn)行分析，探究出確保實驗成功并使實驗達(dá)到最佳效果的教學(xué)方案。
加強(qiáng)實驗教學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
實驗教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識過程和科學(xué)方法教育的重要手段與途徑。實驗教學(xué)的價值不應(yīng)僅僅在于使學(xué)生學(xué)會使用一些儀器，掌握一些實驗儀器的操作技能，或是用來驗證已學(xué)過的知識，更重要的是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生學(xué)會和掌握實驗的方法。教師要深入研究演示實驗及學(xué)生實驗的設(shè)計思想和實驗方法，把更多的驗證性實驗改造成探索性實驗，讓學(xué)生真正操作過、體驗過，學(xué)生才能從起初的模仿到熟練的掌握，再達(dá)到實驗創(chuàng)造性的運(yùn)用。同時學(xué)校的實驗室管理要在原有的管理要求上將視角延伸到實驗教學(xué)功能的發(fā)揮上，將實驗探究活動、校本課程和科技活動有機(jī)結(jié)合起來，定期或不定期地開放實驗室，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時教師不能過分拘泥教材，要學(xué)會根據(jù)現(xiàn)有的條件，開發(fā)、利用當(dāng)?shù)氐馁Y源創(chuàng)造性地開展實驗教學(xué)工作。
總之，只要從思想認(rèn)識上真正重視實驗教學(xué)，在評價中重視實驗教學(xué)、發(fā)揮現(xiàn)有的實驗條件并在平時加強(qiáng)實驗教學(xué)，發(fā)展學(xué)生動手動腦的能力，使實驗教學(xué)的路子越走越寬，最終提高教學(xué)質(zhì)量，才是科學(xué)教師的努力所在。
參考文獻(xiàn)
[1]王金龍,鞠東勝.第十屆全國化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新研討會分析與反思化學(xué)教育[J].化學(xué)教育,2010,31(9):75-76.
第8篇：初中科學(xué)實驗報告范文
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；有效提高；課堂教學(xué)
在對傳統(tǒng)教學(xué)體系深刻反思的基礎(chǔ)上，新課程倡導(dǎo)對話、互動的新型師生關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)成為最具建構(gòu)空間、生成空間、發(fā)展空間的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課程中有許多章節(jié)都有合作學(xué)習(xí)的要求，在各類研討課或示范課上也常看到教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但有些教師為了讓學(xué)生能廣泛參與進(jìn)來，無論問題是否合適，都讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，而沒有考慮具體的問題類型，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；還有一些問題，不符合思維容量，如果盲目進(jìn)行討論，學(xué)生將失去興趣，影響教學(xué)效果。那么，如何組織開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)課堂效率的提高呢？筆者以下將進(jìn)行具體的分析和闡述。
一、建立科學(xué)合理的合作小組
合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配是在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評定，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則合理搭配，一般4人左右為一小組。組內(nèi)異質(zhì)為小組每個成員提供了互相幫助的可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)小組中，每個成員都有一個身份，有一項特定的工作：一名由學(xué)習(xí)小組民主推薦且組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的小組長，專門負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，一名負(fù)責(zé)記錄本組學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄員，一名負(fù)責(zé)糾正別人在解釋或總結(jié)中出現(xiàn)錯誤的監(jiān)督員，一名負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言的發(fā)言員。為了使每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，合作小組在不同的活動中，角色可進(jìn)行互換，但要做到讓每個成員都有事做，從而讓學(xué)生認(rèn)識到每個人都各有所長，具有一定個性差異，只有學(xué)會善待自我、欣賞他人，才能最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊效應(yīng)。
二、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)
1.學(xué)生實驗過程中的合作學(xué)習(xí)
美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”在科學(xué)課堂中，很多知識規(guī)律都是建立在反復(fù)實驗基礎(chǔ)上，通過分析、歸納、總結(jié)實驗對象、實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果等，最終形成理論。
案例1：七年級上冊“熔化與凝固”這節(jié)中安排這樣的學(xué)生分組實驗。給定實驗器材，要求從硫代硫酸鈉、萘、松香、石蠟中選擇一種裝入試管，并把試管放到盛水的燒杯里，緩慢加熱，觀察物質(zhì)狀態(tài)的變化。從溫度為40℃開始，每隔1分鐘記一次溫度，直到全部熔化后再過3分鐘，把數(shù)據(jù)填入表格。
學(xué)生一聽到動手實驗，求知欲漸強(qiáng)，急于想知道物質(zhì)熔化過程中溫度到底是怎樣變化的，這項活動的設(shè)置恰恰給他們提供親身體驗的機(jī)會，符合學(xué)生的心理。由于這次活動需要學(xué)生進(jìn)行操作、測量、記錄、總結(jié)等多項工作，若由個人來完成，操作較為困難，這就又激發(fā)了學(xué)生的合作意識。學(xué)生通過小組合作，自主地確定實驗項目、方案和步驟，選擇實驗器材、操作、記錄、分析，共同完成這一實驗，下面是兩組同學(xué)的實驗報告單。
學(xué)生分組討論：兩組出現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)和圖像，說明什么問題？學(xué)生通過討論，得出結(jié)論。
學(xué)生在實驗操作中有分工、有合作，人人參與活動，并且通過自己的思考、實踐以及與他人的討論，尋求合理的答案，使他們獲得了科學(xué)實驗活動的經(jīng)驗，體驗到合作的樂趣。
2.遇到難題需要他人幫助時組織合作學(xué)習(xí)
案例2：在科學(xué)第四冊“光合作用”這一節(jié)中教了植物的同化和異化作用后，教師給學(xué)生出了下面的題目：葉面積指數(shù)是指單位土地面積上植物的總?cè)~面積，葉面積指數(shù)越大，葉片交錯重疊程度越大。上圖表示葉面積指數(shù)與光合作用和呼吸作用兩個生理過程的關(guān)系。
（1）A點(diǎn)代表的意義是_。
（2）兩條曲線所圍成的部分代表什么？_。
（3）葉面積指數(shù)大約為_時（用圖中數(shù)字回答），對農(nóng)作物增產(chǎn)最有利。
（4）據(jù)圖解釋為什么農(nóng)作物不能過度密植。_。
當(dāng)教師將題目展現(xiàn)出來后，給學(xué)生幾分鐘獨(dú)立思考的時間。這時，有些學(xué)生面露難色、緊鎖眉頭。教師就可趁熱打鐵，提議讓學(xué)生開展合作討論，通過共同探討，切實解決問題。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意處理獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生有困難、需要幫助時，即組織合作學(xué)習(xí)，一定能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
3.解題方法不唯一時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
案例3：科學(xué)第三冊“浮力”知識學(xué)過之后，教師安排一節(jié)“浮力知識的測定物質(zhì)的密度”，本人給學(xué)生提供實驗器材：量筒、天平、彈簧秤、燒杯、細(xì)繩、大頭針、小刀、馬鈴薯、木塊，要求學(xué)生選用適當(dāng)?shù)钠鞑臏y定馬鈴薯或木塊的密度。
問題給出后，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，學(xué)生小組積極討論實驗方案，確定方案后再動手操作，然后填寫報告單，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗方案很多（以馬鈴薯為例），記錄學(xué)生的幾種方案：
第一種：常規(guī)法測密度：用天平測馬鈴薯的質(zhì)量記為m，用量筒和水測得馬鈴薯的體積記為V，然后根據(jù)ρ= m/V計算得出。
第二種：用彈簧秤測出馬鈴薯的重力G,推算質(zhì)量G/g，用彈簧秤測出馬鈴薯浸沒在水中時彈簧秤的示數(shù)，記為F，則F浮=G-F=ρ水Vg ，V=G-F/ρ水g，然后計算得到：
ρ=G/G-F?ρ水
第三種：用量筒盛適量的水記為V0,用小刀把馬鈴薯挖成中空，第一次讓中空的馬鈴薯浮在水中，水和馬鈴薯的體積為V1，根據(jù)F浮=G，得到m=ρ水（V1-V0），再讓馬鈴薯完全浸沒水中，測得水和馬鈴薯的體積為V2，則V=V2- V1，最后計算得出：
ρ=V1-V0/ V2- V1?ρ水
……
當(dāng)問題的解決方法只求一種時，可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，既可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又可開拓學(xué)生的思維。
4.對問題有爭議時，組織合作學(xué)習(xí)
案例4：七年級下冊科學(xué)的“光和顏色”這節(jié)中，教師教到物體的顏色時，可提出一系列問題：①草是什么顏色？蘋果是什么顏色？②讓你戴上紅色透明鏡片的眼鏡，你看到的太陽光是什么顏色的呢？③讓你戴上紅色透明鏡片的眼鏡，看到草和蘋果的顏色會有變化嗎？
這些問題源于生活，但是由于學(xué)生缺乏豐富的生活體驗，因此回答問題只能憑猜測、靠直覺。當(dāng)學(xué)生對某一問題存在爭議，就需要共同探討完成。
三、合作學(xué)習(xí)方式的多樣化
1.協(xié)同合作法
合作學(xué)習(xí)最常用的方式，即教師精講和小組成員相互結(jié)合的方式，具體程序為：①在課堂初始階段，由教師進(jìn)行細(xì)致講解，通過生動、活潑、直觀的方式，簡要概述學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，并對關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)提示和點(diǎn)撥；②在各小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，小組成員積極討論，掌握教師講解的內(nèi)容。
案例5：七年級科學(xué)下冊“眼和視覺”一節(jié)中凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)設(shè)計可分為以下幾個環(huán)節(jié)：
第一，讓學(xué)生用凸透鏡觀察課本上的字，學(xué)生回答看到的像，教師引導(dǎo)他們討論凸透鏡的作用。
第二，根據(jù)觀察正、倒像，你想知道哪些問題？總結(jié)學(xué)生提出的問題，確定本節(jié)探究題目，如像的大小、正倒與物距間的關(guān)系。
第三，提出各種猜想，建立各種假設(shè)。
第四，學(xué)生小組討論實驗方案，動手操作，記錄實驗數(shù)據(jù)，并將其填入表中。
第五，先組內(nèi)討論，進(jìn)行系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)分析，獲得最終結(jié)論；然后再進(jìn)行各小組之間的交流。教師的評價方式應(yīng)以鼓勵為主，幫助學(xué)生樹立信心，提高學(xué)習(xí)主動性與積極性。
2.切塊拼接法
教師為學(xué)生提供已經(jīng)分割成片段的材料，將各個小組的學(xué)生重新劃分，組成專家組，學(xué)習(xí)材料中的內(nèi)容，直到獲得結(jié)論。然后，學(xué)生返回到自己最初的小組，將各自學(xué)到的內(nèi)容輪流傳授給其他組員。
3.小組游戲競賽法
小組游戲競賽法是指以學(xué)業(yè)競賽代替基本式的測試。改變以往教師教完一個單元后安排一定量的練習(xí)的傳統(tǒng)方法，因為這類練習(xí)往往是老師出題，學(xué)生做，再由老師“傾心傾力”講解，可效果卻不盡如人意。往往答對的學(xué)生不認(rèn)真聽、答錯的學(xué)生不認(rèn)真分析。游戲競賽法讓學(xué)生自己出題、自己解答，各小組之間開展競賽，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動大家參與的積極性，提高合作效率。
4.小組調(diào)查法
小組調(diào)查法由以色列特拉維夫大學(xué)的“莎倫夫婦”提出。在小組中，學(xué)生通過開展合作性探究、討論等方式，提高學(xué)習(xí)效率。從整體學(xué)習(xí)的課程單元中，選擇某個子課題，各小組將課題劃分為若干部分，將任務(wù)落實到具體的學(xué)生身上，開展積極的小組活動，提出小組報告。最后，每個小組做介紹或展覽，以向全班同學(xué)交流他們的發(fā)現(xiàn)。
案例6：科學(xué)第一冊第四章“探索宇宙”一節(jié)中，到電腦室上課，教師提供幾個網(wǎng)址，每小組分別收集一種行星的有關(guān)信息，小組討論該行星的有關(guān)特性，最后在課堂上讓每個小組派代表扮演角色，描述該星球的有關(guān)知識，結(jié)束后，鼓勵各小組學(xué)生撰寫科學(xué)小論文。
這個方法就比較實用，取得的效果也比較明顯，這就要求集體的力量，小組成員之間的相互默契。
總之，教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體活動能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和團(tuán)隊精神，大大提高教學(xué)效率。我想，只要我們有心去探索總結(jié)，就能讓課堂的小組合作學(xué)習(xí)更有成效，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。
參考文獻(xiàn)：
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