白楊禮贊讀后感精選(九篇)

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第1篇：白楊禮贊讀后感范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；興趣；閱讀技巧；閱讀能力

農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。每次語(yǔ)文考試后，學(xué)生總是認(rèn)為閱讀題難做，閱讀題的得分率也總是最低。在實(shí)際教學(xué)中，我們也能夠很明顯地感覺(jué)到城鄉(xiāng)學(xué)生之間語(yǔ)文素養(yǎng)的差距，這種差距形成的原因有很多，但最主要的是城鄉(xiāng)學(xué)生在閱讀積累方面的不同。課堂的發(fā)言依賴(lài)于課外閱讀，寫(xiě)作的質(zhì)量更與之息息相關(guān)。因此，提高學(xué)生的閱讀能力成了我們語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，那么，如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

提高學(xué)生的閱讀能力應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。只有不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，才能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中閱讀，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正做到自主閱讀。如何才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1.名著導(dǎo)讀，激起閱讀興趣

課外讀物泛濫，質(zhì)量良莠不齊，初中生因心智尚未成熟，課外閱讀時(shí)在讀物選擇時(shí)容易誤入歧途，需要教師的正確引導(dǎo)。因此，在日常教學(xué)中開(kāi)設(shè)了名著導(dǎo)讀課，由教師給學(xué)生進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”。在要求學(xué)生讀一部文學(xué)名著之前，我設(shè)計(jì)了“走近作者”“走進(jìn)作品”、“精彩片段介紹”等幾個(gè)欄目。通過(guò)教師充滿(mǎn)激情、深入淺出的指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而慢慢走進(jìn)名著，享受暢游書(shū)海的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生讀一些教學(xué)大綱要求必讀的名著，例如，初一的《西游記》《童年》、初二的《水滸傳》《名人傳》等。

學(xué)生讀完后也可利用導(dǎo)讀課進(jìn)行交流，這也是必需的。目的有兩個(gè)，一是回顧，二是檢測(cè)。形式主要有兩種，一種是教師引導(dǎo)學(xué)生交流，可以采用“主要內(nèi)容概括―人物故事競(jìng)猜―優(yōu)美片段賞析―讀書(shū)后的收獲與感悟”這一基本流程來(lái)進(jìn)行。另一種是分小組匯報(bào)交流，小組之間采用不同的匯報(bào)方式來(lái)進(jìn)行，如手抄報(bào)介紹、課本劇表演、分角色朗讀、讀后感交流、精彩片段朗讀、個(gè)性化點(diǎn)評(píng)、我最喜歡的故事、我最喜歡的人物等，這樣各個(gè)小組自由選擇，交流的氣氛更熱烈，效果也會(huì)更好。

2.營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀需要氛圍，班級(jí)中濃濃的書(shū)香氛圍毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)對(duì)每一位學(xué)生課外閱讀的興趣產(chǎn)生很強(qiáng)的感染激發(fā)作用。這氛圍需要營(yíng)造，我們可從以下幾方面去營(yíng)造閱讀的氛圍：

（1）開(kāi)辟圖書(shū)角，創(chuàng)造讀書(shū)條件

農(nóng)村學(xué)生書(shū)源較少，為實(shí)現(xiàn)資源共享，動(dòng)員學(xué)生把家里閑置的圖書(shū)自愿捐贈(zèng)到班級(jí)，再加上學(xué)校圖書(shū)館借出的一些書(shū)在班級(jí)建立圖書(shū)角，選出圖書(shū)管理員，專(zhuān)人管理。由班級(jí)定期張貼“好書(shū)推薦”“閱讀卡”“好書(shū)大家讀”等欄目。學(xué)生在?？梢噪S時(shí)借書(shū)和讀書(shū)。這樣為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，提供閱讀環(huán)境，指引閱讀方向。讓學(xué)生有書(shū)讀，有時(shí)間讀，有興趣讀。課余飯后，圖書(shū)角往往是人氣最旺之地。這真是小小班級(jí)圖書(shū)角，開(kāi)辟出學(xué)生閱讀大世界。

（2）評(píng)“閱讀之星”，張揚(yáng)個(gè)性閱讀

抓住學(xué)生好競(jìng)爭(zhēng)、樂(lè)表現(xiàn)的心理，舉辦“閱讀之星”競(jìng)選活動(dòng)。學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)上“曬”自己所讀過(guò)的書(shū)，讀的書(shū)越多，得分越高。然后學(xué)生推薦自己最喜歡的書(shū)，并談自己從書(shū)中得到的收獲。通過(guò)競(jìng)選活動(dòng)達(dá)到讀書(shū)評(píng)書(shū)、好書(shū)推薦的目的。讓學(xué)生議一議、評(píng)一評(píng)所讀書(shū)籍的優(yōu)劣，從而達(dá)到互薦好書(shū)，提高學(xué)生欣賞水平的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，也提高了學(xué)生的閱讀品位。讓他們自覺(jué)拒絕目前市面上最為流行的漫畫(huà)、言情、武俠等快餐文化。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，讓閱讀成為學(xué)生生活的必需。只有閱讀多了，學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句透徹理解的能力、對(duì)整篇文章的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)的把握能力、對(duì)作者含蓄的言外之意的理解能力才能顯著提高。由此可見(jiàn)，要提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣十分重要。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！闭莆湛茖W(xué)有效的閱讀方法已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)我們提出的要求。在教學(xué)中教師應(yīng)把課本當(dāng)做范例使用，注重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，只有這樣才是抓住了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。學(xué)生也只有通過(guò)這些訓(xùn)練，才能掌握基礎(chǔ)知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力。真正做到得法課內(nèi)，運(yùn)用于課外。

1.抓標(biāo)題，掌握整體信息

俗語(yǔ)說(shuō)：“標(biāo)題是文章的眼睛?！睒?biāo)題可以揭示出文章的中心思想、體裁、話(huà)題范圍，幫助讀者迅速推測(cè)出整篇文章的主要內(nèi)容，把握作者的觀點(diǎn)與意圖。因此，閱讀文章可從標(biāo)題入手。如，《竹林深處人家》，通過(guò)審題可知，課文主要寫(xiě)了竹林和人家兩方面的內(nèi)容，再審題目可知，竹林深處是修飾限制人家的，可見(jiàn)課文描寫(xiě)竹林是為寫(xiě)人家作鋪墊。孟浩然的《洞庭湖贈(zèng)張丞相》，通過(guò)審題可知這首詩(shī)寫(xiě)了兩方面的內(nèi)容：一是寫(xiě)望洞庭湖所見(jiàn)之景；二是緊扣贈(zèng)張丞相來(lái)寫(xiě)。又如，《愛(ài)蓮說(shuō)》寫(xiě)了作者對(duì)蓮的感情。當(dāng)然文題還暗示了文章的文體等，教會(huì)學(xué)生快速通過(guò)文題掌握文章的整體信息。

2.抓文眼，把握文章中心

關(guān)于文眼，清人劉熙載在《文概》中說(shuō)：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！闭f(shuō)明白點(diǎn)，文眼即文章構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，是作品中脈絡(luò)層次的關(guān)鍵之語(yǔ)，它往往能“一字窮理，定全篇主腦，片言居要，連通體脈絡(luò)”。文眼是文章的窗戶(hù)，正像眼睛是心靈的窗戶(hù)一樣，打開(kāi)這扇窗戶(hù)就能窺見(jiàn)全課，帶起對(duì)文章的理解，能更好地把握全文的中心。在閱讀能力的培養(yǎng)中，就要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住統(tǒng)攝全篇的“文眼”，據(jù)眼求法，從而深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨和作者構(gòu)思的匠心。如，茅盾先生的名作《白楊禮贊》，“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的”這一文眼在文中一詠三唱。文章更是緊扣文眼，從三方面寫(xiě)白楊樹(shù)的不平凡：先寫(xiě)其生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡，次寫(xiě)其力爭(zhēng)上游的外貌的不平凡，再寫(xiě)其內(nèi)在氣質(zhì)的不平凡，極富層次感。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)一些設(shè)置有“文眼”的課文，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并捕捉傳統(tǒng)文章藝術(shù)構(gòu)思信息的“文眼”。理解其在文章中各個(gè)方面的種種關(guān)系，從而欣賞、借鑒作者巧設(shè)“文眼”的匠心。同時(shí)也就更快、更全面地理解文章所蘊(yùn)含的精神所在。只要我們能引導(dǎo)得法，天長(zhǎng)日久，總會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。這樣既提高了學(xué)生準(zhǔn)確、快速把握文章立意及布局謀篇的能力，又使閱讀收到事半功倍的作用。因此，抓住“文眼”，舉綱張目，是提高閱讀能力的有效方法。

3.授文體知識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力

現(xiàn)代文閱讀材料的選取，體裁多樣，既有傳統(tǒng)的記敘文、議論文、說(shuō)明文，也有散文、小說(shuō)、書(shū)信、童話(huà)等，豐富多彩，因此，要求學(xué)生必須熟悉各種文體，把握文體閱讀規(guī)律，學(xué)會(huì)理清線(xiàn)索、歸納段意、概括中心、掌握寫(xiě)作手法等，這也是提高學(xué)生閱讀能力的方法。課文是例子也是引子，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以這些課文為例系統(tǒng)地教給學(xué)生各種文體知識(shí)，大膽取舍，分類(lèi)教學(xué)。同一體裁的課文，內(nèi)容上舍難求易，最好選取文體特征較明確的，教會(huì)學(xué)生熟悉不同文體特征，掌握不同文體的閱讀方法。也可以以課文例子所負(fù)載的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在相關(guān)的課外讀物中有意識(shí)地選擇同類(lèi)型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語(yǔ)文技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到提高，自然寫(xiě)作能力也會(huì)增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國(guó)民，謝錫金.提升兒童閱讀能力到世界前列.北京師范大學(xué)出版社，2013.