初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中 化學(xué) 演示實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0094-01

心理學(xué)告訴我們，當(dāng)外界刺激物新奇的程度吸引住學(xué)生的注意力時(shí)，在大腦皮層上就產(chǎn)生穩(wěn)固而強(qiáng)烈的興奮中樞，使得暫時(shí)聯(lián)系更容易形成和鞏固。這種相應(yīng)的強(qiáng)化是學(xué)生進(jìn)而理解現(xiàn)象和本質(zhì)以達(dá)到鞏固知識的必要條件。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以新奇刺激對學(xué)生的知識理解、消化起到十分積極的作用。那么在化學(xué)教學(xué)中如何達(dá)到這一效果呢？其實(shí)在教學(xué)過程中，我認(rèn)為，精心設(shè)計(jì)課堂演示實(shí)驗(yàn)，在積極做好教材規(guī)定要做的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，針對學(xué)生難理解的內(nèi)容，補(bǔ)充并改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，我從事化學(xué)教學(xué)已有14年半，對有些化學(xué)知識即使講解千遍，不如做實(shí)驗(yàn)一遍。通過做演示實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屢恍┥願(yuàn)W、抽象的理論知識變?yōu)楦庇^，能讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中接受知識。結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和前人之經(jīng)驗(yàn)，做好化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)要求：

1 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備要充分

首先要熟悉教材，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)的目的，教材中規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)是根據(jù)大綱對基礎(chǔ)知識、基本技能的要求和教材重點(diǎn)而設(shè)置的。教師應(yīng)仔細(xì)鉆研大綱，通覽教材，深刻領(lǐng)會教材的體系和重點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上弄清每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)要給學(xué)生什么知識？建立什么概念？揭示什么原理？要示范哪些實(shí)驗(yàn)操作？要提升哪些方面的能力？考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察什么，如何觀察。對于這些，教師必須做到心中有數(shù)。否則，做演示實(shí)驗(yàn)，就只是為了完成教材中的規(guī)定，讓學(xué)生看看而已；其結(jié)果必然缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)或引導(dǎo)不當(dāng)而降低教學(xué)效果。當(dāng)然更不能使演示實(shí)驗(yàn)戍了“魔術(shù)表演”。演示實(shí)驗(yàn)即使是最簡單的實(shí)驗(yàn)，教師在課前都要試做兩次，對于反應(yīng)溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數(shù)。課堂演示要保證萬無一失。演示實(shí)驗(yàn)所需藥品和儀器要列個(gè)清單，走進(jìn)課堂前，一一查看，看是否遺漏，小東小西缺一樣都會影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，從而影響學(xué)生的情緒。

2 實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范

榜樣的力量是無窮的。因此教師要注意本身對學(xué)生的影響，凡是要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)基本操作方面必須做到一絲不茍，嚴(yán)格按操作要求進(jìn)行并貫徹始終。對學(xué)生中存在的問題，要結(jié)合本身的示范進(jìn)行有必要的提示和強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生的重視，給他們打下深刻的烙印，這對培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范化操作具有積極意義。其次，那種只追求實(shí)驗(yàn)的快速、簡易和直觀，而忽視實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化的做法是不可取的，因?yàn)樗粌H違反了操作規(guī)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作技能，而且其中不少是不科學(xué)的，甚至發(fā)展下去是極其危險(xiǎn)的。再次，教師的示范作用還表現(xiàn)在本身具有良好習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度上。如，玻璃儀器的潔凈，用品擺放的井然有序、實(shí)驗(yàn)操作顯得有條不紊、計(jì)劃做足、準(zhǔn)備充分、態(tài)度認(rèn)真、對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題能以實(shí)事求是的態(tài)度對待，這些都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。最后還應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象要明顯，必須使全班每個(gè)學(xué)生，特別是最后一排學(xué)生都看得清楚?，F(xiàn)象不明顯，學(xué)生看不到，必然影響課堂紀(jì)律，達(dá)不到應(yīng)有的效果。如何使現(xiàn)象明顯，每個(gè)學(xué)生都能看得見，教師確實(shí)需要事先動(dòng)一番腦筋，如教師可根據(jù)產(chǎn)物的顏色選擇放在實(shí)驗(yàn)儀器后面的襯托物，以幫助學(xué)生觀察。

3 實(shí)驗(yàn)過程要安全

實(shí)驗(yàn)中若出現(xiàn)大小安全事故，都會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，將給學(xué)生身心帶來無法估量的損害。因此，教師必須牢固樹立“安全第一”的意識。這就要求教師，首先必須明確所做的演示實(shí)驗(yàn)是否具有不安全因素（如：易燃、易爆、劇毒、有毒的刺激性氣體、有毒無味氣體等）。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)備和措施可以克服的方能演示，否則不宜演示。其次，采取一切有效措施消除不安全因素。如，氫氣的爆鳴實(shí)驗(yàn)，用紙筒或塑料筒代替集氣瓶、廣口瓶更為安全。又如，一氧化碳還原實(shí)驗(yàn)，為避免尾氣排放到空氣中，應(yīng)將尾氣用塑料袋收集起來或添加一盞燃著的酒精燈。再次，要保證實(shí)驗(yàn)的安全，還必須注意實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程。有些實(shí)驗(yàn)雖有一定危險(xiǎn)，但只要按操作規(guī)程進(jìn)行是不會發(fā)生危險(xiǎn)的。如，濃硫酸的稀釋不可把水倒入濃硫酸，可燃性氣體點(diǎn)燃前，必須先檢驗(yàn)純度等等。為防止意外，每次演示實(shí)驗(yàn)，最好都要在提籃中（木制）放些水和濕布，以防萬一。

4 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)像要思考

第2篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 體會

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)正是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲得新知識，驗(yàn)證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)探究的能力，實(shí)驗(yàn)的這種作用是其它教育無法替代的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，如何選好實(shí)驗(yàn)，用好實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，應(yīng)是化學(xué)教師教學(xué)研究的課題。以下是我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法與體會：

一、 引導(dǎo)學(xué)生自主探究 體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情景

實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生認(rèn)識和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設(shè)計(jì)氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設(shè)計(jì)裝置展示會”，再由各組骨干同學(xué)介紹其裝置的優(yōu)點(diǎn)，最后由全班學(xué)生作出評價(jià)。這種教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極性。 在學(xué)生這些自主探究過程中，要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機(jī)會，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花來。

二、 適當(dāng)增加規(guī)律實(shí)驗(yàn) 提高學(xué)生探究能力

在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，既可以增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高實(shí)驗(yàn)的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應(yīng)”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，可以補(bǔ)充由學(xué)生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，原料易得，實(shí)驗(yàn)易做，并且現(xiàn)象明顯。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，更能使學(xué)生理解能與金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，便于學(xué)生得到和掌握規(guī)律。又例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，既可以讓學(xué)生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水反應(yīng)的規(guī)律，又可以對生產(chǎn)生活和化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成的環(huán)境污染，我們采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，就可以防止或減少污染。這樣既激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生所學(xué)知識更系統(tǒng)化深刻化，效果非常好。

三 、恰當(dāng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案 豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)情感

第3篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)范文

一、端正態(tài)度，認(rèn)識演示實(shí)驗(yàn)的重要性和必要性

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，化學(xué)課堂上幾乎每一節(jié)課上都有演示實(shí)驗(yàn)，它在化學(xué)教學(xué)中至少具有以下幾個(gè)重要作用：1.可以激起學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在清晰直觀的現(xiàn)象中，對所要解決的問題一目了然，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；2.便于教師教學(xué)新內(nèi)容，幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)概念，理解物質(zhì)變化的本質(zhì)和規(guī)律；3.在演示中，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、記憶、綜合等能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；4.通過教師的規(guī)范操作，學(xué)生學(xué)會正確地使用儀器、試劑和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)技能和素養(yǎng)；5.對于一些典型的習(xí)題，教師可以根據(jù)需要，將其設(shè)計(jì)成演示實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成正確的解題思路和方法；6.通過教師以身作則，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)風(fēng)格對學(xué)生能起到“言傳身教”的作用，從而啟發(fā)和影響學(xué)生，讓他們嚴(yán)格要求自己，形成嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

課堂演示是輔助講授，開展課堂討論的重要環(huán)節(jié)，精彩的實(shí)驗(yàn)演示能使課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，注意力集中。這就要求教師特別重視常規(guī)演示實(shí)驗(yàn)，在每次演示中力求做到：1.事前做好充分準(zhǔn)備，使實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期的效果；2.實(shí)驗(yàn)要規(guī)范科學(xué)，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)同學(xué)都能看清現(xiàn)象、看懂過程；3.對實(shí)驗(yàn)中暴露出的問題及那些學(xué)生感興趣的問題，教師要將其寫在黑板上，與學(xué)生展開討論，辨清學(xué)生的疑惑；4.實(shí)驗(yàn)演示完后，對照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生解答，然后共同分析、討論，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；5.將討論的結(jié)果讓學(xué)生書寫在課本演示實(shí)驗(yàn)旁邊，同時(shí)給出一些有針對性的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，用以強(qiáng)化鞏固實(shí)驗(yàn)。這樣做，可使同學(xué)們注意觀察演示實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮教師演示實(shí)驗(yàn)的示范作用，改變根據(jù)課本背實(shí)驗(yàn)的不良做法。

二、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，把握演示的規(guī)范性和準(zhǔn)確性

課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，最能激活學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。教材根據(jù)內(nèi)容的需要，在各章節(jié)安排了相應(yīng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)有的是對化學(xué)概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗(yàn)證，有的則屬于實(shí)驗(yàn)基本操作技能。對這些演示實(shí)驗(yàn)，要在45分鐘的課堂中完成，并力求做到演示操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，分析表述準(zhǔn)確、簡練。

實(shí)驗(yàn)是以基本操作為基礎(chǔ)的，而它具有很強(qiáng)的規(guī)范性。演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動(dòng)，都會成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。要使學(xué)生掌握規(guī)范并養(yǎng)成習(xí)慣，除了教師在平時(shí)的訓(xùn)練中嚴(yán)格要求，加強(qiáng)檢查，及時(shí)糾正外，我認(rèn)為教師本身還必須加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)的示范性，因?yàn)榻處煹膶?shí)驗(yàn)風(fēng)格與習(xí)慣都將成為學(xué)生仿效的對象。一切操作，不論是連接裝置、加熱、振蕩試管、取用藥品、聞氣味等都要做到嚴(yán)密、規(guī)范。只有在雙方共同努力下，學(xué)生才能逐漸掌握規(guī)范并形成好的動(dòng)手習(xí)慣。其次，實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象要明顯，就必須使全班每個(gè)學(xué)生，特別是最后一排學(xué)生都看得清楚?，F(xiàn)象不明顯，學(xué)生看不到，不僅影響課堂紀(jì)律，而且達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、發(fā)揮主體，給學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)驗(yàn)過程的機(jī)會

教師應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)動(dòng)手參與、動(dòng)腦思考的課堂氛圍，盡可能地將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)。還可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，初三講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實(shí)驗(yàn)前10天準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個(gè)不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生帶來“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合；直到得出正確結(jié)論，效果比較好。

又如，堿金屬鈉的性質(zhì)演示實(shí)驗(yàn)，若教師用刀切去鈉外皮給同學(xué)們展示銀白色時(shí)，只有前排同學(xué)能看清楚，而后排的就不容易看清，也不可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我將這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)同鈉受熱、鈉與水反應(yīng)等三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)相合并，讓前后桌4人一組進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，老師講解，學(xué)生操作，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，填寫一個(gè)實(shí)驗(yàn)的筆記和結(jié)論。三個(gè)實(shí)驗(yàn)做完了，三個(gè)結(jié)論也整理好了。這種措施，增加了學(xué)生參與的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合。學(xué)生理解得既快又深刻，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，避免了教師一人講解學(xué)生被動(dòng)聽、看的局面。

四、高度重視，確保演示實(shí)驗(yàn)的安全高效

第4篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中 化學(xué) 實(shí)驗(yàn) 思考

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，能讓學(xué)生更直觀、更容易地掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，往往通過實(shí)驗(yàn)來探索某個(gè)物質(zhì)的性質(zhì)，并證明其所具有的特性。那么，作為一名化學(xué)教師，應(yīng)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？

一、初中化學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題分析

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特殊的教育功能是其它任何內(nèi)容都無法替代的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、智力素質(zhì)和能力索質(zhì)等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著一些明顯的不足，由于受“應(yīng)試”思想的影響，出現(xiàn)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的不良傾向。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是化學(xué)課程和化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，在化學(xué)教學(xué)中，教師可通過做實(shí)驗(yàn)的方法給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理和基本方法?？梢哉f，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)，如果讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終停留在“黑板上講實(shí)驗(yàn)”、“課本上看實(shí)驗(yàn)”，就會把本來生動(dòng)、豐富的化學(xué)知識變得枯燥無味、難于理解，學(xué)生也無法真正掌握和理解化學(xué)知識?；瘜W(xué)的任何一部分知識都包含實(shí)驗(yàn)，因此不做實(shí)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)是沒有完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)方法就是人們根據(jù)研究的具體目的，利用一定的儀器設(shè)備，人為制造、控制或模擬自然現(xiàn)象，使某些現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，以便讓人們反復(fù)進(jìn)行觀察研究的一種方法。學(xué)生通過觀察與實(shí)驗(yàn)，就能了解并親歷科學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律的過程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生就會主動(dòng)去模仿化學(xué)家，去觀察、實(shí)驗(yàn)和思考，去學(xué)習(xí)和探索化學(xué)世界的奧秘。化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使化學(xué)知識更加直觀具體、生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，這個(gè)過程也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，因此，在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段就會取得更好的效果。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的實(shí)施

1.注意實(shí)驗(yàn)的趣味性

實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到成功的喜悅，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的在于讓學(xué)生體會探究過程、豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感。如，在《燃燒與滅火》的教學(xué)中，對“白磷的燃燒”演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，先把熱水中的白磷放在小鐵蓋里，再用收集滿氧氣的試管罩住熱水中的白磷，可觀察到熱水中的白磷奇跡般地燃燒了。學(xué)生非常興奮，教師可不失時(shí)機(jī)地請學(xué)生們思考：為什么銅片上的紅磷不能燃燒白磷卻能燃燒？為什么水中的白磷開始不燃燒現(xiàn)在卻燃燒了呢？燃燒的條件是什么呢？

2.發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生多方法分析問題

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們只有有效地發(fā)展學(xué)生的思維，才能使學(xué)生多方法地分析問題，進(jìn)而揭示化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，掌握化學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。為了更好地發(fā)展學(xué)生思維，還有歸納、概括、類比等多種科學(xué)方法，教師可綜合利用這些方法，指導(dǎo)學(xué)生推測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法去解決問題的實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和發(fā)展已經(jīng)掌握的科學(xué)方法，啟發(fā)其科學(xué)思維，利用多種方法學(xué)好化學(xué)。

3.充分利用多媒體

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體早已走進(jìn)了課堂上的舞臺，發(fā)揮著它獨(dú)有的魅力。多媒體將圖像、影音、文字等集聚于一體，方便學(xué)生更加直觀地觀看相關(guān)知識的展示。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上，充分地利用多媒體，既能吸引學(xué)生的注意，又能減少在課堂上實(shí)驗(yàn)演示的麻煩，甚至可以補(bǔ)充某些在課堂上難以完成或者完成存在較大困難的實(shí)驗(yàn)，例如電子的得失、分子的擴(kuò)散、中和反應(yīng)的過程等。利用多媒體的演示，能將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的教學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，將多媒體與實(shí)驗(yàn)靈活地結(jié)合、充分地運(yùn)用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能在一定程度上提高教學(xué)的質(zhì)量，收到意想不到的效果。

總而言之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式多種多樣，在教學(xué)中多積累、多總結(jié)、多交流，為高效課堂積累素材，才能在實(shí)際教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只要我們注意挖掘教材，圍繞教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，就能使教學(xué)工作更上一個(gè)新臺階。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉霞 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新探.數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2012，（2）。

第5篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)范文

一、 讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程,掌握科學(xué)的探究方法

探究性教學(xué)重要“動(dòng)手做”,學(xué)生只有親自做了,親身經(jīng)歷了,才能獲得積極的情感體驗(yàn),才有助于建構(gòu)知識,掌握探究性學(xué)習(xí)的方法。

例1 堿式碳酸銅\[Cu2(OH)2CO3,相對分子質(zhì)量為222\]受熱完全分解后,有黑色固體物質(zhì)生成?，F(xiàn)有5.0g堿式碳酸銅,在試管中加熱使之完全分解,冷卻至室溫,稱得黑色固體產(chǎn)物質(zhì)量為3.6g。請根據(jù)堿式碳酸銅的化學(xué)式對黑色固體產(chǎn)物進(jìn)行探究。

解決上述問題,可以讓學(xué)生分組進(jìn)行活動(dòng),并按以下方法、步驟進(jìn)行探究。首先,根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí),由各組同學(xué)提出問題,大膽猜想反應(yīng)后生成物的成分,同學(xué)們可能會提出以下幾種假設(shè):① 可能是氧化銅;② 可能是炭粉;③ 可能是氧化銅和炭粉的混合物。然后,根據(jù)猜想結(jié)果設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出初步結(jié)論。接著讓各組派一名代表把本組的實(shí)驗(yàn)方案、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論分別表述出來,師生一起對各種方案進(jìn)行反思與評價(jià),通過分析、對比,篩選出最佳的可行性方案。最后讓同學(xué)們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,根據(jù)擬定的實(shí)驗(yàn)方案親自動(dòng)手組裝儀器,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(注意實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、科學(xué)性),收集、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析,并與實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)進(jìn)行對比,再對結(jié)論進(jìn)行分析總結(jié),得出結(jié)論:假設(shè)①正確。在這個(gè)探究過程中學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn),不僅獲取了知識,還歸納出了探究性學(xué)習(xí)的基本方法:提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評價(jià)表達(dá)與交流。通過該探究活動(dòng),使學(xué)生意識到提出問題和作出猜想對實(shí)驗(yàn)探究的重要性,知道探究可以通過實(shí)驗(yàn)、觀察等多種手段獲取事實(shí)和證據(jù),意識到合作與交流在探究活動(dòng)中的重要作用。

二、 突出學(xué)生在主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

在探究性實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探究,以便發(fā)揮他們的智力特長?；瘜W(xué)與我們的日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐緊密相聯(lián),可以說生活中的化學(xué)無處不在,化學(xué)就在我們身邊。如果教師引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生很容易對自己感興趣的問題產(chǎn)生探究的欲望。

例2 某探究興趣小組的幾位同學(xué)利用課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查活動(dòng),他們對市場上銷售的一種分袋包裝的蛋糕發(fā)生了興趣,因?yàn)榈案獍b在充滿氣體的小塑料袋內(nèi),袋內(nèi)氣體充得鼓鼓的,看上去好像一個(gè)小“枕頭”。他們認(rèn)為這種充氣包裝技術(shù),主要是為了使食品能夠較長時(shí)間地保鮮、保質(zhì)。那么,這是什么氣體呢?請你和他們一起對此問題進(jìn)行探究。

針對上述問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究:“驗(yàn)證充入的氣體是否為二氧化碳?”可以預(yù)見:在探究過程中,多數(shù)學(xué)生能想到“把氣體通過到少理澄清石灰水,如果澄清石灰水變渾濁,則證明這種氣體是二氧化碳?！贝藭r(shí),教師作為探究活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者,應(yīng)及時(shí)設(shè)置問題情境:用其它方法是否可以得出同樣的結(jié)論呢?有的同學(xué)馬上會想到:我把氣體通入到加有紫色石蕊試液的蒸餾水中,如果溶液變紅,即可證明這種氣體是二氧化碳。因?yàn)槎趸既苡谒商妓?碳酸能使紫色石蕊試劑變紅。有的同學(xué)可能會說:“我把氣體用注射器抽出來,放入一個(gè)小塑料瓶中,密封,然后迅速注入少量濃氫氧化鈉溶液,振蕩,如果塑料瓶變癟,也能證明這種氣體是二氧化碳。因?yàn)槎趸寄芘c氫氧化鈉溶液反應(yīng),使瓶內(nèi)氣壓減小,且小于外界大氣壓?！比缓筢槍Ω鞣N實(shí)驗(yàn)方案,由學(xué)生討論、整理出所需儀器、藥品,并寫出實(shí)驗(yàn)步驟。教師進(jìn)行檢查后,根據(jù)學(xué)生所列出的儀器和藥品,在實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生準(zhǔn)備好,在活動(dòng)課時(shí)帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,作好實(shí)驗(yàn)記錄,比較各種方案的優(yōu)缺點(diǎn),看哪種方案操作更簡便易行,現(xiàn)象更明顯,結(jié)論更可靠。

為了更好地將探究活動(dòng)引向深入,應(yīng)盡可能的把學(xué)生的思維適時(shí)、恰當(dāng)?shù)南蛏疃群蛷V度的方向引導(dǎo),讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題,對一個(gè)問題的結(jié)果做出多種猜想和假設(shè)。如在上述探究的基礎(chǔ)上可以提出以下問題:“為什么二氧化碳可以為食品充氣?食品充氣包裝對所充氣體的要求是什么?”這又是一個(gè)讓學(xué)生大膽想像、發(fā)展他們思緒的好時(shí)機(jī)。同學(xué)們利用自己所學(xué)的化學(xué)知識很容易想到:二氧化碳無毒、對身體無害、不與食物反應(yīng)、廉價(jià)、易得到……在與他人討論、交流的過程中,充分發(fā)揮了他們的想象力,訓(xùn)練了他們的發(fā)散思維,獲得了許多以前沒有獲得的信息和知識。這將有利于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,有利于科學(xué)探究活動(dòng)的開展。

三、 把握好實(shí)驗(yàn)探究中的“扶”與“放”

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過程中,教師可以適度的讓學(xué)生自己提出并確定研究問題,自主設(shè)計(jì)方案,選擇探究方法,開展探究活動(dòng)。但如果教師將所有的內(nèi)容都讓學(xué)生自己提問、自己探究,他們所學(xué)到的知識和掌握的技能可能是不系統(tǒng)或者是不全面的。所以教師的適時(shí)引導(dǎo)和參與對于學(xué)生探究的目的性和效果起著非常關(guān)鍵的作用。當(dāng)學(xué)生探究過程中遇到困難或偏離主題時(shí),應(yīng)注意給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫扶,使學(xué)生的探究活動(dòng)盡量少走彎路,在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益。

例3 氧化銅是一種黑色固體,可溶于稀硫酸。某同學(xué)想知道是稀硫酸中的哪種粒子(H2O、H+、SO42-)能使氧化銅溶解。請你和他一起通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)完成這次探究活動(dòng)。

Ⅰ 向盛有氧化銅的試管中滴加水

Ⅱ 向盛有氧化銅的試管中滴加稀硫酸

Ⅲ 一支盛有氧化銅的試管

(1)你提出的假設(shè)是

(2)通過實(shí)驗(yàn)Ⅰ可證明

(3)要證明另外兩種粒子能否溶解氧化銅,還需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ,在Ⅲ中應(yīng)該加入

(4)探究結(jié)果為,你認(rèn)為除實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ所用試劑外,還能夠溶解氧化銅的一種常用見物質(zhì)是。

探究過程中教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會,必要時(shí)為學(xué)生的獨(dú)立探究提供線索,如,教師可給學(xué)生提供上述探究思路,以起到拋磚引玉的作用。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,想不到解決問題的實(shí)質(zhì)是“H+”時(shí),教師可適時(shí)的在“放”中“扶”一把,提示學(xué)生試著寫出“酸與氧化銅”反應(yīng)的這一類化學(xué)方程式,從中尋找并發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。然后將學(xué)生分成若干組,發(fā)揮學(xué)生集體的智慧,在討論、交流、論證的基礎(chǔ)上,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(實(shí)驗(yàn)操作過程中,教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆椒ê图寄苤笇?dǎo)),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過這種形式的探究活動(dòng),既能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,又能提高他們分析問題和解決問題的能力,同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,克服化學(xué)學(xué)習(xí)中受某些思維定勢的影響在解決化學(xué)問題時(shí)產(chǎn)生障礙。因此,只有在探究活動(dòng)中做到“扶中有放,放中有扶”,才有助于學(xué)生的發(fā)展,才能更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

第6篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)范文

一、圍繞實(shí)驗(yàn)的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動(dòng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的主體內(nèi)容,可概括為實(shí)驗(yàn)原理; 裝置原理; 操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析,自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動(dòng)。

二、養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣,為創(chuàng)造性思維夯實(shí)基礎(chǔ)

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān),各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時(shí),先要將磚和瓷磚用水濕潤;新買的鋁鍋,燒過自來水后有黑色斑點(diǎn);經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛,這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后,就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。

一般說來,學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)都頗有興趣,但往往只是好奇心驅(qū)使所致,由于觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)目的性不明確,不善于集中注意力于那些關(guān)鍵設(shè)備的主要現(xiàn)象,加之演示實(shí)驗(yàn)時(shí)儀器小而教室范圍寬、學(xué)生多,所以他們觀察實(shí)驗(yàn)并不準(zhǔn)確。為此,在可能條件下,教師宜改演示實(shí)驗(yàn)成并進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

三、運(yùn)用典型實(shí)驗(yàn)灌輸創(chuàng)造性思維的方法

為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能,教師應(yīng)當(dāng)借助典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),這主要從三個(gè)方面著手:

一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體,通過哪些典型實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行哪些方面思維訓(xùn)練的規(guī)劃,分階段、分層次實(shí)施。

二是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用,將教材規(guī)定的某些演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn),改為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)習(xí)題,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自己提出實(shí)施方案,以提高其創(chuàng)造性思維的能力。

第7篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；自主求知；創(chuàng)新

文章編號：1005－6629(2009)05－0028－04中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

“感覺尋求”，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特質(zhì)。實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、感官訓(xùn)練、過程體驗(yàn)、知識學(xué)習(xí)與遷移、生長與創(chuàng)新為一體的學(xué)習(xí)方式。從初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理過程來看，一般為“好奇”(注意與感知)“模仿”(理解與運(yùn)用)“發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑”(思辨與認(rèn)知重建)“創(chuàng)新”的過程。隨著學(xué)習(xí)不斷深入，學(xué)生感知的事物、模仿的對象、質(zhì)疑的問題、創(chuàng)新的內(nèi)容有從低到高的層次性，學(xué)習(xí)活動(dòng)處在一個(gè)動(dòng)態(tài)漸進(jìn)的過程中。因此，筆者在教學(xué)過程中，把實(shí)驗(yàn)探究切分為四個(gè)層次：①感知性實(shí)驗(yàn)探究；②模仿性實(shí)驗(yàn)探究；③發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑性實(shí)驗(yàn)探究；④改進(jìn)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)探究。為適應(yīng)不同層次的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)行漸進(jìn)有序的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。下面談幾點(diǎn)具體的做法和體會。

1在感知性實(shí)驗(yàn)探究中激趣、活思、啟疑

感知性實(shí)驗(yàn)探究是指對探究對象進(jìn)行表層次探究，獲得一些感性知識和初級技能。達(dá)到淺層探究、細(xì)微觀察、深層思考，以促進(jìn)學(xué)生感悟能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理強(qiáng)度的目的。人教版，九年級《化學(xué)》上冊第一、二單元內(nèi)容中的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究都是感知性的，教學(xué)目標(biāo)不高。例如第一單元課題三“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)是：認(rèn)識化學(xué)藥品標(biāo)簽，學(xué)習(xí)取用藥品、物質(zhì)加熱、儀器洗滌、幾種儀器使用等方法。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，看到藥品柜的各種試劑，儀器柜中的各種儀器，便不由自主地轉(zhuǎn)動(dòng)試劑瓶，觀察里面的藥品是什么樣的，掰起各種儀器來，表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心和探索行為。在按教材內(nèi)容要求操作時(shí)，總是問這問那，急于想知道更多的知識信息。這些表現(xiàn)是初學(xué)化學(xué)的學(xué)生的共同特征，即求知欲的激情性和趨前性。在這種情況下，筆者順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生步隨神往，突破教材探究內(nèi)容寬度，將目標(biāo)由原來認(rèn)識藥品的標(biāo)簽擴(kuò)展到認(rèn)識藥品物理性狀，由學(xué)習(xí)取用藥品、物質(zhì)加熱方法，擴(kuò)展到對將要學(xué)習(xí)的幾種物質(zhì)(試劑)，如取用一些物質(zhì)并加熱，觀察它們的物理、化學(xué)現(xiàn)象，來更好激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維，啟發(fā)思考和質(zhì)疑。探究內(nèi)容如下表1：

“百聞不如一見”，百見不如學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生通過感知性實(shí)驗(yàn)探究，不僅滿足了好奇心、求知欲，而且從第一次“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”就體驗(yàn)到了化學(xué)科學(xué)的神奇，豐富了感知。在探究中，學(xué)生不僅掌握了藥品取用、物質(zhì)加熱、儀器洗滌方法和幾種儀器操作方法，而且對今后要學(xué)習(xí)到的幾種單質(zhì)，酸、堿、鹽的物理特性有所感知，不同的物質(zhì)有不同的性狀，也有相似的特性。同時(shí)，有的學(xué)生對幾種物質(zhì)在酒精燈上加熱，在水中溶解變化現(xiàn)象提出了質(zhì)疑。學(xué)生觀察力、思維能力得到了一定程度激活，為后續(xù)學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、用途做了感知鋪墊。把學(xué)生的認(rèn)知一開始就逼近對化學(xué)科學(xué)研究的對象與本質(zhì)上。

學(xué)生感知越豐富，越真實(shí)，在頭腦中形成的表象就越清晰，這有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于掌握知識。教學(xué)中，教師要保護(hù)學(xué)生“感覺尋求”心理要求和興趣，為學(xué)生充分提供感知材料和實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生在感知性實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)習(xí)觀察，比較認(rèn)識物質(zhì)的方法，去思考問題，去體驗(yàn)過程，發(fā)展學(xué)生原認(rèn)知力。

2在模仿性實(shí)驗(yàn)探究中拓展、遷移、創(chuàng)新

模仿性實(shí)驗(yàn)探究是在已習(xí)得的演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)知識方法基礎(chǔ)上，在明確了探究對象相關(guān)性質(zhì)、原理之后，進(jìn)行內(nèi)容的拓展變換、操作方法的改進(jìn)、知識運(yùn)用的遷移、創(chuàng)新的探究。

教學(xué)目的是把學(xué)生置于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。不僅是摹其樣，而且是探其新，實(shí)現(xiàn)知識與經(jīng)驗(yàn)整合重建，形成新認(rèn)識結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)更有意義。

例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“一氧化碳”性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)(教材第六單元、第三課題)，CO的制取原理和收集方法教材中沒有設(shè)置。CO性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，CO是由教師事先準(zhǔn)備的，上課時(shí)，總有學(xué)生提出CO是用什么制取的？發(fā)生裝置是什么？怎樣收集之類的疑惑。每當(dāng)學(xué)生問這些時(shí)，筆者反問學(xué)生，制取純凈的CO其操作比制取氧氣、二氧化碳復(fù)雜得多，你們真想去做嗎？“去做”！學(xué)生歡呼雀躍。此時(shí)，筆者突破傳統(tǒng)教法的定勢，把CO的制取，收集設(shè)計(jì)成一個(gè)模仿性實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容，讓學(xué)生去制取收集CO并進(jìn)行性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。教師給出閱讀材料：CO的制取藥品是草酸H2C2O4(或甲酸HCOOH)，用濃H2SO4混合脫水制取，其反應(yīng)原理

H2CO4H2O+CO+CO2。

請你設(shè)計(jì)一個(gè)制取CO的方案，并證明生成物中除CO外，還有水蒸氣和CO2氣體，且將兩種氣體除去，得到較純凈的CO氣體。(提示：參照O2、H2、CO2制取、收集裝置，設(shè)計(jì)發(fā)生裝置和收集裝置。根據(jù)水、CO2相關(guān)性質(zhì)，選擇適宜的試劑和裝置，驗(yàn)證并除去水蒸氣和CO2)。任務(wù)布置后，起初同學(xué)們感到茫然無措，因?yàn)槔蠋煕]有做演示實(shí)驗(yàn)，教材中也沒有圖示參考，經(jīng)過同學(xué)們討論，動(dòng)手試驗(yàn)，很快設(shè)計(jì)出了多種方案，進(jìn)行比較后，選擇了其中最佳的方案，如下圖表2：

此種設(shè)計(jì)的思維難度還是比較大的，學(xué)生既要根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件設(shè)計(jì)CO氣體發(fā)生裝置，還要考慮反應(yīng)可控制；驗(yàn)證、除去H2O、CO2氣體，既要根據(jù)氣體性質(zhì)選用試劑，又要考慮氣體便于貯藏和使用來選擇裝置。它是一個(gè)知識、方法綜合應(yīng)用并創(chuàng)新的探究，在探究中進(jìn)行了思維發(fā)散、思辨、聚斂思考，鍛煉了創(chuàng)新思維能力。對知識原理的理解和應(yīng)用層次更加深化。

學(xué)生模仿能力越強(qiáng)，其知識方法選用、遷移、創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。教學(xué)中，教師要保護(hù)好學(xué)生探究積極性，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多做模仿實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)去獲得新知識、新方法，去提高解決問題的能力。

3在發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑性探究中，釋疑知新

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑性探究，是學(xué)生在對一個(gè)具體對象探究時(shí)，發(fā)現(xiàn)了新問題，提出質(zhì)疑后而對問題進(jìn)行再探究，達(dá)到釋疑知新的目的。

例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材第八單元課題3中對“金屬腐蝕和防護(hù)探究”時(shí)，學(xué)生按教材提示能很容易得到金屬腐蝕的兩個(gè)條件，即水和氧氣，以及相應(yīng)防護(hù)措施。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與教材并不一致，如植物油中浸泡的鐵釘變色發(fā)黑，提出：“是否植物油中有使鐵釘腐蝕的物質(zhì)”？還有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么用刀片削水果后幾分鐘，刀片就變色了，這可能不是水和空氣的作用”。還有的學(xué)生提出：“為什么我家里埋在地下的水管比上部的腐蝕的還快”？“為什么鋁鍋易腐蝕料穿，而鋁合金門窗銹得慢……”？同學(xué)們的質(zhì)疑，拓寬了探究思路，針對學(xué)生在探究中和生活中觀察到的一些金屬腐蝕的現(xiàn)象和質(zhì)疑，筆者引導(dǎo)學(xué)生對常見金屬鐵、鋁、銅、鋅腐蝕條件及防護(hù)進(jìn)行了拓展性探究，預(yù)設(shè)的腐蝕物質(zhì)從空氣、水?dāng)U展到用水果汁、動(dòng)物血液、酸、堿、鹽土壤液、尿液……等，進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)。

同學(xué)們在探究中發(fā)現(xiàn)，這些物質(zhì)都能使金屬發(fā)生不同程度的腐蝕，在同一環(huán)境條件下，不同的金屬腐蝕程度不同，速度也不盡相同。針對不同的金屬，不同的腐蝕環(huán)境條件，提出了許多獨(dú)到的防護(hù)措施和方法。不僅如此，提出的新質(zhì)疑已涉及到鐵、鋁、銅、鋅、酸、堿、鹽各類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)及應(yīng)用等更深層的探究問題，學(xué)生對金屬腐蝕的化學(xué)原理理解，超出了教材的既定目標(biāo)。

“疑者，覺悟之機(jī)也，大疑則大悟，小疑則小悟”(明朝陳獻(xiàn)章語)。只有質(zhì)疑，思維才會發(fā)散，才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，才能激活創(chuàng)新思維。把感知的新內(nèi)容與已有的知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，對其知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整重構(gòu)，方能全面準(zhǔn)確應(yīng)用知識。教學(xué)中，教師要從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”引入，進(jìn)入新的探究對象。要避免“同質(zhì)思維”，創(chuàng)造一種和諧環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，對質(zhì)疑的問題再探究，推動(dòng)學(xué)生基礎(chǔ)知識與問題知識矛盾運(yùn)動(dòng)，獲得新悟、新知、真知。

4在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)、創(chuàng)一體，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)探究，是教師在教學(xué)中，抓住學(xué)生在探究活動(dòng)中閃現(xiàn)的創(chuàng)造靈感契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作方法，儀器改進(jìn)等方面的創(chuàng)新活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地加工知識、經(jīng)驗(yàn)、信息，形成有價(jià)值的創(chuàng)造性思維成果。

下面舉幾個(gè)成功例證：

(1)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了教材第六至七單元CO2制取原理、性質(zhì)、用途后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用知識的創(chuàng)新探究：自制CO2滅火劑、滅火器。在活動(dòng)開始之前，教師為學(xué)生提供了多種儀器和藥品，便于學(xué)生探究創(chuàng)新。活動(dòng)過程是：①學(xué)生談見過的滅火場景(創(chuàng)設(shè)情境)；②教師展示常見的幾種CO2滅火器，介紹它們的結(jié)構(gòu)原理、使用方法(啟發(fā)創(chuàng)新)；③學(xué)生討論常見幾種滅火器優(yōu)缺點(diǎn)(打開創(chuàng)新思路)；④討論方案并動(dòng)手試驗(yàn)。探究的結(jié)果令人興奮，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出了“滅火手榴彈”，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出了“救火手球”……其中“背伏式長管噴頭可控滅火器”獲得國家技術(shù)專利。

(2)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第七單元物質(zhì)燃燒條件以及化學(xué)反應(yīng)中的能量變化之后，進(jìn)行了“燃燒改進(jìn)”的創(chuàng)新活動(dòng)。讓學(xué)生去調(diào)查研究農(nóng)戶柴禾灶，各種樣式的煤爐，各種不同的火鍋爐等結(jié)構(gòu)，進(jìn)行測量試燒，測定能量效率，分析結(jié)果，找出優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新。學(xué)生設(shè)計(jì)出了爐堂螺旋回?zé)煹佬滦凸?jié)能柴禾灶，防污染煤爐……其中“多管孔安全衛(wèi)生酒精爐”已獲得技術(shù)專利證書。

(3)學(xué)生在做水凈化實(shí)驗(yàn)時(shí)(第三單元第三課題)，不慎打破了一個(gè)水冷凝器排水管，致使整件儀器報(bào)廢。當(dāng)筆者追查打破原因時(shí)，一個(gè)學(xué)生說“這儀器設(shè)計(jì)不合理！”咋聽起來，似乎學(xué)生說得有點(diǎn)荒唐。但筆者下意識到一個(gè)新的創(chuàng)造將會出現(xiàn)。當(dāng)即問：“你認(rèn)為那點(diǎn)不合理，怎樣做才算合理在(科學(xué))？”他講了理由。一個(gè)“可拆卸多用冷凝器”裝置誕生了(已獲勝者國家科協(xié)獎(jiǎng)勵(lì))。諸如此類的創(chuàng)新事例不勝枚舉。

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)心理是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。學(xué)而不化，因循守舊，是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的桎梏。學(xué)習(xí)，是為創(chuàng)造做準(zhǔn)備，知識的應(yīng)用創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的終極目的。教師要充分利用教材資源，鼓勵(lì)學(xué)生用批評的眼光審視、解剖舊事物，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)和提出有創(chuàng)新價(jià)值的化學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生的慧性、靈性，讓智慧火花、創(chuàng)新思維萌動(dòng)、生長、孕育出新成果。

第8篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：電化學(xué)氧化法；作用機(jī)理；影響因素

中圖分類號：C33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

1 試驗(yàn)裝置

試驗(yàn)用水為制藥廢水經(jīng)生化處理后的二沉池出水，COD初始濃度為2500mg/L左右，電解槽為10×10×15cm的有機(jī)玻璃槽，陽極板采用鈦涂釕氧化電極，陰極采用石墨電極，電源采用電源使用MPS702 直流電源( 最大電壓36 V,

最大電流30.7 A)，試驗(yàn)裝置如圖2所示。

圖2 試驗(yàn)裝置圖

2 檢測方法

試驗(yàn)中COD濃度的檢測采用K2CrO6氧化還原滴定法，采用的儀器為COD微波消解儀。本試驗(yàn)采用單因素理論，通過對其他試驗(yàn)條件的控制，達(dá)到對原水COD初始濃度重要性的考察。

3 試驗(yàn)結(jié)果與討論

3.1 初始濃度對COD去除效果的影響

本試驗(yàn)通過原水不同稀釋倍時(shí)的控制，達(dá)到對處理水質(zhì)COD濃度的有效控制，分別采用稀釋0倍（COD濃度2000mg/L）、稀釋1倍（COD濃度1000mg/L）、稀釋兩倍稀釋2倍（COD濃度670mg/L）。

試驗(yàn)條件：電流：4A；初始pH：8.0；電解質(zhì)：0.01mol/L的Na2SO4；極板間距：10cm

試驗(yàn)結(jié)果如圖3所示：

圖3 初始濃度對COD去除效果的影響

圖3顯示了在不同初始濃度下，溶液中COD濃度與反應(yīng)時(shí)間的變化關(guān)系，從中我們可以發(fā)現(xiàn)： 45min處為曲線拐點(diǎn)，即為最佳處理時(shí)間，出水COD濃度為483.43mg/L，COD去除率為75.75%。通過對試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析可得：電化學(xué)氧化法對COD的去處效果不隨初始COD濃度的變化而變化,這是由于電化學(xué)電解過程中所產(chǎn)生的氧化劑的量是控制COD氧化速率的決定因素。

3.2 電流密度對COD去除效果的影響

電流密度是影響電化學(xué)氧化法反應(yīng)速度的主要因素，電極表面積恒定時(shí)，單位面積提供的電量隨電流強(qiáng)度的增大而增大，電化學(xué)氧化法反應(yīng)速度也隨之增大[3]。但試驗(yàn)中的電流密度不能無限增大, 當(dāng)電流密度超過某一電流閾值后, 電路中過量的電子不經(jīng)過電極反應(yīng)而直接流進(jìn)溶液,使電流效率下降[4]。

本試驗(yàn)通過電源電流的恒定控制，達(dá)到對試驗(yàn)條件中的電流密度的有效控制，本試驗(yàn)將電流強(qiáng)度先后分別控制在1A、2A、3A、4A、5A、6A。

試驗(yàn)條件：采用制藥廠出水作為試驗(yàn)用水（COD濃度為2000mg/L）；初始pH：8.0；電解質(zhì)：0.01mol/L的Na2SO4；處理時(shí)間：45min；極板間距：10cm；極板表面積：10cm×10cm。

試驗(yàn)結(jié)果如圖4所示：

圖4 電流密度對COD去除效果的影響

圖4中可以發(fā)現(xiàn)：試驗(yàn)電流強(qiáng)度從1A逐級上升到4A過程中，原水中COD隨電流強(qiáng)度的增大而大幅度地降低，及相應(yīng)的COD處理效果出現(xiàn)大幅度提高，分析其原因是由于在極板面積一定的情況下，隨著電流強(qiáng)度的增大，電子在極板與原水中COD之間的轉(zhuǎn)移速率加快，原水中氧化性極強(qiáng)的H2O2和HO·自由基反應(yīng)速率也大幅度增加，從而在相同的水力停留時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的具有氧化作用的活性中間產(chǎn)物越多, 原水中COD的去除效果也明顯提高；但在電流強(qiáng)度從4A上升到6A的變化過程中，出水中COD濃度雖有下降，但已接衡，COD去除率僅略有提高，分析其原因是電化學(xué)氧化法機(jī)制受到原水中COD初始濃度的限制。本試驗(yàn)的最佳電流強(qiáng)度為4A。

3.3 初始pH對COD去除效果的影響

本試驗(yàn)將初始pH先后分別控制在2、4、6、8、10、12。

試驗(yàn)條件：采用制藥廠出水作為試驗(yàn)用水（COD濃度為2000mg/L）；電流強(qiáng)度：4A；電解質(zhì)：0.01mol/L的Na2SO4；處理時(shí)間：45min；極板間距：10cm；極板表面積：10cm×10cm。

試驗(yàn)結(jié)果如圖5所示：

圖5 初始pH對COD去除效果的影響

圖5顯示了在處理時(shí)間45min的條件下，原水中COD處理效果與初始pH的變化關(guān)系，從中我們可以發(fā)現(xiàn)：在相同的操作條件下，試驗(yàn)pH從2逐級上升到8過程中，出水中COD隨pH的增大而大幅度地降低，即相應(yīng)的COD處理效果出現(xiàn)大幅度提高，分析其原因是由于在間接氧化時(shí)陰極生成的H2O2與Fe2+構(gòu)成Fenton試劑氧化體系,作為OH·的主要來源，而過低的pH對H2O2的產(chǎn)生有明顯的抑制作用，不利于OH·的產(chǎn)生[7]，隨著pH升高，抑制作用得以解除，電化學(xué)氧化法機(jī)制得以正常進(jìn)行，COD去除率得到顯著提高；但在pH從8上升到12的變化過程中，出水中COD濃度又有顯著上升，分析其原因是堿性條件下, 陰極還原析出H2,與Fe3+形成Fe(OH)3沉淀, 體系中Fe2+的再生受到抑制, 對HO·的產(chǎn)生再次造成負(fù)面影響，使得COD去除率顯著降低，考慮COD去除效果，本試驗(yàn)確定最佳初始pH為8，且在該初始pH下，經(jīng)45min的電化學(xué)氧化法處理后，出水COD濃度為405mg/L，COD去除率為79.75%。

3.4 鐵試劑(Fe2+)對COD去除效果的影響

鐵試劑(Fe2+)不僅具有催化Fenton 氧化反應(yīng)的作用, 而且同時(shí)可作為絮凝膠團(tuán)的前體，對COD的去除具有顯著影響,鐵試劑(Fe2+)的加入使得整個(gè)COD去除過程成為電絮凝與電化學(xué)氧化作用的耦合體。為考察鐵試劑(Fe2+)對電化學(xué)氧化法處理效果的影響，本試驗(yàn)采用單因素理論，在其他因素不變的情況下，通過鐵試劑(Fe2+)加入前后COD去除效果的對比，達(dá)到鐵試劑(Fe2+)對電化學(xué)氧化法處理效果的驗(yàn)證。

本試驗(yàn)先后控制鐵試劑(Fe2+)的有無，達(dá)到考察鐵試劑(Fe2+)對電化學(xué)氧化法處理效果驗(yàn)證的目的。

試驗(yàn)條件：采用制藥廠出水作為試驗(yàn)用水（COD濃度為2000mg/L）；電流強(qiáng)度：4A；電解質(zhì)：0.01mol/L的Na2SO4；處理時(shí)間：45min；初始pH：10；極板間距：10cm。

試驗(yàn)結(jié)果如圖6所示：

圖5 鐵試劑對COD去除效果的影響

圖6顯示了鐵試劑(Fe2+)加入前后，原水中COD處理效果與時(shí)間的變化關(guān)系，從中可以發(fā)現(xiàn)：在相同的操作條件下，鐵試劑加入前后，COD處理效果與時(shí)間的變化關(guān)系保持一致，即在試驗(yàn)開始的0min到45min內(nèi)，溶液中COD隨電化學(xué)氧化法處理時(shí)間的延長而相應(yīng)地線性減少；在45min到60min內(nèi)，溶液中COD隨電化學(xué)氧化法處理時(shí)間的延長而出現(xiàn)COD濃度上升的現(xiàn)象；在60min到90min內(nèi)，溶液中COD隨電化學(xué)氧化法處理時(shí)間的延長而COD濃度又開始線性減少，45min處為曲線拐點(diǎn)，即為最佳處理時(shí)間。分析其原因是由于向原水中投加一定量的鐵試劑(Fe2+)后， Fe2+將會與陰極生成的H2O2構(gòu)成Fenton反應(yīng)體系，作為OH·的主要來源[10]，同時(shí)伴隨OH·產(chǎn)生的Fe3+相比O2具有較大的初始還原電位，可在陰極上與O2 發(fā)生氧化還原反應(yīng)再生為Fe2+。Fenton氧化體系生成·OH氧化電位可達(dá)2.8V，具有很強(qiáng)的氧化能力，·OH作為親電基團(tuán)，具有較強(qiáng)的進(jìn)攻有機(jī)污染物的能力，并最終將它們氧化成CO2、H2O以及簡單的有機(jī)物。

4 試驗(yàn)結(jié)論

本試驗(yàn)采用單因素理論，通過對其他相關(guān)因素的有效控制，得出的試驗(yàn)結(jié)論如下：

1）通過對其他試驗(yàn)條件（初始電壓、初始pH、電解質(zhì)、極板間距）的有效控制，電化學(xué)氧化法處理時(shí)間45min處為COD去除曲線的拐點(diǎn)，為最佳的處理時(shí)間。

2）從考慮到COD去除效果及節(jié)約能耗，本試驗(yàn)的最佳電流強(qiáng)度為4A。

3）本試驗(yàn)確定最佳初始pH為8。

4）鐵試劑加入前后，COD處理效果與時(shí)間的變化關(guān)系保持一致，電化學(xué)氧化法處理45min處為COD去除曲線的拐點(diǎn)，即為最佳處理時(shí)間，即鐵試劑(Fe2+)對COD去除效果有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 興趣培養(yǎng) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.041

初中化學(xué)是學(xué)生首次接觸化學(xué)這門古老課程的重要途徑，初中化學(xué)包含的基本化學(xué)知識概念對于學(xué)生更好地了解化學(xué)這一門課程有著很大的啟示作用，如果初中化學(xué)教師能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對于學(xué)生以后高中、大學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)是極其有幫助的。因此，初中化學(xué)教師需要關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，通過培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、理論聯(lián)系生活實(shí)際

化學(xué)作為初中階段的一門重要課程，它包含的概念比較多，學(xué)生接觸后容易因?yàn)椴皇煜ざa(chǎn)生抗拒心理，但是初中化學(xué)對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，為了幫助學(xué)生克服畏難情緒，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中化學(xué)這門課程，初中化學(xué)教師需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。眾所周知，化學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系非常緊密，因此，初中化學(xué)教師需要將化學(xué)理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。 理論聯(lián)系生活實(shí)際，需要初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中將課本中的化學(xué)基礎(chǔ)知識概念與生活實(shí)際聯(lián)系起來進(jìn)行講解，這種理論與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生善于觀察生活，善于聯(lián)系生活實(shí)際，最終幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。

例如，初中化學(xué)教師在講解《化學(xué)與生活》這一部分內(nèi)容時(shí)，可以采用設(shè)置問題的方式引入課題，吸引學(xué)生的興趣，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)到化學(xué)元素與人體這部分內(nèi)容時(shí)，初中化學(xué)教師可以讓學(xué)生先自己思考或者小組討論我們?nèi)祟惿眢w中究竟含有哪些化學(xué)元素？而這些化學(xué)元素在我們的身體中又起著怎么樣的作用呢？ 在聽取了學(xué)生的回答后，教師需要循序漸進(jìn)的將化學(xué)元素在人體中的作用加以分析。例如鈣是人們骨頭中不可缺少的部分，大量的鈣是在人們的骨頭和牙齒中的，如果人體中鈣這種元素過多的話，人們就容易產(chǎn)生結(jié)石，并且容易骨骼變粗。如果含鈣量較少的話，青少年容易患佝僂病，并且容易發(fā)育不良，因此初中教師要鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)階段補(bǔ)足鈣的吸收。通過這種緊密結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)方式進(jìn)行化學(xué)講解，學(xué)生容易對化學(xué)這門課程產(chǎn)生興趣，繼而更加積極的參與到課堂中去，從而專心的學(xué)習(xí)化學(xué)。

理論聯(lián)系實(shí)際來培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還需要教師鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察。學(xué)生容易對自己生活中的周圍的事物產(chǎn)生興趣，而化學(xué)是與生活緊密相連的一門學(xué)科，例如在學(xué)習(xí)有關(guān)水這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察水的各種形態(tài)，水可能是液體，也可能是固體，還可能是氣體。學(xué)生觀察到水的這些形態(tài)時(shí)，會對其化學(xué)元素的構(gòu)成產(chǎn)生興趣，教師在這種情況下進(jìn)行授課，效率就會得到提高。因此，理論聯(lián)系實(shí)際，還需要初中化學(xué)教師通過鼓勵(lì)學(xué)生觀察的方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，除了要求教師注重理論聯(lián)系生活實(shí)際來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高外，還需要教師關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。初中化學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)進(jìn)步的重要條件，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，幫助學(xué)生更好地理解初中化學(xué)這門課程的特殊性與重要性。關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也就是要求初中化學(xué)教師要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。初中化學(xué)有許多的實(shí)驗(yàn)課題，這些實(shí)驗(yàn)具有相當(dāng)大的趣味性，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師需要注重化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

例如在講解有關(guān)燃燒的化學(xué)知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前，教師需要對學(xué)生進(jìn)行安全操作的講解，在學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)步驟后，再讓學(xué)生進(jìn)行小組的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。燃燒本身需要可燃物、溫度、氧氣這三個(gè)條件，缺一不可，為了加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更好地了解燃燒所需要的條件，初中化學(xué)教師在將學(xué)生分為小組后，可以讓不同的小組進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。讓一個(gè)小組用石頭放在酒精燈上燒，一組用小木條，最后發(fā)現(xiàn)小木條燃燒，石頭無法燃燒，這證明了達(dá)成燃燒這一結(jié)果需要可燃物；以此類推，初中化學(xué)教師可讓兩組學(xué)生分別用浸水的紙條和干燥的紙條放在酒精燈上燃燒，以此證明燃燒需要溫度這一條件；最后，教師可以點(diǎn)燃兩盞酒精燈，一盞酒精燈處于密閉的條件，一盞在空氣中，以此證明了燃燒需要氧氣。

通過這種讓學(xué)生親自動(dòng)手參與的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生對于燃燒所必需的三個(gè)條件會印象深刻并且理解會更為透徹，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身所具有的趣味性對于初中化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣也是非常有益的。

三、教師自身的職業(yè)素養(yǎng)

初中化學(xué)教師除了通過理論聯(lián)系實(shí)際，注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣之外，還可以通過加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)這種方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

初中化學(xué)本身包含的內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易產(chǎn)生困難，從而學(xué)習(xí)興趣減弱，為了減少這種情況的發(fā)生，初中化學(xué)教師需要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。所謂專業(yè)素養(yǎng)既包括了教師本身教學(xué)所需要的化學(xué)專業(yè)知識，也包括了初中化學(xué)教師教學(xué)所需要的教師技能，如自如的談吐、良好的教學(xué)姿態(tài)、本身所具有的優(yōu)秀的人格魅力等等，對于這些職業(yè)素養(yǎng)，教師需要通過不斷充電學(xué)習(xí)的方式來給予加強(qiáng)。例如，如果初中化學(xué)教師講課把握不住重點(diǎn)，學(xué)生聽起來就容易有一種霧里看花，水中望月的模糊感覺，因?yàn)槁牪欢艞夁@節(jié)課的學(xué)習(xí)，最終形成惡性循環(huán)。因此，教師需要鍛煉自身講課的技巧，善于抓住重點(diǎn)，授課時(shí)要條理分明，幫助學(xué)生更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。