初中物理教學案例研究精選(九篇)
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第1篇：初中物理教學案例研究范文
一、 概述學案教學的基本內(nèi)容
常規(guī)來講，學案教學是一種新式教學法，它以建構、穩(wěn)固學生學習主體地位為基準，所堅持的基本教學理念為素質教育理念，其憑借一套獨特的教學流程在教學方法范疇內(nèi)站穩(wěn)了腳跟，而且體現(xiàn)了學生個性化發(fā)展的特征，對于培養(yǎng)學生自主學習能力有著十分可觀的成效，歸結此法的根本教學目的，即為教會學生如何提出問題、解決問題，提升學生“學”和老師“教”的課堂效率。關于學案的具體編寫對象，如今研究者們眾說紛紜，但大多數(shù)研究者都認為應該由老師編寫，不過針對的對象則是學生。
學案教學的教學目標并不固定，哪怕是以學生為培養(yǎng)對象，其教學目標至少也可以分為三大種：一是以培養(yǎng)學生能力為目標，二是以培養(yǎng)學生能力與意識為目標，三是以學生全面發(fā)展為目標。關于學案教學的理論基礎，主要有建構主義理論、有意義學習理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論以及系統(tǒng)科學理論四種，同時以現(xiàn)當代某些心理學研究理論為輔助理論，共同形成了學案教學的理論基礎。
《變阻器》是初中物理學科中的一節(jié)課程內(nèi)容，其對于學生學習電學、了解“歐姆定律”有著十分重要的作用?，F(xiàn)以《變阻器》一節(jié)為例，設計出如下學案：
1、學習目標
了解滑動變阻器的構造、在電路中的符號，理解變阻器的工作原理。探究怎樣用變阻器改變燈泡的亮度，了解正確使用變阻器的方法。運用所學解釋滑動變阻器改變電阻的原理，并動手操作使用滑動變阻器改變燈泡的亮度
2、重點難點
重點：滑動變阻器的構造、使用方法和原理。難點：連接滑動變阻器來改變電路中的電流；正確分析電路中滑動變阻器滑片移動方向與引起電路中電流變化之間的對應關系。
3、課前復習
（1）電阻：表示導體對電流作用的大?。?）決定電阻大小的三因素：____、_____、_____。（3）依照圖1連接電路，讓夾子在鉛筆芯上滑動，觀察燈泡的亮度，燈泡的亮度___，為什么？回答：因為連接入電路的鉛筆芯長度發(fā)生變化，即改變接入電路中的電阻線____來改變___，從而改變電路中的大小，使燈泡的亮度也改變。利用這個原理我們制成_____。
圖1 圖2
4、新課學習：滑動變阻器
（1）原理：利用改變電路中接入的電阻線的____來改變____，從而改變電路中的____大小。（2）結構：如圖2，用電阻率較____的合金線制成，電阻線表面涂有絕緣漆，繞在____上，兩端分別接在兩個接線柱A、B上。C、D 是____，電阻幾乎為____。P是___：緊壓在電阻線上，電阻線與滑片接觸處的絕緣漆已刮去。（3）請畫出滑動變阻器在電路圖中的符號：____________（4）提問：利用滑動變阻器改變燈泡的亮度，怎樣把滑動變阻器接入電路？
5、小組討論
（1）當滑動變阻器接在___、___兩個接線柱時，燈泡亮度最暗，此時電流最___，變阻器的電阻最___。左右移動滑片P___（“能”或“不能”）改變燈泡的亮度，電流大?。ā坝小被颉盁o”）改變，即電阻___（“有”或“無”）改變。
（2）當滑動變阻器接在___、___兩個接線柱時，燈泡亮度最亮，此時電流最___。左右移動滑片P___（“能”或“不能”）改變燈泡的亮度，電流大?。ā坝小被颉盁o”）改變，即電阻____（“有”或“無”）改變，變阻器的電阻最___幾乎為___。
（3）滑動變阻器接在___、___、___、____處能改變接入電路中的電阻；接在___、___處不能改變接入電路中的電阻。
6、小結
（1）改變滑動變阻器接入電路中電阻線的____，可以改變接入電路的電阻，從而改變電路中的____大小，使燈泡的亮度發(fā)生變化。（2）滑動變阻器要____聯(lián)接入電路。（3）____ （“能”或“不能”）同時接上面C、D或下面A、B接線柱，此時（“能”或“不能”）改變電阻，因此，要采用“一______一______ ”的接法。（4）判斷滑動變阻器電阻的變化：關鍵看____面所接的接線柱與間電阻線的長度變化。（5）電路在使用前應將滑片移到電阻最____的位置，以保護電路。（6）探究過程中你還發(fā)現(xiàn)哪些問題？ 請寫出。
以上即為初中物理《變阻器》一節(jié)內(nèi)容的具體教學學案，其主要分為確定教學目標、復習已學知識、學習新課、探究學習、小組討論以及小結歸納這幾個步驟，其全面調(diào)動了學生學習的積極性，減少了學生記課堂筆記的時間，很大程度上提高了學生上課效率和課堂利用率，對于整個物理教學質量的提升也大有裨益。
第2篇：初中物理教學案例研究范文
關鍵詞：研究性教學；案例教學；工科物理
近年來，隨著知識經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中的比重升高以及產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，社會對人才的需求也逐漸從應用型人才發(fā)展到創(chuàng)新型人才。這對高校的教育模式和教學方法的改革，都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。
目前，研究性教學在大學教育中有一定的實踐，但是范圍還不是很廣，原因在于以下一些顧慮：對于高校學生，尤其是低年級學生掌握的知識還有限，還不能很好地開展相關領域的研究；研究性教學需要面向科學前沿，教師知識儲備不夠。出現(xiàn)這樣的顧慮，主要原因是對面向研究的教學（research-oriented teaching）和基于研究的教學（research-based teaching）概念上的混淆。在面向研究的教學中，教師不僅介紹知識內(nèi)容，也介紹知識的發(fā)現(xiàn)過程，通過授課過程向學生展示科學研究發(fā)展的實際過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在學習過程中，教師起到主導和引導的作用，對學生的要求相對較低；而在基于研究的教學中，學生通過自主性學習，在類似科研實踐的過程中獲取知識。在學習過程，學生起主導作用，教師起引導和輔助的作用，對學生的要求相對較高。對于低年級學生，無論是從知識面上，還是研究能力上都有待提高，開展基于研究的教學難度較大；但是從問題入手，提高學生的研究能力，激發(fā)學生對科研工作的興趣，卻是一件有意義的工作。
寬泛地說，研究過程包括選題，文獻的檢索和研讀，研究團隊的協(xié)調(diào)和組織，研究方案的制定和實施，研究成果的記錄和發(fā)表等多個環(huán)節(jié)。對于具體工作，研究過程往往還包括數(shù)理模型的建立，基于數(shù)理模型的分析，計算和仿真，實驗方案的制訂，實驗實施，實驗數(shù)據(jù)的采集和分析等多個方面的工作。在一門課程的教學過程中，全面地再現(xiàn)這些方面的工作，同時保證教學內(nèi)容的完成，難度較大。因而在具體教學中各門課程可以根據(jù)實際情況有所側重。
在工科物理的教學過程中，我們嘗試了基于案例分析的面向研究的教學模式，目標在于培養(yǎng)學生數(shù)理模型的構建能力，激發(fā)學生對科研工作的興趣。
一、實施基于案例分析的教學模式可以培養(yǎng)學生的綜合科研素養(yǎng)
在常規(guī)的授課過程中，教師的主要任務是以最高的效率向學生介紹知識體系，例題往往是經(jīng)過抽象化以后的簡化模型，學生完成例題的作用是通過重復應用，加深對特定知識的掌握。在這種過程，學生幾乎完全出于被動接受的狀態(tài)，對學生思辨能力的培養(yǎng)十分有限。基于案例分析的教學模式，從現(xiàn)象入手，強調(diào)學生解決實際應用問題的能力。在這個過程中，學生需要對研究方法和方案做出判斷和選擇，對獨立思考和思辨能力的培養(yǎng)能起到一定的效果，對綜合科研素養(yǎng)的提高也能發(fā)揮積極的作用，具體可以體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.結合具體案例建立數(shù)理模型，往往涉及多參數(shù)系統(tǒng)的理論建模。在這一過程中，學生需要對各個參量對計算結果的影響做出評估，并根據(jù)評估和計算結果對原有的模型進行修正和優(yōu)化。學生經(jīng)歷多參數(shù)系統(tǒng)的建模過程，可以培養(yǎng)思辨和創(chuàng)新能力。例如，在有關阿特伍德機的物理模型里，常規(guī)授課往往側重于剛體轉動定律的運用，而忽略了滑輪質量對計算結果可能造成多大影響，在什么情況下滑輪質量可以忽略不計這樣的問題。但是在實際工作中，科研工作者遇到的問題恰恰是類似于此的建模問題，而不是如何運用轉動定律這樣的問題。
2.在案例的分析過程中，學生需要通過思考對不同的模型及解釋機制做出評價和判斷。在科學發(fā)展歷程中，研究者針對同一現(xiàn)象，往往提出不同理論模型，然后通過定性分析和思考實驗幫助研究者對不同的理論做出評價和選擇。在授課過程，教師可以參考科學史，引入不同的理論模型，多讓學生思考，而不是簡單地陳述事實。比如在熱學領域長期占有統(tǒng)治地位的熱質說，通過一些假設，也可以體現(xiàn)貌似的合理性，牛頓就通過假設熱質之間存在斥力，解釋了熱脹冷縮現(xiàn)象。引入這樣失敗的案例，有助于培養(yǎng)學生獨立思考和批判精神，也有助于學生養(yǎng)成不迷信，不盲從的科學素養(yǎng)。
3.通過案例教學，可以訓練學生在學習過程中對不同領域知識的整合。研究表明，整合不同領域的知識，可以提高學生的學習興趣。常規(guī)教學中，例題的設計和講解服務于知識點的傳授，即使是數(shù)學，在工科物理的教學中，用到的內(nèi)容也僅限于微積分和微分方程；對于譜分析，級數(shù)展開，數(shù)值計算等內(nèi)容都少有涉及，這不能滿足對學生研究能力的培養(yǎng)。在實際的研究和工程過程中，處理問題需要多方面知識的整合和多種工具的運用。案例教學，并不是教授物理學以外的知識，而是通過教學教會學生如何將學過的知識整合起來，而這對于科學研究者和工程技術人員也是十分重要的。例如我們在投石機設計這個案例里，把剛體轉動和材料的力學性質綜合起來，學生既要使用微積分，也要使用數(shù)值計算來處理模型。
4. 在案例教學中，結合演示實驗和模型設計，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和實際動手能力，對激發(fā)學生的學習興趣能起到積極的作用。對于理工科學生，觀察能力、動手能力和思辨能力同樣重要。重視細節(jié)，對于成功的科學工作者和工程技術人員十分重要。在實際操作中，學生需要應對可能沒有預計到的情形，而解決這些問題也是對學生綜合科研素養(yǎng)的提升。近年來，國內(nèi)外教學領域通過樂器制作，儀器制作等案例，在教授知識的同時，培養(yǎng)學生的動手能力，取得了較好的效果。
二、案例教學實施過程中需要注意的問題
面向研究的教學和基于研究的教學并沒有嚴格的界限劃分，教師和學生在案例教學中起到的作用可以根據(jù)具體情況作適當?shù)恼{(diào)整。當然，良好的教學效果是和教師良好的科研素養(yǎng)、豐富的科研教學經(jīng)歷無法分開的。但要提高教學效果，教師還應重視以下一些問題：
1. 加強師生之間的溝通和互動，形成良好的反饋機制。盡管大體上學生的知識背景是相同的，但是學生和學生之間的個體差異在所難免。由于案例教學，涉及不
同方面知識的整合和多種研究工具的使用，不同專業(yè)的學生可能遇到的問題不盡相同。因材施教，根據(jù)課堂討論的情況和學生的反饋及時調(diào)整授課方法和內(nèi)容，是教師在教學過程中需要重視的問題。在小班教學中，教師和學生之間能夠建立更為緊密的聯(lián)系，對形成良好的反饋機制可以起到正面的作用。
2. 利用多種教學手段和形式為教學環(huán)節(jié)服務。近年來隨著教育技術的發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段對高校教育的發(fā)展起到了積極推動的作用。在教學過程中，通過引入有關案例的背景視頻，可以加深學生對案例的理解，激發(fā)學生的學習興趣。對于雙語教學或全英文教學的教學班，教師還可以引導學生閱讀和有關案例有關的英文文獻材料，提高學生對英文文獻的研讀能力。
3. 重視國內(nèi)外教學科研的成果，對教學效果的提高能起到事半功倍的作用。不管是基于研究的教學還是面向研究的教學，在國外開展已有多年，在國內(nèi)也有許多成功的例子。借鑒這些教學成果對提高青年教師的教學水平可以起到重要的作用。例如有國外研究表明，演示實驗只有和課堂教學緊密結合才能夠收到較好的教學效果，學生對有關知識點的掌握比單純的演示實驗有較大的提高。與科學研究一樣，教學改革也應當是建立在實證精神的基礎上的，演示實驗進課堂這一良好傳統(tǒng)，不應輕易放棄。
第3篇：初中物理教學案例研究范文
關鍵詞：探究式教學；初中物理；研究
近幾年來，隨著新課改理念的不斷深入，人們對傳統(tǒng)教學方法進行了深刻的批判及反思，探究式教學在此背景下應運而生，逐漸得到廣大師生的認可。初中物理作為自然科學基礎學科，對現(xiàn)代化技術的發(fā)展有著至關重要的作用。加上物理學科是一門自然學科，幫助學生理解生活中的自然現(xiàn)象，學到基本的物理知識，結合當前初中教學實情，應用探究式教學是必然趨勢。在初中物理教學中應用探究式教學具有重要意義。
一、探究式教學概述
所謂探究是指探索研究，努力尋找答案、解決問題。通常情況下，有著廣泛及狹義之分，廣義的探究是指一切通過獨立而解決的活動，不僅包括人能夠解決問題的活動，而且還包括人的深思熟慮的探索。狹義是指科學探究，即科學家以自然界為資料，對其進行研究探索。而探究式教學是指教師在教學過程中，善于引導學生，讓學生獨自自主的學習及合作談論，以教材內(nèi)容為基礎，以學生生活的周圍世界為參照，最終讓學生自由表達、探究及討論，讓學生用自己所學知識應用到實際問題的解決中。重點強調(diào)的是以學生為主體，教師扮演引導者。初中物理教學中的探究式教學一般包括以下幾部分：提出問題、猜想及假設、制定探究計劃、設計實驗、對實驗結果進行討論。當然，并一定按照上述的步驟進行探究，也可挑選幾個重要的步驟。采用探究式教學的目的是為了讓學生對物理想象進行科學理解，運用到自己的生活當中，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
二、如何在初中物理教學中實施探究式教學模式
初中物理教學中應用探究式教學的實施模式主要有以下三種，分別為“猜想—反駁”模式、“假說—演繹”模式、“問題—歸納”模式，下面對這三種模式進行詳細闡述：
1、“猜想—反駁”模式
“猜想—反駁”模式是指先提出問題，對其進行設置猜想，然后對其提出反駁，最后進行研究立論。實施該探究模式可激發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮個人特長，進行自主探究，從中引發(fā)不同的猜想。如下教學案例：
探究力和運動的關系，首先教師提出問題：當小球被提出去后，為什么越滾越慢呢？引導學生做出猜想：當小球離腳之后，也就不再受到腳施加給它的壓力，所以速度也就越來越慢，直到靜止為止。然后教師對其進行反駁：如果采取同樣的力將同一個球踢出去，在水泥地上的速度越來越快，并滾的越來越遠，但在草地上滾的距離就比較近，由此表明摩擦面越光滑球滾的距離也就越大，與摩擦面有一定的關系；如果不存在這個摩擦，那球就不會停下來，一直進行運動。由此表明：球滾動的越來越慢且在不同條件下滾動的距離不一樣，是受到摩擦阻力因素的影響。最后，通過自主探究得出本次探究活動結論：力是改變物體運動狀態(tài)的原因，物體的運動不需要力來維持。
2、“假說—演繹”模式
“假說—演繹”模式是指首先發(fā)現(xiàn)問題，然后搜集事實，然后設置假說，對其進行論證，最后歸納總結。演繹探究與其他探究模式有所不同，是從一般到個別的思維方式。與歸納探究完全相反，最為典型的特點就是概念或原理總先于經(jīng)驗。如下教學案例：
探究燈泡的亮度與什么因素相關，首先，教師提出“哪些因素會影響并決定燈泡的亮度？要求學生在課下對其進行收集相關信息，如在220V的額定電壓條件下，分別選取一只額定功率為15W的燈泡，另一只功率為100W的燈泡；在并聯(lián)的情況下，100W的燈泡較亮，15W的燈泡亮度較暗；但在串聯(lián)電路中，15W的燈泡較亮，100W的燈泡較暗。此外，家庭電路中，不同的發(fā)光體其亮度也不同。然后設置假說“燈泡實際消耗的功率大小可能影響和決定了燈泡的亮度?！痹诖诉^程中教師可引導學生進行各種猜想，在猜想的過程中充分發(fā)揮學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。再對探究結果進行推論“在家庭電路中，照明設備亮實際功率越大，其亮度就越高，它消耗的實際功率就越大即額定功率大。”對此推論則可進行相關論證，為可要求學生對家庭設備及照明進行調(diào)查，并搜集相關證據(jù)及資料，輔以證據(jù)。最后，對結果進行歸納，得出“燈泡消耗的實際功率決定了燈泡的亮度。”
3、“問題—歸納”模式
所謂的歸納探究則是指從事或個別出發(fā)，通過探究進而得出的一般結論的相關探究。在進行歸納探究時，學生可以獲得一系列的觀察資料，并對其進行實驗觀察，經(jīng)過分析最終歸納出結論。其基本步驟為事實討論——實驗觀察——分析總結——得出結論。如下教學案例：
探究物質吸熱和放熱的過程，學習“比熱容”。首先，教師可擺出事實依據(jù)“海邊的沙灘在夏日的中午溫度極高，而此時的海水是涼的；晚上時，沙灘很涼，海水溫度升高”。引導學生結合事實基礎，進行大膽的猜想，是什么原因導致這種現(xiàn)象的發(fā)生，難道是水或者沙子的物質屬性所決定的嗎？根據(jù)這個猜想，設計相關試驗?？蛇@樣設計實驗：將一杯水與一杯沙子同時放在一個電爐上進行加熱，確保兩被物體的質量及加熱時間均相同，然后不斷對一杯沙子進行攪拌，再觀察哪種物質的溫度升高較快，并對相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計及記錄。再對記錄的數(shù)據(jù)進行分析總結，得出“在同一加熱條件和同樣的加熱時間下，沙子和水吸收了相同的熱量，但升高的溫度不一樣，這就說明這兩種物質對熱量的吸收能力不同?！弊詈螅瑲w納出規(guī)律，得到結論如下“質量相同的物理在同一條件下，若吸熱的本質及散熱的情況不同，這種現(xiàn)象在物理學中歸結為物質的比熱容”。
三、結束語
總而言之，探究式課堂教學模式，不僅為教師提供了廣闊的創(chuàng)造性教學空間，也為學生學習提供了更大的發(fā)揮空間。在進行物理學科探究式教學中，教師要注重合理設計物理實驗，盡量簡化探究式模式，提高課堂教學效果。必要時也可以適當引用一些典型案例，以充分發(fā)揮學生學習物理的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學態(tài)度，提高學生的創(chuàng)新精神和科學精神。進而不斷提高中學物理教學水平，更好地完成初中物理教學目標。
參考文獻：
第4篇：初中物理教學案例研究范文
【關鍵詞】初中物理；教學情境；教學效果
新課程改革要求教師在教學的過程中創(chuàng)設情境，以調(diào)動學生學習積極性，樂于探究，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并通過物理實驗找到規(guī)律和解決方法，從而使學生通過實踐操作經(jīng)歷過程，深入了解知識的形成。所以，在初中物理教學過程中，創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的問題情境是初中老師的首要任務，讓學生融入情境，對情境信息的捕捉，對情境中的信息產(chǎn)生疑問，從而分析疑問信息發(fā)揮想象力，利用實驗探索新的理論知識?，F(xiàn)結合本人體會以及教學實踐，談談初中物理教學中的情境創(chuàng)設。
一、通過社會實際，創(chuàng)設初中物理教學情境物理課本的理論知識都是由生活的規(guī)律及現(xiàn)象觀察得知的，概念和規(guī)律均比較抽象性。在教學的過程中，利用生活當中的實際案例來創(chuàng)設教學情境，能激發(fā)學生的自主想象力與學習興趣。比如在超重與失重的教學案例中，讓學生回憶在游樂
園里玩的“跳樓機”，或者電梯上樓和下樓過程中的場景，來創(chuàng)設情景教學。當老師把這些情境帶入課堂中，就非常容易讓學生回憶和引發(fā)濃厚的興趣，幫助學生在學習中更加快速的接受教學知識。
二、通過物理實驗，創(chuàng)設初中物理教學情境物理學科通常都是以實驗為基礎的，物理理論知識上的規(guī)律都是從實驗的過程中得知的，在實驗的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力以及動手能力。在初中物理教學過程中，教師創(chuàng)設的實驗能吸引學生的好奇心，讓學生參與討論、
發(fā)表見解，培養(yǎng)學生主動學習和主動探索的能力。比如創(chuàng)設一個情境：將一只筷子放在水中，讓學生觀察，有什么現(xiàn)象發(fā)生，毫無疑問，學生會按照常理思考說筷子折斷了，但是我們再將筷子拿起來，實踐的結果告訴我們回答錯誤，筷子并沒有折斷，是因為這是物理學中的水中光學折射的原理。這個情境的創(chuàng)設，活躍了學生的思維，讓學生產(chǎn)生了學習的欲望，因為學生迫切的想知道為什么？
三、通過問題的啟發(fā)，創(chuàng)設初中物理教學情境在學習的過程當中，提出和發(fā)現(xiàn)問題，需要教師的問題設定、問題情境，而教師通過對問題的啟發(fā)，就是把學生帶入到知識的海洋成為探索者，就是在給學生創(chuàng)設教學當中的問題情境，激發(fā)學生的欲望，讓學生在學習的過程中，更加快速的接收知識的內(nèi)容，快速運轉思維。比如：讓學生思考這幾個問題：1.太陽高高掛在天上為什么不落地？而我們?nèi)铀娇罩芯蜁涞啬兀?.如果站在高高的樓頂上面把水果快速的扔出去，水果還會落地嗎？3.太陽對行星的吸引、行星對衛(wèi)星的吸引、地球對物體的吸引是不是都是相同的道理呢？是不是同樣的規(guī)律？通過問題遞進式的引發(fā)，推出規(guī)律一致，從而在推出萬有引力定律。教師對學生的引導、情境的創(chuàng)設，學生通過不斷的探索，可以讓學生有良好的創(chuàng)新意識，發(fā)散思維。
四、通過圖形或者圖像，創(chuàng)設初中物理教學情境據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，大多數(shù)學生認為在學習科目中，物理是最難學的科目，就是因為物理的表象、抽象問題的特點，所以在教學中，可以將我們的文字改為圖形或圖象，通過圖形或圖象的物理情境和抽象的物理模型，找到問題和模型的關聯(lián)性，更加順利的實現(xiàn)物理知識和方法的創(chuàng)新。在物理課堂教學中，物理比較復雜并且有代表性，比如彈簧拉力器，有同學用彈簧拉力器在家鍛煉身體，越到最后越費勁；橘子從桌子滑行兩者之間運動的靜止的分析；物體對地的位移，通過情景的創(chuàng)設，將復雜、抽象的物理借助多媒體進
行動畫教學，能運用實驗的就用實驗展示，更加形象直觀的展現(xiàn)在學生面前，使學生的思維能力有更大的提高。
五、通過多媒體技術，創(chuàng)設初中物理教學情境心理學表明，“在人類的感官學習中，聽覺和視覺對于學習是最重要的，但是對記憶知識的效率來說，視聽整合遠遠高于聽覺和視覺分離?！痹谖锢斫虒W過程中，多媒體教學具有形象、直觀、生活化等特點，能讓學生直觀的感知物理世界。播放與生活相關的影片，比如播放人站在體重秤上的數(shù)字變化，游樂場所的“跳樓機”，或者蹦極的情境，讓學生在輕松的氛圍中融入到理學習中，比學習文字的物理更加讓學生理解。但是，在物理情境教學的過程中需要注意：應從學生身邊的真實問題出發(fā)，而不是從假想或者不是教材的問題出發(fā)。并且能讓學生通過情境的創(chuàng)設提出問題，解決問題；發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，通過不斷的探索，不斷的發(fā)現(xiàn)，建立學生學習的規(guī)律。
六、總結
教學不僅是一門學科也是一門藝術。在初中物理教學過程中，從學生和教學內(nèi)容出發(fā)，研究學生的興趣點，激發(fā)學生的好奇心和學習欲望，對知識的探索，引導學生通過觀察深入分析問題，提高教學效果。
參考文獻：
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第5篇：初中物理教學案例研究范文
課堂是一個比較特殊的場景，在課堂研究過程中應該對課堂進行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學診斷提供相對客觀的依據(jù)。對此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練掌握觀察技巧，科學配合應用選取或是設計觀察工具與觀察量表，并且依據(jù)實踐狀況，充分應用定量觀察和定性觀察等方法，合理解決本身和觀察對象之間的關系，從而排除偏見，通過客觀公正的態(tài)度實現(xiàn)課堂教學現(xiàn)象與有關信息的全方面收集。通常情況下，觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學現(xiàn)象與有關信息，不可孤立地應用某一項觀察手段，應該充分應用各種觀察方法，實時反映教育真實現(xiàn)象，充分揭示教育本質。另外，在課堂教學診斷過程中，課堂觀察的問題并非單一的，因此在課堂觀察之前需要旁聽人員事前制定觀察綱要，這時旁聽人員就能夠依據(jù)具備提示性與指導性的綱要，深入觀察課堂教學基本現(xiàn)象與有關信息，并且完成有效記錄。若是觀察人員需要進一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準備工作，同時在課堂觀察過程中能夠提示觀察人員應該觀察的內(nèi)容，從而幫助觀察人員全方面地收集教學現(xiàn)象與有關信息。
二、與設計教學過程進行對照
教學過程的設計直接影響著課堂教學的成功與否，良好的教學過程設計作為授課教師對于課堂的預設，同時還是課堂教學成功的基石，可以幫助教師有目的和有計劃地進行教學。在初中物理教學中，難以完全依據(jù)預設狀況完成教學，教學狀況并非一成不變，這就需要教師在設計教學的前提下，充分應用本身教學智慧，實現(xiàn)預設和教學過程的相輔相成，從而使物理教學更加精彩。在課堂教學診斷前，旁聽人員應該事先了解與熟悉授課教師相關教學設計思路和設計的教學流程，然后依據(jù)教學流程，充分對教師的教學方式和學生學習狀況等完成對比，并且合理、科學地分析物理教學現(xiàn)象，然后查找原因。例如，在演示“慣性”實驗時，教師把薄模板覆蓋于裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置于薄模板上，這時讓學生進行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會出現(xiàn)什么狀況，而學生比較容易猜想到雞蛋會和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實驗結果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中。又如，在演示“慣性”的實驗時，教師疊加起5個相對較為干燥的棋子，利用一把直尺進行快速敲擊最下面那個棋子，然后讓學生進行猜想會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。學生比較容易想象的就是全部的棋子都會倒?？墒菍嶒灲Y果是最下面的那個棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩(wěn)穩(wěn)地落于原處。診斷:從物理“慣性”教學方面而言，授課教師在進行演示實驗時，為了引導學生理解慣性理念與形式，設置了慣性實驗，但是這些教學案例存在問題。在課堂教學過程中，應用此教學流程的設計雖然看起來很順利，學生可以在授課教師的有效引導下理解慣性概念，同時懂得分析慣性現(xiàn)象的手段，可是在做慣性習題的過程中，結果并不是授課教師所期望的那樣，預設和實踐狀況并不相符。學生在理解所有物體都具備慣性時，對于氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問。對此，學生回答錯誤的狀況常常發(fā)生，造成初中物理教學效果不好。依據(jù)學生存在的錯誤回答問題狀況，旁聽人員要想到授課教師在課堂教學過程中存在的問題。本文提到的案例，教師為了能夠引導慣性概念，采用了兩個小實驗，但是由于案例不具備綜合性，導致初中生對于氣體與液體是否存在慣性提出了疑問。這說明物理教師的課堂教學行為存在問題。同時，在舉例的過程中，教師要重視區(qū)分靜止物體與動態(tài)物體。對此，依據(jù)學生實踐反應狀況，或是學習行為有效聯(lián)系課堂教學授課教師的行為，從而和教學流程設計完成對照，查找出發(fā)生此種問題的主要原因。
三、關注日常生活實例對初中生學習的影響
在課堂教學過程中應用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯(lián)系日常生活案例完成教學，在一定程度上提升教學質量。初中物理教學要和日常生活與生產(chǎn)實際以及科技領域進行聯(lián)系，培養(yǎng)學生在生活中注意觀察與思考事物現(xiàn)象以及聯(lián)系實際的能力，從而主動把學到的物理基礎知識應用在生活實踐中，加強學生的分析與解決問題的能力。另外，旁聽人員在課堂教學過程中診斷時，應該關注有關初中物理教學過程中和日常生活的聯(lián)系狀況，選擇的聯(lián)系內(nèi)容是否合理，聯(lián)系的時機是否恰當?shù)?，從而查找課堂教學過程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力。
四、總結
第6篇：初中物理教學案例研究范文
關鍵詞：農(nóng)村 物理實驗教學 學生積極性
How to mobilize the enthusiasm of students in rural areas in Physics Teaching
Abstract：Physics is an experimental science， and physics teaching ingenious use of experimental teaching is the necessary way of teaching. [1]， however， the current situation of rural junior middle school physics teaching has been puzzling the rural junior high school physics teacher. Facilities of rural basic education is weak， lack of qualified teachers， the scientific literacy of rural students than children in cities is objective factors has been an important factor causing rural experimental physics difficult to carry out.
Key words： rural； physics experiment teaching； students
一、智能手機在聲音這一章部分章節(jié)中的應用
隨著科學技術的發(fā)展，手機這一通訊設備已和我們的生活密不可分。近年來，智能手機的普及更是讓我們獲得了前所未有的信息體驗。目前市面上比較流行的手機系統(tǒng)主要是android系統(tǒng)、蘋果的IOS系統(tǒng)、以及微軟開發(fā)的windows系統(tǒng)。其中搭載android系統(tǒng)的手機價格大都相對低廉，在農(nóng)村中學生當中也被廣泛使用。下面的教學案例將簡單介紹如何利用android智能手機進行物理教學。
首先，軟件的下載。在手機聯(lián)網(wǎng)的前提下網(wǎng)絡搜索“智能手機聲音測軟件”的字樣，從網(wǎng)絡中下載相應的軟件。其次，軟件的安裝。找到所下載的軟件，雙擊打開進行安裝。再次，軟件的打開。在手機桌面上找到相應的軟件快捷方式打開。然后軟件即可開始運行。以“聲音測量儀”這個軟件為例，在軟件的界面上有圖像和文字兩個可供切換的界面。在圖像界面中它以時間為橫坐標，聲音強度為縱坐標，連續(xù)繪出曲線。這樣繪制出來的曲線可以直觀的將聲音的強度和頻率等可視化。為聲音的特性的研究提供了具體的參數(shù)依據(jù)。當切換到文字顯示的時候，上面提供了可聞聲20到180分貝的聲音體驗測量：如20dB：樹葉落下的沙沙聲，手表運作聲30dB：在一米距離竊竊私語，圖書館40dB：安靜的居民區(qū)公園……當外界聲音強度變化的時候圖標就會移動到相應的描述文字上面，使其文字顯示出紅色字體。學生不僅可以從聽覺上體驗到聲音，也可以對聽覺上的直觀感受做一個信息量化儲存在記憶器官當中。在“噪聲的危害和控制”這一節(jié)的實驗教學當中更可以利用這個軟件把控制噪聲的三種方法：在聲源處控制，在傳播過程中控制，在接收處控制。這三個途徑更深刻的讓學生理解。因為該實驗所用設備是學生最喜愛的通訊工具――自己的手機。該教學方法有教學成本低廉，教學效果顯著，學生學習積極性高，能更好讓學生體會科學技術社會三者的關聯(lián)。[2]
二、以身“犯險”進行安全用電的知識的教育
電對于初中的學生來說是一個陌生又熟悉的詞匯，而安全用電對于學生來說更具實用性。對于安全用電的教學不能死板，照本宣科。必須是實驗與教學相結合，更有時候需要考驗我們物理老師的物理動手實際操作知識和大膽運用知識的勇氣。簡單介紹一下，本人進行一次物理教學的經(jīng)驗和讀者交流。在本節(jié)的教學當中有一個例子是說小鳥站在一根電線上不被電死。我和學生說其實我也可以和小鳥一樣。學生充滿了懷疑。于是，我就用隨身帶的電筆把教室里面的開關撬開之后，先用電筆試探，以證明這是一根火線。然后確保我的身體和大地絕緣，對開關里面的火線進行了觸摸。當時學生尖叫，情緒亢奮，帶著很強的求知的欲望。我又對我的行為做了科學性的解釋。這一節(jié)課教學效果非常明顯。這個案例告訴我們在物理教學中可以設計比較刺激而又科學的實驗來加強物理學知識的教育效果。物理學是一門實驗的科學。實驗的科學就該用活生生的實驗，刺激而有趣的實驗來對物理學知識進行解釋。[4]
三、利用生活用品設計實驗進行物理教學
在進行物理實驗時候，實驗室雖然會提供一些設備，但是這些設備有時候并不能引起學生的太多興趣。比如說測量物體的密度。實驗室提供的是一些鐵塊之類的東西。為了調(diào)動當?shù)貙W生的實驗積極性。我就選了當?shù)毓?jié)令性的一些農(nóng)作物，比如說馬鈴薯之類的讓他們自己設計實驗。這樣的實驗更可以調(diào)動學生自己動手的能力。也可以引發(fā)學生的思考。我給出的實驗器材是小刀，馬鈴薯，天平（砝碼）。讓他們自己想辦法測出他們自己帶來的馬鈴薯的密度。從科學的角度來說，他們所測得的數(shù)據(jù)更具趣味性。每個馬鈴薯可能因為種植環(huán)境和保存環(huán)境等的不一樣從而密度不同。可以讓學生把生物知識和物理知識做一個很好的串聯(lián)。達到學科間的交融。對于培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維以及拓展性的思維很有裨益。
綜上所述，物理是解釋我們所見所感的一門學問，它與我們的生活密不可分。初中的物理知識更多的是我們的直觀感受。它的教學應該以我們身邊的生活，學生喜聞樂見的東西來實施。這樣對于初學物理的學生而言，有利于他們熱愛這樣的學科，對于農(nóng)村孩子而言，他們會覺得物理并不是晦澀難懂的高深學問，而是作為不發(fā)達地區(qū)的他們也可以時時接觸，并且是一門實用的學問。
參考文獻
[1]黃國雄.重新發(fā)現(xiàn)物理實驗-中學物理實驗資源開發(fā)利用的理念與案例[M].高等教育出版社.2007.05.01
[2]陳健，朱純.物理課程探究性實驗[M].東南大學出版社.2007.08.01
第7篇：初中物理教學案例研究范文
6.思想政治課教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)許建章
7.淺談在思想品德教學中提升學生的人文素養(yǎng)方字容
8.創(chuàng)新語文教學,培養(yǎng)學生自主學習的能力楊雪輝
9.淺議在地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維皇甫文成
10.中學語文閱讀教學方法的思考于昌明
11.簡論初中英語課堂教學藝術張永
12.教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力馮富仙
13.淺議初中語文教學中的素質教育劉寶銀
14.從創(chuàng)新教育看發(fā)現(xiàn)法在數(shù)學教學中的運用張麗
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20.淺談初中數(shù)學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)蔣文林
21.促進手腦結合,培養(yǎng)創(chuàng)新能力——關于初中物理實驗教學潘承玲
22.淺議新課改中體育課堂的素質教育孫永超
23.優(yōu)化課堂教學,激發(fā)學生學習物理的興趣韓烈
24.提高學生英語聽說能力之我見呂述芳
25.閱讀教學如何以學生為主體呂文烈
26.高中英語閱讀中猜測詞義的方法枚舉董榮松
27.古詩教學一二三班彩虹
28.初中英語教學案例探析張文莉
29.如何設計『導學案韓必榮
30.新課程下高中化學如何發(fā)展合作式學習張興前
31.音樂教學中的德育滲透冀朝紅
32.《二氧化碳制取的研究》教學設計方案葛軼宏
33.淺談新課程理念下歷史課教學中的感悟劉如林
34.走進數(shù)學實驗挖掘教學亮點左君
35.感悟生活自主寫作干堅明
36.淺談新課標下中學語文教學中的情感教育途徑張波梅
37.數(shù)學教學中的快樂氣氛高永光
38.高中英語課文教學初探郝素華
39.整合多種資源,讓地理課堂更有效袁銀鎖
40.讓學生在探究中體驗化學張芳琴
41.淺談初中化學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)劉雅莉
42.如何激發(fā)學生學習地理的興趣徐小超
43.《牛頓第一定律》課堂新模式黃道惠
44.淺談《歷史與社會》課堂教學的有效性喻菊珍
45.把握科學體驗生成有效教學朱成偉
46.提高思想品德課教學效率的嘗試與探索梁玉平
47.多媒體在化學教學中的運用李曉進
48.淺談高中英語教學情景的創(chuàng)建萬風芹
49.談高中數(shù)學問題情境的創(chuàng)設新課程（中學版） 柳在兵
50.激發(fā)新思維,創(chuàng)設化學教學快樂課堂代玉娜
51.淺談中學化學教學中的開放性教學任麗紅
52.做好教學反思提高教學水平袁海飛
53.更新傳統(tǒng)備課方式,提高英語教學效率——英語課堂教學反思李梅
54.淺談語文教學的板書設計高潔
55.初中語文閱讀教學"五結合"劉艷霞
56.英語教學中如何轉化后進生樊紅霞
57.如何進行數(shù)學預武琴
58.初中英語趣味教學談李武琴
59.中考政治開卷考試的應對之我見韋伯忠
60.課改——讓英語課堂"活"起來黃雁
61.如何激發(fā)后進生學英語的興趣王霞
62.淺談語文教師如何探究新的學習方式丁民
63.讓學生做歷史課堂的主人紀愛梅
64.試議文言文自主學習的預習程序徐新國
65.初中化學教學中如何激發(fā)學生的學習興趣黃炳輝
66.如何促使高中生樂學英語周霞
67.在語文教學中如何設計導語張鳳艷
68.中學物理教學中引導學生提問的策略張冬妹
69.高中物理課堂教學管理點滴談——新課程下如何在物理教學中贏得課堂武貞花
70.怎樣激發(fā)學生的英語學習興趣周秀珍
71.優(yōu)化實驗教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)科學探究能力王財富
72.科學課如何高效復習迎戰(zhàn)中考王麗茹
73.初中化學實驗的三個強化張國忠
74.中考復習中的"四招"鐘紅震
75.淺談以人為本的管理理念與圖書館工作陳樟標
76.初中化學實驗的教學體會聶新海
77.初中英語聽力培養(yǎng)方法李云英
78.淺談課文閱讀技巧邱小山
79.高中英語教學方式新嘗試王祥娟
80.實驗,讓物理課堂更精彩李敬麗
81.調(diào)動學生興趣,上好高中政治李忠奎
82.如何培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數(shù)學的主動性胡淑娥
83.略談高中物理教學中課堂提問的幾種方法張華平
84.新課程（中學版） 如何培養(yǎng)學生實驗操作的良好習慣林小萍
85.淺談語文教學中的人文教育季咸南
86.淺談如何加強中學生品德修養(yǎng)的教育彭占東
87.讓學生找到快樂寫作的源泉韓淑軼
88.淺析多媒體在化學有效教學中的運用戴衛(wèi)東HttP://
89.淺談青少年逆反心理產(chǎn)生的根源與矯正策略楊占林
90.歷史教學中應用現(xiàn)代教育技術的誤區(qū)及其對策李俊玲
91.淺議如何營造和諧的英語教學環(huán)境劉維林
92.教師如何搞好思想品德校本教研夏忠強
第8篇：初中物理教學案例研究范文
【關鍵詞】思維能力 物理教學 抽象思維 創(chuàng)新思維
一、前言
學校教育的目的之一是培養(yǎng)學生諸方面的能力，而培養(yǎng)學生的思維能力是其重心所在。蘇霍姆林斯基曾指出：“學校應當是一個思考的王國。”近年來，關于培養(yǎng)學生思維能力方面的著述頗多，在物理教學方面對思維能力的培養(yǎng)引起了普遍的重視，尤其是新課程標準中明確指出：“要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力?！苯處熢谖锢斫虒W中，對學生進行思維能力的培養(yǎng)尤為重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，物理教育是青年學生科學素質教育的搖籃。物理教學中，科學思維能力的培養(yǎng)是科學素質教育中科學思維能力培養(yǎng)的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是基礎理論的創(chuàng)立和突破都離不開科學思維能力。
二、高中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)
1.對抽象思維能力的培養(yǎng)
在物理教學中，對抽象思維的培養(yǎng)主要是通過在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學過程中完成的。
物理學是研究物質結構和運動基本規(guī)律的學科。高中物理實際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規(guī)律是運用物理概念進行判斷、推理得到的。因此，重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過程，從而使學生的抽象思維能力得到培養(yǎng)，關鍵是抓住物理概念和物理規(guī)律的“引入”和“推導”。引入不當、推導呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W生往前“拖”，“拖不動就可能抱著學生或背著學生“走”，從而使學生變?yōu)樗烙浗Y論。所以“引入”和“推導”不是看老師說了多少，而是看是否說到點子上，切中要害。如果老師進行了科學合理的設計、引入和推導，則“話不多”而學生更能理解和掌握。
“引入”的方法有：實驗引入法(實驗要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當、生動形象)、現(xiàn)象引入法(現(xiàn)象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問題引入法(也叫提問法，提問要富有啟發(fā)性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點都是從生動直觀到抽象概括，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍和升華。
2.對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
應用逆向思維培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。人們的思維活動，按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發(fā)展的過程先后，從起因分析推斷事物發(fā)展的結果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發(fā)展的結果追溯起因。牛留信老師根據(jù)自己的教學體會總結出了從五個方面進行逆向思維：研究對象的逆向思維；條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。筆者認為，這確實符合物理教學的實際，其實逆向思維在物理教學中處處時時都可進行，并結合正向思維開展，效果會更好。下面，我們以《曲線運動》一節(jié)的教學案例來說明：
（1）引入新課時的問
師(引入):前面第二章我們學習了直線運動的規(guī)律，如果運動物體不是沿直線運動的話，那將做什么運動?
生(回答)：作曲線運動。
師:肯定嗎?是不是一定得作曲線運動呢?
學生(猶豫)：有回答堅持說一定做曲線運動，還有的說是靜止。
師：請注意我們指的是“運動物體”。
在學生終于搞清后，我讓一個同學上黑板來根據(jù)物體運動的軌跡給機械運動分類，即機械運動分為直線運動和曲線運動。
（2）對課堂教學中得到(歸納總結)的結論進行反問
例如，當?shù)贸觥耙磺星€運動都是變速運動”后反問：“一切變速運動都是曲線運動嗎?”
（3）在鞏固應用知識時不斷地從不同的角度進行發(fā)問和反問
可見，通過課堂上這種反問式的逆向思維陪養(yǎng)，不但上課效果明顯了，學生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養(yǎng)。
采用開放題和開放式教學提高學生的創(chuàng)造性思維能力。改革傳統(tǒng)教學，其中改變唯一解題方法的傳統(tǒng)題(或封閉題)，但適當?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開放題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。理由是：①按照“馬登理論”，學習的本質就是鑒別，又由于鑒別依賴于對差異的認識，因此，從這樣的角度去分析，促進學生學習的一個重要手段，就是在教學中我們應當盡可能地擴展變異維數(shù)(或者說，學生的學習空間)；進而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學中的應用事實上就有效地拓展了學習空間。②另外，由于常規(guī)的物理教學主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學的一個明顯的優(yōu)點，即特別有利于學生發(fā)散型思維的培養(yǎng)。叫任何好的題目，如果沒有適合形式的教學去保證，這種培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的可能性就不會自動轉化為現(xiàn)實性。
例如，一質量m的小物體(可看作質點)以Vo的初速度從斜面底端沿傾角為e的斜面沖上去，當它靜止時離斜面底端的距離為多少?已知物體m與水平面及足夠長的固定斜面間的動摩擦因素為p，且近似認為m可能受到的最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等。
可見，教師要進行思維教學，必須本身是問題解決(當然包括解物理習題)方面的高手，并且能夠根據(jù)各種資料上的習題或網(wǎng)上的習題，結合生產(chǎn)、技術和生活等方面的物理情景編制出一些高質量的題來。
3.批判性思維能力的培養(yǎng)
我國著名地質學家李四光說過：“不懷疑不能見真理。”對于名家千錘百煉編寫的教材要鼓勵學生敢于提出自己的意見、建議和批評，形成批判性思維的習慣。要不迷信書本和權威的結論，不輕易就相信。學生作業(yè)中有錯誤，老師批改后找出來歸類，然后讓學生相互評定，找出錯誤原因。也可嘗試學生互批作業(yè)，然后讓學生報告發(fā)現(xiàn)的錯誤之處。這樣就能逐漸培養(yǎng)學生的批判性思維能力。請看下面的例子：
一個物體，質量是2kg，受到互成1200 角的兩個力FI和F2的作用，這兩個力的大小都是10N，這個物體產(chǎn)生的加速度是多大?
分析：此題其實只要一提醒，學生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問:“該物體受幾個力呢?”學生自然會提到重力，再問：“F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下還是水平方向呢?”最后問：“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后，介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習題如果想當然地按教材去解，勢必束縛學生的思維。
第9篇：初中物理教學案例研究范文
【關鍵詞】思維能力；物理教學；抽象思維；創(chuàng)新思維
近年來，關于培養(yǎng)學生思維能力方面的著述頗多，在物理教學方面對思維能力的培養(yǎng)引起了普遍的重視，尤其是新課程標準中明確指出：“要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力?！苯處熢谖锢斫虒W中，對學生進行思維能力的培養(yǎng)尤為重要。可以毫不夸張地說，物理教育是青年學生科學素質教育的搖籃。物理教學中，科學思維能力的培養(yǎng)是科學素質教育中科學思維能力培養(yǎng)的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是基礎理論的創(chuàng)立和突破都離不開科學思維能力。
1．對抽象思維能力的培養(yǎng)
在物理教學中，對抽象思維的培養(yǎng)主要是通過在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學過程中完成的。
物理學是研究物質結構和運動基本規(guī)律的學科。高中物理實際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規(guī)律是運用物理概念進行判斷、推理得到的。因此，重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過程，從而使學生的抽象思維能力得到培養(yǎng)，關鍵是抓住物理概念和物理規(guī)律的“引入”和“推導”。引入不當、推導呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W生往前“拖”，“拖不動就可能抱著學生或背著學生“走”，從而使學生變?yōu)樗烙浗Y論。所以“引入”和“推導”不是看老師說了多少，而是看是否說到點子上，切中要害。如果老師進行了科學合理的設計、引入和推導，則“話不多”而學生更能理解和掌握。
“引入”的方法有：實驗引入法(實驗要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當、生動形象)、現(xiàn)象引入法(現(xiàn)象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問題引入法(也叫提問法，提問要富有啟發(fā)性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點都是從生動直觀到抽象概括，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍和升華。
2．對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
應用逆向思維培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。人們的思維活動，按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發(fā)展的過程先后，從起因分析推斷事物發(fā)展的結果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發(fā)展的結果追溯起因。牛留信老師根據(jù)自己的教學體會總結出了從五個方面進行逆向思維：研究對象的逆向思維；條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。筆者認為，這確實符合物理教學的實際，其實逆向思維在物理教學中處處時時都可進行，并結合正向思維開展，效果會更好。下面，我們以《曲線運動》一節(jié)的教學案例來說明：
2．1 引入新課時的問.
師(引入):前面第二章我們學習了直線運動的規(guī)律，如果運動物體不是沿直線運動的話，那將做什么運動?
生(回答)：作曲線運動。
師:肯定嗎?是不是一定得作曲線運動呢?
學生(猶豫)：有回答堅持說一定做曲線運動，還有的說是靜止。
師：請注意我們指的是“運動物體”。
在學生終于搞清后，我讓一個同學上黑板來根據(jù)物體運動的軌跡給機械運動分類，即機械運動分為直線運動和曲線運動。
2．2 對課堂教學中得到(歸納總結)的結論進行反問.
例如，當?shù)贸觥耙磺星€運動都是變速運動”后反問：“一切變速運動都是曲線運動嗎?”
2．3 在鞏固應用知識時不斷地從不同的角度進行發(fā)問和反問.
可見，通過課堂上這種反問式的逆向思維陪養(yǎng)，不但上課效果明顯了，學生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養(yǎng)。
采用開放題和開放式教學提高學生的創(chuàng)造性思維能力。改革傳統(tǒng)教學，其中改變唯一解題方法的傳統(tǒng)題(或封閉題)，但適當?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開放題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。理由是：①按照“馬登理論”，學習的本質就是鑒別，又由于鑒別依賴于對差異的認識，因此，從這樣的角度去分析，促進學生學習的一個重要手段，就是在教學中我們應當盡可能地擴展變異維數(shù)(或者說，學生的學習空間)；進而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學中的應用事實上就有效地拓展了學習空間。②另外，由于常規(guī)的物理教學主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學的一個明顯的優(yōu)點，即特別有利于學生發(fā)散型思維的培養(yǎng)。叫任何好的題目，如果沒有適合形式的教學去保證，這種培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的可能性就不會自動轉化為現(xiàn)實性。
例如，一質量m的小物體(可看作質點)以vo的初速度從斜面底端沿傾角為e的斜面沖上去，當它靜止時離斜面底端的距離為多少?已知物體m與水平面及足夠長的固定斜面間的動摩擦因素為p，且近似認為m可能受到的最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等。
可見，教師要進行思維教學，必須本身是問題解決(當然包括解物理習題)方面的高手，并且能夠根據(jù)各種資料上的習題或網(wǎng)上的習題，結合生產(chǎn)、技術和生活等方面的物理情景編制出一些高質量的題來。
3．批判性思維能力的培養(yǎng)
我國著名地質學家李四光說過：“不懷疑不能見真理?！睂τ诿仪уN百煉編寫的教材要鼓勵學生敢于提出自己的意見、建議和批評，形成批判性思維的習慣。要不迷信書本和權威的結論，不輕易就相信。學生作業(yè)中有錯誤，老師批改后找出來歸類，然后讓學生相互評定，找出錯誤原因。也可嘗試學生互批作業(yè)，然后讓學生報告發(fā)現(xiàn)的錯誤之處。這樣就能逐漸培養(yǎng)學生的批判性思維能力。請看下面的例子：
一個物體，質量是2kg，受到互成1200 角的兩個力fi和f2的作用，這兩個力的大小都是10n，這個物體產(chǎn)生的加速度是多大?
分析：此題其實只要一提醒，學生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問:“該物體受幾個力呢?”學生自然會提到重力，再問：“f1與f2的方向是豎直方向、斜向上或下還是水平方向呢?”最后問：“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后，介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習題如果想當然地按教材去解，勢必束縛學生的思維。
