故事教學設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的故事教學設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：故事教學設(shè)計范文

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會9個生字，綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、解課文內(nèi)容，知道三個成語的意思。

4、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。

教學重點：

1、清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。

2、強朗讀和復(fù)述訓練。

教學難點：

明白成語故事中包含著的深刻道理。

媒體設(shè)計：

投影片、教學掛圖

教學時間：

二教時

第一教時

教學要求：

初讀課文，整體感知課文內(nèi)容；學習生字詞語。

教學重點：

指導學生讀通讀順課文。

教學過程：

一、導入

新課，揭示課題

同學們，我們的頭腦里已經(jīng)記了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎?今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。

(板書：6、成語故事三則)

誰來告訴大家，什么樣的詞稱為成語?(人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短句，大多由4個字組成，一般都有出處)

這里的則是什么意思?(量詞，當篇講)

二、初讀指導

1．布置課內(nèi)預(yù)習。

過渡：課文中講了哪三則成語故事呢?請大家讀課文。

(1)輕聲讀課文，邊讀邊圈出文中的生字。

(2)拼讀生字表中的生字，想辦法記住字音、字形。

(3)朗讀課文，注意讀準宇字音，讀順句子，讀通課文。

(4)畫出文中不理解的詞，準備質(zhì)疑。

2．學生自讀課文，教師巡視指導。

3．檢查自學情況。

(l)出示生字詞。

楚國

戳穿

演奏

腮幫

俸祿

濫竽充數(shù)

南郭先生

(2)請你說說哪些字音容易讀錯，要提醒大家注意。

楚、戳是翹舌音；奏、腮是平舌音；濫、祿是邊音；竽是第二聲，不能讀成第三聲。

(3)啟發(fā)學生質(zhì)疑：文中的哪些詞你不理解?讓學生通過或聯(lián)系上下文理解詞義。

夸口：說大話。

戳穿：刺穿。(用實物進行演示)

腮幫：腮。(讓學生指指自己的腮幫，再鼓鼓腮幫)

俸祿：封建時代官吏的薪水。

(4)指名讀課文，注意正音。

三、指導書寫

楚上下結(jié)構(gòu)，上面是林，下面是。

戳書寫時注意左寬右窄。第一、四筆都是橫折，不是橫折鉤。

濫左右結(jié)構(gòu)，書寫時注意左窄右寬。

奏上下結(jié)構(gòu)，下面是，最后一筆是點。

俸左窄右寬。右邊注意與奏進行比較。

祿左邊是示字旁，右下部不能寫成水。

四、布置作業(yè)

1．用鋼筆描紅、臨寫。

2．抄寫生字詞語（習字冊）。

第二教時

教學要求：

精讀課文，完成作業(yè)。

教學重點：

指導學生精讀課文。

教學過程：

一、復(fù)習生字詞

1．抽讀詞語卡片。

2．填字成詞。

自相()盾

畫龍點()

()()充數(shù)

張口()舌

二、精讀《自相矛盾》

1．自由輕聲讀課文，想一想這個故事講的是件什么事。(寫古代一個人賣盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣?那人啞口無言)

2．討論：夸口是什么意思?(說大話)文中是誰在說大話?他說的是什么大話呢?指名朗讀，學生評議。

張口結(jié)舌是什么意思?(張著嘴巴說不出話來)那人為什么張口結(jié)舌說不出話的呢?你能說說自相矛盾的意思嗎?

3．聯(lián)系實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤，讀了這則故事你知道了什么。

三、精讀《濫竿充數(shù)》

1．請同學們查，看看濫、竽、充、數(shù)這4個字分別是什么意思?

(濫就是不加選擇，竽是古代的一種樂器，充指冒充，數(shù)就是數(shù)目)2．

指名讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿?

理解句子：戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竿竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。

出示三個句子：

戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽。

戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他常常叫許多人一齊吹給他聽。

戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。

比較這三個句子意思有什么不同。誰能用總是說一句話?

朗讀句子：每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出吹的樣子，居然得到了和別人一樣的傣祿。

這句話要讀出什么語氣?(要讀出南郭先生裝模作樣的語氣)

3．后來他怎么又裝不下去了?

出示句子：可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。

指名用不要而要造句。

4．朗讀課文，說說生活中有沒有見過像南郭先生這樣的人，讀了這個故事你知道了什么。

四、精讀《畫龍點睛》

1．請大家默讀課文，邊讀邊想：

(l)張僧繇畫的龍為什么不點睛?

(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?

(3)點睛的結(jié)果怎樣?

2．逐題討論，指導朗讀。

(l)點睛前的龍是什么樣子的?(張牙舞爪，形象逼真，但缺少神韻)所以人們覺得怎樣?(人們覺得奇怪、可惜)

(2)張僧繇為什么不給龍點睛?(畫上眼睛，龍就會飛走)后來為什么又給龍畫上眼睛?(應(yīng)游客的一再要求)

(3)點睛的結(jié)果怎樣?(點睛后天氣突變，龍騰空飛去)此刻人們的態(tài)度又怎樣?(驚嘆不已)

(4)讀這則故事時要讀出什么語氣?(要讀出人們由奇怪到懷疑最后驚嘆的語氣)

3．啟發(fā)想象，領(lǐng)悟寓意。

游客們看到畫上眼睛的龍真的騰空飛去，會說些什么呢?讓學生自由討論。

五、布置作業(yè)

第2篇：故事教學設(shè)計范文

1.上節(jié)課我們學習了《天鵝的故事》，課文主要講了一個什么故事？

2.當老人親眼目睹了天鵝破冰的壯舉后，深情地說了這樣一番話。（出示課文最后一段）讀了這段話后，你有什么問題？（老人為何把獵槍掛到肩頭，悄然離去？）聯(lián)系文章開頭，這支獵槍掛了多少年？是啊，掛了30年，并且還將永遠地掛下去。這是為什么？

3.帶著這個問題，讓我們一起走進貝加爾湖畔的那個初春，一起走近那群可愛的鳥兒。

【評析】學生應(yīng)始終存有“問題意識”，撥開文字表面的淺顯意思，潛入深處探尋背后的意蘊。

二、讀中體味，品詞析句

1.放開聲音，讀一讀描寫老天鵝破冰動作的第5自然段。哪兒最能撼動你的心靈？（學生自由匯報：如“騰空而起”“沉重的一擊”等“重重地撲打”“像石頭似的”

2.高高飛起，又重重落下的老天鵝，猶如一塊石頭，你覺得老天鵝和石頭之間有什么相似之處？

（1）重——石頭重。它是如何讓自己變得和石頭一樣重的？（老天鵝騰空而起，利用下落的沖力，重重地撲打，力量是巨大的）這真是一只聰明的天鵝，無畏的天鵝。

（2）硬——石頭硬，天鵝也硬。孩子們，身體硬，但畢竟老天鵝是血肉之軀呀，到底是什么比身體更硬呀？（精神意志硬）什么樣的精神什么樣的意志？（頑強不屈，不向命運低頭，堅決破冰的意志）

（3）無情——石頭是沒有生命的、冰冷的、無情的，那老天鵝呢，難道也是無情的？（對冰面無情，對無情的命運無情，對自己無情）但對誰卻有著火一般的情？（對同伴，為了天鵝群的生存，即使粉身碎骨也在所不惜）

3.一個看似簡單的比喻句，卻有著不簡單的含義。我們一起來讀。

【評析】“像石頭似的”是文本中看似簡單卻并不簡單的關(guān)鍵點。老天鵝失卻了常態(tài)的優(yōu)雅、美麗、高貴，卻如一塊石頭般堅硬、冷冰冰，這個比喻激活了學生的思維，讓其在層層的思辨和情感的撞擊中讀懂老天鵝的心聲。

4.這就是老天鵝呀，縱使它不會說話，卻用行動譜寫了一首最為壯麗的詩篇。我們聆聽，我們感悟，我們的心靈也猶如這冰面經(jīng)受了一次又一次的震顫。（出示將課文改動后分行排列的詩句引讀）鏡子般的冰面，經(jīng)過這沉重的一擊，被震得顫動起來，老天鵝再一次——（生接讀）；冰面上血跡斑斑，白羽紛紛，老天鵝又一次——（生接讀）；老天鵝的翅膀折了，腿斷了，趴在冰面上大口大口地喘著粗氣，然而它搖搖晃晃地站起來，張開翅膀——（生接讀）；第二次、第三次……（音樂響起）

【評析】為進一步升華老天鵝的形象，活化文本，以詩行的形式呈現(xiàn)，一詠三嘆，反復(fù)涵泳，學生在誦讀詩歌中對老天鵝的形象和精神有了更深的感知和意會。

5.同學們，老天鵝還僅僅是一只天鵝嗎？它是頑強的——“破冰勇士”。就在這位“破冰勇士”的一次又一次撲打中，厚厚的冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條小縫；就在這無數(shù)次的撲打中，封凍的湖面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿，它還繼續(xù)沿著邊緣撲打著……面對這樣一條生命，你還僅僅是感動嗎？（不，是肅然起敬，是敬畏）

6.接下來的是一個怎樣的場面呢？輕聲讀第6自然段，畫下描寫群鵝破冰場面的句子。

7.讀著讀著，你的眼前仿佛看到什么樣的場面？在這壯觀的畫面中，你看到了天鵝群中有的……有的……

8.你看到了一群怎樣的天鵝？（團結(jié)一心）這群天鵝也是怎樣破冰的？（生復(fù)述第5自然段）這也是一群怎樣的天鵝？（和老天鵝一樣勇敢無畏）

【評析】在引導學生想象畫面的同時，又落實了“復(fù)述重點段落”的課后練習。老天鵝的榜樣力量與群鵝的齊心協(xié)力悄然種進孩子心中。

9.同學們，在老天鵝的感召下，百十來只天鵝投入到了破冰工作，隨著上下翻飛的身影，貝加爾湖的上空，回旋著各種各樣的聲音，再讀讀第6自然段，看看這幅插圖，透過這看似無聲的文字和畫面，你似乎聽到了什么聲音？（冰層破裂的“嚓嚓”聲；撲打的“嘭嘭”聲；天鵝的啼叫聲“克?！肆ā肆ā薄?/p>

10.在這段中，直接描寫天鵝的叫聲有幾處？當你用心聆聽，你還能聽到在不同的時候，天鵝的叫聲有不同含義嗎？（天鵝間的相互鼓勵；老天鵝對小天鵝的贊許；當冰面破碎時的興奮……）是啊，湖面上不時傳來陣陣叫聲——（生接讀：克?！肆ā肆ǎ┻@叫聲就像那激動人心的勞動號子：兄弟們哪——（生齊：加油）；齊心干哪——（加油）；不放棄呀——（加油）；斗到底呀——（加油）。

11.這聲音匯成了一首美妙的歌。這是一首怎樣的歌？（是一首團結(jié)的歌、催人奮進的勞動之歌、生命的贊歌、感謝之歌……）就在這歌聲中，小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。所有的天鵝都昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，它們唱響了最后凱旋的歌——（生齊讀）“克?！肆ā肆?！”

【評析】從天鵝的叫聲，聽出不同含義，實則上是誘發(fā)學生與文本再次親密對話，這樣的“曲問”“活問”，尋求到學生興趣與課堂深度的契合點。

三、玩味“掛”字，引發(fā)思考

1.這歌聲從遙遠的貝加爾湖傳來，一直傳到了今天，感動了你我。難怪斯杰潘老人會深情地說——（齊讀課文最后一段老人的話）

第3篇：故事教學設(shè)計范文

——人教版三年級下冊《女媧補天》教學設(shè)計

山東省臨沂市蒙陰縣第二實驗小學   侯新穎

教材內(nèi)容

人教版三年級下冊《女媧補天》《夸父追日》 

教材分析

這是兩個流傳千古的神話故事。學習這兩篇課文一是了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神和夸父不斷追求、甘于奉獻的忘我精神。。 

教學目標

1.學習用“題目拓展法”概括故事主要內(nèi)容。

2. 讀文找出神奇之處，體會神話特點，增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。 

3.感受女媧一心拯救人類的高尚品格和夸父不斷追求、甘于奉獻的忘我精神。

4.通過拓展閱讀，激發(fā)學生閱讀神話的興趣。

教學設(shè)想

學生非常喜歡神話故事，在生活中也接觸過部分神話故事，如《盤古開天》、《嫦娥奔月》等，對神話已有了一定的感性認識。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內(nèi)容并不難，難的是體會到女媧的精神和神話語言夸張、富有想象力的特點以及故事的神奇色彩。

通過以文帶文的形式，學習閱讀神話故事的方法，感受神話故事的文體特點。

教學過程

一、導入新課  整體感知

1.看圖畫猜故事。 “后羿射日”“嫦娥奔月”“盤古開天辟地”

2.讀故事名字，發(fā)現(xiàn)其特點。總結(jié)，題目點明了主要人物和主要事件，題目就是一個故事的主要內(nèi)容。

3.揭示《女媧補天》的課題。

4.用“題目拓展法”說說故事的主要內(nèi)容？

5.從題目中感受神奇，激發(fā)學生閱讀興趣。

二、品讀故事  感受神奇

1.故事的哪些地方讓你感受到了神奇？學生默讀課文標畫相關(guān)語句。

2.小組內(nèi)交流故事的神奇之處。

3.全班交流。

預(yù)設(shè)：（1）交流天塌地陷、水深火熱的相關(guān)語句。教師可引導學生感受神奇、可怕。從女媧造船救人、求神滅火的行為中感受女媧的愛心、同情心和責任心。

（2）交流煉石補天的相關(guān)語句。教師引導學生抓住描寫女媧動作的字詞體會神奇，感受女媧不畏艱險、一心為人類的品質(zhì)。

4. 女媧雖然是天神，但在補天的過程中也會遇到困難。女媧尋石的過程遇到了哪些困難，她是怎么做的呢？

5.品讀尋石的相關(guān)語句，感受女媧堅持不懈、不畏艱險的精神。

6.方法總結(jié)。標畫體現(xiàn)神奇的語句，抓住關(guān)鍵字詞，感受人物形象。

三、以文帶文  學法遷移

1. 出示閱讀提示，學生自讀《夸父追日》。

（1）用題目拓展法說說故事主要內(nèi)容。

（2）默讀課文，標畫體現(xiàn)神奇的語句，可以在旁邊記下自己的想法。

（3）從故事中你看到了一個什么樣的夸父。

2.小組交流學習收獲。

3.全班交流。

四、對比閱讀  感悟特點

1.剛才我們一起讀了《女媧補天》和《夸父追日》這兩篇神話故事，你覺得它們有什么相似之處嗎？

預(yù)設(shè)： 

（1）都很神奇——這是神話故事最大的特點。

（2）美好的愿望——這就是人們要通過神話故事表達自己對美好生活的向往。

（3）都是英雄——每個神話故事中都會有一個讓我們敬佩的英雄人物，而且他們都有神奇的力量。

2.總結(jié)神話特點。

四、拓展閱讀  走進神話

第4篇：故事教學設(shè)計范文

［關(guān)鍵詞］視障；勾股定理；教學設(shè)計

勾股定理的探索和證明蘊含著豐富的數(shù)學思想和研究方法，對數(shù)學發(fā)展具有重要作用。但是對于視障孩子來說，過于抽象，難以理解，學習起來比較困難。為了激發(fā)視障孩子的學習興趣，拓展學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，我盡可能地把發(fā)展空間留給學生，鼓勵學生勇于探索，引導學生學會觀察、探索、分析、歸納，讓學生在玩中學，學中玩，變“苦學”為“樂學”。本節(jié)課具體設(shè)計如下：

一、準備活動：智力拼圖游戲

讓學生用硬紙板動手剪四個完全一樣的直角三角形，然后用這四個直角三角形拼外形是正方形的圖形，要求三角形不能疊加，拼成的正方形中間可以有空隙。（動手剪直角三角形是為了讓學生通過親自操作感知直角三角形的特征，為動手拼正方形作準備。通過動手操作，一是發(fā)展學生的邏輯思維能力、動手操作能力、空間想象能力，發(fā)展其智力；二是為引入課題及本節(jié)課證明勾股定理作準備。）

二、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

多媒體顯示2002年在北京召開的第24屆國際數(shù)學家大會會徽，讓低視力學生觀察大屏幕上會徽圖案，引導學生尋找與會徽上的圖案一樣的拼圖。這就是我國漢代數(shù)學家趙爽證明勾股定理時用的圖。學生思考：為什么用此圖案作為2002年在北京召開的第24屆國際數(shù)學家大會會徽？此圖還曾被我國數(shù)學家華羅庚提議發(fā)射到其他星球，以此試探其他星球“人”是否存在，他認為只要宇宙人是“文明人”就能識別這個圖形。學生思考：這又說明了什么？引出課題“勾股定理”，勾股定理是研究什么內(nèi)容的定理呢？引發(fā)學生思考、探究欲望。（“好的開始是成功的一半”，在課程之處，迅速集中學生的注意力，把他們帶進特定的學習情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，這對這堂課教學的成敗起著至關(guān)重要的作用。運用多媒體展示這一有意義的圖案，可有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中學到知識。）

三、探究發(fā)現(xiàn)（探究特殊的直角三角形三邊關(guān)系）

1.觀察郵票上的圖案探究特殊直角三角形的三邊關(guān)系，同時介紹古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯。通過讓學生觸摸紀念畢達哥拉斯的盲用郵票圖案，學生觀察得到：這個特殊直角三角形的三邊關(guān)系32+42=52。即這個直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。2.對比古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯并介紹我國勾股先師———商高。（由學生觸摸西方國家郵票上的圖案，發(fā)現(xiàn)此圖案反映了直角三角形三邊的數(shù)量關(guān)系。學生活動從“數(shù)小方格”開始，起點低、趣味性濃。學生在偉人的故事中進行數(shù)學問題的討論和探索，在平淡無奇的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)隱藏的深刻道理。讓學生了解勾股定理的古老與神奇，激發(fā)了學生強烈的求知欲，激發(fā)了學生探究知識的愿望。）

四、巧設(shè)疑共探究（探究一般的直角三角形三邊關(guān)系）

由特殊的直角三角形具有的特點拋出問題：是不是所有的直角三角形都具有這樣的特性？讓學生通過自己拼出的圖形利用面積法自行探究任意直角三角形的三邊關(guān)系，探究發(fā)現(xiàn)四個完全一樣的直角三角形拼成一個中空的正方形，大正方形面積等于小正方形面積與4個三角形面積之和。四個完全一樣的等腰直角三角形拼成的正方形等于四個三角形面積和。最后小組交流探究結(jié)果，得到勾股定理：如果直角三角形兩直角邊分別為a，b，斜邊為c，那么a2+b2=c2，即直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。（學生利用自己拼出的圖形證明交流，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、合作交流能力。同時拋磚引玉介紹趙爽弦圖，趙爽用幾何圖形證明代數(shù)恒等關(guān)系，具有嚴密性、直觀性，是中國古代以形證數(shù)、形數(shù)統(tǒng)一的典范?！摆w爽弦圖”表現(xiàn)了我國古代人對數(shù)學的鉆研精神和聰明才智，它是我國數(shù)學的驕傲。通過中西方證明方法，讓學生欣賞豐富多彩的數(shù)學文化，展示五彩斑斕的文化背景，激發(fā)了學生的愛國熱情。

五、課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是對學習內(nèi)容的回顧，是對數(shù)學思想、方法的總結(jié)。讓學生暢談本節(jié)課的收獲與感受，讓學生注重知識體系的建構(gòu)過程，培養(yǎng)了學生的良好反思習慣。

六、布置作業(yè)

第5篇：故事教學設(shè)計范文

1. 聽故事。 

認真聽老師講故事，想想故事里出現(xiàn)了哪些動物。（師范讀） 

2. 說“人物”。 

黑板上的哪些動物出現(xiàn)在故事里，哪些動物沒有出現(xiàn)在故事里？（出示動物名稱：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠、獅子、野牛、大象、老虎；先讀動物名，注意輕聲；然后再說話，把話說完整。） 

二、解課題 

1. 揭示課題。 

故事里的“咕咚”一聲真好玩，把這么多小動物都嚇著了?，F(xiàn)在，看老師認認真真地把“咕咚”兩個字寫在黑板上。（板書課題，生讀課題。） 

2. 學習象聲詞。 

“咕咚”是什么？（木瓜掉到湖里的聲音。）你還聽過什么樣的聲音？ 

三、讀課文 

1. 初讀課文。 

這么有趣的故事，小朋友們來講更好玩兒。你們愿意當“故事大王”嗎？那就先讀好這個故事，等會兒老師請你們來試試。（生自由讀課文） 

2. 指名分節(jié)讀課文。 

3. 請一位小朋友讀全文。 

四、說故事 

1. 說好一句話。 

這個故事挺長的，有300多字。想講好這么長的故事，咱們要先把一句話說好。（板書句式，學生口述： 都被“咕咚”_________，只有_________。） 

預(yù)設(shè)：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠都被“咕咚”嚇著了，只有獅子 。 

2. 說好幾句話。 

小朋友們都很棒，能把這么長的故事說成一句話。下面，咱們再來試試怎么把一句話變成幾句話。（板書句式：_________，突然_________，一邊跑，一邊喊：“_________。” 學生試說。） 

預(yù)設(shè)：兔子正在湖邊玩兒，突然聽見湖里傳來咕咚一聲。他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：“咕咚來啦！咕咚來啦！”（板書：突然 撒腿就跑） 

狐貍正在樹下玩耍，突然聽見兔子慌張的叫聲，也跟著跑起來，一邊跑，一邊喊：“咕咚來啦！咕咚來啦！”（板書：慌張） 

還有誰啊？（板書句式，學生練說。） 

猴子_________，突然_________，一邊跑，一邊喊：_________ 

小鹿_________，突然_________，一邊跑，一邊喊：_________ 

松鼠_________，突然_________，一邊跑，一邊喊：_________ 

3. 學會簡單地說。 

森林里的動物可多了，要是一個一個都這么說，說上三天三夜也說不完。怎么辦呢？課文里有個好辦法。（范讀：猴子啊，小鹿哇，松鼠哇，都亂哄哄地跟著他們跑了起來。板書：亂哄哄）誰也能這么簡單地說一說？（生練說，師相機指導。） 

4. 加上故事的開頭，說一說。（板書：森林 湖邊。形成完整板書，略。） 

5. 在情境中學詞。 

動物們都被“咕咚”嚇著了，真有意思。黑板上有好幾個詞語，都是說動物們被嚇著了的，你能找出來嗎？（撒腿就跑、慌張、亂哄哄） 

再次指導朗讀相關(guān)句子。 

五、寫字 

1. 觀察結(jié)構(gòu)。 

（出示生字：棵、傳、亂、樹） 

這節(jié)課有四個生字要寫。要寫好字，結(jié)構(gòu)很重要。請仔細看看，這四個生字都是什么結(jié)構(gòu)的。（三個左右結(jié)構(gòu)，一個左中右結(jié)構(gòu)。）左右結(jié)構(gòu)的字有什么特點？（左讓右。）看看這三個字，左邊是怎么讓右邊的？（棵：“木字旁”的橫要短，“點”要小，給“果”的“橫”和“撇”讓出位置；傳：單人旁要瘦，單人旁的“短撇”不能太平，要斜一些；亂：“舌”字上面的“撇”“橫”要短。） 

2. 師范寫“棵、傳、亂”，生同步說筆順并書空。 

3. 對比結(jié)構(gòu)。 

“樹”是左中右結(jié)構(gòu)，寫的時候要注意什么？（也要左讓右，中間要最謙讓，三個部分都很瘦。） 

4. 師范寫“樹”，生同步說筆順并書空。 

5. 生描紅。（師提醒：注意握筆、書寫姿勢和描紅規(guī)范。） 

6. 每個字臨寫兩遍。 

第6篇：故事教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】酵母細胞；固定化；分組實驗

一、教材分析

“酵母細胞的固定化”實驗是人教版高中《生物》教材選修1專題4 《酶的研究與應(yīng)用》中的重要實驗之一，該實驗是近幾年教材中新出現(xiàn)的實驗，大部分工作多年的老教師沒做過這個實驗，如果嚴格按照課本的要求來制作，能否制作出符合要求的凝膠珠，對于缺乏實驗經(jīng)驗的教師和學生來說是一次考驗，如果實驗失敗，將會極大地影響教師和學生實驗的積極性，為了能夠在短短的45分鐘內(nèi)順利完成此實驗，本人結(jié)合自己的實踐，從教學內(nèi)容和實驗方案方面做如下的嘗試。

二、實驗?zāi)繕?/p>

1.讓學生動手對酵母細胞進行固定化，并圍繞固定好的酵母細胞（凝膠珠）的形態(tài)和顏色來理解固定化過程的操作要領(lǐng)；

2.體會固定化酶的優(yōu)越性。

三、教學過程設(shè)計

1.課前準備

1.1分組：學生分為四組（事先在每組選出一個代表，并對所選代表進行預(yù)先培訓，以便讓他們在課堂實驗中指導本組同學操作，防止人為因素對實驗結(jié)果造成影響。）

第一組：0.7克海藻酸鈉加入10mL蒸餾水

第二組：0.7克海藻酸鈉加入20mL蒸餾水

第三組：0.7克海藻酸鈉加入30mL蒸餾水

第四組：0.7克海藻酸鈉加入40mL蒸餾水

1.2提前一小時用蒸餾水將酵母細胞活化；提前24小時利用固定化酵母細胞和干酵母進行酒精發(fā)酵（各準備4組）。

1.3提前做好探究工作，找到配制海藻酸鈉溶液最適宜的劑量。

2.實驗過程

教師指導學生分為4組按照課本的實驗步驟進行操作，每一組都有一個事先培訓過的代表來指導本組其他同學的操作。

2.1酵母細胞的活化。設(shè)疑：酵母細胞為什么要活化？活化前后酵母細胞的代謝速率有何變化？活化為什么要選用50ml的燒杯？

2.2 配制0.05mol/L的CaCl2溶液。設(shè)疑：CaCl2溶液在此實驗中有何作用？

2.3配置海藻酸鈉溶液。四組依次配置不同濃度的海藻酸鈉溶液。第一組，0.7克海藻酸鈉放入50mL小燒杯中加入10mL蒸餾水；第二組，0.7克海藻酸鈉放入50mL小燒杯中加入20mL蒸餾水；第三組；0.7克海藻酸鈉放入50mL小燒杯中加入30mL蒸餾水；第四組， 0.7克海藻酸鈉放入50mL小燒杯中加入40mL蒸餾水。分別將各組小燒杯放在60℃恒溫水浴鍋中加熱，邊加熱邊攪拌，將海藻酸鈉調(diào)成糊狀，直至完全溶化。（不用酒精燈間斷加熱，主要因為在加水比較少的情況下，海藻酸鈉根本還沒來得及溶解就已經(jīng)焦糊了）

2.4海藻酸鈉溶液與酵母細胞混合。設(shè)疑：為什么要將溶化好的海藻酸鈉溶液冷卻至室溫后加入已活化的酵母細胞？如果不冷卻將會導致什么后果？從而提醒學生注意一定要先冷卻，再與活化的酵母細胞混合，否則最終固定的將是被燙死的酵母菌，無法發(fā)酵。

2.5固定化酵母細胞。每一組都讓事先培訓過的代表來指導本組其他同學以恒定的速度將注射器中的溶液滴加到配置好的CaCl2溶液中。（注意控制好滴加的速度和注射器的末端與CaCl2溶液液面之間的距離。）同時安排同一小組的個別成員將注射器中的溶液滴加到蒸餾水中，比較并觀察現(xiàn)象，從而理解CaCl2溶液在此實驗中的作用。

3.學生觀察實驗現(xiàn)象，完成以下表格

4.結(jié)果分析與評價

引領(lǐng)學生思考：①通過比較四組凝膠珠的顏色和形狀，海藻酸鈉溶液濃度對實驗結(jié)果有何影響？②同一小組內(nèi)成員得到的凝膠珠顏色和形狀也有差異，從整個操作程序上看，還應(yīng)該怎樣改進？③如何檢測凝膠珠的質(zhì)量是否合格？

5.后續(xù)實驗

把提前24小時利用固定化酵母細胞和干酵母進行酒精發(fā)酵的燒瓶分發(fā)到四個小組，讓小組的每一個成員都看一看（看哪個燒瓶中產(chǎn)生的氣泡多）；聞一聞（聞哪個燒瓶的酒味更重，除了酒味還有沒有其他雜味）；想一想（為什么直接加入酵母菌的燒瓶產(chǎn)生的氣泡多？為什么釀出來的酒中有雜味，要想除去異味，還有那些注意事項？直接用干酵母和用固定化酵母細胞發(fā)酵各有什么特點？）

四、教學反思

在酵母細胞的固定化實驗中，通過分組實驗，每一組配置不同濃度的海藻酸鈉，既能體現(xiàn)實驗的平行重復(fù)原則，又能激發(fā)學生的好奇心。通過比較很容易得到結(jié)論：海藻酸鈉濃度過高，實驗失敗，海藻酸鈉濃度過低，凝膠球所固定的酵母細胞太多，呈白色，這要比空洞的說教更有說服力，而且在潛移默化中讓學生學會了如何探究適宜的海藻酸鈉濃度。通過后續(xù)實驗，在給予的適當?shù)奶崾菊T導之后，將問題拋出，細胞的固定化是要求在無菌的條件下操作的，怎么營造一個嚴格的無菌的環(huán)境，引發(fā)學生更深層次的思考。

【參考文獻】

第7篇：故事教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 數(shù)字故事；教學應(yīng)用；信息技術(shù)與課程整合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0100-02

Design and Instructional Application of Digital Storytelling//Zhou Jing, Zhao Zhijing

Abstract As a new teaching element in digital era, Digital Storytelling has received more and more attention. Many schools use it to moral education, campus culture construction and the training of student’s senior thinking. The paper summarizes the features of Digital Storytelling, discusses its design key points and the problems should be paid attention to in its application.

Key words digital storytelling; instructional application; integration of information technology and curriculum

Author’s address College of Journalism and Communication, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu, China 225002

數(shù)字故事最早在國外是作為個人多媒體故事敘述方式出現(xiàn)的。Daniel Meadows認為：數(shù)字故事就是個人的、短小的、發(fā)自內(nèi)心的多媒體故事，而數(shù)字化正是它區(qū)別于傳統(tǒng)故事的獨特魅力所在。國外已有很多將數(shù)字故事應(yīng)用于教學的經(jīng)驗，且多是以競賽、項目、與學科結(jié)合的形式開展。我國也于2001年開始，由上海師范大學的黎加厚老師指導研究生做了大量研究工作，并指導上海、蘇州等地的中小學將數(shù)字故事運用到語文、英語等學科教學，受到師生的歡迎。

1 數(shù)字故事的特點

筆者認為數(shù)字故事并非新鮮事物，在生活和學習中早已出現(xiàn)并有所應(yīng)用。如很多具有故事情節(jié)的、簡短的DV及動畫作品都可稱之為數(shù)字故事。只是并沒有把這種可視化的故事表述方法推廣開來，而且相對于歐美國家，應(yīng)用數(shù)字故事教學的嘗試較少。數(shù)字故事有以下幾個特點。

1.1 真實性

數(shù)字故事不同于童話故事、民間流傳的傳奇故事等，這里的故事是基于真實的事實。同時數(shù)字故事也不是簡單的“鏡像”記錄生活，它要求學生對現(xiàn)實生活探究，并通過數(shù)字故事的方式展現(xiàn)所掌握的知識和對問題的看法。

1.2 故事感

故事感即圍繞主題，把信息有效地組織起來，使其具上下文語境，并富有情感地表達出來。即讓人們在一定的上下文內(nèi)容、一定的背景中去講述，講述的事物更容易被理解。這也是數(shù)字故事與一般視頻短片的不同之處。

1.3 多感知性

傳統(tǒng)故事往往以口頭講述、書面記載或錄音流傳較多，缺少感動和震撼的氛圍。數(shù)字故事呈現(xiàn)方式是多樣的，它集成了文字、圖片、動畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中同時獲得故事內(nèi)容，比傳統(tǒng)敘述形式更具體、直觀，信息量更大。

1.4 高共享性

數(shù)字故事是把傳統(tǒng)講故事的藝術(shù)與多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合而產(chǎn)生的。播客為學生的數(shù)字故事提供了交流、共享的平臺，傳播范圍更廣。此外，時下流行的Web2.0模式的多媒體工具也支持數(shù)字化故事的在線制作和分享。

2 數(shù)字故事設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2.1 故事主題的選擇與設(shè)計

一個故事必須確定一個核心主題，這是很重要的。當主題是個人的并充滿感情的時候，學生學習熱情也會增加。

選擇主題時要考慮兩點。1）具有親和力。選題必須讓學生感到熟悉、親切、有趣，要與學生的生活現(xiàn)實和時展密切相關(guān)。2）具有挑戰(zhàn)性。所謂挑戰(zhàn)性，即解決問題所需要的能力一般稍高于學生已有的智力/非智力水平。挑戰(zhàn)性的主題有助于激發(fā)和保持學生的學習興趣。當然這種挑戰(zhàn)要注意掌握一定的度，太難學生就可能會因為失敗而沮喪，無益于積極性和主動性的發(fā)揮，也禁錮學生的思維；同樣，如果太容易，學生就不會做深度思考，更談不上創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.2 故事情節(jié)板的設(shè)計

在故事構(gòu)思過程中，創(chuàng)建一個故事情節(jié)串聯(lián)圖板是重要而又必須的一個環(huán)節(jié)。故事板是表明待拍攝作品的場景、鏡頭順序和動作、情節(jié)變化的一系列略圖，是最終作品的可視化預(yù)覽。這一步主要是由學生個人或小組來完成。

制作數(shù)字故事，故事板的內(nèi)容多采用劇本式的，即詳細表達作品創(chuàng)意，如圖1所示。

創(chuàng)作中要注意兩點。一是時間和畫幅的把握。若節(jié)奏舒緩，內(nèi)容單純，可適當減少畫幅；節(jié)奏較快，動感強，則適當增加畫幅。二是注意作品細節(jié)的處理，比如鏡頭感、運動感、層次感等。

3 數(shù)字故事教學應(yīng)注意的問題

數(shù)字故事體現(xiàn)了一種新的課程理念。其制作過程中，學生既是讀者和作者，同時也是編劇、藝術(shù)家和導演。因此，將數(shù)字故事應(yīng)用于學科教學有十分重要的意義。但在其應(yīng)用過程中，也應(yīng)注意一些問題。

3.1 掘生活之源

“感人心者，莫先乎情”，故事是有情感色彩的，每個人的人生經(jīng)歷不同，決定了他對故事主題的理解和感悟也是不同的。應(yīng)尊重學生的生活、生命體驗。學習在某種意義上也就是生活，尤其對中小學生而言，學習是其人生歷程的必然選擇。教師要善于觀察生活，善于引導學生從生活中學習，并將生活這一廣闊天地中的資源恰當?shù)丶右岳谩?/p>

3.2 存主體精神

數(shù)字故事在歐美被廣泛應(yīng)用于課堂教學，因為數(shù)字故事的魅力不僅來源于作品本身，更重要的是其制作過程為學生提供了一種高質(zhì)量的學習體驗。這種高質(zhì)量的學習體驗，需要學生形成積極主動的學習態(tài)度、主動參與。教師必須使學生具備有意義學習的心向，讓學生真正成為學習主體。當然，能否成功地把數(shù)字故事與學科教學整合，教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用。離開教師的循循善誘，學生的學習就會出現(xiàn)問題。尤其是低年級學生，缺乏自我控制能力，若沒有做好“導”的工作，就會導致教學效果適得其反。

3.3 重實踐能力

數(shù)字故事為學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。制作數(shù)字故事的過程是學生個體或小組收集、分析、選擇信息，構(gòu)思、寫作、開發(fā)數(shù)字化作品的過程。它強調(diào)學習者主體性的探索、研究、協(xié)作，從而讓學習者體驗和了解科學探索過程，提高其獲取、分析、加工信息的實踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。教師應(yīng)多觀察生活、思考教學，主動把數(shù)字故事這種信息化教學方式引入教學中，以豐富學生的創(chuàng)作天地，為學生提供又一個表達思想的載體。

參考文獻

第8篇：故事教學設(shè)計范文

1.掌握本課生字的讀音，準確讀出書中含生字的詞語。

2.了解部分生字的偏旁部首，間

架結(jié)構(gòu)，學會按筆順規(guī)則書寫。

3.初讀課文，對蝴蝶谷留下一定印象；學習課文第一自然段，了解臺灣島的氣候特征。

教學重難點：

1.生字學習。

2.讀通讀順課文。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、揭題、說題

1.剛才我們猜出來的最后一個謎底是——（蝴蝶）板書：蝴蝶，想看看它們嗎？能用一些詞語說說你的感覺嗎？

2.老師在“蝴蝶”后面加上山谷的“谷”字，再來讀一讀。（畫兩座連著的山）你知道哪里是山谷呢？對，山和山凹下去的部分就是山谷。

3.老師再加上“臺灣”這個詞，這就是我們今天要學的第19課的課題，指名讀，齊讀課題。讀了這個課題，你最想知道什么？

二、初讀課文

1.生自由讀

2.檢查自讀效果

（1）課文一共幾個自然段？生字都會讀了嗎？

（2）出示生字詞：水源；茂盛；春季；一批；趕來；景象；撒下；照耀；五彩繽紛；翩翩起舞。

看，這是我們課文中的生詞，能讀好嗎？自己先練練！

②你覺得哪些詞的讀音要特別提醒大家注意的呀？

③指名分行讀，請學生評議，適當指導。分組讀，男生讀，女生讀，齊讀。

④連起來讀，邊讀邊記住它們。

⑤同學們讀得又準確又響亮，我們來做個“找朋友”的游戲吧！

（3）你們好棒哦！如果我把字詞娃娃藏進句子里，你還能正確地讀出來嗎？先讀給你的同桌聽一聽，互相幫助讀好這些句子。

預(yù)設(shè)： 你想讀哪一句？

A祖國的寶島臺灣氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生長的好地方。

指名讀，適當指導水源充足，強化讀，范讀，小組讀。齊讀。

B每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。

指名讀，在讀準字音，語句連貫，聲音響亮等方面引導學生讀好。

三、再讀課文

1.誰最勇敢，來讀第一自然段？其他同學不但要認真聽，還要想想他讀得怎么樣。他讀得怎么樣？

2.第二自然段要比第一自然段

長，有信心嗎？（指名讀）

3.這可是全文最長最難的段落??！相信你們練過以后，一定能讀得非常好。指名讀第三段。

4.第四段，指名讀，齊讀

過渡：剛才有同學問：為什么臺灣有蝴蝶谷？你在課文里發(fā)現(xiàn)答案了嗎？（生找第一段）

四、學習課文第一段

A（投影第一段課文）女生齊讀

B讀了這段話，你對臺灣有什么了解？（總領(lǐng)此段）

1.臺灣那里溫度不冷也不熱，讓人很舒服。

從“氣候溫暖”一詞知道（生若說詞，師用上句講解）“溫度不冷也不熱”就是——（生）氣候溫暖

2.這里水源充足。

“水源充足”是什么意思呢？我們來看張圖就知道了。

3.臺灣的花草很多，長得很好。

你是從“花草茂盛”這個詞知道的吧？

4.臺灣氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，在這里生活的小蝴蝶，心情怎么樣呢？誰帶著這樣的心情讀一讀。（指名讀）

5.這是我們祖國遼闊的版圖，她像一只雄雞屹立在世界的東方，大家能從圖上找到臺灣嗎？在祖國的東南方，有一個島像明珠一樣鑲嵌在東海和南海的浪花里，這就是寶島臺灣。（出示臺灣地圖）

6.讓我們一起欣賞臺灣的自然風光。

7.你們發(fā)出了一聲聲驚嘆，在驚嘆什么呀？

8.相信你們現(xiàn)在能讀得更美，誰來展示一下。（指名讀）

9.讀得多美??！你們這樣還能讀嗎？我們再這樣讀一遍。（背誦指導）

過渡：多么迷人的臺灣??！有幾個生字娃娃早就按耐不住，吵著鬧著又要和小朋友們見面了，還記得他們嗎？

五、學習生字

1.出示“祖、源、茂、季、景”。

2.指名讀，齊讀。

3.這些字寫的時候要注意什么呢？你想先學哪一個？（生說哪個就點哪個講）

（1）學習生字“祖”。

①什么結(jié)構(gòu)？（左邊是示子旁）

②你能用換偏旁的方法記一記它嗎？（姐、組）

③師范寫，生書空，一邊寫一邊說字的位置（一定要準確地說出各個部分在田子格的位置）左窄右寬。

④組詞。

（2）學習生字“源”。

①什么結(jié)構(gòu)？

②剛才祖用了換偏旁的方法記住了，這個字可以怎么記？（三點水加草原的原）

③誰來說說哪些筆畫要注意？讓學生說說擺布后，師范寫，生書空，一邊寫一邊強調(diào)字在格子中的位置（撇要長，拖住三點水）

④組詞。

（3）學習生字“茂”。

①很久以前“茂”是這樣寫的，觀察看看，你能猜出字的意思嗎？（上面是草，下面的戊是豐盛的意思，那連起來呢？草木豐盛）

②什么結(jié)構(gòu)？下面部分和哪個字相似？（成）

③書空。

④組詞。

（4）學習生字“季”。

①你覺得它跟哪個字長得很像？（李）什么李？（木子李）

②那可以怎么記這個季呢？（禾子季）

③我們還學過哪些類似的字呢？（張，孫，胡，章…）

④觀察一下，那些筆畫要注意的？師范寫，生書空（豎短，橫長）

⑤組詞。

（5）學習生字“景”。

①想想，你能怎樣記住這個字呢？（分開上下；猜謎：太陽照著北京；影子的三撇不見了……）

②說說要注意的筆劃。

③師范寫，生書空。

④組詞。

六、總結(jié)寫字

1.請小朋友們拿出筆和練習紙，先描再寫。

（表揚的語言：你坐得真端正 要注意保護眼睛，頭抬高一點）

2.作品展示。

3.請其他小朋友對照著將自己的作品改一改，寫得好的也可以獎勵自己一顆星。

第9篇：故事教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：古典概型；教學設(shè)計

■教材分析

本節(jié)課是人教A版高中數(shù)學3（必修）第三章概率的第二節(jié)古典概型的第一課時，是在隨機事件的概率之后，幾何概型之前，尚未學習排列組合的情況下教學的. 古典概型是一種特殊的數(shù)學模型，也是一種最基本的概率模型，在概率論中占有相當重要的地位.

■教學目標

1. 知識與技能

（1）理解基本事件的特點；

（2）通過實例，理解古典概型及其概率計算公式；

（3）會用列舉法計算一些簡單隨機事件發(fā)生的概率.

2. 過程與方法

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際水平，通過兩個試驗的觀察讓學生理解古典概型的特征：試驗結(jié)果的有限性和每一個試驗結(jié)果出現(xiàn)的等可能性，觀察類比骰子試驗，歸納總結(jié)出古典概型的概率計算公式，體現(xiàn)了化歸的重要思想，掌握列舉法，學會運用數(shù)形結(jié)合、分類討論的思想解決概率的計算問題.

3. 情感態(tài)度與價值觀

概率教學的核心問題是讓學生了解隨機現(xiàn)象與概率的意義，加強與實際生活的聯(lián)系，以科學的態(tài)度評價身邊的一些隨機現(xiàn)象.

■重點、難點

重點：理解古典概型的概念及其概率計算公式.

難點：如何判斷一個試驗是否是古典概型：有限性和等可能性.

■教學內(nèi)容

一、溫故知新

1. 什么是互斥事件？_____________________________

2. 什么是對立事件？_____________________________

3. 概率的加法公式. _____________________________

師生互動：

教師：提出問題.

學生：各組派代表搶答.

設(shè)計意圖：

引導學生回憶前面所學知識，為學習本節(jié)課的新知識奠定基礎(chǔ).

二、創(chuàng)設(shè)情境

思考一：

看下面兩個試驗，分析事件的構(gòu)成，回答下列問題

1. 試驗一：“拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣”.

（1）試驗的結(jié)果有幾個？_____________________________

（2）它們之間的關(guān)系是什么？________________________

2. 試驗二：“擲一枚質(zhì)地均勻的骰子”，看書P119頁探究.

（1）試驗的結(jié)果有幾個？？搖？搖___________________________？搖

（2）它們之間的關(guān)系是什么？________________________

（3）事件D2、D3、G，H與C1、C2、C3、C4、C5、C6之間的關(guān)系是什么？_________________________________________________

師生互動：

教師創(chuàng)設(shè)情境，為導入新知做準備.

設(shè)計意圖：

隨著問題的提出，激發(fā)了學生的求知欲望，提高學生的學習積極性，提高學習數(shù)學的興趣.

基本事件的概念：一次試驗可能出現(xiàn)的每一個結(jié)果稱為一個基本事件.如：試驗1中的“正面朝上”、“正面朝下”；試驗2中的出現(xiàn)“1點”、“2點”、“3點”、“4點”、“5點”、“6點”.

思考二：

（1）在一次試驗中，會同時出現(xiàn)“1點”和“2點”這兩個基本事件嗎？

（2）事件“出現(xiàn)偶數(shù)點”包含了哪幾個基本事件？

基本事件的兩個特點：（1）任何兩個基本事件是互斥的；（2）任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和.

師生互動：

學生回答兩個問題，教師適時引出基本事件的兩個特點，并加以說明，加深新概念的理解.

設(shè)計意圖：

問題的引導可以使學生更好地把握問題的關(guān)鍵；培養(yǎng)學生分析問題的能力.

三、實踐認知

例1 從字母a，b，c，d中任意取出兩個不同字母的試驗中，有哪些基本事件？

分析：為了解基本事件，我們可以用列舉法把所有可能的結(jié)果都列出來.畫樹狀圖是列舉法的基本方法，一般分布完成的結(jié)果（兩步或兩步以上）可以用樹狀圖進行列舉.

■

解：所求的基本事件共有6個：A={a，b}，B={a，c}，C={a，d}，D={b，c}，E={b，d}，F(xiàn)={c，d}.

師生互動：

初步感知，熟悉構(gòu)成任何事件的基本事件；先讓學生嘗試著列出所有的基本事件，教師再講解用樹狀圖列舉問題的優(yōu)點.

設(shè)計意圖：

將數(shù)形結(jié)合和分類討論的思想滲透到具體問題中來.

思考三：

以下每個基本事件出現(xiàn)的概率是多少？

試驗1：P（“正面朝上”）=P（“反面朝上”）=■；

試驗2：P（“1點”）=P（“2點”）=P（“3點”）=P（“4點”）=P（“5點”）=P（“6點”）=■.

思考四：

觀察對比，找出試驗1和試驗2的共同特點：

■

經(jīng)觀察，概括總結(jié)后得到：

（1）試驗中所有可能出現(xiàn)的基本事件只有有限個（有限性）；

（2）每個基本事件出現(xiàn)的可能性相等（等可能性）.

我們將具有這兩個特點的概率模型稱為古典概率概型，簡稱古典概型.

師生互動：

讓學生先觀察對比，找出兩個試驗的共同特點，再概括總結(jié)得到的結(jié)論，教師最后補充說明.

設(shè)計意圖：

培養(yǎng)學生運用從具體到抽象、從特殊到一般的歸納推理能力.

思考五：你能舉出幾個生活中的古典概型的例子嗎？

師生互動：

關(guān)注學生對生活中古典概型的認識和了解，教師根據(jù)學生回答適當點評.

設(shè)計意圖：

通過教師的介紹，學生能夠體會到生活中處處有古典概型，感受到數(shù)學的實際應(yīng)用.

四、觀察比較，推導公式

思考六：

古典概型下，基本事件出現(xiàn)的概率是多少？隨機事件出現(xiàn)的概率又該如何計算？

試驗2：擲一顆均勻的骰子，事件A為“出現(xiàn)偶數(shù)點”，請問事件A的概率是多少？

探討：基本事件的總數(shù)為6，事件A包含3個基本事件：“2點”、“4點”、“6點”，則P（A）=P（“2點”）+P（“4點”）+P（“6點”）=■+■+■=■=■，

即P（“出現(xiàn)偶數(shù)點”）=■=■.

由上可以概括總結(jié)出，古典概型計算任何事件的概率計算公式為：

P（A）=■.

提醒：

在使用古典概型的概率公式時，應(yīng)該注意：要判斷所用概率模型是不是古典概型（前提）.

師生互動：

教師提出問題，引導學生分析試驗2中“出現(xiàn)偶數(shù)點”這一事件的概率，先通過用概率加法公式求出隨機事件的概率，再對比概率結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系.

設(shè)計意圖：

鼓勵學生運用觀察類比和從具體到抽象、從特殊到一般的方法來分析問題，突出了古典概型的概率計算公式這一重點.

五、反饋矯正

例2 同時擲兩個骰子，計算：

（1）一共有多少種不同的結(jié)果？

（2）其中向上的點數(shù)之和是9的結(jié)果有多少種？

（3）向上的點數(shù)之和是9的概率是多少？

解：（1）擲一個骰子的結(jié)果有6種，我們把兩個骰子標上記號1、2，以便區(qū)分.由于1號骰子的結(jié)果都可以與2號骰子的任意一個結(jié)果配對，我們用一個“有序?qū)崝?shù)對”來表示組成同時擲兩個骰子的一個結(jié)果（如表），其中第一個數(shù)表示1號骰子的結(jié)果，第二個數(shù)表示2號骰子的結(jié)果. （可由列表法得到）

由表中可知同時擲兩個骰子的結(jié)果共有36種.

（2）在上面的結(jié)果中，向上的點數(shù)之和為9的結(jié)果有4種，分別為：

（3，6），（4，5），（5，4），（6，3）.

（3）由于所有36種結(jié)果是等可能的，其中向上點數(shù)之和為9的結(jié)果（記為事件A）有4種，因此，由古典概型的概率計算公式可得：

P（A）=■=■=■.

師生互動：

教師對學生沒有注意到的關(guān)鍵點加以說明.

設(shè)計意圖：

加深對古典概型的理解（尤其是等可能性），鞏固學生對已學知識的掌握.

思考與探究：為什么要把兩個骰子標上記號？如果不標記號會出現(xiàn)什么情況？你能解釋其中的原因嗎？

如果不標上記號，類似于（3，6）和（6，3）的結(jié)果將沒有區(qū)別. 這時，所有可能的結(jié)果將是：

■

P（A）=■=■.

觀察下面兩對骰子：

■

上面左右兩組骰子所呈現(xiàn)的情況，可以讓我們很容易地感受到，這是兩個不同的基本事件.

設(shè)計意圖：建立有效的模型，能縮短解決問題的時間，鍛煉學生的數(shù)學思維.

■鞏固提高

練習：1. 單選題是標準化考試中常用的題型，一般是從A、B、C、D四個選項中選擇一個正確答案.假設(shè)某考生不會做，他隨機地選擇一個答案，則他答對的概率是多少？

解：這是一個古典概型，因為試驗的可能結(jié)果只有4個：選擇A、選擇B、選擇C、選擇D，即基本事件共有4個，考生隨機地選擇一個答案的可能性是相等的.從而由古典概型的概率計算公式得：P（“答對”）=■=■.

探究：如果該題是不定項選擇題，假如某考生也不會做，那么他能夠答對的概率為多少？此時比單選題容易了，還是更難了？

2. 從1，2，3，4，5，6，7，8，9這九個自然數(shù)中任選一個，所選中的數(shù)是3的倍數(shù)的概率是_______________.

3. 從裝有3個紅球、2個白球的袋中任取3個球，求所取的3個球中至少有1個白球的概率.

4. 從{1，2，3，4，5}中隨機選取一個數(shù)為a，從{1，2，3}中隨機選取一個數(shù)b，求b>a的概率.

師生互動：引導學生用列表的方式來列舉試驗中的基本事件的總數(shù).

設(shè)計意圖：隨堂練習，及時鞏固新知.

■課后作業(yè)

（必做）課本130頁練習第1，2題課本134頁習題3.2A組第4題、6題

（選做）課本134頁習題B組第1題

設(shè)計意圖：

學生通過作業(yè)，及時反饋，鞏固所學知識；教師通過分層次布置作業(yè)，提高了學生的學習效率，同時能在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)教學的不足.

■教法、學法及評價分析

（一）教法分析

根據(jù)本節(jié)課的特點，采用引導發(fā)現(xiàn)和歸納概括相結(jié)合的教學方法，通過提出問題、思考問題、解決問題等教學過程，觀察對比、概括歸納古典概型的概念及其概率公式，再通過具體問題的提出和解決，來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主體能動性，讓每一個學生充分地參與到學習活動中來. 最后在例題中加入模型的展示，幫助學生突破教學難點.

（二）學法分析

學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中，通過觀察、類比、思考、探究、概括、歸納和動手嘗試相結(jié)合，體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學思維能力，形成了實事求是的科學態(tài)度，增強了鍥而不舍的求學精神.