課外閱讀的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的問(wèn)題范文

小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中必須要掌握的一部分，是提高學(xué)生課外知識(shí)的最佳途徑。因此，課外閱讀在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)課外閱讀重視不夠，教研者對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)不充分，致使小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)不能有效開(kāi)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀面臨的問(wèn)題

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)成為了一門(mén)備受歡迎的語(yǔ)言，英語(yǔ)教育在我國(guó)教育體系里是相當(dāng)重要的。隨著這一發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)英語(yǔ)教育在當(dāng)前的教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位。但是，英語(yǔ)教育卻對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀重視不夠。當(dāng)前，小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀面臨很多問(wèn)題。

1.英語(yǔ)教育對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不充分

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師常忽略英語(yǔ)的課外閱讀教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)不足。學(xué)生在閱讀中由于缺乏正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致課外閱讀不能順利進(jìn)行。在英語(yǔ)教學(xué)中，相應(yīng)的課外閱讀實(shí)踐安排也不充分，并沒(méi)有將課外閱讀列入到英語(yǔ)教學(xué)中，使得小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)方面的知識(shí)了解甚少，課外英語(yǔ)知識(shí)掌握不足，實(shí)際的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中也會(huì)困難重重。在具體教學(xué)中，由于課外閱讀的時(shí)間安排不當(dāng)，在課程設(shè)置上也不太合理，導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)未能順利實(shí)施。

2.英語(yǔ)教育中小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀材料不足

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要是英語(yǔ)基本發(fā)音和基礎(chǔ)單詞的認(rèn)識(shí)。只有將這些基礎(chǔ)掌握扎實(shí)，才能進(jìn)行對(duì)話和課文的學(xué)習(xí)。所以在英語(yǔ)閱讀材料上，適合小學(xué)生閱讀的實(shí)在少之又少。若是較為落后的地區(qū)，更沒(méi)法添置相應(yīng)的英語(yǔ)課外閱讀資料，而且老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不予以重視，閱讀材料的選擇也多不恰當(dāng)，材料的不充足及不恰當(dāng)不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有益，而且還會(huì)造成一定的閱讀困難，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一定的誤導(dǎo)作用。在課外閱讀教學(xué)中，教師對(duì)此也不予關(guān)注，并沒(méi)有對(duì)小學(xué)生課外閱讀材料作出一定的研究，相關(guān)教學(xué)方案不充分，因此實(shí)際的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，并不能有效開(kāi)展，效果也不佳。

3.英語(yǔ)教育對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)不充分

由于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是初期階段，因此相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)缺乏，這就需要一定的課外閱讀知識(shí)量。而老師在小學(xué)生閱讀的輔導(dǎo)中有著不可忽視的作用。在閱讀中，只有老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，才能使學(xué)生更好地完成課外閱讀任務(wù)。目前，英語(yǔ)老師普遍存在對(duì)學(xué)生的課外閱讀不重視的問(wèn)題，閱讀是學(xué)生私下獨(dú)自完成的事情，完全憑由學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行閱讀，只是依靠學(xué)生一定的自覺(jué)性。由于一些學(xué)生會(huì)喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)有較強(qiáng)的興趣，所以會(huì)在課后搜尋一些課外英語(yǔ)題材來(lái)閱讀，但是老師卻不予以正確的指導(dǎo)，所以閱讀中難免會(huì)出現(xiàn)方法的不正確，且容易導(dǎo)致閱讀效率低，靠閱讀獲取的知識(shí)量也少。

三、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀問(wèn)題的優(yōu)化策略

目前，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到社會(huì)的高度重視，隨著英語(yǔ)的普及，英語(yǔ)課堂中的知識(shí)提供已經(jīng)顯得有限，相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)補(bǔ)充只能靠課外的大量閱讀來(lái)獲取。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及水平的提高都有賴于英語(yǔ)課外閱讀，但是目前英語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀并不是太重視，而且諸多方面都存在不足。

1.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀加強(qiáng)重視

英語(yǔ)教學(xué)中，要對(duì)課外閱讀加強(qiáng)重視程度。由于英語(yǔ)課外閱讀能夠幫助學(xué)生豐富相關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)，其次還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。這需要教師要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀充分重視起來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)作出一定的調(diào)整以適應(yīng)新課標(biāo)的改革。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生積極推薦一些英語(yǔ)課外讀物，并灌輸相應(yīng)的英語(yǔ)課外閱讀重要性，幫助學(xué)生以正確方式進(jìn)行課外閱讀。由于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于初級(jí)階段，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)并不是很全面，而且對(duì)于英語(yǔ)課外閱讀更是不明所以。需要在日后的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的課外閱讀多加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠豐富英語(yǔ)知識(shí)，并逐漸地開(kāi)闊眼界。

2.選用適合小學(xué)生課外閱讀的英語(yǔ)材料

適合小學(xué)生閱讀的課外英語(yǔ)材料本來(lái)就不多，因此選擇好的英語(yǔ)讀物很是關(guān)鍵，不僅能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)課外知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高也著關(guān)鍵的作用。英語(yǔ)閱讀材料的選用，要根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和有限的單詞量來(lái)進(jìn)行閱讀材料的選擇，適當(dāng)拓展一些英語(yǔ)童話、英語(yǔ)小故事、小短文等。適當(dāng)?shù)倪x用閱讀材料能夠使學(xué)生了解到更多與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)。在閱讀材料的選擇上，老師要加以正確指導(dǎo)，小學(xué)生處于求知欲強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期，有益的學(xué)習(xí)材料能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心性。故事生動(dòng)、情節(jié)有趣的書(shū)籍能夠吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，并能夠提高學(xué)生閱讀的積極性。知識(shí)豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)刊物也是必選的閱讀材料。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，積極有益的書(shū)籍是必選之物，這樣能夠促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。

3.積累并整理英語(yǔ)課外閱讀信息

適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)課外閱讀能夠幫助學(xué)生更好地了解西方文化知識(shí)，一些學(xué)生在閱讀過(guò)后會(huì)將重要內(nèi)容忘記，這是因?yàn)闆](méi)有做好相關(guān)的讀書(shū)筆記，而且也沒(méi)有對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。英語(yǔ)閱讀中，應(yīng)將一些重要的句子或是有意義的內(nèi)容摘抄并整理，時(shí)間久了多拿來(lái)重新閱讀記憶。在不斷的積累過(guò)程中，能夠提高閱讀的有效性。英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展思維有著一定的促進(jìn)作用，但是在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，卻沒(méi)有給予課外閱讀一定的重視，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，老師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生推薦一些有意義的閱讀材料，對(duì)學(xué)生們?cè)陂喿x中遇到的困難進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，從而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

4.小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀中教師的引導(dǎo)作用

在進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，小學(xué)生很容易失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)在接受非母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，需要適應(yīng)其英語(yǔ)思維的學(xué)習(xí)，并需相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要從課外閱讀中獲得，針對(duì)小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，老師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，不僅要在閱讀內(nèi)容的選擇上給予有意義的建議，而且要在閱讀方法上給予一定的指導(dǎo)，整篇文章的閱讀不需要一字不落地進(jìn)行閱讀，而是要先做到大致瀏覽，對(duì)文章中的主要信息有效獲取，了解大意，并找出主要線索。老師要對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，給以及時(shí)糾正。小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，難免會(huì)遇到閱讀上的問(wèn)題，因此老師要針對(duì)具體的情況給以不同的分析，并引導(dǎo)學(xué)生走出閱讀誤區(qū)，找到更適合自己的閱讀方法，提高英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：課外閱讀的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀 問(wèn)題 對(duì)策思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生課外閱讀的要求為最低100萬(wàn)字，使得“大語(yǔ)文”教學(xué)有了最高指示，強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性。也就是說(shuō)，該學(xué)段的學(xué)生除了學(xué)好現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中的所有內(nèi)容外，還必須完成相當(dāng)數(shù)量的“分外事”，才算得上是合格的小學(xué)畢業(yè)生。

事實(shí)上，目前很少有學(xué)生完全做到這一點(diǎn)。據(jù)不完全了解，而今的學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)都比較重，小學(xué)生也不例外，到了高年級(jí)更是如此，每天都有一定量的書(shū)面作業(yè)，使得學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間多，動(dòng)口的時(shí)間少。雖然“減負(fù)”的口號(hào)喊了這么多年，但仍有不少地區(qū)、不少學(xué)校的學(xué)生成天泡在題海里。各種教輔資料充斥著語(yǔ)文課堂，學(xué)生根本沒(méi)時(shí)間，也沒(méi)精力去課外閱讀。所謂的“課外閱讀”，也只能是習(xí)作時(shí)去翻翻同齡人的作文選，來(lái)個(gè)“模仿秀”罷了。

如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生從課內(nèi)讀真正走向課外讀，讓課外同課內(nèi)同樣精彩呢？筆者認(rèn)為，必須實(shí)實(shí)在在減輕學(xué)生的書(shū)面作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間來(lái)讀課外書(shū)。同時(shí)，教師要給予充分的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，因地制宜，開(kāi)展多種多樣、豐富多彩的讀書(shū)匯報(bào)交流活動(dòng)，從而“得法于課內(nèi)，得益于課外”，不斷拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、根據(jù)課內(nèi)實(shí)際，選好閱讀書(shū)目，解決讀什么的問(wèn)題

教材所選編的經(jīng)典范文一般都有出處，教師在執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程中，要在學(xué)期初通讀全冊(cè)教材，制定可行的課外閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生明確本學(xué)期要讀哪些課外書(shū)，不要臨陣磨槍，徒有形式。譬如，人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)上冊(cè)第四單元專門(mén)讓學(xué)生了解魯迅先生，教材只收集了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》這四篇課文，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)，對(duì)魯迅先生有了初步了解，但這個(gè)了解還很膚淺。為了使學(xué)生對(duì)魯迅先生有更全面的了解，教師可以布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，如閱讀《故鄉(xiāng)》《狂人日記》《阿Q正傳》的全文以及巴金先生的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》等。具體讀什么內(nèi)容，教師要早準(zhǔn)備、早計(jì)劃、早安排，不能到時(shí)隨便揀幾篇來(lái)應(yīng)付差事，要備好課，有的放矢。至于每學(xué)期讀些什么書(shū)，字?jǐn)?shù)達(dá)多少，教師要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際、本地本校實(shí)際而定，要求不宜過(guò)高，也不能太低，以“蹦一蹦，夠得著”為最佳。這里要特別指出的是，當(dāng)學(xué)生每次課外閱讀告一段落后，教師要及時(shí)召開(kāi)一次班級(jí)課外閱讀交流匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生享受課外閱讀給他們帶來(lái)的成功與快樂(lè)，從而為下一階段的閱讀打下興趣的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教給讀書(shū)方法，解決怎么讀的問(wèn)題

小學(xué)生讀書(shū)不同于成人，感性的東西多一點(diǎn)，理性的東西少一點(diǎn)，這很正常。我們不能要求他們現(xiàn)在就把《三國(guó)演義》讀通、弄透，這不現(xiàn)實(shí)，更不可能。魯迅先生的侄女周曄讀書(shū)時(shí)，因?yàn)椤班駠魍虠棥?，所以“張冠李戴”。?tīng)過(guò)這個(gè)故事的人都明白，讀書(shū)要一心一意，不能馬馬虎虎，大人們經(jīng)常以此來(lái)教育自己的小孩，教師也經(jīng)常以此來(lái)教育學(xué)生，讀書(shū)不能“囫圇吞棗”，否則就會(huì)“張冠李戴”。

對(duì)此，我有不同看法。我認(rèn)為，有些書(shū)必須“囫圇吞棗”，否則讀就無(wú)法進(jìn)行下去。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)高段學(xué)生默讀速度每分鐘達(dá)300字，這個(gè)要求恐怕只有大學(xué)生才能做得到，更別說(shuō)像《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅與黑》這樣的名著了?！班駠魍虠棥庇泻尾豢桑俊班駠魍虠棥闭f(shuō)明他（她）看了，讀了，只不過(guò)沒(méi)讀透而已；“張冠李戴”有何過(guò)錯(cuò)？“戴”了說(shuō)明他（她）在思考，只不過(guò)想錯(cuò)了罷了?！班駠魍虠棥?，“吞”比不“吞”要好；“張冠李戴”，“戴”比不“戴”要好；“對(duì)牛彈琴”，不彈怎么知道是不是“?！?？對(duì)此，可能有人持懷疑態(tài)度：讀書(shū)“囫圇吞棗”，那怎么行？沒(méi)關(guān)系，課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，要求當(dāng)然是不一樣的，學(xué)生這次“囫圇吞棗”，沒(méi)嘗到“棗子”的味道，只要肯讀、肯鉆研，養(yǎng)成勤讀書(shū)的習(xí)慣，兩次、三次……只要堅(jiān)持，就一定能吃到又香又甜的“好棗”。因此，可以說(shuō)，今天“囫圇吞棗”是為了明天不“囫圇吞棗”，現(xiàn)在“張冠李戴”是為了將來(lái)不“張冠李戴”。正可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，不同的年齡層次，不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讀書(shū)的收獲是決然不同的，但有一點(diǎn)是肯定的，只要“開(kāi)卷”，就一定有“有益”。

以上所述僅指對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平而言，限于比較難懂、比較復(fù)雜的文章，至于那些內(nèi)容淺顯，人物較少，情節(jié)簡(jiǎn)單的文章，讀書(shū)的要求當(dāng)然要高得多，不能一概而論。

第3篇：課外閱讀的問(wèn)題范文

葉圣陶先生對(duì)閱讀曾有過(guò)這樣的論述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀別的書(shū)籍……如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做了一半?！边@里所說(shuō)的“精讀”指課內(nèi)閱讀，“略讀”指課外閱讀，也就是說(shuō)，只重課內(nèi)閱讀教學(xué)，把注意力全部貫注在課本上，教學(xué)任務(wù)只完成了一半，還有一半是“課外功夫”，包括課外閱讀。魏書(shū)生、徐振維等行家的教改實(shí)踐，把課外閱讀擺在一個(gè)與課堂教學(xué)并重的位置上，取得了極為顯著的效果。

課外閱讀與課內(nèi)“精讀”是一個(gè)完整的過(guò)程，相輔相成，缺一不可，課外閱讀對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)只有益處，絕無(wú)損害。真正的語(yǔ)文能力必須通過(guò)課外閱讀這一應(yīng)用環(huán)節(jié)才能獲取。未見(jiàn)只靠課內(nèi)閱讀而語(yǔ)文能力很高的學(xué)生，也未見(jiàn)勤于課外閱讀而語(yǔ)文能力很低的學(xué)生，“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，此言不虛!在此，我想就如何進(jìn)行課外閱讀談一點(diǎn)自己的看法。

一、培養(yǎng)閱讀的興趣

現(xiàn)在的學(xué)生們寧愿把大部分課余時(shí)間花費(fèi)在看電視上、網(wǎng)絡(luò)上，也不喜歡多讀書(shū)。這些學(xué)生外表看起來(lái)聰明伶俐，見(jiàn)聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識(shí)雖多但流于膚淺，反應(yīng)雖敏捷卻未經(jīng)推理思索。

孔子曾說(shuō)過(guò)，對(duì)于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”復(fù)旦附中教師黃玉峰也曾自豪地說(shuō)過(guò)：“學(xué)生們愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，將來(lái)養(yǎng)成終生與書(shū)為伴的習(xí)慣’，我的教學(xué)就成功一半。”養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究。在了解研究的過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)的能力。特別是對(duì)于農(nóng)村的初中生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們投身于課外閱讀，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。

二、推薦適宜的課外讀物，引領(lǐng)健康閱讀

幫助學(xué)生選擇課外讀物，經(jīng)常性地為學(xué)生介紹有益書(shū)報(bào)。學(xué)生在年齡、學(xué)段、性別、心理特點(diǎn)等方面存在差異，其閱讀興趣也隨之不同。所以，教師就應(yīng)做到推薦書(shū)籍、選取閱讀材料，應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，就應(yīng)做到面要廣，選要精，盡可能將符合學(xué)生心智特點(diǎn)的課外讀物推薦給學(xué)生，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)初中生，可以推薦內(nèi)容豐富、人文性較強(qiáng)、知名度高的《讀者》等刊物，然后針對(duì)個(gè)性，分別介紹不同的書(shū)籍，逐漸把品位高、寫(xiě)法有特色的名篇佳作推薦給學(xué)生，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生閱讀和理解能力，注意選擇讀物深淺的適度性。太淺，達(dá)不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會(huì)影響學(xué)生課外閱讀的積極性。

三、教會(huì)課外閱讀方法。使其善于閱讀

提供一些常用的讀書(shū)方法給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握讀書(shū)的基本規(guī)律是很有必要的。學(xué)生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內(nèi)，受益于課外。”語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要重視閱讀方法的傳授和點(diǎn)撥。所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，以減少閱讀中的困難，讓學(xué)生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動(dòng)尋找閱讀的樂(lè)趣。不少學(xué)生反映，看了不少作品，但沒(méi)有什么收獲，其中就有一個(gè)方法問(wèn)題。“課文也無(wú)非是個(gè)例子”，所謂“例子”，它應(yīng)該能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。數(shù)學(xué)教師在講解例題的時(shí)候，不僅僅要對(duì)題目進(jìn)行評(píng)析，更重要的是要進(jìn)行方法的引導(dǎo)和思維的啟迪，在語(yǔ)文課上，也完全而且應(yīng)該可以做到這一點(diǎn)。教師要系統(tǒng)講授各類文體的基礎(chǔ)理論，導(dǎo)讀教材選編的范例，也要教給學(xué)生一些讀書(shū)的方法。這樣，學(xué)生才可從教師講授的文章中領(lǐng)略到一種縱向、橫向比較的學(xué)習(xí)方法，這無(wú)疑為他們課外閱讀提供了一把鑰匙。

四、多背誦。多抄寫(xiě)

學(xué)生喜歡某作品，肯定是作品說(shuō)出了他們想說(shuō)而又不能恰當(dāng)表達(dá)出來(lái)的感受，引起了他心中的共鳴。所以應(yīng)當(dāng)讓他們把這些句段抄下來(lái)并背誦?？v觀古今中外的歷史文化名人，哪一個(gè)不是學(xué)富五車，飽讀詩(shī)書(shū)，才出口成章的。新大綱也提出了重視積累的要求，而且規(guī)定了背誦一定數(shù)量的名篇。沒(méi)有背誦就沒(méi)有積累，沒(méi)有積累也就沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。所以不僅名篇要背，好的文章、精彩片斷都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生背誦。青少年時(shí)期，是一個(gè)人記憶儲(chǔ)存的最佳期。所以在這段時(shí)期，我們應(yīng)大力提倡學(xué)生多多背誦記憶。囫圇吞棗也罷，生吞活剝也好，只要吞下去就行。吞得多了，慢慢反芻消化，文化底蘊(yùn)也就深厚了，這才是學(xué)生今后發(fā)展的基礎(chǔ)。

五、鼓勵(lì)先進(jìn)。堅(jiān)持閱讀

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易造成自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。其形式或是舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會(huì)更堅(jiān)持大量的、廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例。這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。

第4篇：課外閱讀的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；現(xiàn)狀；氛圍；回歸

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力，而培養(yǎng)這種實(shí)踐能力的主要途徑應(yīng)該是廣泛的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐?！笨梢?jiàn)，在課堂之外，大力倡導(dǎo)語(yǔ)文課外閱讀是實(shí)施語(yǔ)文實(shí)踐的主要途徑。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們并不否認(rèn)對(duì)某些文章需要從微觀上的剖析，但我們更應(yīng)該重視讓學(xué)生從整體上把握文本的精義與表達(dá)，更需要教師通過(guò)文本的“例子”，關(guān)注學(xué)生正兒八經(jīng)地“讀、悟、得”這一“本”，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)探究、創(chuàng)新、進(jìn)取這一“本”。離開(kāi)了學(xué)生發(fā)展這個(gè)“本”，我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)就無(wú)法跳出應(yīng)試教育的藩籬。

新一輪課改的全新理念，呼喚著我們初中語(yǔ)文教學(xué)模式有歷史性的突破，但學(xué)生課外閱讀的園地依然少有綠意，目前仍存在許多問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題探究

（一）學(xué)校層面對(duì)語(yǔ)文課外閱讀關(guān)注不夠

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果，80%以上的學(xué)生認(rèn)為無(wú)論從自身未來(lái)發(fā)展的角度，還是從小學(xué)畢業(yè)后考重點(diǎn)中學(xué)的角度，課外閱讀都非常有必要。然而我們的學(xué)校對(duì)此卻不太在意。學(xué)生中認(rèn)為學(xué)校不關(guān)注學(xué)生的課外閱讀的人數(shù)占62%；認(rèn)為學(xué)校圖書(shū)室已敞開(kāi)面對(duì)的只占17%。即使敞開(kāi)面對(duì)，認(rèn)為受時(shí)間限制，手續(xù)繁瑣，又占了38%。由此我們想到，城鎮(zhèn)學(xué)校擁有大量的圖書(shū)，卻不能很好地發(fā)揮作用，豈不是教育資源的一大浪費(fèi)？如果當(dāng)年的孔老夫子在，說(shuō)不定又要興陽(yáng)貨之嘆。由此，我們還想到，作為基礎(chǔ)教育條件相對(duì)較為薄弱的農(nóng)村，學(xué)生課外閱讀的情況豈不更為嚴(yán)峻？

（二）教師在閱讀課教學(xué)所存在的問(wèn)題依然不容忽視

盡管課改在不斷推進(jìn)，情況或許比以往好了些，但整體不容樂(lè)觀。教師的講授式教學(xué)依然占主導(dǎo)地位，說(shuō)明我們課內(nèi)閱讀指導(dǎo)教學(xué)還沒(méi)有大膽放權(quán)，讓位主體。至于有計(jì)劃地向?qū)W生推薦書(shū)目，并在課內(nèi)外指導(dǎo)學(xué)生閱讀的情況更是不盡人意，由此也就使得大量的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課單調(diào)，以聽(tīng)、練為主而感到語(yǔ)文課枯燥乏味。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的效力低下也就在所難免了。

（三）學(xué)生層面上的問(wèn)題

應(yīng)該說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭的壓力，面對(duì)閱讀如此尷尬的地位，還是千方百計(jì)地?cái)D時(shí)間去閱讀的，有83%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀對(duì)人的發(fā)展十分重要，是應(yīng)該重視的。這個(gè)數(shù)字和態(tài)度是很發(fā)人深思的。如果不能說(shuō)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物比學(xué)校和家長(zhǎng)更理性，更明智，那起碼應(yīng)該說(shuō)，長(zhǎng)期應(yīng)試教育，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、令人窒息的校園氛圍在促使學(xué)生對(duì)“所謂伊人”的“回頭一瞥”。這是沉重的一瞥，即使是不完全自覺(jué)地，我們做教育工作的，也應(yīng)該看到，應(yīng)該關(guān)注。究其原因，除學(xué)生個(gè)性心理因素外，調(diào)查的結(jié)果顯示，還是與“應(yīng)試教育”的指揮棒有關(guān)，跟學(xué)校與家庭對(duì)課外閱讀不配合相關(guān)，54%的學(xué)生自認(rèn)自己的閱讀面狹窄，21%的學(xué)生直言不諱只看考輔書(shū)。

二、思考

（一）創(chuàng)建校園文化氛圍，回歸校園“讀書(shū)”生活

學(xué)校就是提供了一個(gè)讀書(shū)的空間，一個(gè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的讀書(shū)空間。而學(xué)生的讀書(shū)水平，又直接受老師的讀書(shū)水平的影響。因此，教師讀書(shū)不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且是整個(gè)教育的前提。

由此，我們的學(xué)校管理者和教師，首先要把小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)放到“人本”思想的高度，放到關(guān)系到未來(lái)教育發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，努力創(chuàng)造校園讀書(shū)的硬件條件和濃厚的校園讀書(shū)氛圍，讓我們的教師有更多的時(shí)間，有更從容的心態(tài)去圖書(shū)館，從不同時(shí)代的不同國(guó)籍的書(shū)籍里吸取更多的“教書(shū)育人”的智慧和力量。讓他們帶好叫學(xué)生讀書(shū)這個(gè)頭。惟其如此，我們的教師才能真正引領(lǐng)我們的學(xué)生從考試的藩籬中走出來(lái)，在更廣泛的共同的博覽群書(shū)的閱讀探討中多角度、多維度地“教學(xué)相長(zhǎng)”，既增進(jìn)了師資隊(duì)伍的整體實(shí)力，也涵養(yǎng)了學(xué)生的人格和品質(zhì)。同時(shí)，它又能全面提升學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)感，切實(shí)增進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在此，當(dāng)前最需要做的一件事就是全天候地開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室，并繼續(xù)加大圖書(shū)室的建設(shè)、管理，讓書(shū)籍這一人類文明的優(yōu)秀成果承載著師生，承載著校園，飛向輝煌的明天，并借此創(chuàng)造更加輝煌的未來(lái)。

第5篇：課外閱讀的問(wèn)題范文

一、激發(fā)興趣，引領(lǐng)閱讀

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙W(xué)生的閱讀在于興趣，興趣是積極主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)，廣泛的閱讀能讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，給他們提供寫(xiě)作的素材，使語(yǔ)文成績(jī)得到提高。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，關(guān)鍵要走進(jìn)學(xué)生心里。不能只是教師簡(jiǎn)單地提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去讀書(shū)。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該具有思考的價(jià)值，以六年級(jí)必讀書(shū)目《西游記》為例，不能提“書(shū)中有哪些主要人物”等這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有思考價(jià)值，課堂也不可能使學(xué)生在多方面得到發(fā)展。如果提“唐僧師徒四人中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？最不喜歡誰(shuí)？為什么？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題既基于學(xué)生的閱讀活動(dòng)，又有一定的思維度，學(xué)生才會(huì)有“跳一跳，就能摘到桃子”的成功體驗(yàn)。

師生共讀、親子共讀、師生同臺(tái)表演課本劇、知識(shí)競(jìng)賽等，都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以促使學(xué)生的知識(shí)再現(xiàn)。在課堂中，教師要從不同角度選擇能激起學(xué)生閱讀興趣的點(diǎn)進(jìn)行閱讀欣賞，激發(fā)學(xué)生想讀下去的愿望。

二、制定計(jì)劃，循序漸進(jìn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出小學(xué)階段閱讀總量要達(dá)到145萬(wàn)字。這些閱讀量要分到每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期。沒(méi)有計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)往往可能是一句空話。

教師在開(kāi)學(xué)初，尤其是新接手一個(gè)班時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全方位的調(diào)查摸底。教師要精心設(shè)計(jì)一份閱讀調(diào)查表，充分地了解孩子的閱讀情況，讓制定的計(jì)劃更有針對(duì)性、實(shí)效性。制定課外閱讀計(jì)劃可包括以下內(nèi)容：分析學(xué)生過(guò)去的閱讀情況，提出本學(xué)期課外閱讀的要求；規(guī)定本學(xué)期課外閱讀的書(shū)目、數(shù)量以及進(jìn)度，明確必讀書(shū)和選讀書(shū)；安排課外閱讀指導(dǎo)課和課外閱讀的各種活動(dòng)。每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀交流、展評(píng)，為學(xué)生搭建多種展示平臺(tái)，讓學(xué)生充分感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，從而進(jìn)入閱讀的良性循環(huán)。

三、指導(dǎo)方法，提高能力

在課外閱讀中，我們?nèi)绾问箤W(xué)生拓寬閱讀面，擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富文化內(nèi)涵？我們認(rèn)為，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。我們既要不斷創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多讀，更要在閱讀的方法方式上指點(diǎn)迷津，授之以漁。教師不僅要打開(kāi)學(xué)生的思路，拓寬他們的閱讀視角，還要讓他們由此學(xué)會(huì)賞析此類作品的一般方法?？梢圆捎眠x讀、精讀和速讀相結(jié)合的方法：選讀，就是讓學(xué)生根據(jù)需要，對(duì)所讀作品進(jìn)行有選擇地閱讀，以便學(xué)以致用；精讀，就是對(duì)所讀的作品，逐字逐句、精思熟讀地閱讀，這種方法是最能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的；速讀，就是對(duì)所讀的作品，快速地知其梗概，這種方法有助于學(xué)生在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，在短時(shí)間內(nèi)敏銳捕捉到更多信息。

策略上宜采用以點(diǎn)帶面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、故事情節(jié)、文章主題等，以便指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀，產(chǎn)生更新的認(rèn)識(shí)，取得更好的閱讀效果。

四、做好筆記，增強(qiáng)實(shí)效

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”養(yǎng)成撰寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣有利于知識(shí)的積累和閱讀材料的儲(chǔ)備，更能夠加深理解，增強(qiáng)記憶，促進(jìn)思維推陳出新。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，當(dāng)然不是每讀一本書(shū)都需要?jiǎng)庸P。對(duì)于文質(zhì)兼美、需要精讀的書(shū)，在閱讀時(shí)對(duì)書(shū)中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段，進(jìn)行圈點(diǎn)、摘錄；也可以對(duì)自己不理解的詞語(yǔ)、語(yǔ)段做上記號(hào)。在閱讀中遇到有問(wèn)題的地方要學(xué)會(huì)思考，要明白沒(méi)有思考的閱讀學(xué)到的知識(shí)也不牢固。

五、組織交流，碰撞思想

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋(píng)果彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果；倘若你有一個(gè)思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那我們每個(gè)人就有兩種思想了?！弊x書(shū)更需要交流，在交流中對(duì)文本的理解能產(chǎn)生更多元的認(rèn)識(shí)、理解。因此，上好讀書(shū)筆記交流課是語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。在交流中，教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的閱讀理解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于、樂(lè)于把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展示給大家，激發(fā)同學(xué)共同思考解決。在此過(guò)程中教師要給予必要的、積極的評(píng)價(jià)，如“你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦、會(huì)提問(wèn)的好孩子”“這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題”，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要及時(shí)歸納、總結(jié)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題，必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再次深入地閱讀相關(guān)章節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生把感受及時(shí)地記錄下來(lái)，最后組織相關(guān)討論，進(jìn)行必要的小結(jié)。

第6篇：課外閱讀的問(wèn)題范文

原國(guó)家教育委員會(huì)副主任柳斌說(shuō)過(guò)，一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生，是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展的學(xué)生；一個(gè)不重視閱讀的家庭，是一個(gè)平庸的家庭；一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校，是一個(gè)乏味的應(yīng)試的學(xué)校；一個(gè)不重視閱讀的民族，是一個(gè)沒(méi)有希望的民族。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于學(xué)生閱讀方面的能力培養(yǎng)也有明確規(guī)定：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（段），六年制小學(xué)學(xué)生課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字?！钡寝r(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀著實(shí)令人堪憂。我從教以來(lái)一直扎根于農(nóng)村小學(xué)教育，農(nóng)村學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀我深知，主要的問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣

在農(nóng)村現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語(yǔ)文教師觀念落后，認(rèn)為課堂內(nèi)的教學(xué)任務(wù)尚不能完成，哪有時(shí)間和精力去開(kāi)展課外閱讀呢。有的語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀漠然視之，很少對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，放任自流。也有語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀的功利心太重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多閱讀作文、詩(shī)詞名句等對(duì)語(yǔ)文考試有用的內(nèi)容。非語(yǔ)文教師有相當(dāng)部分不能站在提升學(xué)生整體素質(zhì)的高度肯定、促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生課間看課外書(shū)給予否定，課堂上看課外書(shū)更是嚴(yán)厲處理。久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀漸漸失去了興趣。

二、學(xué)生課外閱讀資源匱乏

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件，文化氛圍，教師家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不夠，嚴(yán)重制約著課外閱讀的順利開(kāi)展，表現(xiàn)最為突出的是圖書(shū)匱乏，學(xué)生課外閱讀涉及的范圍小。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差，有相當(dāng)多的家庭除了承擔(dān)學(xué)生必需的教學(xué)教輔書(shū)籍外，很少有家長(zhǎng)愿意在課外閱讀上為孩子持續(xù)投資。我去年對(duì)我校三至六年級(jí)計(jì)260名學(xué)生做過(guò)一次調(diào)查，幾乎每個(gè)學(xué)生手中都有一至兩本作文選類書(shū)籍，只有不到50名學(xué)生手中有適合自己閱讀的課外書(shū)籍，且數(shù)量少的可憐。在家長(zhǎng)和學(xué)生頭腦中，一聽(tīng)說(shuō)要買課外書(shū)籍，90%的家長(zhǎng)、學(xué)生首先想到的就是優(yōu)秀作文選。形成了優(yōu)秀作文選等于課外書(shū)籍這樣一種狹隘的概念。其次，學(xué)校圖書(shū)室是學(xué)生課外閱讀的重要資源庫(kù)。但大多數(shù)農(nóng)村圖書(shū)室圖書(shū)管理員為任課教師兼職，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間、精力保障學(xué)生的借閱，可以說(shuō)形同虛設(shè)，根本不能滿足學(xué)生的課外閱讀需求。

三、學(xué)生課外閱讀時(shí)間沒(méi)有保障

在大力推行素質(zhì)教育的今天，為了促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，各級(jí)教育部門(mén)對(duì)學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)以及學(xué)生在校時(shí)間都有明文規(guī)定，這就出現(xiàn)了學(xué)生在?？颇慷?，閱讀時(shí)間缺乏的現(xiàn)實(shí)情況。再加上學(xué)生對(duì)電視劇，動(dòng)畫(huà)片的興趣比讀書(shū)興趣高，課外組織他們進(jìn)行閱讀更加得不到保障。

為了改變農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合我這幾年在課外閱讀指導(dǎo)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾未龠M(jìn)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的一些看法：

一、豐富學(xué)生的課外閱讀資源

建立班級(jí)圖書(shū)角是豐富學(xué)生課外閱讀資源，增加閱讀量的一大主渠道。圖書(shū)角的圖書(shū)來(lái)源主要有三種途徑：教師捐贈(zèng)或借予、學(xué)生自帶、圖書(shū)室借閱。語(yǔ)文教師可發(fā)動(dòng)本班級(jí)所有教師每人捐助或借給班級(jí)一定數(shù)量的圖書(shū)，發(fā)動(dòng)學(xué)生大范圍搜集課外書(shū)籍，聯(lián)系學(xué)校圖書(shū)室定期借給班級(jí)一定數(shù)量的圖書(shū)。所有圖書(shū)所有權(quán)不變，一律交由班級(jí)圖書(shū)管理員登記造冊(cè)，以便用后及時(shí)歸還。教師和班級(jí)中全體同學(xué)研究制定可行的圖書(shū)管理和借還登記制度。

二、確保課內(nèi)自主閱讀和課外閱讀時(shí)間

1.在學(xué)生越來(lái)越重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下，要學(xué)生自學(xué)進(jìn)行課外閱讀實(shí)屬一廂情愿，這就有必須變課外閱讀為課內(nèi)自主閱讀，語(yǔ)文老師可以利用課外等閑余的時(shí)間每天安排學(xué)生一小時(shí)左右的閱讀時(shí)間。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，布置長(zhǎng)假及寒暑假閱讀任務(wù)，開(kāi)拓學(xué)生在家的課外閱讀空間，從而保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)

授之以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速、準(zhǔn)確應(yīng)用閱讀方法，做好讀書(shū)筆記，課外閱讀才能有效果，才有收獲。

1.教師做好讀物推薦工作

由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺,鑒別能力和免疫能力都差，如今的課外書(shū)包羅萬(wàn)象、良莠不齊，并不都適合學(xué)生閱讀，作為教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，做好讀物的推薦工作。

學(xué)期初，語(yǔ)文教師要與學(xué)生一起制定切實(shí)可行的讀書(shū)計(jì)劃。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將選文與原著或相關(guān)的佳作結(jié)合起來(lái)，應(yīng)將狹窄的課內(nèi)閱讀教學(xué)與豐富的文學(xué)資源、廣闊的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，可進(jìn)行拓展閱讀，語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)；也可推薦一些具有教育性、益智性、趣味性強(qiáng)的優(yōu)秀書(shū)目；加強(qiáng)家校聯(lián)手，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生提供合適的課外讀物；倡導(dǎo)博覽群書(shū)，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確的課外閱讀方法

教師在閱讀教學(xué)中，可選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)手段，深層次地訓(xùn)練學(xué)生思維與表達(dá)，絕不可依賴多媒體，培養(yǎng)思維懶惰、想象力衰弱的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)不同的閱讀方式對(duì)比閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明白不同閱讀方式的優(yōu)劣，認(rèn)識(shí)到文學(xué)閱讀對(duì)鍛煉思維能力，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用，自覺(jué)堅(jiān)持文字閱讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法要遵循課內(nèi)帶課外，扶放結(jié)合的原則，切忌拔苗助長(zhǎng)。要讓學(xué)生掌握一般地閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記

“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，如摘抄好詞、好句、好段，以豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪思維，陶冶情操；寫(xiě)提綱挈領(lǐng)，掌握讀物內(nèi)容及作者思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法；結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)寫(xiě)讀后感，提高分析事物的能力；讀完故事后續(xù)編故事，改寫(xiě)故事，拓展聯(lián)想和想象力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。等等。我們教師要通過(guò)提示范例，摘錄評(píng)講、交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

第7篇：課外閱讀的問(wèn)題范文

Wu Yaping

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 文章通過(guò)對(duì)高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，分析學(xué)生課外自主閱讀中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出一些教學(xué)建議與對(duì)策。

Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.

關(guān)鍵詞： 高師院校 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 課外自主閱讀 問(wèn)題與對(duì)策

Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常有效的手段，無(wú)論是母語(yǔ)環(huán)境還是外語(yǔ)環(huán)境，大量閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力都有促進(jìn)作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語(yǔ)言輸入的源泉，它能幫助學(xué)生獲得豐富的詞匯知識(shí)，建立結(jié)構(gòu)意義，增加背景知識(shí)，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，成功的閱讀經(jīng)歷不僅能引發(fā)閱讀興趣，更能促進(jìn)閱讀的自動(dòng)化，強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。研究表明，課外閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及閱讀策略等。國(guó)內(nèi)學(xué)者王凌、何寧（2001）的調(diào)查研究表明，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生課外閱讀在閱讀時(shí)間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問(wèn)題；段自力（2006）調(diào)查了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀問(wèn)題的有效途徑。然而高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的狀況如何？學(xué)生對(duì)課外閱讀持什么樣的態(tài)度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學(xué)生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過(guò)高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的調(diào)查，了解他們的課外自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)其閱讀興趣提供教學(xué)參考。

2研究過(guò)程

研究對(duì)象：某師范院校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成自己的課外閱讀習(xí)慣。

調(diào)查工具：本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，問(wèn)卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個(gè)變量，1、2項(xiàng)分別測(cè)試的是觀念和自我效能；第3項(xiàng)測(cè)試了學(xué)生對(duì)課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項(xiàng)分別測(cè)試閱讀認(rèn)知策略；4、9、10分別對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行了測(cè)試。第二部分是一個(gè)主觀題，請(qǐng)學(xué)生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導(dǎo)或幫助。調(diào)查過(guò)程：本人于開(kāi)學(xué)初對(duì)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷134份，有效問(wèn)卷為124份。該問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進(jìn)行了調(diào)查，目的是了解普通高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學(xué)生對(duì)課外閱讀的觀念如何、對(duì)自己閱讀能力的信心以及學(xué)生是否評(píng)價(jià)、反思自己的閱讀過(guò)程等。

3課外自主閱讀中存在的問(wèn)題

3.1 閱讀觀念和實(shí)際的閱讀行為存在很大的差異對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀觀念的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)課外閱讀持肯定的態(tài)度。如，69%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能擴(kuò)大詞匯量；74.2%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能獲取信息，豐富知識(shí)；70.1%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能提高英語(yǔ)閱讀能力；48%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能培養(yǎng)英語(yǔ)思維；40%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。此結(jié)果說(shuō)明大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，但學(xué)生實(shí)際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀的輸入量很小，大部分學(xué)生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導(dǎo)材料為主，只有少部分的學(xué)生閱讀除了課本以外的材料，如小說(shuō)、英文報(bào)紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語(yǔ)輔導(dǎo)材料；選擇英文雜志和英文報(bào)紙的學(xué)生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說(shuō)的學(xué)生只有8.9%；另有2.4%的學(xué)生會(huì)選擇其他材料，如網(wǎng)絡(luò)閱讀等。

3.2 學(xué)生的自我效能較低自我效能與自主學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，自我效能是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素。調(diào)查表明，學(xué)生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學(xué)生并不對(duì)英語(yǔ)閱讀感到過(guò)分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負(fù)面情緒（72%）。但是實(shí)際上只有36.3%的學(xué)生對(duì)能有效閱讀英語(yǔ)感到輕松和自信；25.6%的學(xué)生對(duì)自己的閱讀速度感到滿意；認(rèn)為在閱讀理解方面與其他同學(xué)相比屬于好的學(xué)生只有8.9%。這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學(xué)生對(duì)閱讀的自信心明顯不足。

3.3 學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用比率低詞匯處理策略：認(rèn)知策略統(tǒng)計(jì)分析顯示，學(xué)生課外閱讀策略沒(méi)有得到充分的利用，95.2%的學(xué)生閱讀中會(huì)注意到新單詞和詞組；有4.8%的學(xué)生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學(xué)生的閱讀目的有關(guān)，如果閱讀是以消遣為目的，這與調(diào)查發(fā)現(xiàn)的4%的學(xué)生從不查詞典結(jié)果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，這是比較可取的閱讀策略，因?yàn)槭炀毜牡诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者在閱讀中并沒(méi)有理解他們所閱讀的每一個(gè)單詞和結(jié)構(gòu)，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們?cè)陂喿x中能忽視哪一個(gè)方面的問(wèn)題及他們可以解決哪一方面的問(wèn)題。（于萍，2003）56.5%的學(xué)生認(rèn)為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。

做筆記策略：關(guān)于閱讀中是否做筆記的分析表明，學(xué)生閱讀時(shí)不太喜歡做筆記。經(jīng)常做筆記的學(xué)生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學(xué)生和有時(shí)做筆記的學(xué)生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現(xiàn)出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結(jié)，這樣可以加深他們對(duì)文章的理解，幫助他們認(rèn)知和記憶詞匯，促進(jìn)對(duì)文章思想的內(nèi)化。

語(yǔ)言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統(tǒng)計(jì)顯示，從不寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或讀后感的學(xué)生達(dá)到65.3%；偶爾或有時(shí)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或讀后感只有33.1%。沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能經(jīng)常寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或讀后感?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)此策略重視程度極為不夠。

閱讀目標(biāo)制定策略：研究表明，大部分學(xué)生課外閱讀的目的性較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據(jù)題材是否有趣，是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助。如87.9%的學(xué)生選擇標(biāo)題或內(nèi)容有趣的材料；55.6%的學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，選擇對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的；一部分同學(xué)如39.5%的學(xué)生根據(jù)老師或同學(xué)的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學(xué)生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學(xué)生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調(diào)查結(jié)果一致。

計(jì)劃制定策略：學(xué)生在課外閱讀的計(jì)劃方面主要表現(xiàn)在，只有14.5%的學(xué)生分期定量讀完；閱讀的無(wú)計(jì)劃性，隨意閱讀的比例較大，有時(shí)間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學(xué)生總共占85.5%。對(duì)于閱讀后學(xué)生是否反思的調(diào)查結(jié)果也不樂(lè)觀。經(jīng)常反思和一直反思的學(xué)生只占20.1%。有時(shí)和偶爾反思共占77.4%。有極個(gè)別學(xué)生學(xué)生從不反思（2.4%）。反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，找出對(duì)策，總結(jié)失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。

3.4 課外閱讀中的困難分布不均調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對(duì)文章意思難以理解等。如53.2%的學(xué)生認(rèn)為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對(duì)文章的理解。認(rèn)為句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達(dá)的意思，對(duì)名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學(xué)生認(rèn)為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學(xué)生對(duì)課外閱讀沒(méi)有興趣，缺乏閱讀動(dòng)機(jī)，或態(tài)度不積極，很難堅(jiān)持下去。此外，小部分學(xué)生認(rèn)為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語(yǔ)思維欠缺；自己知識(shí)水平有限；沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀或缺乏文化背景知識(shí)等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀感到過(guò)分緊張、焦慮或感到反感、有負(fù)面情緒。

4發(fā)展學(xué)生課外自主閱讀能力的有效策略

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀信心。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以對(duì)閱讀失去興趣，對(duì)自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學(xué)生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因?yàn)樽约旱拈喿x能力、閱讀策略等欠缺所導(dǎo)致。閱讀重在實(shí)踐，在進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難、解決困難。課外閱讀也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，只有堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀的學(xué)生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生、疏導(dǎo)學(xué)生，使他們保持積極的態(tài)度，樹(shù)立閱讀的信心。當(dāng)然，課外自主閱讀對(duì)學(xué)生的自我控制能力要求也很高，既需要學(xué)生付出時(shí)間，也需要其付出努力，更需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，有了較強(qiáng)的意志力，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生才能夠頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難、排除學(xué)習(xí)的外界干擾，集中精力實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)有了閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀才是積極、主動(dòng)和快樂(lè)的閱讀。

4.2 對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行培訓(xùn)。就策略進(jìn)行講授、示范及演練，使學(xué)生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導(dǎo)包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略指建立課外閱讀計(jì)劃和設(shè)置閱讀目標(biāo)：學(xué)生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時(shí)間進(jìn)行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務(wù)，該學(xué)期要達(dá)到什么樣的閱讀目標(biāo)。龐維國(guó)（2003，4）指出有效設(shè)置目標(biāo)的四個(gè)原則：即指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置高水平的但可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)；給學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，陳述目標(biāo)完成的意義；給學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。在此過(guò)程中老師擔(dān)當(dāng)支架的作用。認(rèn)知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、閱讀中怎樣對(duì)文章進(jìn)行瀏覽、預(yù)測(cè)、總結(jié)，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細(xì)節(jié)意義策略，何時(shí)使用詞典等。

4.3 幫助學(xué)生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標(biāo)。Nuttall（2002）指出學(xué)習(xí)外語(yǔ)最好的方法除了置身于目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中，就是廣泛的閱讀目標(biāo)語(yǔ)的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據(jù)學(xué)生的閱讀目的、實(shí)際水平來(lái)確定。既要考慮學(xué)生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進(jìn)，達(dá)到大綱的要求。在學(xué)期初，教師可對(duì)學(xué)生的閱讀目的、閱讀水平等進(jìn)行需求分析，通過(guò)調(diào)查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調(diào)查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀(jì)報(bào)》，《英語(yǔ)世界》，《英語(yǔ)沙龍》，《大學(xué)英語(yǔ)》都是學(xué)生們歡迎的雜志，但相比起來(lái)，《21世紀(jì)報(bào)》是學(xué)生最歡迎的，因?yàn)樵搱?bào)紙所選文章比較切近生活，難度適中；時(shí)代氣息很濃厚，題材非常新穎；內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、體育、大學(xué)生活、藝術(shù)欣賞等方面。此外，小說(shuō)也是學(xué)生課外開(kāi)展較頻繁的活動(dòng)，通常學(xué)生喜歡讀簡(jiǎn)易讀物如英美文學(xué)名著等，但由于背景知識(shí)缺乏，小說(shuō)中的人名難記，造成學(xué)生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學(xué)生的實(shí)際水平，向他們推薦必要的閱讀書(shū)目和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，包括紙質(zhì)書(shū)籍和電子文本，使學(xué)生的目的性和志向性都比較明確，為學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

4.4 建立課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督和檢查。以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監(jiān)督、指導(dǎo)很有必要。教師定期給學(xué)生布置閱讀書(shū)目讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，然后對(duì)他們進(jìn)行口頭或書(shū)面檢查，檢查方式包括口頭提問(wèn)、寫(xiě)作文、寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、或組織學(xué)生圍繞所讀書(shū)展開(kāi)討論，相互交流閱讀心得與體會(huì)。老師就學(xué)生的表現(xiàn)為其進(jìn)行打分，對(duì)成績(jī)記入該課程的考核中。

4.5 還需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語(yǔ)言困難相對(duì)較多。因此，閱讀課教師在日常教學(xué)中一方面要幫助學(xué)生提高詞匯知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識(shí)以及對(duì)篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學(xué)生的課外自主閱讀能力有望提高。

參考文獻(xiàn)：

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[7]張法科，趙婷.非語(yǔ)言調(diào)查及課外閱讀模式的建構(gòu)[J].外語(yǔ)界，2007（6）.

英語(yǔ)課外自主閱讀情況調(diào)查表

第一部分：選擇題

1.你認(rèn)為英語(yǔ)課外閱讀對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)哪些方面有幫助？（多項(xiàng)選擇）

a．?dāng)U大詞匯量b.獲取信息，豐富知識(shí)c.提高英語(yǔ)閱讀能

d.培養(yǎng)英語(yǔ)思維 e.提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力f.其它（請(qǐng)寫(xiě)明）

2．對(duì)自己的閱讀能力，______ （多項(xiàng)選擇）

a.對(duì)自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語(yǔ)感到輕松和自信 c.對(duì)英語(yǔ)閱讀感到過(guò)分緊張和焦慮d.對(duì)英語(yǔ)閱讀感到反感或有負(fù)面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學(xué)比屬于好的

3．你平時(shí)閱讀的英語(yǔ)材料（除去英語(yǔ)課本）有（請(qǐng)按閱讀多少順序選擇）：

a.英文報(bào)紙b.英文雜志c.英語(yǔ)小說(shuō)d.英語(yǔ)輔導(dǎo)材料e.其他（請(qǐng)寫(xiě)明）

4.你如何選擇閱讀材料? （多項(xiàng)選擇）

a.有什么看什么b.選標(biāo)題或內(nèi)容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽(tīng)別人推薦e.根據(jù)自己的英語(yǔ)水平, 選擇對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的

5.你在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，________（單項(xiàng)選擇）

a.只注意內(nèi)容、情節(jié)，從不注意新的單詞、詞組

b.偶爾會(huì)注意到新的單詞或詞組

c.有時(shí)會(huì)注意到新的單詞或詞組

d.常常注意到新的單詞或詞組

e.總是注意到新的單詞或詞組

6．你在英語(yǔ)閱讀中遇到新單詞時(shí)，（單項(xiàng)選擇）

a.從不查詞典

b.如果我認(rèn)為這個(gè)詞較重要或這個(gè)詞影響上下文理解就查詞典

c.每個(gè)生詞都查d.想查詞典時(shí)，就查

e.基本根據(jù)上下文猜測(cè)詞義

7．你在閱讀材料時(shí)，（單項(xiàng)選擇）

a.偶爾做筆記，記下我認(rèn)為重要或有用的詞句b.有時(shí)做筆記

c. 經(jīng)常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記

8．在閱讀中你是否寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或讀后感（單項(xiàng)選擇）

a.從不寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或讀后感 b.偶爾讀書(shū)報(bào)告或讀后感

c.有時(shí)讀書(shū)報(bào)告或讀后感d.經(jīng)常讀書(shū)報(bào)告或讀后感

e.一直讀書(shū)報(bào)告或讀后感

9．當(dāng)你選定閱讀材料后，你喜歡（單項(xiàng)選擇）

a.一口氣讀完b.分期定量讀完

d.有時(shí)間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完

10．你閱讀后，對(duì)閱讀過(guò)程及內(nèi)容_______（單項(xiàng)選擇）

a.從不反思b.偶爾反思c.有時(shí)反思d.經(jīng)常反思e.一直反思

第8篇：課外閱讀的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀；提高；語(yǔ)文素養(yǎng)

一、激發(fā)閱讀興趣

我國(guó)古代大家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，興趣是最好的老師，有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。我在平時(shí)的教學(xué)中采取了以下策略：

1.講故事激趣

組織學(xué)生把在課外讀到的故事講給大家聽(tīng)，看誰(shuí)的故事多，看誰(shuí)的故事精彩，最后評(píng)選出“故事大王”，然后再將聽(tīng)到的故事繪聲繪色地講給家長(zhǎng)聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)講故事的積極性，激發(fā)他們的讀書(shū)熱情。

2.榜樣激趣

教師在課上，有意識(shí)地向?qū)W生介紹名人熱愛(ài)讀書(shū)的故事，以此鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。教師還可以介紹本班同學(xué)好讀書(shū)的事例，身邊的榜樣更能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。

3.好書(shū)互薦激趣

在閱讀課上，我讓學(xué)生自己交流互薦好書(shū)。小孩子興趣相近，同伴之間求同心理比較明顯，由他們自己互薦的書(shū)更有興趣研讀。

二、選擇閱讀內(nèi)容

不少小學(xué)生和家長(zhǎng)也不知選擇什么讀物給孩子。因此，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外讀物。

1.依照學(xué)生學(xué)段不同推薦書(shū)籍

學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面不同，其閱讀興趣也存在著差異。低年段的主要選擇一些童話、寓言、故事、兒歌、童謠、淺近的古詩(shī)來(lái)讀；中年段閱讀內(nèi)容為：優(yōu)秀詩(shī)文、各類童話、科普讀物、名人傳記、歷史故事、文學(xué)名著（兒童版）；高年段閱讀內(nèi)容為：對(duì)人生富有啟迪作用的作品、名家的散文、詩(shī)歌、文學(xué)名著等。

2.由課內(nèi)向課外延伸推薦書(shū)籍

在語(yǔ)文課上，抓住要點(diǎn)，選擇內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，進(jìn)行有計(jì)劃的大范圍閱讀。根據(jù)文體，指導(dǎo)閱讀同類型的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)了某種文體的課文后，教師可以向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，以達(dá)到課內(nèi)得法，課外受益的效果。如，學(xué)習(xí)了說(shuō)明文《鯨》《松鼠》后，推薦學(xué)生讀《昆蟲(chóng)記》《世界上最臟最臟的科學(xué)書(shū)》《國(guó)家地理科學(xué)探索叢書(shū)》《科學(xué)探索者》《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》等科普讀物。

三、指導(dǎo)閱讀方法

雖然有閱讀的興趣和優(yōu)秀的課外讀物，但毫無(wú)目的、方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收效也不得而知。小學(xué)生怎樣才能高效地汲取營(yíng)養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面，積累語(yǔ)言，提高寫(xiě)作能力呢？這需要教師在閱讀方法上予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)計(jì)劃

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)的需要和自己的讀書(shū)情況，制訂每天、每周、每月、每季度的課外閱讀計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行閱讀。還可以制作一只倒計(jì)時(shí)閱讀“時(shí)鐘”，盡量對(duì)一天或一段時(shí)間規(guī)定合適的閱讀量，以逐步積累讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀質(zhì)量。

2.指導(dǎo)學(xué)生用讀書(shū)方法

根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法，閱讀初期，一般以精讀為主。有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力以后，以上三種讀書(shū)方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽，精彩的部分精讀。

3.指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！遍喿x時(shí)摘抄優(yōu)美的詞、句、段于筆記本上，經(jīng)常翻閱，從中學(xué)到作者遣詞造句和描寫(xiě)事物的方法，對(duì)自己作文大有益處。

第9篇：課外閱讀的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；培養(yǎng)策略

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，除了要重視課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)之外，還需要在課堂之外對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有策略的培養(yǎng)。這不僅是對(duì)課本內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，還是對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步了解和研究的最有效的途徑。課本知識(shí)不是萬(wàn)能的，它只是為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程提供一個(gè)更容易接受知識(shí)的平臺(tái)，而課外閱讀作為開(kāi)展學(xué)生視野、豐富學(xué)生內(nèi)涵的另一蹊徑，對(duì)學(xué)生良好的閱讀能力和讀寫(xiě)能力的拓展產(chǎn)生著重要的可行性作用?，F(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)手段是合并多種閱讀教學(xué)方式而形成的，只有學(xué)生掌握了這種多元化的閱讀方式，才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中得到文學(xué)與情操的熏陶，從而有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)目的。

一、以課本閱讀量為當(dāng)前局勢(shì)，思考其本質(zhì)

1.小學(xué)生課本閱讀量的現(xiàn)狀理解

隨著新課標(biāo)的不斷改革和完善，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也與日俱增，這就需要教師必須在現(xiàn)有課時(shí)、現(xiàn)有條件下，對(duì)學(xué)生課堂閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。對(duì)于整個(gè)課堂來(lái)說(shuō)，這是由教師與學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)所進(jìn)行的能量最大、互動(dòng)最強(qiáng)、閱讀量最高的一種課堂閱讀體現(xiàn)。而有效的提高閱讀量，不僅要從教師的教書(shū)習(xí)慣與能力出發(fā)，還需要從學(xué)生的接受潛能方面來(lái)考慮。對(duì)于資質(zhì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，可以采取倡導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生把自己在閱讀中的最大優(yōu)勢(shì)激發(fā)出來(lái)；對(duì)于資質(zhì)比較落后的學(xué)生，可以采用引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓他們?cè)诮處熡心康男缘呐囵B(yǎng)下，發(fā)揮他們的最大潛能。

2.課本閱讀量的研究意義

想要提高閱讀能力，首先得從課本的閱讀量出發(fā)。長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教材的編制都是從各種體裁優(yōu)美，政時(shí)兼并的文章中采擷出來(lái)的。由于這種課文的選擇體制主要是針對(duì)小學(xué)生的，所以，這種課程的編制也為學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)與文字閱讀量提供有力的保證。因此，閱讀量的提升必須從對(duì)課文的達(dá)標(biāo)性閱讀來(lái)培養(yǎng)起。

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的課文閱讀量與識(shí)字任務(wù)通常是受課時(shí)制約的。而基本的閱讀能力也必須在這樣的課本內(nèi)容與限定時(shí)間中才能逐步形成。其中，尤其是對(duì)語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，只有具備一定程度的閱讀量，才能在寫(xiě)作中以流暢的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)乃夭膩?lái)精湛地表達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)容。在閱讀量被廣泛提及的同時(shí)，閱讀的速度也應(yīng)該被積極地注意起來(lái)。比如，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀速率競(jìng)賽，在一定的時(shí)間內(nèi)比一比誰(shuí)的閱讀篇章最長(zhǎng)，誰(shuí)的閱讀理解最達(dá)標(biāo)。

二、提升課外閱讀能力，與高尚人對(duì)話

1.對(duì)課外閱讀理解不深刻

很多學(xué)校，都是以應(yīng)試教育來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的。所以，成績(jī)的優(yōu)與差就在很多的教師甚至家長(zhǎng)心中留下了深刻的影響。教師只懂得通過(guò)大量的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)提升答題正確率，而家長(zhǎng)只關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為孩子的一切與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為都是在“不務(wù)正業(yè)”，已經(jīng)完全忽視了孩子的課外閱讀與興趣。

2.課外閱讀的質(zhì)量不達(dá)標(biāo)

有些家長(zhǎng)給孩子權(quán)利讓孩子自己去買課外書(shū)來(lái)達(dá)到課外學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)生年齡小，對(duì)課外書(shū)的了解也不多，可能會(huì)在買書(shū)時(shí)選擇一些低級(jí)趣味性的書(shū)籍，這很不利于小學(xué)生課外閱讀方案的實(shí)施，而且會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知水平與當(dāng)前教育所要達(dá)到的目標(biāo)背道而馳。

很多的小學(xué)學(xué)校都是不設(shè)圖書(shū)館的，而教室的氣氛卻滿足不了學(xué)生所需要的閱讀環(huán)境，造成了學(xué)生的閱讀習(xí)慣難以形成，這就需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的閱讀能力指導(dǎo)，力爭(zhēng)為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

三、提高閱讀能力的效率對(duì)策

1.首先，課外閱讀的興趣培養(yǎng)很關(guān)鍵

興趣是最好的老師，因此，若要使小學(xué)生課外閱讀能力得到最有效的培養(yǎng)，就必須讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生不厭煩的情緒。比如，可以對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)進(jìn)行激勵(lì)。通過(guò)向?qū)W生介紹和講解名人讀書(shū)事跡，使學(xué)生從中受到感動(dòng)，從而喜歡上課外閱讀，達(dá)到自覺(jué)、主動(dòng)地培養(yǎng)自身課外閱讀能力的目的。

2.注重差異，傳授給學(xué)生多元化的閱讀方法

學(xué)生要具備課外讀書(shū)的興趣，最重要的一點(diǎn)就是對(duì)閱讀方法的運(yùn)用。要讓學(xué)生想讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，這才算是真正地培養(yǎng)好了學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)槭谥詽O比授之以魚(yú)更重要。

讀書(shū)的方法一般可以分為三種，第一種就是瀏覽，這是對(duì)于不太重要的內(nèi)容而采取的閱讀方法，我們只需要在閱讀中，注意它的大體意思即可，并不需要很深入的研究；第二種是略讀，這比瀏覽更加深入一個(gè)層次，不僅要對(duì)大體意思有一個(gè)很全面的了解，還需要對(duì)文章基本內(nèi)容進(jìn)行有目的性的閱讀，并從中獲取重要的信息；最后一種是精讀，精讀一般是對(duì)于比較重要的文章進(jìn)行的精確性理解，它需要在略讀的水平上進(jìn)行深入的句式以及詞語(yǔ)之間的精細(xì)閱讀，并要完全了解其內(nèi)容所指明的要義，從而對(duì)文章產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，通過(guò)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課內(nèi)、課外閱讀能力以及閱讀量的研究與分析，我們了解到，語(yǔ)文的運(yùn)用要求是當(dāng)代社會(huì)上最基本的生存的要求。只有合理地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的培養(yǎng)才能讓他們?cè)谝院蟮纳?、學(xué)習(xí)道路中，開(kāi)辟更廣闊的自學(xué)天地。也只有教師的與時(shí)俱進(jìn)與積極配合才能讓小學(xué)生的閱讀能力得到最大的上升空間，才能力爭(zhēng)為我國(guó)的教學(xué)事業(yè)打造出一條堅(jiān)實(shí)的育人道路。

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