初中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：初中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；素質(zhì)教育；素質(zhì)教育；探究

歷史故事化教育理念是一種合理的教育目標(biāo)和理念，如今在世界范圍內(nèi)廣為流行，由于其模式富有創(chuàng)意、具有成熟的教學(xué)理論，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)策略，從而深受學(xué)生和老師的喜愛(ài)。然而，素質(zhì)教育的提出也已經(jīng)不是一朝一夕的事情了，它誕生于美國(guó)的20世紀(jì)70年代，自興起以來(lái)就受到廣泛的關(guān)注。發(fā)展到90年代初后，素質(zhì)教育的理念被傳入到中國(guó)，中國(guó)的教師和學(xué)生首次接觸到這種僅僅利用學(xué)生互幫互助就能大大提升學(xué)習(xí)效率的辦法。并開(kāi)始了實(shí)際的應(yīng)用。其實(shí)，我們通常所說(shuō)的歷史知識(shí)故事化對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一種積極可行的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。但是在實(shí)際的應(yīng)用中必須通過(guò)小組研究的基本組織來(lái)支撐，通過(guò)后續(xù)的學(xué)習(xí)反饋和考核來(lái)反應(yīng)學(xué)習(xí)效果，所以實(shí)施起來(lái)耗時(shí)較長(zhǎng)，參與人數(shù)眾多，目前在國(guó)內(nèi)的研究尚未成熟，同時(shí)又缺乏理論系統(tǒng)性，這無(wú)疑在很大程度上限制了素質(zhì)教育在我國(guó)的發(fā)展。在目前的初中里，教育工作往往充斥著業(yè)余的味道，部分歷史教師在不明職責(zé)的情況下開(kāi)展工作，導(dǎo)致“一人有病，全班吃藥”的情況屢屢發(fā)生，進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)從不抓主要矛盾。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱化，專(zhuān)注手機(jī)游戲的問(wèn)題，往往表現(xiàn)出束手無(wú)措的態(tài)度，在管理方面只重視形式上的教育，不能深挖其原因，造成工作上的延誤，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日趨下降。針對(duì)這一現(xiàn)象，歷史教學(xué)故事化必須提上日程。教師就要立足于眼下，做好學(xué)生們的思想工作，努力走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用積極向上的心態(tài)引領(lǐng)他們走出消極，培養(yǎng)他們良好的心態(tài)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法。

一、改變以學(xué)為目的的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化為為興趣而學(xué)習(xí)

為了應(yīng)付考試，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中總是千方百計(jì)的使學(xué)生能夠得到正確答案，卻忽略了邏輯思維的重要性，初中教育是是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的第一步，但是由于考慮到初中生年齡尚小，不適合嚴(yán)苛的教學(xué)方案，充滿活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)學(xué)生們接受知識(shí)，才能夠?qū)⒁蝗和嫘暮苤氐膶W(xué)生們集結(jié)在一起，發(fā)揮奇思妙想，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，培養(yǎng)他們運(yùn)用獨(dú)立理性思維解決問(wèn)題的能力，好讓學(xué)生更適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要。

二、根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生進(jìn)行合作

不同領(lǐng)域?qū)v史的要求不一，所以在對(duì)初中生進(jìn)行歷史故事教學(xué)時(shí)要考慮到其興趣和實(shí)際接受能力，教師需要針對(duì)各個(gè)學(xué)生的能力限度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減或增添，另一方面要考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接納程度，若學(xué)生的興趣不是很強(qiáng)那就從淺入深實(shí)行教學(xué)，否則學(xué)生們一時(shí)之間消化不了易產(chǎn)生自暴自棄等想法。再者要密切關(guān)注變化發(fā)展著的實(shí)際，隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，制定合理科學(xué)的教學(xué)大綱，使之緊跟時(shí)代步伐。任何調(diào)整過(guò)后的課程都應(yīng)先投入使用一段時(shí)間，看看成效如何，不應(yīng)將改革變成“板上釘轉(zhuǎn)”的固態(tài)形式。

三、課本本身的使用價(jià)值需進(jìn)行全面提高

歷史故事可以融會(huì)貫通歷史知識(shí)點(diǎn)，使歷史人物生動(dòng)形象化，是學(xué)習(xí)知識(shí)的根本，倘若課本出了問(wèn)題那對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的，所以對(duì)課本進(jìn)行合理的編寫(xiě)是初中歷史教育改革中非常重要的一步。其次要合理劃分重難點(diǎn)，難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，在篇幅方面應(yīng)傾向于基礎(chǔ)和重點(diǎn)，只有基本的概念掌握了才能把握更深一層的知識(shí)，重難點(diǎn)的劃分還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)孰輕孰重有一個(gè)心理規(guī)劃，在學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加有針對(duì)性。最后也是主要的一點(diǎn)，課本內(nèi)容應(yīng)有意識(shí)的激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，只有了解學(xué)生心理本源才能對(duì)知識(shí)做到融會(huì)貫通，應(yīng)用自如。

四、把素質(zhì)教育和信息技術(shù)輔助結(jié)合起來(lái)

多媒體屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，而互聯(lián)網(wǎng)擁有海量資源，我們可以在課堂上隨時(shí)調(diào)用這些資源來(lái)為歷史教學(xué)服務(wù)，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可以大大填充故事內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識(shí)接觸面。且歷史故事中有很多需要?jiǎng)赢?huà)和圖片的部分，多媒體以其自動(dòng)化智能化為我們提供了一個(gè)絕佳途徑，只需鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，便可迅速切換、刪除視頻、圖片，并且不存在“地方不夠用”的情況，這對(duì)提高課堂效率，同時(shí)也為學(xué)生們后續(xù)的素質(zhì)教育提供了一個(gè)良好的前提，增加初中學(xué)生生對(duì)歷史故事的興趣，這對(duì)于改善教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一大進(jìn)步。五、總結(jié)初中歷史教學(xué)故事化理念的應(yīng)用勢(shì)在必行，而這在教育改革中勢(shì)必會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們只要找出問(wèn)題，對(duì)癥下藥，那么在廣大師生的不懈努力下，終會(huì)找到其科學(xué)的發(fā)展軌跡。用充滿活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)孩子們接受知識(shí)，熟練應(yīng)用素質(zhì)教育理念，增加學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改變一成不變的教育教學(xué)模式，腳踏實(shí)地的為學(xué)生的未來(lái)考慮。

作者:包義華 單位:江蘇省昆山市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王海.初中歷史教學(xué)案例——《鋼鐵長(zhǎng)城》[A].河北省教師教育學(xué)會(huì)2012年中小學(xué)教師優(yōu)秀案例作品展論文集[C].2012.

[2]李衛(wèi)東.初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考[A].中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)“全國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”科研成果集(黑龍江卷)[C].2013.

第2篇：初中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例范文

一、跟蹤式聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)過(guò)程

1.潛心學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備

各教研員首先對(duì)合作教師所在校的課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)的教育理論書(shū)籍，研讀新課標(biāo)，熟悉新教材，擬定出聽(tīng)評(píng)課方案。

2.接洽溝通，達(dá)成共識(shí)

下校之前，兩位主任帶領(lǐng)各學(xué)科教研員與各校教學(xué)校長(zhǎng)、主任進(jìn)行溝通，說(shuō)明聽(tīng)評(píng)課意圖，同時(shí)也傾聽(tīng)校方意見(jiàn)和建議，使得雙方能夠?qū)υ摶顒?dòng)達(dá)成共識(shí)。

3.聚焦課堂，研教相長(zhǎng)

與一線教師的合作是教研員踐行課改理念的好契機(jī)。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中我們能夠做到：

（1）課前溝通。課前通知教師，了解教師的授課內(nèi)容，針對(duì)授課內(nèi)容預(yù)先學(xué)習(xí)課標(biāo)要求，做到心中有數(shù)；了解教師的授課形式和安排，提出合理修改建議。

（2）課上觀察。深入了解學(xué)生活動(dòng)情況，做好聽(tīng)課記錄，為教師提供準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。

（3）課后交流。課后通過(guò)多種方式與教師進(jìn)行交流，與教師共同反思教學(xué)全過(guò)程，肯定優(yōu)點(diǎn)，查找不足，共商解決對(duì)策。

（4）反復(fù)實(shí)踐。對(duì)問(wèn)題的解決對(duì)策，要經(jīng)過(guò)課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷改進(jìn)，直到滿意為止。

（5）共寫(xiě)反思。教研員不僅自己要寫(xiě)反思，還鼓勵(lì)教師將實(shí)踐中的心得體會(huì)撰寫(xiě)成文，參加省、市級(jí)評(píng)比交流，向教師推薦教育理論和專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，介紹學(xué)科優(yōu)秀教研網(wǎng)站，與教師共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

（6）集體教研。聯(lián)合備課組、教研組集體聽(tīng)課，集體教研，推進(jìn)教研組、備課組建設(shè)。

（7）熱點(diǎn)跟蹤。在實(shí)踐層面重點(diǎn)研究小組合作學(xué)習(xí)效率、導(dǎo)學(xué)案使用效率等問(wèn)題，幫助教師靈活掌握和運(yùn)用新的教與學(xué)方式。

4.突出特色，工作創(chuàng)新

在初中歷史教學(xué)中，倡導(dǎo)師生共同制作、修改并個(gè)性化使用歷史提綱；在初中政治教學(xué)中，進(jìn)行中考試題分析交流，以試題分析數(shù)據(jù)和學(xué)生答題反饋為依據(jù)，提出中考備考建議；在初中化學(xué)教學(xué)中，推動(dòng)化學(xué)小組進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，豐富學(xué)生體驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。另外，還撰寫(xiě)了化學(xué)新教材產(chǎn)生的問(wèn)題集錦，高中生物學(xué)科進(jìn)行了兩位老師的同課異構(gòu)教學(xué)，在對(duì)比中互相學(xué)習(xí)，收獲較大。

二、跟蹤式聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)取得的成果

1.發(fā)現(xiàn)典型，跟蹤培養(yǎng)

在深入課堂了解教學(xué)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一批優(yōu)秀的中青年教師，如黑河一中的趙富源、楊佳賓、李冰，黑河三中的徐曉姣、盧川、釗芬，黑河四中的劉海波、劉國(guó)良、吳迎新，其中不乏出類(lèi)拔萃者，如劉海波老師。這些教師身上有很多閃光點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)，他們的共同優(yōu)點(diǎn)有：心底無(wú)私，心系學(xué)生；虛心向?qū)W，業(yè)精于勤；更新觀念，踐行課改；不拘一格，彰顯魅力。

2.實(shí)踐研究，成長(zhǎng)提升

教研員不能閉門(mén)造車(chē)，需要走出來(lái)，走進(jìn)教室，走向教師，將精力和智慧投入到課堂教學(xué)這個(gè)實(shí)踐舞臺(tái)中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。我們中教部的全體教研員牢牢把握此次跟蹤式聽(tīng)評(píng)課的契機(jī)，化理念為行動(dòng)，認(rèn)真琢磨課堂教學(xué)，肯定亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議，與合作教師平等交流，一些好的建議因此得以實(shí)施，并取得了良好的教學(xué)效果，如初中化學(xué)教學(xué)中分組競(jìng)賽復(fù)習(xí)法的應(yīng)用及課外小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，初中歷史教學(xué)中師生共同制作、修改、個(gè)性化使用歷史提綱等。我們與合作教師共同尋求問(wèn)題解決對(duì)策，反復(fù)實(shí)踐，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅使合作教師的教學(xué)水平得到提高，也使自身在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中得到了鍛煉與成長(zhǎng)，如小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案使用、初中新教材使用都納入了教研員的研究視野，并取得了階段性的研究成果，在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)了大量聽(tīng)課日記、教學(xué)案例、教學(xué)反思，這些來(lái)自課堂實(shí)踐的文章具有一定的專(zhuān)業(yè)價(jià)值。在實(shí)踐中鍛煉自己，在學(xué)習(xí)中提升自己，以實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，以實(shí)踐促學(xué)習(xí)，以實(shí)踐促研究，這是我們此次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的最大收獲。

三、跟蹤式聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題

在跟蹤式聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，教研員們發(fā)現(xiàn)部分教師身上存在比較有代表性的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課改理念問(wèn)題

部分教師對(duì)教與學(xué)關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，對(duì)新的教學(xué)方式產(chǎn)生的問(wèn)題未做深入研究。

2.教學(xué)態(tài)度問(wèn)題

有的青年教師聽(tīng)課不積極，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。有些教師備課不充分，教學(xué)比較隨意，講課缺少激情。

3.教學(xué)技能問(wèn)題

部分教師在教學(xué)時(shí)平均使用時(shí)間，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)不會(huì)分散；教學(xué)平鋪直敘，既無(wú)矛盾沖突，也無(wú)波瀾起伏；就題講題，只為完成預(yù)設(shè)任務(wù)；板書(shū)不規(guī)范，甚至無(wú)板書(shū)。

4.教學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題

工具書(shū)使用混亂，不利于學(xué)生思考，習(xí)題課讓學(xué)生死記答案，忽略朗讀指導(dǎo)。

四、跟蹤式聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)下步構(gòu)想

第3篇：初中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例范文

所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的思考對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”?？梢?jiàn)教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。

我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂(lè)趣。面對(duì)生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。

新課程實(shí)施以前的教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽(tīng)眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無(wú)味，一上課學(xué)生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來(lái)愈濃。

現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在改革開(kāi)放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門(mén)。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來(lái)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門(mén)學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，歷史課的內(nèi)容是講述人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程，人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺(jué)得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國(guó)的，那個(gè)人物是愛(ài)國(guó)的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，作為一名初中歷史教師必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

一是通過(guò)學(xué)生進(jìn)行教育反思。一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說(shuō)，對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

二是通過(guò)教師本身進(jìn)行教學(xué)反思。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？ぃ沟脤W(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

第4篇：初中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例范文

一、激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情

興趣是一種積極的情緒。信息技術(shù)的使用，創(chuàng)造舒適、悅目、悅心的局面，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人和身臨其境的體驗(yàn)，促使學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，從而大大提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)教育手段通過(guò)珍貴的歷史瞬間(圖片、視頻)，把學(xué)生帶回到歷史人物活動(dòng)和事件情境中，生動(dòng)逼真的歷史畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更清楚地了解歷史事件，更好地理解教材，使學(xué)生覺(jué)得歷史不是枯燥的歷史，而是一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的寓意深刻故事。如教學(xué)《鄭和下西洋與戚繼光抗倭》一課時(shí)，給學(xué)生播放有關(guān)的影視資料，肯定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生充分了解鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門(mén)的居住權(quán)等基本史實(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力，提高學(xué)生評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生以鄭和、戚繼光為榜樣，使學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，從而形成正確的人生觀和健全的人格。

二、突破教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力

人類(lèi)活動(dòng)歷史在現(xiàn)實(shí)世界是客觀存在的，但不能重演。尤其是一些時(shí)空跨度較大，時(shí)間較長(zhǎng)的歷史事件，歷史事件的線索用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和媒體很難描述的具體，更多的時(shí)間和空間擴(kuò)展歷史事件跨度很大的差異，學(xué)生很難掌握。在這種情況下運(yùn)用信息技術(shù)虛擬歷史事件，清晰展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官。使學(xué)生對(duì)歷史事件有一個(gè)完整的總體認(rèn)識(shí)。如教學(xué)七年級(jí)《》一課時(shí)，的歷史背景是學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要充分展示公車(chē)上書(shū)、、戊戌等基本史實(shí)過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步了解的前后史實(shí)，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的歷史意義，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

三、拓寬教育渠道，增強(qiáng)歷史教學(xué)的德育功能

在歷史課教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生傳授歷史的基本知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何做人，使學(xué)生成為有知識(shí)、有能力的人才，而且應(yīng)挖掘教材中的德育教育素材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造良好的道德情景，滲透思想道德教育，使學(xué)生產(chǎn)生感情的共鳴，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情感教育。如教學(xué)《寧為戰(zhàn)死鬼 不作亡國(guó)奴》一課時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)播放《血染盧溝橋》《》等影視視頻剪輯，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，描繪歷史故事，使學(xué)生親自感受歷史氛圍，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步了解初期的歷史事實(shí)，了解中國(guó)人民尤其是中國(guó)軍人抵抗日本侵略可歌可泣的歷史故事，用信息技術(shù)視聽(tīng)效果感染學(xué)生，增強(qiáng)教育效果，使學(xué)生受到生動(dòng)的思想教育。

四、增大課堂容量，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師只是一支筆、一本書(shū)的教學(xué)，黑板的容量是有限的。如果想添加一些課外練習(xí)是比較困難的。運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以有計(jì)劃的增添與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的大量?jī)?nèi)容與練習(xí)，使學(xué)生視野開(kāi)闊、知識(shí)量擴(kuò)大。使學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)的內(nèi)容，更好地完成教學(xué)任務(wù)。如運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂在線測(cè)試，能夠及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和鞏固的情況，并且得到快速反饋和評(píng)價(jià)判斷。如選擇了錯(cuò)誤的選項(xiàng)，計(jì)算機(jī)將發(fā)出“你錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)僭囈淮危　钡穆曇艉吞崾緛?lái)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；如果你選擇正確的選項(xiàng)，計(jì)算機(jī)將發(fā)出美妙的音樂(lè)或“很好，請(qǐng)繼續(xù)。”計(jì)算機(jī)還可以利用“歷史迷宮”“尋寶”或“競(jìng)猜奪冠”等游戲，創(chuàng)建有趣的搶答氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)。

第5篇：初中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞: 初中歷史教學(xué) 教學(xué)反思 教學(xué)實(shí)踐

所謂教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué),在教學(xué)反思傾向的支持下,對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動(dòng)及這些活動(dòng)背后的理念和假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,并且在思考中發(fā)現(xiàn)、表征所遇到的問(wèn)題,積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。也就是說(shuō),反思性教學(xué)其實(shí)就是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的規(guī)律:“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”?？梢?jiàn)教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。

我已從事多年初中歷史教學(xué),深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn),是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)我也深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂(lè)趣。面對(duì)生龍活虎的青春少年,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性,達(dá)到顯著的教學(xué)效果,顯得尤為重要。

新課程實(shí)施以前的教學(xué),大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育,因此教師大都是以講解、概括為主,學(xué)生則是聽(tīng)眾,然后根據(jù)講課的重點(diǎn),讓學(xué)生死記硬背,這樣歷史課更是枯燥無(wú)味,一上課學(xué)生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn),同時(shí)要求教師改變過(guò)去“填鴨式”的教法,還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是互動(dòng)的,師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流情感,體驗(yàn)觀念,從而達(dá)到共識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng),根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材,然后以點(diǎn)撥為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識(shí),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,與老師共同探討,步步引申,讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里盡情暢游,使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足,學(xué)習(xí)興趣愈來(lái)愈濃。

現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在改革開(kāi)放以后,接受的思想是多元化的,頭腦中沒(méi)有太多的條條框框,獲取知識(shí)的途徑是多渠道的:電影、電視、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等,因此獲取的知識(shí)是多樣化的,也有真真假假的。他們上知天文,下知地理,各方面都知道一些,知識(shí)可謂五花八門(mén)。當(dāng)然,這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來(lái),關(guān)注現(xiàn)實(shí),經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么,卻似是而非,容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力,這就使他們想象力豐富,思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求,也給歷史老師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái),在考試指揮棒的指揮下,歷史這門(mén)學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科,強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言,從教學(xué)方法來(lái)看,還比較單一、陳舊,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠,很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力,這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看,現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主,這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,歷史課的內(nèi)容是講述人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程,人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的,時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素,教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略對(duì)學(xué)生搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng),因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺(jué)得有一定的難度,不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。新課程實(shí)施后,如何改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式,讓學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力,成為歷史教師共同面對(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來(lái)看,教師進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育和歷史唯物主義教育時(shí),只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論,說(shuō)這一事件是愛(ài)國(guó)的,那個(gè)人物是愛(ài)國(guó)的,學(xué)生則茫茫然、似懂非懂,明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境,使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶,把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一,又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展,使自己盡快地成長(zhǎng)、成熟起來(lái),作為一名初中歷史教師,必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

一、通過(guò)學(xué)生進(jìn)行教育反思

一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常,那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如,我在上七年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí),讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論,并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言,有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣,思維活躍,發(fā)言踴躍,但那節(jié)課卻顯得比較沉默,課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流,他說(shuō):“對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)不理解,原因是對(duì)當(dāng)時(shí)中英之間商品貿(mào)易的歷史知識(shí)缺乏了解。”隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。爆發(fā)從根本上來(lái)說(shuō)是因?yàn)橹袊?guó)貧窮落后,國(guó)力不強(qiáng),而這個(gè)時(shí)候英國(guó)急需擴(kuò)大對(duì)華貿(mào)易,扭轉(zhuǎn)對(duì)華貿(mào)易逆差的不利局面。問(wèn)題在于一般英國(guó)貨品很難在中國(guó)市場(chǎng)上打開(kāi)銷(xiāo)路,于是英國(guó)就選擇了鴉片這種東西,既能為大英帝國(guó)贏得中國(guó)市場(chǎng),又能麻痹中國(guó)人的意志,未亡其國(guó)先亡其志。鴉片貿(mào)易開(kāi)始不久,即遭到了清廷以林則徐為代表的一干官員的反對(duì),于是林則徐上書(shū)光緒帝,要求查禁鴉片。1839年,林則徐在虎門(mén)海灘公開(kāi)銷(xiāo)毀了鴉片。英國(guó)即以此為借口,于1840年挑起。

二、通過(guò)教師本身進(jìn)行教學(xué)反思

根據(jù)新課程的要求,課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論的時(shí)間比較多,但教師必要的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢,時(shí)常卡殼,使得學(xué)生滿腹疑慮,這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分,也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。一次我上《日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)》的復(fù)習(xí)公開(kāi)課,課后市里的部分教師對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)我發(fā)現(xiàn),可以用日本侵華和中國(guó)人民的抗?fàn)巸蓷l線索把這一單元的知識(shí)串連起來(lái)。這樣學(xué)生就能更清楚地掌握日本怎樣一步步侵華,中國(guó)人民又怎樣由局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)最終贏得抗戰(zhàn)的勝利。

三、通過(guò)請(qǐng)同事或?qū)＜衣?tīng)評(píng)自己的課來(lái)進(jìn)行反思

俗話說(shuō),旁觀者清,當(dāng)局者迷;三個(gè)臭皮匠抵個(gè)諸葛亮。如果教師對(duì)自己的課做了精心準(zhǔn)備,上課時(shí)得心應(yīng)手,往往很難覺(jué)察出自己還存在著什么不足,但如果請(qǐng)同事或教學(xué)專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課以后,總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。

四、通過(guò)閱讀教育專(zhuān)著和教學(xué)文獻(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思

一本好書(shū)就是一個(gè)好的老師。教師應(yīng)經(jīng)常閱讀中外教育專(zhuān)著和優(yōu)秀的教學(xué)案例,從中吸取營(yíng)養(yǎng),并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比,不斷反思,使自己不斷提高。

在十多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中,我從未間斷過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思,我的課也得到了學(xué)生的認(rèn)可,成為了他們最感興趣的課程之一。