兒童心理輔導(dǎo)的方法精選(九篇)

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第1篇：兒童心理輔導(dǎo)的方法范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 心理健康 心理輔導(dǎo)

經(jīng)過調(diào)研和統(tǒng)計(jì)調(diào)查，結(jié)果顯示農(nóng)村留守兒童不論是在一般學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)上，還是在情緒感受、心理健康和性格穩(wěn)定上，都要比在家受父母照顧的兒童的問題突出。

學(xué)生的反饋表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題，主要表現(xiàn)在兩方面：一是人際關(guān)系處理困難；二是自信心不足。由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生自卑、妒嫉、疑慮、極端和逆反等心理問題，他們特殊的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康造成了許多不利影響。因此，心理輔導(dǎo)對(duì)農(nóng)村留守兒童就顯得尤為重要。作為小學(xué)教師，關(guān)心、教育這些孩子是我們應(yīng)盡的義務(wù)，也是我們對(duì)教育事業(yè)應(yīng)作出的貢獻(xiàn)，我們要讓這些孩子在快樂中度過他們的童年，讓他們學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)珍惜，懂得付出。這就需要我們立足現(xiàn)實(shí)，充分地了解和分析這些農(nóng)村留守兒童的心理特征，有針對(duì)性地對(duì)他們給予幫助，盡量克服因長(zhǎng)期缺乏父母照顧給他們所帶來的教育和成長(zhǎng)方面的不足，使他們也能夠像其他孩子一樣健康快樂地成長(zhǎng)。因此，開展心理輔導(dǎo)對(duì)這些農(nóng)村留守兒童來說，意義重大。

近幾年來，我縣農(nóng)村小學(xué)開展的心理健康輔導(dǎo)課對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和生活起到了極大的作用，心理健康輔導(dǎo)課自開展以來已受到了學(xué)生和老師的極大歡迎，它使我們的教師的教育觀念得到了改觀，同時(shí)也使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。各科教師在平常的教學(xué)中也滲透了思想品德教育和心理健康教育，對(duì)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問題給予了及時(shí)輔導(dǎo)，幫助他們健康成長(zhǎng)。學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控和挫折承受能力等輔導(dǎo)，對(duì)留守兒童進(jìn)行了多渠道多方面輔導(dǎo)。

第一，教師要做留守兒童的知心朋友，利用教師與孩子這種良好的關(guān)系來提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教師對(duì)孩子的想法了如指掌，知道他們喜歡什么，討厭什么，遇到不同的事情孩子會(huì)有什么樣的想法。孩子與老師之間的關(guān)系密切了，他就會(huì)在很多事情上變得主動(dòng)起來，不會(huì)再害怕和害羞。這樣，孩子的自信心就會(huì)得到較好的培養(yǎng)。

第二，要適時(shí)地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)留守兒童，他們與其他的孩子一樣，也會(huì)時(shí)常犯錯(cuò)，當(dāng)這些孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，老師要適時(shí)贊揚(yáng)他們敢于嘗試的勇氣，使孩子能夠盡快地從自己所犯的錯(cuò)誤中走出來，避免自卑心理的產(chǎn)生。對(duì)于他們所取得的成績(jī)和出色的表現(xiàn)，老師也要適時(shí)地給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們能感受到來自他人的肯定和贊許。

第三，讓留守兒童在成功中獲得自信，培養(yǎng)孩子自信心很重要的一個(gè)方法便是讓孩子不斷地獲得成功的體驗(yàn)。因?yàn)檫^多的失敗體驗(yàn)，往往會(huì)使孩子對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，老師要根據(jù)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，安排適合他們的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使他們通過自己的努力能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，讓他們不斷地獲得成功的體驗(yàn)。

第四，建立親情聊天室。學(xué)校充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，讓留守兒童與在外打拼的父母定期或經(jīng)常聊天談心，時(shí)常溝通，為孩子的心理情感找到寄托。

第五，盡快完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，通過廣泛開展心理健康教育，全面促M(fèi)留守兒童心理素質(zhì)的提高。

心理健康教育是以增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展為目的的教育活動(dòng)。其根本目標(biāo)是充分挖掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們個(gè)性的健全發(fā)展，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

兒童心理健康是兒童身心健康、人格健全、全面發(fā)展的需要，它既是兒童現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)之必需，也是社會(huì)對(duì)未來建設(shè)者素質(zhì)的要求。作為農(nóng)村心理輔導(dǎo)教育工作者，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個(gè)個(gè)關(guān)愛學(xué)生的良好社會(huì)氛圍，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)，使得每個(gè)農(nóng)村留守兒童都能健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.陸春燕，張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（1）：35，37.DOI：10.3969/j.issn.1673-1999.2007.01.017.

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第2篇：兒童心理輔導(dǎo)的方法范文

關(guān)健詞 留守兒童 成長(zhǎng) 心理健康 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-0111-02

一、留守兒童情感心理的特點(diǎn)

（一）自我封閉

留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無助，久而久之，留守兒童會(huì)有失落感，不愛和別人交往，會(huì)變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

（二）自卑心理

留守兒童由于父母不在身邊，沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。這種自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，同時(shí)也造就了他們孤僻的性格。

（三）情緒失控

多項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)研表明，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。少數(shù)留守兒童認(rèn)為爸媽沒能耐，家里窮，才被迫會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。留守兒童總感到別人在欺負(fù)自己，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心。

二、改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策

（一）充分利用教育資源，最大限度地發(fā)揮教育基地的功能

學(xué)校作為“留守兒童”所在地的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該盡可能地利用相關(guān)教育資源，為“留守兒童”的心理健康發(fā)展多做工作。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師。學(xué)?？刹扇〗ⅰ傲羰貎和睂ｍ?xiàng)檔案管理辦法，定期進(jìn)行調(diào)查、摸底與登記，并將相關(guān)資料建立檔案，進(jìn)行跟蹤管理，與他們的父母和監(jiān)護(hù)人建立聯(lián)系平臺(tái)，并對(duì)“留守兒童”的思想、行為、學(xué)習(xí)等情況及時(shí)與父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行聯(lián)系與溝通。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中給予“留守兒童”學(xué)生更多的關(guān)愛。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)入相關(guān)的醫(yī)學(xué)心理診治部門，防微杜漸，將危險(xiǎn)減到最小。

（二）要適時(shí)針對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)解決留守兒童心理上的困惑

首先，學(xué)校要開設(shè)心理健康課程，定期為學(xué)生進(jìn)行心理健康教育講座；開設(shè)“悄悄話信箱”，建起心靈釋站等，傳授學(xué)生必備的心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生自行調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，解決留守學(xué)生無人傾訴、無處傾訴的心理困惑，解開心靈上的疙瘩。其次，一旦發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生有心理問題和行為偏差，必須及時(shí)處理，防微杜漸。教師在處置問題，進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，要從旁協(xié)助，提供建議，充分尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生唱主角。在輔導(dǎo)過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，渲泄情感。探索解決問題的辦法，教師應(yīng)避免說“我比你知道”“我就曉得”“我告訴你”之類的話，應(yīng)用鼓勵(lì)性、商量式的語氣同學(xué)生說話，如“我能體會(huì)”“我理解你的處境”“你覺得怎樣做才合適”等語言同學(xué)生交流。在這種民主平等的氣氛中交流，學(xué)生一般能穩(wěn)定情緒，積極配合，敞開心扉，解決問題。

（三）營造良好的社會(huì)環(huán)境

社會(huì)有必要給予留守兒童更多的關(guān)懷，有效的彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足，多給他們指導(dǎo)和幫助，為留守兒童營造良好的生活環(huán)境。地方政府部門整治好學(xué)校周邊環(huán)境，取消那些接待未成午人的網(wǎng)吧、游戲廳，加大對(duì)危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序犯罪分子的打擊力度，維護(hù)社會(huì)安定，為留守兒童的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境。組織社會(huì)公益活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行思想道德教育，呼吁社會(huì)成員多關(guān)心留守兒童，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，為他們健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。

（四）組建農(nóng)村留守兒童家園

第3篇：兒童心理輔導(dǎo)的方法范文

（1）留守兒童大多都存在著厭學(xué)、依賴、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙，而且年級(jí)越大厭學(xué)情緒越濃，厭學(xué)人數(shù)也越多。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不濃，上課注意力不集中，害怕做作業(yè)，做作業(yè)也不認(rèn)真，做作業(yè)依賴?yán)蠋煛⒓议L(zhǎng)，應(yīng)付差事、只求數(shù)量、不求質(zhì)量，考試時(shí)顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態(tài)。

（2）對(duì)人多疑恐懼。表現(xiàn)為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什么危險(xiǎn)和侵害。遇事很少相信別人，總怕對(duì)自己不利，喜歡獨(dú)處。向往幻想世界，異想天開。

（3）對(duì)他人冷漠?dāng)骋?。表現(xiàn)為常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。

（4）逆反心理嚴(yán)重。表現(xiàn)為不聽家長(zhǎng)和教師的勸導(dǎo)，故意對(duì)著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時(shí)，用惡作劇來顯示自己；對(duì)別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學(xué)交往。

二、留守兒童心理健康問題的原因

綜合起來，造成留守兒童心理健康問題的原因需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身四個(gè)方面考慮。

（1）整個(gè)社會(huì)文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識(shí)未全面普及，社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠，許多家長(zhǎng)認(rèn)為“棍棒底下出孝子，棍棒底下出成績(jī)”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，大部分家長(zhǎng)采用的是打罵的方式，而不會(huì)采用溝通、理解的方式。

（2）學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。例如，一位學(xué)生由于缺乏良好的行為習(xí)慣并有注意力不集中的毛病，老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課，使他的自尊心受到嚴(yán)重傷害，不但沒有摘掉“后進(jìn)生”的帽子，連原有愛勞動(dòng)、愛幫助人的優(yōu)點(diǎn)也丟棄了。

（3）家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子就是老師的事情了，對(duì)學(xué)生放任自流，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校乖巧聽話，回到家后又成為皇帝、公主。經(jīng)常聽到學(xué)生家長(zhǎng)說：“這孩子就聽你們老師的，老師說一句頂我們說十句?！边@也充分說明當(dāng)今的家長(zhǎng)缺少必要的心理健康教育。

（4）留守兒童自身因素。例如，我校有一位父母離異，父親又是殘疾人的一名女學(xué)生，因?yàn)橄嗝惨话?，從上一年?jí)起，學(xué)校的文藝節(jié)目很少找到她，每當(dāng)別人出演精彩的節(jié)目時(shí)，她都在一旁落淚。她說：“老師很少理我，也很少叫我回答問題，我是個(gè)沒人喜歡的‘丑不鴨’，活在世上是個(gè)多余人。

三、心理健康教育的常用方法

學(xué)校最常用的方法是開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課與“知心屋”相結(jié)合，解決學(xué)生心理問題。

首先是向?qū)W生普及各種心理健康知識(shí)，引導(dǎo)他們自測(cè)、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識(shí)自己，為此，我們小學(xué)開設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用湖北省義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)生心理健康》為教材，每一課包括觀察島、活動(dòng)營、分享拓展園四個(gè)部分，學(xué)生、家長(zhǎng)、。為了充分表現(xiàn)心理輔導(dǎo)課的特點(diǎn)，課堂座位改成了園座形式，教師時(shí)說時(shí)問，可以直接和同學(xué)們對(duì)話，營造了融洽和諧的氣氛。教師針對(duì)學(xué)生的問題或講道理，或講故事、或教方法、或同學(xué)們相互討論。例如在本周的心理健康課中我們就做了一個(gè)兩人兩足的游戲，讓其中一個(gè)同學(xué)的腳踩在另一個(gè)同學(xué)的腳上，然后再向前走，看誰走得遠(yuǎn)，走得穩(wěn)。通過此項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也培養(yǎng)了同學(xué)們的頑強(qiáng)意識(shí)和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力。同學(xué)們說：“上完課后感到特別輕松愉快。”

個(gè)別輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，朝健康的方向發(fā)展。為此，我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)內(nèi)都設(shè)立了心理咨詢箱，學(xué)生有什么要問的，可以寫成小紙條投入箱內(nèi)，我們每個(gè)班主任及時(shí)開箱解答。同時(shí)，我校開設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室，邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師，每周一.二.四.五定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣的咨詢針對(duì)性強(qiáng)，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話，彌補(bǔ)了團(tuán)體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。

第4篇：兒童心理輔導(dǎo)的方法范文

工作計(jì)劃是包羅萬象的，不同的人、不同的部門、不同的職別，他的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)會(huì)不盡相同，那么所作的工作計(jì)劃從內(nèi)容到形式都有可能存在著很大的差別。勤學(xué)考試網(wǎng)小編為大家準(zhǔn)備了幼兒園留守兒童工作計(jì)劃，僅供參考！

幼兒園留守兒童工作計(jì)劃一

為更好地發(fā)揮少先隊(duì)組織的實(shí)踐育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，根據(jù)我校實(shí)際，結(jié)合我鎮(zhèn)留守兒童成長(zhǎng)狀況及實(shí)際需求，更好地發(fā)揮關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織的實(shí)踐育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，特制定本計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

“留守兒童”教育工作是我們中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開展工作。以少先隊(duì)組織為主采取游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法，以及活動(dòng)課、專題講座等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童，普及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理健康常識(shí)；以預(yù)防為主，幫忙學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。

二、工作定位

“留守兒童”教育工作是我鎮(zhèn)中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分。是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開展工作。依托關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織采取游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法，以及開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童，普及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理健康常識(shí)；以預(yù)防為主，幫忙學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，建立必要時(shí)求助的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。

三、工作目標(biāo)

1、提高留守兒童心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長(zhǎng)的本事，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

2、在實(shí)踐及活動(dòng)層面扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作，在政策、物質(zhì)、環(huán)境、師資等相關(guān)方面構(gòu)成長(zhǎng)期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”工作機(jī)制。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，為提高留守兒童綜合素質(zhì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

四、工作原則

1、全體性與主體性原則。面向全體留守兒童開展活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童健康的心理品質(zhì)和健全人格。尊重留守兒童的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，自助、自立、自強(qiáng)。

2、實(shí)踐性與實(shí)效性原則。以留守兒童親身實(shí)踐、參與活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要方式，經(jīng)過隊(duì)日活動(dòng)及開設(shè)活動(dòng)課、實(shí)踐課、專題講座等多種渠道開展工作。活動(dòng)要具趣味味性，針對(duì)性和實(shí)效性。

3、科學(xué)性與系統(tǒng)性原則。遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)的原理、方法和技術(shù)，針對(duì)留守兒童心理發(fā)展問題開展系統(tǒng)性教育活動(dòng)。

4、整合與互補(bǔ)原則。將少先隊(duì)組織長(zhǎng)期開展實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育活動(dòng)的工作經(jīng)驗(yàn)、理念和優(yōu)勢(shì)與心理健康教育課題整合起來，開展工作。要將“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”與學(xué)校各類心理健康教育活動(dòng)、與少先隊(duì)其它工作，與校內(nèi)外、課堂內(nèi)外其它健康教育活動(dòng)相互補(bǔ)充，共同完善，促進(jìn)留守兒童健康教育整體氛圍的構(gòu)成。

五、工作資料

（一）總資料：普及心理健康基本知識(shí)——根據(jù)不一樣年齡階段留守兒童心理成長(zhǎng)任務(wù)、特點(diǎn)、規(guī)律及問題，開展教育引導(dǎo)工作，幫忙他們構(gòu)成正確的觀念；體驗(yàn)心理健康常識(shí)——幫忙留守兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法，并養(yǎng)成良好習(xí)慣；注重心理保健——幫忙他們了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，培養(yǎng)對(duì)自身心理健康成長(zhǎng)的關(guān)注與求助意識(shí)。

（二）分階段資料：按照不一樣年齡、不一樣年級(jí)留守兒童成長(zhǎng)規(guī)律及特點(diǎn)有針對(duì)性地開展工作，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、人際交往等幾個(gè)方面開展工作。

——小學(xué)低年級(jí)（1—3年級(jí)）的留守兒童：適應(yīng)新環(huán)境；養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣；初步培養(yǎng)生活自理本事；熱愛團(tuán)體，樂于與教師、同學(xué)交往。

——小學(xué)高年級(jí)（4—6年級(jí)）的留守兒童：掌握有效方法，提高學(xué)習(xí)效率；提高生活自理本事，關(guān)愛家人；樹立同學(xué)間合作意識(shí)，鍛煉抗挫本事；初步了解情緒調(diào)節(jié)方法。學(xué)會(huì)溝通，與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)和睦相處；了解自我本事、特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)接納自我、他人。

（三）進(jìn)取開通學(xué)生、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。要有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)，同時(shí)要盡可能地吸納家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來，營造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

六、方式及途經(jīng)

1、按照“體驗(yàn)教育”的理念，把不一樣年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)和資料經(jīng)過情景設(shè)計(jì)、主角扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動(dòng)等方式傳遞給留守兒童，幫忙他們?cè)趨⑴c式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗(yàn)做人做事的道理。

2、開設(shè)專家心理知識(shí)講座、心理熱線輔導(dǎo)，普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫忙他們掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3、開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)學(xué)校與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對(duì)不一樣年級(jí)留守兒童的本事及特點(diǎn)開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。

4、在全校范圍開設(shè)心理健康咨詢室，借助各種媒體開展定期的心理健康教育活動(dòng)。

七、組織實(shí)施

1、加強(qiáng)對(duì)“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。各班把“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”作為心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、活動(dòng)、體驗(yàn)教育方式在心理健康教育中的重要作用，成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校進(jìn)取支持少先隊(duì)組織開展工作，幫忙解決工作中的困難和問題。

2、加強(qiáng)對(duì)“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”的評(píng)估力度，確定評(píng)估指標(biāo)。將“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”納入學(xué)校工作計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí)，有年度工作計(jì)劃，有專人負(fù)責(zé)開展工作，有專門的時(shí)間保障。要有年度“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”工作報(bào)告。

3、加強(qiáng)對(duì)班主任心理健康教育技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，納入繼續(xù)教育學(xué)分體系。“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，從事這項(xiàng)工作的少先隊(duì)輔導(dǎo)員必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)須納入繼續(xù)教育學(xué)分體系加以認(rèn)定。少先隊(duì)輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作，學(xué)校應(yīng)保證他們的精力和時(shí)間，并計(jì)算相應(yīng)的工作量，給予相應(yīng)報(bào)酬。

幼兒園留守兒童工作計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想

為了樹立留守兒童自強(qiáng)自立的精神，激勵(lì)留守兒童不畏困難，學(xué)會(huì)自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做生活的強(qiáng)者。我校將把幫扶活動(dòng)繼續(xù)深入地開展下去，開展形式多樣的活動(dòng)，關(guān)心幫助留守兒童，架設(shè)起愛的橋梁。

二、情況分析

水湖鎮(zhèn)是一個(gè)勞務(wù)輸出大鎮(zhèn)，很多青壯年勞力舉村外出，留下龐大的“留守兒童”隊(duì)伍，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象十分突出；監(jiān)護(hù)人的文化程度明顯偏低。

老人溺愛孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)基本不作要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，各學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，在摸底考試中成績(jī)很差。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們特制定教師幫扶計(jì)劃，并引導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一互助。

三、具體措施

1、摸底造冊(cè)，建立留守兒童特別檔案。學(xué)校德育組成員和班主任對(duì)留守兒童的情況深入了解，隨時(shí)關(guān)注留守兒童的動(dòng)態(tài)。

2、任課教師要了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，幫助他們解決生活與學(xué)習(xí)上的困難。主動(dòng)、真誠地關(guān)心、幫助他們，讓他們感受到來自老師的溫暖。

3、在班級(jí)開展“手拉手、結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，讓留守兒童與班級(jí)同學(xué)成為“手拉手”小伙伴，一起學(xué)習(xí)，一起游戲，讓留守兒童感受到來自小伙伴的關(guān)懷與溫暖。組成幫扶小組。

4、優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童分類分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、，內(nèi)容和階段性成果。每個(gè)留守兒童由教師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

5、實(shí)施教師結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。

在留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師。配對(duì)幫扶教師要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。寄宿在校的留守兒童，教師要不時(shí)與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

幼兒園留守兒童工作計(jì)劃三

一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和諧社會(huì)建設(shè)，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，更好地發(fā)揮學(xué)校的育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，確保留守兒童在我校健康快樂的成長(zhǎng)，使留守兒童家長(zhǎng)放心，為社會(huì)的進(jìn)步與穩(wěn)定發(fā)揮應(yīng)有的作用。結(jié)合我校留守兒童成長(zhǎng)狀況及實(shí)際需求，特制定本工作方案。

二、工作目標(biāo)

通過對(duì)留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，將目標(biāo)落到實(shí)處。

三、主要措施

1、成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

①學(xué)校成立由校長(zhǎng)、主任和班主任組成的“54321關(guān)愛留守兒童行動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組。（見另一表格）

②分工負(fù)責(zé)，確保措施落實(shí)。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。

2、加強(qiáng)制度建設(shè)，確保方案實(shí)施

①制定關(guān)愛行動(dòng)實(shí)施方案各班主任，領(lǐng)導(dǎo)成員人手一份，確保按方案逐步實(shí)施。

②定期召開會(huì)議，每月討論一次有關(guān)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的問題。

③將關(guān)愛留守兒童的工作納入班主任的常規(guī)工作，在《班隊(duì)工作手冊(cè)》中，每周要有工作安排，有關(guān)愛行動(dòng)的記錄。

④將關(guān)愛留守兒童的工作績(jī)效與班主任考核掛鉤，在關(guān)愛行動(dòng)中做出優(yōu)秀成績(jī)的，年終給予優(yōu)秀班主任的優(yōu)先評(píng)選。

⑤年底各班都要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫一份關(guān)愛行動(dòng)的小結(jié)。

3、加強(qiáng)關(guān)愛行動(dòng)的計(jì)劃性，使關(guān)愛行動(dòng)扎實(shí)有效開展。

①明確關(guān)愛對(duì)象：父母雙方在外連續(xù)打工3個(gè)月以上的農(nóng)村兒童。

②明確工作內(nèi)容：實(shí)施“54321”關(guān)愛行動(dòng)：五即要做到“五個(gè)清楚”：基本信息、性格特征、興趣愛好、健康狀況、父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式清楚。四即“四個(gè)優(yōu)先”：安全上優(yōu)先教育和監(jiān)護(hù)，學(xué)習(xí)上優(yōu)先幫助和輔導(dǎo)，生活上有限關(guān)心和照顧，活動(dòng)上優(yōu)先參與和指導(dǎo)。三即“三溝通”與留守兒童本人，與在外打工的父母，與在家照看兒童的第二監(jiān)護(hù)人保持溝通。二即雙管理：實(shí)行班主任與第二監(jiān)護(hù)人協(xié)同管理。建立一即“一對(duì)一”的幫扶機(jī)制。努力營造留守兒童身心健康發(fā)展的優(yōu)越環(huán)境，為在外打工的父母解決后顧之憂。

③明確關(guān)愛行動(dòng)的具體目標(biāo)：以幫助留守兒童健康成長(zhǎng)為宗旨，以班級(jí)為關(guān)愛載體，以同學(xué)、教師、黨員為關(guān)愛的主體，以彌補(bǔ)留守兒童的感強(qiáng)缺失，提高道德修養(yǎng)和文化成為主要內(nèi)容。

（1）學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

（2）生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

（3）活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

4、開展幫扶活動(dòng)學(xué)校針對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)和生活情況，實(shí)行“一對(duì)一”幫助機(jī)制，每一位“留守兒童”都有一位老師和一名優(yōu)秀的學(xué)生來共同幫助；積極開展“留守兒童手牽手”活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和交流；班主任每期開學(xué)的時(shí)候制定出本班“留守兒童”的幫扶計(jì)劃，平時(shí)作好記錄、期末寫好總結(jié)，讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。學(xué)校設(shè)立留守兒童親情電話，讓留守兒童定期與在外務(wù)工的父母進(jìn)行親情交流。

5、建立談心制度學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。積極開展人文關(guān)愛活動(dòng)，讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。

第5篇：兒童心理輔導(dǎo)的方法范文

留守兒童心理健康解決對(duì)策中國城市化的發(fā)展吸引了大量的農(nóng)村勞動(dòng)力到城市工作。這批勞動(dòng)力的子女成為留守兒童。離家打工的農(nóng)民工只能長(zhǎng)期將孩子留在家鄉(xiāng)由長(zhǎng)輩照顧或者直接交給了家鄉(xiāng)的學(xué)校管理。隨著時(shí)間的推移，留守兒童的生活、教育、醫(yī)療等方面出現(xiàn)了一系列的問題，發(fā)展為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題。最近，很多關(guān)于留守兒童的心理問題的事件見諸報(bào)端，反映出留守兒童群體的心理健康問題日益嚴(yán)重。誠然，現(xiàn)在對(duì)于留守兒童群體的研究正在逐步開展，但經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)對(duì)于農(nóng)村留守兒童的問題還沒有得到足夠的重視。

筆者以所任教的學(xué)校為案例開展的一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查表明，該學(xué)校留守兒童占學(xué)生總?cè)藬?shù)的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時(shí)外出，大多數(shù)留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)。祖輩在教育孩子方面常常因?yàn)槟鐞刍蛘呒医桃庾R(shí)或方法的薄弱，不能有效承擔(dān)起教育的責(zé)任。很多家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期不能照顧孩子，便會(huì)采用物質(zhì)和金錢補(bǔ)償?shù)姆椒āＲ虼?，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，健康心理教育也會(huì)因?yàn)槿狈I(yè)知識(shí)和及時(shí)溝通而無從談起。一些留守兒童因?yàn)樽岳砟芰Σ蛔?，首先遇到的是生活困難，出現(xiàn)了輟學(xué)等現(xiàn)象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨(dú)生活，身心健康令人擔(dān)憂。留守兒童中普遍存在厭學(xué)、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問題。

通過深入農(nóng)村考察，認(rèn)真研究留守兒童心理問題，充分認(rèn)識(shí)留守兒童心理健康問題的嚴(yán)峻性，有針對(duì)性地提出解決留守兒童心理健康問題的一些構(gòu)想和策略，對(duì)于緩解和解決留守兒童心理問題很有必要。

一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1.生活方面

很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠。平時(shí)缺乏父母的關(guān)愛造成他們內(nèi)心孤獨(dú)，在生話中對(duì)周圍的人對(duì)事比較冷漠，缺乏同情心和愛心。凡事自我為中心，對(duì)人沒有禮貌，個(gè)性比較懶散，沒有上進(jìn)心。

2.人際交流方面

因?yàn)榘踩仍颍芏嗔羰貎和嗽趯W(xué)校學(xué)習(xí)有一定的交流時(shí)間以外，放學(xué)回家后沒有和同學(xué)、伙伴交流的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)為內(nèi)心自我封閉、敏感、對(duì)周圍的人或事缺乏信任，口頭交際能力較弱。另一個(gè)極端是一些留守兒童在學(xué)校和家里都沒有接受良好的管理，生活狀態(tài)處于“放羊”狀態(tài)，這些兒童往往因?yàn)槿狈ΡO(jiān)護(hù)，為所欲為。聽不進(jìn)有利的勸導(dǎo)，把老師、同學(xué)的善意批評(píng)看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報(bào)復(fù)、破壞的舉動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)方面

在學(xué)習(xí)方面，留守兒童主要表現(xiàn)為厭學(xué)。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業(yè)不交等現(xiàn)象層出不窮。一些人自尊心很強(qiáng)，但也存在著較強(qiáng)的叛逆心理，在受到老師批評(píng)時(shí)就會(huì)發(fā)生頂撞等現(xiàn)象。成績(jī)優(yōu)異的留守兒童比例極少。絕大多數(shù)的留守兒童成績(jī)平平，甚至淪為后進(jìn)生。

二、留守兒童心理問題的影響

1.對(duì)個(gè)人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關(guān)愛。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會(huì)出現(xiàn)自卑內(nèi)向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類似的心理問題得不到正常的疏導(dǎo)，必然會(huì)影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴(yán)重的后果。

一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會(huì)認(rèn)為受到父母的冷落或拋棄，導(dǎo)致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動(dòng)、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。

2.對(duì)社會(huì)的影響

留守兒童問題已成為不容忽視的社會(huì)問題。留守兒童成長(zhǎng)時(shí)期是需要人教育引導(dǎo)的時(shí)期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺少親情的滋潤，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生認(rèn)知、價(jià)值觀的偏離。這種偏差作用到社會(huì)上，就是行為上的偏差，不利于社會(huì)的安全發(fā)展。決乏家庭管護(hù)、過度放任的留守兒童很容易因無人教導(dǎo)而走上違法犯罪道路。留守兒童因?yàn)樾睦韱栴}違法犯罪的例子并不鮮見。

三、解決留守兒童心理健康問題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關(guān)。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童進(jìn)入青春期后，依然對(duì)父母有很強(qiáng)的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，更容易成為一個(gè)身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學(xué)校在兒童心理成長(zhǎng)中也擔(dān)負(fù)著十分主要的義務(wù)與責(zé)任。

1.家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對(duì)孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強(qiáng)與子女的親情聯(lián)系，通過書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時(shí)為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長(zhǎng)方面的加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價(jià)值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應(yīng)通過臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解、關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和生話，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時(shí)引導(dǎo)與糾正。

2.學(xué)校方面

留守兒童的教育主要依靠學(xué)校教育來完成。學(xué)校教育環(huán)境對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起更多的監(jiān)督責(zé)任，給予留守兒童更多的細(xì)致的照顧與關(guān)愛。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷加強(qiáng)德育教育的效果。建議有條件的學(xué)校建立“留守兒童檔案”，及時(shí)記錄留守兒童的個(gè)人情況、監(jiān)護(hù)人情況和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，從而有針對(duì)性地開展對(duì)留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問題。現(xiàn)在，心理輔導(dǎo)站已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校逐步扎根，學(xué)校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時(shí)要多關(guān)注留守兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，與心理咨詢教師進(jìn)行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學(xué)生們開朗樂觀、積極向上的心理。

3.社會(huì)方面

兒童是國家的未來，民族的希望。全社會(huì)必須對(duì)留守兒童問題保持高度關(guān)注。要以更多的關(guān)愛為留守兒童群體提供良好的社會(huì)環(huán)境。因此，政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度管理，對(duì)游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)的加強(qiáng)管理，打擊黃色暴力書刊和影視。在創(chuàng)造一個(gè)積極向上、文明衛(wèi)生環(huán)境的同時(shí)，社會(huì)也要通過各種途徑加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想道德教育，使他們樹立正確的價(jià)值觀、世界觀。社會(huì)上的相關(guān)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)老教師、老黨員、老戰(zhàn)士擔(dān)任孩子們的義務(wù)輔導(dǎo)員，與孩子進(jìn)行交流，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和行為準(zhǔn)則。全社會(huì)都來關(guān)心留守兒童，讓他們體會(huì)到社會(huì)的關(guān)愛與溫暖。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：兒童心理輔導(dǎo)的方法范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；輔導(dǎo)修正

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0193-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.118

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和發(fā)展，作為中小學(xué)家長(zhǎng)的大量農(nóng)村中年勞力到城鎮(zhèn)務(wù)工，由此形成了留守兒童。由于缺乏家庭教育，很多留守兒童容易產(chǎn)生心理問題，如不及時(shí)加以引導(dǎo)和修正，他們就有可能成為問題少年。當(dāng)前留守兒童的比例居高不下，已經(jīng)引起各部門的重視。怎樣以契合實(shí)際的方式對(duì)留守兒童進(jìn)行針對(duì)性的心理健康輔導(dǎo)是當(dāng)前農(nóng)村一線教師的重要使命之一。鑒于此，本文結(jié)合多年的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了留守兒童常見的幾個(gè)心理問題并針對(duì)性地提出輔導(dǎo)修正策略。

一、農(nóng)村留守兒童常見心理問題

（一）任性

留守兒童由于父母常年不在身邊，而爺爺奶奶隔代親，舍不得嚴(yán)肅管教，這就容易養(yǎng)成任性的性格。再加上現(xiàn)在多是獨(dú)生子女，他們過慣了飯來張口衣來伸手的生活，習(xí)慣對(duì)人頤指氣使，不喜歡分享。他們到了學(xué)校從心理上往往抗拒和其他同學(xué)合作與分享，受不了紀(jì)律的約束，自覺性相對(duì)比較差。比如，上課做小動(dòng)作，給其他同學(xué)做惡作劇，老師說的時(shí)候還犟嘴。這些行為如不及時(shí)引導(dǎo)會(huì)造成更深的心理問題成為問題少年。

（二）孤僻

孤僻是農(nóng)村留守兒童常見的心理問題。這類孩子性情孤獨(dú)，不喜歡和其他同學(xué)一塊玩。平時(shí)看著很安靜，其實(shí)心里想法比較多，一旦遇到突然的刺激會(huì)有很強(qiáng)的過敏反應(yīng)。例如，其他人無心地說了一句不是針對(duì)他的話，他可能聽者有意，就覺得是在變相批評(píng)自己；或者有人不小心沖撞了他，他也會(huì)有強(qiáng)烈反擊，甚至開始動(dòng)手。

（三）厭學(xué)

由于隔代撫養(yǎng)，爺爺奶奶不能及時(shí)引導(dǎo)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這就造成很多孩子興趣不在學(xué)習(xí)上，不能塌下心來，在課堂上走思，做小動(dòng)作，久而久之就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）敏感自卑

自卑心理在農(nóng)村留守兒童群體中普遍存在。尤其是面對(duì)班里其他父母在身邊的同學(xué)時(shí)，由于生活和情感等方面都有對(duì)比性差距，這就造成他們產(chǎn)生自卑和敏感心理。例如，有的留守兒童在爺爺接送上學(xué)時(shí)不讓到學(xué)校門口；其他同學(xué)討論父母有關(guān)的話題時(shí)，他們往往默默地走開……對(duì)留守兒童的自卑心理如果不加以引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致留守兒童形成抑郁、悲觀等消極的處世態(tài)度，嚴(yán)重影響他們的身心健康。

（五）缺乏交際

留守兒童多是獨(dú)生子女，從小也沒有玩伴，在家里被爺爺奶奶嬌慣成了小太子、小公主。所以他們往往有一種“唯我獨(dú)尊”的感覺，缺乏和其他伙伴交朋友和溝通的意識(shí)。他們到學(xué)校后，突然有很多同學(xué)，會(huì)有一定的不適應(yīng)，不知道如何與人溝通，也不知道怎樣和其他伙伴交朋友。

二、留守兒童心理問題輔導(dǎo)修正策略

（一）建立檔案，為輔導(dǎo)提供依據(jù)

要治病就得先診斷，對(duì)于留守兒童的心理輔導(dǎo)，我們也要有詳細(xì)的“診斷”。因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)有幾十位同學(xué)，這就需要我們進(jìn)行家訪，再進(jìn)行分析和跟進(jìn)，給學(xué)生建立檔案。檔案要詳細(xì)，這樣才能全面分析學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根源。通常檔案的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面：（1）基礎(chǔ)信息：姓名、年齡、家庭住址、監(jiān)護(hù)人、父母電話、平時(shí)優(yōu)差表現(xiàn)等多個(gè)方面；（2）學(xué)習(xí)信息：不同時(shí)期的學(xué)習(xí)成績(jī)記錄、參與課外活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)等狀況、作業(yè)完成情況、擅長(zhǎng)及缺點(diǎn)等問題。（3）生活信息：學(xué)生的交際狀況、日常積極性記錄、心理輔導(dǎo)后的問卷評(píng)分等。只有建立健全學(xué)生檔案，才能細(xì)化教育輔導(dǎo)工作。我們需要根據(jù)基礎(chǔ)信息適時(shí)進(jìn)行家訪或者和家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通，這樣便于掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，將消極心理問題扼殺在萌芽中；學(xué)習(xí)信息直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這需要各科教師給出評(píng)價(jià)，這樣才能全面、綜合地評(píng)價(jià)每位同學(xué)，才能針對(duì)性地給出學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)策略；生活信息也很重要，孩子們課外生活的時(shí)間比較長(zhǎng)，他們生活的環(huán)境，性格等都是我們輔導(dǎo)和教育的重要參考。

（二）科學(xué)輔導(dǎo)，契合學(xué)生實(shí)際情況

常言道：對(duì)癥下藥。說的就是解決問題要找到病因之所在。一個(gè)班級(jí)可能有十幾個(gè)以上的孩子是留守兒童，但是他們的實(shí)際家庭狀況、個(gè)性素養(yǎng)等又不盡相同，針對(duì)同一個(gè)問題的看法也不一樣，所以我們?cè)谶M(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候也不能一刀切。學(xué)校應(yīng)該建立專門的心理輔導(dǎo)辦公室，聘請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢師來對(duì)留守兒童的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)校師資有限的情況下也可以請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來進(jìn)行輔導(dǎo)。

1.尊重、平等。要想讓學(xué)生虛心接受輔導(dǎo)，我們就不能只是宣講理論說教，我們要結(jié)合實(shí)際情況用合適的方法，讓學(xué)生感到平等和尊重。具體操作中，教師要能放下姿態(tài)，以朋友的方式和孩子一起玩耍、學(xué)習(xí)和交流，這樣過一段時(shí)間學(xué)生就能敞開心扉，這樣輔導(dǎo)工作才能進(jìn)行下去。

比如，我班小強(qiáng)同學(xué)特別任性，在班里我行我素，紀(jì)律性差，以前用訓(xùn)斥和說教的方式都是屢教不改。后來我改變策略，經(jīng)常找他閑聊，讓他感到我不是老師而是他的朋友，最終他也訴說了他心中的郁結(jié)，我也順理成章地找到了幫他改變自己的方法，并和他一起努力取得了理想的效果。

2.體驗(yàn)、感悟。兒童處于身心發(fā)育初期，他們對(duì)世界的認(rèn)知是表象的、感性的。傳統(tǒng)的教育方式多是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和令人厭煩的耳提面命的說教，這其實(shí)根本說不到孩子們的心里去，甚至還有可能引起逆反心理。鑒于此，我們結(jié)合兒童以形象認(rèn)知為主的特點(diǎn)，可以設(shè)置一些游戲活動(dòng)，讓孩子們通過活動(dòng)來體驗(yàn)生活，體味情感。

比如，可以組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)卦诙宋纭⑶迕?、中秋等?jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的美好情感；可以組織學(xué)生參加春播、夏耘、秋收、冬藏等農(nóng)事活動(dòng)，讓學(xué)生懂得勞動(dòng)的艱辛，學(xué)會(huì)感恩。集體活動(dòng)之中，教師要特別關(guān)注留守兒童，讓他們能夠積極參與，最好成為骨干力量，獲得教師的稱贊之后自然會(huì)獲得大家的認(rèn)可，讓留守兒童形成交際自信心。

三、結(jié)語

留守兒童問題已經(jīng)成為一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象，必須引起足夠的重視。但是，留守兒童接觸最多的除了監(jiān)護(hù)人就是在校教師，所以一線教師在留守兒童心理輔導(dǎo)問題上責(zé)任重大。我們只有給學(xué)生建立檔案，及時(shí)跟蹤，用合適的方法對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)，才能保障學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：兒童心理輔導(dǎo)的方法范文

留守兒童問題是當(dāng)前我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)獨(dú)特問題。近年來，關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究較多，其中留守兒童的心理問題也倍受關(guān)注，本文通過查找近7年研究留守兒童心理問題的期刊論文，并對(duì)符合要求的論文進(jìn)行篩選，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，以期較為客觀全面地了解我國留守兒童心理問題的研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)為后緒研究提供參考。

2研究方法

研究方法主要采用內(nèi)容分析法。

2．1取樣

在中國知網(wǎng)上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時(shí)間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字?jǐn)?shù)不足1500字摘要類文章，合并重復(fù)發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。

2．2編碼

對(duì)398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個(gè)方面進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

2．3資料處理

運(yùn)用SPSS17．0對(duì)398篇相關(guān)文章按照上述分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。

3研究結(jié)果

3．1留守兒童心理問題研究數(shù)量的變化

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關(guān)研究開始出現(xiàn)，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢(shì)。

3．2留守兒童研究主題的特點(diǎn)

將文獻(xiàn)資料的研究?jī)?nèi)容概括為3個(gè)主題，相關(guān)研究主題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表2。在3個(gè)研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策最受關(guān)注，在398篇文獻(xiàn)中，有53．01％的研究者進(jìn)行了對(duì)策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現(xiàn)狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對(duì)較少。

3．3留守兒童心理研究主體的特點(diǎn)

留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。

4結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

4．1．1留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關(guān)注，有不少研究者對(duì)這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認(rèn)為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對(duì)湖南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)因子和自責(zé)上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學(xué)習(xí)焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對(duì)留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調(diào)查表明：農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農(nóng)村留守兒童由于親情關(guān)懷缺失，導(dǎo)致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們?cè)谌穗H交往過程中表現(xiàn)出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產(chǎn)生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對(duì)河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴(yán)重問題。也有研究認(rèn)為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)量浙江湖州的留守兒童，結(jié)果顯示8個(gè)內(nèi)容量表的平均分均在正常范圍，表明所調(diào)查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運(yùn)昌［7］認(rèn)為目前存在人為擴(kuò)大留守兒童負(fù)面特征的傾向，對(duì)此他發(fā)出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學(xué)紅［8］（2011）運(yùn)用內(nèi)容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個(gè)觀點(diǎn)：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關(guān)系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)”的比例相當(dāng)，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國農(nóng)村留守兒童社會(huì)援助研討會(huì)”的代表強(qiáng)調(diào)指出，目前的研究對(duì)于父母外出對(duì)孩子行為的負(fù)面影響強(qiáng)調(diào)過多，事實(shí)上，孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉叒?dú)立性有所增強(qiáng)就是最突出的正面影響。

4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析

綜合學(xué)者的研究成果，認(rèn)為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認(rèn)為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會(huì)適應(yīng)性各個(gè)方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認(rèn)為，男留守兒童的孤獨(dú)感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮與自責(zé)傾向方面女生比男生更加突出。在對(duì)影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點(diǎn)：王東宇等［10］的研究也認(rèn)為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級(jí)：崔麗娟的研究得出了年級(jí)影響留守兒童的心理健康水平的結(jié)論，認(rèn)為在自尊水平上低年級(jí)留守兒童要高于高年級(jí)留守兒童，在社會(huì)適應(yīng)性上，在人際關(guān)系和情緒控制上，高年級(jí)要好于低年級(jí)留守兒童；殷曉旺等［11］通過對(duì)江西農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的留守兒童在強(qiáng)迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應(yīng)不良、情緒不平衡、焦慮、學(xué)習(xí)因子、心理不平衡和人際關(guān)系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級(jí)學(xué)生的問題更加嚴(yán)重。③留守時(shí)間及與父母聯(lián)系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結(jié)論：與父母分離時(shí)間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時(shí)間越長(zhǎng)，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運(yùn)用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法研究得出：留守時(shí)間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時(shí)間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認(rèn)為與父母經(jīng)常聯(lián)系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。殷曉旺等的研究認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童與父母的溝通情況對(duì)心理健康造成的影響最為顯著，即經(jīng)常與父母進(jìn)行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進(jìn)行溝通的孩子。④監(jiān)護(hù)人情況：王東宇等的研究認(rèn)為監(jiān)護(hù)人教育能力低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力是導(dǎo)致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認(rèn)為隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)的留守兒童的問題較多，這與監(jiān)護(hù)人教育內(nèi)容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時(shí)和有效的溝通有很大的關(guān)系。鄭同剛等［14］的研究也證實(shí)了上述觀點(diǎn)。李永鑫等［15］的研究認(rèn)為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。

4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策

已有的研究大多從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法，證實(shí)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于改善農(nóng)村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)留守兒童同伴之間的交往，促使他們結(jié)成同伴群體，從而獲得良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，促進(jìn)留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運(yùn)用問卷法調(diào)查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學(xué)校盡量創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、有針對(duì)性地進(jìn)行心理干預(yù)等。張佩云［19］從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，提出要從做“減法”轉(zhuǎn)向做“加法”，即重視兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從而抑制心理問題的發(fā)生。段寶霞［20］認(rèn)為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農(nóng)村辦學(xué)新模式，凈化學(xué)校四周文化環(huán)境，構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系。周宗奎等［21］建議務(wù)工人員要攜帶子女進(jìn)城上學(xué)，認(rèn)為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。

4．2建議

第8篇：兒童心理輔導(dǎo)的方法范文

金刀峽小學(xué)是重慶北碚較偏辟的一所農(nóng)村學(xué)校，在校學(xué)生有450人，其中留守兒童300人，占66.6%。2010年，重慶市重點(diǎn)課題――“農(nóng)村留守兒童系列化活動(dòng)的研究”在我校開題，我們把“農(nóng)村留守兒童系列化活動(dòng)的研究”這一市級(jí)重點(diǎn)課題分解為三個(gè)子課題：農(nóng)村留守兒童親情關(guān)愛系列活動(dòng)的研究，農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)系列活動(dòng)的研究，農(nóng)村留守兒童心理健康系列活動(dòng)的研究。

留守兒童心理健康系列活動(dòng)是我們課題重點(diǎn)活動(dòng)之一，心理健康教育也是目前我們北碚教育重點(diǎn)推進(jìn)的工作之一。

世界衛(wèi)生組織提出，健康不僅僅是沒有疾病，而是包括軀體健康，心理健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。心理健康是一種健康或幸福狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體可以實(shí)現(xiàn)自我，能夠應(yīng)對(duì)日常生活壓力，工作富有成效和成果鑒定以及有能力在社區(qū)做出貢獻(xiàn)。留守兒童是一種特殊生活狀態(tài)下的正常兒童，他們的生活越來越受到全社會(huì)的關(guān)注，全社會(huì)特別是教育工作者，對(duì)留守心理健康教育越來越重視，這種重視，讓教育工作者感到對(duì)留守兒童的不僅僅是在物質(zhì)的關(guān)心，更重要的是還要對(duì)留守兒童心靈的關(guān)懷。

我們留守兒童心理健康系列活動(dòng)的研究，就是以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，相信留守兒童他們是也是正常兒童，與其他兒童一樣，都具有人類的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和個(gè)人潛力。著重于培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，用活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)他們?nèi)巳硕季?，人人都自信?/p>

用活動(dòng)激趣，活動(dòng)、游戲是兒童最喜歡的形式，既可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又可以在活動(dòng)、游戲中，讓心靈得到發(fā)展。

用運(yùn)動(dòng)抒感，特別是體育運(yùn)動(dòng)，讓兒童在身體得到鍛煉的同時(shí)，意志等積極心理品質(zhì)得以形成。

用巧手完善心靈，心靈手巧，反過來，手巧又可以促進(jìn)兒童的心靈成長(zhǎng)，用折紙等活動(dòng)形成促進(jìn)兒童的手巧心靈。

用藝術(shù)美化心靈，音、體、美等學(xué)科是培養(yǎng)兒童審美眼光的最好形式，啟迪用美的眼光看世界，促進(jìn)兒童積極健康的心理成長(zhǎng)。

用文明呵護(hù)心靈，文明的語言，文明的行為，讓他們都知道會(huì)尊重別人，也能體會(huì)到別人的尊重給自已的積極感受，這是和諧社會(huì)的需要，又是心靈感受到溫暖條件之一。

這是我們?cè)陂_展留守兒童系列化活動(dòng)中，提出的我們金刀峽小學(xué)心理健康教育的理念，也是我們教育工作者從心理健康教育角度來指導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)。

同時(shí)，我們用幾個(gè)結(jié)合，即教學(xué)科研與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，團(tuán)體活動(dòng)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合，調(diào)整認(rèn)知與個(gè)人感受與體驗(yàn)相結(jié)合，心理健康教育工作與班級(jí)常規(guī)活動(dòng)相合，指導(dǎo)心理健康教育活動(dòng)，幫助金刀峽留守孩子快樂，自信，幸福的成長(zhǎng)。這里特別談?wù)勑睦斫】到逃ぷ髋c班級(jí)常規(guī)活動(dòng)相合：

1. 我們利用金刀峽的人文自然資源對(duì)留守兒童開展了系列活動(dòng)。

金刀峽鎮(zhèn)雖然是重慶北碚一個(gè)比較偏僻的鎮(zhèn)，但金刀峽鎮(zhèn)是中國歷史文化名鎮(zhèn)，中國綠色小康鎮(zhèn)，其中，學(xué)校所在地偏巖是歷史古鎮(zhèn)。這里山清水秀，環(huán)境優(yōu)美，風(fēng)景秀麗，鎮(zhèn)內(nèi)古跡繁多，人文景觀豐富。充分利用這些人文資源，開展各種活動(dòng)，是我們心理健康教育獨(dú)具特色的教育資源。我們利用自己學(xué)校研究的課題成果――《湖峽靚古鎮(zhèn)知行潤生命》，作為活動(dòng)教材，開展講家鄉(xiāng)傳奇故事活動(dòng)，探索黑水灘河，勝天湖活動(dòng);考察神奇的溶洞，百年古樹活動(dòng);搜古鎮(zhèn)民間工藝，特色食品，學(xué)做民間工藝作品活動(dòng);遠(yuǎn)足體驗(yàn)來培養(yǎng)意力活動(dòng)，野炊活動(dòng)自理能力得以鍛煉;小有名氣的小導(dǎo)游活動(dòng)，不但讓四面八方的游客更多了解了偏巖古鎮(zhèn)，更是讓學(xué)生知道了禮儀，培養(yǎng)了自信。

2. 健康教育理念指導(dǎo)下開展的系列活動(dòng)。

體育活動(dòng)是學(xué)生喜愛的活動(dòng)，學(xué)生在體育活動(dòng)中不但鍛煉身體，心靈也得到發(fā)展。留守兒童放學(xué)后，讓體育活動(dòng)陪伴學(xué)生，學(xué)生心里感到充實(shí)。活動(dòng)中，讓學(xué)生分享快樂，成功;活動(dòng)后，注意與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實(shí)情感，讓學(xué)生的不良情緒在體育活動(dòng)中得以釋放，壓力得以緩解。不管是體育課中的活動(dòng)，還是體育興趣小組中的活動(dòng)，我們都既注意活動(dòng)本身，更注意關(guān)注學(xué)生的心靈，學(xué)生表達(dá)心情，師生，生生溝通等心理技術(shù)支持體育活動(dòng)過程。

藝術(shù)是心靈的一種表達(dá)方式，藝術(shù)陶冶情操，靜化心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)校選用豎笛，葫蘆絲作為全校學(xué)生的樂器開展音樂訓(xùn)練，選用傳統(tǒng)民間工藝制作――唐間臉譜，培訓(xùn)學(xué)生美術(shù)審美能力。

心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)。我們讓團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)成為留守孩子的重要心理輔導(dǎo)方試之一，每學(xué)期我們都有固定的心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)，心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)是一種很帶專業(yè)性的教育活動(dòng)，對(duì)幫助留守孩子調(diào)節(jié)心理，認(rèn)識(shí)自我都有很大作用。

關(guān)愛活動(dòng)。尋求社會(huì)力量，從物質(zhì)上關(guān)愛留守孩子，讓孩子體會(huì)到多種力量的愛，多種方式的愛，我們注意讓關(guān)愛儀式化，活動(dòng)化，讓孩子有關(guān)愛的畫面感，這樣能讓孩子，有美麗的回憶，更有美好的心情“留住地”。

個(gè)休輔導(dǎo)也為了開發(fā)孩子的心理潛能，促進(jìn)孩子的身心和諧可持續(xù)發(fā)展。

第9篇：兒童心理輔導(dǎo)的方法范文

關(guān)鍵詞 留守兒童 心理資本 開發(fā)模式

心理資本是一種積極的心理狀態(tài)，包括自我效能、樂觀、希望與韌性四個(gè)因子，貫穿個(gè)體的成長(zhǎng)過程，具有可訓(xùn)練和可開發(fā)的特征。[1]留守兒童是指父母至少有一方流動(dòng)到其他地區(qū)而將其留在戶籍所在地并由監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)與教育的未成年人。[2]經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與社會(huì)的變遷使這一群體逐漸進(jìn)入大眾視野，留守兒童的身心健康、社會(huì)行為與教育管理等方面的問題受到學(xué)界與社會(huì)的高度重視。積極心理資本的開發(fā)為留守兒童問題的解決提供了一條新的路徑。

一、留守兒童心理資本開發(fā)的意義

1.促進(jìn)留守兒童心理健康，提高其幸福感

大量研究表明，留守兒童易出現(xiàn)焦慮、抑郁、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等心理問題。[3]這些心理問題通過對(duì)個(gè)體認(rèn)知、情感與行為的影響，阻礙留守兒童在生活與學(xué)習(xí)上的健康發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，心理資本與心理問題呈顯著負(fù)相關(guān)，與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。這說明心理資本越高，心理問題就會(huì)越少，幸福感就會(huì)越高。[4][5]其原因如下：心理資本的開發(fā)首先可以改變留守兒童對(duì)事物的消極認(rèn)知，使其看到生活與學(xué)習(xí)中的積極面。其次可以增加留守兒童的成功體驗(yàn)，激發(fā)積極能量，增強(qiáng)自我效能感。最后還可以促進(jìn)留守兒童更多地采用問題解決的方法，主動(dòng)應(yīng)對(duì)生活與學(xué)習(xí)上的困難，減少甚至避免壓力事件的負(fù)面影響。

2.挖掘留守兒童潛在才能，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力

心理資本的開發(fā)被眾多學(xué)者認(rèn)為是一種投資，可以挖掘更多的兒童潛在才能，增強(qiáng)兒童競(jìng)爭(zhēng)力。一方面，心理資本的開發(fā)對(duì)留守兒童知識(shí)和技能的掌握具有正向引導(dǎo)作用。心理資本高的個(gè)體易于形成積極的自我概念，發(fā)掘積極的心理品質(zhì)，彌補(bǔ)弱勢(shì)，甚至變?nèi)鮿?shì)為優(yōu)勢(shì)。另一方面，心理資本高的個(gè)體在接受挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，會(huì)用積極心理資源進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，善于利用心理韌性等保護(hù)性因子有效應(yīng)對(duì)逆境與困難。[6]

3.維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定，促進(jìn)國家健康發(fā)展

社會(huì)的和諧穩(wěn)定關(guān)鍵在于個(gè)體的內(nèi)在和諧，個(gè)體的內(nèi)在和諧關(guān)鍵在于身心的健康程度。留守兒童規(guī)模大、問題多，其心理健康狀況會(huì)嚴(yán)重影響社會(huì)的和諧穩(wěn)定。開發(fā)留守兒童的心理資本，可以培養(yǎng)心理品質(zhì)，拓展心理空間，增加心理容量，促進(jìn)身心和諧。另外，開發(fā)留守兒童的心理資本，能夠挖掘其聰明才智，提升應(yīng)對(duì)能力，提高工作績(jī)效，促進(jìn)國家的持續(xù)健康發(fā)展。

二、留守兒童心理資本的開發(fā)模式

趙景欣、申繼亮等學(xué)者提出的生態(tài)模型為留守兒童心理資本的開發(fā)提供了很好的理論支撐。該模型認(rèn)為留守兒童的發(fā)展結(jié)果不僅是個(gè)體機(jī)能和發(fā)展的特定部分，而且是整個(gè)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)交互作用過程中的一個(gè)有機(jī)整合部分。[7]留守兒童所處的生態(tài)系統(tǒng)可以區(qū)分為遠(yuǎn)近兩種環(huán)境。遠(yuǎn)環(huán)境主要由社會(huì)機(jī)構(gòu)的組織或意識(shí)形態(tài)構(gòu)成;近環(huán)境是兒童直接面對(duì)和接觸的現(xiàn)實(shí)，對(duì)兒童的發(fā)展影響更為重要，如家庭現(xiàn)狀、學(xué)校教育、同伴關(guān)系等。依據(jù)生態(tài)模型理論，我們認(rèn)為建立以家庭為基礎(chǔ)、以學(xué)校為中心、以社會(huì)為保障的三位一體的聯(lián)動(dòng)開發(fā)模式可以有效促進(jìn)留守兒童心理資本的提升。

1.家庭教育

留守兒童生活在家庭功能不健全、親情相對(duì)缺失的環(huán)境中，他們比非留守兒童更渴望和珍惜家庭的溫暖。徐安琪與梁宗保等人的研究發(fā)現(xiàn)，父母的多鼓勵(lì)和高關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有正向意義[8][9]。因此，父母或監(jiān)護(hù)人在給予孩子物質(zhì)支持的同時(shí)，更需要關(guān)注他們的心理需求。

首先，父母應(yīng)該采取民主的教育方式，加強(qiáng)親情溝通。高效的親情溝通，可以獲得孩子的理解與支持，避免其家庭自我認(rèn)同意識(shí)的淡化。[10]父母外出前要充分認(rèn)識(shí)到分離可能誘發(fā)兒童產(chǎn)生無奈、無助、失落、不安的情緒狀態(tài)，要站在孩子的立場(chǎng)進(jìn)行平等交流，避免叮囑式或命令式的溝通，讓孩子理解父母外出務(wù)工的原因、未來可能從事的工作，讓孩子謹(jǐn)記聯(lián)系的方式以及以后生活學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)分擔(dān)家庭責(zé)任。外出后，父母要加強(qiáng)與留守兒童的情感連結(jié)，經(jīng)常通過電話或網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子溝通，傾聽孩子對(duì)自己生活學(xué)習(xí)的訴說，了解孩子的同伴交往情況，肯定孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)，鼓勵(lì)孩子勇敢面對(duì)困境，讓孩子隨時(shí)都能感受到關(guān)愛。假期時(shí)，父母可以將孩子接到務(wù)工的城市，留出時(shí)間陪伴孩子，緩解親情饑渴，讓孩子體驗(yàn)家的溫暖。

其次，父母要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人、老師的聯(lián)系。外出前，父母應(yīng)該把孩子的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)狀況等向監(jiān)護(hù)人、老師介紹清楚。外出后，父母應(yīng)經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人、老師進(jìn)行溝通，尤其是孩子可能出現(xiàn)問題行為時(shí)，父母應(yīng)及時(shí)與監(jiān)護(hù)人、老師共同商討解決辦法，緊密合作，幫助孩子走出困境。

最后，監(jiān)護(hù)人要注意提升自身素養(yǎng)。監(jiān)護(hù)人不稱職是留守兒童出現(xiàn)心理和行為問題的重要危險(xiǎn)因子。監(jiān)護(hù)人要認(rèn)清自己扮演著留守兒童“父母”的角色，既要滿足孩子正常的物質(zhì)需要，又要滿足孩子安全感、愛與歸屬、尊重的需要，還要為孩子的自我實(shí)現(xiàn)提供條件。因此，監(jiān)護(hù)人要積極學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的教育理念，掌握正確的教育方法。

2.學(xué)校教育

學(xué)校是最系統(tǒng)、最科學(xué)的從事教書育人的機(jī)構(gòu)，可以彌補(bǔ)留守兒童親情及監(jiān)管的缺失。如果留守兒童在學(xué)校得到老師與同學(xué)們的正向支持，擁有成功的體驗(yàn)，那么他們的心理資本就可能會(huì)出現(xiàn)提升。

（1）營造健康的校園文化

校園文化是校園環(huán)境的重要組成部分，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的生活方式和思維方式。校園文化要對(duì)留守兒童的心理資本培養(yǎng)有所助益。首先，學(xué)?？梢匝?qǐng)有留守經(jīng)歷的成功人士分享經(jīng)驗(yàn)。相似的經(jīng)歷容易讓留守兒童產(chǎn)生情感上的共鳴，體驗(yàn)樂觀與堅(jiān)韌的力量，領(lǐng)悟成功并非難以企及的道理。其次，舉辦豐富多彩的文體活動(dòng)。文體活動(dòng)不僅可以讓留守兒童身心放松，而且還可以調(diào)動(dòng)留守兒童的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們組織、協(xié)調(diào)、策劃與執(zhí)行的能力。再次，倡導(dǎo)感恩文化。引導(dǎo)留守兒童體味父母、老師、同學(xué)以及監(jiān)護(hù)人等對(duì)自己的關(guān)愛，學(xué)會(huì)關(guān)愛自我和關(guān)心他人。

（2）將心理資本開發(fā)滲透到日常教學(xué)中

課程教學(xué)是傳遞知識(shí)和技能的主要載體。學(xué)校要充分發(fā)揮課程的主渠道作用，將心理資本的開發(fā)滲透到日常教學(xué)之中，特別是心理健康教育課和思想品德課的教學(xué)之中。首先，教師要提升積極心理品質(zhì)。學(xué)高為師，身正為范，教師要重視自身心理資本的開發(fā)與管理，在教學(xué)時(shí)把健全的人格呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。其次，采取啟發(fā)式、體驗(yàn)式等現(xiàn)代教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)留守兒童的優(yōu)勢(shì)，增加留守兒童的成功體驗(yàn)。再次，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行比較，將知識(shí)技能遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。最后，教師要對(duì)學(xué)生給予積極的反饋。教師要給學(xué)生更多的話語權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中展示自我，分享自我。對(duì)于學(xué)生的展示分享，教師不僅要進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，而且還要引導(dǎo)其他同學(xué)去發(fā)現(xiàn)展示者的“閃光點(diǎn)”。

（3）有針對(duì)性地開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)體心理咨詢

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體心理動(dòng)力學(xué)原理指導(dǎo)下設(shè)計(jì)情境為團(tuán)體成員提供幫助和指導(dǎo)的輔導(dǎo)方式。心理資本開發(fā)的團(tuán)體輔導(dǎo)有多維和單維兩種類型。多維干預(yù)模型可以通過成功體驗(yàn)、替代學(xué)習(xí)、榜樣示范、社會(huì)說服、積極反饋、生理和心理喚醒提升兒童的自我效能感;通過設(shè)置目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)提升希望水平;通過寬容過去、感恩現(xiàn)在、展望未來提升兒童的樂觀品質(zhì);通過聚焦優(yōu)勢(shì)策略、聚焦減少危險(xiǎn)策略、聚焦過程策略提升兒童的心理韌性。[11]單維開發(fā)是將某一方面較弱的兒童組織在一起加以針對(duì)性訓(xùn)練的方式。比如可以對(duì)希望水平低的留守兒童實(shí)施目標(biāo)管理訓(xùn)練。[12]開發(fā)時(shí)，首先要求每個(gè)兒童設(shè)置一個(gè)有價(jià)值的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)需要具備三個(gè)條件：（1）可以量化;（2）找到能夠保證目標(biāo)不偏離方向的方法;（3）分解目標(biāo)并確保各子目標(biāo)的順利完成。其次，探索達(dá)成目標(biāo)的途徑。探索途徑的方法有：（1）設(shè)想盡可能多的途徑;（2）互相聽取設(shè)想;（3）對(duì)途徑進(jìn)行可行性評(píng)估，確認(rèn)可操作的途徑。再次，設(shè)想目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)程中存在的障礙并設(shè)法排除。排除障礙的操作流程有：（1）考慮潛在的障礙與解決的策略;（2）與小組成員分享考慮的結(jié)果并讓小組成員給予建議;（3）如果發(fā)現(xiàn)之前選擇的路徑不能有效解決障礙，可重新選擇一條替代路徑。對(duì)心理問題較嚴(yán)重的留守兒童應(yīng)該遵循個(gè)體咨詢?yōu)橹?，團(tuán)體輔導(dǎo)為輔的原則，探究問題形成的原因，選擇合適的咨詢方式，促進(jìn)留守兒童心理資本水平的提高。

3.社會(huì)保障

Master與Wright的研究證實(shí)在安全、平和、基礎(chǔ)設(shè)施完備的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。[13]從政府和社區(qū)等層面上提供良好的社會(huì)保障是促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的重要因素。

在政府層面上，首先國家要加強(qiáng)法制建設(shè)，加大對(duì)與兒童有關(guān)的《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《流動(dòng)人口子女就學(xué)暫行辦法》、《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》與《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳廣度與執(zhí)行力度，保證留守兒童與非留守兒童享有平等的受教育權(quán)和人身權(quán)。其次，政府應(yīng)該加快完善農(nóng)村公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與教育投入，改善農(nóng)村教育環(huán)境，讓留守兒童能夠在和諧溫馨的寄宿學(xué)校中學(xué)習(xí);政府還應(yīng)該改革戶籍制度，打破城鄉(xiāng)二元割裂現(xiàn)狀，讓進(jìn)城務(wù)工人員子女擁有在城市讀書的權(quán)利和機(jī)會(huì)。最后，大眾傳媒要發(fā)揮正向輿論引導(dǎo)作用，加大對(duì)留守兒童關(guān)愛和保護(hù)的宣傳力度，加大對(duì)具有高心理資本留守兒童事跡的宣傳力度，打造文化新常態(tài)，形成社會(huì)各界共同關(guān)注留守兒童的良好氛圍，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

在社區(qū)層面上，首先要凈化周邊環(huán)境，整治網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所。增設(shè)公共文化體育設(shè)施，開展豐富的文體活動(dòng)，引導(dǎo)孩子走出網(wǎng)吧，走進(jìn)健康的公共文化場(chǎng)所。其次要調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，開展公益活動(dòng)。比如組織家庭教育培訓(xùn)班，開展一對(duì)一的家庭幫扶活動(dòng)，募捐貧困留守兒童成長(zhǎng)基金等。最后，社區(qū)工作人員要建立留守兒童的家庭檔案，掌握留守兒童的基本信息。對(duì)于遭遇重大生活事件的兒童要啟動(dòng)“特別關(guān)愛工程”，及時(shí)給予幫助，讓他們感受到社會(huì)大家庭的溫暖。

總之，留守兒童心理資本的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任何一個(gè)組織或團(tuán)體的單項(xiàng)行動(dòng)都難以收到最佳效果。只有當(dāng)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)保障能夠按照留守兒童的實(shí)際情況制定方案，協(xié)同發(fā)力，形成“三位一體”的聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制，才能優(yōu)化留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，發(fā)揮最優(yōu)功效。

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