對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：文化傳播；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；策略

在當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容圍繞在語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)方面，缺乏在文化領(lǐng)域的延伸，因而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中只是單純的“死記硬背”，并沒(méi)有對(duì)其充分理解。因而在文化傳播角度下進(jìn)行開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，融入更多的文化意涵，在教學(xué)活動(dòng)中融入民俗、文學(xué)、歷史、地理等與中國(guó)文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，就有助于提高對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

一、文化傳播在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的必要性

1.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣

中國(guó)文化歷史悠久，博大精深，在國(guó)外學(xué)生眼中通常有著神秘的色彩，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的國(guó)外學(xué)生中也有著相當(dāng)一部分對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有著濃厚的興趣，因而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中融入文化意涵就能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)外漢語(yǔ)是一門語(yǔ)言教學(xué)課程，在語(yǔ)言教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是關(guān)鍵，如果不能讓學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)枯燥乏味。而要激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，利用中國(guó)文化為切入點(diǎn)就教會(huì)的途徑。事實(shí)上，在任何一門語(yǔ)言教學(xué)中，文化教學(xué)都是不可缺失的一部分，文化與語(yǔ)言之間有著緊密的聯(lián)系，正如瑪琳斯諾所說(shuō)：“語(yǔ)言是文化整體中的一部分，但是它并不是一個(gè)工具的體系，而是一套發(fā)音的風(fēng)俗及精神文化的一部分。”要學(xué)習(xí)好一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，就應(yīng)當(dāng)對(duì)其文化有著較好的理解，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也是如此。

2.有助于中國(guó)文化的傳播

外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的根本目的往往不只是掌握一種語(yǔ)言而已，而是在掌握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上，去深刻地理解和領(lǐng)會(huì)中華民族傳統(tǒng)文化以及相應(yīng)的其他自然和社會(huì)科學(xué)。在我國(guó)五千年的文明歷史中，形成了璀璨的文化，這也是中華民族屹立于世界民族之林的根本，傳播中國(guó)文化，特別是傳統(tǒng)文化對(duì)于促進(jìn)我國(guó)的發(fā)展就有著十分重要的意義。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為傳播中國(guó)文化的一個(gè)重要窗口，在中國(guó)文化傳播方面有著重要的責(zé)任，因而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)融入更多的文化教學(xué)內(nèi)容，這也有助于中國(guó)文化的傳播。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們并不僅僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí)，而是感受中國(guó)文化，便如在文學(xué)經(jīng)典介紹方面，就能夠緊密結(jié)合中國(guó)古典文化開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中也了解了一些文化內(nèi)容。自我國(guó)改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，獲得了舉世矚目的發(fā)展成就，國(guó)外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求也隨之增長(zhǎng)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中融入文化教學(xué)內(nèi)容，也能夠讓更多的國(guó)外學(xué)生感受中國(guó)文化的魅力，并且在國(guó)際上形成傳播效應(yīng)。

3.有助于提高教學(xué)有效性

當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)較為突出的問(wèn)題便是，一些國(guó)外學(xué)生雖然在漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上有了較好的掌握，但是在實(shí)際應(yīng)用中依然存在著較大的問(wèn)題，便如在交際用語(yǔ)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂的錯(cuò)誤。造成這一問(wèn)題的原因，在很大程度上就是由于國(guó)外學(xué)生并沒(méi)有對(duì)中國(guó)文化形成較好的了解，漢語(yǔ)系統(tǒng)十分復(fù)雜，在不同的情境下同樣的詞匯內(nèi)容可能有著完全不同的含義，很多國(guó)外學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)此無(wú)法較好掌握運(yùn)用。例如對(duì)于一些詞匯含義的理解和使用等等，由于缺乏文化內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)中困難重重，無(wú)法將漢語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容較好的與語(yǔ)言環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)，繼而增大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難度。因而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化教學(xué)內(nèi)容，就有助于學(xué)生更好的理解漢語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中加入文化教學(xué)內(nèi)容，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，從而能夠在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)中更加的積極主動(dòng)，這對(duì)于提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有效性有著重要作用。

二、文化傳播視野下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展策略

1.積極創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，在文化傳播視野下開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，國(guó)外學(xué)生與我國(guó)學(xué)生所接受的基礎(chǔ)教育形式有著很大不同，在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維上也存在著較大的差異。因而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法方面進(jìn)行更加有效的創(chuàng)新，針對(duì)國(guó)外學(xué)生的具體情況采取適宜的教學(xué)方法，改變學(xué)生被動(dòng)接受和“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式。另一方面，創(chuàng)新教學(xué)方法還應(yīng)當(dāng)從文化傳播角度方面進(jìn)行考慮，漢語(yǔ)詞匯量龐大，文字眾多，在教學(xué)方法創(chuàng)新中可以選擇中國(guó)文化為切入點(diǎn)，在這一角度下進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，也更易于取得效果。創(chuàng)新教學(xué)方法，也可以應(yīng)用一些新的教學(xué)理論，如建構(gòu)主義教學(xué)理論，改變傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的模式，突出學(xué)生的主體性，并且利用教學(xué)方法上的創(chuàng)新來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。使得學(xué)生能夠?qū)h語(yǔ)學(xué)習(xí)和中國(guó)文化產(chǎn)生興趣，繼而去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多運(yùn)用漢語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是為了是使用，特別是在交際中，如何較好的掌握用語(yǔ)技巧至關(guān)重要，可以通過(guò)情景教學(xué)等方式來(lái)增加學(xué)生使用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

2.合理選擇教學(xué)內(nèi)容

在我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教材存在較為突出的結(jié)構(gòu)式特點(diǎn)，所謂結(jié)構(gòu)式特點(diǎn)也就是指對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中主要圍繞基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)為中心，如文字語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等等。這種教材也是傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教材，之后在教學(xué)內(nèi)容方面也進(jìn)行了多次改革，逐漸融入了功能和文化等教學(xué)內(nèi)容，但是從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的選擇依然有待改進(jìn)。從文化傳播角度來(lái)講，合理選擇教學(xué)內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，合理選擇教學(xué)內(nèi)容便是要選擇與中國(guó)文化緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，能夠在漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中體現(xiàn)出中國(guó)文化內(nèi)容，并且展開(kāi)相關(guān)的拓展教學(xué)。便如在交際用語(yǔ)的教學(xué)部分，如果簡(jiǎn)單讓學(xué)生記住在什么環(huán)境下用什么樣的詞匯和語(yǔ)法，學(xué)生是很難較好記憶的。較好的方式應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在了解中國(guó)文化的基礎(chǔ)上對(duì)交際用語(yǔ)產(chǎn)生自己的理解，這種記憶理解方式能夠使得學(xué)生更好的運(yùn)用漢語(yǔ)。

3.靈活融入各種文化意涵

將文化意涵融入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更加靈活，不能生硬，例如在課堂教學(xué)中，如果教師沒(méi)有采取正確的融入方式，就可能讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為文化內(nèi)容與漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)并不直接關(guān)系，進(jìn)而可能不重視文化內(nèi)容學(xué)習(xí)。要做到靈活的將各種文化意涵融入到教學(xué)內(nèi)容中，也要求教師有著較好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在靈活融入各種文化意涵中，中國(guó)傳統(tǒng)文化部分應(yīng)當(dāng)更加受到重視，國(guó)外學(xué)生普遍對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化有著濃厚的興趣，因而選擇傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，將之融入到漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，就能夠起到事半功倍的效果。

三、結(jié)論

在當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，普遍缺失了文化教學(xué)部分，這是影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)不利因素，文化是語(yǔ)言是緊密相關(guān)的，缺少文化教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)很難在語(yǔ)言教學(xué)中取得較好效果。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是中國(guó)文化傳播的一個(gè)重要窗口，無(wú)論是從促進(jìn)我國(guó)文化傳播還是從提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，在漢語(yǔ)教學(xué)中增加文化教學(xué)內(nèi)容都是十分必要的。同時(shí)，在文化傳播角度下開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有著一定的技巧，如創(chuàng)新教學(xué)方法、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、靈活運(yùn)用融入文化的方式等等。

參考文獻(xiàn)

[1]李冬梅. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)文化傳播[J]. 長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，03：50-53.

第2篇：對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容范文

吉林省高校對(duì)外漢語(yǔ)教師人才培養(yǎng)調(diào)研

國(guó)際漢語(yǔ)教師是國(guó)家文化的傳播者，更是國(guó)家形象的代言人。教師隊(duì)伍的人才素質(zhì)、文化水平、專業(yè)技能以及政治態(tài)度都要承受國(guó)際的眼光和國(guó)家的考核。為了提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量，培訓(xùn)工作至關(guān)重要。根據(jù)國(guó)家漢辦頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)(2010版)》，參照國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)大綱，學(xué)員應(yīng)具有從事國(guó)際漢語(yǔ)教育的職業(yè)意識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的漢語(yǔ)教學(xué)能力和跨文化交流能力，勝任國(guó)際漢語(yǔ)教育教學(xué)工作。隨著中國(guó)文化在國(guó)際市場(chǎng)的導(dǎo)向性逐步增強(qiáng)，作為人才培養(yǎng)搖籃的高校紛紛設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)。該專業(yè)要求學(xué)生具有深厚的漢語(yǔ)言文化底蘊(yùn)、熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)、較好的表達(dá)能力和溝通能力，并且畢業(yè)后能夠在國(guó)內(nèi)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。目前，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)得到了國(guó)家教育部的高度重視和大力扶持，漢語(yǔ)言文字學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、中國(guó)語(yǔ)言文字以及語(yǔ)言應(yīng)用及語(yǔ)言規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)因與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)有著相似的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，也日益得到就業(yè)市場(chǎng)和對(duì)外漢語(yǔ)教師的認(rèn)可。目前，吉林省高校漢語(yǔ)言類專業(yè)根據(jù)層次差異授予學(xué)位，包括學(xué)士、碩士、專業(yè)碩士和博士學(xué)位，具體專業(yè)設(shè)置及師資力量的基本情況，如表1所示。根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下:①吉林省開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言教學(xué)類專業(yè)的高校共14所，以師范類或文科類院校為主;②吉林大學(xué)和東北師范大學(xué)具有這類專業(yè)的博士學(xué)位以及漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的授予權(quán)，東北師范大學(xué)還具有對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的二學(xué)位授予權(quán);③長(zhǎng)春理工大學(xué)、延邊大學(xué)、東北師范大學(xué)人文學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)具有這類專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)。其中，長(zhǎng)春理工大學(xué)擁有對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的二學(xué)位授予權(quán)，吉林師范大學(xué)擁有漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的授予權(quán);④吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、長(zhǎng)春理工大學(xué)、吉林師范大學(xué)、白城師范學(xué)院這類專業(yè)的教授、副教授數(shù)量較多，長(zhǎng)春、四平、白城3個(gè)地區(qū)教學(xué)師資和學(xué)生數(shù)量較集中;⑤民辦院校華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)院緊跟市場(chǎng)脈搏，在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的師資方面也具有一定優(yōu)勢(shì)。高校專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要依托教學(xué)系統(tǒng)管理及師資水平，課程設(shè)置的合理安排同樣重要。吉林省高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置情況如表2所示。到目前為止，吉林省高校對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)人才的培養(yǎng)主要是依托專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、必修科目、選修科目、課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)習(xí)來(lái)開(kāi)展的，除授課內(nèi)容之外，其他方面與普通專業(yè)區(qū)別不大。部分高校會(huì)采取推薦實(shí)習(xí)、課程模擬等方式提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在理論和實(shí)踐上達(dá)到統(tǒng)一。

吉林省社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)教師人才培養(yǎng)調(diào)研

2006年國(guó)家漢辦停止了“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書(shū)”的認(rèn)證考試，到目前仍然沒(méi)有重新啟動(dòng)。隨著國(guó)際市場(chǎng)和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求量日益增多，對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)市場(chǎng)也在逐步擴(kuò)大。在市場(chǎng)的驅(qū)動(dòng)下，市面上出現(xiàn)了五花八門、名目繁多的“對(duì)外漢語(yǔ)教師”類的培訓(xùn)及認(rèn)證，目前全國(guó)漢語(yǔ)教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)多達(dá)7家，授權(quán)不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，吉林省范圍內(nèi)現(xiàn)有的授權(quán)公司和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)詳情如表3所示。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般采用周末班和網(wǎng)絡(luò)班兩種課程設(shè)置，課時(shí)設(shè)置在100學(xué)時(shí)－300學(xué)時(shí)之間，實(shí)踐課30學(xué)時(shí)－60學(xué)時(shí)左右。在內(nèi)容上，大多根據(jù)學(xué)員的不同背景、特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程組合方案，實(shí)施分類、分層培訓(xùn);在形式上，采取案例分析、課件設(shè)計(jì)、小組討論等多種方式，提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力;在實(shí)習(xí)實(shí)踐上，通過(guò)教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)、試講等環(huán)節(jié)，培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)班型大多采用面授、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，將線上線下、課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的認(rèn)證明目也不盡相同，包括①國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)———國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師資格證書(shū)。認(rèn)證注明為中國(guó)區(qū)唯一經(jīng)美國(guó)國(guó)務(wù)院簽印并由中國(guó)駐美國(guó)大使館認(rèn)證認(rèn)可的國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)，于2011年在中國(guó)首次舉行國(guó)際漢語(yǔ)教師資格測(cè)試考試。目前在長(zhǎng)春有兩家合作單位，分別是圣禹博凱國(guó)際教育咨詢(北京)有限公司、儒森漢語(yǔ)對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際授課機(jī)構(gòu)，四平市的合作單位是吉林伊格爾學(xué)院，在吉林也有合作單位。②國(guó)際漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)———國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)資格證書(shū)。國(guó)際漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)(InternationalChi-neseLanguageTeachersAssociation，簡(jiǎn)稱ICA)是專業(yè)從事國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)、考核和外派的國(guó)際權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)。ICA推出的“國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)資格證書(shū)”得到153個(gè)WTO成員國(guó)教育部門的共同認(rèn)可;在國(guó)內(nèi)經(jīng)過(guò)中國(guó)外交部、國(guó)家人事部等認(rèn)證部門認(rèn)可;在歐美該證書(shū)是唯一經(jīng)過(guò)英國(guó)大使館、美國(guó)大使館等100多個(gè)國(guó)家的領(lǐng)事館認(rèn)證認(rèn)可的國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證書(shū)。③國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)會(huì)———國(guó)際漢語(yǔ)教師執(zhí)業(yè)能力證。國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)會(huì)于2007年研發(fā)了《國(guó)際漢語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系》，為各國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)單位提供漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平測(cè)量系統(tǒng)、教師評(píng)價(jià)體系、教學(xué)評(píng)估方案、教材選擇系統(tǒng)等服務(wù)。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)執(zhí)業(yè)能力測(cè)試通過(guò)者獲得國(guó)際漢語(yǔ)教師執(zhí)業(yè)能力證書(shū)。④北京語(yǔ)言大學(xué)———國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)培訓(xùn)證書(shū)體系。

建議

經(jīng)上述分析，吉林省對(duì)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)，包括省內(nèi)高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理和師資、教材及課程等方面的設(shè)置都比較成熟和完備，但仍顯現(xiàn)一些問(wèn)題，主要有①省內(nèi)高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資分布不均，與韓國(guó)、俄羅斯等交流較頻繁的延邊等地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)沒(méi)能得到重視，并且?guī)熧Y相對(duì)薄弱;②對(duì)市場(chǎng)洞察力相對(duì)較敏感的民辦高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏動(dòng)力，原因不僅在于教育行政部門對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的人才培養(yǎng)投入力度有待加強(qiáng)，還在于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才的就業(yè)渠道有待拓寬，以增加該專業(yè)人才培養(yǎng)的吸引力;③對(duì)外漢語(yǔ)及相關(guān)專業(yè)課程體系中對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，體現(xiàn)在實(shí)踐課程明顯少于理論課程，這種情況的出現(xiàn)也緣于省內(nèi)提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，倡導(dǎo)向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借鑒和學(xué)習(xí);④專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新較慢，教學(xué)形式單一，并且整個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)教育不夠扎實(shí)，尤其是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方案，甚至進(jìn)行以拿證為目的的教育。針對(duì)以上問(wèn)題，建議如下。

應(yīng)均衡分布對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)專業(yè)的師資為讓更多的省內(nèi)高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)專業(yè)的師資平均分布，建議采取教師輪流制，教授專家級(jí)教師輪流到不同地區(qū)的高校進(jìn)行講座、授課及指導(dǎo)，增加學(xué)術(shù)權(quán)威的受益群體。使全省高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生水平均衡發(fā)展，以便于不同地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相應(yīng)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。另外，鼓勵(lì)權(quán)威教師到教學(xué)相對(duì)薄弱的院校進(jìn)行兼職，指導(dǎo)其他教師教學(xué)，全面提高教學(xué)水平。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

應(yīng)為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)是一種教學(xué)方法的藝術(shù)，并不是只要根據(jù)書(shū)本知識(shí)就能學(xué)到手的。為此，高校應(yīng)一方面為學(xué)生提供豐富的學(xué)科知識(shí)，另一方面還要提供必要的實(shí)踐平臺(tái)，為廣大學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)舞臺(tái)，在實(shí)踐中吸收和消化課本知識(shí)。對(duì)現(xiàn)有留學(xué)生實(shí)行導(dǎo)員制，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生以一對(duì)一或一對(duì)多的形式對(duì)留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)輔導(dǎo)實(shí)踐。甚至要求高校加強(qiáng)對(duì)外交流及姊妹校關(guān)系的建立，尤其是與吉林省相鄰的國(guó)家，發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)和教育優(yōu)勢(shì)，將實(shí)踐機(jī)會(huì)放眼于世界。

應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容同步更新教學(xué)內(nèi)容的更新是教師必備的能力之一，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師這方面的要求更加嚴(yán)格。因?yàn)椴煌瑖?guó)家的教育體制有所差別，選用的漢語(yǔ)教學(xué)形式、教材及評(píng)估形式都有差異，而這些方面基本上由對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)選擇制定，加之教學(xué)內(nèi)容本身的變化與更新是吸引學(xué)生的必要條件之一，因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師必須深刻把握時(shí)代的發(fā)展，不斷改革教學(xué)內(nèi)容，以滿足外國(guó)學(xué)生的需求。

第3篇：對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；教育心理學(xué)；教學(xué)模式

由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的師范教育性質(zhì)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)都將教育心理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)。雖然對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)具有師范教育的性質(zhì)，但是在其課程設(shè)置中，和師范大學(xué)的師范專業(yè)相比，其開(kāi)設(shè)的教師教育類課程較少。在這種情況下，像其他師范類專業(yè)那樣學(xué)習(xí)教育心理學(xué)就會(huì)存在諸多問(wèn)題，最大的問(wèn)題就是學(xué)生不能將這門課程的內(nèi)容和其他語(yǔ)言類的專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。要想解決這一問(wèn)題，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須學(xué)科化，即從教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語(yǔ)教育心理學(xué)。本文試圖從對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的課程體系和教學(xué)模式兩個(gè)方面探討對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的課程建設(shè)，以期拋磚引玉。

一、學(xué)科取向———對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)課程體系探索

（一）教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)與發(fā)展趨勢(shì)

每一本教育心理學(xué)教材都會(huì)給教育心理下一個(gè)定義，無(wú)疑教育心理學(xué)的定義反映了教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)。筆者對(duì)教育心理學(xué)給予的定義是：研究學(xué)校教育情境中的學(xué)與教相互作用的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。這里對(duì)這一定義中的核心詞“學(xué)與教的相互作用”做一說(shuō)明。首先，這一核心詞包含了教學(xué)中涉及的兩大因素，即學(xué)習(xí)的因素和教學(xué)的因素。其中，學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，教學(xué)的因素即教師教學(xué)這一方面。在教學(xué)中，教學(xué)效果或?qū)W習(xí)效果的達(dá)成并不是由學(xué)習(xí)因素或教學(xué)因素單一方面決定的，而是由這兩者共同決定的。其次，這一核心詞中的“相互作用”說(shuō)明了這兩個(gè)因素起作用的方式不是簡(jiǎn)單相加的方式，而是相互匹配的方式。當(dāng)學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素相互匹配時(shí)，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果最好；當(dāng)學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素不匹配時(shí)，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果較差。換句話說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)因素改變時(shí)，教學(xué)因素必須隨之改變，以達(dá)到學(xué)習(xí)因素與教學(xué)因素的最佳匹配。也可以說(shuō)，教育心理學(xué)就是探討因材施教的問(wèn)題，但它又不局限于此，因?yàn)閷W(xué)習(xí)因素包括學(xué)生特點(diǎn)，也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。

就教育心理學(xué)的上述定義來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須探討如何根據(jù)教學(xué)對(duì)象（不同國(guó)別、不同年齡、不同特點(diǎn)的學(xué)生）和學(xué)習(xí)內(nèi)容（詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等）展開(kāi)教學(xué)的心理學(xué)規(guī)律。由此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)中開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)課，單純講授一般的教育心理學(xué)內(nèi)容是不夠的，必須從教育心理學(xué)走向?qū)ν鉂h語(yǔ)教育心理學(xué)。上面從教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)的角度探討了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語(yǔ)教育心理學(xué)，下面從教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)為這一觀點(diǎn)提供支持。著名教育心理學(xué)家梅耶（RichardMayer）關(guān)于教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)在其所撰寫(xiě)的著作名稱中得以鮮明體現(xiàn)。梅耶1999年出版的一本非常有影響的教育心理學(xué)著作的名稱是Thepromiseofeducationalpsychology：learninginthecontentareas，國(guó)內(nèi)版本的中文譯名為《教育心理學(xué)的生機(jī)———學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)》（江蘇教育出版社2005年版）。在這本書(shū)中，梅耶指明了教育心理學(xué)從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)的趨勢(shì)，整本書(shū)涵蓋了閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教育心理學(xué)規(guī)律。這本書(shū)雖然沒(méi)有涵蓋外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)規(guī)律，但它的意涵卻是清晰明了的。由此可見(jiàn)，教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)是完全一致的，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的教育心理學(xué)必須是學(xué)科取向的。

（二）從教育心理學(xué)到對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)

綜上分析，教育心理學(xué)要發(fā)揮其作用，必然要從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教育心理學(xué)課來(lái)說(shuō)，就是要建構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。一般來(lái)說(shuō)，教育心理學(xué)應(yīng)該涵蓋學(xué)生發(fā)展、學(xué)生差異、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和學(xué)業(yè)評(píng)估這五個(gè)相互聯(lián)系的部分。那么對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)就要在此基礎(chǔ)上將與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容納入其中。在學(xué)生發(fā)展部分，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)應(yīng)著重探討二語(yǔ)獲得的心理學(xué)規(guī)律，探索不同年齡階段的國(guó)外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教學(xué)策略。在學(xué)生差異部分，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)除探索一般的學(xué)生差異對(duì)教學(xué)策略的影響外，還要探索不同母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教學(xué)策略，如我們教授韓國(guó)、日本等國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者時(shí)，教學(xué)策略、教材編寫(xiě)都應(yīng)有針對(duì)性的變化。在學(xué)習(xí)心理方面，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)應(yīng)該著重探討的是外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯、漢語(yǔ)語(yǔ)法，掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能等方面的心理學(xué)規(guī)律，這些心理學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律是完全不同的。在教學(xué)心理方面，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是外國(guó)學(xué)生的課堂管理問(wèn)題以及漢語(yǔ)作為外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在學(xué)業(yè)評(píng)估方面，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是如何通過(guò)考核促進(jìn)外國(guó)學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的漢語(yǔ)知識(shí)和技能。如果脫離了對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的這些獨(dú)特的內(nèi)容講授一般的教育心理學(xué)知識(shí)，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教育心理學(xué)無(wú)用的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在將來(lái)的教學(xué)中不重視教育心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。

二、整合取向———對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)教學(xué)模式探索

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合———專業(yè)學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)的結(jié)合

對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的課程體系決定了對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要將其他專業(yè)課的內(nèi)容與教育心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，在講授其他專業(yè)課（主要是教學(xué)類專業(yè)課）的時(shí)候要探尋其教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，在講授對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的時(shí)候要探尋其中的心理學(xué)理論可為哪些專業(yè)課中強(qiáng)調(diào)的教學(xué)策略提供理論支撐。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑵渌麑I(yè)課的知識(shí)與教育心理學(xué)的知識(shí)整合起來(lái)時(shí)，學(xué)生便對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了深層加工，在這種情況下，學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。培根倡導(dǎo)知識(shí)就是力量，我們應(yīng)該注意的是，只有整合起來(lái)的知識(shí)才能運(yùn)用，才是力量。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課包括語(yǔ)言類的專業(yè)課，也包括教學(xué)類的專業(yè)課，上面所提到的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是指教學(xué)類的專業(yè)課，如對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)等，這些課程中羅列了諸多對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，而這些教學(xué)策略所依據(jù)的理論基礎(chǔ)往往來(lái)自教育心理學(xué)的理論。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的教師應(yīng)從這些課程中汲取所需要的教學(xué)材料、教學(xué)案例，分析這些教學(xué)方法和教學(xué)策略的具體的教育心理學(xué)理論依據(jù)，在對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的授課中使用它們，并逐漸積累，形成專業(yè)學(xué)習(xí)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格。對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的教師應(yīng)該在空白處確定相應(yīng)的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析，教育心理學(xué)還可為其他教學(xué)類專業(yè)課程提供什么教學(xué)策略。

（二）教學(xué)方法的整合———自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容上的建構(gòu)決定了教學(xué)方法上的建構(gòu)。其他專業(yè)課的教師并未完全清晰教育心理學(xué)理論，而教育心理學(xué)教師在其他專業(yè)課方面可能有知識(shí)上的欠缺。此時(shí)，這種看似有局限性的學(xué)生培養(yǎng)模式，卻恰恰為學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。雖然教育心理學(xué)教師可能對(duì)其他教學(xué)類專業(yè)課程不是十分熟悉，但是只要明晰教育心理學(xué)課程和其他專業(yè)課程的關(guān)系，就足以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教育心理學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，將兩類課程進(jìn)行整合，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，和教師一樣完成“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)類專業(yè)課學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格”中的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式將使學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和工作生涯都會(huì)有所受益。當(dāng)然，每個(gè)單一的學(xué)生是無(wú)法在短短的一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)課的學(xué)習(xí)的整合的，此時(shí)，合作學(xué)習(xí)就是非常有必要的。教師幫助學(xué)生確定教育心理學(xué)與其他專業(yè)課進(jìn)行整合的研究主題，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式完成這些主題，教師再提供平臺(tái)讓學(xué)生分享他們的研究成果。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲將達(dá)到最大化，而教師在此過(guò)程中也會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)水平得到提高，為以后的教學(xué)提供幫助。

第4篇：對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；模式建構(gòu)

近年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)際影響力的提高以及融入世界進(jìn)程的加快，漢語(yǔ)熱已在世界各國(guó)悄然興起。為順應(yīng)時(shí)展潮流，國(guó)內(nèi)很多高校都開(kāi)辦了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)可以逐漸掌握對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的理論知識(shí)，但對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，還必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，不斷提高實(shí)踐應(yīng)用能力與水平。但目前我國(guó)高校對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的重視，無(wú)論在實(shí)踐教學(xué)課程規(guī)劃、內(nèi)容編排，還是在實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)備等方面都存在一些問(wèn)題和不足。因此，加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，對(duì)提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，深化國(guó)際交流與合作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式有待完善與改進(jìn)

目前，我國(guó)高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)見(jiàn)習(xí)課程、實(shí)習(xí)課程、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等基本內(nèi)容，學(xué)生能力主要依賴模仿性學(xué)習(xí)獲得，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于辦學(xué)條件等因素的制約，學(xué)生實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)主要依賴校內(nèi)環(huán)境，教學(xué)手段、教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境較為單一封閉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性，忽視了學(xué)生個(gè)體化差異，不利于個(gè)性化人才的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施重結(jié)果評(píng)價(jià)輕過(guò)程培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響下，對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程缺乏整體性、系統(tǒng)性與層次性。實(shí)踐教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)實(shí)施的過(guò)程，不利于學(xué)生良好習(xí)慣、能力的養(yǎng)成訓(xùn)練。因此，只有不斷完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)連續(xù)性，才能在實(shí)踐訓(xùn)練中加深對(duì)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，不斷拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3.實(shí)踐教學(xué)的國(guó)際化意識(shí)有待加強(qiáng)

隨著我國(guó)國(guó)際交往的日益頻繁和緊密，世界各國(guó)掀起了一股學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教育國(guó)際化的背景下，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)主要以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和中外文化交流的專業(yè)人才為目標(biāo)。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)必須具備國(guó)際視野與跨國(guó)文化交往能力。但目前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的國(guó)際化意識(shí)以及專業(yè)人才的國(guó)際視野、跨國(guó)文化交流能力還不強(qiáng)。

4.實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)有待強(qiáng)化

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)主要是面向國(guó)外學(xué)習(xí)人員，這種特殊性決定了實(shí)習(xí)基地建設(shè)的難度相較于其他專業(yè)更大。目前，很多高校的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)基地缺乏，在基地硬件基礎(chǔ)設(shè)施、管理制度建設(shè)方面都存在諸多不足。對(duì)有留學(xué)生生源的高校來(lái)講，一方面要保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，只有想法壓縮本科生的實(shí)習(xí)時(shí)間，另一方面要滿足本校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，無(wú)法再為其他學(xué)校本專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地建設(shè)已成為制約當(dāng)前很多高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。

二、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，完善實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)提高對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教育質(zhì)量，深化國(guó)際交流與合作具有重要意義。

1.健全和完善課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系

要充分發(fā)揮課堂、校園等平臺(tái)作用，加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。通過(guò)課程實(shí)踐、技能實(shí)踐、專題講座培訓(xùn)等實(shí)踐課程的開(kāi)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、漢字書(shū)寫(xiě)能力、社交禮儀能力等，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中要將基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的學(xué)習(xí)上，按照能力訓(xùn)練要求，通過(guò)設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)踐技能課程的學(xué)習(xí)上，要以提高學(xué)生的專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)為目的，通過(guò)開(kāi)設(shè)社交禮儀、口才訓(xùn)練、書(shū)法與漢字書(shū)寫(xiě)、樂(lè)器表演、京劇藝術(shù)等各類課程，完善課內(nèi)外實(shí)踐課程體系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)藝術(shù)情操。

2.健全與完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系

校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)將實(shí)踐教學(xué)課堂由校內(nèi)延伸到校外，通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親自參與課程實(shí)習(xí)有關(guān)的課題選擇、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)研等，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生組織能力、觀察能力、分析能力、社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐內(nèi)容包括社會(huì)實(shí)踐、文化考察、問(wèn)卷調(diào)查等，社會(huì)實(shí)踐可以組織學(xué)生利用節(jié)假日時(shí)間針對(duì)感興趣的課題或內(nèi)容深入社會(huì)開(kāi)展調(diào)查研究。問(wèn)卷調(diào)查可以在教師的指導(dǎo)下，師生共同精細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容，圍繞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)等問(wèn)題設(shè)置相關(guān)題目。文化考察可以利用寒暑假期，組織學(xué)生通過(guò)參觀歷史博物館、歷史遺存遺跡等開(kāi)展國(guó)內(nèi)外考察活動(dòng)，使學(xué)生走進(jìn)歷史，了解各國(guó)的風(fēng)土民情、文化特點(diǎn)，提高感性認(rèn)識(shí)。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，擴(kuò)大國(guó)際合作交流

實(shí)習(xí)基地建設(shè)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)自身的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了只有建立穩(wěn)定鞏固長(zhǎng)久的實(shí)習(xí)基地，才能為提高對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才提供堅(jiān)實(shí)保障。一方面，要注重實(shí)習(xí)基地建設(shè)的穩(wěn)定性，根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)招生規(guī)模與學(xué)生數(shù)量，穩(wěn)步擴(kuò)大基地規(guī)模，將實(shí)基地建設(shè)重點(diǎn)放到留學(xué)生高校，以漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)實(shí)習(xí)基地、華文教學(xué)基地為主體，各類外資企業(yè)與機(jī)構(gòu)為輔助，提高實(shí)習(xí)基地的多樣性與層次性。二是強(qiáng)化國(guó)際合作意識(shí)，實(shí)施走出去戰(zhàn)略，加強(qiáng)與國(guó)外高校的溝通合作，建立境外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，以開(kāi)展國(guó)際教育合作為平臺(tái)，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、外事協(xié)作能力、外語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用能力，增強(qiáng)中國(guó)文化傳播能力，提升漢語(yǔ)文化的國(guó)際影響力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ) 漢語(yǔ)國(guó)際教育 就業(yè)指導(dǎo) 課程改革

一、改革背景

隨著我國(guó)在全球范圍內(nèi)的影響力不斷提升，使得世界范圍內(nèi)掀起了一股學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，這對(duì)我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)各大高校中，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程的學(xué)校已超過(guò)300所，與此同時(shí)，全國(guó)每年該專業(yè)招收人數(shù)超過(guò)1.5萬(wàn)人。然而，與其他眾多發(fā)展較為成熟的專業(yè)相比，本專業(yè)的起步較晚，開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校在該領(lǐng)域培養(yǎng)先進(jìn)人才的經(jīng)驗(yàn)仍較為匱乏，專業(yè)課程設(shè)置仍不夠成熟，其對(duì)大學(xué)生所展開(kāi)的就業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目仍較為簡(jiǎn)單與籠統(tǒng)，從而導(dǎo)致我國(guó)該專業(yè)領(lǐng)域的人才數(shù)量顯然無(wú)法滿足當(dāng)前全球范圍內(nèi)的龐大需求，這就需要對(duì)其存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行大量的探索、研究與改革，進(jìn)而真正地培養(yǎng)出一大批適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)體系的專業(yè)人才。

二、教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

為了迎合當(dāng)前全球漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展趨勢(shì)，大力培養(yǎng)高素質(zhì)，高能力，專業(yè)化的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)人才，我校于新校建立開(kāi)始便開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，開(kāi)設(shè)該專業(yè)的目的在于，培養(yǎng)出具備較為深厚的漢語(yǔ)語(yǔ)言文化底蘊(yùn)，擁有豐富的語(yǔ)言教學(xué)能力與教學(xué)技巧，能夠熟練掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)思路，從而能夠在國(guó)內(nèi)或國(guó)際漢推事業(yè)中發(fā)揮出應(yīng)有的能力，為全球漢推事業(yè)做出相應(yīng)貢獻(xiàn)的人才。

（一）教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教學(xué)課程中，我校的教學(xué)目標(biāo)在于，使學(xué)生充分掌握對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容，從而使學(xué)生具備較為全面且專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力。

（二）課程設(shè)置

在我校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)設(shè)立之初，參考我國(guó)其他開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校，如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、重慶師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等對(duì)相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置狀況，我校將漢語(yǔ)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)、漢語(yǔ)研究等科目定位該專業(yè)的核心課程，具體課程內(nèi)容為：現(xiàn)代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)文字學(xué)、漢語(yǔ)實(shí)用詞匯學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)、漢語(yǔ)訓(xùn)詁學(xué)等門課程。這些課程占全部專業(yè)課程種類的四分之一。除此之外，我校還開(kāi)設(shè)多門文化、文學(xué)類課程，包括：現(xiàn)代文學(xué)、文學(xué)概論、古代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、西方文學(xué)、中國(guó)旅游地理、中國(guó)文學(xué)批評(píng)史、東方文學(xué)、中國(guó)文化、比較文學(xué)、影視文學(xué)、宋詞研究等課程。與此同時(shí)，為了豐富學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，并提升學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，我校還開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、語(yǔ)文學(xué)科課程與教學(xué)討論、微格教學(xué)訓(xùn)練、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材溫習(xí)以及當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)流派分析等課程。

（三）教學(xué)成果

首先，對(duì)我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生人才培養(yǎng)成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：我校2015屆對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生共計(jì)199人，其中有29人考取研究生，其余170人完成就業(yè)，其中，從事相關(guān)事業(yè)單位及公務(wù)員工作為28人，公司工作66人，學(xué)校教學(xué)工作76人（包括小學(xué)38人，中學(xué)26人及培訓(xùn)學(xué)校12人）。從該統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，我校該專業(yè)學(xué)生考取本專業(yè)研究生形式大好，就業(yè)狀況也非常良好，且大多數(shù)學(xué)生從事與教學(xué)相關(guān)的工作，成為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一支有效力量。然而通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，我校本科畢業(yè)直接投身于漢語(yǔ)國(guó)際教育行業(yè)的學(xué)生匱乏，使得學(xué)生只有通過(guò)讀研進(jìn)修，到了更高更廣的平臺(tái)，才能獲取更多機(jī)會(huì)未來(lái)參與到漢推事業(yè)中去。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容與課程設(shè)置展開(kāi)分析與研究，并對(duì)學(xué)生所取得的教學(xué)成果進(jìn)行持續(xù)的跟蹤調(diào)查與分析。其調(diào)查結(jié)果表明，通過(guò)四年的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在漢語(yǔ)的詞匯分析，詞匯應(yīng)用，漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)分析，以及漢語(yǔ)綜合應(yīng)用等方面的能力有了大幅度提升，同時(shí)學(xué)生關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)方向，漢語(yǔ)教學(xué)思路，漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)領(lǐng)域也有了一定程度的了解與認(rèn)識(shí)，本專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間均能較為有效地掌握一定的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力與相關(guān)的教學(xué)方法。

然而，隨著我校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程的逐步開(kāi)展，該課程內(nèi)容設(shè)置所存在的問(wèn)題也開(kāi)始逐漸暴露出來(lái)。第一，根據(jù)對(duì)當(dāng)前我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，其在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)分依賴于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與文化，同時(shí)，由于學(xué)校所開(kāi)設(shè)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程重點(diǎn)針對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言理解與應(yīng)用環(huán)節(jié)，而缺乏針對(duì)漢語(yǔ)實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)與拓展，從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之際，仍舊未能掌握較為豐富的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除此之外，學(xué)校所開(kāi)設(shè)的對(duì)外漢語(yǔ)文化交流與拓展科目，重點(diǎn)集中與學(xué)生知識(shí)的積累與拓展，而非學(xué)生個(gè)人能力與素質(zhì)的提升，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平整體偏低。第三，在我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置中，與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的技能課程，實(shí)踐課程數(shù)量較少，使得學(xué)生無(wú)法掌握更為豐富的教學(xué)方法與教學(xué)手段，同時(shí)，也無(wú)法將現(xiàn)有的教學(xué)思路予以應(yīng)用與磨練，無(wú)法達(dá)到“教學(xué)練兵”的目的。第四，在我校漢語(yǔ)國(guó)際教育課程設(shè)置中，有關(guān)提升學(xué)生才藝能力方面的課程幾乎沒(méi)有，這便導(dǎo)致學(xué)生只是一味的，枯燥的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行才藝方面的培養(yǎng)與積累，從而使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后，除了對(duì)外漢語(yǔ)課程領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)之外，幾乎沒(méi)有可施展之才，進(jìn)而無(wú)法滿足國(guó)際市場(chǎng)對(duì)本專業(yè)綜合型人才的要求。

（四）就業(yè)指導(dǎo)

在當(dāng)前情況下，我校針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容主要為：為學(xué)生提供一些就業(yè)發(fā)展方向，企業(yè)與公司，為學(xué)生提供一定的尋找相關(guān)工作機(jī)會(huì)的經(jīng)驗(yàn)與方案，教會(huì)學(xué)生如何制作相關(guān)的簡(jiǎn)歷與簡(jiǎn)介，幫助學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)等等。

然而，如今我校針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生所開(kāi)展的就業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目仍舊較為簡(jiǎn)單，其主要原因來(lái)自于，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)事

作者簡(jiǎn)介：蘇昕（1987―），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院專任教師。

業(yè)發(fā)展較為薄弱，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)積累顯著不足，從而導(dǎo)致學(xué)校在開(kāi)展相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)顯得力不從心，無(wú)法從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外該專業(yè)人才的需求方向，需求程度等方面展開(kāi)深入的分析與指導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生無(wú)法從指導(dǎo)中獲得真正有利于其在今后就業(yè)過(guò)程中抓住機(jī)遇，彰顯優(yōu)勢(shì)的有效技巧。具體來(lái)說(shuō)，首先，我校在針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，沒(méi)有對(duì)其今后從事相關(guān)行業(yè)的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)與從業(yè)知識(shí)展開(kāi)深入的分析，缺乏對(duì)學(xué)生就業(yè)過(guò)程中所面臨的專業(yè)能力狀況所展開(kāi)的具體的構(gòu)建與規(guī)劃。其次，我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)沒(méi)有合作的實(shí)習(xí)單位，學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有準(zhǔn)確的就業(yè)目標(biāo)，也缺少?gòu)膶?shí)習(xí)單位直接獲取正式工作的機(jī)會(huì)。第三，未能對(duì)學(xué)生從事職業(yè)生涯中所需的管理與組織能力進(jìn)行有效地拓展。

三、改革措施

（一）課程改革

在進(jìn)行課程改革之前，我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)更多側(cè)重于對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、文化的積累與培養(yǎng)，而較為輕視針對(duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力等方面的拓展與提高，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)集中于改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容，大量增加與漢語(yǔ)教學(xué)綜合能力培養(yǎng)與拓展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，包括，漢語(yǔ)教學(xué)方法課程，漢語(yǔ)教學(xué)理論課程，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題探討，如何引導(dǎo)中外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，如何拓展對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等等。與此同時(shí)，這對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)技巧與能力進(jìn)行培養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)注重于對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與能力的提升，增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)課程，綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程等等。

在當(dāng)前情況下，我校針對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐課程與技能課程稍顯不足，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技巧，因此，應(yīng)當(dāng)大力拓展相關(guān)課程，包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課程，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技巧課程，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法拓展課程等等。最后，針對(duì)當(dāng)前我校關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生個(gè)人才藝培養(yǎng)課程的匱乏，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移教學(xué)方向，開(kāi)展相關(guān)課程，例如：學(xué)生綜合才藝培養(yǎng)課程，學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)課程，等等，從而使學(xué)生具備多方面的能力與素質(zhì)，進(jìn)而更好地在今后的教學(xué)與工作當(dāng)中一展宏圖。

（二）就業(yè)指導(dǎo)改革

針對(duì)上文提出的我校針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)所存在的問(wèn)題與不足之處，其具體的改革措施為：第一，加強(qiáng)與海外院校的交流，建立實(shí)習(xí)基地。在有條件的前提下，與海外院校進(jìn)行合作，派送學(xué)生出國(guó)教漢語(yǔ)；若短期內(nèi)沒(méi)有海外關(guān)系，則可與沿海城市、大中型城市的對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，輸出學(xué)生去此類單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)只有真正的進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，才能將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有了更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在就業(yè)市場(chǎng)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。第二，在針對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)其今后從事相關(guān)行業(yè)所需的知識(shí)，技巧與相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)展開(kāi)深入的探討，幫助學(xué)生建立一套較為完善的就業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系，使學(xué)生在就業(yè)培養(yǎng)期間，盡可能地掌握一定的就業(yè)能力與就業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而有利于其今后順利地融入到相應(yīng)的工作氛圍當(dāng)中，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作需求。第三，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力狀況進(jìn)行合理的規(guī)劃，幫助學(xué)生形成一套較為合理的就業(yè)方案與就業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生這今后的就業(yè)過(guò)程中，擁有更為清晰的思路。第四，對(duì)學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中所應(yīng)當(dāng)具備的管理與組織能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，例如，開(kāi)始組織管理培訓(xùn)課程等，有效地拓展學(xué)生的組織與管理能力，從而有利于學(xué)生在今后的工作中更好地面對(duì)企業(yè)或組織的需求，贏得企業(yè)或組織領(lǐng)導(dǎo)的青睞。

四、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前我校開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置及就業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目所存在的不足展開(kāi)詳細(xì)的分析與探討，提出了一套較為完善的改革方案，希望通過(guò)本篇論文的研究，使我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)，掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技巧，積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，能夠?qū)ξ磥?lái)的職業(yè)生涯擁有較為清晰的規(guī)劃與安排，培養(yǎng)相關(guān)的組織與管理能力，提升自身的心理素質(zhì)，進(jìn)而更好地融入到今后的工作當(dāng)中，為我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)做出一定的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語(yǔ)；民俗

[中圖分類號(hào)]H195　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1009-5349(2010)11-0250-01

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，顧名思義，就是對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)。它是一種跨文化的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)本身，還要面對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)境下的各種民俗文化。這種特定的民俗文化既是一種生活氛圍，又是一種生活模式，長(zhǎng)期侵染其中的人們已經(jīng)習(xí)慣成自然，不自覺(jué)地按其行事，而對(duì)于一個(gè)從未置身其中的外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一種與自己的母語(yǔ)文化截然不同、并帶有神秘性和未知性的嶄新內(nèi)容。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中需要注入民俗文化因素。

如何注入民俗文化因素，以及在教學(xué)中滲透民俗文化應(yīng)注意哪些問(wèn)題，值得對(duì)外漢語(yǔ)教師思考。從本質(zhì)上看來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)民俗文化交流的過(guò)程。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)需要了解中華民俗的一些基本知識(shí)。漢語(yǔ)教師教授漢語(yǔ)同樣也需要研究學(xué)習(xí)對(duì)象的民俗文化特征?？傊?，跨語(yǔ)境背景下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，要與母語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)有所區(qū)分。因此，要搞好對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，一定要輔之以相應(yīng)的民俗學(xué)知識(shí)。

一、樹(shù)立以民俗文化為教學(xué)重點(diǎn)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理念

傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中的文化因素重視不夠。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域常存在這樣的誤區(qū)：觀念上輕視對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)只需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不需要學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解新情況。對(duì)國(guó)情缺乏深層次的了解，對(duì)文化的發(fā)展變化缺乏敏感。認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)僅僅是教外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，教學(xué)活動(dòng)中僅滿足于單純的語(yǔ)言知識(shí)的傳授，不注重文化上的交流。在這種舊的教學(xué)理念下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得漢語(yǔ)課單調(diào)枯燥，往往容易喪失學(xué)習(xí)的熱情。

二、遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

對(duì)留學(xué)生進(jìn)行文化滲透是對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)負(fù)擔(dān)著的一項(xiàng)重任，教學(xué)方式方法的選擇對(duì)文化傳播的結(jié)果至關(guān)重要。

首先，對(duì)外漢語(yǔ)教師要樹(shù)立語(yǔ)言和文化不可分的概念。把民族文化作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，把語(yǔ)言教學(xué)置于民俗文化背景之下，主動(dòng)自覺(jué)地將民俗文化知識(shí)滲透到語(yǔ)言教學(xué)中。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，在課程結(jié)構(gòu)的安排上應(yīng)該具有相應(yīng)的不同類型和不同程度的文化內(nèi)容。如對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，課程中應(yīng)注意突出文化背景知識(shí)介紹，教材的編排方面思想脈絡(luò)要清晰，有循序漸進(jìn)、逐步深化的文化教學(xué)內(nèi)容，有我們要通過(guò)語(yǔ)言傳遞的優(yōu)秀的中國(guó)文化思想。

三、提高教師的專業(yè)素質(zhì)和水平

任何一種教學(xué)理念的實(shí)施都需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師是課堂教學(xué)得以順利有效進(jìn)行的關(guān)鍵因素。因此，將文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合取決于教師的綜合文化素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)水平，這又包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：

(一)對(duì)外漢語(yǔ)教師必須具備豐厚的民俗文化知識(shí)

不論是初級(jí)還是中高級(jí)水平的留學(xué)生，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)更多、更深入掌握中國(guó)民俗文化都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的渴望。有的人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的甚至是因?yàn)槭艿侥骋幻袼椎奈幕?。正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生常常會(huì)從本民族、本國(guó)文化的視角對(duì)自己所看到的或聽(tīng)到的各種民俗現(xiàn)象提出一些讓人始料未及的問(wèn)題。這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言及其背后的民俗文化內(nèi)涵有一個(gè)較為全面和系統(tǒng)的理解。

(二)對(duì)外漢語(yǔ)教師必須在教學(xué)活動(dòng)中善于將民俗文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合

首先，對(duì)外漢語(yǔ)教師在提高語(yǔ)言專項(xiàng)教學(xué)技能的同時(shí)應(yīng)拓寬自己的知識(shí)面，了解熟悉中外文化。作為知識(shí)傳授者的對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要傳播給學(xué)生豐富、正確的文化知識(shí)，自己必須具備系統(tǒng)的漢語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和很強(qiáng)的母語(yǔ)交際能力；同時(shí)還要具備大量的非語(yǔ)言知識(shí)，其中包括較為系統(tǒng)的中國(guó)文化知識(shí)，這是文化教學(xué)得以實(shí)施的客觀前提。此外，對(duì)外漢語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)具有廣博的異域文化知識(shí)，這樣既能夠使教師妥善處理發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的文化沖突現(xiàn)象，又能通過(guò)文化比較強(qiáng)化本土文化的影響力。這些非語(yǔ)言知識(shí)是使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)順利實(shí)施的基本前提和保證。

其次，要能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方式、正確的表達(dá)法，并且要能做出文化上的分析。在語(yǔ)言教學(xué)中教授文化，是為了使學(xué)生能夠更好地了解中國(guó)、理解漢語(yǔ)，從而進(jìn)行有效地交際。因此在教學(xué)過(guò)程中，除了要讓學(xué)生明確漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則外，還應(yīng)該幫助他們了解中國(guó)文化以及在這種特定的文化背景下所產(chǎn)生的特定的行為方式和心理特征，讓他們說(shuō)出來(lái)的話得體，能夠有效地傳遞信息。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力選擇合適的文化教學(xué)內(nèi)容。中國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，教師在教學(xué)中，可以充分利用這一有利的方面，促使學(xué)生對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生較為濃厚的興趣。除了生動(dòng)活潑的闡釋之外，還可利用多種不同形式的教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的興趣及與中國(guó)文化因素相關(guān)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)、實(shí)踐，使他們可以學(xué)到蘊(yùn)含著文化因素的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)激發(fā)其提高語(yǔ)言表達(dá)能力的興趣。

[參考文獻(xiàn)]

第7篇：對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 人才培養(yǎng) 口語(yǔ)教學(xué) 文化交流

一、前言

本文先介紹了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的重要性，從口語(yǔ)教學(xué)與文化交流上進(jìn)行了分析；其次，將教學(xué)人才培養(yǎng)上的各種相關(guān)問(wèn)題做好了評(píng)價(jià)，尤其是在培養(yǎng)人才實(shí)踐能力與基礎(chǔ)素質(zhì)上進(jìn)行了全面分析，從這幾個(gè)方面來(lái)闡述問(wèn)題的存在原因與影響；最后，分析人才培養(yǎng)中的問(wèn)題，一一進(jìn)行解決，做好教學(xué)人才培養(yǎng)準(zhǔn)備。

二、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的重要意義

對(duì)外漢語(yǔ)中的語(yǔ)文課，是講究語(yǔ)言與文化交流融合發(fā)展的，我們對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，首先要從這兩個(gè)方面入手：

（一）口語(yǔ)教學(xué)的重要性

在教學(xué)過(guò)程中，非常講究實(shí)踐效果的強(qiáng)化，不能只在理論基礎(chǔ)上入手，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵，但是實(shí)踐能力才是重中之重。中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀越來(lái)越受到外國(guó)政府的關(guān)注，所以在眾多教學(xué)人才培養(yǎng)和文化交流提升上，做好教育教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)行全面促進(jìn)，可以幫助我們樹(shù)立更好的國(guó)際形象。同時(shí)，做好口語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)化，培養(yǎng)更好的教育人才，在課堂上對(duì)學(xué)生展現(xiàn)自己的語(yǔ)言交際能力，實(shí)現(xiàn)國(guó)際性的英語(yǔ)口語(yǔ)與漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化的全面結(jié)合效果。這樣的教學(xué)是比較成功的，從內(nèi)部對(duì)學(xué)生做好口語(yǔ)提升，強(qiáng)化課堂中的語(yǔ)言交流技巧，形成習(xí)慣之后，可以與國(guó)際友人進(jìn)行實(shí)際交流的時(shí)候，能夠全面應(yīng)對(duì)。

（二） 文化交流的強(qiáng)化提升

學(xué)好對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，一個(gè)重要的內(nèi)容就是從書(shū)本、視頻、課外書(shū)中了解國(guó)際文化，我們了解了別國(guó)的文化，看看哪些與我們有共性，哪些與我們有偏差，在實(shí)際交流中，運(yùn)用更加科學(xué)有效的口語(yǔ)交流，將我們的文化介紹出去，重點(diǎn)吸收外國(guó)的文化，同時(shí)在教學(xué)中學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解外國(guó)的文化，可以實(shí)現(xiàn)快速交流的效果，為交流質(zhì)量的提升做好了全面的準(zhǔn)備。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中存在的人才培養(yǎng)問(wèn)題

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，往往存在以下幾點(diǎn)缺失：

（一）重視理論研究，缺乏實(shí)踐結(jié)合

由于教學(xué)模式的落后，許多教育人才還是以理論為主的，教學(xué)生的理論多于實(shí)際的口語(yǔ)交流、文化滲透等教學(xué)內(nèi)容，專注于學(xué)術(shù)，對(duì)于第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐技能的培訓(xùn)還是缺乏更多的技術(shù)促進(jìn)強(qiáng)化的內(nèi)容。

理論性的東西不能反映對(duì)外漢語(yǔ)的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)行全面交流與實(shí)際工作強(qiáng)化中，必須將理論性的東西靈活運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，遇到問(wèn)題不能及時(shí)解決，進(jìn)行全面交流、加強(qiáng)文化滲透，也就無(wú)從談起了。

（二）口語(yǔ)考核缺失，個(gè)人滲透不強(qiáng)

但是我們要想讓國(guó)際友人記住我們，必須進(jìn)行交流，而進(jìn)行交流的主要工具就是口語(yǔ)交際，而這些重要的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人員還是以基礎(chǔ)性的理論為主要教學(xué)內(nèi)容的。雖然我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室與國(guó)務(wù)院設(shè)立了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位，但是學(xué)位、學(xué)歷并不代表實(shí)際的口語(yǔ)交際水平。

在口語(yǔ)教學(xué)與交流中，十分講究個(gè)人能力的發(fā)揮，如果在實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有將第二語(yǔ)言掌握起來(lái)，“聽(tīng)不懂，說(shuō)不清”，那就會(huì)造成許多尷尬的事情。對(duì)外漢語(yǔ)滲透到實(shí)踐中來(lái)，需要這些人才在平時(shí)的交流中隨機(jī)應(yīng)變，聽(tīng)到什么，回答什么，都要在短時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng)，不能拖拉。而以上說(shuō)的這些現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中一再出現(xiàn)，教材里面講的基礎(chǔ)知識(shí)真正運(yùn)用到口語(yǔ)交流上時(shí)，已經(jīng)改變了“味道”。當(dāng)與外國(guó)友人交流時(shí)，外國(guó)朋友說(shuō)出一句話，我們還要去想，這是在課本的哪一頁(yè)，我們要用怎樣的語(yǔ)言來(lái)回答，這就造成了許多不必要的事情發(fā)生，不利于我們正常對(duì)外交流的進(jìn)行。

（三）文化交流偏失，教學(xué)素質(zhì)不高

許多這方面的人才都沒(méi)有將自身文化與國(guó)際性的文化交集、偏差等內(nèi)容沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚，由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人員偏重于理論性的知識(shí)，將大部分時(shí)間都浪費(fèi)在書(shū)本理論中，所以沒(méi)有對(duì)國(guó)際性的新形勢(shì)與新型的國(guó)際文化優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)清楚，在長(zhǎng)期的交流中，也就不能掌握其文化上的共性與非共性的文化知識(shí)點(diǎn)。比如，像英美一些強(qiáng)國(guó)，他們的生存哲學(xué)講究的是“個(gè)人價(jià)值”的凸顯，而我們中國(guó)講究的是“集體主義”，所以在一些實(shí)際生活與能力交談中，我們?nèi)绻€是以我們自身的想法來(lái)強(qiáng)加給他們，那么交談就不會(huì)真正順利進(jìn)行下去。

于是，許多畢業(yè)生、碩士或者更高級(jí)別的畢業(yè)生，大多數(shù)不能與國(guó)際友人進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、全面的文化交流。而在實(shí)際的教學(xué)中，許多教育“人才”操著中國(guó)式的“英語(yǔ)音”，把課本中的內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地重述給學(xué)生，自己又不能發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，就會(huì)在課堂上造成許多錯(cuò)誤，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的提升，甚至有可能被指責(zé)為“誤人子弟”。因?yàn)榭谡Z(yǔ)是交際是基礎(chǔ)，文化交流是重點(diǎn)，所以沒(méi)有打好基礎(chǔ)，也就不能實(shí)現(xiàn)正常交流；沒(méi)有了解對(duì)方文化，就不能與其進(jìn)行實(shí)際性的協(xié)商，這樣，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也就失去了實(shí)際意義。

四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中人才培養(yǎng)提升方法研究

（一）口語(yǔ)培養(yǎng)提升

在口語(yǔ)訓(xùn)練中，要做到以下幾點(diǎn)：第一，熟練掌握第二語(yǔ)言。首先，要求對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的人才要熟練掌握第二語(yǔ)言，尤其是英語(yǔ)，對(duì)許多句子的語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)中的句式等都要進(jìn)行研究，并在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，自己能夠一聽(tīng)就懂，將聽(tīng)下來(lái)的語(yǔ)句在心中隨即翻譯出來(lái)，并及時(shí)想出應(yīng)對(duì)的語(yǔ)言；第二，對(duì)外漢語(yǔ)與第二語(yǔ)言的交融分析。對(duì)外漢語(yǔ)是與第二語(yǔ)言是緊密聯(lián)系在一起的，不同國(guó)家的學(xué)生有著不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，但是英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)分辨英語(yǔ)意思，將他翻譯成中文，在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，再將漢語(yǔ)中復(fù)雜的句式、成語(yǔ)靈活地翻譯成英語(yǔ)，通過(guò)查資料的方式給出最好的答案，并在口語(yǔ)化的呈現(xiàn)上，找到更加準(zhǔn)確的句子來(lái)應(yīng)答，讓學(xué)生一聽(tīng)就明白，更好地理解漢語(yǔ)中的各個(gè)語(yǔ)句的真正意思；第三，實(shí)踐交流中的靈活運(yùn)用。教師平時(shí)與學(xué)生交流過(guò)程中，不能查資料，也不能再上網(wǎng)去查詢，必須養(yǎng)成一種隨機(jī)應(yīng)變、靈活應(yīng)答的習(xí)慣，學(xué)生在提問(wèn)題時(shí)，教師要能聽(tīng)清，隨時(shí)隨地做出回答，將漢語(yǔ)中意思與外語(yǔ)意思能緊密聯(lián)系起來(lái)，在語(yǔ)言表達(dá)上發(fā)揮自如，才能取得教學(xué)成功。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)的多媒體教學(xué)促進(jìn)

多媒體技術(shù)是將信息技術(shù)與教育方式相結(jié)合的一種高效教學(xué)方式，教師將教材內(nèi)容制成多媒體課件，使其包含文字、圖像、聲音等各種信息，滿足學(xué)生的視聽(tīng)需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。運(yùn)用多媒體的教學(xué)方案，融合更多的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自身進(jìn)行實(shí)際操作，比如用幻燈片、電腦，使學(xué)生能夠融入其中，學(xué)習(xí)效果會(huì)更強(qiáng)。

（三） 科學(xué)教學(xué)手段的促進(jìn)

當(dāng)前現(xiàn)代化的管理理念以及多行業(yè)大融合發(fā)展的趨勢(shì)給教學(xué)方式的豐富性提供了很大的支持，比如說(shuō)探究式教學(xué)、討論式教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)等等這些教學(xué)方式都具有針對(duì)性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)。老師可以采取探究式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的方式，側(cè)重于理論的文章或者是邏輯性強(qiáng)的文章可以采取討論式的教學(xué)方式。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)的有效性也有不錯(cuò)的效用。

（四）文化交流手段強(qiáng)化

口語(yǔ)表達(dá)不能脫離實(shí)際，文化交流則不能遠(yuǎn)離“基礎(chǔ)知識(shí)”，這里說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才對(duì)外國(guó)文化的深層積累，尤其是平時(shí)在與學(xué)生或其他外國(guó)友人的交談中，學(xué)習(xí)他們的文化，在對(duì)基礎(chǔ)性的文化概念了解清楚了之后，才能進(jìn)行深層的交流。這樣，就要求這方面的人才在平時(shí)的積累中，對(duì)各國(guó)文化要有興趣，對(duì)外漢語(yǔ)主要講究的是實(shí)踐，實(shí)踐中避免不了有文化沖突，如果我們掌握了別國(guó)的文化，在交談時(shí)則可以放松自如，侃侃而談。

另外，要求對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才在課上課下都要進(jìn)行資料的查詢，有哪里出現(xiàn)了教學(xué)瓶頸，哪國(guó)的文化與我國(guó)存在著較大的差距，都要進(jìn)行學(xué)習(xí)及更正，真正了解外國(guó)友人的想法與建樹(shù)，從他們的言談舉止中分析他們要表達(dá)的意思，然后才能應(yīng)對(duì)自如，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（五）人才整體素質(zhì)的提高

對(duì)外漢語(yǔ)人才的素質(zhì)有待提升，不僅是在平時(shí)的教學(xué)中，還包括在平時(shí)的自我訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對(duì)一切問(wèn)題，敢于面對(duì)錯(cuò)誤，及時(shí)地改正。在國(guó)家教育機(jī)構(gòu)分設(shè)的碩士學(xué)位內(nèi)，進(jìn)行適時(shí)考察，在這些已經(jīng)擁有了這個(gè)學(xué)位的人才中進(jìn)行再次考核，及考察他們的基礎(chǔ)課程掌握情況，又要對(duì)相關(guān)的實(shí)踐技術(shù)、語(yǔ)言掌握情況等內(nèi)容進(jìn)行考察。對(duì)于相關(guān)的外國(guó)文化掌握情況、平時(shí)的言語(yǔ)積累、教學(xué)素質(zhì)、品質(zhì)等方面更要進(jìn)行考核，不能隨意就錄取這些人員，因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)比較嚴(yán)肅、嚴(yán)明的課程，不允許出現(xiàn)半點(diǎn)差錯(cuò)，否則會(huì)對(duì)以后培養(yǎng)人才戰(zhàn)略、建立邦國(guó)化交流團(tuán)隊(duì)時(shí)，出現(xiàn)更多的缺失。

五、總結(jié)

現(xiàn)在的對(duì)外漢語(yǔ)教育人才在語(yǔ)文教學(xué)方面普遍存在三個(gè)問(wèn)題：一是過(guò)于看重理論知識(shí)；二是口語(yǔ)交際能力較差；三是文化交流水平不高。要解決這三個(gè)問(wèn)題，必須在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，做好理論與實(shí)踐的完美結(jié)合、口語(yǔ)交流能力的細(xì)致研究、對(duì)各國(guó)文化的全面掌握，同時(shí)還要不斷提高自身的素質(zhì)，在將來(lái)的發(fā)展中才能一往無(wú)前。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 音段音位 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)障礙 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0086-02

1 提出問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于建構(gòu)主義或?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的研究成果較多，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究所呈現(xiàn)的趨勢(shì)：首先，語(yǔ)言的本體研究仍占首位；其次，語(yǔ)言教學(xué)研究?jī)H次于本體研究；再次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得方面的研究越來(lái)越受到關(guān)注，不足之處在于大多數(shù)論文都集中在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)或偏誤分析上，即在微觀上的研究較多，而從宏觀上把建構(gòu)主義理論和對(duì)外漢語(yǔ)特別是對(duì)外漢語(yǔ)音段音位的教學(xué)相結(jié)合者比較少。

我們有怎樣的對(duì)外漢語(yǔ)音段音位的教學(xué)障礙，該如何通過(guò)建構(gòu)主義教學(xué)理論來(lái)解決？本文從宏觀上分析了建構(gòu)主義教學(xué)理論之對(duì)外漢語(yǔ)音段音位教學(xué)策略，試圖在建構(gòu)主義中把握對(duì)外英漢語(yǔ)音段音位教學(xué)策略。

2 分析問(wèn)題：下面將以母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生為例，分析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)障礙

（1）英漢元音音位的差別引起的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)障礙：在元音系統(tǒng)方面，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的交際方運(yùn)用英語(yǔ)作為目的語(yǔ)交談時(shí)的錯(cuò)誤主要包括單元音的長(zhǎng)短音對(duì)立不明顯、單元音發(fā)音口型不到位、雙元音發(fā)音不完整等。而母語(yǔ)為英語(yǔ)的交際方運(yùn)用漢語(yǔ)作為目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)的錯(cuò)誤在于過(guò)于吹毛求疵和將復(fù)元音韻母當(dāng)做英語(yǔ)中的長(zhǎng)元音來(lái)讀。①?gòu)慕Y(jié)構(gòu)上看，英語(yǔ)中雖然沒(méi)有鼻化類的元音音位，但在音節(jié)中，元音后面跟上鼻輔音的組合卻很多見(jiàn)，如“ang、eng、ong”等，而且漢語(yǔ)中的鼻輔音/n/、//在韻尾出現(xiàn)時(shí)與英語(yǔ)中的讀音聽(tīng)起來(lái)很相似，所以漢語(yǔ)帶鼻音尾韻母的發(fā)音特征對(duì)準(zhǔn)確把握以鼻音結(jié)尾的音節(jié)有很大的幫助。反之，英語(yǔ)亦是。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生由于帶鼻音尾韻母引起的歧義及錯(cuò)誤并不多見(jiàn)。如：英語(yǔ)單詞wrong/r/或//中[]的和漢語(yǔ)“榮”（rong）//中的[]在讀音上基本沒(méi)有區(qū)別。②從發(fā)音部位上看，母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，容易吹毛求疵，過(guò)度敏感，咬的太細(xì)使得聽(tīng)話方聽(tīng)起來(lái)不自然，不舒服。如：這是我爸爸（bàbà）。a/A/這是我爸爸。容易用母語(yǔ)中的//或//較真。③從發(fā)音長(zhǎng)短上看，母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)在雙元音上遇到困難。發(fā)音過(guò)程中受母語(yǔ)雙元音的影響，容易將復(fù)元音韻母當(dāng)做英語(yǔ)中的長(zhǎng)元音來(lái)讀，使得口型不到位而發(fā)音不準(zhǔn)，為不可以變換口型的元音變換口型和舌位。如：報(bào)（bao）/au/ball/：/容易受母語(yǔ)的/：/的影響，變換口型，將“報(bào)”讀成“ball”。④從雙元音發(fā)音方式上看，受母語(yǔ)復(fù)元音發(fā)音習(xí)慣的影響，母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到發(fā)雙元音時(shí)會(huì)因滑動(dòng)幅度過(guò)大，過(guò)渡太明顯而導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)，不自然。如：害/ai/high//；為/ei/way/e/。

（2）英漢輔音音位的差別引起的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)障礙：在輔音系統(tǒng)方面，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的交際方運(yùn)用英語(yǔ)作為目的語(yǔ)交談時(shí)的錯(cuò)誤主要包括輔音發(fā)音部位偏移、輔音群發(fā)音困難等。而母語(yǔ)為英語(yǔ)的交際方運(yùn)用漢語(yǔ)作為目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)的錯(cuò)誤主要在于送氣與否的不在意引起的歧義，英語(yǔ)中中沒(méi)有的音咬音不準(zhǔn)等問(wèn)題。下面將逐條說(shuō)明其所引起的跨文化交際障礙。①在清濁音送氣與否的分類上，英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易忽視送氣與否而發(fā)生錯(cuò)誤。在英語(yǔ)中，送氣與否并不會(huì)在意義上造成影響。沒(méi)有輔音濁化的話，最多會(huì)被說(shuō)成是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不地道，交際雙方不會(huì)因?yàn)樗蜌馀c否而造成語(yǔ)義理解上的失誤。如：spring的發(fā)音/spr/或/sbr/無(wú)論讀上面哪個(gè)音對(duì)方都會(huì)知道是春天的意思，不會(huì)引起歧義。但在漢語(yǔ)中就不同了。如：肚（du）兔（tu）；飽（bao）跑（pao）；哥（ge）棵（ke）在漢語(yǔ)中，送氣與否的差別是相當(dāng)大的。意義是完全不同的。這在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中非常值得關(guān)注與重視。②在輔音空缺上，母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生不容易掌握自己母語(yǔ)中沒(méi)有的部分。容易把空缺的音用母語(yǔ)中相近或相似的的代替使用。如：唇齒音/v/在漢語(yǔ)中并沒(méi)有，絕大部分人用/v/代替零聲母w來(lái)代替。如：把“五”的聲母讀成唇齒音/v/。咬不咬唇，發(fā)出來(lái)的音會(huì)完全不同，如果把不咬唇的音發(fā)成了咬唇的音，那么聽(tīng)起來(lái)會(huì)非常別扭。

3 解決問(wèn)題

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)“情境”的重要作用，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成意義建構(gòu)。目前較為重要的建構(gòu)主義教學(xué)模式有：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨即進(jìn)入教學(xué)三種模式。下面就對(duì)這三種模式逐一分析并分析其可用的教學(xué)方法。

（1）支架式教學(xué)模式：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，搭建一個(gè)便于登攀的腳手架（即搭腳手架），然后將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境中（即進(jìn)入情境），讓學(xué)生獨(dú)立探索（即獨(dú)立探索），并且進(jìn)行小組協(xié)商、討論，使學(xué)生自己在概念框架中繼續(xù)攀升（即效果的評(píng)價(jià)）。比如，在語(yǔ)音教學(xué)中，對(duì)于清濁音送氣與否的教學(xué)上，以兔（tu）與肚（du），跑（bao）與飽（pao）這兩對(duì)的發(fā)音為例。教師可以讀由于送氣與否發(fā)生錯(cuò)誤而造成的歧義的小故事。如：老師：有個(gè)英國(guó)人在中國(guó)朋友家吃飯，吃完一碗后，朋友要再給他添飯，他不停的對(duì)朋友說(shuō)：我“兔”子“跑”了，朋友很莫名其妙，后來(lái)才知道，其實(shí)他是想告訴朋友他“肚”子“飽”了，由于送氣與否而發(fā)生了歧義（搭腳手架）；繼而引發(fā)同學(xué)思考當(dāng)時(shí)的狀況，頭腦里出現(xiàn)老師講的小故事的情境（進(jìn)入情境）；讓同學(xué)們自己覺(jué)得送氣音與否在漢語(yǔ)中非常重要，如果出錯(cuò)會(huì)出現(xiàn)歧義，（獨(dú)立探索）；讓大家討論送氣與否該怎樣發(fā)音才不至于發(fā)錯(cuò)音產(chǎn)生歧義（效果的評(píng)價(jià)）。

在此間，可以用到建構(gòu)性的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)更加行之有效。學(xué)生成為提問(wèn)與學(xué)習(xí)的重要部分，可以在教師的小故事的引導(dǎo)下，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。學(xué)生從在自己國(guó)家送氣與否不影響意義（把spring讀成/spr/或/sbr/并不會(huì)影響意義）到意識(shí)到送不送氣差別非常大，甚至?xí)鹌缌x。就是學(xué)生用提供給他們的信息來(lái)構(gòu)建自己的理解的過(guò)程。

（2）拋錨式教學(xué)模式：在有感染力的真實(shí)事件和真問(wèn)題將基礎(chǔ)上，確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)進(jìn)程，來(lái)讓學(xué)習(xí)者感受體驗(yàn)解決問(wèn)題的框架。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生雙元音上遇到困難。例如：在講上文所提到的報(bào)紙的“報(bào)”這個(gè)字的發(fā)音時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與報(bào)紙相關(guān)的、盡可能真實(shí)的真實(shí)的情境，最簡(jiǎn)單的是用形象化的教具報(bào)紙（創(chuàng)設(shè)情境）；拿出報(bào)紙作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（確立問(wèn)題），教師領(lǐng)讀后，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己讀，用手摸著自己的嘴，自己注意自己的雙元音發(fā)音時(shí)的口型變化（自主學(xué)習(xí)）；之后分組討論、交流（協(xié)作學(xué)習(xí)），使學(xué)生對(duì)雙元音/au/的發(fā)音部位、發(fā)音方法及唇形變化深刻的理解并運(yùn)用在雙元音的發(fā)音上（效果評(píng)價(jià)）。

在此間，可以用到建構(gòu)性的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法、分組討論法。學(xué)生提出并回答他們自己的問(wèn)題：漢語(yǔ)的雙元音與英語(yǔ)的長(zhǎng)元音發(fā)音上到底有哪些不一樣？發(fā)音部位、發(fā)音方法及唇形變化是怎樣的？等等一系列問(wèn)題。再相互討論，教師并不扮演主要的角色。此方法的優(yōu)勢(shì)是允許學(xué)生之間相互作用。在相互的討論作用中，讓學(xué)生明白，其他同學(xué)與他有同樣的問(wèn)題與困惑，就不會(huì)感到孤立與異樣。此外還有合作學(xué)習(xí)、小組作業(yè)法?？梢宰屆總€(gè)同學(xué)都參與到，且在合作中更好地交流。

（3）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式：因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)隨著其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入相應(yīng)的改變教學(xué)的模式。

對(duì)于母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生不容易掌握自己母語(yǔ)中沒(méi)有的輔音空缺這個(gè)問(wèn)題，例如：在教聲母w的發(fā)音時(shí)，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容“五”的聲母發(fā)音，用不同的方式加以呈現(xiàn)，多媒體課件的發(fā)音部位的呈現(xiàn)，老師自己在讀時(shí)的口腔狀況及發(fā)出的音等等（呈現(xiàn)基本情況），使學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式多次進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在模仿發(fā)音過(guò)程中，隨機(jī)進(jìn)入錯(cuò)誤區(qū)域（/v/、/o/等）（隨機(jī)進(jìn)入）老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，有針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生在思維上得到強(qiáng)化，從而獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍（思維發(fā)展訓(xùn)練）最后自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)（小組協(xié)作學(xué)習(xí)）。

在此間，可以用到建構(gòu)性的教學(xué)方法有：（1）個(gè)別化教學(xué)。有效實(shí)施：教師可以允許學(xué)生花不同時(shí)間來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師使每個(gè)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)不同。以學(xué)生為中心的，允許學(xué)生犯不同的錯(cuò)誤，也允許學(xué)生不同的形式的提問(wèn)。如果情況允許，教師可以給不同的學(xué)生選擇不同的教材。（2）詢問(wèn)的方法：?jiǎn)枌W(xué)生問(wèn)題，學(xué)生犯不同的錯(cuò)誤來(lái)回答問(wèn)題，評(píng)價(jià)不同的錯(cuò)誤，學(xué)生回顧他們思考問(wèn)題的過(guò)程及所犯的錯(cuò)誤。（3）計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。多媒體課件。

當(dāng)然，每個(gè)建構(gòu)性的教學(xué)方法不止用在一種教學(xué)模式中。教學(xué)方法可以穿插用于各種教學(xué)模式。對(duì)外漢語(yǔ)教師可以在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)出更多的適合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式及策略。

小結(jié)：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是重中之重。我們必須正確運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論把語(yǔ)音教學(xué)的位置擺正，并把語(yǔ)音教學(xué)貫穿在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中。時(shí)刻了解學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題引起的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)障礙是什么，這些障礙在建構(gòu)主義教學(xué)下該怎樣解決。只有這樣，我們才能在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中開(kāi)闊出一片天空。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究[M].北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1993.

第9篇：對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)，教師語(yǔ)言，語(yǔ)言藝術(shù)

第一， 對(duì)外漢語(yǔ)課堂語(yǔ)言藝術(shù)具有明確的示范性。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師的課堂語(yǔ)言同時(shí)又是學(xué)生要學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，其示范作用不言而喻。教學(xué)的科學(xué)性原則要求教師傳授知識(shí)要科學(xué)、正確。無(wú)論是組織教學(xué)、課堂指令，還是講解、提問(wèn)、朗讀、對(duì)話、答疑，也就是說(shuō)，無(wú)論是課堂用語(yǔ)，還是教學(xué)內(nèi)容或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，教師在課堂上說(shuō)的每一句話，都是學(xué)生目的語(yǔ)輸入的來(lái)源，都具有學(xué)習(xí)和模仿的意義，對(duì)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)起著示范和引導(dǎo)作用，從而推動(dòng)其中介語(yǔ)向目的語(yǔ)靠攏。課堂語(yǔ)言還要注意漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、句調(diào)、重音、節(jié)奏、停頓等特點(diǎn)，盡可能把真實(shí)、規(guī)范的漢語(yǔ)展示給學(xué)生，把漢語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫、悅耳動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言色彩準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，從而引起學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感將會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。另外示范性還包括要講好教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，不講與教學(xué)無(wú)關(guān)的事。而要做到這一點(diǎn)，對(duì)外漢語(yǔ)教師要有廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，還必須熟悉教材內(nèi)容。

第二， 對(duì)外漢語(yǔ)課堂語(yǔ)言藝術(shù)具有鮮明的教育性。

對(duì)外漢語(yǔ)教師的語(yǔ)言必須鮮明地反映最先進(jìn)的思想和高尚的情操，要能夠以思想充實(shí)的語(yǔ)言武裝青少年學(xué)生的頭腦，陶冶學(xué)生的心靈，教育他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，使他們成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的一代新人。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要把一定的思想意識(shí)、道德觀念和感情灌輸給學(xué)生，把育人這一天職凝聚在教學(xué)中，灌輸?shù)綄W(xué)生的心中。實(shí)踐證明，滲透著感情的道理更能激勵(lì)青少年學(xué)生。娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事，扣人心弦的英雄業(yè)績(jī)等遠(yuǎn)勝過(guò)干巴巴的道德說(shuō)教。這就要求廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用富有教育性的語(yǔ)言，把思想教育巧妙地滲透在知識(shí)教育之中，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，接受到道德的洗禮。

第三， 對(duì)外漢語(yǔ)課堂語(yǔ)言藝術(shù)具有嚴(yán)密的科學(xué)性。

指的是對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)中要確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，邏輯地進(jìn)行推理，還要用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容。課堂上盡量做到詞匯豐富，語(yǔ)言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練明晰，防止語(yǔ)言臃腫累贅，更不可含混不清，模棱兩可。

第四， 對(duì)外漢語(yǔ)課堂語(yǔ)言藝術(shù)具有層次的針對(duì)性。

要求對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)中，要針對(duì)不同的教材內(nèi)容用不同的語(yǔ)言去表達(dá)，要根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，還要具有靈敏性和隨機(jī)性。

第五， 對(duì)外漢語(yǔ)課堂語(yǔ)言藝術(shù)具有表達(dá)的豐富性。

對(duì)外漢語(yǔ)課堂語(yǔ)言，從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式和詞語(yǔ)運(yùn)用看，是一種大大簡(jiǎn)化了的語(yǔ)言；而從輔助手段的使用看，又是豐富多彩的。不僅要使用有聲語(yǔ)言，還必須借助于實(shí)物、道具、圖片、圖表、板書(shū)等，同時(shí)還需要配以大量的體態(tài)語(yǔ)。由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特殊性，體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。比如體態(tài)語(yǔ)作為一種特殊的交際工具，有著其獨(dú)特的價(jià)值。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)需要，體態(tài)語(yǔ)可以協(xié)助語(yǔ)言完成交際，有時(shí)甚至可以替代語(yǔ)言，從而使表達(dá)更簡(jiǎn)潔，表意更直觀，使有聲語(yǔ)言得以延伸，從而增加課堂語(yǔ)言的形象性和可接受性。

第六， 外漢語(yǔ)課堂語(yǔ)言藝術(shù)具有形象的直觀性。

直觀性的語(yǔ)言既生動(dòng)形象又活潑有趣。直觀性的語(yǔ)言富有魅力，像歡跳的山泉，叮叮咚咚地流進(jìn)青少年學(xué)生的心房，又像和煦的春風(fēng)吹開(kāi)他們的張張笑臉。形象有趣的語(yǔ)言又可以把深?yuàn)W的事理形象化，把抽象的事物具體化，再現(xiàn)教材內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生“如見(jiàn)其人”“如聞其聲”“如睹其物”之感。語(yǔ)言的生動(dòng)、形象、有趣是為了使青少年學(xué)生掌握知識(shí)，獲得能力，但不能夠以低級(jí)趣味迎合學(xué)生。

第七， 對(duì)外漢語(yǔ)課堂語(yǔ)言藝術(shù)具有潛在的發(fā)展性。

對(duì)外漢語(yǔ)教師要有自覺(jué)的課堂語(yǔ)言意識(shí)，這不僅是指要時(shí)刻意識(shí)到語(yǔ)言的使用是不自由的，處處受到制約的，而且是指要時(shí)時(shí)想到學(xué)生的漢語(yǔ)水平在不斷提高、不斷發(fā)展，教師的課堂語(yǔ)言也必須隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，不斷加以調(diào)整，語(yǔ)音逐步向自然語(yǔ)言過(guò)渡，詞匯越來(lái)越豐富，語(yǔ)法越來(lái)越復(fù)雜，語(yǔ)用文化逐步深化，也就是說(shuō)課堂語(yǔ)言要與學(xué)生的漢語(yǔ)水平同步提高。否則，不僅影響學(xué)生自然語(yǔ)言能力的形成和詞匯量的增加，不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高，而且影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)特點(diǎn)的整體認(rèn)識(shí)，影響他們漢語(yǔ)語(yǔ)感的形成。漢語(yǔ)語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫，詞匯的豐富多彩，語(yǔ)法的靈活多樣，文化的獨(dú)特魅力，在課堂教學(xué)中要通過(guò)教師的語(yǔ)言逐步展現(xiàn)給學(xué)生。總之，教師的課堂語(yǔ)言要隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高同步發(fā)展，逐步向真實(shí)的、自然的語(yǔ)言靠攏。

第八， 對(duì)外漢語(yǔ)課堂語(yǔ)言藝術(shù)具有豐富的啟發(fā)性。

一是發(fā)展學(xué)生思維。發(fā)展學(xué)生思維能力，關(guān)鍵在于教師要設(shè)法啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。因?yàn)橛伞吧伞钡健敖庖伞钡倪^(guò)程，正是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)，要精選帶有重點(diǎn)、關(guān)鍵和學(xué)生感到困惑、易出錯(cuò)的地方，以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言去啟發(fā)他們。教師的任務(wù)在于開(kāi)導(dǎo)學(xué)生思路，且不可越俎代庖，先把結(jié)論交給學(xué)生，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)難解疑，思索爭(zhēng)辯，訓(xùn)練其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中要細(xì)心捕捉，及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生處于朦朧狀態(tài)的智慧火花。教師不能代替學(xué)生領(lǐng)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，只有開(kāi)啟學(xué)生思維的門扉，引導(dǎo)他們?cè)谥腔鄣姆鍘n上不斷攀登，經(jīng)過(guò)自己的思考咀嚼，才能將其轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富。啟發(fā)學(xué)生要抓住關(guān)鍵處，還要善于運(yùn)用語(yǔ)言“引渡”才能幫助學(xué)生達(dá)到活躍思想、開(kāi)拓思路及發(fā)展思維的目的。

二是激發(fā)學(xué)生感情。以情感人是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。講臺(tái)固然不是舞臺(tái)，教師也不是演員，但執(zhí)教者在課堂上如果不能飽含深情，其教學(xué)語(yǔ)言必然是蒼白無(wú)力的，其教學(xué)態(tài)度必然是冷漠無(wú)情的，不能感染學(xué)生就很難達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。所以，廣大對(duì)外漢語(yǔ)教師要充分借助于教材的形象魅力，設(shè)法吸引學(xué)生細(xì)心體驗(yàn)和品味其中的情思，以陶冶他們的道德情操，培養(yǎng)他們健康的人生觀和審美觀。為激發(fā)學(xué)生感情，教師的語(yǔ)言聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫要得當(dāng)，輕重緩急要適宜。真摯的感情、和諧的語(yǔ)言美才能扣擊學(xué)生的心靈，敲開(kāi)他們的心扉，把他們感情

參考文獻(xiàn)

[1]蔣同林、崔達(dá)送，教師語(yǔ)言綱要[M].北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，2001.110-125.