小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析范文

【教學(xué)內(nèi)容】

《剪紙》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解剪紙藝術(shù)悠久的歷史，了解12生肖的基本知識(shí)及民俗文化。2.初步掌握對(duì)物體的概括、裝飾表現(xiàn)能力。3.通過(guò)學(xué)習(xí)增進(jìn)對(duì)生活美的感受力及審美能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

生肖剪影的概括方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

剪紙基本技法運(yùn)用，圖案的連貫性。

一、教學(xué)過(guò)程

1.教師活動(dòng)。（1）剪紙藝術(shù)在我國(guó)歷史悠久，每逢過(guò)年過(guò)節(jié)，家家戶戶窗上都會(huì)貼上很漂亮的窗花，墻壁和天花板上都會(huì)貼有大紅的團(tuán)花，還有很多表達(dá)喜慶之意的剪紙帶給人們吉祥與祝福。（2）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。（電腦演示片段）

2.學(xué)生活動(dòng)——欣賞剪紙作品。（1）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。讓學(xué)生了解剪紙是我國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，歷史悠久，它具有簡(jiǎn)潔、明快、樸實(shí)、富裝飾性的特點(diǎn)。（2）學(xué)生討論，談一談看過(guò)后的感想或自己對(duì)《剪紙》知識(shí)的了解。

3.教師活動(dòng)。師：看過(guò)這么多精彩的剪紙作品，老師也想表演一下，剪一個(gè)給大家看看怎樣？（教師剪一只猴子：圖1）師：這是什么？你們從哪看出是只猴子呢？（尖嘴猴腮，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，瘦瘦的身體等）這只猴子和真的猴子有什么相同和不同？（電腦演示片段）（1）引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，老師啟發(fā)。抓住了猴子的基本特征，突出事物的形態(tài)，采用從外形進(jìn)行夸張和概括剪紙方法，顯得簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象。（2）請(qǐng)同學(xué)們選一個(gè)自己熟悉喜愛的小動(dòng)物，嘗試自己剪一個(gè)小動(dòng)物（以外形為主）。要求：抓住基本特征、概括外形。

圖一 圖二

4.學(xué)生活動(dòng)。（1）觀察教師示范，參與討論剪小動(dòng)物的方法。（2）按要求練習(xí)剪自己喜愛的小動(dòng)物。（3）展示作品，學(xué)生互評(píng)。

5.教師活動(dòng)：師：（出示一種動(dòng)物玩具）我過(guò)生日這天，朋友送我的禮物。猜猜朋友為什么會(huì)送這個(gè)禮物給我？（引出生肖）師：你屬什么？你還知道哪些屬相？你能說(shuō)出12生肖嗎？（1）欣賞12生肖剪紙作品。重點(diǎn)欣賞：雞（羽毛剪法）豬（形態(tài)夸張）兔（添加團(tuán)花）（2）教師將“猴子”加工一下，增添裝飾花紋，并和原作比較（運(yùn)用折、剪、刻等技法進(jìn)行形象表現(xiàn)）。（圖2）（3）剪紙的基本步驟：（板書）想外形剪外形剪花紋

6.學(xué)生活動(dòng)：（1）在教師引導(dǎo)下，了解學(xué)習(xí)12生肖的基本知識(shí)及民俗文化，初步掌握對(duì)物體的概括表現(xiàn)能力。（2）了解剪紙的基本方法（折、剪、刻等技法），重點(diǎn)理解和掌握剪紙的造型裝飾手法。

【設(shè)計(jì)意圖】

“十二生肖”是我們中華民族特有的民俗文化，在我國(guó)民間世代相傳。學(xué)生對(duì)“十二生肖”動(dòng)物較熟悉，在這一環(huán)節(jié)中，以“十二生肖”這一主題為情境，直觀形象引導(dǎo)學(xué)生從外形特征著手，抓住了動(dòng)物的簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象的基本特征，學(xué)習(xí)突出事物的形態(tài)從外形進(jìn)行夸張和概括剪紙方法，將剪紙藝術(shù)基本意圖用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的共鳴。再以增添裝飾花紋，將折、剪、刻等技法融入到有趣的活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生樂于接受的方式，實(shí)現(xiàn)人文主題與知識(shí)技能兩者的有機(jī)結(jié)合，改變枯燥的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到有效提高。

二、學(xué)生創(chuàng)作（電腦演示片段：媒體播放剪紙作品及輕音樂）

1.可以為自己剪一個(gè)生肖，也可以為家人剪一個(gè)送給他們。能不能也試著剪一件？

2.注意：把握外形特征、裝飾點(diǎn)綴花紋

3.教師巡回輔導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)

三、展示與評(píng)價(jià)

1.學(xué)生邊展示邊自我表達(dá)與評(píng)價(jià)

2.學(xué)生互評(píng)及教師講評(píng)

四、知識(shí)拓展

1.生活中剪紙欣賞：（電腦演示片段五：知識(shí)拓展，生活中剪紙欣賞。）

2.一把小小的剪刀，剪出了大千世界。不少民間藝人用剪刀剪出了國(guó)際金獎(jiǎng)，剪出了中國(guó)人的志氣！越是民族的，越是世界的！愿同學(xué)們用靈巧的雙手，剪出美好生活，剪出美好未來(lái)！

【教學(xué)反思】

課改以來(lái)，美術(shù)教學(xué)明顯地發(fā)生了新的變化，展現(xiàn)在我們面前的是課堂雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教與學(xué)的關(guān)系。課堂上教師重視美術(shù)情景的創(chuàng)設(shè)和藝術(shù)氛圍的渲染；注意突出情感體驗(yàn)、積極引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)實(shí)踐；從偏向少數(shù)拔尖學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生；從單純追求美術(shù)知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展及審美素質(zhì)的提高；從美術(shù)教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密聯(lián)系社會(huì)生活、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；從過(guò)多的統(tǒng)一模式、標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蠼虒W(xué)的多樣化、個(gè)性化；從強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鳛榛A(chǔ)的教育；從教學(xué)技術(shù)手段單一轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮教學(xué)多媒體潛在優(yōu)勢(shì)，逐漸從過(guò)去單一的教書匠努力向理論聯(lián)系實(shí)際，既有教學(xué)能力又有科研能力的學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

在本課教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)過(guò)程的情趣性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，讓美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容走向綜合，融知識(shí)、藝術(shù)、人文等為一體。這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力，而且使教師的教學(xué)活動(dòng)更加靈活，更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極的影響，將會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、熱愛美術(shù)、了解人與社會(huì)之間的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造表現(xiàn)美。這樣才能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展方面的得天獨(dú)厚性。因此我感到教師在教學(xué)中應(yīng)注意：

1.是教師要做有心人，精心設(shè)計(jì)“主題情境”。要讓學(xué)生敢于聯(lián)想，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出多樣的“主題情境”。在本教學(xué)案例中，就是設(shè)置了“十二生肖”這一主題情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的共鳴。

第2篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析范文

五官科學(xué)案例教學(xué)法，就是采用已選擇好了的案例，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)員自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)員更佳深刻的系統(tǒng)的理解五官科學(xué)理論知識(shí)，掌握五官科學(xué)基本技能和邏輯思維方法的一種新型的教學(xué)方式[1]。案例教學(xué)法采用實(shí)際與理論相結(jié)合將學(xué)員引入特定的真實(shí)情景中，經(jīng)過(guò)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的積極參與、平等對(duì)話、互動(dòng)和研討，著重培養(yǎng)學(xué)員對(duì)五官科臨床邏輯思維以及推理判斷的能力，使學(xué)員更高層次認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。自案例教學(xué)法問(wèn)世以來(lái)，就被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)。五官科學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，非常適合案例教學(xué)法的推廣應(yīng)用。

1資料與方法

1.1一般資料

將我校09級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)員分成2組，兩組學(xué)員均為三年制大專。1班為觀察組并給予案例教學(xué)法，1班有36為學(xué)員，其中男28名，女6名，年齡在20～23之間；2班為對(duì)照組給予傳統(tǒng)教學(xué)法，2班有38為學(xué)員，其中男29名，女9名，年齡在20～24之間；兩組學(xué)員的年齡、性別等一般資料，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，p>0.05，具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組給予傳統(tǒng)教學(xué)法，依照《五官科學(xué)》課程中所有理論知識(shí)部分進(jìn)行傳統(tǒng)講授法，以教師為主導(dǎo)照本宣科的課堂講授。觀察組給予案例教學(xué)法，方法如下；將學(xué)員分成4個(gè)小組。在《五官科學(xué)》的較大部分理論課給予案例教學(xué)法（如中耳炎、白內(nèi)障、急性咽喉炎、視光學(xué)、青光眼和眼外傷等章節(jié)），教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以“白內(nèi)障”教學(xué)內(nèi)容為例。教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求，為學(xué)員設(shè)計(jì)3～5個(gè)不用程度的難易案例，并提出6～9個(gè)問(wèn)題，并做成多媒體課件，提前7天給學(xué)員。學(xué)員按照教師的要求進(jìn)行課前準(zhǔn)備，其中包括結(jié)合教材和教師的要求到圖書館查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)以及參考書，通過(guò)閱讀和仔細(xì)思考，將不懂的或迷惑的問(wèn)題整理出來(lái)，以小組為單位進(jìn)行討論。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合7天前布置的案例，教師再提出幾個(gè)內(nèi)容相似的問(wèn)題，讓學(xué)員自由討論20分鐘。針對(duì)所提的問(wèn)題學(xué)員自由回答20分鐘。教師引導(dǎo)小結(jié)10分鐘。再針對(duì)課前布置的案例，讓各組代言人回答問(wèn)題20分鐘。教師根據(jù)學(xué)員的疑點(diǎn)、難點(diǎn)講解并總結(jié)20分鐘。最后測(cè)試學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握情況10分鐘。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]

問(wèn)卷調(diào)查作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主觀指標(biāo)，考試成績(jī)作為客觀指標(biāo)。主觀指標(biāo)課程結(jié)束后，采用我校自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表對(duì)觀察組學(xué)員進(jìn)行案例教學(xué)效果的調(diào)查，調(diào)查采用無(wú)記名問(wèn)卷方法?？陀^指標(biāo)以期末考試為依據(jù)。學(xué)員期末考試成績(jī)分為優(yōu)（90分以上）、良（80～89）。一般（60～79）和不及格（少于60分）。優(yōu)秀率=優(yōu)，不及格率=不及格。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

收集整理本組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0數(shù)據(jù)包中進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料和計(jì)量資料分別應(yīng)用（n%）和（x±s）表示，組間差異通過(guò)x?和t檢驗(yàn)，在P

2結(jié)果

2.2期末考試觀察組優(yōu)秀率為80.56%，不及格率為2.78%明顯優(yōu)于對(duì)照組優(yōu)秀率為39.47%，不及格率為13.16%，差異顯著。p

2.2觀察組對(duì)案例教學(xué)法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3討論

第3篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析范文

一、案例教學(xué)在保險(xiǎn)營(yíng)銷課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）案例選擇針對(duì)性不強(qiáng)。在保險(xiǎn)營(yíng)銷案例教學(xué)中，要求所選擇的教學(xué)案例必須是與所上的課程章節(jié)內(nèi)容一致，與教學(xué)目的相符，案例要能起到便于使學(xué)生理解并掌握課程內(nèi)容的作用。有些教師由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握得不夠準(zhǔn)確，所選擇的案例顯得隨意，不具有針對(duì)性和典型性。由于我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)的發(fā)展借鑒了外國(guó)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，因而有些教師在選擇案例時(shí)，照搬外國(guó)的案例，比如拿外國(guó)的保險(xiǎn)案例來(lái)說(shuō)明我國(guó)保險(xiǎn)營(yíng)銷市場(chǎng)的運(yùn)行方式，而沒有考慮到國(guó)內(nèi)外營(yíng)銷市場(chǎng)環(huán)境的差異性，甚至有些教師所選擇的案例是自己想象出來(lái)的，不是實(shí)際案例，難免與教學(xué)內(nèi)容相背離。（二）保險(xiǎn)案例教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)性不夠。案例教學(xué)要求在授課過(guò)程中教師要與學(xué)生開展互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)案例的分析、講解與討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)保險(xiǎn)營(yíng)銷案例進(jìn)行分析和探討。但是有些教師在授課過(guò)程中，與學(xué)生的互動(dòng)性不夠，只是較為單純的向?qū)W生傳遞理論知識(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流與溝通不夠多，沒有更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與探討，這樣不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力和創(chuàng)新能力。比如在保險(xiǎn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)分析內(nèi)容中，有的教師僅僅對(duì)產(chǎn)品的生命周期進(jìn)行了舉例分析，沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，針對(duì)不同的生命周期該如何選擇不同的戰(zhàn)略，不注重鍛煉學(xué)生的思考能力。（三）對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析不夠。案例教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是要對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析，教師在講授案例后要對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出案例所涉及的知識(shí)，呼應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們思維的創(chuàng)新性和推理的邏輯性。但有些教師在案例教學(xué)時(shí)，對(duì)案例沒有進(jìn)行深入的評(píng)析，只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行講解，這樣不能使學(xué)生對(duì)案例有更為清晰的認(rèn)識(shí)，未能更好地使學(xué)生學(xué)到保險(xiǎn)知識(shí)和思考營(yíng)銷問(wèn)題，學(xué)到解決保險(xiǎn)營(yíng)銷問(wèn)題的新思路、新方法、新途徑。比如在營(yíng)銷市場(chǎng)調(diào)研內(nèi)容中，一般教師都會(huì)布置學(xué)生做調(diào)研作業(yè)然后進(jìn)行演示，但是在學(xué)生的演示中沒有針對(duì)每個(gè)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)分析，深入討論，只是簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，沒有指出學(xué)生作業(yè)的不足及亮點(diǎn)，其實(shí)每份學(xué)生作業(yè)就是一個(gè)案例，教師可以通過(guò)這些案例來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

二、案例教學(xué)在保險(xiǎn)營(yíng)銷中成功運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)分析

通過(guò)上述分析可知，案例教學(xué)在保險(xiǎn)營(yíng)銷課程教學(xué)中存在針對(duì)性不強(qiáng)、互動(dòng)性不夠、評(píng)析不夠的問(wèn)題，為此可以考慮從以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出解決的措施：（一）建立數(shù)字化案例教學(xué)資源平臺(tái)。為了使教師能夠快速簡(jiǎn)捷地找到具有針對(duì)性的合適的案例，保險(xiǎn)教研室可以建立數(shù)字化的案例教學(xué)資源平臺(tái)，由保險(xiǎn)系教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)有關(guān)理論進(jìn)行專研，對(duì)案例進(jìn)行精心甄別、篩選，提煉出具有代表性的并且適合課堂討論和教學(xué)的案例，進(jìn)行整合，提供給授課教師使用，一是可以幫助教師解決案例來(lái)源的問(wèn)題，二是學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)了解案例，熟悉案例相關(guān)背景，有利于加深對(duì)案例的理解，更有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)起創(chuàng)新性思維；三是保持?jǐn)?shù)據(jù)的及時(shí)更新，為案例教學(xué)提供一個(gè)良好的信息資源環(huán)境。（二）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性?！侗ｋU(xiǎn)營(yíng)銷》案例教學(xué)要達(dá)到目的的一個(gè)重要環(huán)節(jié)便是師生之間要加強(qiáng)互動(dòng)流與溝通，不僅是教師與學(xué)生之間，還有學(xué)生與學(xué)生之間。師生之間互動(dòng)的具體表現(xiàn)就是師生之間的討論和交流，討論可以說(shuō)是案例教學(xué)中的核心部分，能否做好這部分直接關(guān)系到案例教學(xué)的成功與否。一般來(lái)說(shuō)可以將學(xué)生分為幾組，并將各組的討論成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的部分，最終納入學(xué)期成績(jī)考核當(dāng)中，這樣便能引起學(xué)生高度的重視，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到案例教學(xué)討論中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還要為學(xué)生創(chuàng)造積極良好的學(xué)習(xí)及競(jìng)爭(zhēng)氛圍，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考，要求學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行討論，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，以利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如在教授保險(xiǎn)營(yíng)銷策略時(shí)，可以要求每組學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出自己的觀點(diǎn)，然后各組之間進(jìn)行討論，互相評(píng)價(jià)，教師則負(fù)責(zé)進(jìn)行引導(dǎo)并記錄各組學(xué)生的表現(xiàn)。通過(guò)這種師生間的互動(dòng)，使學(xué)生掌握了保險(xiǎn)營(yíng)銷教學(xué)的理論知識(shí)，開拓了學(xué)習(xí)的視野，使學(xué)生能夠親身體會(huì)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)的興趣。（三）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)案例的評(píng)析。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還需要對(duì)師生之間的互動(dòng)進(jìn)行評(píng)析，對(duì)學(xué)生的案例思考、案例討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析以及總結(jié)歸納，指出學(xué)生的討論存在的問(wèn)題及亮點(diǎn)，指出通過(guò)什么樣的途徑才能更好的對(duì)案例進(jìn)行分析，案例所涉及到的知識(shí)點(diǎn)有哪些，討論過(guò)程中的氛圍如何，取得的教學(xué)效果，討論過(guò)程中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)等。教師只有對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行有效的評(píng)析，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，才能使學(xué)生更好地做到營(yíng)銷理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。此外，教師也要對(duì)自己的案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)方法與技巧，不斷為提高授課質(zhì)量，提高教育教學(xué)水平。案例教學(xué)法作為《保險(xiǎn)營(yíng)銷》課程重要的教學(xué)方法，不僅有效，而且實(shí)用，正確運(yùn)用案例教學(xué)法不僅能使學(xué)生對(duì)課程感興趣，理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生更好地掌握保險(xiǎn)營(yíng)銷的方法和技術(shù)，提前為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)從事保險(xiǎn)營(yíng)銷做好實(shí)踐準(zhǔn)備，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

作者:李 瑾 黃 靜 單位:1.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院金融與保險(xiǎn)學(xué)院教師2.廣西壯族自治區(qū)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)研究院

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第4篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；課堂教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

所謂案例教學(xué)法，主要指的是教師將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作為基本依據(jù)，選擇具有明顯代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、有目的性的討論和剖析，并在具體的問(wèn)題情境中，主動(dòng)探索、積極思考，從而使學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題以及思考問(wèn)題等綜合能力得到提高的一種課堂教學(xué)模式。因此，本文對(duì)案例教學(xué)法運(yùn)用在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)中的效果進(jìn)行了探討，如下報(bào)道。

一、資料和方法

（1）一般資料

選擇護(hù)理?？粕?0例作為研究對(duì)象，所有學(xué)員均為女性，隨機(jī)分為兩組，每組30例。對(duì)照組年齡18-22歲，平均年齡為（20.11±1.2）歲；觀察組年齡19-21歲，平均年齡為（20.15±13）歲。兩組在學(xué)習(xí)成績(jī)、年齡等資料方面比較無(wú)顯著差異（P>0.05），能夠進(jìn)行對(duì)比。

（2）方法

對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，而觀察組則運(yùn)用案例教學(xué)法：①案例準(zhǔn)備。教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為基本依據(jù)，并且在案例中融入自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握和理解重點(diǎn)、難點(diǎn)。需要注意的是，在編寫案例的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持完整、準(zhǔn)確、實(shí)用以及科學(xué)的基本原則，并且在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；②實(shí)施案例教學(xué)法。教師應(yīng)該對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，一般每組4-5個(gè)人，選擇合作能力強(qiáng)或者學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理整個(gè)小組。教師應(yīng)該將案例提前發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生了解和掌握案例內(nèi)容，并且通過(guò)圖書館書籍、查閱課本、網(wǎng)絡(luò)資源以及參考資料等多種途徑解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)，由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員進(jìn)行探討，提出案例中存在的問(wèn)題，并找出解決措施。同時(shí)，在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，由每組指派小組成員到講臺(tái)上匯報(bào)討論結(jié)果，由小組成員負(fù)責(zé)補(bǔ)充，待每組匯報(bào)完畢后，由老師統(tǒng)一進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)容包括主要知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)注意事項(xiàng)以及存在的問(wèn)題等；③模擬案例。操作前，應(yīng)該對(duì)患者的病情進(jìn)行綜合評(píng)估，并耐心給患者及其家屬解釋相關(guān)的內(nèi)容和注意事項(xiàng)，嚴(yán)格按照護(hù)理操作要求進(jìn)行。需要注意的是，在護(hù)理的過(guò)程中，一定要尊重、關(guān)心患者，做好安全防護(hù)，避免發(fā)生不良事件。

（3）觀察指標(biāo)

評(píng)價(jià)兩組的自主學(xué)習(xí)能力平均得分，包括四個(gè)項(xiàng)目，分別是合作能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、綜合素質(zhì)以及自我控制，每個(gè)項(xiàng)目25分，總分為100分，得分越高，說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

運(yùn)用SPSS15.5統(tǒng)計(jì)軟件分析本次研究數(shù)據(jù)，采用t檢驗(yàn)組間計(jì)量資料對(duì)比，以P

二、結(jié)果

觀察組的合作能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、綜合素質(zhì)、自我控制以及總分分別為（22.4±3.1）、（24.1±2.3）、（21.9±2.1）、（20.7±3.2）、（94.5±4.5）分；而對(duì)照組的合作能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、綜合素質(zhì)、自我控制以及總分分別為（18.5±3.6）、（20.3±2.9）、（19.2±2.6）、（17.4±3.7）、（85.4±6.1）分，組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

第5篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】口頭評(píng)價(jià) 案例掃描 問(wèn)題分析

口頭評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，其特有的價(jià)值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當(dāng)前我國(guó)新課程改革所提出的評(píng)價(jià)理念也高度重視這一問(wèn)題?？陬^評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。首先，口頭評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情景性的評(píng)價(jià)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段。口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，口頭評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：

1.案例掃描

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問(wèn)題正確后，就說(shuō)：“這個(gè)小朋友回答的真好，我們表?yè)P(yáng)他?！庇谑菍W(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對(duì)受表?yè)P(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表?yè)P(yáng)他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對(duì)學(xué)生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯(cuò)”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說(shuō)錯(cuò)了，請(qǐng)坐下”……

2.問(wèn)題分析

由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評(píng)價(jià)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

2.1 評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過(guò)程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來(lái)，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對(duì)非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評(píng)價(jià)多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)好奇心、探究?jī)A向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2.2 評(píng)價(jià)語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)；二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)也很普遍；三是口頭評(píng)價(jià)沒有與其他評(píng)價(jià)很好結(jié)合。

2.3 評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式?？陬^評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍。雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但這些評(píng)價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評(píng)價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)生在評(píng)價(jià)中或是對(duì)錯(cuò)誤姑息遷就，一味肯定，不敢說(shuō)否定的話，或是將注意力集中在無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評(píng)價(jià)的形式主義。

3.思考

要真正營(yíng)造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點(diǎn)睛。

3.1 指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

3.2 啟迪性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。

第6篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職；經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用；有效性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0103-02

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用》作為中職商貿(mào)專業(yè)的核心課程之一，理論性較強(qiáng)。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用》課以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容，涉及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、概念、模型，要求學(xué)生在掌握必要的基本理論知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法來(lái)觀察、分析、解決具體問(wèn)題，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。作為一門外引學(xué)科，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用》在教學(xué)實(shí)踐中把基本理論與我國(guó)的具體國(guó)情結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、圖形和數(shù)理模型十分重要。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生對(duì)抽象的概念有直觀、深刻的認(rèn)識(shí)，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生將來(lái)在工作實(shí)踐中學(xué)以致用。筆者在教學(xué)中研究和實(shí)施案例教學(xué)法，通過(guò)一年的實(shí)踐，取得了較好的效果，受到了學(xué)生的歡迎。

案例教學(xué)法的組織形式

實(shí)施案例教學(xué)，即在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容要求，教師精心策劃和指導(dǎo)，將學(xué)生帶入典型案例和特定事件中進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作，提高識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力。案例教學(xué)過(guò)程一般有兩種：一是先講解理論，再提出案例，然后用理論分析案例；二是先提出案例，再講解理論，最后進(jìn)行案例分析。在案例教學(xué)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與案例組織、分析、討論和總結(jié)。

開篇案例導(dǎo)入法 所謂開篇案例導(dǎo)入法就是在每章節(jié)內(nèi)容講解之前，導(dǎo)入案例引發(fā)學(xué)生思考，并在新理論講解過(guò)程中給予分析。例如，在講解第二章“需求與供給均衡理論”時(shí)，引入2003年非典時(shí)期市民瘋狂搶購(gòu)板藍(lán)根、白醋的案例。由于缺貨，造成這兩種商品價(jià)格持續(xù)上漲，但由于貨源有限仍然滿足不了消費(fèi)者的需求，說(shuō)明了需求與供給均衡理論中的“商品供不應(yīng)求，引發(fā)價(jià)格上漲”。又如，在講授有關(guān)需求彈性問(wèn)題前，引入著名文學(xué)家葉圣陶的《多收了三五斗》，提出“為何豐收之年農(nóng)民收入反而減少”；在講授“市場(chǎng)結(jié)構(gòu)”時(shí)，提出“為什么我們使用的手機(jī)，會(huì)從十幾年前的奢侈昂貴品變成了現(xiàn)在的大眾消費(fèi)品”這樣的問(wèn)題。這些例子造成一定的懸念，引發(fā)了學(xué)生的好奇心與積極性。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，學(xué)生在教師講解理論時(shí)就能主動(dòng)思考和判斷，從而加深對(duì)理論的理解和掌握。

穿插學(xué)生親身經(jīng)歷的案例 《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用》課程涉及的抽象概念與模型較多，剛剛初中畢業(yè)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的中職學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握。在這樣的情況下，教學(xué)如能夠結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷，就能起到事半功倍的效果。例如，在講授機(jī)會(huì)成本概念時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考在中職畢業(yè)后如何選擇自己的未來(lái)，是選擇繼續(xù)升學(xué)深造還是找工作，以及做出選擇的出發(fā)點(diǎn)是什么。幫助學(xué)生分析，最后使學(xué)生明白：機(jī)會(huì)成本的涵義就是當(dāng)你選擇了求學(xué)而放棄了就業(yè)，使你失去了三年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個(gè)被你放棄的最大收入就是你選擇求學(xué)的機(jī)會(huì)成本。

緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，結(jié)合理論分析案例 學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，除了對(duì)基本概念與理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，更要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用這些理論分析現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題。例如，在講授國(guó)民收入核算體系時(shí)，恰逢一年一度的兩會(huì)召開，筆者就可以結(jié)合總理所作的政府工作報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生解讀其中的幾大熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，讓他們體會(huì)到注重運(yùn)用更有意義。又如，分析在我國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，為什么要實(shí)施“四萬(wàn)億投入”、“家電補(bǔ)貼”、“舊車補(bǔ)貼”等政策，讓學(xué)生明白這實(shí)際上就是充分借鑒消費(fèi)理論來(lái)達(dá)到擴(kuò)大消費(fèi)需求。再如，關(guān)于人民幣是否應(yīng)該升值，可以組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的貨幣政策與財(cái)政政策理論分正反兩方進(jìn)行辯論。

案例教學(xué)法試驗(yàn)

為了檢驗(yàn)案例教學(xué)法的有效性，筆者在所任教的兩個(gè)班級(jí)開展實(shí)驗(yàn)如下。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象 金融0901班和金融0902班全體學(xué)生。

教學(xué)內(nèi)容 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的“需求理論”。（1）需求：指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)，在不同價(jià)格水平上愿意并且能夠購(gòu)買的商品量，即不同的價(jià)格與相應(yīng)的需求量之間的關(guān)系就是需求。（2）需求定理：是表示商品本身價(jià)格與其需求量之間關(guān)系的理論，其內(nèi)容是：在其他情況一定的情況下，同一種商品的需求量與價(jià)格之間成反方向變動(dòng)，即需求量隨商品本身的價(jià)格上升而減少，隨商品本身價(jià)格的下降而增加。（3）需求曲線：由于價(jià)格與需求量成反方向變化，所以需求曲線是一條向右下方傾斜的曲線，如圖1所示。需求曲線方程式：Q=a-b*P，其中Q代表需求量，P代表價(jià)格，a、b代表系數(shù)。負(fù)號(hào)表示價(jià)格與需求量呈反方向變動(dòng)關(guān)系，即價(jià)格越高，需求量越?。环粗嗳?。

教學(xué)目標(biāo) 理解需求和需求量，掌握價(jià)格與需求量之間的關(guān)系以及需求函數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義，運(yùn)用需求函數(shù)式求解需求方程。

教學(xué)重點(diǎn) 價(jià)格與需求量之間的關(guān)系，需求函數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。

教學(xué)難點(diǎn) 運(yùn)用需求函數(shù)式求解需求方程。

第7篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：高校； 思想政治理論課； 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2012）05-0058-04

一、引言

雖然實(shí)踐教學(xué)具有不容置疑的理論淵源，并在理工類學(xué)科和職業(yè)教育類課程的教學(xué)中廣泛的使用，但直到2005年，“實(shí)踐教學(xué)”這一概念才正式出現(xiàn)在思想政治理論課程體系的方案中。此后，學(xué)界便在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了全方位的研究，內(nèi)容涉及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延、目的和原則、地位與現(xiàn)狀、實(shí)施與保障，掀起了實(shí)踐教學(xué)發(fā)展研究的一個(gè)。

可以這樣說(shuō)， “05方案”的實(shí)施，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供了良好的平臺(tái)和發(fā)展的空間。以“05方案”為界，筆者將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)分為兩個(gè)階段，前一階段為探索時(shí)期，后一階段為發(fā)展時(shí)期。后一階段與前一階段相比較，有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是實(shí)現(xiàn)了從“社會(huì)實(shí)踐”到“實(shí)踐教學(xué)”的范疇轉(zhuǎn)化。以前，“社會(huì)實(shí)踐”一直是實(shí)踐教學(xué)的代名詞，“05方案”明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制”[1]。二是實(shí)現(xiàn)了由方法論到課程論的教學(xué)轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)主要是指社會(huì)實(shí)踐，常常作為教學(xué)方法、環(huán)節(jié)而存在的，它源于思想政治教育的實(shí)踐教育法[2]，而“05方案”在保留傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，確定了它的課程化意義：“實(shí)踐教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)”[3]；三是實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)到理論的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，以前我們談“社會(huì)實(shí)踐”主要是基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)在我們則嘗試著在基礎(chǔ)理論的研究上，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)理論模式構(gòu)建。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延

1.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

第一，教學(xué)論和課程論的分野。關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的研究視角，有兩種觀點(diǎn)：一是教學(xué)論上的界定，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、路徑、方式和模式。有人認(rèn)為思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是把理論與實(shí)際、課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來(lái)的，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題、運(yùn)用理論分析問(wèn)題、自主研究解決問(wèn)題等實(shí)踐能力的多種教學(xué)方式的總和[4]；有人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教學(xué)活動(dòng)[5]。

第二，關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于課堂教學(xué)還是相對(duì)于理論教學(xué)而言的這一問(wèn)題，學(xué)界也有兩種觀點(diǎn)，一是認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于課堂教學(xué)而言的[6]，二是認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的教學(xué)活動(dòng)，是一種基于實(shí)踐的教育理念和教學(xué)活動(dòng)[7]。當(dāng)然還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的是相對(duì)于課堂理論教學(xué)而言的[8]，對(duì)此，我們認(rèn)為，課堂理論教學(xué)也是理論教學(xué)，它們是同一層面的概念，沒有本質(zhì)的不同。

第三，狹義的實(shí)踐教學(xué)和廣義的實(shí)踐教學(xué)。關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，目前學(xué)界有兩種觀點(diǎn)：一是狹義的實(shí)踐教學(xué)，是利用社會(huì)實(shí)踐這一空間組織的教學(xué)活動(dòng)，主要是采取參觀、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)參與等形式；二是廣義的實(shí)踐教學(xué)，指的是除了進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)方式，它可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，如課堂討論等，也可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之外，如研討專題報(bào)告等。

狹義的實(shí)踐教學(xué)主要是指社會(huì)實(shí)踐，作為對(duì)傳統(tǒng)范疇的延續(xù)，這是符合“05方案”本意的。然而經(jīng)過(guò)幾年的研究實(shí)踐，學(xué)界大部分傾向于把實(shí)踐教學(xué)作廣義的理解，筆者認(rèn)為主要的原因在于：在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，廣義的實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、包容性和操作性更強(qiáng)，而且在理論上也沒有障礙，特別是能夠解決一些教學(xué)中的實(shí)際困難，如實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和空間、實(shí)踐教學(xué)的參與問(wèn)題等，如讓每個(gè)學(xué)生都直接參與社會(huì)實(shí)踐，在目前的情況下，依據(jù)現(xiàn)有的條件是力不從心的，廣義的實(shí)踐教學(xué)則能夠輕而易舉地解決這樣的問(wèn)題。

2.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的外延

相對(duì)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵理解存在較大的差異，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)外延的理解，總的來(lái)說(shuō)比較一致。

有人按思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的目的上來(lái)劃分，實(shí)踐教學(xué)可分為以思想教育為主的實(shí)踐教學(xué)；以服務(wù)社會(huì)為主的實(shí)踐教學(xué)；以培養(yǎng)能力為主的實(shí)踐教學(xué)；按思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空來(lái)劃分，可分為課堂上的實(shí)踐教學(xué)和課后的實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)[9]。

有人按思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主體行為過(guò)程劃分，可分為體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)、踐履型實(shí)踐教學(xué)、研究型實(shí)踐教學(xué)。有人從思想政治理論課實(shí)踐的內(nèi)容的范圍上劃分，可分為單項(xiàng)性實(shí)踐教學(xué)、綜合性實(shí)踐教學(xué)。有人從思想政治理論課實(shí)踐的內(nèi)容的表現(xiàn)形式上劃分，分為顯性的實(shí)踐教學(xué)和潛性的實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然還有諸如根據(jù)實(shí)踐的方式不同劃分的自我實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐及根據(jù)實(shí)踐的環(huán)境而劃分的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐和虛擬實(shí)踐等。

三、實(shí)踐教學(xué)的地位、目標(biāo)、原則和理論支撐

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的地位，目前學(xué)界大致也有三個(gè)觀點(diǎn)：一是補(bǔ)充論；二是輔助論；三是互補(bǔ)論?！把a(bǔ)充論”主要是從方法論的角度來(lái)理解的，如有人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和完善，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充；輔助論則是從教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)理解，如有人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)；互補(bǔ)論則突破了主從論的觀點(diǎn)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)都是思想政治理論課的組成部分，是有機(jī)的結(jié)合體，雙方相互促進(jìn)，相輔相成，相得益彰，在思想政治教育和教學(xué)中均發(fā)揮著不可替代的作用[10]。前兩種觀點(diǎn)雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的積極作用，但同時(shí)也存在著重理論和課堂教學(xué)而輕實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，總的論調(diào)還是主從論，現(xiàn)在學(xué)界一般是傾向第三種觀點(diǎn)。

關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和原則，學(xué)界的研究觀點(diǎn)基本上是一致的，只是基于一定的視角，略有不同。從目標(biāo)上講，總的來(lái)說(shuō)包括：知識(shí)目標(biāo)，情感目標(biāo)，能力目標(biāo)，教育目標(biāo)和成才目標(biāo)[11]。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的原則，也是大同小異，主要有兩種：一是四原則論，有人把實(shí)踐教學(xué)的原則概括為，選擇方式的針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)上的實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，資源整合上的立體性[12]。也有人認(rèn)為是參與的廣泛性，時(shí)間的連續(xù)性，組織的可行性，實(shí)施的有效性[13]；一是三原則論，即實(shí)踐求發(fā)展原則，制度化和規(guī)劃化原則，主體性原則[14]。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的理論支撐的研究，可分為兩類：一是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典理論的繼承和發(fā)揚(yáng)，這主要包括理論聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識(shí)論原則和“知行合一”的思想品德形成規(guī)律；二是對(duì)現(xiàn)代教育思想的借鑒和移植，代表性的有兩種理論：第一種是主體間性的理論，提出了由主客體二分的主體性思想政治教育向主體間性思想政治教育轉(zhuǎn)向[15]；第二種是建構(gòu)主義的理論，提出依據(jù)大多數(shù)學(xué)生已有的“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”建構(gòu)教學(xué)體系、營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，借助有效中介實(shí)施實(shí)踐教學(xué)[16]。

四、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)界研究細(xì)致，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

認(rèn)識(shí)上的局限。表現(xiàn)在：一是對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)一般性和特殊性的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，使其要么在特殊中虛化，要么在一般中迷失；其次是將實(shí)踐教學(xué)僅僅定位在社會(huì)實(shí)踐上，限制了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延，使實(shí)踐教學(xué)的方式停留在“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，局限了學(xué)生廣泛參與的空間，三是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的可操作性問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，沒有找到與思想政治理論課相適應(yīng)的、學(xué)生可廣泛參與的實(shí)踐教學(xué)方式[17]。

課程上的難題?！?5方案”和“高校思想政治理論課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)與學(xué)分，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化，但要將這些政策文件物化為校本的教學(xué)計(jì)劃而不流于形式，道路還很漫長(zhǎng)。

教學(xué)上的難題。如實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和空間、實(shí)踐主體覆蓋和在實(shí)踐過(guò)程持續(xù)性不強(qiáng)等難題。

體制上的難題。第一，現(xiàn)有的教學(xué)管理體系依然不能完全適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)提出的實(shí)際需要；第二，實(shí)踐教學(xué)面臨人力、財(cái)力資源有限和實(shí)踐基地不足的“窘境”；第三，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也有待形成[18]。

綜上所述，如果說(shuō)隨著認(rèn)識(shí)的提高，課程性的難題可以迎刃而解的話，后兩個(gè)難題則尤為困難。

五、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

如何開展實(shí)踐教學(xué)，使之真正成為提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的有效路徑和有力的支撐，這是實(shí)踐教學(xué)研究的另一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題?？v觀學(xué)界對(duì)這一問(wèn)題的研究，有兩種傾向，具體表現(xiàn)如下：

1.圍繞模式的創(chuàng)新來(lái)研究實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

第一，對(duì)一種或幾種實(shí)踐教學(xué)形式進(jìn)行專題研究，尋找創(chuàng)新的載體和范式。有人以“問(wèn)題學(xué)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式為例進(jìn)行了專門研究，提出“問(wèn)題學(xué)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)流程：一是理論假設(shè)，二是目標(biāo)指向，三是程序設(shè)定，四是策略創(chuàng)設(shè)[19]；有人從研究性教學(xué)理念出發(fā)，專門研究了課題研究、案例研究和自主研究的實(shí)踐教學(xué)模式[20]。有人專門研究“自主考察”在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[21]，有人提出遞進(jìn)交叉式的實(shí)踐教學(xué)模式[22]。

第二，從課程體系的構(gòu)建上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。有人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)模式首先要搞好頂層設(shè)計(jì)，制定計(jì)劃和大綱。其次，抓好“三個(gè)結(jié)合”，在“總分結(jié)合”、“點(diǎn)面結(jié)合”、“條塊結(jié)合”的基礎(chǔ)上構(gòu)建實(shí)踐的教學(xué)模式。最后，落實(shí)“三關(guān)”，建立科學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，即制度關(guān)、過(guò)程關(guān)、檢查關(guān)[23]。

有人通過(guò)學(xué)分制來(lái)進(jìn)行思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)建設(shè)。所謂學(xué)分制是指建立在選課制基礎(chǔ)上以學(xué)分為計(jì)算單位的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)管理制度。它以自由選課制為基礎(chǔ)，以導(dǎo)師制為保障，以項(xiàng)目招標(biāo)制為有效途徑，以社會(huì)實(shí)踐基地為依托，以多種社會(huì)實(shí)踐方式為載體，以保障機(jī)制、交流評(píng)價(jià)機(jī)制為重要補(bǔ)充。其基本理念是從思想政治理論教育的整齊劃一向教育模式的多樣化方向發(fā)展[24]。

2.圍繞課程建設(shè)來(lái)研究實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

有人根據(jù)課程特點(diǎn)，實(shí)行分合結(jié)合、多種形式互補(bǔ)的原則來(lái)安排實(shí)習(xí)、實(shí)踐，以緩解落實(shí)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地難的問(wèn)題，采取“就近”原則，充分運(yùn)用本地、本校的實(shí)踐教學(xué)資源，以緩解經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題合理設(shè)計(jì)“兩課”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用統(tǒng)一組織安排，“兩課”實(shí)踐教學(xué)必須以一定的時(shí)間作保障[25]。

有人在借鑒、吸取國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出以課程專題調(diào)研為主線，以問(wèn)題式、參與式和研究式教學(xué)為特點(diǎn)，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主要組織形式，以自主學(xué)習(xí)、過(guò)程教育為重心的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式[26]。

還有人根據(jù)從不同的課程研究實(shí)踐教學(xué)模式，如“形勢(shì)與政策”課的“123”模式，即需要“明確一個(gè)宗旨、選擇兩種渠道、搭建三個(gè)平臺(tái)”[27]；“概論課”的第一課堂、二課堂、三課堂的立體式實(shí)踐教學(xué)模式[28]等，有人從思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的整體性思路出發(fā)，重點(diǎn)探討了研究性實(shí)踐教學(xué)的模式。

綜上所述，筆者認(rèn)為，學(xué)界在這一領(lǐng)域的研究，呈現(xiàn)出一種良好的態(tài)勢(shì)，由過(guò)去單純的經(jīng)驗(yàn)介紹、理念探討和方法研究到現(xiàn)在的課程設(shè)計(jì)、體系構(gòu)建和模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了由教學(xué)論到課程論的雙轉(zhuǎn)移，這標(biāo)志著實(shí)踐教學(xué)課程化漸漸走向規(guī)范和成熟。

六、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與保障機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)一直是學(xué)界研究的難點(diǎn)問(wèn)題，特別是實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，由于思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值表現(xiàn)為短期與長(zhǎng)期，局部與整體，潛性與顯性的特點(diǎn)，再加上實(shí)踐教學(xué)本身的時(shí)間空間的變化多樣，致使教學(xué)管理的難度加大，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)變得復(fù)雜，目前學(xué)界對(duì)這一問(wèn)題研究不多，但其中也不乏閃光點(diǎn)：

有人借用美國(guó)學(xué)者米斯提出的評(píng)價(jià)的九項(xiàng)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，并特別強(qiáng)調(diào)確定的內(nèi)容和課堂化是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，認(rèn)為課堂化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是知識(shí)的連續(xù)化和高級(jí)化；課堂組織的論壇化的程度；班級(jí)化的程度[29]。

有人在對(duì)傳統(tǒng)的思想政治理論課評(píng)價(jià)模式進(jìn)行批評(píng)的同時(shí)，提出發(fā)展性評(píng)價(jià)，并認(rèn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效性取決于能否構(gòu)建起教師發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制、發(fā)揮標(biāo)桿作用的引導(dǎo)機(jī)制以及促進(jìn)師生共同發(fā)展的保障機(jī)制等三項(xiàng)核心機(jī)制[30]。

有人在總結(jié)和研究思想政治理論課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，提出了多方合力和動(dòng)態(tài)計(jì)分法。所謂“多方合力”指的是學(xué)生、教師和輔導(dǎo)員三方共同參與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)；所謂“動(dòng)態(tài)計(jì)分”就是根據(jù)學(xué)生的理論成績(jī)與三年的實(shí)踐成績(jī)滾動(dòng)記錄，并最終形成該課程學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[31]。

有人提出教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新應(yīng)由看“成績(jī)”向看實(shí)際表現(xiàn)轉(zhuǎn)變，由定性向定性與定量相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由單向評(píng)價(jià)向“雙向交流”轉(zhuǎn)變[32]。

總之，由于實(shí)踐教學(xué)的多樣性和個(gè)性化發(fā)展的趨勢(shì)，教學(xué)評(píng)價(jià)也體現(xiàn)出結(jié)果性和過(guò)程性相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制，學(xué)界的研究基本上是一致的，沒有什么爭(zhēng)議，總的說(shuō)來(lái)分為兩類：即硬件保障和軟件保障，硬件保障就是人、財(cái)、物等方面的保障；軟件保障就是指機(jī)制、體制的保障。如有人總結(jié)了五大機(jī)制，即組織機(jī)制，管理機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制，工作機(jī)制，基金機(jī)制等[33]。

七、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前的研究從各個(gè)不同的側(cè)面、不同的角度對(duì)什么是實(shí)踐教學(xué)，如何開展實(shí)踐教學(xué)等重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行了積極的、有益的、開拓性的探索，但從進(jìn)一步增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性這一角度來(lái)看，這些研究仍存在不足之處，主要表現(xiàn)在：一是對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵研究的精度、深度、廣度有待提高，判斷實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模糊，往往是婆說(shuō)婆有理，公說(shuō)公有理，實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)涵上存在一定程度的泛化現(xiàn)象。二是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題研究的不足，實(shí)踐教學(xué)的瓶頸尚難突破，抱怨訴苦的多，提供措施辦法的少；經(jīng)驗(yàn)介紹多，創(chuàng)新實(shí)踐少，教學(xué)模式多，質(zhì)量分析少，短期臨時(shí)的措施多，長(zhǎng)效機(jī)制的少等，有些內(nèi)容泛泛而談，大同小異，甚至是重復(fù)研究。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為下一階段思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究思路應(yīng)在借鑒思想政治理論課整體建設(shè)的基礎(chǔ)上[34]，對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行整體性的構(gòu)建。所謂整體性的實(shí)踐教學(xué)體系就是在課程論的基礎(chǔ)上，把高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)看作一個(gè)整體，從系統(tǒng)思維的角度，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，全面分析高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)歸屬、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排、路徑選擇、方法更新、隊(duì)伍建設(shè)和管理體制等要素，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，形成一個(gè)整體性的實(shí)踐教學(xué)課程體系。我們認(rèn)為這是必要的，第一，的整體化研究的成果，為實(shí)踐教學(xué)的整體研究提供了內(nèi)容保證。第二，實(shí)踐教學(xué)的整體性構(gòu)建能有效地配置資源，解決實(shí)踐教學(xué)的難題，突破瓶頸；第三，實(shí)踐教學(xué)的課程化、學(xué)分制，為整體性的構(gòu)建提供了良好的構(gòu)建平臺(tái)。第四，實(shí)踐教學(xué)整體性建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步完善的需要。

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第8篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析范文

的培養(yǎng)，是信息管理學(xué)的目標(biāo)之一。圍繞這一目標(biāo)，教學(xué)中引入案例分析法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，深化理解專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析了信息管理學(xué)案例教學(xué)的特征，總結(jié)了影響信息管理案例教學(xué)成功實(shí)施的幾個(gè)重要啟示。

【關(guān)鍵詞】信息管理學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)啟示

【基金項(xiàng)目】淮北師范大學(xué)青年科研（自然科學(xué)）項(xiàng)目資助，Nos.700693，700708。

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0142-02

1.引言

信息管理學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要圍繞信息的生存、傳遞、獲取、加工（組織和檢索）、利用等一系列相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，對(duì)信息資源進(jìn)行管理[1]。由于信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，諸如智慧地球、物聯(lián)網(wǎng)等新名詞和新概念層出不窮，使得信息管理學(xué)科涉及的知識(shí)更新較快。為了取得較好的教學(xué)效果，教學(xué)中教師應(yīng)該針對(duì)信息管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，采用合理、靈活的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。

但是，目前信息管理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中仍存在一些弊端，如教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，授課時(shí)過(guò)于關(guān)注書本理論知識(shí)，而忽視對(duì)實(shí)際應(yīng)用的分析；教學(xué)方式單一，常常為了追趕教學(xué)進(jìn)度不得不“滿堂灌”，師生無(wú)法進(jìn)行雙向交流；教學(xué)過(guò)程缺少互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法融入到教學(xué)中等。這些問(wèn)題致使信息管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，考慮將案例教學(xué)法引入信息管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程，采用案例討論、角色扮演、情景模擬等方式對(duì)一些真實(shí)、經(jīng)典案例進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變消極旁觀為積極參與，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且通過(guò)課后延伸材料的閱讀，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息管理學(xué)科領(lǐng)域與實(shí)業(yè)界的最新發(fā)展趨勢(shì)，從而拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

2.信息管理學(xué)案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

2.1案例教學(xué)法在信息管理學(xué)的應(yīng)用

案例教學(xué)法是指以案例為教學(xué)媒介，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法[2]。

20世紀(jì)初，美國(guó)哈佛大學(xué)首先將案例教學(xué)法應(yīng)用于管理類課程的授課中，后來(lái)被逐漸推廣，并在全球聞名的管理學(xué)院得到普及[3]。20世紀(jì)80年代，我國(guó)管理教育及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始引入案例教學(xué)法，即在實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，案例開發(fā)小組編寫具有典型性、非偶然性的企業(yè)案例，通過(guò)相互討論和獨(dú)立分析，啟發(fā)學(xué)生思考，來(lái)提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

通常設(shè)計(jì)案例時(shí)，案例教學(xué)法會(huì)把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容隱藏在教學(xué)案例中，讓學(xué)生去分析、觀察和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而信息管理學(xué)涉及信息系統(tǒng)、管理方法、法律法規(guī)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)單獨(dú)、被動(dòng)的接受知識(shí)，而應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，加速知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。管理案例問(wèn)題設(shè)計(jì)的若隱若現(xiàn)，恰恰有助于啟發(fā)學(xué)生思考，洞察各學(xué)科之間的聯(lián)系，并根據(jù)案例中的問(wèn)題靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，建立知識(shí)總體架構(gòu)，可見，案例教學(xué)法是一種非常適合信息管理學(xué)的教學(xué)方法。

2.2信息管理學(xué)案例教學(xué)法的特征

實(shí)踐中，信息管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出如下特征：

（1）教學(xué)目標(biāo)的鮮明性。

信息管理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)性和操作性，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際能力都比較重視，前者如信息的獲取和組織，后者如信息檢索技術(shù)和信息系統(tǒng)操作等。與之對(duì)應(yīng)，這里所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)鮮明，也可以分為狹義和廣義。狹義上，通過(guò)案例分析，可以讓學(xué)生對(duì)其中的信息進(jìn)行分類、排列，這種由表及里、去粗取精的過(guò)程本身就是對(duì)信息的一種加工和管理，再通過(guò)運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行討論、驗(yàn)證和解決，可以深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握；廣義上，與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)――重視學(xué)生能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)。具體而言，在案例教學(xué)中，存在很多與人合作的小組活動(dòng)，這就要求學(xué)生通過(guò)組員的互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，集思廣益，找到解決問(wèn)題的方法；同時(shí)通過(guò)小組討論，學(xué)習(xí)如何有效地與人溝通，。案例分析的整個(gè)過(guò)程無(wú)形中就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系能力以及解決問(wèn)題的能力。

（2）教學(xué)過(guò)程的雙向性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以單向的課堂知識(shí)傳授為主，教學(xué)方法過(guò)于教條，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，而且教學(xué)內(nèi)容由于知識(shí)點(diǎn)安排較多，往往是“滿堂灌”，使得學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于呆板、枯燥。與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程不同，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師需要精心挑選典型案例、控制案例討論過(guò)程、啟發(fā)學(xué)生思考并適當(dāng)進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)[4]；學(xué)生可以針對(duì)典型案例的問(wèn)題，自由參與討論，充分表達(dá)觀點(diǎn)。很明顯，雙向教學(xué)過(guò)程對(duì)教師的群體互動(dòng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力提出了更高的要求，教師扮演的不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是知識(shí)體系構(gòu)建的引導(dǎo)者和督促者。另外，雙向教學(xué)以學(xué)生參與為主體，給學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅要對(duì)案例提供的感性知識(shí)進(jìn)行挖掘、分析，同時(shí)還要尋找零散的知識(shí)碎片之間的聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能以找到解決方法，使得學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單接受知識(shí)的層次升華到整合、消化知識(shí)的層次，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.信息管理學(xué)案例教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程的啟示

將案例教學(xué)法應(yīng)用到信息管理學(xué)課程的教學(xué)中，存在幾個(gè)影響案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，現(xiàn)總結(jié)如下：

（1）充分做好課前準(zhǔn)備。

信息管理案例教學(xué)包含非常豐富的內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、案例的選擇、案例分析問(wèn)題的設(shè)計(jì)、案例討論重點(diǎn)的擬定以及到教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師提前醞釀籌劃和巧妙安排。例如選擇教學(xué)案例時(shí)，往往要求刪繁就簡(jiǎn)，突出知識(shí)要點(diǎn)，課堂上再經(jīng)過(guò)教師的精心安排和引導(dǎo)，學(xué)生才能夠有針對(duì)性的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到深化課堂理論知識(shí)的教學(xué)目的。

（2）準(zhǔn)確定位教師角色。

信息管理學(xué)案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色都會(huì)發(fā)生變化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師的發(fā)言似乎減少了，學(xué)生的活動(dòng)則相對(duì)增加了，但是這種轉(zhuǎn)換并不能降低教師在案例教學(xué)中的作用，相反，教師這一角色反而更加重要了。具體而言，在案例教學(xué)中，教師除了要備課，還要根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心挑選案例，并籌劃案例教學(xué)的重要議題以及實(shí)施方法，創(chuàng)造熱烈而有秩序的討論氣氛，安排和引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納和總結(jié)，這些都無(wú)形中對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師根據(jù)案例教學(xué)的進(jìn)程，準(zhǔn)確扮演導(dǎo)演、主持人、演講者以及專家等不同角色。

（3）重視案例教學(xué)的組織引導(dǎo)。

信息管理案例教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的，在組織和實(shí)施過(guò)程中能否取得良好的教學(xué)效果，不僅取決于教師的基本素質(zhì)和能力，更取決于其主觀上是否重視課堂的組織和引導(dǎo)。其中，面對(duì)難以預(yù)測(cè)的教學(xué)環(huán)境，掌握并善于運(yùn)用一定的課堂組織引導(dǎo)技巧，是保障教師進(jìn)退自如的重要“法寶”。具體而言，首先要善于把握信息管理案例教學(xué)的速度和節(jié)奏。根據(jù)課堂案例教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)掌控學(xué)生發(fā)言時(shí)間等手段進(jìn)行進(jìn)度微調(diào)，而調(diào)整節(jié)奏的關(guān)鍵是澄清學(xué)生的見解和觀點(diǎn)，并及時(shí)就學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法進(jìn)行階段性小結(jié)和最后總結(jié)。其次，要善于利用溝通技巧和技能，當(dāng)面對(duì)冷場(chǎng)、跑題、爭(zhēng)執(zhí)等突況時(shí)，能夠準(zhǔn)確把握溝通時(shí)機(jī)、恰當(dāng)運(yùn)用溝通方式，避免出現(xiàn)課堂失控的難堪局面。

（4）重視學(xué)生的課外閱讀。

信息管理學(xué)案例分析的基礎(chǔ)是閱讀案例，由于課堂時(shí)間有限，很多案例的閱讀是布置在課外進(jìn)行的，而課外閱讀可進(jìn)一步分為課前閱讀和課后閱讀兩種。其中，課前閱讀的對(duì)象是教師提前布置好的任務(wù)，一般在下次案例教學(xué)課之前進(jìn)行，目的是為做好案例分析打基礎(chǔ)；課后閱讀是則是本節(jié)課堂內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，目的是讓學(xué)生在課余涉獵更多信息管理學(xué)科知識(shí)，通過(guò)課后案例閱讀及時(shí)了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步更新知識(shí)，以拓寬專業(yè)視野。

4.結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法在信息管理學(xué)課程中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有教學(xué)目的鮮明和教學(xué)過(guò)程雙向交流的特點(diǎn)。這種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)形式，通過(guò)案例討論，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考；在參與小組活動(dòng)的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是，為了取得良好的教學(xué)效果，信息管理案例教學(xué)法對(duì)教師的角色扮演及綜合素質(zhì)提出了更高的要求，充分的課前準(zhǔn)備、案例討論的正確引導(dǎo)是實(shí)施信息管理案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

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第9篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析范文

《經(jīng)濟(jì)法》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程要求理論基礎(chǔ)夯實(shí)，綜合性較強(qiáng)，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)多且零散。面對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學(xué)生相對(duì)理論基礎(chǔ)差、自制力不足，容易產(chǎn)生厭反情緒。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾指出：“教學(xué)方法最優(yōu)化程序中一個(gè)最重要、最困難的問(wèn)題是合理選擇教學(xué)方法使之達(dá)到最佳教學(xué)效果?！庇纱丝梢娊虒W(xué)方法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業(yè)教育類型，主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以“理論夠用”為尺度，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合作者本身的教學(xué)實(shí)踐，在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，融入了一體化分小組案例教學(xué)模式，并創(chuàng)新性地采取了“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革提出一點(diǎn)看法，供探討與交流。

一、高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容龐雜，與會(huì)計(jì)專業(yè)契合度不高

在高職院校的《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，涉及的法律種類較多，內(nèi)容龐雜，但課時(shí)卻非常有限，少的僅有42個(gè)課時(shí)，因此在課堂上無(wú)法同時(shí)引入多種教學(xué)方法，只能提高課堂教學(xué)效率。而高職學(xué)生普遍對(duì)基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時(shí)間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟(jì)法條文。另外，目前絕大部分高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程普遍采用不分專業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容并沒有突出其與各自專業(yè)的結(jié)合，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的法律優(yōu)勢(shì)，這也往往使得學(xué)生在心態(tài)上，習(xí)慣于將經(jīng)濟(jì)法當(dāng)成非專業(yè)課程對(duì)待，忽視其重要的地位，加之教學(xué)方法單一枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也不高，教學(xué)效果難以令人滿意。

（二）《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)實(shí)踐普遍缺乏條件

《經(jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，仍以教師單方面灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收為主要形式，教學(xué)上更是偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學(xué)”。因此，師生之間教與學(xué)的互動(dòng)性難以實(shí)現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實(shí)踐的教學(xué)條件，這就導(dǎo)致一些事務(wù)所咨詢、實(shí)地法律調(diào)研、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式很難開展，其結(jié)果就是，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)法律法規(guī)，但并不能因此解決實(shí)際生活工作中的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)問(wèn)題，不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一

目前的高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程考核評(píng)價(jià)體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對(duì)該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對(duì)法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應(yīng)該是體現(xiàn)在其實(shí)踐中的應(yīng)用，因此應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，融入多元化、過(guò)程化的考核思路，瞄準(zhǔn)學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際需要，注重分析能力測(cè)試，進(jìn)行綜合考評(píng)。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系的教學(xué)思路

美國(guó)法學(xué)家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗(yàn)”，一個(gè)個(gè)的案例就是人類法律生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這說(shuō)明了具體案例對(duì)于學(xué)習(xí)法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟(jì)法》課堂中運(yùn)用了案例分析的教學(xué)方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過(guò)于零散，無(wú)法實(shí)現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)法》課程中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，且容易造成學(xué)生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個(gè)統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學(xué)生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，去實(shí)踐經(jīng)濟(jì)法的運(yùn)用，真正地做到寓教于學(xué)、工學(xué)結(jié)合的目的。

其次，對(duì)于一體化分小組案例分析實(shí)施后，還有一個(gè)重要的學(xué)生評(píng)價(jià)配套體系改革。此前，《經(jīng)濟(jì)法》課程考核評(píng)價(jià)體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時(shí)成績(jī)部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運(yùn)用了案例分析后的評(píng)價(jià)，也是單一的由教師評(píng)分作為考核評(píng)價(jià)，這個(gè)是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三個(gè)角度均衡地去評(píng)價(jià)學(xué)生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調(diào)動(dòng)大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟(jì)法》課程章節(jié)內(nèi)容，即哪些章節(jié)可以進(jìn)行分小組案例分析，再貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)實(shí)踐中，以當(dāng)下非常熱門且深受學(xué)生喜愛的一檔綜藝節(jié)目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學(xué)生可以根據(jù)老師安排的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)任務(wù)，結(jié)合背景知識(shí)，模擬甚至演繹相關(guān)的案例，在案例分析的過(guò)程中，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正地寓教于樂。

（二）對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程學(xué)生劃分小組。

在《經(jīng)濟(jì)法》課程的第一堂課上，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行分組。每組選出一名小組組長(zhǎng)，對(duì)該組的案例分析進(jìn)行統(tǒng)籌安排，同時(shí)通過(guò)抽簽，決定各個(gè)小組案例分析的順序。小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本小組成員分析目標(biāo)任務(wù)、制定實(shí)施計(jì)劃、分工實(shí)施任務(wù)。這樣能保證教學(xué)活動(dòng)正常開展，將合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實(shí)施

根據(jù)課程進(jìn)度和分組順序，每個(gè)組會(huì)在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識(shí)點(diǎn)。比如，教師本次課堂上講授了關(guān)于“公司法”中“有限責(zé)任公司”的相關(guān)知識(shí)，那相應(yīng)小組成員就要圍繞這個(gè)大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構(gòu)思相關(guān)的案例，將跟“有限責(zé)任公司”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對(duì)案例進(jìn)行演繹分析，也可以通過(guò)PPT的展示講解，進(jìn)行案例分析。

該環(huán)節(jié)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師在其中只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，可以指引他們?nèi)绾斡行У厝ソM織案例，從哪里查找相關(guān)的案例資料等等，在這個(gè)過(guò)程中，還應(yīng)注意提示學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當(dāng)然，如果出現(xiàn)有的學(xué)生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學(xué)生及時(shí)溝通，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)

大部分學(xué)生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學(xué)，在最后的呈現(xiàn)過(guò)程中，肯定會(huì)有做的出色的可以讓別的小組學(xué)習(xí)借鑒的地方，也會(huì)有需要改進(jìn)的地方。因此最后案例分析結(jié)束后的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。首先，教師會(huì)邀請(qǐng)別的小組的成員對(duì)該小組的案例分析發(fā)表觀點(diǎn)，取其精華去其糟粕，然后，教師要對(duì)案例分析過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)凌亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

考核評(píng)價(jià)摒棄了一貫的教師單方評(píng)價(jià)原則，引入“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系，分為組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，分別對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，通過(guò)50%的組內(nèi)自評(píng)分?jǐn)?shù)、25%的小組互評(píng)分?jǐn)?shù)和25%的教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生最后的平時(shí)考核分?jǐn)?shù)。

四、實(shí)施總結(jié)