關(guān)于大學(xué)生課外閱讀的建議精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于大學(xué)生課外閱讀的建議范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；課外閱讀；高校；圖書(shū)館

[中圖分類號(hào)]G258.6　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1009-5349(2010)12-0241-02

伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生獲得知識(shí)的渠道呈現(xiàn)出多樣化，具有豐富知識(shí)儲(chǔ)備和廣泛信息來(lái)源的數(shù)字化圖書(shū)館已成為現(xiàn)代大學(xué)必不可少的組成部分，能夠根據(jù)各種需求為讀者提供紛繁復(fù)雜的圖書(shū)資料，以及快捷、翔實(shí)、廣泛的電子信息；同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，為了順應(yīng)社會(huì)對(duì)綜合性人才需求不斷增加的趨勢(shì)，大學(xué)生也充分認(rèn)識(shí)到拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)多方面能力的重要性。博學(xué)多才、一專多能、全面發(fā)展成為越來(lái)越多人的普遍追求，而圖書(shū)館是自學(xué)成才的最佳場(chǎng)所。在上述背景下，圖書(shū)館與廣大讀者之間的互動(dòng)越來(lái)越重要。本文通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀全面、系統(tǒng)的分析，從高校圖書(shū)館如何提升服務(wù)質(zhì)量及大學(xué)生如何更好地利用圖書(shū)館兩方面提出了相應(yīng)對(duì)策。

一、研究方法與內(nèi)容

本次調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查方式為主，調(diào)查采取分層抽樣的方式，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷400份，收回有效問(wèn)卷396份。調(diào)查對(duì)象覆蓋全校本科各年級(jí)學(xué)生，收回的有效問(wèn)卷中男生218份，女生178份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容主要涉及課外閱讀目的、閱讀現(xiàn)狀、閱讀方式、閱讀興趣等多個(gè)方面，采用單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇和開(kāi)放性問(wèn)題相結(jié)合。

二、調(diào)查結(jié)果與研究分析

(一)大學(xué)生課外閱讀目的

調(diào)查結(jié)果顯示，擴(kuò)大知識(shí)面是大學(xué)生最主要的課外閱讀目的，63％的學(xué)生對(duì)該項(xiàng)有所選擇，而主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)只占40％，作為課外閱讀，其學(xué)習(xí)功能不再是首要閱讀目的。大學(xué)生在繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)之余博覽群書(shū)，以開(kāi)闊自身視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，其實(shí)也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。休閑娛樂(lè)是閱讀的一大重要功能，是社會(huì)在職群體工作之余的主要閱讀目的。但對(duì)在校大學(xué)生來(lái)講，以此為閱讀目的或閱讀動(dòng)機(jī)相當(dāng)較少，居第三，比例為49％。

(二)閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀時(shí)間

調(diào)查顯示，大學(xué)生平均每周課外閱讀所花費(fèi)的時(shí)間以0-4小時(shí)和4-8小時(shí)的居多，分別占到47.1％和39.7％，而每周花費(fèi)在課外閱讀上的時(shí)間超過(guò)8小時(shí)的比例僅為13.2％。可以看出，隨著閱讀時(shí)間的遞增，所選人數(shù)比率急劇下降，這樣的分布也是合理的。但是，這也反映出一個(gè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：大學(xué)生花在課外閱讀上的時(shí)間并不那么多。

2.閱讀計(jì)劃

在針對(duì)大學(xué)生有無(wú)閱讀計(jì)劃的統(tǒng)計(jì)中，59.5％同學(xué)選擇了無(wú)閱讀計(jì)劃，隨意閱讀?？梢?jiàn)在大學(xué)生中，有相當(dāng)一大部分同學(xué)沒(méi)有閱讀的計(jì)劃，這也是大學(xué)生花在課外閱讀時(shí)間上比較少的一個(gè)原因。

3.閱讀方面的月支出

而在閱讀方面的花費(fèi)問(wèn)題，調(diào)查顯示，花費(fèi)為10元以下和10-20元的比例分別為38.36％和43.65％，也就是說(shuō)花費(fèi)不超過(guò)20元的比例就占了82％。原因一方面可能是由于大學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有閱讀的計(jì)劃；另一方面，電子閱讀以其經(jīng)濟(jì)、快捷、方便等優(yōu)勢(shì)已經(jīng)越來(lái)越流行，這兩個(gè)因素共同導(dǎo)致了大學(xué)生在閱讀方面的開(kāi)銷比較少。

(三)閱讀方式

通過(guò)對(duì)大學(xué)生閱讀方式的情況調(diào)查顯示，圖書(shū)館借閱排第一，比例為62.97％，其后依次是電子圖書(shū)、自行購(gòu)買、同學(xué)間借閱、書(shū)店租借。網(wǎng)絡(luò)閱讀的興起，對(duì)傳統(tǒng)紙本閱讀有很大的沖擊，所以大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)閱讀位居第二位也是必然趨勢(shì)。據(jù)調(diào)查我校大學(xué)生個(gè)人電腦擁有率達(dá)87％，上網(wǎng)率99％，這為網(wǎng)絡(luò)閱讀發(fā)展提供了便利。但網(wǎng)絡(luò)閱讀存在一定的弊端，如難以精讀。圖書(shū)館工作者有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生讀者從事健康、深層次的網(wǎng)絡(luò)閱讀，同時(shí)發(fā)揮紙本閱讀的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。讓大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀和紙本閱讀間相互搭配，相互補(bǔ)充。

(四)閱讀興趣

據(jù)調(diào)查顯示，在大學(xué)生喜歡閱讀的書(shū)籍中，娛樂(lè)消遣類的書(shū)籍排第一，比例為57.67％。其中有67.4％的女生做出此項(xiàng)選擇，而在男生中僅為52.4％，此項(xiàng)興趣差異較大；排名第二的是文學(xué)類書(shū)籍，比例為46.6％，其中做此項(xiàng)選擇的女生占44％，男生占48％，在這方面興趣差異不大；而興趣差異第二大的項(xiàng)要屬應(yīng)用技術(shù)類書(shū)籍，男、女生所選比例分別為23.2％和9.8％，興趣差異更為明顯；同時(shí)在專業(yè)和科普書(shū)籍類方面，男生所選比例普遍比女生高10％左右，這也是興趣差異所在。

三、高校圖書(shū)館針對(duì)大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀可采取的對(duì)策

通過(guò)以上對(duì)大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析，高校圖書(shū)館可以據(jù)此有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀指導(dǎo)工作。在引導(dǎo)大學(xué)生讀好書(shū)、提高自身的文化素質(zhì)的同時(shí)，也可將圖書(shū)館的整體服務(wù)水平推向一個(gè)更高的層次。我們認(rèn)為，圖書(shū)館應(yīng)從以下幾方面促進(jìn)大學(xué)生的閱讀：

(一)了解閱讀現(xiàn)狀，有目的地?cái)U(kuò)大藏書(shū)量和增加書(shū)的種類。

本次調(diào)查顯示，圖書(shū)館是大學(xué)生課外讀物的重要保障i但因圖書(shū)館的資源與服務(wù)不能滿足讀者需求而導(dǎo)致個(gè)人閱讀較少的大學(xué)生達(dá)17.7％，有約21.4％的學(xué)生反映圖書(shū)館的藏書(shū)量不夠，而且種類不多。對(duì)此圖書(shū)館可通過(guò)借閱流通數(shù)據(jù)、問(wèn)卷調(diào)查、讀者薦購(gòu)、讀者留言等渠道了解大學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和需求，搜集合理的意見(jiàn)和建議，據(jù)此開(kāi)展訂購(gòu)工作。從而擴(kuò)大藏書(shū)量，增加圖書(shū)種類，及時(shí)更新書(shū)籍，推薦好書(shū)、新書(shū)，盡可能地滿足大學(xué)生的閱讀需要。使大學(xué)生能更多地接觸新作品，接受新理念，與時(shí)代同步發(fā)展。

(二)調(diào)動(dòng)閱讀積極性，指導(dǎo)大學(xué)生讀好書(shū)

由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，許多大學(xué)生在課外閱讀書(shū)的選擇上選擇較為隨意、單一，系統(tǒng)性、計(jì)劃性較差，易受任課老師影響。而對(duì)于文獻(xiàn)檢索，多數(shù)本科生的意識(shí)都極為薄弱。針對(duì)這些現(xiàn)象，可通過(guò)多種方式和手段有計(jì)劃地培養(yǎng)大學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法。調(diào)動(dòng)閱讀積極性可以從以下幾方面展開(kāi)：一是根據(jù)大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分利用校報(bào)、校廣播、校園網(wǎng)等大眾傳播媒體，介紹相關(guān)學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)向和社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，全方位地對(duì)大學(xué)生閱讀提供直接指引。二是開(kāi)辦關(guān)于圖書(shū)查閱、參考咨詢、文獻(xiàn)檢索等技能的講座，加強(qiáng)引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)開(kāi)設(shè)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)檢索、科學(xué)文獻(xiàn)檢索等相關(guān)的課程，幫助學(xué)生科學(xué)有效地利用圖書(shū)館資源，減少大學(xué)生因找不到目標(biāo)書(shū)籍而產(chǎn)生放棄的想法。三是加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)和管理，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，培育、建立課余文化中心。綜上認(rèn)為，高校圖書(shū)館應(yīng)致力于推動(dòng)大學(xué)校園課余閱讀文化，營(yíng)造健康的校園文化氛圍，促使大學(xué)生自主增加課外閱讀量，進(jìn)而提高大學(xué)生的閱讀能力。

(三)充分利用網(wǎng)絡(luò)，合理培養(yǎng)閱讀能力

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，提高大學(xué)生獲取信息能力和閱讀能為已成為教育的目標(biāo)之一。為此，圖書(shū)館必須采取有效措施，建立網(wǎng)絡(luò)信息資源目錄，為大學(xué)生讀者提供集成化的閱讀信息檢索服務(wù)；同時(shí)，在校園網(wǎng)上提供常用的數(shù)據(jù)庫(kù)地址，將收集到的精選期刊、圖書(shū)和報(bào)紙等目錄存檔在網(wǎng)絡(luò)中，再向大學(xué)生讀者提供目錄通報(bào)服務(wù)，提供網(wǎng)絡(luò)瀏覽導(dǎo)航，避免盲目瀏覽，節(jié)約時(shí)間，提高閱讀效率。此外，圖書(shū)館還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)改善大學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)，如在校園網(wǎng)上建立讀書(shū)論壇，由專門管理員負(fù)責(zé)讀書(shū)論壇的建設(shè)工作。教師、學(xué)生都可在論壇中暢所欲言，各抒己見(jiàn)，對(duì)每一本自己感興趣的書(shū)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)行充分的交流、討論。

第2篇：關(guān)于大學(xué)生課外閱讀的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；閱讀現(xiàn)狀；統(tǒng)計(jì)分析

一

閱讀能開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)品質(zhì)。毋庸置疑，閱讀，作為人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕M成部分，在歷史的發(fā)展進(jìn)程中，發(fā)揮著舉足輕重的作用。讀書(shū)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必不可少的。大學(xué)生擁有更多的資源可以利用，他們不必再拘泥于教科書(shū)之間，有更多的時(shí)間來(lái)閱讀其他的書(shū)籍。

然而，隨著電子信息技術(shù)、通信水平的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等媒介涌入大學(xué)，在很大程度上代替了書(shū)籍，成為大學(xué)生業(yè)余時(shí)間消遣娛樂(lè)的主要工具。電影、游戲更是由于其立體生動(dòng)的形式被多數(shù)大學(xué)生接受，甚至有部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)。電子書(shū)作為一種新的閱讀形式被越來(lái)越多的人認(rèn)可，由于其方便、更新速度快、價(jià)格相對(duì)較低等優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生閱讀群中獨(dú)樹(shù)一幟。然而，網(wǎng)絡(luò)信息龐雜，很容易產(chǎn)生內(nèi)涵較膚淺的快餐文化，混淆視聽(tīng)，對(duì)大學(xué)生思想、生活造成一定的負(fù)面影響。

二

那么，變化了的社會(huì)環(huán)境究竟對(duì)大學(xué)生在課外閱讀方面有什么影響？傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣有沒(méi)有消亡的趨勢(shì)？本次調(diào)查運(yùn)用社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)，在南北兩所高校調(diào)查了21個(gè)專業(yè)的200名學(xué)生，并利用多元統(tǒng)計(jì)分析方法，結(jié)合spss軟件，對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理及分析。結(jié)果顯示：總體上，當(dāng)代大學(xué)生在閱讀內(nèi)容、目的、媒介等方面均呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，大多持積極態(tài)度，幾乎都熱愛(ài)讀書(shū)，但存在著閱讀計(jì)劃不合理、閱讀時(shí)間少等問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)：

現(xiàn)狀一：閱讀內(nèi)容多樣化，依舊推崇經(jīng)典

調(diào)查結(jié)果表明，如今大學(xué)生讀書(shū)內(nèi)容逐漸趨于多樣化，不再拘泥于專業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)內(nèi)容，知識(shí)范圍的拓展適應(yīng)了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，為新時(shí)代多樣化的知識(shí)儲(chǔ)備打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在閱讀面擴(kuò)大的同時(shí)，不變的是東西方經(jīng)典小說(shuō)、散文集仍舊是大學(xué)生的最愛(ài)。其中西方作品《飄》、《小王子》、《傲慢與偏見(jiàn)》與中國(guó)古代的四大名著最為學(xué)生所喜愛(ài)。

現(xiàn)狀二：專業(yè)特征明顯

專業(yè)差異較明顯，理科生更偏愛(ài)邏輯性較強(qiáng)的小說(shuō)，而文科生偏愛(ài)哲學(xué)性的散文等。有少數(shù)學(xué)生將專業(yè)型書(shū)籍視為自己最愛(ài)的圖書(shū)，其中男生居多。例如生命與環(huán)境科學(xué)院的學(xué)生會(huì)將《有機(jī)化學(xué)》等專業(yè)性較強(qiáng)的書(shū)目列入最愛(ài)圖書(shū)中，而法學(xué)院學(xué)生則會(huì)選擇《現(xiàn)代西方法理學(xué)》等。

現(xiàn)狀三：很多同學(xué)意識(shí)到讀書(shū)的重要性，但是在行動(dòng)上卻相差甚遠(yuǎn)

調(diào)查顯示，幾乎所有的同學(xué)都熱愛(ài)讀書(shū)，但這種積極的態(tài)度在讀書(shū)時(shí)間和讀書(shū)量上卻沒(méi)有體現(xiàn)，也有超過(guò)2/3的同學(xué)沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

現(xiàn)狀四：在讀書(shū)時(shí)間、閱讀量方面呈兩極分化趨勢(shì)

調(diào)查顯示，在每周花在讀書(shū)時(shí)間方面，大學(xué)生明顯呈兩極分化，讀書(shū)時(shí)間不足3小時(shí)與超過(guò)10小時(shí)的各占1/3左右；打算一年讀書(shū)少于6本的與多于24本的也各占30%左右。讀書(shū)方面的兩級(jí)分化也從側(cè)面體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)追求程度的兩極分化。

現(xiàn)狀五：公共圖書(shū)資源的利用率低

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)一半的大學(xué)生幾乎沒(méi)有去過(guò)院系資料室，而近1/5的人沒(méi)有從圖書(shū)館借閱過(guò)書(shū)籍。這除了學(xué)生自身的原因外，還有很大一部分原因在于資料室不完善、圖書(shū)館的書(shū)籍質(zhì)量不高、學(xué)校及社會(huì)對(duì)讀書(shū)的宣傳力度不夠等客觀因素。

三

針對(duì)以上現(xiàn)狀提出以下建議：

1.學(xué)校及有關(guān)方面應(yīng)增加對(duì)讀書(shū)活動(dòng)和社團(tuán)的投入，支持各種讀書(shū)講座、讀書(shū)報(bào)告會(huì)的舉辦。同時(shí)，大學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)硬件設(shè)施，比如校圖書(shū)館的建設(shè)、院系資料室的完善，為學(xué)生提高良好的閱讀條件和環(huán)境。

2.當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)，提高自身素質(zhì)品質(zhì)具有重要意義，所以不能忽視閱讀對(duì)于個(gè)人品質(zhì)提高及知識(shí)儲(chǔ)備的重要作用，應(yīng)該了解閱讀的重要性并付之行動(dòng)。大學(xué)生應(yīng)該明確讀書(shū)目的，制定合理的讀書(shū)計(jì)劃，在博覽群書(shū)的同時(shí)，根據(jù)自己的不同需要用心選擇最適合自己的書(shū)籍，在閱讀中獲得最大的收益。

總而言之，讀書(shū)可開(kāi)闊眼界，可增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，可陶冶情操，可升華思想。當(dāng)代大學(xué)生，作為未來(lái)社會(huì)建設(shè)的預(yù)備力量，肩負(fù)時(shí)代和社會(huì)賦予的歷史使命，在培養(yǎng)能力的同時(shí)更應(yīng)該多讀書(shū)，從而掌握知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴維?波普諾.李強(qiáng)譯.社會(huì)學(xué)（第十一版）[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

第3篇：關(guān)于大學(xué)生課外閱讀的建議范文

關(guān)鍵詞：建立與實(shí)踐；語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性；主觀能動(dòng)性；成功和自信

一、關(guān)于新型評(píng)價(jià)方式

語(yǔ)文課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋是指收集和記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出的有關(guān)課外閱讀評(píng)價(jià)的材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀和進(jìn)步的狀況。課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋可以說(shuō)是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期關(guān)于閱讀的一系列成長(zhǎng)“故事”；是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式；是記錄學(xué)生閱讀成長(zhǎng)史的檔案；是閱讀過(guò)程中各種與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的資源反映和影響學(xué)生閱讀成長(zhǎng)過(guò)程的證據(jù)的累積。

二、課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋建立的亮點(diǎn)

1.封面的設(shè)計(jì)

我對(duì)學(xué)生制作的課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋要求有一個(gè)首頁(yè)封面和四個(gè)主題封面。首頁(yè)封面要求注明作者姓名、班級(jí)、指導(dǎo)教師、創(chuàng)建日期以及能夠展現(xiàn)自己個(gè)性的圖畫(huà)，主題封面要求把自己閱讀的文章按照歷史經(jīng)典、時(shí)代熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)、做人要點(diǎn)去劃分，并要求配以恰當(dāng)和諧的圖畫(huà)。從學(xué)生呈上來(lái)的作品來(lái)看：封面設(shè)計(jì)五彩繽紛，畫(huà)面豐富，主題鮮明。可以說(shuō)，學(xué)生的選材豐富多彩涉及方方面面，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)時(shí)代的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課本，超越了自己，達(dá)到了前所未有的高度。

2.閱讀內(nèi)容的選擇

學(xué)生在選擇書(shū)目時(shí)，大膽獵取了中國(guó)古典文學(xué)名著（如《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《儒林外史》《斯巴達(dá)克》等）、現(xiàn)代名著（《駱駝祥子》《繁星》《春水》《平凡的世界》等）、歷史作品（《上下五千年》《史記故事》《清史演義》《隋唐演義》）、外國(guó)經(jīng)典名著（如《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《大衛(wèi)?科波菲爾》《法老的詛咒》《海底兩萬(wàn)里》《昆蟲(chóng)記》等）。在社會(huì)焦點(diǎn)主題中，關(guān)注的內(nèi)容有（中國(guó)河流警鐘長(zhǎng)鳴，小學(xué)生上奧數(shù)學(xué)費(fèi)比上三年大學(xué)學(xué)費(fèi)還高，“兩會(huì)”十大熱點(diǎn)，看中國(guó)傳統(tǒng)文化變化，北大院士向同行發(fā)出挑戰(zhàn)，動(dòng)車事故，新聞聯(lián)播改造，“小悅悅”事件引發(fā)的思考，房?jī)r(jià)上漲問(wèn)題，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題等）時(shí)代熱點(diǎn)中關(guān)注的內(nèi)容有（穩(wěn)定物價(jià)嚴(yán)防通脹，中國(guó)貧富分化問(wèn)題，微博時(shí)代我們?cè)鯓颖僦{，中國(guó)職業(yè)女性生態(tài)狀態(tài)調(diào)查，世園會(huì)對(duì)中國(guó)的影響，贏在路上）做人的要點(diǎn)中關(guān)注的內(nèi)容有（愛(ài)的教育，商鞅立木，伊索寓言，意林，名人傳，活出自己的99個(gè)智慧）。

3.主題活動(dòng)的表現(xiàn)

（1）課本劇

在我們的課題展示活動(dòng)歷史經(jīng)典單元中，我們班的學(xué)生選取了春秋戰(zhàn)國(guó)的故事《晏子使楚》作為題材，以課本劇的形式表演在古典音樂(lè)的陪襯下成功完成。參與演出的學(xué)生有11人，經(jīng)過(guò)精心的編排，刻苦的訓(xùn)練，運(yùn)用特地租來(lái)的衣服和道具，在20分鐘的時(shí)長(zhǎng)中再現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的歷史畫(huà)面和晏嬰無(wú)與倫比的機(jī)智，那種對(duì)經(jīng)典的感悟與體驗(yàn)，對(duì)歷史的崇敬與尊重讓所有的觀者看后贊不絕口。

（2）辯論賽

在社會(huì)焦點(diǎn)的單元展示中，我們班的學(xué)生抓住了目前正在上演的如火如荼的輔導(dǎo)班問(wèn)題，在糾結(jié)和矛盾中思辨社會(huì)焦點(diǎn)，最后他們向中國(guó)教育體制發(fā)出了尖銳的質(zhì)疑和吶喊：輔導(dǎo)班讓我歡喜讓我憂，考奧數(shù)奧語(yǔ)誰(shuí)之過(guò)？教育資源何日公平？深刻的主題，精彩的辯論，唇槍舌劍的交鋒，留下的卻是讓人不盡的思考。

（3）讀書(shū)交流會(huì)

經(jīng)過(guò)這次讀書(shū)活動(dòng)，我改變了自己囫圇吞棗的讀書(shū)習(xí)慣，而且在讀書(shū)時(shí)會(huì)思考：作者為什么會(huì)這樣寫(xiě)？他（她）當(dāng)時(shí)在想什么，這樣寫(xiě)對(duì)作品有什么好處？（王xx同學(xué)說(shuō)）

我養(yǎng)成了每天讀書(shū)的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)了在書(shū)上做批注，寫(xiě)讀書(shū)筆記，養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。（劉xx同學(xué)說(shuō)）

三、課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋建立對(duì)學(xué)生語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用

1.充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性

這種評(píng)價(jià)方式十分重視活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的參與，而且這種參與并不是教師牽著鼻子走，學(xué)生成了作品設(shè)計(jì)、選擇課外閱讀主要內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至是主要決策者，教師只需給予意見(jiàn)或者建議。在利用課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和總結(jié)，同時(shí)也可以給予同伴作品一定的評(píng)價(jià)和欣賞。

2.大大有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生在制作課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋的這一實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)行自主搜集閱讀資料、整理閱讀資料和相關(guān)的作品設(shè)計(jì)制作，進(jìn)行自我管理，為自己確立目標(biāo)。并且在這一過(guò)程中，逐步形成對(duì)自己閱讀的自我監(jiān)控意識(shí)，對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)建立負(fù)責(zé)意識(shí)。

3.使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的自信心和成功感

課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋的實(shí)踐活動(dòng)，滿足了小學(xué)生喜歡參與的心理，為他們創(chuàng)造了一個(gè)寬松、愉悅、公平的評(píng)價(jià)環(huán)境，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況，填寫(xiě)設(shè)計(jì)閱讀資料袋的材料，用自己喜歡的方式積累閱讀知識(shí)，建立只屬于自己的課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋。在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷地看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，獲得成功的喜悅，自信心不斷增強(qiáng)，從而越發(fā)喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

第4篇：關(guān)于大學(xué)生課外閱讀的建議范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)；策略

新課標(biāo)中明確指出，閱讀教學(xué)不能以教師的講授來(lái)代替學(xué)生的感悟，而要讓學(xué)生能深入到文本中，多讀，多感悟，獲得體驗(yàn)。要提高閱讀教學(xué)效率，還得結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生多去讀文本，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。對(duì)此，本文將結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)構(gòu)建閱讀教學(xué)的模式方法進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

孔老夫子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)興趣對(duì)學(xué)生閱讀的重要性。因此，在中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視課外閱讀的教學(xué)作用，采用恰當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)的閱讀，提高課外閱讀教學(xué)的效率。學(xué)生讀書(shū)的興趣的形成不是天生的，而是在讀書(shū)的活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。為了激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性，激活學(xué)生的讀書(shū)欲望，盡最大限度地使人人參與到讀書(shū)活動(dòng)中，首先我們要營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生受到情感的熏陶。一個(gè)喜歡閱讀的家庭容易帶出一個(gè)喜歡閱讀的孩子，一個(gè)喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。教師應(yīng)在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。另外，教師還可針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，教師可用幾句精練貼切，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言激發(fā)其求知欲，或用扣人心弦的解說(shuō)為學(xué)生當(dāng)好“導(dǎo)游”，把他們引入一個(gè)無(wú)比瑰麗的書(shū)的世界，激發(fā)其閱讀興趣，使其變“苦讀”為“樂(lè)讀”，變“要我讀”為“我要讀”。

二、適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧

古人語(yǔ)：“授之以魚(yú)不若授之以漁。”這就告訴我們，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教給學(xué)生最重要的東西不是知識(shí)本身，而是學(xué)習(xí)方法，課外閱讀也是如此，也需要學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。這也是教師實(shí)現(xiàn)為“不教”而“教”，學(xué)生現(xiàn)實(shí)為“會(huì)學(xué)”而“學(xué)”的關(guān)鍵所在。因此，在中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還應(yīng)積極的加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧的傳授，提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于閱讀技巧來(lái)說(shuō)，其中常見(jiàn)的就有：精讀：精讀就是要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)要認(rèn)真研究，獨(dú)立思考，將課堂內(nèi)學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法應(yīng)用到課外讀書(shū)活動(dòng)中。同時(shí)這些讀物最好是與教材有關(guān)的文章或有點(diǎn)評(píng)的作品。泛讀：泛讀是對(duì)于一般讀物歡快地瀏覽過(guò)去，以便開(kāi)闊視野，活躍思維，增長(zhǎng)知識(shí)。此外，在閱讀過(guò)程中，我們更提倡“瀏覽―提問(wèn)―閱讀―復(fù)述―復(fù)習(xí)”五步讀書(shū)法。教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有目的的給學(xué)生滲透閱讀技巧，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中對(duì)文本做到整體感知、整體理解，在感知、理解的基礎(chǔ)上做到領(lǐng)悟、創(chuàng)新，使之達(dá)到閱讀的最終目的，不斷促使學(xué)生進(jìn)步、提高。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑

學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會(huì)提出很多問(wèn)題。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)”。問(wèn)題是思維的向?qū)В?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個(gè)問(wèn)題或老師提的問(wèn)題為主的教學(xué)過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。同時(shí)注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問(wèn)題過(guò)渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問(wèn)題。有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問(wèn)題，不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同，對(duì)同一事物自然會(huì)有不同的感受，因此我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫(xiě)上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力同時(shí)得以鍛煉。

四、合理利用多媒體教學(xué)

在信息社會(huì)時(shí)代，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段。多媒體教學(xué)引入中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，具有很多優(yōu)勢(shì)。首先：多媒體教學(xué)可以有效地?cái)U(kuò)大教師的教學(xué)面。在課堂教學(xué)中，如果教師將教學(xué)的重點(diǎn)都放在課本上，勢(shì)必會(huì)使得學(xué)生的閱讀教學(xué)課堂顯得狹隘，而多媒體技術(shù)的引入，可以有效地改變這樣的局面，通過(guò)電子設(shè)備傳遞信息的快捷性，教師可以讓學(xué)生掌握更多的信息，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野；其次，多媒體技術(shù)的引入，豐富了閱讀教學(xué)的模式，教師在多媒體教學(xué)的幫助之下，可以不斷豐富課堂教學(xué)模式。例如，教師可以有效地運(yùn)用多媒體實(shí)施情境教學(xué)，讓學(xué)生在既定的情境之下，閱讀某些文章，這樣更加容易讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的情感方面的含義，讓學(xué)生和作者有精神上的共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的最大化。總之，多媒體技術(shù)的引入，使得中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加的豐富化和有效化。

五、通過(guò)課外閱讀拓展視野

古人云：“書(shū)富如人海，百貨皆有。人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者爾。”一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人，他心里很清楚他要讀什么書(shū)，什么書(shū)才能給他帶來(lái)最大的利益。在魚(yú)龍混雜、良莠不齊的書(shū)市里，合理、有效、正確的選擇課外讀物尤為重要。素質(zhì)教育對(duì)課外閱讀也提出了要求，這意味著僅僅依靠教材本身來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，就要能夠根據(jù)教學(xué)要求，篩選一些適合學(xué)生閱讀的課外文章，以拓寬學(xué)生的閱讀面，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。我在教學(xué)中，會(huì)根據(jù)學(xué)生自身的狀況和該階段的教學(xué)目標(biāo)來(lái)向?qū)W生推薦幾篇優(yōu)秀文章，并且要求學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)心得。不僅如此，我還在班級(jí)里舉辦一月一次的讀書(shū)會(huì)。每一期的讀書(shū)會(huì)會(huì)圍繞不同的主題進(jìn)行，由我和學(xué)生共同商定讀書(shū)會(huì)主題。在會(huì)上，學(xué)生可以交流讀書(shū)心得，互相推薦好的文學(xué)作品，展示自己的讀書(shū)成果。在這樣一種氛圍中，學(xué)生之間互相影響，都愛(ài)上了讀書(shū)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，突出中學(xué)生閱讀教學(xué)的個(gè)性，多渠道、多方面地摸索出多樣化、個(gè)性化的新教學(xué)思路，使學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力都得到相應(yīng)的提高，使中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)永葆旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：關(guān)于大學(xué)生課外閱讀的建議范文

關(guān)鍵詞：淺閱讀；高校圖書(shū)館；導(dǎo)讀工作；思考

一、淺閱讀時(shí)展趨勢(shì)

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)不斷改變著人們的生活，深入閱讀已經(jīng)不適合時(shí)展，也不能滿足人們的要求，淺閱讀應(yīng)運(yùn)而生。淺閱讀是一種閱讀方式，這種閱讀方式是以在線閱讀為主，閱讀不再單純依賴紙質(zhì)的書(shū)本，電視、電腦、手機(jī)等都成為閱讀的工具。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，居民利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀所占的比例逐年上升，不過(guò)，在線閱讀的主要群體年齡多在50周歲以下，每天閱讀的時(shí)間在半個(gè)小時(shí)左右。信息技術(shù)的發(fā)展，使淺閱讀逐漸取代傳統(tǒng)閱讀，成為主要的閱讀方式。

二、淺閱讀時(shí)代高校學(xué)生閱讀狀r

1.課外閱讀豐富多彩

大學(xué)生精力充沛，有著強(qiáng)烈的求知欲望，空余時(shí)間相對(duì)較多，因而更容易接觸各個(gè)方面的資訊。這不僅開(kāi)闊了大學(xué)生的視野，也使大學(xué)生在閱讀上消耗大量的時(shí)間。時(shí)間是有限的，為了能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，電子化的閱讀方式成了大學(xué)生的首選。相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀方式來(lái)說(shuō)，大學(xué)生也更加喜歡淺閱讀，畢竟快捷方便，而且接觸的資訊更多。

2.以專業(yè)書(shū)籍、考證書(shū)籍等為主

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，大學(xué)生多選擇學(xué)好專業(yè)知識(shí)，并獲得大量證書(shū)，這也會(huì)幫助其更好地就業(yè)。出于此，大學(xué)生會(huì)選擇閱讀專業(yè)書(shū)籍以及與考證相關(guān)的書(shū)籍。專業(yè)課的學(xué)習(xí)和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)有著直接的關(guān)系，也和日常的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，所以，學(xué)生會(huì)選擇專業(yè)書(shū)籍的閱讀。大學(xué)里的證書(shū)主要是英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書(shū)，這些證書(shū)的獲得對(duì)學(xué)生在學(xué)校的評(píng)優(yōu)評(píng)先和進(jìn)入社會(huì)工作都能起到一定的幫助作用。所以，學(xué)生也會(huì)選擇大量閱讀和考證相關(guān)的書(shū)籍。

三、淺閱讀時(shí)代高校圖書(shū)館導(dǎo)讀工作思考

1.樹(shù)立正確的閱讀觀念

科技的進(jìn)步，生活節(jié)奏的加快，傳統(tǒng)閱讀的地位不斷下降。但是，閱讀是為了陶冶情操，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這些都是淺閱讀無(wú)法做到的，只有傳統(tǒng)閱讀才可以。傳統(tǒng)閱讀被稱為深閱讀，深閱讀并不是一件簡(jiǎn)單的事情，讀者在閱讀的過(guò)程中需要思考，捋順其中存在的邏輯關(guān)系，更加耗費(fèi)精力。高校圖書(shū)館應(yīng)該倡導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念，幫助大學(xué)生從深閱讀中體會(huì)到樂(lè)趣，在提高閱讀數(shù)量的同時(shí)，也要提高閱讀的質(zhì)量。

2.推薦經(jīng)典好書(shū)

“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，高爾基這句話說(shuō)明了讀書(shū)的重要性。但是書(shū)籍與書(shū)籍之間也存在不同，經(jīng)典書(shū)籍對(duì)人的影響是深遠(yuǎn)的。因此，高校圖書(shū)館在進(jìn)行導(dǎo)讀工作時(shí)，應(yīng)該推薦一些經(jīng)典的書(shū)籍。推薦經(jīng)典書(shū)籍的方式有很多，高校圖書(shū)館可以在圖書(shū)館比較顯眼的地方擺放橫幅，推薦經(jīng)典書(shū)籍，圖書(shū)館也可以把經(jīng)典的書(shū)籍放置在顯眼的地方還可以利用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)工具，定時(shí)為學(xué)生推送經(jīng)典好書(shū)。除此之外，高校圖書(shū)館還可以選擇與高校教師合作，由每個(gè)專業(yè)的教師列出一張本專業(yè)的必讀書(shū)目，還可以寫(xiě)上推薦的理由，教師直接給學(xué)生推薦擇合適的書(shū)籍。

3.創(chuàng)造良好的讀書(shū)環(huán)境

圖書(shū)館除了可以給學(xué)生提供圖書(shū)，還應(yīng)為學(xué)生提供閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境有利于大學(xué)生好好讀書(shū)，還能夠促使其深入思考書(shū)中的內(nèi)容。圖書(shū)館想要?jiǎng)?chuàng)造良好的讀書(shū)環(huán)境，可以從兩個(gè)方面著手：一是加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、引進(jìn)先進(jìn)的信息檢索技術(shù)、設(shè)定合理的開(kāi)放時(shí)間、完善借閱手續(xù)等；二是提供人性化服務(wù)，尊重每一位借閱者，維護(hù)圖書(shū)館環(huán)境，滿足借閱者提出的要求。

4.強(qiáng)調(diào)以人為本

每一位讀者都有不同的讀書(shū)喜好和讀書(shū)目的，圖書(shū)館進(jìn)行導(dǎo)讀工作的前提就是明確讀者所屬的類型，以及這個(gè)類型的讀者所具有的特點(diǎn)、閱讀的目標(biāo)等。圖書(shū)館想要了解這些信息，就必須做好調(diào)查研究工作，了解其經(jīng)常選擇書(shū)籍類型，從而按照不同的分類方法把書(shū)籍進(jìn)行分類，這樣就能夠得到有效的導(dǎo)讀數(shù)目。另外，高校圖書(shū)館還應(yīng)該設(shè)立多元化的檢索方式，畢竟高校圖書(shū)館不只針對(duì)大學(xué)生，還有高校教師、科研人員。

參考文獻(xiàn)：

[1]江悅.關(guān)于淺閱讀時(shí)代高校圖書(shū)館導(dǎo)讀工作的幾點(diǎn)思考[J]. 科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2014（20）：51-52.

[2]董一凡.大學(xué)生的“淺閱讀”現(xiàn)狀與高校圖書(shū)館的導(dǎo)讀工作[D].福州：福建師范大學(xué)，2011.

[3]郭振橋.關(guān)于新時(shí)期高校圖書(shū)館期刊管理工作的幾點(diǎn)思考[J].科技信息，2011（19）：240.

第6篇：關(guān)于大學(xué)生課外閱讀的建議范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)泛讀教學(xué) 研究現(xiàn)狀 存在問(wèn)題

最初的泛讀研究主要針對(duì)于母語(yǔ)。20世紀(jì)80年代二語(yǔ)習(xí)得研究興起，由于Krashen可理解輸入假設(shè)的提出，泛讀在外/二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用逐漸受到重視。20世紀(jì)90年代中后期，泛讀研究有了突破性的發(fā)展，研究范圍涉及到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

1.國(guó)外研究領(lǐng)域及有待解決的問(wèn)題

近幾十年來(lái)，國(guó)外對(duì)泛讀教學(xué)的研究與教學(xué)實(shí)踐層出不窮。由J.Bamford等學(xué)者創(chuàng)建的網(wǎng)站Extensive Reading Foundation收錄了自1919年至2010年的與泛讀相關(guān)的主要文獻(xiàn)共500余篇。

其中大部分研究集中于泛讀對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)言能力的促進(jìn)作用。如：對(duì)寫(xiě)作水平（M.Janopoulos，2009）、聽(tīng)力水平（Elley & Mangubhai，1983）、閱讀速度、附帶詞匯習(xí)得能力（Yoshida，E.2007）、語(yǔ)篇理解能力（D.Pulido 2009）、口語(yǔ)流利性的提高等（Cho & Krashen，1994）。通過(guò)大量的泛讀教學(xué)實(shí)踐與實(shí)證研究，泛讀對(duì)其他語(yǔ)言能力的促進(jìn)作用得到了廣泛的認(rèn)同。其中不乏許多深入細(xì)致的研究：Yamashita，Junko（2008）通過(guò)實(shí)證研究比較了泛讀對(duì)閱讀能力和其他初級(jí)語(yǔ)言能力的影響。研究表明，通過(guò)實(shí)施泛讀教學(xué)，閱讀能力有了顯著提高，而其他語(yǔ)言能力的提高在短期內(nèi)并不明顯。尤其對(duì)于成年人，泛讀的效果在閱讀方面顯現(xiàn)更快。Hafiz & Tudor（1990）的研究同樣表明通過(guò)泛讀教學(xué)，寫(xiě)作能力較之其他語(yǔ)言水平有更大提高。由此可見(jiàn)，泛讀對(duì)于不同年齡的受試的不同的語(yǔ)言能力的促進(jìn)作用是不同的。在附帶詞匯習(xí)得方面，對(duì)于在泛讀中是否使用詞典Huckin & Coady（1999），Nassaji（2003）的研究給出了肯定的回答，而Day & Bamford （1998），Reid（2002）認(rèn)為詞典作為“拐杖”在學(xué)?；A(chǔ)階段之后便不應(yīng)再使用，同時(shí)，還有一些學(xué)者（Nation & Coady，1988;Parry，1993；Huckin & Coady，1999）的研究對(duì)于泛讀能否有效地促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)提出了質(zhì)疑。

大量的國(guó)外泛讀研究還涉及泛讀教學(xué)對(duì)閱讀興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響（Herrell & Jordan，2004；Pang，2005）。研究證實(shí)泛讀教學(xué)對(duì)于閱讀興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到促進(jìn)作用。

對(duì)于泛讀材料的選擇與閱讀量方面，國(guó)外也有大量研究（Herrell & Jordan，2004；Vaille & Quinn Williams，2006；LANG Fei，JIANG Yu-feng，2008）。研究普遍認(rèn)為，讓學(xué)生自行選擇有趣的，內(nèi)容簡(jiǎn)單的閱讀材料可幫助提高其閱讀能力；而B(niǎo)skey（2005）建議，選擇閱讀材料應(yīng)符合克拉申的“i+1”理論。另外，國(guó)外對(duì)于簡(jiǎn)易讀物（graded reader）的開(kāi)發(fā)較為完善。如Oxford Bookworm Series按照詞匯量及難易程度分為六級(jí)（Nation，1999），為實(shí)施泛讀教學(xué)提供了系統(tǒng)的材料。Y.C.Sun的研究介紹了把泛讀與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)（Extensive reading online），通過(guò)計(jì)算機(jī)，向?qū)W生提供不同題材、不同難度的大量資料，并形成一套完善的泛讀評(píng)估體系，在一定程度上解決了泛讀結(jié)果難以評(píng)估的難題。

除此以外，一些研究還關(guān)注泛讀教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程。比較泛讀法與其他教學(xué)方法在提高某項(xiàng)技能上的差異；研究泛讀教學(xué)過(guò)程中的教師角色定位；以及泛讀教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)法的差異。如：Beniko Mason（2004，2007）比較了泛讀法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差別；Pilgreen（2003）認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀的榜樣；Fisher，F(xiàn)lood，Lapp & Frey（2004）強(qiáng)調(diào)教師朗讀的重要作用；John Macalister（2008）探討了將泛讀教學(xué)納入課堂體系的可能性。

盡管在多項(xiàng)研究中泛讀教學(xué)法得到了肯定，但在其具體實(shí)施的過(guò)程中，并非都取得較好的效果，其中的一些問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。Greaney（1996）認(rèn)為在許多低收入國(guó)家泛讀項(xiàng)目會(huì)遇到閱讀資料和師資力量的匱乏等諸多問(wèn)題，這一說(shuō)法在對(duì)菲律賓的泛讀的研究中得到驗(yàn)證（Propitas M.Lituanas，George M.Jacobs，2001）。但在較發(fā)達(dá)地區(qū)，同樣也有失敗的例子：Willy A.Renandya（2001），Wong，Chun K（2001）分析了香港實(shí)施泛讀教學(xué)十年后失敗的原因。除了地區(qū)性的差異，對(duì)于不同水平的學(xué)生，泛讀教學(xué)的效果也不盡相同，人們普遍認(rèn)為泛讀只對(duì)那些語(yǔ)言水平較高的學(xué)生有顯著效果，而對(duì)于水平較差者，由于缺乏閱讀策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)法達(dá)到進(jìn)行閱讀所需的最低詞匯量的要求（3000），往往不會(huì)取得較好效果。但（Beniko Mason & Stephen Krashen（1997）通過(guò)對(duì)日本較差學(xué)生的研究證明泛讀對(duì)于動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、成績(jī)較差的學(xué)生同樣有效。

縱觀以往國(guó)外的泛讀研究，大部分是在ESL環(huán)境下實(shí)施的，由于無(wú)法控制的干預(yù)變量，使得研究成果缺乏說(shuō)服力，而其中相當(dāng)一部分的研究只是關(guān)注泛讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)言能力的影響，忽視了個(gè)體之間的差異，選擇的受試多為少年兒童，對(duì)于大學(xué)生及成人的研究較少。

2.我國(guó)泛讀研究及存在問(wèn)題的分析

與亞洲其他國(guó)家相比，泛讀教學(xué)在我國(guó)并未受到重視。

在新加坡，1985年教育部在40所初級(jí)中學(xué)實(shí)施Reading and English Acquisition Program（REAP），項(xiàng)目采用“書(shū)潮”和語(yǔ)言體驗(yàn)法。實(shí)施5年后，在英語(yǔ)水平測(cè)試中，這些學(xué)校的通過(guò)率超過(guò)了全國(guó)水平，由此吸引了許多非項(xiàng)目學(xué)校自動(dòng)加入REAP計(jì)劃。教育部也支持了這一項(xiàng)目，現(xiàn)在，泛讀已成為教學(xué)大綱規(guī)定的正式課程。

與之相比，我國(guó)內(nèi)地的外語(yǔ)泛讀教學(xué)從理論到現(xiàn)狀都不容樂(lè)觀。自1993―2008年以來(lái)，發(fā)表在核心期刊的關(guān)于泛讀的文章僅49篇。泛讀教學(xué)的重要性已得到廣泛認(rèn)同。張硯秋認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，這一任務(wù)單靠精讀教學(xué)是無(wú)法完成的。”（1997）同時(shí)也發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)泛讀中存在的問(wèn)題，如：“過(guò)分求精，閱讀量不夠”（柯彥玢，1998），課時(shí)偏少，傳統(tǒng)閱讀法的束縛，教師教法的滯后（王偉、祖潯生，2006）。主要問(wèn)題可概括如下：

1.在我國(guó)的英語(yǔ)教育中，泛讀只是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門課程，而大學(xué)公共英語(yǔ)基本上是精讀課的代名詞。隨著2007年大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的頒布，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有了很大的提高，單一的精讀課已不能滿足新大綱提出的要求。

2.對(duì)課外延伸學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、督促、檢查、評(píng)估不夠。無(wú)法將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)的體系，缺乏理論層面的指導(dǎo)。

3.泛讀教材的編寫(xiě)與外語(yǔ)閱讀目的之間存在差異。教材內(nèi)容枯燥乏味，難度不當(dāng)。全新版《大學(xué)英語(yǔ)》（上海外語(yǔ)教育出版社）的編寫(xiě)宗旨為“培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和詞匯量，從而增進(jìn)學(xué)生的理解和欣賞水平”。由于忽視閱讀興趣培養(yǎng)和快樂(lè)閱讀的目的，使用效果“不盡如人意”（何寧等，2000）。

4.國(guó)內(nèi)對(duì)于簡(jiǎn)易讀物的開(kāi)發(fā)相對(duì)落后，課外閱讀書(shū)目不系統(tǒng)，沒(méi)有形成一個(gè)真正的體系，閱讀效果難以評(píng)定。這樣的泛讀教學(xué)只能算作“一種語(yǔ)言課，而非真正的泛讀”（Krashen，1993a;Day & Bamford，1998）。

5.我國(guó)在泛讀研究中也缺乏理論和實(shí)證研究的系統(tǒng)性。目前國(guó)內(nèi)研究大部分仍是具體的教學(xué)方法及教師的經(jīng)驗(yàn)之談，理論探討不深入，缺乏對(duì)閱讀材料尤其是分級(jí)讀物的系統(tǒng)介紹和評(píng)介，“缺乏泛讀相關(guān)因素的實(shí)證研究以及對(duì)以應(yīng)試為主要目的的泛讀及課外閱讀的性質(zhì)和特點(diǎn)的探討”（李天紫，2007）。

參考文獻(xiàn)：

［1］李天紫.論英語(yǔ)泛讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)［J］.Foreign Language World，No.62007（General Serial No.123），2007：65-73.

［2］Pulido，D.Developing reading skills in a foreign/second language.In A.Cirocki （Ed.），Extensive reading in English language teaching.Munich，Germany:Lincom，2009：27-45.

第7篇：關(guān)于大學(xué)生課外閱讀的建議范文

一、制訂可行閱讀計(jì)劃，選擇適當(dāng)閱讀書(shū)目

課外閱讀計(jì)劃包括閱讀目標(biāo)、閱讀書(shū)目的選定、閱讀進(jìn)度、閱讀方式、交流方式、閱讀展示形式、閱讀評(píng)價(jià)等。兒童閱讀的核心和難點(diǎn)是“閱讀書(shū)目”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中附錄了“關(guān)于課外讀物的建議”可以作為指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物的參考依據(jù)。也可以適當(dāng)選擇一些同類的作品補(bǔ)充閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。

現(xiàn)代社會(huì)要求教師站在尊重兒童應(yīng)有的生存、發(fā)展的權(quán)利的立場(chǎng)，站在兒童本位的立場(chǎng)，從兒童精神生命健康成長(zhǎng)出發(fā)真心真意地為兒童服務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)具有兒童心理、兒童教育、兒童文學(xué)等相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)熟悉兒童文學(xué)、兒童讀物的基本篇目，應(yīng)當(dāng)懂得如何按照不同年齡階段少年兒童的閱讀心理、接受能力，為他們選擇相應(yīng)的閱讀書(shū)目。

有的人認(rèn)為閱讀應(yīng)當(dāng)充分尊重兒童的興趣，讓他們自由閱讀。但是如果這樣放任其自由讀書(shū)的話，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多兒童閱讀會(huì)因視野或偏好等原因除了有一種當(dāng)下的快樂(lè)，往往收獲甚微，缺少未來(lái)的成長(zhǎng)動(dòng)力。沒(méi)有切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，閱讀很難有實(shí)效。

當(dāng)然在適時(shí)完成規(guī)定的閱讀篇目外，應(yīng)當(dāng)積極推薦書(shū)目讓兒童閱讀，不必過(guò)多介入兒童閱讀活動(dòng)中，只需隨著閱讀活動(dòng)的不斷深入，逐漸加大他們的閱讀量和閱讀速度。我們應(yīng) “不為應(yīng)試而讀”“不為功利而讀”。閱讀中不宜做過(guò)多的硬性規(guī)定，讓閱讀處于一種放松的狀態(tài)，一種自然的需要。

二、積極引導(dǎo)兒童閱讀，豐富兒童精神生活

1．倡導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)閱讀量。整個(gè)小學(xué)階段，兒童文學(xué)的閱讀占據(jù)兒童課外閱讀的主要地位。兒童的閱讀心理和閱讀興趣跟成人不同，兒童文學(xué)是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的最有效方式，同時(shí)，經(jīng)典的兒童作品包括很多知識(shí)性的內(nèi)容。根據(jù)兒童認(rèn)知能力的特點(diǎn)，低年級(jí)應(yīng)開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀、童謠、歌謠誦讀等；中年級(jí)閱讀童話、寓言等；高年級(jí)讀整本的經(jīng)典兒童、文學(xué)故事。

2．重視經(jīng)典詩(shī)文誦讀，豐富精神世界

經(jīng)典詩(shī)文是中華古老文化的瑰寶，是中華民族人文精神的結(jié)晶。經(jīng)典詩(shī)文不僅內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)，而且語(yǔ)言凝練，富有哲理。若把這些語(yǔ)言文化的精髓傳遞給我們的孩子，也就意味著在孩子的心靈播下了一粒粒中華文化的種子，讓孩子擁有了中國(guó)靈魂，擁有了民族性格。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中華經(jīng)典詩(shī)文的誦讀，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，豐富他們的精神世界，將使學(xué)生受益終身。

我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生誦讀《小學(xué)生必背古詩(shī)詞80首》《增廣賢文》《唐詩(shī)宋詞》《論語(yǔ)》等。低年級(jí)以誦讀經(jīng)典詩(shī)文為主，中年級(jí)開(kāi)始涉獵經(jīng)典名著。教師必須為學(xué)生精心選擇，熱忱推薦，積極引導(dǎo)他們誦讀錦繡華章。有些內(nèi)容可適當(dāng)講解，有些可講究“書(shū)讀百遍，而義自見(jiàn)”“書(shū)聲朗朗，潤(rùn)物無(wú)聲”。

良好的人文環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的持續(xù)的影響，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到潛移默化的陶冶。以經(jīng)典詩(shī)文布置校舍白墻、長(zhǎng)廊、板報(bào)等營(yíng)造文化氛圍，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。校園廣播、學(xué)校網(wǎng)站、電子閱覽室等充實(shí)大量經(jīng)典著作，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣；將優(yōu)美的樂(lè)曲、經(jīng)典朗讀作為休息與娛樂(lè)的播放節(jié)目，營(yíng)造讀書(shū)氛圍。

3．加強(qiáng)科普讀物熏陶，提升精神素養(yǎng)

如果學(xué)生閱讀的書(shū)籍只限于童話、小說(shuō)等文學(xué)作品，也是不完整的?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)日新月異，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解科學(xué)演進(jìn)過(guò)程、發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有科學(xué)意識(shí)。因此，應(yīng)重視科普作品的閱讀，老師可與各學(xué)科老師商議推薦一些有關(guān)科普讀物，適時(shí)補(bǔ)充到相應(yīng)學(xué)段的閱讀計(jì)劃中去。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好，積極進(jìn)行各種科學(xué)書(shū)籍的閱讀，了解科學(xué)，研究科學(xué)。科學(xué)與人文閱讀對(duì)于實(shí)現(xiàn)“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

三、開(kāi)展多樣活潑形式，扎實(shí)推進(jìn)閱讀活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀要注意采用不同的形式，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀的興致。教師可以嘗試豐富多樣的形式：（1）指導(dǎo)做讀書(shū)筆記，從低年級(jí)至高年級(jí)可采用摘抄好詞好句，摘抄精彩篇章，記錄讀后感等以增加閱讀的理性思考；（2）開(kāi)辦讀書(shū)會(huì)、我和書(shū)的故事等共同交流、討論、賞析、評(píng)價(jià)自已選讀的好書(shū)，分享讀書(shū)過(guò)程中的趣事；（3）高年級(jí)的學(xué)生可嘗試一些報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

班級(jí)讀書(shū)會(huì)是課外閱讀的一種有效形式。班級(jí)讀書(shū)會(huì)是以班級(jí)為單位，在老師的組織和指導(dǎo)下，在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。它不同于一般意義上的課外閱讀，而是由教師指定（或師生共同確定）一本書(shū)，利用課內(nèi)外的時(shí)間共同閱讀，然后在班上進(jìn)行討論。在班級(jí)會(huì)上，學(xué)生讀整本的書(shū)，通過(guò)學(xué)生的閱讀、交流、討論，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。在讀書(shū)會(huì)上，師生可以對(duì)某一段落、章節(jié)進(jìn)行深入研讀，也可以就某一人物。作者的觀點(diǎn)進(jìn)行討論?？傊l(fā)揮學(xué)生、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生讀中有收獲、有進(jìn)步。

四、建立課內(nèi)課外聯(lián)系，形成開(kāi)放課程系統(tǒng)

課內(nèi)與課外閱讀應(yīng)相輔相成，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)閱讀側(cè)重掌握方法，課外閱讀側(cè)重閱讀積累。

課內(nèi)閱讀應(yīng)重視閱讀方法的傳授，學(xué)生利用學(xué)到的閱讀方法，在課外閱讀中不斷嘗試快速閱讀、提綱式閱讀、找重點(diǎn)讀、精讀與略讀相結(jié)合、“線式閱讀”和“面式閱讀”等方法，就能快速、高效進(jìn)行大量閱讀。

利用語(yǔ)文閱讀課教學(xué)相關(guān)時(shí)機(jī)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。可以把寫(xiě)作特點(diǎn)相仿的作品、內(nèi)容相近的作品、思想意義一致的作品進(jìn)行整合閱讀；可以就同一個(gè)作家不同時(shí)期不同風(fēng)格的作品進(jìn)行比較閱讀；也可以由某一片段引發(fā)整本書(shū)的全文閱讀；還可以進(jìn)行人物對(duì)比閱讀……

利用各種渠道擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。利用報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索、借閱、抄錄、下載，進(jìn)行閱讀?？梢越Y(jié)合信息課程來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，進(jìn)行廣泛閱讀，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，拓展閱讀的空間和時(shí)間，提高閱讀的效率。

引導(dǎo)學(xué)會(huì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。探究性閱讀要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神。如學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》之類的科普書(shū)籍時(shí)，可以引導(dǎo)他們先不要一口氣把某個(gè)為什么的答案讀完，可以幾個(gè)同學(xué)圍繞這個(gè)“為什么”去討論、交流、分析、解決，最后再看書(shū)上的答案對(duì)比參考。創(chuàng)造閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)優(yōu)秀的古典名著《西游記》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)的某一個(gè)部分，從自已的理解出發(fā)，從不同的角度談一談自己的感受，寫(xiě)一些隨筆，而后可以互相交流討論。學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己對(duì)哪個(gè)人物形象比較喜歡？為什么喜歡？雖然主要人物是孫悟空，但答案不應(yīng)該苛求統(tǒng)一，可以是百花齊放的，可以是充滿創(chuàng)意的。

第8篇：關(guān)于大學(xué)生課外閱讀的建議范文

小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)在存在的狀況分析

1.農(nóng)村學(xué)生怕寫(xiě)作文，對(duì)作文不感興趣成為普遍現(xiàn)象。尤其對(duì)科技方面的更是難上難。其實(shí)與他們的生活環(huán)境與他們的見(jiàn)識(shí)受到限制有很大關(guān)系。

2.學(xué)生不會(huì)寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，表達(dá)不出，即便寫(xiě)出的東西也大部分是空話套話假話，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

3.不能出表達(dá)自己的情感，更談不上自己的獨(dú)到見(jiàn)解了。例如，寫(xiě)某某有感，談感受，說(shuō)出自己的想法等，這些大部分是抄襲別人的感受和想法。

4.寫(xiě)出的作文重點(diǎn)不突出，詳略不當(dāng)。

5.文章的表達(dá)敘事不具體，生動(dòng)。

6.開(kāi)頭結(jié)尾俗套沒(méi)有點(diǎn)明主題，泛泛而談。

面對(duì)這些存在的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，把“怕寫(xiě)” 變成“樂(lè)寫(xiě)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真心實(shí)感?！?興趣是寫(xiě)好作文的起點(diǎn)。頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。作文教學(xué)要取得一定成效，語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，逐步使他們?cè)敢鈱?xiě)、寫(xiě)得快樂(lè)。

二、注重學(xué)生的文本教材，把“仿照”變成“創(chuàng)造”

重視文本”也是新課標(biāo)的要求， 閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)。杜甫曾說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”一個(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書(shū)本知識(shí)貧乏，寫(xiě)作時(shí)必然腹空筆澀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的策略提出“愛(ài)護(hù)他們想說(shuō)想寫(xiě)，敢說(shuō)敢寫(xiě)的熱情、沖動(dòng)和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信?！币龅竭@一點(diǎn)，最好的方法就是進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)和仿寫(xiě)。學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)及表現(xiàn)手法，先模仿寫(xiě)，掌握方法后自己創(chuàng)造性的寫(xiě)作。

三、 樂(lè)于表達(dá)， 易于動(dòng)筆，把“口語(yǔ)”變成“文章”

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是分不開(kāi)的，寫(xiě)作時(shí)讓學(xué)生說(shuō)，把想說(shuō)的事情先將給大家聽(tīng)，流利的說(shuō)出自己的想法和表達(dá)的思想感情，把說(shuō)的通過(guò)大家的評(píng)價(jià)、建議后，把他寫(xiě)成文章的形式。在此注意要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，不受束縛。進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，給他們充分發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話。

四、重視閱讀能力的訓(xùn)練，把“貧乏”變成“豐富”

學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，其中最大的原因是學(xué)生的課外知識(shí)貧乏，不喜歡看課外書(shū)籍， 義務(wù)教育大綱指出：“課內(nèi)和課外閱讀，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，其他學(xué)科中的觀察、參觀、操作、實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)，有的可以作為作文的內(nèi)容。”因此，要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有益書(shū)籍，這是有效地積累材料的方法。閱讀得其法，寫(xiě)作能力隨之增長(zhǎng)。閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。

五、 作文評(píng)價(jià)的多元化，把“單一”變成“多元”

過(guò)去在批改作文中大多是老師一手操辦，評(píng)語(yǔ)都是老師一個(gè)人的建議，達(dá)不到老師的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有挫敗感，失去寫(xiě)作信心。因此，老師要大膽放手培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，才能使學(xué)生在自改過(guò)程中得到煉意、煉句、煉字的反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力?！白愿摹弊魑?，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在這幾年的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，我一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

六、積累生活 ，把“空洞”變成“實(shí)際”

第9篇：關(guān)于大學(xué)生課外閱讀的建議范文

閱讀是大眾獲取知識(shí)信息和心理成長(zhǎng)的方式，對(duì)在校學(xué)生的成長(zhǎng)尤為重要。本文在嘗試了解學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了一次調(diào)查，旨在了解本校學(xué)生的閱讀特點(diǎn)、閱讀能力和閱讀需求，便于針對(duì)特定的讀者群，指引閱讀方向，實(shí)現(xiàn)閱讀指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)，構(gòu)建校園閱讀文化，提升學(xué)生閱讀品位。

1調(diào)查的對(duì)象內(nèi)容以及方法

本次調(diào)查以邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校各專業(yè)各年級(jí)的學(xué)生為對(duì)象，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷87份，有效回收率87%，調(diào)查問(wèn)卷從“閱讀習(xí)慣”“閱讀動(dòng)機(jī)”與“閱讀服務(wù)”三個(gè)方面設(shè)置16道選擇題。

2問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

2.1閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀動(dòng)機(jī)屬于一種心理動(dòng)因，它能夠直接推動(dòng)人進(jìn)行閱讀，是閱讀的直接原因，本文分析閱讀動(dòng)機(jī)時(shí)是從閱讀興趣、閱讀目的、閱讀原因等角度出發(fā)的。通過(guò)調(diào)查顯示84%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是很享受的事情，但是也有14%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是無(wú)趣的事情甚至是負(fù)擔(dān)很重的事。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀有利于自己知識(shí)、內(nèi)涵以及修養(yǎng)的提高，并且會(huì)積極主動(dòng)的去享受讀書(shū)所帶來(lái)的樂(lè)趣，但是我們也要警惕剩余14%的學(xué)生，當(dāng)讀書(shū)無(wú)趣甚至成為一種負(fù)擔(dān)時(shí)，說(shuō)明我們的人文素質(zhì)教育存在瑕疵和紕漏。從閱讀的目的來(lái)看，有資料顯示，只有11%的學(xué)生閱讀是為了消遣娛樂(lè)，有23%的學(xué)生閱讀是為了專業(yè)學(xué)習(xí)，而有37%的學(xué)生閱讀是由于興趣愛(ài)好，這說(shuō)明很多學(xué)生都已經(jīng)意識(shí)到了閱讀的重要性，認(rèn)為閱讀能夠提升自身的素質(zhì)和能力。從閱讀原因來(lái)看，58%的學(xué)生是為配合老師的要求而讀，45%的學(xué)生是因?yàn)槭敲蛘攉@獎(jiǎng)作品源于自己的興趣而主動(dòng)閱讀，23%的學(xué)生閱讀是因?yàn)闀?shū)評(píng)或者媒介介紹。分析發(fā)現(xiàn)，盡管有很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己興趣愛(ài)好選擇書(shū)籍，但是更多的學(xué)生還是依照老師的要求選擇書(shū)籍進(jìn)行閱讀，這說(shuō)明學(xué)生的閱讀主動(dòng)性還沒(méi)有養(yǎng)成，同時(shí)也說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的閱讀具有重要影響。根據(jù)上述對(duì)我校學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前我校學(xué)生還沒(méi)有真正意識(shí)到閱讀的重要性，缺乏閱讀積極性，閱讀目的和閱讀原因都不明確，學(xué)生閱讀依賴?yán)蠋煹膯?wèn)題明顯。

2.2閱讀習(xí)慣

對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的調(diào)查主要是從以下幾方面進(jìn)行的：閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、閱讀方式、閱讀程度等。數(shù)據(jù)顯示該校學(xué)生課外閱讀狀況不佳。從閱讀的時(shí)間來(lái)看，盡管大多數(shù)學(xué)生都有每天閱讀的習(xí)慣，但是平均每天閱讀兩小時(shí)以上的只占學(xué)生總數(shù)的15%，平均每天閱讀在一至兩個(gè)小時(shí)之間的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的52%，平均每天閱讀在一個(gè)小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生是23%，甚至還有7%的學(xué)生完全沒(méi)有閱讀的習(xí)慣。從閱讀的數(shù)量來(lái)看，參與調(diào)查的學(xué)生只有5%平均每月閱讀本書(shū)在三本以上，每月平均閱讀不到一本的學(xué)生的高達(dá)31%，長(zhǎng)此以往下去將嚴(yán)重影響我國(guó)的教育質(zhì)量。關(guān)于閱讀方式的調(diào)查是一道多選題，從提供的數(shù)據(jù)上可以看出，56%的學(xué)生選擇圖書(shū)館借閱圖書(shū)，66%的學(xué)生選擇網(wǎng)上下載或在線閱讀，27%的學(xué)生選擇自助購(gòu)買圖書(shū)，可以看出在電子媒介時(shí)代，學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了很大的改變，大多數(shù)學(xué)生選擇電子網(wǎng)絡(luò)書(shū)刊，圖書(shū)館圖書(shū)的利用率下降。從閱讀的程度來(lái)看，有78%的同學(xué)一帶而過(guò)，少有人對(duì)閱讀做思考筆記或撰寫(xiě)評(píng)論。說(shuō)明學(xué)生淺閱讀增加、深閱讀減少、學(xué)習(xí)性閱讀減少、休閑性閱讀增加。從以上調(diào)查分析說(shuō)明我校不少學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立明確的閱讀目標(biāo)，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。這不利于學(xué)生形成科學(xué)合理的閱讀框架，不利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。

2.3閱讀服務(wù)

從學(xué)生對(duì)校園的讀書(shū)氛圍來(lái)看，13%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)氛圍好，56%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)氛圍一般、讀書(shū)的功利性太強(qiáng)，21%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)氛圍很差，說(shuō)明該校并未形成一種良好的讀書(shū)氛圍，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的閱讀狀況不滿。對(duì)學(xué)生閱讀量過(guò)少的原因分析，41%的學(xué)生認(rèn)為周邊讀書(shū)氛圍不高；35%的學(xué)生選擇了學(xué)業(yè)壓力大，沒(méi)時(shí)間閱讀；29%的學(xué)生認(rèn)為自己不善于閱讀。這說(shuō)明該校開(kāi)展校園閱讀活動(dòng)范圍不廣、影響不大，在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中缺乏有效的手段，沒(méi)有形成自己獨(dú)特的校園品牌文化；學(xué)校應(yīng)提倡閱讀風(fēng)氣，圖書(shū)館應(yīng)舉辦各種活動(dòng)營(yíng)造讀書(shū)氛圍，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行閱讀。

3總結(jié)與建議

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生在閱讀方面存在的主要問(wèn)題有：一、學(xué)生還未建立明確的閱讀目標(biāo)，閱讀習(xí)慣不良，閱讀方式不科學(xué)；二、學(xué)校尚未形成一種良好的閱讀氛圍，多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的閱讀狀況不滿，雖然認(rèn)識(shí)了閱讀的重要性，但是在實(shí)際閱讀過(guò)程中，閱讀的主動(dòng)性不強(qiáng)，閱讀的效率不高；三，很多學(xué)校的圖書(shū)館硬件設(shè)施和軟件配置都達(dá)到不到相關(guān)要求，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。針對(duì)該校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀歸結(jié)的問(wèn)題，本文認(rèn)為需從以下三點(diǎn)入手加以解決。

3.1養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，制定有效的閱讀計(jì)劃

要想改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，必須使學(xué)生從根本上意識(shí)到閱讀的重要性，老師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，制定有效的閱讀計(jì)劃，具體應(yīng)做到：多做讀書(shū)筆記，一邊讀書(shū)一邊思考；結(jié)合自身的實(shí)際情況，科學(xué)合理的安排具體的閱讀計(jì)劃等，長(zhǎng)此以往下去，不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更加有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀，還能夠有效提高閱讀的質(zhì)量和效果。

3.2注意閱讀傾向，加強(qiáng)導(dǎo)讀工作

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是素質(zhì)教育，面對(duì)這種形勢(shì)，學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，注意閱讀傾向，加強(qiáng)導(dǎo)讀工作，積極建立必讀書(shū)制度，制定科學(xué)合理的書(shū)目，如此不僅可滿足學(xué)生的閱讀需求，也能夠滿足學(xué)校的教學(xué)需求。

3.3加大閱讀宣傳，創(chuàng)造多種多樣的閱讀交流形式

把閱讀引入學(xué)校的校園文化活動(dòng)中，包括學(xué)生社團(tuán)、文體活動(dòng)、師生關(guān)系、院系傳統(tǒng)等。①成立讀書(shū)社，讓熱愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生參與，帶動(dòng)越來(lái)越多的學(xué)生加入閱讀的行列；②舉辦豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。組織學(xué)生親自參與推薦優(yōu)秀圖書(shū)，舉辦讀書(shū)演講比賽和讀書(shū)心得、評(píng)論、征文比賽，舉辦生動(dòng)活潑的讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，借此吸引更多的讀者參與。③根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的心理特點(diǎn)，有計(jì)劃有針對(duì)性地舉辦讀書(shū)修養(yǎng)、讀書(shū)成才等知識(shí)講座，邀請(qǐng)著名作家、詩(shī)人、學(xué)者到學(xué)校講學(xué)，舉辦形式多樣的讀書(shū)交流會(huì)，共同營(yíng)造一個(gè)師生讀書(shū)、讀好書(shū)的文化氛圍。④充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。隨著電子網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，上網(wǎng)已成為大學(xué)生生活中不可或缺的一部分。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)是柄雙刃劍，我們要合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的一面，引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀。可建立讀書(shū)論壇，圖書(shū)館主題微博、微信等，每次圍繞某一本書(shū)，某一主題進(jìn)行討論，這樣學(xué)生可在此暢所欲言，在彼此的交流中加深了對(duì)作家作品的了解，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)與成功的喜悅。

4效果分析

通過(guò)對(duì)邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)生的后續(xù)追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在歌德電子書(shū)借閱機(jī)應(yīng)用之后，每天閱讀2小時(shí)以上的學(xué)生從原來(lái)的15%提高到百分之25%；沒(méi)有課外閱讀習(xí)慣的學(xué)生從原來(lái)的7%降低到了百分之6%；認(rèn)為讀書(shū)是無(wú)趣的事情甚至是負(fù)擔(dān)很重的事的學(xué)生從14%降低到了百分之12%。具體如表1所示。

5結(jié)論