管理學具有的特點精選(九篇)

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第1篇：管理學具有的特點范文

(一)教師缺少較深的理論研究和企業(yè)管理實踐經(jīng)驗。在高校中的教師大多數(shù)都缺乏企業(yè)管理實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗，因為管理學對于我國來說是一門新型學科，又是一門交叉性學科，從事管理學教學的教師很少有對這門學科進行過深入研究，大部分教師都是半路出家，自學成才，甚至有些人錯誤的認為誰都能教管理學，所以擔任該門課程教學任務的老師，不論管理學理論研究水平，還是管理實踐能力水平都比較低，這也正是當前我國高校管理學教學缺乏高效性的重要原因。

(二)教學內(nèi)容枯燥教條，吸引力不強。管理起源歷史悠久，但是真正形成系統(tǒng)的理論只有一二百年的歷史，我國的管理較為落后，很多方面都沒有形成管理特色，還需要不斷的學習和完善。對于管理學教學中的內(nèi)容，在教材中很多都是照搬西方國家的說法，內(nèi)容上與我國實際情況存在較大的脫節(jié)現(xiàn)象，教學難以達到學以致用的目的。

(三)教學方法單一，缺少實踐體會。管理學課程本來就是一門實踐性很強的學科，在教學中既需要基本理論知識的講授，更需要管理技能的訓練。但是大部分教師還是采用傳統(tǒng)的缺乏互動的灌輸式教學，由于教學方法單一，使學生極易產(chǎn)生疲勞感，使得課堂氣氛沉悶，教師在講授中又很難與學生產(chǎn)生共鳴與回應，教學效果差。在教學中絕大部分教師都忽略了實踐訓練，常導致學生所學的理論在實踐中脫節(jié)。

二、管理學教學改革的建議

(一)建立一支具有較高理論水平和實踐能力的教師隊伍。對于該課程的教學團隊建設方面，應該對現(xiàn)有的教師進行在職培養(yǎng)或進修等形式，提高管理學教師的理論水平;同時應該積極鼓勵和有計劃地利用機會，讓中青年的教師到企業(yè)中去從事或兼職企業(yè)服務和管理工作，真正參與管理實踐工作，可以使教師對企業(yè)管理有真切的體會和感性的認識，提高管理技能，為管理學研究積累一定的經(jīng)驗。也可以積極聘請企業(yè)管理成功的人士或任職多年的從事高管工作的往屆畢業(yè)生，到學校兼職講課，或通過間隔講座形式，以他們對企業(yè)管理的經(jīng)歷和體會，對學生更具有感染力和號召力，他們在事業(yè)上的成功與失敗都會對學生產(chǎn)生較深刻的影響和激勵作用。

(二)教學內(nèi)容實用且具有吸引力，增強學生學習興趣。堅持“必需、夠用”的理論教學原則，不僅強調(diào)管理理論的系統(tǒng)性和完整性，而且體現(xiàn)適用性，即選取認為合適的部分組成教學內(nèi)容。同時，在基礎(chǔ)的和認為關(guān)鍵的知識點的擺布上，大膽地做了相關(guān)的拓展和延伸。在教學中避免從理論到理論的說教模式，以大量的現(xiàn)實企業(yè)管理案例、管理寓言、錄像、管理漫畫、管理測試、游戲等形式客觀地展現(xiàn)各種管理思想、管理原理的精髓，使管理理論更貼近實踐，具有生動性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性，從而較好地培養(yǎng)學生思考和解決實際問題的能力，使學生從中領(lǐng)悟管理的真諦，同時啟發(fā)學生的學習興趣，使其容易消化枯燥乏味的理論知識。

(三)教學方法多樣生動，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。本課程堅持以能力為本位，教、學的方法更多地體現(xiàn)了直觀性、啟發(fā)性、實踐性。首先設計了各章的學習目標(含知識點和技能點)、課前趣味閱讀(管理寓言故事)、復習思考題、實訓題、案例分析等項目;其次，設計了新穎的管理知識與技能練習，如錄像案例、管理漫畫、管理技能測試與練習等取代傳統(tǒng)的習題模式。以使學生活躍思維，并在學習的快樂中體會管理的真諦和樂趣，從而更好地理解并掌握相關(guān)的知識和技能，真正實現(xiàn)管理學教育的培養(yǎng)目標。

第2篇：管理學具有的特點范文

關(guān)鍵詞：MOOC；應用型人才；管理學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）03-123 -02

一、MOOC概念及特點

MOOC為大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程（Massive Open Online Course）的縮寫。相較于傳統(tǒng)的學校授課模式，MOOC課程學習人數(shù)可達數(shù)萬人，只要具備上網(wǎng)條件，學習者可通過網(wǎng)絡進行免費學習而不受時空所限制。MOOC具有如下特點：

（一）開放性

傳統(tǒng)的教育要求學習者和授課者在時空上聚集，使得學習成本較高。另外，傳統(tǒng)高等教育對學習對象有限制，通常是通過入學考試（面試）等方式為求學者設置一定的入學門檻。而MOOC課程具有開放性，使得全球范圍的學習者，只需滿足上網(wǎng)條件，均可不受時空限制獲得所需要的優(yōu)質(zhì)教學資源。

（二）大規(guī)模性

傳統(tǒng)課程授課模式，考慮到授課場地和學習效果，授課人數(shù)有一定限制。如一名大學教授，每年給500名學生講授一門課程，30年授課人數(shù)也就15000人。而采用MOOC方式，能夠使得上萬人參與MOOC課程學習中，極大地提高了課程授課的效率。

（三）碎片化學習方式

MOOC根據(jù)課程教學內(nèi)容，按照“知識點”來制作簡短視頻，從而使得學習者能夠有效利用碎片時間進行學習，提高學習的效率。

（四）自主化學習方式

學習者可根據(jù)自身情況來科學安排學習時間和學習進度，此外，學習者還可根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)來選擇授課內(nèi)容和學習情況來投入學習精力。

二、管理學課程教學現(xiàn)狀及存在的主要問題

管理學課程作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要學科基礎(chǔ)課，對于后學其他專業(yè)課程的學習具有非常重要的指導性和引領(lǐng)性作用。然而從現(xiàn)有的管理學課程授課情況來看，普遍存在以下問題：

（一）重理論，輕實踐

大多講授管理學課程的教師缺乏實踐經(jīng)驗，在課程講授過程中，實踐環(huán)節(jié)往往流于形式，未能得到應有的重視。課程授課教師通常是擅長于理論知識傳授，而由于缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，導致學生實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容不能透徹的把握。在具體考核環(huán)節(jié)，部分未參加企業(yè)實踐的學生為了完成作業(yè)而東拼西湊，導致學生實踐環(huán)節(jié)效果很不理想。

（二）案例教學水平較差

管理學具有很強的實踐性，案例教學在管理學課程授課中具有十分重要的作用。而案例教學作為很好的管理學課程授課方法，未能發(fā)揮出應有的作用。從現(xiàn)有的案例選用和講授方面看，很多剛開始講授管理學課程的教師在案例選用方面投入不足，導致授課所選用的案例質(zhì)量不高。此外，部分授課教師缺乏企業(yè)實際經(jīng)驗，理論水平較差，導致案例分析不夠深入，甚至案例分析與課程內(nèi)容脫節(jié)， 影響案例教學的效果。

（三）實驗（實訓）條件差

從現(xiàn)有的實驗（實訓）條件來看，大多學校重視理工科實驗實訓的軟硬件建設，管理實驗（實訓）軟硬件建設重視不夠。管理學課程實驗實訓環(huán)節(jié)往往需要通過實驗情景模擬來實現(xiàn)，良好的實驗（實訓）條件，有利于同學們對管理理論的深入把握，有利于提高學生運用管理理論和知識的能力。

（四）授課內(nèi)容陳舊

管理學作為一門新興的學科，其重要性受到越來越多的學者的關(guān)注。近年來，管理理論研究成果層出不窮。然而，從現(xiàn)有教師授課情況來看，授課內(nèi)容幾乎是不變，管理前沿、管理熱點等方面的問題幾乎不涉及，影響授課效果和學生專業(yè)知識面的拓寬。

三、基于MOOC的應用型本科管理學課程教學改革

MOOC方式的采用，教師的主導地位和學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。管理學作為重要的經(jīng)濟管理類學科基礎(chǔ)課，通過管理學MOOC方式，不僅可以擴大課程的受眾對象，還可以借助MOOC平臺，更好地與學生互動交流，提高學生學習管理學的興趣和學習積極性，從而提高管理學課程的授課和學習效果。筆者從上述管理學課程當前授課存在的問題入手，對管理學課程教學進行改革，采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”等方式。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，使得學生課后通過MOOC視頻在線學習管理學課程的知識點，課堂上就課后習題及相關(guān)問題開展研討，從而實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課程”，真正發(fā)揮學生學習的主體地位，讓學生參與學習過程中，不僅提高了學生學習的興趣，還提高了學習的效果。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”要想取得成功也絕非易事?！胺D(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在于教師授課前對問題的精心設計，只有設計質(zhì)量較高的問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”才能取得理想的的效果。

管理學MOOC課程考核方面，應加大過程環(huán)節(jié)考核。如安徽科技學院管理學院管理學課程考核：平時表現(xiàn)（考勤）占20%，過程考核占30%，期末考核占50%。課程采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”方式，教師應通過課程在線互動、在線課程作業(yè)以及翻轉(zhuǎn)課堂效果等環(huán)節(jié)的原始記錄，加大過程環(huán)節(jié)考核，提高學生參與課程學習的意愿和學習積極性，實現(xiàn)教學效果的提高。具體教學內(nèi)容方面還應從以下四個方面入手：

（一）理論教學與實踐教學并重

管理學作為實踐極強的學科，應該做到理論教學與實踐教學并重。理論教學方面，適當增加當前管理學前沿內(nèi)容，以拓寬學生的知識面和視野。實踐環(huán)節(jié)主要考察學生運用理論知識解決企業(yè)實際問題的能力。因此，可以考慮將最新的企業(yè)案例，引入課堂，讓學生進行深入討論，提高學生運用管理理論解決實踐問題的能力。此外，可考慮將實踐（實訓）環(huán)節(jié)安排在企業(yè)進行或者聘請企業(yè)高管擔任實踐（實訓）環(huán)節(jié)指導教師，切實提高實踐（實訓）環(huán)節(jié)的授課效果。

（二）案例教學

授課教師要高度重視案例教學。具體可以通過科學遴選經(jīng)典案例，形成案例庫。課程組教師通過對案例反復研討，深入挖掘案例，切實提高案例的分析能力和把握能力，將經(jīng)典案例引入到課堂中，引導學生深入研討案例，提高學生運用管理理論分析企業(yè)實際案例的能力，從而切實提高學生學習的效果。

（三）改善實驗（實訓）條件

加強實驗實訓條件的改善，具體可以從兩個方面展開：（1）開展校企合作，如安徽科技學院管理學院與企業(yè)開展冠名班合作模式有“大達物流班”“遠方物流班”等，學生利用寒暑假和大四時間到企業(yè)進行頂崗實習，利用企業(yè)提供的平成實驗（實訓）環(huán)節(jié)。（2）學校加大對經(jīng)管實驗（實訓）的投入，改善實驗實訓條件，提高實踐環(huán)節(jié)的授課效果。

（四）精選并更新授課內(nèi)容

采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”方式進行授課，學生學習的主動性提高了，教師和學生互動的機會也增加了。因此，建議深入研討，對授課內(nèi)容進行精選、優(yōu)選，從而能夠做到更深入透徹地將知識講授給學生。此外，對于管理的一些熱點問題進行動態(tài)更新，提高學生學習的興趣和學習的熱情。

參考文獻：

[1]杜飛.MOOC發(fā)展給高等教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)[J].科技風， 2014，（11）.

[2]趙立波，劉曉華.管理學課堂教學改革模式的思考[J].忻州師范學院學報， 2015，（10）： 81-85.

[3]邵崇云.解析案例教學法在 《管理學原理》課程中的實踐應用[J].科技風，2015，（20）.

作者簡介：

奚雷，男，江蘇阜寧人，安徽科技學院管理學院講師，博士研究生在讀，研究方向：物流與供應鏈管理；

第3篇：管理學具有的特點范文

關(guān)鍵詞：案例教學法；行政管理學；教學改革

案例教學法由20世紀20年代的美國哈佛大學商學院首創(chuàng)，它是以學生為中心，以學生為主體的實踐活動形式，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本價值取向的課堂教學方式。具體方法是以典型案例為平臺，在學生掌握有關(guān)基本理論知識，根據(jù)教學要求，由教師引導和問題設計，讓學生以獨立思考或開放合作的方式，使其提高認識、分析和解決具體問題的專業(yè)能力。案例教學法雖在工商管理課程的教學和培訓中已成為一種普遍的教育模式，然而，案例教學法在我國行政管理教學中還處在借鑒、探索階段。

一、行政管理學課程開展案例教學必要性

1.有利于激發(fā)學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在案例教學中，將生活中的真實典型事件引入課堂中，在老師積極引導的前提下，學生在案例中不斷充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合所學知識，分析并尋求解決問題的最佳方案，積極調(diào)動了學生的主觀能動性。這種師生角色交互可以激發(fā)學生的熱情，同時也活躍了課堂氛圍，大大提高了學生的自主學習能力，而且案例教學法也要求學生積極主動地參與到教學過程中來，這樣，學生就成為教學過程中的重要角色，能夠積極思考、自主分析、獨立創(chuàng)新，勇于表達自己的觀點和想法。同時，案例教學法也可以讓學生進入案例描述中的特定情景和角色中去，獨立思考問題、積極尋求答案，也提高了學生表達意見和溝通交流的能力。

2.有利于提高學生的團隊合作意識和人際交往的溝通表達能力

在案例教學過程中，學生充當了教學環(huán)節(jié)中的主要角色，學生需要擺脫在傳統(tǒng)教學過程中養(yǎng)成的對教師的依賴習慣。在教師的正確引導下，學生須獨立查閱有關(guān)資料和文獻，通過獨自或者與同學合作的形式對問題進行分析和判斷，從而獲得問題的各種解決方案。這種積極的自主學習方式，鍛煉了學生自主分析處理問題的能力。課前的大量準備為在課堂上發(fā)言討論、思維的碰撞提供了可能，這種循序漸進的自主學習—發(fā)言討論—解決問題的模式既培養(yǎng)了學生的團隊合作意識、獨立處理問題的能力，同時也鍛煉了人際溝通表達的能力。

3.有利于提高教師的專業(yè)技能和教學水平

案例教學不僅需要教師在課前案例的選擇上下工夫，還得在充分熟悉案例的基礎(chǔ)上合理設置問題，案例分析中循序漸進地對學生加以引導，把握整個課堂教學環(huán)節(jié)的走向。教師除要系統(tǒng)地講授專業(yè)理論知識之外，還必須具備豐富的教學經(jīng)驗和教學方法，將學生的理論知識和實踐環(huán)節(jié)很好地結(jié)合起來。而且由于行政管理類課程實踐性較強，授課教師必須時刻關(guān)注國家行政管理理論發(fā)展和事實動態(tài)，這無疑會對教師的理論知識、結(jié)構(gòu)框架及教學責任心等提出更高層次的要求，這樣無疑就會鍛煉教師的教學思維，積累了案例素材，提升了專業(yè)技能和專業(yè)水平。

二、行政管理學課程案例教學的現(xiàn)狀

20世紀30年代，案例教學法逐步在美國的公共行政領(lǐng)域中發(fā)展起來，該方法首先由哈佛大學創(chuàng)立。目前哈佛大學的案例庫有一萬多個案例，而且每年都有20%的更新，哈佛每年不菲的案例銷售收入為其案例庫的建立和完善提供了巨大支持。發(fā)展至今，哈佛的案例教學法形成了一套系統(tǒng)健全、操作規(guī)范的教學模式，給社會輸出了大批商界和政府精英。

在國內(nèi)，行政管理案例教學起步較晚。因?qū)W科設置和劃分合理性不夠，行政管理學科以前隸屬于政治學類，偏重于宏觀價值，重視原理、輕實證，使案例教學法在行政管理教學中沒有得到應有的重視。直到20世紀末，教育部才對高校的專業(yè)進行了全面調(diào)整，修訂并頒布實施了新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，行政管理學專業(yè)才在很多高校開始開設，借鑒工商管理學的教學模式，行政管理案例教學才被逐漸提上行政管理教學的日程。在專業(yè)領(lǐng)域，借鑒國外的先進教學理念，我國的學界專家、相關(guān)學者也根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗和教學體會收集、整理、編寫出一些案例集，如《公共政策學案例精選》（高等教育出版社）、《應用行政管理》（暨南大學出版社）、《行政管理學案例教程》（中山大學出版社）、《公共管理案例教程》等，為行政管理案例的教學提供了一定的導向作用。然而在案例教學上并沒有收到良好的效果，一方面是案例庫并沒有系統(tǒng)化，不專業(yè)、不規(guī)范，案例的本土化稀缺，在師生中激發(fā)不出足夠的積極性，主觀能動性差；另一方面是經(jīng)費不足，對案例的調(diào)查、編寫及整理耗費時間、財力和個人精力，經(jīng)費不足嚴重影響了研究人員的個人積極性。在教學環(huán)節(jié)上，對大多數(shù)老師而言，案例教學雖說耳熟能詳，但在實踐教學中由于缺乏行政管理案例教學的系統(tǒng)培訓，缺乏一定的教學技巧和經(jīng)驗，教師角色混亂，案例的選擇針對性不夠，沒有很好地將教與學加以結(jié)合，加之學生的主動參與性普遍較弱，使案例教學在行政管理教學中沒有發(fā)揮應有的效果。

三、行政管理學課程實施案例教學的途徑

案例教學具有明確的目的性、互動性、較強的綜合性、深刻的啟發(fā)性、過程動態(tài)性和結(jié)果多元性的特點。為讓案例教學法成為行政管理教學模式中一種普遍且行之有效的方法，下文將從以下兩個方面來進行探討。

1.建設行政管理專業(yè)案例庫

從宏觀上講，領(lǐng)導應重視行政管理案例教學模式，提供充足的科研經(jīng)費，強化組織管理，大力鼓勵各地方教育單位對本地方典型的行政管理案例進行整理編寫，充分調(diào)動科研人員的積極性，對經(jīng)典行政管理案例統(tǒng)一入庫，并組織專門人員對其管理、更新，形成具有時代感、本國特色的經(jīng)典案例庫源。除此之外，還應做好行政管理專業(yè)案例庫的推廣，充分運用現(xiàn)有傳播媒介，讓更多的同行了解運用案例庫的經(jīng)典案例。

2.提高教師案例教學水平

對課堂指導者進行定期培訓，讓教師在案例教學中形成規(guī)范的教學模式。讓教師明白在案例教學法下，教師不做課堂的主體，更多的是擔任組織和協(xié)調(diào)的角色。首先，授課教師應擺正自己在課堂中的角色位置?！皩Ш健薄皩а荨薄皩в巍?，是教師在整個案例討論中扮演的角色，不斷強化自己的職責，充分調(diào)動課堂積極性，發(fā)揮師生的潛能意識及主觀能動性。這就要求授課者不僅要善于傾聽學生的積極發(fā)言，還要適當?shù)匾龑W生思維，用提問或者提示的方式，爭當討論反角，使案例討論的發(fā)言緊緊圍繞中心話題順利展開，絕不偏題或者跑題，使學生的討論能夠積極地深入開展，從而加深學生對理論知識的理解和掌握。其次，教師要不斷積累相關(guān)案例的教學經(jīng)驗。由于行政管理學具有很強的時政性，這就要求教師必須將理論與實踐相結(jié)合，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提高案例分析深度。

3.精選時代性強的課堂案例

授課教師對案例的選擇要合適，要具有專業(yè)針對性，按教學要求選擇難易相當、繁簡相宜的案例，且盡量選擇具有本土特色，具有鮮明時代感的案例，這樣才能激發(fā)學生的積極性，活躍課堂氛圍。案例準備前老師應盡量設置可能出現(xiàn)的問題，案例討論中要根據(jù)這些問題對學生進行引導，激發(fā)和培養(yǎng)學生敏捷思維能力和雄辯口才，課后要對學生的案例報告進行點評或評價，綜合評估學生的理解能力、分析和解決問題的能力。

參考文獻： 

[1]崔惠民.公共政策學案例教學存在的問題及對策建議[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2009（8）. 

[2]李慶鈞，崔金云.公共管理教學中的案例分析法[J].揚州大學學報：高教研究版，2002（6）. 

第4篇：管理學具有的特點范文

內(nèi)蒙古財經(jīng)學院公共管理學科發(fā)展的SWOT分析

由于當前公共管理的現(xiàn)實需求，我國和公共管理學科具有較強的發(fā)展前景，但它的前提是選擇、制定有效的發(fā)展戰(zhàn)略，而發(fā)展戰(zhàn)略的有效選擇又牽涉對其進行綜合性的分析。下面，我們就借助SWOT分析方法對內(nèi)蒙古財經(jīng)學院公共管理學科進行綜合性分析。SWOT分析是目前戰(zhàn)略管理與規(guī)劃領(lǐng)域廣泛使用的分析工具，是綜合考慮企業(yè)環(huán)境中內(nèi)部優(yōu)勢(strengths)、劣勢(weakness)和外部機會(opportunities)、威脅(threats)等因素，明確企業(yè)自身的競爭態(tài)勢的系統(tǒng)分析工具。(一)內(nèi)蒙古財經(jīng)學院公共管理學科發(fā)展的優(yōu)勢1．我校的學科群支撐體系具有比較優(yōu)勢目前，我校在本科培養(yǎng)層次上，已經(jīng)設置會計學、管理學、法學、經(jīng)濟學、財政學等專業(yè)，部分專業(yè)包括公共管理學院的相關(guān)專業(yè)在內(nèi)發(fā)展時間較長，水平較高，既有深厚的發(fā)展底蘊，又有力量較強、相對穩(wěn)定的專業(yè)教學團隊，能夠為公共管理學科的發(fā)展提供強勢的學科支持。2．我校具有實驗環(huán)境與圖書資料的基礎(chǔ)優(yōu)勢公共管理學具有很強的理論性與實踐性。我校已具有學生學習所必需的良好實驗環(huán)境。我?，F(xiàn)有計算機網(wǎng)絡中心、經(jīng)濟管理實驗中心、電子政務實驗室等，具有200多臺終端的計算機網(wǎng)絡，同時擁有各種應用軟件，可以滿足各種實驗需求。且已與自治區(qū)政府有關(guān)部門、工商企業(yè)部門及第三部門建立長期聯(lián)絡實習基地。學?，F(xiàn)有圖書80余萬冊，中外文期刊1000余種，建成了現(xiàn)代化的電子圖書館，開通了數(shù)字圖書館。為公共管理學相關(guān)專業(yè)的教師和學生學習、研究提供了較充足的資料保證。(二)內(nèi)蒙古財經(jīng)學院公共管理學科發(fā)展的劣勢1．二級學科過于狹窄，教學機構(gòu)分散按照1997年國務院學位委員會的目錄，公共管理一級學科下設行政管理、教育經(jīng)濟與管理、社會保障、公共衛(wèi)生管理、土地資源管理五個二級學科。學者周志忍認為，“公共管理的研究對象可以分為三個方面:政府內(nèi)部事務的運作和管理;政府對社會相關(guān)領(lǐng)域的綜合管理;非政府部門的內(nèi)部運作和管理。”按照此種觀點，我校僅有行政管理學、公共事業(yè)管理、勞動與社會保障、社會工作、文化產(chǎn)業(yè)五個專業(yè)，二級學科過于狹窄。而僅有的五個專業(yè)，還分別隸屬于四個不同的學院，這樣的設置分散了學校的資源，給公共管理學科的發(fā)展與完善帶來了極大地障礙，給公共管理學科的人才培養(yǎng)、教學改革、統(tǒng)籌規(guī)劃等帶來諸多不利影響，從而影響公共管理學科的長遠發(fā)展。2．我校公共管理學科層次偏低，缺乏學科帶頭人由于歷史原因，我校公共管理學還沒有碩士學位授予權(quán)，沒有專業(yè)碩士辦學資格。而且我校公共管理學學術(shù)梯隊不健全，缺乏高水平的學科帶頭人，制約了我校公共管理學向更高的學術(shù)領(lǐng)域發(fā)展。3．缺乏支撐學科建設的研究基地和外部資源我校還沒有與本學科相關(guān)的研究中心和研究基地，缺乏培養(yǎng)和吸引一流人才、承擔高水平項目、出一流成果的研究設施和條件。我校公共管理學科的發(fā)展還缺乏外部資源的支撐。個別老師開始了外部交流，與國內(nèi)的著名的專家學者有了交往，但還沒有形成良好的氛圍。(三)內(nèi)蒙古財經(jīng)學院公共管理學科發(fā)展的機會1．內(nèi)蒙古經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定對公共管理需求強烈近年來，隨著內(nèi)蒙古地區(qū)社會政治、經(jīng)濟飛速發(fā)展，對公共管理的重要性及其社會意義的認識不斷加強，對公共服務的需求日益增加。同時，“構(gòu)建和諧社會、創(chuàng)新型社會的實踐，管理社會問題的復雜性以及外在環(huán)境的多變性都對公共管理提出了一系列全新的要求，公共管理必須對此做出積極的回應。”環(huán)境的變化對公共管理學科發(fā)展的帶來了新的發(fā)展機遇。2．內(nèi)蒙古財經(jīng)學院升大學為公共管理學科帶來發(fā)展機遇在內(nèi)蒙古財經(jīng)學院，部分學科基本完成專業(yè)布點工作，但是也有部分學科的專業(yè)布點正在進行甚至處于起步階段，呈現(xiàn)不平衡態(tài)勢。現(xiàn)在內(nèi)蒙古財經(jīng)學院升大學，必然要完善現(xiàn)有學科布局，尋找新的學科增長點。我們應該抓住良機，在現(xiàn)有專業(yè)布點的基礎(chǔ)上，集中資源，不斷完善、深入發(fā)展公共管理學科，做到充分發(fā)掘?qū)W科內(nèi)涵，圍繞學科內(nèi)涵構(gòu)建專業(yè)群體系，形成合力，取得最大化的學科建設效益。(四)內(nèi)蒙古財經(jīng)學院公共管理學科發(fā)展所面臨的威脅1．其他學校的發(fā)展內(nèi)蒙古財經(jīng)學院公共管理學科發(fā)展雖然在內(nèi)蒙古地區(qū)起步較早，但由于種種原因，其建設與發(fā)展與內(nèi)蒙古地區(qū)其他大學存在著一定的差距。近年來，內(nèi)蒙古大學、內(nèi)蒙古師范大學和內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學高度重視公共管理學的發(fā)展，并投入大量的資源，在學科的發(fā)展上獲得較大的進步，現(xiàn)在這三所學校都已經(jīng)有了碩士點，都獲得了MPA的辦學資格，使得這些學校公共管理學科既獲得了后續(xù)向上發(fā)展的空間，也增加了社會資源和物質(zhì)基礎(chǔ)。2．其他學科的發(fā)展公共管理的研究領(lǐng)域從某種程度上說呈現(xiàn)出了“百花爭鳴”之勢，政治學、經(jīng)濟學、倫理學、社會學等對其研究領(lǐng)域均有涉及與深入。公共管理的學科邊界正在受到其他人文學科的滲入與影響，從而對公共管理學科發(fā)展的獨立與獨特性產(chǎn)生一定消極影響。

內(nèi)蒙古財經(jīng)學院公共管理學科發(fā)展戰(zhàn)略

我們認為只有立足實際，充分利用全校的學科及其他資源，加以整合，才能選擇、制定切合實際、操作性強的發(fā)展戰(zhàn)略。基于此，結(jié)合SWOT分析的結(jié)果，可改造SWOT矩陣(如表1所示)，并據(jù)此為內(nèi)蒙古財經(jīng)學院公共管理學科制定“內(nèi)部整合、外部聯(lián)合、橫向發(fā)展、縱深拓展”的發(fā)展戰(zhàn)略。(一)內(nèi)部整合戰(zhàn)略(SO戰(zhàn)略)充分利用內(nèi)蒙古財經(jīng)學院升大學的機會，和我區(qū)“十二五”期間對公共服務需求增加的機會，努力整合我校公共管理學科資源，發(fā)揮優(yōu)勢，促進我校公共管理學科與內(nèi)蒙古地區(qū)公共管理實踐之間的良性互動，提升我校公共管理學科在社會及學科領(lǐng)域的影響力。內(nèi)部整合戰(zhàn)略包括:要打破現(xiàn)有我校公共管理學二級學科各專業(yè)隸屬的界限，集中學科資源，整合專業(yè)，以公共管理一級學科為主體形成新的學科集群;要采取有力的措施，爭取政策，將公共管理學科作為內(nèi)蒙古財經(jīng)學院新的學科增長點，集中資源發(fā)展;公共管理學科是建立在多學科基礎(chǔ)上的應用型學科，要整合各相關(guān)學科教師力量，通過共同承擔研究項目、跨學科培養(yǎng)人才和共建學科基地等多種形式，形成多學科的交叉和融合。(二)外部聯(lián)合戰(zhàn)略(WO戰(zhàn)略)外部聯(lián)合我們不僅要抓住時代賦予的機會，學校、學院及教師都要充分挖掘資源，實現(xiàn)外部聯(lián)合。外部聯(lián)合戰(zhàn)略包括:與政府和其他公共服務部門聯(lián)合，建立實訓基地、實訓中心，讓教師步入公共服務的第一線，增強教師對社會實際的認識和解決問題的能力，形成理論為市場服務，實踐提升教師教學、科研水平的良性循環(huán);與國內(nèi)外著名高校和科研機構(gòu)聯(lián)合，加強教師與國內(nèi)外的學術(shù)交流和合作，也可以將我校有潛力的教師送出去培養(yǎng);與國內(nèi)外著名的專家學者聯(lián)系，外聘或邀請其來我校講座或?qū)ｎ}報告，開拓教師視野，為培養(yǎng)高水平學科帶頭人和各學術(shù)方向的帶頭人奠定基礎(chǔ)。(三)橫向發(fā)展戰(zhàn)略(ST戰(zhàn)略)在盡力發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，我們還應集思廣益，借助社會資源，橫向發(fā)展，努力化解我校公共管理學科發(fā)展的威脅。橫向發(fā)展戰(zhàn)略包括:結(jié)合社會需求和我校實際，積極申報在自治區(qū)內(nèi)有優(yōu)勢、就業(yè)有需求的新專業(yè)，拓寬公共管理二級學科范圍。(四)縱深拓展戰(zhàn)略(WT戰(zhàn)略)外部機會和資源對于學科發(fā)展極其重要，但歸根結(jié)底還要靠自身的努力。我們應充分利用現(xiàn)在學術(shù)繁榮、學科發(fā)展迅速的有利時機，精心部署，積極協(xié)調(diào)，申報公共管理碩士點和MPA，向縱深拓展，以減少外來威脅，改變在的劣勢地位。

第5篇：管理學具有的特點范文

關(guān)鍵詞：行政管理教學；教學方法；實踐

0引言

行政管理學最早誕生與西方發(fā)達國家，在二十世紀后期我國進行了一次行政科學研討會議。會議對行政學進行深入研究，在會議中明確指出我國需要建設符合中國特色的行政管理學科體系，同時，也規(guī)定了我國行政管理學需要遵循的基本原則，這次會議代表著我國行政管理學步入了一個新的發(fā)展時期。在行政管理學的教學過程中需要將學習和科研工作與我國行政管理實踐相結(jié)合，這樣才能使該學科的特性良好的發(fā)揮出來，才能對我國的發(fā)展增加新的生命力，才能夠達到行政管理學教學的最終目標。

1行政管理學教學方法需要遵循的基本原則

行政管理學與其它管理學有著巨大的差異，該學科具備管理學的基本特性外，同時行政管理學科與政治學科也有著很大的聯(lián)系。行政管理對象眾多，學科具有高度的實踐性，同時因為該學科與眾多學科有著緊密的聯(lián)系，所以，行政管理學科也具備一定的綜合性。在行政管理學科的教學過程中，需要對學生的學習情況、每一個學生的特點進行深入調(diào)查，以此為基準才能進行教學方法的確定，做到因材施教。行政管理學教學方法需要遵循以下幾方面基本原則。

1.1政治性原則行政管理學與其它學科相比具有很高的政治性。行政管理是以我國的法律為基準，落實國家的各項方針和基本政策，幫助國家政府部門對社會進行管理，從而保證社會的穩(wěn)定、和諧、發(fā)展。在行政管理課堂教學過程中最為重要的工作就是對學生進行政治思想的引導和教育，使學生具備良好的政治素養(yǎng)，對于我國的政治思想內(nèi)容有明確的認知，使學生能夠逐漸的樹立正確的政治方向。只有這樣學生才能在高校校園的學習過程中對我國的政治活動有所了解，從而根據(jù)所學的知識分析政治活動的意義，并且對我國以往的政治活動作出客觀的評價，為行政管理實踐打好政治基礎(chǔ)。

1.2理論與實際相結(jié)合原則因為行政管理學具有高度的應用性而且涉及到的學科領(lǐng)域眾多，也導致行政管理學科的學習具有很大難度。如果只是注重理論知識的講述，很難使學生可以在課堂上理解老師所講述的內(nèi)容，最終導致行政管理學的教學效率受到很大的影響。所以，行政管理教學過程中一定要將理論知識與實際相結(jié)合，使學生在實踐中加深對于行政管理知識的理解。行政管理的教學內(nèi)容一定要符合我國當前的行政管理現(xiàn)狀，針對我國目前發(fā)展的基準路線以及落實的政策，對學生進行理論知識的傳授。因為實踐是檢驗真理的唯一標準，講述的理論知識結(jié)合實際，要明確所講述理論知識的可行性。

2行政管理學的教學方法與實踐

2.1行政管理教學中常用的教學方法

2.1.1理論講述法。理論講述法是行政管理學科教師根據(jù)選定的教材，然后，應用生動的、準確的語言對學生進行課本上理論知識的講述。理論講述法所包含的信息量很大，因為學習行政管理的學生學習基礎(chǔ)較好能夠?qū)χR很好的吸收，所以該方法具有良好的適用性。應用理論講述法可以將理論知識直接傳授給學生，使學生在老師的教育和引導下樹立正確的政治觀。學生除了教材上的內(nèi)容還可以通過教師的講述了解到我國行政管理的明確方向，從而使學生對于正確的行政管理理念有一定的認知，對于實踐活動起到積極的引導作用。但是該方法也有一定的缺點，課堂氣氛過于壓抑，只能夠聽到老師一個人的聲音，學生只是被動的接受教師所講述的知識，使學生的發(fā)散性思維受到嚴重的阻礙。

2.1.2案例分析法。當學生對于行政管理理論知識具有一定的了解后，教師會根據(jù)所講述的知識講述相關(guān)的案例，要學生結(jié)合案例進行思考。案例分析法可以加深學生對于理論知識的理解，同時，教師可以了解學生理論上存在的誤區(qū)對其進行糾正。案例分析法可以使學生進行情景轉(zhuǎn)換，站在實際的角度進行思考，對于鍛煉學生解決實際問題的能力有著十分積極的作用。行政管理教師不能夠盲目的進行案例的選擇，需要根據(jù)學生的興趣愛好，這樣能夠吸引學生注意力，增加學生的學習熱情。同時，案例的選擇一定要貼近課堂上所講述的理論知識，并且要具有一定的代表性[1]。

2.1.3自由討論法。在行政管理教學中教師提出某一問題，要求學生可以自由分組討論，運用自己所學習到的知識，同時也可以查找其它資料輔助解決問題。學生在自由討論過程中能夠?qū)⒆约簩τ谠搯栴}的思考大膽講述出來，對于提高課堂效率，活躍課堂氣氛有積極的促進作用。同時對于難以解決的問題學生需要查找資料，這樣能夠擴展學生的知識面，鍛煉學生的自學能力。

2.2不斷完善教學方法，提升行政管理教學質(zhì)量在行政管理教學過程中不能夠只是單一的使用某種學習方法，而是需要多種教學方法相結(jié)合，使得不同教學方法的特性都能夠在行政管理教學中展現(xiàn)出來，從而調(diào)動起學生對于行政管理學科學習的熱性，提升行政管理的教學質(zhì)量。同時，也要注重新的教學方法的研究，對行政管理管理教學進行改善，為行政管理教學不斷增加新的內(nèi)容[2]。

在我國的行政管理教學中雖然很多高校都應用一種教學方法為主，多種教學方法相輔助的教學模式。但是隨著社會的進步、行政管理內(nèi)容的增加，學校需要引進新的教學方法對原有的教學模式進行改善。每一種教學方法都會存在一定的缺陷，行政管理教學中需要注重教學方法的整合，使得多種教學方法可以真正的融為一體，達到優(yōu)勢互補?？萍妓降牟粩嗵嵘龑τ诮逃I(lǐng)域也發(fā)起了巨大的沖擊，在教學中也需要主動引入現(xiàn)代科技教學方法，例如，運用計算機進行視頻教學等等。只有不斷地完善行政管理教學方法，才能不斷的提升我國行政管理教學質(zhì)量。

3結(jié)語

在行政管理教學中一定要注重實踐與理論相結(jié)合，不能夠只是采用單一的教學方法對學生進行行政管理教學，需要整合多種學習方法應用到行政管理教學中去，使學生不僅能夠掌握行政管理知識，同時還懂得如何實際應用，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的行政管理人才。

參考文獻： 

[1]劉丁蓉.行政管理學專業(yè)教學方法的有效進路：案例教學法[J].華章，2012年第23期. 

第6篇：管理學具有的特點范文

關(guān)鍵詞：工程管理；構(gòu)建；工程管理體系

伴隨著在不斷豐富和發(fā)展中的工程管理實踐，相關(guān)的工程管理理論在研究工作中也漸漸深入，體現(xiàn)并提升了工程管理的價值，在同時與自身獨立學科的地位也得到了廣泛的認同。所以，必須要將工程管理的內(nèi)涵進行解析并建立完善工程管理理論體系，來作為當前非常緊迫和重要的任務。

一、工程和工程管理

（一）界定與分類

從科學的角度能夠?qū)ⅰ肮こ獭倍x成：人類為了滿足生存與發(fā)展，將特定的目的實現(xiàn)，運用有關(guān)技術(shù)和科學，有效地利用起資源，來對事物性狀的改變或者將其進行集成的活動。

同時產(chǎn)業(yè)相關(guān)性和技術(shù)的集成性是工程必不可少的。一般而言，我們分析“工程”是從其行業(yè)領(lǐng)域和工程的性質(zhì)上來進行的。土木建筑、化工、運輸、石油、礦業(yè)、通信等等都是屬于行業(yè)領(lǐng)域的分類。建筑類工程、制造類工程、采掘類工程、探索類工程等則都是根據(jù)工程的性質(zhì)分類而產(chǎn)生的。

（二）工程管理雖具有的內(nèi)涵

以實現(xiàn)預期的目標，將資源進行有效地利用，對于工程進行中的決策、組織、指揮、計劃等起到了控制作用，并且具有綜合性復雜性和系統(tǒng)性，這便是工程管理所指。

工程的產(chǎn)業(yè)和發(fā)展中的產(chǎn)品科學管理技術(shù)，科學管理基礎(chǔ)綜合性，科學管理等體系就將工程管理體系進行了囊括。工程管理科學定義便是工程、管理兩大科學所融合后的產(chǎn)物，這種科學主要面向工程。簡而言之，工程管理科學便是將工程、管理兩大科學方法進行研究，目的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)工程效益的最大化。

因為工程、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)三大概念之間存在著緊密的聯(lián)系，工程意義具體表現(xiàn)就應該聯(lián)系特定情況下的產(chǎn)業(yè)活動與技術(shù)開發(fā)，從而工程管理必然具有和技術(shù)以及產(chǎn)業(yè)有關(guān)聯(lián)的特殊內(nèi)涵。工程管理與一般的企業(yè)管理是大不相同的，工程管理是在特定的環(huán)境中技術(shù)人員對特定形式定集成體進行管理，面向的是特定目標和特定形式中的決策和控制工作。也可以說，工程管理科學是以技術(shù)分析為基礎(chǔ)的群體，是工程、管理兩大科學融合之后所形成的具有明顯綜合性的學科。

（三）工程管理對經(jīng)濟發(fā)展的影響

自進入了21世紀以后，工程管理便被廣泛地認同了，現(xiàn)實時代也要求工程管理質(zhì)量更加堅實。

工程管理對經(jīng)濟在發(fā)展中的主要影響有：能夠快速促進經(jīng)濟的增長速度，提高在投資中的收益；為科技的進步搭建起了新的平臺；工程項目的理性也在增長的同時得到了良好的保障，大力地推動了社會的發(fā)展。

（1）工程管理理論應用能夠有效促地進經(jīng)濟的增長，從而提高了投資的收益。工程質(zhì)量的保障來源于工程中的規(guī)范、細致和相應的標準，來對民生安全起到保障作用；工期的合理控制能力能夠有效增加也是基于工程管理在技術(shù)上進行不斷地創(chuàng)新，也使得工程投資的收益得到了最大化的發(fā)揮；降低工程的成本就源于工程是否擁有科學的決策、科學的價值工程和科學的目標來進行管理，使得資源利用的效率能夠大大地高并促進經(jīng)濟快速地增長。

（2）為推動科技的進步，應該搭建好創(chuàng)新平臺。能夠推動行業(yè)在科技上有明顯的進步也是基于重大工程的實施和建設上都擁有自主創(chuàng)新的平臺；讓不同類型人才能夠擁有更大的思考和學習的空間，要建立起各階段的合作關(guān)系，才能夠為培養(yǎng)具有創(chuàng)新的綜合性人才奠定基礎(chǔ)，從而提高在工程領(lǐng)域中的創(chuàng)新實踐能力。

（3）實現(xiàn)社會能更加和諧地發(fā)展前提要首保持工程能夠理性開展。倡導將科學的發(fā)展觀來作為指導將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作為工程目標新統(tǒng)領(lǐng)的工程理念，來保證人與社會與自然能夠和諧相處與互動；轉(zhuǎn)變工程的發(fā)展方式，在工程理念中灌輸好循環(huán)、綠色的思想，來使發(fā)展經(jīng)濟和環(huán)境保護得到有效平衡；利用外部效應，盡可能使得社會公平，將工程外部環(huán)境造成的負效應盡可能地減少，使外部效應能夠內(nèi)部化，從而將外部效應帶來的損害降低到最少，能讓社會、工程、自然實現(xiàn)和諧共存。

二、工程管理理論

（一）工程管理學特點

工程管理學具有一般管理學所不具備的特征，其具體表現(xiàn)為：

（1）工程管理學中的研究對象是基于工程管理技術(shù)中的管理法則。研究的對象是在工程活動中所出現(xiàn)的管理問題，需要對工程技術(shù)活動設計的管理法則進行有效解決。因研究對象行業(yè)的差異，導致研究對象也就不同。工程管理的共性知識和所處的行業(yè)的特征結(jié)合，體現(xiàn)出了工程管理的技術(shù)背景，也作為了工程管理學的主要特征。

（2）工程管理的理論研究和應用研究的具體過程便是工程管理的發(fā)展。人們?yōu)榱四軌驅(qū)こ踢M度優(yōu)化，工程質(zhì)量保障，和對成本能夠降低，便開始研究如何運用經(jīng)濟學、管理學和項目管理方法來實現(xiàn)。通過總結(jié)建設和運營中的經(jīng)驗與教訓，在我國基本國情基礎(chǔ)上形成工程管理方法和理論，從而在具體的運用中推動管理理論高效發(fā)展。同時，應用理論在實踐中得到不斷的驗證和完善，對工程管理實踐的水平也得到了提高。從而，更切實地說明對工程管理理論和應用互動工程的研究就是工程管理學的發(fā)展。

（3）工程管理所涉獵的領(lǐng)域很廣泛。工程管理領(lǐng)域包括如，工程規(guī)劃了論證、工程勘察、工程施工等重大工程建設在實施中的管理，也包括復雜和比較重要的新型產(chǎn)品的研發(fā)，還包括了技術(shù)創(chuàng)新或者技術(shù)改造一類的管理等都屬于工程管理的領(lǐng)域。

（4）工程和項目的管理除了在本質(zhì)上有區(qū)別的同時也有著密切的聯(lián)系。隨著工程管理實踐，項目管理便得到了良好的發(fā)展與衍生。兩者有著本質(zhì)上的區(qū)別，首先是管理的對象不相同。工程管理是在特定環(huán)境里對特定技術(shù)下的技術(shù)集成體管理，項目管理便有了一個明確的目標，是對具有臨時性質(zhì)活動的管理。項目管理的對象不會有特定的環(huán)境來限制，也不是非得關(guān)系到工程技術(shù)，例如可以將銀行里的一次貸款當作一個項目來管理，組織一次活動也可以當做項目來管理，而他們?nèi)疾粚儆诠こ坦芾淼念I(lǐng)域之內(nèi)。

三、工程管理理論的框架體系

工程管理理論的框架其功能在于能夠?qū)⒗碚摳采w的內(nèi)容進行界定，將其內(nèi)部各元素之間的結(jié)構(gòu)邏輯和層次關(guān)系進行揭示，讓工程管理理論的基本研究脈絡得到梳理，從而能夠?qū)こ坦芾碓趯嵺`上的發(fā)展起到推動和指導作用。

工程管理活動與工程哲學理論模塊和應用模塊構(gòu)成了工程管理的理論和體系。

（1）工程管理理論體系在邏輯上的起點便是工程管理活動，要產(chǎn)生工程管理理論就必須要先具備工程管理實踐，而后才能談工程管理的理論體系。從廣泛意義上來講，工程管理活動包括決策、規(guī)劃、生產(chǎn)、施工管理和設計管理等。為工程管理理論而創(chuàng)新是這些工作最基本的價值，其中還包括為工程資源與產(chǎn)業(yè)資源的配置進行優(yōu)化，以及將工程在經(jīng)濟上的效率進行提高。

（2）工程哲學便是從哲學的角度來對工程本質(zhì)進行認識的，從而引導人們?nèi)ヌ接懝こ坦芾砝砟?，從而樹立起正確的工程管理發(fā)展觀、系統(tǒng)觀、和價值觀，進而去指導工程管理進行實踐活動。

（3）在工程理論和工程實踐中應用到工程學、管理學和經(jīng)濟學的一般理論便是工程管理。因此，其余學科的管理理論為工程管理理論在發(fā)展中奠定了堅實的基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)理論在科學發(fā)展的同時也推動了工程管理學的發(fā)展，工程管理學科在發(fā)展中也體現(xiàn)出了其余科目基礎(chǔ)理論的重要價值。

（4）工程技術(shù)理論和一般理論的交叉地帶便是是工程管理活動的結(jié)果產(chǎn)生的地方，產(chǎn)生了工程管理上全新的方法與思想，形成了一系列的理論，其中包括質(zhì)量管理、成本管理和風險管理等，這些理論為工程管理在實踐中的總結(jié)與提升起到了很大的幫助，并且還能夠進一步應用到新工程實踐活動中。

四、我國項目工程管理的重點和難點

（一）我國項目工程管理工作的重點

（1）將各專業(yè)和工種之間的關(guān)系要處理好，抓好重點工作的源頭，其中包括設計圖紙、會審圖紙和技術(shù)交底；（2）控制好工程的投資，合同管理的力度也應該加強；（3）對項目決策的把握度要加強，同時還要加強項目各個階段中的前期工程管理計劃工作。工程變更涉及到了建筑功能性的時候就必須要經(jīng)過相關(guān)的決策才能夠做出變更；（4）把握好施工的工期，避免不能夠按時完工而引起管理上混亂的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）我國項目工程管理工作的難點

（1）往往出現(xiàn)各個工種和各個專業(yè)不能夠協(xié)調(diào)配合的局面，給管理帶來了諸多的不便，而這也是項目工程管理中的最難點之一（2）施工單位經(jīng)常為了實現(xiàn)自身利益而在施工過程中找出各種借口，來獲得另外的收入，從而造成難以對工程投資進行控制；（3）由于不完善的監(jiān)理制度和監(jiān)理師自身的綜合素質(zhì)原因，導致了在施工過程中出現(xiàn)的問題不能夠得到迅速的解決。如何解決這些問題成了我國我國項目工程管理工作的難點，只有將這些問題進行有效的解決后，我國項目工程管理實踐才能翻開新的篇章。

參考文獻：

[1]何繼善，王孟鈞，王青娥. 工程管理理論解析與體系構(gòu)建[J]. 科技進步與對策，2009，21：1-4.

[2]劉慧哲. 工程管理理論體系探析[J]. 科技致富向?qū)В?012，36：50.

第7篇：管理學具有的特點范文

關(guān)鍵詞：教師 心理學 教育教學

教師是學校教育的關(guān)鍵所在,教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學生及其他教師的心理與行為,對于教師個人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學是研究人的心理和行為的科學。人的心理是一個開放的系統(tǒng),并且具有自控性特征。絕大多數(shù)個體,其心理處于不斷變化中,通過自我認知、自我體驗和自我控制,能夠不斷完善個體的思想和行為。教師作為教育系統(tǒng)中知識經(jīng)驗的所有者和傳授者,其職能在于把人類社會積累的經(jīng)驗知識傳授給學生,從而使他們獲得一定的知識、技能和行為規(guī)范,并形成一定的心理結(jié)構(gòu)。教師學習相應的心理學知識,對教育教學具有重要意義。

一、學習心理學,有利于準確掌握教育對象的認知規(guī)律和心理特點,有效聯(lián)接教育過程的起點和終點,達成教學目標

學習心理學,了解學生的心理,是完成教學目標的前提條件。古代把教師的職能歸結(jié)為六字“傳道、授業(yè)、解惑”,使學生學到知識,明白做人的道理,理解不明白的地方,各個環(huán)節(jié)都不能缺少對學生心理的把握,針對性格不同的學生,實施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增?？梢哉f,了解學生心理是教師傳授科學知識的必備條件。很難想象教師與學生在沒有良好溝通的情況下,能取得良好的教學效果。斯德蒙?莫里斯在1977年《管理學》一書中指出:“非言語活動是先天的,許多信息可以從這些活動中獲悉。作為教師,課堂中的非言語暗示是孩子們重要的思維來源。”此處的非言語暗示,就是在對學生心理進行充分了解的基礎(chǔ)上做出的。

同時,教師的主導作用與學生的主體作用并不矛盾,而是相鋪相成的。教師了解學生心理,從而在學識上、思想上、行動上對學生進行引導,使其不斷修正和完善。良好的溝通又是學生準確揣度教師心理的一個前提。學生是學習過程的主體,深受外界環(huán)境的影響,特別是現(xiàn)在的中學生,他們處于充滿復雜矛盾的人生過渡期,自信心增強,獨立意識和自我意識不斷顯現(xiàn),外界對其的良性作用無疑會促進學生健康成長,適應社會發(fā)展的需要。教師是學生經(jīng)常的接觸者和導師,他們往往更充分地把握學生心理,并對其進行有效的引導。息息相通的師生關(guān)系,能夠使教師和學生的目標趨近于一致,不致出現(xiàn)南轅北轍的對抗狀態(tài)。據(jù)此可以發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新學習的生長點,提高教學的有效性,聯(lián)結(jié)教育過程的起點和終點?？梢哉f,學生在心里對某事物的認同,比數(shù)別人十遍單調(diào)的說教還有效,學生能充分發(fā)揮其主觀能動性,自然提高了教學的效度和教育的力度。

二、學習心理學,能優(yōu)化教師個體心理結(jié)構(gòu),增強師生互動的實效性

不同的教師在心理上有較大的差異并呈現(xiàn)不同的特點。他們在教學實踐中表現(xiàn)為不同的教育行為和教育理念。教育心理學中的一些帶有普遍性的規(guī)律,不僅可以幫助教師總結(jié)自己的工作經(jīng)驗,自覺地駕馭和控制學校教育系統(tǒng)中的各種因素,從而克服盲目性,增強科學性,而且可以引導教師進行心理品質(zhì)的自我訓練,提高自控能力和抗挫能力,增強心理的兼容功能,強化責任心和職業(yè)道德感,凸顯人格魅力,從而實現(xiàn)有效的師生互動。馬斯洛的層次需求理論指出:當?shù)图壍男枰蛴袌髢敹玫綕M足時,新穎的高級需要就有涌現(xiàn)的趨向。教師在教育實踐中應學會合理確定自己的行為預期,同時不斷優(yōu)化個體心理結(jié)構(gòu),以樂觀、豁達的心態(tài)看待教育實施――反饋過程,特別是那些細微的回應信息,組建心理自勵機制。這樣在不斷的自我實現(xiàn)中創(chuàng)造出有序的后續(xù)行為,教師心理的偏差或失衡也能得到緩解和矯治。師生之間會形成和諧、融洽的關(guān)系,教學教育體系將會呈現(xiàn)出良性運轉(zhuǎn)的態(tài)勢。

因此,教師應加強心理學知識的學習,優(yōu)化個體心理結(jié)構(gòu),使自己的行為符合歸屬與愛的需要,建立起親密的師生關(guān)系,樹立起尊師愛生的良好風尚,并且教師之間及其與領(lǐng)導之間形成合作、協(xié)調(diào)的關(guān)系,以自身的人格力量來影響學生,真正實現(xiàn)言傳身教。教師在這種不斷完善過程中,提高自己各方面修養(yǎng),并且用更高的標準來要求自己,對學生的積極影響相應也會達到一個更高的層次。

三、學習心理學,有利于調(diào)適群體心態(tài),辨證對待社會的多極影響

教師個體心理結(jié)構(gòu)的形成和優(yōu)化是一個長期的過程,其中群體心態(tài)趨同的現(xiàn)象不可避免,社會的多極影響,在其中起著重要作用。教師作為教育的主導力量,其特定的職業(yè)特點,特別需要加強心理品質(zhì)的鍛煉,積極抵御社會的消極影響。在加強教師職業(yè)道德教育和完善相應法律法規(guī)的同時,采取更個性化的柔性手段應對,關(guān)注教師群體的心理現(xiàn)狀,加強心理診斷,讓他們掌握心理學的普遍規(guī)律和技巧,善于利用心理學中的某些方法,如自我暗示、心理換位等方式來調(diào)適個體心態(tài),能使教師對當下的生存現(xiàn)狀持一種寬容和期待的心理,并以積極進取的姿態(tài)來優(yōu)化教育行為,用先進的教育理念和管理手段實現(xiàn)教育的價值。這種前瞻性的行為,必然帶來持續(xù)發(fā)展的社會效益和經(jīng)濟效益。

第8篇：管理學具有的特點范文

關(guān)鍵詞：感悟；實證；研究證據(jù)；管理藝術(shù)；管理科學

《中道管理》研究了易經(jīng)在管理上的應用，在詳細剖析人性及西方X理論、Y理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)大學之道，提出管理的三向度，即“安人之道”、“經(jīng)權(quán)之道”和“絮矩之道”，并用M理論來代表，認為中國式管理應以安人為目標，依經(jīng)權(quán)而應變，用絮矩(將心比心)來促成彼此的和諧合作，實施真正適合中國人的中道管理。單向度地學習《中道管理》難以發(fā)現(xiàn)中國感悟思維在管理研究中的缺陷，筆者擬對比《一種新的管理范式——基于研究證據(jù)的管理》來分析中西思維方式的差異和文化互補的重要性。

1從傳統(tǒng)感悟思維模式中突圍

《中道管理》提出“重點管理”，整個論述充滿了中國感悟思維氣息。這個結(jié)論沒有錯，但是判斷“誰是重點”的經(jīng)驗和理論可能會錯，背后還有繼續(xù)追問的空間。該結(jié)論有儒家“點到即止”的特質(zhì)，又有道家的隨意性和超脫性，暴露了中國感悟思維的局限。感悟只是體驗中的某一瞬間對宇宙本真的洞見和徹悟，感悟方法是中國古代治學最常用的方法。感悟，注重的是經(jīng)驗的積累，強調(diào)的是個體的特殊感受和瞬間反應。

值得推崇的是中國感悟的結(jié)果往往直覺了事態(tài)的發(fā)展趨勢。感悟一詞，起于人的體驗，著落于人的生命智慧。人的感覺經(jīng)驗之所以不同于一般生物的刺激反應，就是因為人的感悟滲透著潛在的博弈；生命智慧不同于純粹的理性，始終與感性粘連，在感悟發(fā)生時，因感而悟和因悟而感很可能是一種雙向的辯證的運動，很難用因果分析講清，是一種高度的直覺，“理論的形成并不完全來自于我們的現(xiàn)實和經(jīng)驗，我們沒有理所當然的事實作為前提，通過‘唯心’的思考仍可得出唯物的結(jié)論，而且這種結(jié)論往往還具有真理性。感悟其實是在進行模糊的“思想實驗”，“只可意會”是中國管理智慧的特色，也是局限。當代中國管理科學研究能夠突破思維上“不可言傳”的千年嗎?西方的實證主義的科學研究方法能夠為“說不清”的中道管理智慧開辟言說的路徑嗎?某一瞬間的“偶然性”中有什么“必然性”?“道可道，非常道”可以理解成智慧，但也不排除某種思維的惰性。

《中道管理》沒有用現(xiàn)代學術(shù)的形態(tài)系統(tǒng)深入地闡釋“重點管理”這個法則；在文獻E23中，卻引用了國外的一個“重點管理”的研究證據(jù)：在“友好反饋”中，衛(wèi)生保健系統(tǒng)執(zhí)行主任，憑借偶然了解到的心理學知識：人決策時每次只能處理有限量的信息，開始對所轄20多個診所考核指標實施“重點管理”，從原先200多個指標中，選擇3類績效指標——質(zhì)量、成本、滿意度。這3個方面都有一個總的測度。在下一個年度，通過使用更易理解的反饋形式，衛(wèi)生系統(tǒng)的績效得到了廣泛改善，低績效單位進步顯著，“績效考核體系”在“實證研究”中不斷改進。把《中道管理》中“誰是重點”這個“感悟”到的答案，不是作為結(jié)論，而是作為研究的起點，使整個研究上升到以邏輯思維為主的實證科學研究層面。實證研究之所以在國際上風行，被國內(nèi)管理學界信奉，一個不易察覺的原因是它的“假設和命題”蘊含感悟智慧，而“實證之后”的“結(jié)論”比“感悟結(jié)果”更加精準。

“20世紀50年代以來，實證主義的思想一直在社會科學中占有舉足輕重的地位。實證主義認為現(xiàn)實世界是客觀的。由于客觀規(guī)律和事實的存在，使研究對象可以進行科學的測量，以此來解釋、預測變量之間的因果關(guān)系。根據(jù)實證主義的研究范式，科學研究大多是從實驗或問卷調(diào)查中得到數(shù)據(jù)，然后在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上得出研究結(jié)論。實證主義倡導的研究方法大多是用于檢驗預先建立的研究假設或命題，如果所得到的數(shù)據(jù)與研究假設的預期一致，就認為假設是可以接受的；一旦發(fā)現(xiàn)了與假設判斷相反的結(jié)果，就有理由拒絕假設。換言之，實證主義思想強調(diào)的是理論的檢驗，而不是發(fā)展理論。在實證研究中出現(xiàn)的定性研究方法大多是為定量分析提供補充信息?！睂嵶C研究希望將研究納人清晰的、可觀測的、能重復進行的科學研究軌道，希望檢驗悟到的結(jié)果。“基于研究證據(jù)的管理”指出，中國管理智慧中的個人的直覺和洞察力，在“建立研究假設或命題”時，在“大膽假設判斷”方面是大有作為的；而實證研究對“直覺和洞察力”所得的結(jié)果，是能夠提供有效信息予以證實或證偽的。理論的進步，總是依靠試錯來進行的，試錯就是“有意識地、審慎地試圖發(fā)現(xiàn)錯誤以收尋證據(jù)駁倒該理論，包括訴諸于以他自己的才智設計的最嚴格的實驗檢驗?！币簿褪钦f“小心求證”時，實證研究行之有效，于是各有所長的中西思維方式在管理學研究中出現(xiàn)了一個榫頭——對接。

關(guān)于這個榫頭，吳冠中大師有一個比喻很貼切，他說：“藝術(shù)到高峰時是相通的，不分東方與西方，好比爬山，東面和西面風光不同，在山頂相遇了，但是有一個問題：畢加索能欣賞齊白石，反過來就不行，為什么?又比如，西方音樂家能聽懂二胡，能在鋼琴上彈出二胡的聲音；我們的二胡演奏家卻聽不懂鋼琴，也搞不出鋼琴的聲音，為什么?是因為我們的視野窄?！边@句話啟示我們要站到更高的國際視野，將充滿感悟智慧的中國管理藝術(shù)與實證主義管理科學研究方法對接，才能把有中國特色的管理學旗幟插上世界管理學研究的山巔。只有半山腰上固步自封的人才無視他人的長處，也只有沒有文化信心的人才徹底依靠他人的長處。目前西方管理學研究的領(lǐng)先，正是因為他們“能聽懂二胡，能在鋼琴上彈出二胡的聲音”，而我們“卻聽不懂鋼琴，也搞不出鋼琴的聲音。”也就是說，實證研究方法暗含感悟智慧，而單純的“中國式”感悟卻難以進入實證的層面。

的確“因為我們的視野窄”。在管理中諸多問題恐怕不是一個籠統(tǒng)的“重點管理”能說清楚的，通過實證的科學研究，尋求合適的自變量，實現(xiàn)對應變量差異的解釋，有助于實現(xiàn)管理學研究的嚴謹性。比如個人收入水平無法完全解釋員工滿意度，而組織情境、氣氛、個人期望值和人格特征等外生變量，甚至誤差變異，都有可能影響滿意度，當我們把“邏輯思維的科學性與感悟”融合起來，通過實證研究，會得到一個比“憑印象”更科學的分配方案。又如，M理論指出“人是可以改變的，具有可塑性，但是要靠自己。這樣論斷對管理者而言，究竟有多大程度上的指導意義?尼采曾嘆息：“自來，精神如同道德一樣，成百次地實驗而成百次地迷誤。是的，人是一個實驗。唉，許多無知和錯誤化作了我們的軀體!”在這個背景下，管理的首要問題，可能不是僅僅提出“人是可以改變的，具有可塑性，但是要靠自己”，而是要說清如何“改變”，如何發(fā)揮人的創(chuàng)造性，所謂民族復興，就是把壓抑、窒息的創(chuàng)造力重新煥發(fā)出來，從傳統(tǒng)感悟思維模式中突圍，認識現(xiàn)行研究方法、思維定勢、管理模式的局限。

“基于研究證據(jù)的管理”受到美國實證研究嚴謹性的啟發(fā)，認識到中國現(xiàn)行管理研究粗放和照搬西方理論的危機，悟到傳統(tǒng)經(jīng)驗和理論的可錯性，吸收當代美國學者研究成果，通過移植“溯因推理”和“雙環(huán)學習”概念，開發(fā)了一種將具體組織作為實驗對象的新管理范式。這種管理學研究方法，找到了中西思維方式在管理學研究中對接的榫頭，在感悟中“溯因推理”，在“雙環(huán)反饋”中檢驗其方案效果，并質(zhì)疑方案賴以產(chǎn)生的因果關(guān)系。

中國管理學研究迫切需要這樣的“榫頭”。把管理問題的科學性與藝術(shù)性，共性與個性有機結(jié)合。既關(guān)注一般性規(guī)律，也不忽視個性特點；既尋求普適性的管理方式，也照顧到具體情境。

郭重慶在各種會議上強調(diào)，管理學是個學以致用的科學，中國管理學界應該直面中國管理實踐，從照著講到接著講，到接著做，接著中國傳統(tǒng)文化講，接著西方管理科學講，接著中國近現(xiàn)代管理實踐講，既要重視理論升華，又要重視中國情境與實證研究?！敖又本托枰伴绢^”。有機對接，才能檢驗“悟到的東西”，推進研究結(jié)論。

2管理創(chuàng)新的本源：社會實踐

管理的創(chuàng)新，人們往往從制度改革、時代變遷來探討，恐怕這些因素只是管理創(chuàng)新的結(jié)果和外因，它們與創(chuàng)新并沒有必然的聯(lián)系。對基本觀念的重新理解，很有可能找到創(chuàng)新本源。觀念作為一種客觀存在，影響著我們的思維和視角，世界觀轉(zhuǎn)變是管理創(chuàng)新的指導思想。

“基于研究證據(jù)的管理是企業(yè)做大、做強的基礎(chǔ)：從個人層面看，基于研究證據(jù)的管理是研究者個人不斷進化的有效途徑，因為管理的決策對公司的命運有重大的影響，管理者的勝任力成為了關(guān)鍵性的并且常常是稀缺性的資源……這個進化的過程……更重要的是管理者觀察、認識管理問題的范式的轉(zhuǎn)變，世界觀的轉(zhuǎn)變和勝任力的提高?！边@里，提出管理者轉(zhuǎn)變世界觀的問題，也就是管理創(chuàng)新要有新的指導思想；勝任力是指參與社會實踐的深度、廣度和力度。

管理學離不開哲學導航，哲學提供的正是世界觀和方法論，有了世界觀的轉(zhuǎn)變，才會重新定位“我怎么管理?”“我怎么研究管理?”這樣源頭性的問題?！盎谘芯孔C據(jù)的管理”的內(nèi)涵就是一種觀察、認識與解決管理問題的新方式——既然經(jīng)驗和理論有可錯性，就不得不在實踐中尋找新的因果關(guān)系和基于“該關(guān)系”的方案，把管理推向了無止境探索和創(chuàng)造的路上。世界觀決定著管理的價值取向和精神質(zhì)地，無形中左右著管理方法和管理研究的方法，新世界觀一定是因為它終結(jié)某種舊的觀念而熠熠生輝，“基于研究證據(jù)的管理”正是擺脫了感悟思維對“經(jīng)驗、理論”的過度依賴，才邁出了創(chuàng)新的步伐，其研究思路。

反饋1是一個驗證，或者說是一個試錯的過程，試錯是科學的保姆，因為“根據(jù)片面的知識而采取的行動難免要犯錯誤，關(guān)鍵是盡可能迅速改善我們的知識，盡可能及早發(fā)現(xiàn)我們的錯誤，并消除它?！痹撃Ｐ偷膬?yōu)點在于其有一個糾錯環(huán)節(jié)，即反饋學習的環(huán)節(jié)，因為“溯因推理”和“制定的方案”也具有“可錯性”，其中有一個關(guān)鍵性的雙環(huán)學習過程：由反饋1構(gòu)成了一個單環(huán)的漸進性學習…根據(jù)績效調(diào)整方案，形成同一因果關(guān)系下的不同方案，但是，它并沒有質(zhì)疑方案賴以產(chǎn)生的因果關(guān)系(a一6)；由反饋2構(gòu)成一個雙環(huán)的變革性學習，即根據(jù)績效的高低，它不僅僅反思制定的方案，而且質(zhì)疑方案賴以產(chǎn)生的因果關(guān)系(a一6)的正確性，因而具有很強的自我糾錯能力。這個研究過程不僅是一個科學的探索實驗，而且也是一個將科學原理轉(zhuǎn)化成管理實踐的過程。在新的指導思想下，在社會實踐中，不僅實現(xiàn)管理研究的創(chuàng)新，而且實現(xiàn)了管理活動的創(chuàng)新。

“基于研究證據(jù)的管理”以“友好反饋”為據(jù)，說明“問題b的確定、a—b關(guān)系的猜測、選擇以及具體解決方案的設計，都深深打上了管理者的主觀烙印，與管理者的經(jīng)驗，特別是知識背景密切相關(guān)。”其內(nèi)在的“溯因推理”邏輯機制吻合了管理的實踐性、科學性、權(quán)變性特征，從而保障了管理的效果?！八菀颉痹谥袊形蛩季S中是最模糊的，事實是在很多時候我們歸因的往往未必是真正的原因。通過反饋2的自我糾錯，“研究”把中國管理的朦朧感悟推進了理性思維的漩渦，是中國管理藝術(shù)向管理科學邁進的重要哲學臺階。凸顯了研究結(jié)論具有“可重復性”和“可驗證性”的“科學”特質(zhì)。藝術(shù)與科學的融合，“感悟一實證的對接”將使管理學研究向更高階段邁進，更加精準，其概念模型

《中道管理》探討的是管理的藝術(shù)，而“管理學既是科學又是藝術(shù)”，注定管理學具有藝術(shù)和科學2個維度。人本主義管理學研究范式正在興起，中國人文傳統(tǒng)在管理學研究中的地位正在提升，這為科學和藝術(shù)二維交融提供了時代契機。

中國感悟思維下的《中道管理》強調(diào)主觀感應，重想象，直觀對象，主要靠感性，以形象思維為主。而“基于研究證據(jù)的管理”在感悟中注入了邏輯思維，強調(diào)客觀理性，重推理，主要靠理智，以抽象思維為主。從個別中揭示一般，從個性中抽象出共性。分析對象，構(gòu)造概念體系，對客觀規(guī)律的不斷揭示和描述，其哲學根源是遵循因果決定論，嚴謹而規(guī)范。

中華民族思維定勢決定了中國人與管理藝術(shù)性有天然的血緣。德魯克強調(diào)，管理是一種傳統(tǒng)意義上的人文藝術(shù)——之所以稱其為“人文”，是因為它涉及知識、自我認知、智慧和領(lǐng)導藝術(shù)等基本要素，知識、智慧與藝術(shù)等與個人價值觀有關(guān)的來源離不開民族的人文傳統(tǒng)，因此制度、文化、社會結(jié)構(gòu)等民族性格因素作為自變量或調(diào)節(jié)變量必須是中國管理理論建構(gòu)的因素，但不是全部。在中國管理情境中，更需要的可能不是我們擁有的，恰恰是我們?nèi)狈Φ?。管理科學的“中國性”不是指在中國應用西方的管理理論和定理，而是說這個管理理論和定理是中國人創(chuàng)造的；不是獨立選擇的，而是獨立創(chuàng)造的；它是被現(xiàn)代中國管理困境激發(fā)出的學術(shù)原創(chuàng)沖動，它體現(xiàn)著中國人的管理思想和文化，它開啟著中國人的管理世界，代表中國向世界輸出有中道管理特色的管理科學。

3“中道管理”有待繼續(xù)道說

“目前，中國管理研究相對滯后，研究基礎(chǔ)較為薄弱，特別是在研究方法的規(guī)范性和研究成果的原創(chuàng)性方面，與西方管理學研究存在著一定的差距，難以融人國際管理學界的主流?！?/p>

“基于研究證據(jù)的管理”也指出，基于研究證據(jù)的管理在中國推行的最大困難是研究方法和研究證據(jù)的匱乏，最流行的案例教學強調(diào)的是問題的解決，而忽視了研究證據(jù)；人們關(guān)注的是具體方案而不是何以至此的原理，缺乏理論挖掘的學術(shù)研究，只是現(xiàn)實量的累積，始終無法實現(xiàn)質(zhì)的突破。

原理的匱乏是研究方法局限和研究成果的原創(chuàng)性不足導致的。中國傳統(tǒng)管理研究方法的局限是過分依賴感悟思維，遺忘了多元化的思維方法和多元化的理論范式，窒息了學術(shù)原創(chuàng)的活力。

中國管理學要擺正文化的客觀性與歷史繼承性的關(guān)系，不泥古、不，必須刺激我們民族長期處于麻木狀態(tài)的一個重要穴位——以邏輯思維為主的科學研究意識，激發(fā)出學術(shù)原創(chuàng)的沖動。

中國管理學發(fā)展離不開中國情境，更離不開中國管理學研究者的人文情懷。

從孔子提倡的“思無邪”，到后來主張“發(fā)乎情、止乎禮”，“溫柔敦厚”的儒家傳統(tǒng)，無不統(tǒng)攝在“人”必須符合統(tǒng)治階級的道德規(guī)范這一鐵腕之下，統(tǒng)治者要求人們正直而溫和，寬厚而謹慎。幾千年的專制文明一方面使人文明了，另一方面為了鞏固集權(quán)統(tǒng)治也從某種程度上扼制了人的自我意識、自由精神、創(chuàng)造活力。溫和謹慎難免固步自封，專制下自由的強音愈來愈弱，因循守舊窒息了創(chuàng)造的火花。中國封建專制文化的陰影難以消除，“大一統(tǒng)”難以培養(yǎng)自由、創(chuàng)造的精神和獨立、自主的人格。愛因斯坦指出：“科學的發(fā)展，以及一般的創(chuàng)造性精神活動的發(fā)展，還需要另一種自由……這種精神上的自由在于思想上不受權(quán)威和社會偏見的束縛，也不受一般違背哲理的常規(guī)和習慣的束縛……社會也能做很多事來促進它實現(xiàn)，至少不該去干涉它的發(fā)展?！?/p>

從某種意義上說，中國管理學發(fā)展的真正動力是研究者的創(chuàng)造力的激活，“基于研究證據(jù)的管理”閃現(xiàn)了這種學術(shù)創(chuàng)造力的火花，昭示著當代管理研究出現(xiàn)“中華氣質(zhì)”的可能性。

形成當代管理研究“中華氣質(zhì)”，第一要敢于質(zhì)疑，任何創(chuàng)造都是建立在對一切既定文化成果質(zhì)疑的基礎(chǔ)上的。問題意識是一個學科生存、發(fā)展的關(guān)鍵，是學術(shù)研究的生命和靈魂“基于研究證據(jù)的管理”開篇就指出現(xiàn)行的2類管理依據(jù)經(jīng)驗和理論都是有局限的，并著手創(chuàng)造一種新的管理依據(jù)。

第二要認清中西管理學“現(xiàn)成價值”局限?！爸械拦芾怼钡木窒奘歉形蛩季S的局限，是管理科學視野下管理藝術(shù)的局限；而實證研究擅長檢驗“假設或命題”，多強調(diào)的是理論的檢驗，而不是發(fā)展理論，理論的原創(chuàng)迫切需要在實證基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揮感悟思維的優(yōu)勢，進入下一輪“大膽設想和判斷”。《中道管理》的直覺和洞察力往往直接抵達了一個新的假設和命題，不可小覷。克服雙重局限的方法既不是照搬西方管理理論，也不是因循守舊，而是“感悟一實證無縫對接”，“創(chuàng)造”普適性的現(xiàn)代管理理論。創(chuàng)造成就了我們民族輝煌的歷史，也只有創(chuàng)造才能奠定這個民族在世界管理學上的地位。

目前，中國管理學之所以難以產(chǎn)生“中國性”，原因多少在于管理研究者以自己所選擇、所認同的研究方法對待中國管理困境，始終在現(xiàn)成的管理思想中徘徊，以不同的“學術(shù)選擇”代替“創(chuàng)造”。這樣的管理學研究只是選擇性的學術(shù)，產(chǎn)生不了思想性的學術(shù)。

第9篇：管理學具有的特點范文

Abstract： It is always discussed that we maximize the efficiency of teaching in sergeant theory teaching aiming at the characteristics of their poor basic theory. In this paper, the use of modern educational technology in sergeant teaching is discussed from the application of multimedia courseware and multimedia network teaching.

關(guān)鍵詞： 多媒體課件；多媒體網(wǎng)絡教學；士官教學

Key words： multimedia courseware; multimedia network teaching; sergeant teaching

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0250-01

0引言

在實際教學中，科學合理地運用多媒體、計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術(shù)，并使之與傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合，會取得較好的教學效果。

1多媒體課件的運用

1.1 制作高質(zhì)量的多媒體課件

1.1.1 制作的多媒體課件要緊貼教學內(nèi)容、形象直觀士官教育涉及的內(nèi)容非常廣泛，有基礎(chǔ)理論課，有專業(yè)理論課等，有的內(nèi)容多、較抽象，有的需要教具實物多、較繁雜，從大到一輛特種車，小到一具儀器，它們的原理、結(jié)構(gòu)大都涉及到多個學科方面的知識。因此，制作課件時，應依據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學目標、教學對象，以生動、形象、直觀的情景、實物課件展示去感染、激發(fā)學員的好奇心和求知欲，增加知識信息的傳授與交流，開闊學員的視野，提高教學效率。這就要求在課件制作內(nèi)容上要做到動作設置醒目科學、重點突出、概念清楚、含義準確、程序規(guī)范、表意完整，與授課內(nèi)容相匹配；在制作技巧上要做到格式規(guī)范、專業(yè)特點突出、表現(xiàn)形式嚴謹、美觀大方、表現(xiàn)手段高超、藝術(shù)性和專業(yè)性結(jié)合緊密；在制作方法上要做到有創(chuàng)意、邏輯性強、教學個性鮮明、直觀形象有特點，真正體現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

1.1.2 制作出的多媒體課件要重點、難點突出，層次分明應根據(jù)授課對象的專業(yè)特點，將所授知識或技能在融會貫通的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出有利于學員理解記憶的東西，對構(gòu)成知識體系有重要意義的知識重點，制成多媒體課件，從不同的角度、不同的層次全面揭示教學重點內(nèi)容，生動直觀、深入淺出地把教學難點內(nèi)容講通講透，把抽象的東西具體化，把難懂的理論形象化，把看不見的內(nèi)部結(jié)構(gòu)用課件展示出來，這樣，能對學員深刻、完整地理解重點、難點內(nèi)容，起到事半功倍的作用。

1.2 正確使用多媒體課件①注意多媒體課件與實物相結(jié)合。②注意多媒體課件與板書等傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合。在運用多媒體課件時，要充分認識到板書是對課件不足的補充，是對重點、難點的強調(diào)，不能脫離粉筆和黑板，做到該板書時則板書，該用課件時則用課件，互相取長補短，才能充分發(fā)揮各種教學手段的綜合功能，提高教學效果。

2多媒體網(wǎng)絡教學

2.1 多媒體網(wǎng)絡教學的含義及特點多媒體網(wǎng)絡教學從技術(shù)層面上講，包括兩個方面：多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡通信技術(shù)，它是將計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和現(xiàn)代教育理論有機結(jié)合的一種教學活動。與其他計算機輔助教學相比，多媒體網(wǎng)絡教學利用了計算機可以訪問遍及各地的信息資源，通過網(wǎng)絡可以使教員和學員進行更廣泛的交流。多媒體網(wǎng)絡教學具有以下特點：

2.1.1 資源共享多媒體網(wǎng)絡教學的實質(zhì)是通過網(wǎng)絡教育信息資源的傳輸和共享來實現(xiàn)教學。通過多媒體技術(shù)，把語音、圖像處理技術(shù)和視聽技術(shù)等集成在一起，并通過對音頻、視頻信號的模／數(shù)轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)壓縮、解壓等過程，實現(xiàn)計算機對不同媒體信息的存儲、傳遞、加工、變換和檢索。建立在網(wǎng)絡基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)，把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡通信技術(shù)緊密結(jié)合，大大擴展了單機多媒體系統(tǒng)的功能。它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是它實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種最理想的多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境。

2.1.2 多向互動多媒體網(wǎng)絡教學具有3種交互性，即學員與計算機的交互、學員與教員的交互、學員與學員的交互。學員與計算機的交互主要是通過多媒體教材；學員與學員的交互是通過多媒體網(wǎng)絡，可以協(xié)助學習，共同探索，培養(yǎng)學員的團隊精神和協(xié)同解決問題的能力。學員與教員的交互表現(xiàn)為當多媒體教學環(huán)境感知到學員的困難并經(jīng)初步的引導無效時，可由教員親自輔導。

2.1.3 時空開放多媒體網(wǎng)絡教學可以在個體、群體、社會3個層次上進行，在空間和時間上均具有很大的自由度。

2.1.4 協(xié)同學習在不受時空限制的情況下，學員通過網(wǎng)絡不僅能夠進行學術(shù)交流研討，還可以利用適當?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作。

2.2 多媒體網(wǎng)絡教學的實施

2.2.1 建設、改進和完善各種網(wǎng)絡硬件設施加大投資力度，進行網(wǎng)絡硬件設施建設，建好校園網(wǎng)，開通軍網(wǎng)、民網(wǎng)校園內(nèi)任何一個需要網(wǎng)絡的地方，均有網(wǎng)線聯(lián)結(jié)，保證實施網(wǎng)絡教學時有良好的硬件設施支持。

2.2.2 制作優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程①根據(jù)教學目標確定教學內(nèi)容。在進行網(wǎng)絡課程的設計時，根據(jù)教學目標，科學地選擇教學內(nèi)容，找出教學的重點和難點，以及如何利用多媒體網(wǎng)絡教學的特點來解決教學中的重點和難點。在將教學內(nèi)容制作成網(wǎng)絡課程前，應將各章節(jié)、知識點以及相關(guān)概念進行重構(gòu)，以方便組織教學活動、易于學員自主學習、能更好地掌握教學內(nèi)容為原則。②根據(jù)不同層次的學習對象，設立不同的教學起點和難度。士官教育培訓的人員有大、中專學員以及短訓班人員，他們的層次各不相同，文化基礎(chǔ)和接受能力都有所區(qū)別。因此，在制作網(wǎng)絡課程時，要根據(jù)不同的對象，有針對性地設計網(wǎng)絡課程的難度，對文化基礎(chǔ)和接受能力較好的學員，所設計的網(wǎng)絡課程知識點跨度則大一些，而對文化基礎(chǔ)和接受能力相對差一些的學員，所設計的網(wǎng)絡課程知識點跨度則相對小一些。③充分體現(xiàn)網(wǎng)絡課程特性。網(wǎng)絡教學具有資源共享、多向互動、時空開放、協(xié)同學習的特點，因此，在制作網(wǎng)絡課程時，注意設計有電子郵箱、在線討論和留言板等內(nèi)容，使學員學習時有實現(xiàn)網(wǎng)絡教學特點的完整操作平臺。

2.2.3 充分利用網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)上教學在校園網(wǎng)上設立網(wǎng)上課堂，布置習題，學員根據(jù)自己的時間節(jié)點，隨時在網(wǎng)上課堂進行學習、交流、討論，所做習題、疑難問題則通過電子郵箱、在線討論和留言板交給教員批改、交流、指導、討論。這種學習方式，靈活性、互動性好，有利于提高學員的獨立思考問題、解決問題的能力。

參考文獻：