初中生課外閱讀精選(九篇)

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第1篇：初中生課外閱讀范文

關(guān)鍵詞：初中生；課外閱讀；現(xiàn)狀調(diào)查

為了更清楚地了解初中生課外閱讀的時(shí)間和閱度量、課外閱讀的類別和范圍、家庭對(duì)于課外閱讀習(xí)慣的影響、圖書(shū)館的作用、學(xué)生對(duì)于課外閱讀得到指導(dǎo)的期待等幾個(gè)方面，筆者用了問(wèn)卷調(diào)查法、提問(wèn)法對(duì)目前課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并做了一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

一、課外閱讀現(xiàn)狀初析

1.課外閱讀的量與課外閱讀的時(shí)間偏少

（1）關(guān)于閱讀量的分析。國(guó)家根據(jù)中小學(xué)生發(fā)展的需要，通過(guò)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為中小學(xué)生課外閱讀規(guī)定了“不少于”的底線標(biāo)準(zhǔn)，其中初中生不少于260萬(wàn)字。實(shí)際情況怎樣呢？

大范圍統(tǒng)計(jì)初中生課外閱讀字?jǐn)?shù)是困難的，因?yàn)檎l(shuí)也不會(huì)在閱讀之后計(jì)算一本書(shū)的字?jǐn)?shù)。筆者采用了以“本”為單位的辦法，按照這個(gè)底線標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)生每學(xué)期應(yīng)當(dāng)讀至少5本書(shū)。調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，每學(xué)期讀1～4本的學(xué)生占47.33％，5～10本的占24.33％，10本以上的占22.19％，另有6.15％的學(xué)生一本還不到；認(rèn)為自己的課外閱讀量很充足的占13.64％，明確表示不充足的占25.40％，說(shuō)不清楚的占6.68％，認(rèn)為自己閱讀量一般的占54.28％。也就是說(shuō)，大部分初中生對(duì)自己每學(xué)期課外閱讀數(shù)量的評(píng)價(jià)不滿意。

（2）關(guān)于閱讀時(shí)間的分析。調(diào)查顯示，學(xué)生們每周用于課外閱讀的時(shí)間超過(guò)三小時(shí)的約占36％，有64％的人不到三小時(shí)，甚至其中有16.84％的學(xué)生不到1小時(shí)。初中生課外閱讀的第一黃金時(shí)間是寒暑假，首選者占62.83％。其次是雙休日，占21.12％。選擇這些時(shí)間的理由是時(shí)間相對(duì)比較充裕。但雙休日的時(shí)間，有11.50％的學(xué)生沒(méi)有余暇，忙于做作業(yè)；有34.76％的人用于上補(bǔ)習(xí)班；有20.86％的人用于上網(wǎng)等娛樂(lè)；有11.50％的人用于勞動(dòng)或運(yùn)動(dòng)。只有約兩成的人能夠在雙休日看看書(shū)。究其原因，都是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)業(yè)繁重，作業(yè)量比較大，根本沒(méi)有多少業(yè)余時(shí)間；要么是一旦有了點(diǎn)時(shí)間就選擇自己最喜歡的方式去放松，比如打游戲、聽(tīng)音樂(lè)等，而不是用于看書(shū)。

隨著年級(jí)升高，學(xué)生的課外閱讀率逐步走低，從這一現(xiàn)象可以看出，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重導(dǎo)致閱讀量和讀書(shū)時(shí)間都在下降。目前初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時(shí)間幾乎全被作業(yè)、考試、輔導(dǎo)班占據(jù)，有的學(xué)生業(yè)余時(shí)間只能用于各種補(bǔ)習(xí)班的學(xué)習(xí)。甚至更多的同學(xué)認(rèn)為課余忙于做作業(yè)，根本就沒(méi)有時(shí)間看課外書(shū)。

2.課外閱讀的內(nèi)容比較多元化

社會(huì)價(jià)值觀的多元化和科學(xué)體系的多元化使得閱讀動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向變得多元化，這也決定了學(xué)生選擇課外讀物內(nèi)容的多元化。調(diào)查問(wèn)卷中幾個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)比較均衡，沒(méi)有明顯看出有什么特別集中的閱讀趨向。從中也看出近一二十年來(lái)初中生閱讀流行的趨向有了很大的改變，比如20世紀(jì)八九十年代風(fēng)靡一時(shí)的武俠言情小說(shuō)，似乎并不受當(dāng)今的初中生的追捧，選擇這一項(xiàng)的人僅占6.15％。

名列第一位的是文學(xué)名著，約占29.14％。從積極的意義去理解的話，可能是新大綱對(duì)課外閱讀不遺余力的倡導(dǎo)，大環(huán)境的文化氛圍整體提升了，一些經(jīng)典的文學(xué)名著受到了越來(lái)越多的關(guān)注。但從另一個(gè)角度來(lái)看，看這一類書(shū)的人大部分都是高年級(jí)的學(xué)生，出于應(yīng)試的目的和老師的要求所開(kāi)展的被動(dòng)閱讀，閱讀效果也就可想而知了。

名列第二的是玄幻類，這一項(xiàng)之所以被列出來(lái)，是因?yàn)榻陙?lái)在初中生中比較流行。選這一項(xiàng)的人占17.65％，似乎有些驚人。究其原因，是因?yàn)樗麄兛梢栽谛妙悤?shū)籍里，追隨著那些主人公天馬行空，體驗(yàn)到成功的，逃避過(guò)于平凡的現(xiàn)實(shí)生活和過(guò)于激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，沖破道德、律法和科學(xué)的局限，獲得極大的心理滿足。這其中有些作品確實(shí)很有想象力，語(yǔ)言新穎獨(dú)特。但還有很多都是粗制濫造之作，情節(jié)雷同，有些描寫場(chǎng)面也過(guò)于暴力和血腥，似乎都是出于商業(yè)目的而炮制出來(lái)的?？炊嗔?，一些自制力不足的孩子可能“走火入魔”，整天神思恍惚，產(chǎn)生逃避現(xiàn)實(shí)的幻想。

名列第三的是科普類，占12.83％。

男孩子比女孩子還要多些，喜歡科普類的孩子似乎對(duì)物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科更加鐘愛(ài)一些。這應(yīng)該與這一二十年來(lái)科教興國(guó)的社會(huì)氛圍息息相關(guān)，也與近年來(lái)教育理念的放開(kāi)，教育的內(nèi)容更注重實(shí)用性和科學(xué)性是分不開(kāi)的。

漫畫類書(shū)籍，被學(xué)生列在第四。有12.57％的被調(diào)查者喜歡這類圖書(shū)，這一數(shù)據(jù)在初一的學(xué)生中更是驚人得高達(dá)44.44％。這給我們一個(gè)重要啟示：漫畫、童話及卡通畫類的通俗文化作品圖文并茂、幽默詼諧、緊貼生活、淺顯通俗，能夠吸引青少年的眼球，打動(dòng)他們的心弦。我們給青少年提供精神食糧，要注意內(nèi)容的科學(xué)性，也要注意文字的生動(dòng)和形式的活潑。同時(shí)，這一現(xiàn)象也警示我們：青少年課外閱讀有由讀“文”轉(zhuǎn)向讀“圖”的傾向。學(xué)齡前后的兒童可以借助圖畫來(lái)彌補(bǔ)對(duì)文字理解的不足，但如果初中生在閱讀時(shí)只注重看畫面，忽略看文字的話，這樣的行為就過(guò)于低幼化了，這樣的閱讀習(xí)慣會(huì)使得青少年的邏輯思維退化，想象能力退化。還有，文字閱讀的缺失容易造成對(duì)文字的解讀能力和感悟能力的下降。正因?yàn)橛羞@樣的一些弊端，老師和家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地加以引導(dǎo)。

總體來(lái)看，男生是以科技、科幻類圖書(shū)為第一喜歡閱讀的書(shū)籍，女生卻是以散文類圖書(shū)為第一選擇；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和良好的學(xué)生都把科技、科幻類圖書(shū)列為第一喜歡閱讀的書(shū)籍，而低年級(jí)的、學(xué)習(xí)成績(jī)一般和較差的學(xué)生都喜歡把漫畫類圖書(shū)作為首選的閱讀書(shū)籍。從這些現(xiàn)象的背后，可以看出社會(huì)環(huán)境、年齡、性別和性格特征等因素對(duì)于閱讀內(nèi)容的影響。諸如此類多方面的影響，必然帶來(lái)閱讀內(nèi)容的多元化趨向。

第2篇：初中生課外閱讀范文

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；習(xí)慣；方法

大哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使人精密，物理學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人高尚，邏輯修辭使人善辯。”的確，讀書(shū)可以改變?nèi)说木瘛赓|(zhì)和品德，不僅可以改變孤獨(dú)、麻木、灰色的人生，還可以提升人的智慧，實(shí)現(xiàn)自我生命的升華。孤獨(dú)寂寞時(shí)，閱讀可以消遣；高談闊論時(shí)，知識(shí)可供裝飾……既然讀書(shū)有這么多的好處，那么現(xiàn)在的中學(xué)生在承受著課業(yè)負(fù)擔(dān)重的情況下，該如何選擇讀書(shū)呢？

我在多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，逐漸探索出了指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面行之有效的方法。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

要想搞好閱讀，首先就是激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提高思想道德水準(zhǔn)，從而拓展知識(shí)視野，培養(yǎng)審美情趣和審美能力，進(jìn)而提升學(xué)生們的語(yǔ)文基本素質(zhì)。上閱讀課時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生用不同的方式閱讀，內(nèi)向的學(xué)生喜歡默讀，外向的學(xué)生喜歡朗讀，那就滿足他們。在閱讀成果展示時(shí)，同學(xué)們可以選擇自己的方式，比如“有情朗誦”，用自己的詩(shī)句表達(dá)對(duì)文章的理解和感受，或者用畫畫的形式去描繪……

同時(shí)，還要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教師一定要做好引路人，主要是樂(lè)讀、有效讀、享受讀。途徑有兩種：一是強(qiáng)制，二是暗示。只要能堅(jiān)持下去，閱讀慢慢地就會(huì)變成每個(gè)學(xué)生的左右手而不能忘懷。

二、針對(duì)學(xué)生能力選擇不同的讀物

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應(yīng)認(rèn)真掌握每個(gè)學(xué)生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當(dāng)?shù)淖髌?，如《上下五千年》、《平凡的世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，三步曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，以及《湯姆?索婭歷險(xiǎn)記》、《羊脂球》等等；而對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則推薦他們讀篇幅較長(zhǎng)、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富、隱含哲理、手法新穎獨(dú)特的讀物，如《寂靜的頓河》、《白鹿原》、《家》、《春》、《秋》、《邊城》、《雷雨》、《人間喜劇》、《哈姆雷特》、《百年孤獨(dú)》等。這些讀物的內(nèi)容既有思想深度又有藝術(shù)特色，既能提高學(xué)生的閱讀能力又能開(kāi)拓學(xué)生的視野、陶冶學(xué)生的情操，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

三、教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法

只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正收到實(shí)效，如果只是走馬觀花、隔河觀柳，是收不到良好效果的。常見(jiàn)的閱讀方法，教學(xué)中已經(jīng)講過(guò)，學(xué)生可以運(yùn)用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應(yīng)補(bǔ)充一些，如：把好詞佳句、精彩的段落摘錄下來(lái)，注明出自哪一本書(shū)，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機(jī)結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀，有的段落要細(xì)心品味；一般的課外讀物，要求學(xué)生通過(guò)泛讀、略讀、快速瀏覽，以達(dá)到開(kāi)闊視野、活躍思維、增長(zhǎng)知識(shí)的目的。短而精的書(shū)，要多讀幾遍；有助于擴(kuò)大知識(shí)面的書(shū)，要多讀若干遍，以增加知識(shí)積累；篇幅比較長(zhǎng)或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，可指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀提要，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。要求學(xué)生在讀完整本書(shū)后，必須寫出讀書(shū)筆記或讀后感，做到“雁過(guò)留聲”，把自己讀書(shū)受到的教育和啟發(fā)、產(chǎn)生的感想和見(jiàn)解整理出來(lái)，可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫作水平。

四、家長(zhǎng)多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀

好多家長(zhǎng)認(rèn)為提高孩子成績(jī)的唯一條件就是做題，大量做題，有的甚至把課外書(shū)籍當(dāng)成“閑書(shū)”，不準(zhǔn)孩子摸，不準(zhǔn)孩子碰，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就懲罰、就沒(méi)收等等。其實(shí)這樣做大錯(cuò)特錯(cuò)，他們把讀書(shū)的目的搞錯(cuò)了。他們認(rèn)為，讀書(shū)就是為了掙大錢、發(fā)大財(cái)，或者過(guò)上更好的生活等等，卻不知“讀書(shū)的目的是為了認(rèn)識(shí)事物原理”。處世行事時(shí)，知識(shí)意味著才干。懂得事務(wù)因果的人是幸運(yùn)的。有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人雖能夠處理個(gè)別性的事務(wù)，但若要綜觀整體、運(yùn)籌全局，卻唯有學(xué)識(shí)方能辦到。所以家長(zhǎng)不僅要鼓勵(lì)孩子讀書(shū)，還要要求孩子讀書(shū)，切不可妨礙阻撓。

五、盡量為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀條件

（1）充分利用學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室，保證學(xué)生精神食糧的供應(yīng)。

（2）動(dòng)員學(xué)生捐書(shū)，成立班級(jí)“圖書(shū)角”，鼓勵(lì)學(xué)生訂閱報(bào)刊。

（3）時(shí)間要充分保證，既集中讀又分散讀，每天利用課外活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生廣泛閱讀報(bào)刊，每周抽出兩節(jié)課給學(xué)生閱讀課外書(shū)。給學(xué)生的課外閱讀以充沛的時(shí)間，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力一定能得到提高。

六、周期性地對(duì)學(xué)生閱讀效果進(jìn)行檢查

第3篇：初中生課外閱讀范文

摘 要：對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，在課外閱讀方面，他們?nèi)鄙賹?duì)應(yīng)的閱讀資源和科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中生的課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出τΦ目甕庠畝林傅疾唄浴

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；語(yǔ)文課外閱讀；閱讀指導(dǎo)

農(nóng)村地區(qū)的初中生課外閱讀量比較少，這樣的閱讀現(xiàn)狀不利于初中生學(xué)習(xí)更廣范圍的知識(shí)，也不利于培養(yǎng)初中生的閱讀能力和閱讀情感。

一、農(nóng)村初中生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀分析

1.閱讀量低，興趣不足

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，不喜歡書(shū)，他們看書(shū)大都是因?yàn)槔蠋熁蚣议L(zhǎng)強(qiáng)迫閱讀，只要脫離了家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督，他們似乎更愿意看電視、玩游戲，甚至在一邊發(fā)呆也不愿意看書(shū)。有時(shí)，雖然他們看似在閱讀，但是在完成閱讀之后，他們對(duì)書(shū)中內(nèi)容的記憶已經(jīng)全無(wú)，更不用提什么理解書(shū)中文章的含義、背景和寫作方式等更深一層的閱讀理解了，他們閱讀興趣的喪失，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生的閱讀量少，對(duì)文字的理解能力低，物質(zhì)積累和閱讀質(zhì)量不夠高。

2.語(yǔ)文課外閱讀方法欠缺

課堂上的閱讀方法，很多學(xué)生不能輕易地遷移到課外閱讀過(guò)程中。閱讀參考書(shū)時(shí)，他們不會(huì)因?yàn)殚喿x對(duì)象的不同而選取對(duì)應(yīng)的閱讀方法，有的甚至不知道什么時(shí)候精讀，什么時(shí)候略讀。需要精讀，但只是急于掃描，不采取筆記；只需要略讀時(shí)仔細(xì)研究不會(huì)放手，浪費(fèi)了很多時(shí)間。因此，閱讀效果不明顯。

3.閱讀對(duì)象不合理，閱讀內(nèi)容不廣泛

目前，各種書(shū)籍在圖書(shū)市場(chǎng)售賣，但更多的盈利目的使得商家去采購(gòu)一些沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的書(shū)籍。有的學(xué)生或家長(zhǎng)因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)，難以避免盲目選擇書(shū)本的行為。或書(shū)目過(guò)于單一，導(dǎo)致閱讀狹隘；或盲目聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，選擇一些書(shū)，不同的書(shū)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求是不一樣的；一些家長(zhǎng)干脆將購(gòu)買課外書(shū)籍的任務(wù)交由孩子，造成一些無(wú)益的學(xué)習(xí)書(shū)籍出現(xiàn)在學(xué)生的書(shū)桌上。很多書(shū)籍雖然具有豐富的內(nèi)容，但寫作過(guò)于雜亂，毫無(wú)章法可言。因此，盡管閱讀量大，但仍然沒(méi)有很好的語(yǔ)感，詞匯不豐富，使得學(xué)生的文章寫作時(shí)常出現(xiàn)詞窮或亂用詞匯的問(wèn)題。

二、提高農(nóng)村初中生語(yǔ)文課外閱讀的閱讀質(zhì)量

1.開(kāi)拓書(shū)籍來(lái)源，創(chuàng)造閱讀條件

（1）家長(zhǎng)的配合

學(xué)校應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，并要求班級(jí)語(yǔ)文老師或班主任不定期地展開(kāi)家訪活動(dòng)，讓家長(zhǎng)深入地了解課外閱讀的意義所在，它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠幫助學(xué)生了解很多課堂以外的知識(shí)，更加有利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（2）學(xué)校的支持

農(nóng)村初中也應(yīng)該積極建立相應(yīng)的圖書(shū)館、閱覽室，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。圖書(shū)館必須定期開(kāi)放，圖書(shū)要定期更新。讓學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀能夠擁有更廣泛的閱讀資源，避免反復(fù)地閱讀幾本書(shū)籍，造成閱讀疲勞，降低閱讀興趣。

2.施以正確的語(yǔ)文課外閱讀方法

（1）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣很重要。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生努力做到：一是自己的書(shū)，你會(huì)選擇，只要選擇閱讀，你必須讀的，不要放棄；二是規(guī)律，選擇適合自己的學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)間的生活條件，不能全憑學(xué)生自己的喜好，想什么時(shí)候讀就什么時(shí)候讀，不想讀了就不去讀；第三，必須根據(jù)自己的閱讀能力，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這些習(xí)慣是在閱讀實(shí)踐中逐漸形成的，不是一蹴而就的，老師和家長(zhǎng)要提醒和監(jiān)督。

（2）教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

課堂要嚴(yán)格訓(xùn)練，進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地使學(xué)生能夠利用精讀和快讀等各種方法開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。我們可以開(kāi)設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，如科普書(shū)籍閱讀教程，文學(xué)和藝術(shù)書(shū)籍閱讀教程，報(bào)刊閱讀教程，適合初中學(xué)生略讀童話閱讀指導(dǎo)，精讀科學(xué)故事閱讀教程，讀數(shù)據(jù)指導(dǎo)類書(shū)籍積累型。在閱讀過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成“閱讀與筆墨共生”的習(xí)慣。

3.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力

根據(jù)中學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，老師可以選擇給學(xué)生配上優(yōu)秀的插圖書(shū)，或者講故事設(shè)置懸念，讓學(xué)生猜結(jié)果。學(xué)生在被吸引后閱讀興趣會(huì)增加。但注意閱讀必須一步一步地進(jìn)行。為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我們還可以利用課外活動(dòng)時(shí)間舉辦“小蜂蜜”專題講座、“綜合學(xué)習(xí)”成績(jī)報(bào)告等活動(dòng)。內(nèi)容主要放在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，聽(tīng)、看、思、收集學(xué)習(xí)成果，向大家展示。教師也可以結(jié)合這一活動(dòng)，開(kāi)展新書(shū)《小問(wèn)號(hào)》答疑游戲等，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。通過(guò)師生雙向溝通，激發(fā)學(xué)生的啟迪智慧，挖掘出自己內(nèi)心存在著巨大的能量。

農(nóng)村初中開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行，避免強(qiáng)制逼迫學(xué)生進(jìn)行閱讀造成學(xué)生反感，但也不能夠完全放松管理，讓學(xué)生自由進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中生課外閱讀范文

關(guān)鍵詞：初中生 課外閱讀 激趣 策略

中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0125-01

語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。開(kāi)展好課外閱讀活動(dòng)，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要途徑。開(kāi)展課外閱讀可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野。著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多。我想自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀。”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)生課外名著閱讀也提出了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”對(duì)7-9年級(jí)學(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?/p>

目前初中生課外閱讀的現(xiàn)狀到底如何呢？據(jù)《中學(xué)生百科》編輯部對(duì)全國(guó)50個(gè)城市的初中生作的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：有閱讀課外書(shū)習(xí)慣的同學(xué)占28.7℅，無(wú)聊時(shí)才看課外書(shū)的同學(xué)占43.2℅。

可見(jiàn)，真正有文學(xué)閱讀習(xí)慣的學(xué)生確實(shí)太少，目前初中生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，讓我們老師感到沉甸甸的壓力。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！迸d趣是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素，對(duì)尚處于青春期的初中生而言更是如此。因此，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣是初中生好讀書(shū)、讀好書(shū)的關(guān)鍵?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1 課內(nèi)課外超鏈接，一石激起千層浪

1.1巧借課文，以點(diǎn)帶面

教師要做有心人，平時(shí)積累有關(guān)材料，指導(dǎo)學(xué)生選擇健康的、有益的課外讀物。別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己的書(shū)。我們，比不讀書(shū)還要壞，我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物?！币虼?，為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的濃厚興趣，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，挖掘興趣點(diǎn)，適時(shí)向?qū)W生推薦課外閱讀名著。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，筆者不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文品析魯提轄嫉惡如仇、勇而有謀、粗中有細(xì)的性格，還向?qū)W生提出“魯提轄就這樣打死了鎮(zhèn)關(guān)西后，他又會(huì)到哪里去呢？他還做了哪些英勇之事呢？請(qǐng)同學(xué)們到《水滸傳》中去尋找答案吧！”以此激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)梁山英雄、閱讀《水滸傳》的濃厚興趣。

1.2名著導(dǎo)讀，拋磚引玉

課外讀物良莠不齊，初中生因心智尚未成熟，課外閱讀時(shí)在讀物選擇時(shí)容易誤入歧途，亟需老師的正確引導(dǎo)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中專門開(kāi)設(shè)了名著導(dǎo)讀課，教材后也專門編排了“名著引讀”這一內(nèi)容。形式上可以由教師介紹名著精彩片段，也可以請(qǐng)愛(ài)好閱讀的學(xué)生談?wù)勛x經(jīng)典名著的心得，還可借用多媒體的音畫效果拋磚引玉。目的只有一個(gè)：向?qū)W生推薦名著，激發(fā)他們的閱讀熱情。

2 營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是靠后天培養(yǎng)起來(lái)的。環(huán)境造就人，耳濡目染的力量是巨大的，每接手一個(gè)班級(jí)，筆者都會(huì)從以下幾方面去營(yíng)造閱讀的氛圍。

2.1精心打造教室圖書(shū)角

在教室里設(shè)置一個(gè)圖書(shū)角，圖書(shū)角只擺放報(bào)紙雜志，一般來(lái)說(shuō)，《小小說(shuō)》《讀者》《意林》是必備，主要由筆者負(fù)責(zé)，另外學(xué)生可自愿捐出自己的書(shū)刊。由語(yǔ)文課代表負(fù)責(zé)搜集整理和變換。課余飯后，圖書(shū)角往往是人氣最旺之地。假以時(shí)日，那些原來(lái)不愛(ài)看書(shū)的學(xué)生也慢慢成為了圖書(shū)角的常客。

2.2創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)庫(kù)

班級(jí)圖書(shū)庫(kù)主要為紙質(zhì)書(shū)庫(kù)。筆者所在學(xué)校是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生家中大都有一定的藏書(shū)。因此，創(chuàng)建的紙質(zhì)書(shū)庫(kù)辦法就是在做好學(xué)生及家長(zhǎng)的思想工作的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生家中的適合初中生閱讀的藏書(shū)進(jìn)行登記造冊(cè)，作為班級(jí)圖書(shū)館的備借圖書(shū)，并公諸于眾。學(xué)生想借書(shū)時(shí)，向語(yǔ)文科代表申請(qǐng)，由課代表出面向該書(shū)所有者收取，然后借出，并做好登記。要求借書(shū)人按時(shí)歸還，并保證書(shū)的完好無(wú)損。

正如季羨林先生所言：“隔鍋的飯香?！睍?shū)非借不愛(ài)讀，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，班級(jí)學(xué)生的課外閱讀蔚然成風(fēng)，學(xué)生的讀書(shū)熱情倍增。

3 開(kāi)展系列競(jìng)賽，激發(fā)閱讀興趣

競(jìng)賽是青少年學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者經(jīng)常在班上開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀，在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。

3.1開(kāi)展箴言積累競(jìng)賽

在教室后的班級(jí)文化墻上開(kāi)設(shè)一個(gè)專欄，每天由值日生推薦板書(shū)自己認(rèn)為最好的經(jīng)典箴言，如：“少壯不努力，老大徒傷悲”、“愛(ài)人者人恒愛(ài)之，恨人者人恒恨之”、“天行健，君子當(dāng)自強(qiáng)不息”等，同時(shí)，可利用語(yǔ)文課前三分鐘，讓學(xué)生談?wù)勍扑]箴言的理由，以此與同學(xué)共享。要求全班學(xué)生人手一本箴言積累冊(cè)，每天都將張貼欄中的箴言摘抄下來(lái)。當(dāng)一輪展示完畢，由全班學(xué)生打分。取其平均分作為學(xué)生語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。這種競(jìng)賽有效地激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的熱情，也促使他們?cè)陂喿x中要用心品讀，提高閱讀的品質(zhì)。

3.2舉辦故事演講比賽

初中生很喜歡聽(tīng)故事，也很喜歡講故事。為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我每學(xué)期都會(huì)在班上舉辦一次講故事比賽或演講賽。七年級(jí)舉辦講故事比賽，八、九年級(jí)舉辦演講比賽。全班學(xué)生既是參賽選手，又是比賽評(píng)委，取其平均分作為學(xué)生語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。這種競(jìng)賽，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且大大激發(fā)了學(xué)生課外進(jìn)行廣泛閱讀的興趣。

3.3開(kāi)展讀書(shū)征文比賽

第5篇：初中生課外閱讀范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀 語(yǔ)文素養(yǎng) 體驗(yàn) 積累

課外閱讀是中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道，是學(xué)生陶冶情操，完善人格的重要平臺(tái)。然而，據(jù)調(diào)查研究，目前初中生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：一是選擇面窄，主要圍繞教輔資料，純?yōu)榭荚嚪?wù)，真正看名著的微乎其微；二是盲目追星，追趕潮流，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、武打言情小說(shuō)、漫畫書(shū)是大多數(shù)同學(xué)在課余時(shí)間的首選；再加上僵化的閱讀教學(xué)模式，忽視學(xué)生是作品的意義建構(gòu)者，課外閱讀缺乏必要的組織指導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀堪憂。

針對(duì)此種情況，筆者從教師的角度，就初中生課外閱讀指導(dǎo)提三點(diǎn)建議。

一.做學(xué)生課外閱讀的先行者

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@說(shuō)明要教育學(xué)生，教師自己的榜樣作用不能削弱。要學(xué)生每天積累古詩(shī)詞、名言警句，進(jìn)行閱讀，教師必須先讀，并說(shuō)出這些篇目的好處，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；要求學(xué)生對(duì)閱讀名著感興趣，教師先要自己讀進(jìn)去。教師要廣泛閱讀，多讀書(shū)，才能從書(shū)海中篩選出適合學(xué)生閱讀的書(shū)，并推薦給學(xué)生。凡要求學(xué)生必讀的書(shū)，教師要先讀這些書(shū)，知道這些書(shū)寫什么在那里可以找到或買到。以后才有資格與讀過(guò)這些書(shū)的學(xué)生交流，學(xué)生讀過(guò)的好書(shū)向教師推薦，教師也要虛心學(xué)習(xí)，確認(rèn)是好書(shū)也可以向其他學(xué)生推薦。只有這樣，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)才能做到胸有成竹，有的放矢，同時(shí)給學(xué)生做出表率。

二.做學(xué)生課外閱讀的引路者

1、推薦優(yōu)秀書(shū)目，供學(xué)生自由閱讀。學(xué)生受年齡和認(rèn)識(shí)能力的限制，對(duì)書(shū)籍的辨別選擇能力比較弱，課外閱讀往往求奇求快，只看一些有趣逗樂(lè)的書(shū)籍。即使看到一本好書(shū)，也缺乏細(xì)讀研讀的良好心理。教師應(yīng)有意識(shí)的向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀書(shū)目，提高學(xué)生選讀興趣和能力，起到重要的引導(dǎo)作用。

2、教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)。教師要教會(huì)學(xué)生會(huì)使用工具書(shū)，掌握工具書(shū)的使用，學(xué)生就多了一位無(wú)聲的老師，也掌握了一種學(xué)習(xí)本領(lǐng)，閱讀的道路上就可以自己排除常見(jiàn)的“攔路虎”，這也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的一條途徑。

3、指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記。讀者在讀書(shū)過(guò)程的情感體驗(yàn)、感悟、引發(fā)的思考等思維的火花，還有一些需要記憶的知識(shí)等，只有借助讀書(shū)筆記或在書(shū)上圈劃、批注等進(jìn)行記錄，才能把這些稍縱即逝的收獲保存下來(lái)。而不是自己的書(shū)是不能隨便在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)的，所以要求學(xué)生每人必須準(zhǔn)備一本讀書(shū)筆記。

4、保障課外閱讀的時(shí)間。每周學(xué)生能夠自由支配用于課外閱讀的時(shí)間，小學(xué)生平均每天有一個(gè)小時(shí)，中學(xué)生有半個(gè)小時(shí)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，所以語(yǔ)文教師在要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要注意適度，每周都要有兩節(jié)課外閱讀課，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇一些好書(shū)好篇目去研讀品味，讀出成效來(lái)，把那些只需基本讀通、了解大概內(nèi)容的書(shū)或篇目留到寒暑假讓學(xué)生閱讀。

三.做學(xué)生課外閱讀的促進(jìn)者

1、建立班內(nèi)小小圖書(shū)館。倡議每學(xué)期每個(gè)學(xué)生購(gòu)買1―2本課外書(shū)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的同意，在班內(nèi)建立小小圖書(shū)館，課余時(shí)間供學(xué)生閱讀，每學(xué)期下來(lái)每個(gè)學(xué)生就能讀上幾十本不同的書(shū)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。

2、做好讀書(shū)統(tǒng)計(jì)及跟蹤。學(xué)期初，教師與學(xué)生商定當(dāng)學(xué)期的課外閱讀計(jì)劃，每半月對(duì)學(xué)生的課外閱讀狀況進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)，檢查讀書(shū)筆記，公布學(xué)生閱讀的書(shū)目做筆記的字?jǐn)?shù)和完成讀書(shū)計(jì)劃的進(jìn)度等。通過(guò)小組評(píng)議、班委會(huì)評(píng)議，對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出評(píng)價(jià)、建議和要求。據(jù)此評(píng)出每月課外閱讀的先進(jìn)分子，并將每一個(gè)學(xué)生課外閱讀的情況以書(shū)面形式向家長(zhǎng)反饋。

3、對(duì)學(xué)以致用進(jìn)行激勵(lì)。心理學(xué)家蓋茨說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！蓖瑯?，閱讀行為得到充分肯定，才能激起學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，會(huì)應(yīng)用才體現(xiàn)了讀書(shū)的真諦，體現(xiàn)了會(huì)讀書(shū)、把書(shū)讀活了，而不是死讀書(shū)、讀死書(shū)。

第6篇：初中生課外閱讀范文

關(guān)鍵詞：初中生 英語(yǔ) 課外閱讀 興趣

閱讀是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要完成的一個(gè)重要的內(nèi)容。那么，如何培養(yǎng)初中生英語(yǔ)的課外閱讀興趣呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性和必要性

讓學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀目的是培養(yǎng)其自學(xué)能力的重要手段，在閱讀過(guò)程中學(xué)生有大量獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好調(diào)整狀態(tài)，選擇自己喜歡的文章或雜志刊物閱讀，此方法不僅可以提高閱讀能力，擴(kuò)大詞匯量，加快閱讀速度，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)分析、理解和解決問(wèn)題等綜合能力，使學(xué)生真正成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)的各方面取得進(jìn)步。而且， 具備一定的閱讀理解能力與做單項(xiàng)選擇、完型填空和書(shū)面表達(dá)的息息相關(guān)。對(duì)一些閱讀面窄，詞匯量少，閱讀技能較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在中考規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能做完閱讀理解題，因?yàn)殚喿x文章的詞匯量大，句型復(fù)雜，文章主題陌生，讀起來(lái)枯燥乏味，令學(xué)生一知半解，給理解帶來(lái)了很大的困難。因此， 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀技巧也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的閱讀能力目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合教材中課文的主題補(bǔ)充各類富有時(shí)代氣息的課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。

二、培養(yǎng)初中生英語(yǔ)的課外閱讀興趣的策略

1、重視自學(xué)能力的培養(yǎng)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)出來(lái)了，就會(huì)產(chǎn)生極大的熱情，加上老師對(duì)閱讀的指導(dǎo)和大量的閱讀報(bào)紙雜志等課內(nèi)外書(shū)籍。我們還重視對(duì)學(xué)生自信能力的培養(yǎng)，以達(dá)到“不教”的目的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在要求提高學(xué)生的自學(xué)能力的同時(shí)，還增加了拓展性學(xué)習(xí)。拓展性學(xué)習(xí)重視的是過(guò)程，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，即教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)。我們向?qū)W生推薦有關(guān)學(xué)英語(yǔ)的報(bào)刊，同學(xué)們通過(guò)一段時(shí)間的閱讀，知識(shí)面擴(kuò)大了，英語(yǔ)水平顯著提高了，也逐漸養(yǎng)成了一定的自學(xué)性，遇到問(wèn)題同學(xué)之間能自己討論消化，教師也就能放開(kāi)手腳了。我們還通過(guò)剪報(bào)的形式讓學(xué)生們適時(shí)的反饋他們的自學(xué)成果。學(xué)生們表現(xiàn)出來(lái)的熱情是令人欣喜的，不僅搜集的內(nèi)容豐富多彩、評(píng)論有趣精彩，而且發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)還閱讀了不少我們推薦的報(bào)刊以外的東西。不少同學(xué)改變了被動(dòng)接受知識(shí)的方式，擺脫了死記硬背、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀，形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、樂(lè)于探究。這樣獲得知識(shí)技能的過(guò)程便成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。同學(xué)們今天在課堂或第二課堂習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)與技能必然在他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中有著非常實(shí)用的價(jià)值。

2、注重課外閱讀方法的指導(dǎo)

“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外?！遍喿x方法直接影響閱讀質(zhì)量。教師要教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何合理運(yùn)用朗讀、默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀乃至背誦等方法閱讀課外讀物。首先，在給學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)掌握的原則是：（1）閱讀材料難易程度適合學(xué)生的實(shí)際水平；（2）題材涉及面廣，趣味性強(qiáng)；（3）文章體裁多樣化；（4）語(yǔ)言地道、規(guī)范。

其次，告訴學(xué)生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)問(wèn)題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：（1）先看問(wèn)題，帶著問(wèn)題快速閱讀，知其大意；（2）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義；（3 ）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義；（4）注意深層意思的理解；（5）把理解題目作為提綱來(lái)讀。

再次，注意對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)。讓注意學(xué)生的閱讀速度和效率，根據(jù)閱讀材料內(nèi)容和閱讀目的，可以選擇泛讀方法：快速泛讀、瀏覽、跳躍式的閱讀。精讀方法：注意文章中的關(guān)聯(lián)詞、一詞多義、一語(yǔ)雙關(guān)，它可以預(yù)示文中前后內(nèi)容的聯(lián)系和暗示作者的觀點(diǎn)和寫作意圖，這時(shí)要慢讀。提倡快速捕捉信息的閱讀方法，其途徑主要有三種：（1）自上而下模式，也就是說(shuō)要求學(xué)生在不斷的視覺(jué)信息中對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解、加工和處理，理解文章的基本內(nèi)容，它要求學(xué)生具有一定的語(yǔ)言能力、預(yù)測(cè)能力和分析能力；（2）自下而上模式，就是要求學(xué)生按照從字母到單詞和短語(yǔ)，從短語(yǔ)到句子到段落，最后從段落到全文，最終把握文章的主旨大意；（3）交互模式，也就是說(shuō)把自上而下、自下而上的兩種途徑在閱讀中交互出現(xiàn)，它取決于學(xué)生已有的背景知識(shí)、相關(guān)的語(yǔ)言能力和所讀文章的類型。

第7篇：初中生課外閱讀范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀；調(diào)查；分析

高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。讀書(shū)可以增加知識(shí)，提高修養(yǎng)，陶冶情操，學(xué)會(huì)處世，培養(yǎng)良好的心態(tài)，形成獨(dú)特的風(fēng)格。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課外閱讀更是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。通過(guò)課外閱讀，能夠鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)的成果，更快地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，更好地達(dá)到語(yǔ)文教育目標(biāo)。課外閱讀如此重要，那學(xué)生們是否在進(jìn)行課外閱讀？特別是在辦學(xué)條件相對(duì)比較薄弱的農(nóng)村初中，學(xué)生在讀些什么書(shū)？他們是怎樣讀書(shū)的？他們讀書(shū)的過(guò)程中有哪些潛在問(wèn)題？而我們應(yīng)該怎樣解決這些問(wèn)題？

一、調(diào)查過(guò)程

我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷，了解初中生課外閱讀的情況。調(diào)查結(jié)果表明：

1、大部分初中生經(jīng)?？凑n外書(shū)，43%的同學(xué)平均每二周去一次書(shū)店，29%的同學(xué)每周去一次。只有6%的同學(xué)很少去書(shū)店，在被調(diào)查人中，占了小部分。說(shuō)明在當(dāng)今社會(huì)里，知識(shí)有著至關(guān)重要的地位，許多學(xué)生都積極地從課外書(shū)中汲取新知識(shí)。但是，有些學(xué)生不經(jīng)常看課外書(shū)，認(rèn)為忙于學(xué)業(yè)、游戲，沒(méi)有時(shí)間。

2、現(xiàn)在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡小說(shuō)，因?yàn)樾≌f(shuō)貼近生活，但對(duì)詩(shī)歌、散文等也有一定的閱讀量；內(nèi)容上，文學(xué)、歷史、地理、軍事，包羅萬(wàn)象。另外，外國(guó)名著對(duì)農(nóng)村初中生吸引力較小。對(duì)中國(guó)名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數(shù)量。學(xué)生接觸名著的機(jī)會(huì)比較多的是在暑假中的電視劇場(chǎng)，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學(xué)生是自己挑選課外書(shū)。可見(jiàn)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外讀書(shū)比較理解、支持，也不會(huì)干涉孩子選書(shū)的自由。但有一部分學(xué)生的書(shū)是由家長(zhǎng)、老師挑選，排除師長(zhǎng)“參考”的原因，主要是由于這些學(xué)生對(duì)讀書(shū)缺乏主動(dòng)性。學(xué)生挑選的課外書(shū)主要集中在輔導(dǎo)書(shū)上，否則得不到家長(zhǎng)的支持。

二、總結(jié)原因

首先，大語(yǔ)文教育觀尚未確立。大語(yǔ)文教育觀要求改革單一的語(yǔ)文教學(xué)模式，建立一個(gè)課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的語(yǔ)文課程體系，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生多渠道地獲取知識(shí)，發(fā)展能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師未能真正確立這一點(diǎn)，對(duì)課外閱讀的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，重課內(nèi)灌輸，輕課外閱讀。

其次，有些學(xué)生家長(zhǎng)往往認(rèn)為課外書(shū)是“閑書(shū)”，讀“閑書(shū)”是不務(wù)正業(yè)，會(huì)影響考試分?jǐn)?shù)，因而對(duì)學(xué)生看“閑書(shū)”也大多持否定態(tài)度（當(dāng)然，這也有唯恐學(xué)生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮），也給課外閱讀設(shè)置了障礙。即使“通情達(dá)理”的家長(zhǎng)，這也往往局限于讓學(xué)生讀“作文選”之類，豈不知這不僅無(wú)益于學(xué)生的能力培養(yǎng)，反而禁錮了學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。

除此之外，一些學(xué)校忽視語(yǔ)文環(huán)境建設(shè)，沒(méi)有一定的圖書(shū)配備，加之社會(huì)上公共圖書(shū)館的開(kāi)放率低以及影視作品的沖擊等，也一定程度上影響了課外閱讀的開(kāi)展。那么，怎樣才能改變目前的現(xiàn)狀，切實(shí)開(kāi)展好課外閱讀呢？

三、解決方案

首先，要充分認(rèn)識(shí)課外閱讀的作用。

1、與課堂教學(xué)的互補(bǔ)作用

一方面，在課外閱讀過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發(fā)表見(jiàn)解，使課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能內(nèi)化在自己的精神世界中，從而既拓展學(xué)習(xí)的空間，積累寫作的素材；同時(shí)又可以自覺(jué)不自覺(jué)地把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與方法加以實(shí)踐應(yīng)用--印證、對(duì)照、比較、揣摩，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，有助于自學(xué)能力的形成，達(dá)到“不待老師教”的目的。另一方面，通過(guò)課外閱讀又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解與把握，學(xué)習(xí)一些閱讀的方法、技能等，尋求一把開(kāi)啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)，做到課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

2、有助于落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育要求

語(yǔ)文課外閱讀以其實(shí)踐性、自主性的特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化帶來(lái)的不足，同時(shí)又有其相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值，可以陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學(xué)的目標(biāo)共同指向于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

3、有助于形成良好的“智力背景”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，因此，應(yīng)多讀課外書(shū)籍，以提供良好的“智力背景”。他說(shuō)：“如果我們想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西比要記住的多數(shù)倍……如果學(xué)生除了教科書(shū)以外什么都不讀，那么他就連教科書(shū)都讀不好。如果學(xué)生其他書(shū)讀得較多，那么他不僅能學(xué)好正課，而且會(huì)剩下時(shí)間去滿足其他方面的興趣?！倍┯[群書(shū)也正是一個(gè)人汲取文化知識(shí)，豐富人生經(jīng)驗(yàn)的手段。課外讀物本身源于生活，又高于生活，熔鑄了作者對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)和探求。學(xué)生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導(dǎo)著回到生活中去觀察、體會(huì)和求證，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和當(dāng)前的生活息息相關(guān)，有助于給學(xué)生提供更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉。

其次，要加大考試評(píng)估制度改革的力度。

考試內(nèi)容、命題方法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的制約和導(dǎo)向作用。要有效地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，必須改革考試方法和教學(xué)評(píng)估工作。這首先應(yīng)從拓寬考試內(nèi)容上突破，要對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫進(jìn)行全面考核，將課程標(biāo)準(zhǔn)推薦初中生課外閱讀的經(jīng)典篇目納入考評(píng)內(nèi)容，以利于課外閱讀的引導(dǎo)；同時(shí)要從改革評(píng)估手段上深化，用知識(shí)、能力的綜合考評(píng)結(jié)果取代唯學(xué)科分?jǐn)?shù)的結(jié)論，可著重考查語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開(kāi)展提供正確的導(dǎo)向，從而促進(jìn)課外閱讀的開(kāi)展。

最后，要切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)。

課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)既具有內(nèi)在聯(lián)系又各自獨(dú)立。因此，必須把課外閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要內(nèi)容，進(jìn)行認(rèn)真的組織與科學(xué)的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀在語(yǔ)文教育教學(xué)中的最優(yōu)化，促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)效率和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

1、制定計(jì)劃，統(tǒng)籌安排

開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書(shū)目等，以避免隨意性和盲目性，這是開(kāi)展好課外閱讀的前提。

2、加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強(qiáng)，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說(shuō)，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有一些學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，缺乏讀書(shū)的興趣。因此，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生多選擇一些健康有益、切近學(xué)生生活的讀物來(lái)讀，當(dāng)然，教師也應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式，對(duì)有關(guān)的文章、作品等進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，留下一些思考的問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們通過(guò)閱讀課外書(shū)籍以尋求答案的興趣。同時(shí)，對(duì)讀過(guò)這些作品的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，促使其他同學(xué)產(chǎn)生向往之心，從而營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。

3、配合教材，推薦書(shū)目

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行?！币虼?，為了提高課外閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦有關(guān)的書(shū)目，以解決“讀什么”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦全文讓學(xué)生去閱讀，通過(guò)閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說(shuō)，則更能夠完整、深刻地認(rèn)識(shí)人物形象，如學(xué)了《分馬》可讀讀《暴風(fēng)驟雨》，學(xué)了《楊修之死》可讀讀《三國(guó)演義》等等。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對(duì)接，從而帶動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更能促進(jìn)課外閱讀的開(kāi)展。

學(xué)期或年度書(shū)目的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計(jì)劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開(kāi)列一個(gè)比較適量系統(tǒng)的清單，不能僅局限于與課文關(guān)系密切的內(nèi)容，僅局限于書(shū)籍、報(bào)刊，應(yīng)注意“雜一點(diǎn)”，廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學(xué)生全面提高，尤其應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些科普讀物。 4、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣

培根說(shuō)過(guò)，有的書(shū)淺嘗即可，有的書(shū)可以狼吞虎咽，少數(shù)書(shū)則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說(shuō)過(guò)：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要?！睘榱颂岣邔W(xué)生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書(shū)筆記，必須從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，切實(shí)解決“怎么讀”的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而不能聽(tīng)之任之，放任自流。方法的指導(dǎo)既可結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，也可開(kāi)設(shè)專題閱讀方法指導(dǎo)課。

5、組織交流，檢查督促

在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流至關(guān)重要，學(xué)生間的相互影響產(chǎn)生的作用有時(shí)比教師的指導(dǎo)更大。交流的形式多種多樣，如新書(shū)推薦、書(shū)評(píng)、朗誦會(huì)、討論會(huì)、專題墻報(bào)以及小型征文比賽等等，可結(jié)合有關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。通過(guò)此類交流，學(xué)生閱讀的興趣往往大增，對(duì)于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性大有裨益。

第8篇：初中生課外閱讀范文

再就學(xué)科頂層設(shè)計(jì)而言，《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，o論是從課程目標(biāo)層面還是實(shí)施建議層面，不論是剛性規(guī)定還是柔性倡導(dǎo)，也都傾向于以“閱讀支持”的方式推進(jìn)課外閱讀實(shí)踐。

所謂對(duì)農(nóng)村初中生的閱讀過(guò)程支持，就是基于人文精神和柔性關(guān)切，準(zhǔn)確把脈農(nóng)村初中生閱讀現(xiàn)狀，立足其閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，在閱讀環(huán)境的優(yōu)化、閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀成果的展示、閱讀水平的提升以及閱讀評(píng)價(jià)的調(diào)整等幾個(gè)要素上著力，從而改善他們的閱讀生態(tài)，讓他們過(guò)一種必備的幸福完整的閱讀生活。下面圍繞閱讀過(guò)程要素，以筆者工作地區(qū)一所農(nóng)村初中為例，談?wù)勯喿x過(guò)程支持的策略。

一、明晰閱讀過(guò)程支持的基本理念

閱讀過(guò)程支持一定是在閱讀關(guān)懷背景下的，不能急功近利，教育工作者一定要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，明晰“拓寬閱讀視野，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格，柔性人文關(guān)懷”的閱讀支持理念，據(jù)此設(shè)計(jì)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。在我們推進(jìn)閱讀關(guān)懷的各類項(xiàng)目中，除語(yǔ)文老師，也有部分非語(yǔ)文學(xué)科班主任參與，個(gè)別英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科的老師常常不能全程參與活動(dòng)，恐怕也是與其對(duì)閱讀過(guò)程支持的基本理念理解上出現(xiàn)偏差有關(guān)。

二、確立閱讀過(guò)程支持的主要原則

1.注重有效性 無(wú)論是動(dòng)機(jī)的激發(fā)和延續(xù)，還是閱讀環(huán)境的營(yíng)造與改善，抑或是閱讀的技術(shù)支持和閱讀正向評(píng)價(jià)激勵(lì)，都要瞄準(zhǔn)有效，不搞花架子，不做表面文章，只要有利于拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度，引導(dǎo)更多孩子參與目標(biāo)正向的閱讀，豐富和發(fā)展自我就是有效的。對(duì)有效的理解上要防止有失偏頗，不能簡(jiǎn)單以考試論英雄，從而導(dǎo)致支持失去針對(duì)性實(shí)效性。在農(nóng)村初中剛開(kāi)始做閱讀訪談的時(shí)候，每個(gè)班級(jí)請(qǐng)班主任或者語(yǔ)文老師推薦閱讀能力強(qiáng)的四、五個(gè)學(xué)生參與訪談，盡管這些孩子課業(yè)成績(jī)很好，但訪談中，我們也只發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)令我們眼前一亮的閱讀案例。

第二次訪談時(shí)，我們請(qǐng)語(yǔ)文老師推薦他們認(rèn)為課外閱讀能力差，語(yǔ)文成績(jī)不太理想的孩子，也就是更需要閱讀關(guān)懷的孩子來(lái)訪談，結(jié)果許多精彩的閱讀故事讓我們老師為之動(dòng)容。

兩次訪談?wù)f(shuō)明了農(nóng)村初中孩子的閱讀生活有時(shí)候不能簡(jiǎn)單地與成績(jī)劃等號(hào)，閱讀關(guān)懷的有效性也不能先入為主，以孩子成績(jī)簡(jiǎn)單分類。還需要精準(zhǔn)分類，有針對(duì)性的實(shí)施閱讀支持才能做到有效！

2.體現(xiàn)人文性 要尊重、關(guān)懷學(xué)生的閱讀生活和閱讀體驗(yàn)，所有的閱讀支持行為都不能高高在上，要蹲下身子，與孩子平等交流，允許孩子幼稚的閱讀體驗(yàn)。注重方式方法，引導(dǎo)得宜，一般除了褒獎(jiǎng)和激勵(lì)性的閱讀引導(dǎo)外，還應(yīng)尊重孩子的閱讀隱私。

3.保障完整性 從某種意義上說(shuō)，閱讀即生活，因之語(yǔ)文老師要把閱讀作為自己的生活方式行走方式，自己有多時(shí)空完整的閱讀生活，才可以多時(shí)空隨機(jī)實(shí)施對(duì)孩子的閱讀支持。課堂教學(xué)可以，課后交流可以，家訪可以，網(wǎng)絡(luò)可以，相機(jī)而行，生活化一些。關(guān)注閱讀全過(guò)程，涉及課外閱讀全要素（動(dòng)機(jī)、環(huán)境、技術(shù)、評(píng)價(jià)）。我們對(duì)這所農(nóng)村初中的部分老師贈(zèng)送書(shū)籍，推進(jìn)老師閱讀，同時(shí)要求所有參與閱讀關(guān)懷的老師隨機(jī)保持閱讀全過(guò)程與學(xué)生的交流，效果比較好，數(shù)十個(gè)內(nèi)蘊(yùn)豐富的閱讀敘事就是這樣產(chǎn)生的。

三、構(gòu)建閱讀過(guò)程支持的基本模式

1.精準(zhǔn)基礎(chǔ)調(diào)查 以問(wèn)卷，訪談等多種形式，點(diǎn)對(duì)面，或者點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地摸底調(diào)查，統(tǒng)計(jì)各層次類別學(xué)生基本閱讀生活。這是閱讀過(guò)程支持的前提，或者說(shuō)是閱讀精準(zhǔn)“扶貧”的發(fā)端，只有設(shè)計(jì)好問(wèn)卷，籌劃好訪談方案，認(rèn)真做好“田野調(diào)查”，才能基本摸清農(nóng)村初中生的閱讀生態(tài)，也才有資格介入初中生的閱讀生活。我們?cè)谕七M(jìn)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)這所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，重點(diǎn)關(guān)注了初中生閱讀視野幾個(gè)維度：

（1）閱讀內(nèi)容：一是經(jīng)典閱讀，這一類含課標(biāo)和鹽城市教科院推薦閱讀名著與課外自主閱讀名著，據(jù)統(tǒng)計(jì)，這一類占比在80%，且大都集中在課標(biāo)規(guī)定的十幾部作品；二是休閑性閱讀，涉獵范圍主要是《讀者》《格言》這一類雜志，占比約15%；三是娛樂(lè)化閱讀，主要是動(dòng)漫類書(shū)籍和時(shí)下熱點(diǎn)如玄幻穿越類、都市青春類作品，占比約5%。

（2）閱讀載體：一是數(shù)字閱讀，二是紙媒閱讀，從隨機(jī)選班統(tǒng)計(jì)看，有智能手機(jī)的孩子近20%（主要是留守兒童與父母聯(lián)系使用），但各校管理規(guī)范嚴(yán)格，孩子接觸數(shù)字閱讀的機(jī)會(huì)并不多，主要還是紙媒閱讀。

（3）閱讀時(shí)空：一是課堂閱讀（教材與拓展閱讀選文材料），二是課外閱讀，就調(diào)查情況看，學(xué)生的課外閱讀主要還是課堂任務(wù)閱讀的延續(xù)，受老師布置的經(jīng)典或者非經(jīng)典閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)。由于平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)生純自主的課外閱讀主要集中在周末或者假期，真正意義上自主的課外閱讀人群占比不足20%。

（4）閱讀來(lái)源：圖書(shū)來(lái)源，主要是父母或者學(xué)生自主購(gòu)買，自發(fā)常態(tài)化地從學(xué)校圖書(shū)館借閱的人數(shù)比例較少。

（5）閱讀目的：一是為獲得資訊而讀，讀經(jīng)典名著主要是為了完成作業(yè)，應(yīng)對(duì)考試。二是為情感需求而讀，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童群體參與這類閱讀的人數(shù)特別多，幾乎所有這類孩子都有“真課外閱讀”，作品涉獵也最豐富。

（6）閱讀層次：大部分孩子還只是停留在基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀階段，極少數(shù)孩子能夠達(dá)到分析閱讀的層次。（閱讀層次劃分依據(jù)《如何閱讀一本書(shū)》，這里不贅述）

（7）閱讀期許：調(diào)查中幾乎所有的孩子都希望擁有自己喜歡的圖書(shū)，而且種類豐富，甚至具備大閱讀的特征。簡(jiǎn)單列舉部分學(xué)生通過(guò)“微心愿”希望得到的圖書(shū)：《三重門》《歷史是個(gè)什么玩意兒》《蓮花》《蘇菲的世界》《引人入勝的數(shù)學(xué)趣題》……

從統(tǒng)計(jì)看，農(nóng)村初中生課外閱讀具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的功利性的被動(dòng)課外閱讀多，自主課外閱讀少；二是學(xué)生課外自主閱讀時(shí)間少，自主閱讀作品來(lái)源單一；三是不少孩子渴望閱讀，有自己的“詩(shī)與遠(yuǎn)方”，但現(xiàn)實(shí)環(huán)境下閱讀動(dòng)機(jī)受抑，閱讀層次不高。

2.優(yōu)化環(huán)境支持 農(nóng)村孩子，家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)薄弱，家長(zhǎng)文化層次不高，從課外閱讀的角度看，無(wú)論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境都需要學(xué)校和老師的支持。一方面硬環(huán)境打造。首先是學(xué)校讀書(shū)環(huán)境的升級(jí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一種熱愛(ài)書(shū)，尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在?！痹谟布弦陂喿x氛圍的營(yíng)造，從締造書(shū)香教室到設(shè)立專用閱讀工作室，從常態(tài)開(kāi)放的學(xué)校圖書(shū)館書(shū)目充實(shí)，到班級(jí)漂流圖書(shū)角的建設(shè)。其次是軟環(huán)境的改善。與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，家校共建，營(yíng)造良好的家校讀書(shū)氛圍。我們還依托市公益創(chuàng)投項(xiàng)目，指導(dǎo)幫助學(xué)校成立留守兒童閱讀關(guān)懷工作室，設(shè)立親子閱讀熱線，網(wǎng)絡(luò)親子閱讀交流平臺(tái)，向?qū)W校和學(xué)生贈(zèng)書(shū)。同時(shí)籌劃了四所城市學(xué)校和這所農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展“城鄉(xiāng)悅讀手拉手”活動(dòng)，為學(xué)校募集圖書(shū)近千冊(cè)，有效從大環(huán)境小氣候上改善了學(xué)校閱讀環(huán)境。

3.注重技術(shù)指導(dǎo) 閱讀技術(shù)指導(dǎo)的主陣地是課堂，在名著導(dǎo)讀的基本課型上，主要有“激趣導(dǎo)讀、讀中推進(jìn)、讀后提升”三種著眼閱讀過(guò)程支持的課型。不論哪一類課型要著定位于閱讀推進(jìn)和思維提升。其次是平臺(tái)搭建，引導(dǎo)師生間或者親子間建立小型化的閱讀社團(tuán)和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的閱讀共同體，立足開(kāi)展個(gè)性化的交流引導(dǎo)。一次活動(dòng)中，我們閱讀推廣者和學(xué)校老師，與學(xué)生成立了若干個(gè)師生閱讀共同體，在閱讀訪談結(jié)束后，利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等手段保持閱讀分享與交流，效果明顯。

4.開(kāi)展體驗(yàn)互換 閱讀過(guò)程支持一定要基于閱讀關(guān)懷，在開(kāi)展閱讀指導(dǎo)時(shí)特別注意個(gè)性化點(diǎn)撥，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，交心式，談話式，和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化，以閱讀體驗(yàn)互換的方式引導(dǎo)孩子閱讀。這對(duì)語(yǔ)文老師是比較高的要求，語(yǔ)文老師在體驗(yàn)互換的之前，一定要嘗試師生共讀，同時(shí)注意說(shuō)話的切入方式，既不能大而空，也不能直奔主題。可以從農(nóng)村學(xué)生的校園生活切入（部分的也可以從家庭生活瑣事隨機(jī)切入），這樣能讓學(xué)生暫時(shí)淡化師生間閱讀體驗(yàn)的不對(duì)稱，從而放松閱讀分享的心理戒備。事實(shí)證明，我們采取這樣的交流預(yù)設(shè)，就比較好地解決了與農(nóng)村陌生孩子短期深度交流難的問(wèn)題，許多令人感動(dòng)的農(nóng)村孩子的閱讀故事才會(huì)從孩子嘴里娓娓道來(lái)了。

5.恰當(dāng)激勵(lì)引領(lǐng) 一要堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。決不能以孩子現(xiàn)有的文化成績(jī)替代對(duì)孩子閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀生活的判斷，要嘗試多種評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，采用不同的形式表彰激勵(lì)，相信孩子的閱讀潛力和發(fā)展?jié)撃?。我們第二次閱讀訪談的25個(gè)孩子，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)屬于中等偏下，但孩子閱讀體驗(yàn)好，閱讀故事感人，后來(lái)我們對(duì)這批孩子采用了獎(jiǎng)勵(lì)并贈(zèng)送書(shū)籍的形式，半年后許多孩子的閱讀視野自覺(jué)擴(kuò)大，閱讀水平明顯提升，在學(xué)校的行為習(xí)慣和文化成績(jī)也有了不同程度的提升。二要注意對(duì)閱讀成果的優(yōu)化演示。在征得孩子同意的前提下，我們對(duì)孩子的閱讀感受與閱讀故事，進(jìn)行了展示，并將部分孩子的故事編撰成書(shū)，這些孩子的榜樣示范帶動(dòng)了更多的孩子參與閱讀，同時(shí)對(duì)這些孩子自身以及他們身后的家長(zhǎng)主動(dòng)堅(jiān)持閱讀也是一種有力的鼓勵(lì)和支持。

四、把握閱讀過(guò)程支持的邊界

二十多年的課堂實(shí)踐，加之在閱讀推廣中的切身體悟，結(jié)合與學(xué)生閱讀體驗(yàn)互換，我以為對(duì)農(nóng)村初中生而言，閱讀過(guò)程支持一定要堅(jiān)持有所為，有所不為，也就是準(zhǔn)確把握閱讀過(guò)程支持的邊界。

1.準(zhǔn)確定位課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的關(guān)系 課外閱讀與課內(nèi)閱讀雖時(shí)空不同，素材有別，方式各異，但卻緊密相關(guān)。課內(nèi)閱讀（含閱讀教學(xué)和名著導(dǎo)讀），一是定位于激發(fā)課外閱讀興趣。通過(guò)課堂預(yù)設(shè)的閱讀活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀的沖動(dòng)，比如在這所農(nóng)村初中，我們?cè)_(kāi)設(shè)了一節(jié)《布魯克林有棵樹(shù)》的導(dǎo)讀課，雖然不是考試篇目，但老師對(duì)文本巧妙導(dǎo)讀，極大地激發(fā)了孩子們課外閱讀興趣。本來(lái)課前老師多次布置預(yù)習(xí)也只有不到10人讀過(guò)這本書(shū)，在老師課內(nèi)閱讀的激發(fā)引導(dǎo)下，全班35個(gè)孩子，28個(gè)在課后讀完了整本書(shū)，其中6個(gè)孩子讀了兩遍。二是定位于提升學(xué)生自覺(jué)閱讀動(dòng)力。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，讓學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的隱形和顯性變化，就能培育出孩子對(duì)書(shū)籍對(duì)文化的敬重，將閱讀納入自己的生活視野。這一個(gè)層次定位比閱讀興趣層次更高更持久。我們可以約請(qǐng)專家現(xiàn)身說(shuō)法，還可以通過(guò)老師自身示范。該校一名女教師，自己喜歡閱讀，也經(jīng)常寫隨筆，在課堂上常常用自己閱讀寫作經(jīng)歷作為教學(xué)素材，她的學(xué)生對(duì)課外閱讀認(rèn)知層次上就要高一些。三是定位于提供閱讀技術(shù)支持，推進(jìn)學(xué)生課外深度閱讀，主題閱讀。語(yǔ)文老師閱讀課教學(xué)千萬(wàn)不能就文教文，不能靠船下篙，必須著眼于方法指徑。

2.科學(xué)界定閱讀過(guò)程支持的邊界 一是要尊重閱讀的個(gè)性化。無(wú)論是從哪一個(gè)角度看，課外閱讀都是一種個(gè)性化的行為，在老師介入支持的時(shí)候，切不可一刀切，整齊劃一開(kāi)展運(yùn)動(dòng)式的閱讀支持。除了大方向上的籌劃和把握外，不要對(duì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀指責(zé)品評(píng)，更不能在公開(kāi)場(chǎng)合隨意表態(tài)，以免挫傷學(xué)生的閱讀個(gè)性與自信。 二是切不可⑺有閱讀全程任務(wù)化，不能在學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)還沒(méi)有充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)的時(shí)候，以作業(yè)的布置來(lái)強(qiáng)行推進(jìn)，凡閱讀必作業(yè)，凡閱讀必考試，一讀書(shū)就寫讀后感，這些簡(jiǎn)單粗糙的做法最容易挫傷學(xué)生閱讀熱情。更要充分發(fā)揮柔性支持的功效，可以師生私下共讀交流，不預(yù)設(shè)交流話題，談話式的與學(xué)生交流，這樣反而能有意想不到的生成。三是老師要認(rèn)可閱讀的詩(shī)意追求和情感浸潤(rùn)。對(duì)孩子閱讀篇目選擇、閱讀感悟生成、閱讀體驗(yàn)的分享要充分尊重，不能隨意公開(kāi)學(xué)生私下交流內(nèi)容，對(duì)孩子哪怕略顯幼稚的閱讀體驗(yàn)，都要小心呵護(hù)，巧妙引導(dǎo)，尊重孩子的閱讀心理。

當(dāng)然，我們的閱讀過(guò)程支持也只能幫助處于“課外閱讀洼地”的農(nóng)村初中生過(guò)上“兜底”的閱讀生活，真正改善農(nóng)村初中生的閱讀生態(tài)還需要全社會(huì)的關(guān)注和支持，閱讀過(guò)程支持僅有語(yǔ)文人還不夠，盡管我們依然在閱讀推廣的路上。

[本文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《農(nóng)村初中生閱讀生活質(zhì)量改善的影響因素及作用路徑――模型與實(shí)證研究》（課題編號(hào)DBA150336）成果之一]

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參考文獻(xiàn)

①B.A.蘇霍姆林斯基著：《杜殿坤譯〈給教師的建議〉》，教育科學(xué)出版社，2016年版。

②中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2011年版。

③王知津，宋正凱：《基于人文精神的圖書(shū)館閱讀關(guān)懷》，《中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)》，2006年第6期。

第9篇：初中生課外閱讀范文

摘要：語(yǔ)文是我們中國(guó)人的母語(yǔ)，在初中階段的語(yǔ)文閱讀屬于是鋪墊階段的閱讀，作為教師在教學(xué)的過(guò)程中，由于對(duì)學(xué)生關(guān)注程度的不同，往往對(duì)于學(xué)生的興趣沒(méi)有良好的把握，繼而造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，所以要想徹底提高初中語(yǔ)文的教學(xué)水平，就要從課外閱讀入手提升學(xué)生的技能，引導(dǎo)學(xué)生朝著自己期待的目標(biāo)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)

引言：初中的新課程已經(jīng)將語(yǔ)言應(yīng)用能力提升到了一個(gè)具有新的高度的問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)使用所學(xué)的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)安排一些審美探索能力的教學(xué)對(duì)這樣可以促進(jìn)閱讀教學(xué)、知識(shí)的遷移和閱讀技巧的創(chuàng)造性激發(fā)等，使學(xué)生的在閱讀模式和固有的思維模式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

一、利用好身邊的教育輔助設(shè)備

（1）發(fā)展具有初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的高效課堂

初中階段在閱讀語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候是非常困難的，由于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不夠，所以講解的時(shí)候如果光靠老師一張嘴進(jìn)行講解和描述對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)是非常困難的，選用信息技術(shù)設(shè)備將生澀難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為圖片或者視頻，這樣學(xué)生在有了實(shí)物直觀后理解起來(lái)就會(huì)相對(duì)容易。

例如：我們?cè)诮o學(xué)生將語(yǔ)文中的比喻時(shí)，如果光靠嘴說(shuō)學(xué)生是不理解的一輪明月掛在空中好像一個(gè)白玉盤學(xué)生在自己的生活中都沒(méi)見(jiàn)過(guò)白玉盤什么樣，這時(shí)候以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)一下，學(xué)生在頭腦中就有了一個(gè)印象，這樣對(duì)于比喻的理解就會(huì)更加深刻。

（2）以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，發(fā)展信息化教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)必須要時(shí)刻以課程標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向，這樣我們培養(yǎng)的學(xué)生才是符合社會(huì)需求的，符合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的，初中階段我們要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，信息化教學(xué)中有趣的資源就是吸引學(xué)生的一種手段，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣得到提升以后，他們閱讀的效率就會(huì)提高，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的欲望也將被最大程度的激發(fā)，這對(duì)于他們的閱讀都是非常有幫助的。

二、營(yíng)造多樣化的課堂

（1）以情感來(lái)營(yíng)造人文課堂

初中語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中要注重語(yǔ)文閱讀的人文性，在教學(xué)的過(guò)程中作為教師要以自己的激情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的，應(yīng)該要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，在課堂教學(xué)的過(guò)程中要讓課堂充滿激情，教師要展現(xiàn)給學(xué)生一張“激情似火的臉”，讓他們?cè)谡n堂上有一個(gè)難忘的歲月。在教學(xué)的過(guò)程中教師要在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，或設(shè)懸念、或直觀演示、或言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣，而且要在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造“我要努力閱讀”的范圍，這樣才能提升學(xué)生的閱讀熱情，以《從百草園到三味書(shū)屋》一課為例，本課的預(yù)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生自主感受作者對(duì)百草園生活的還念，對(duì)自然產(chǎn)生熱愛(ài)之情。針對(duì)三味書(shū)屋的生活，每位學(xué)生的立足于不同的角度或立場(chǎng)有不同的看法。無(wú)需用“時(shí)代感”生搬硬套。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的“預(yù)習(xí)單”，預(yù)習(xí)單可以用紙質(zhì)文本的形式發(fā)給學(xué)生，也可以借助多媒體課件呈現(xiàn)出來(lái)，預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容應(yīng)包括教材中的字、詞、句、篇和寫作技巧等，也可以是延伸和拓展教材內(nèi)容。借助預(yù)習(xí)單讓學(xué)生明確自己該做什么，并獨(dú)立完成。

（2）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

1、給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)

教學(xué)的過(guò)程不僅是知識(shí)傳播的過(guò)程更是學(xué)生能力提升的過(guò)程，所以作為教師要給孩子一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們?cè)谡n堂閱讀的過(guò)程中能夠達(dá)到自我的實(shí)現(xiàn)，而且語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平臺(tái)，是讓學(xué)生展示自我體驗(yàn)成就感的平臺(tái)，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中必須要激發(fā)學(xué)生的潛能，由此看出學(xué)生能力是否得到全面發(fā)展主要取決于教師給學(xué)生提供的舞臺(tái)。2、注重實(shí)踐，從多方面練習(xí)語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中我們的語(yǔ)文教材就是一個(gè)例子，所以在教學(xué)的過(guò)程中我們必須要充分利用好這個(gè)例子，而且在教學(xué)的過(guò)程中必須要進(jìn)行大量的練習(xí)，這樣學(xué)生才能在教學(xué)的過(guò)程中使能力不斷提高。以《三峽》一課為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中既要把必要的文學(xué)常識(shí)掌握到，同時(shí)還要對(duì)朗讀予以高度重視，運(yùn)用形式多樣的朗讀，標(biāo)注重難點(diǎn)位置，以引起密切關(guān)注，可以對(duì)相關(guān)的參考書(shū)和工具書(shū)進(jìn)行查閱，將文章內(nèi)容理解到，盡可能借助自己的努力突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)?；貞浺呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的寫景美文，其特點(diǎn)有哪些？這樣學(xué)生很容易就能把《三峽》的重點(diǎn)理解到，也就是寫景要把景物的特征抓住。并未徹底弄懂的問(wèn)題要在相應(yīng)的位置上做好記錄，在課堂教學(xué)中進(jìn)行解決。唯有如此，才能確保課堂教學(xué)的高效性，學(xué)生不僅可以感受到語(yǔ)文的趣味性，促進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文信心的增強(qiáng)，也能最大化的促進(jìn)分析、解決問(wèn)題能力的提高。

3、以生活作為語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)

問(wèn)渠那得清如許，生活作為語(yǔ)文閱讀的基本源泉，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中必須要讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，而且也能在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中提出了語(yǔ)文要建立在生活的基礎(chǔ)上，所以要留心身邊的生活，把我生活中的點(diǎn)滴故事，將語(yǔ)文的閱讀與實(shí)際生活緊密結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)：初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力的一個(gè)過(guò)程，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生能力的提升非常注重，實(shí)際上教學(xué)的過(guò)程中我們要增長(zhǎng)學(xué)生的多元化智能水平，這樣他們才能在學(xué)習(xí)中得到開(kāi)發(fā)和鍛煉，才能在以后的學(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)更快。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美芝，賈明書(shū)，宋玉蘭. 培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，打造高效課堂——談初中語(yǔ)文探究式課堂的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)版），2017（15）102-103.